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1.1开放性的特点
所谓开放性，指的是无论学习者身在何处，不需要特意参与入学考试，也没有人数和学习时间的限制，只需要学习者利用电脑或者平板进行网络连接就可以参与世界一流大学的名师课程学习，并参与交流。慕课的开放性为不同层次的学习者提供了更多地学习机会与学习资源，不仅入学的“开放”，入学的学费也“开放”，从而使得学习者有更多地学习机会。
1.2精品化的特点
作为一名学习者，都希望能够进入最好的学府，追随最好地导师学习，而慕课的出现让这一切变为现实。当前，慕课的共享课程资源主要来自世界一流的名师以及团队，他们具有较高的学术水平，了解授课规律，因此所授课程无论从内容到形式、从课堂活动到作业，都可以说是精品。与传统课堂教学相比，慕课将每节课的时间控制在唉10-15分钟，在很大程度上将课堂精品化，能更好地吸引学生的注意力。
1.3碎片化的特点
所谓碎片化指的是慕课课程设计的碎片化和学习时间的碎片化。慕课的课程设计将每段视频控制在10-15分钟，吸引了学生的注意力。慕课视频通过将课程碎片化，使学习者在每个知识点的学习上都处于注意力集中的状态，从而促进了学习者学习效率的提高。另外，慕课教学在教学时间上也做到了碎片化，学习者可以随意的加入、退出或者延长学习期限，使得学习时间更加灵活。
2慕课对大学英语教学的影响
面对“慕课”的兴起，作为一名大学英语教师我们既不能视而不见、充耳不闻，也不能急躁冒进、急于求成。在大学英语教学中引入慕课教学，绝不意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的补充、完善。那么，来势汹汹的“慕课”对大学英语的教学会造成怎样的影响呢？
2.1迫切要求教学模式的转变
当前，在我国大学英语教学中，部分英语教师仍沿袭传统的引导型（Instructor-Led）的授课方式，学生的学习主要以个体学习模式为主。而慕课教学在大学英语教学中的运用要求教学由“由个体学习模式”向“团队学习与个性学习相结合模式”转变。也就是说在慕课引入大学英语课堂教学中，将改变传统20多人的课堂英语教学模式，取而代之的是多样性、多元化的大学英语课堂。这样的大学英语课堂教学可以将不同背景、不同学科、不同层次的学生聚在一起，成为“新时空”中的同学。将慕课引入大学英语教学，学生对学习内容、目标的选择具有更大的自由度和自主权，而不仅仅局限于课本和教师，从而真正实现“学生是学习的主体，是决定教育发展的主人”。慕课的全面掀起已经成为时展的一种必然趋势，虽然将慕课引入大学英语教学的过程中存在着曲折与误解，但无需置疑：“慕课”时代已经来临，大学英语教学也势必会参与其中，并不断促进教学模式的改革。
2.2优化慕课教学，实现翻转课堂
为了最大限度发挥学生学习的主体作用，实现知识由“被动灌输”到“主动接受”的良好转变，慕课“翻转课堂”教学模式的构建，于课外完成知识传授，于课内分享心得收获，可以说对大学生学习方式带来的影响是极大的。所谓翻转课堂，是指学生可以在课外进行线上自主学习，并在课内与学生、教师对自主学习中遇到的问题进行讨论、探究，将知识内化，这样不仅解决上课时间，还能显著提高学习效率。我们知道，英语的学习最主要的是进行口语练习，在大学英语教学中学生可以充分利用慕课的社交网站与国内外其他学生进行交流，提高口语交际能力。在慕课到来的时代，大学英语应该积极参与“慕课”平台的建设，冲破传统教学的思维定式，改变传统意义上的“校园围墙”，建立并完善符合社会需求的大学英语课程体系，更好地促进大学英语社会化和信息化的实现。
2.3慕课教学让学生更愿意学习英语知识
慕课教学主要是以微视频的形式出现，这个“微”不仅仅是时间上的缩短，更是大学英语课堂教学中内容的浓缩与重点的突出。视频将课堂上的重点知识浓缩在5-10分钟，内容微而问题集中，突出教学中的重点和难点。课堂上其他的时间则留给学生思考、探究，给学生留下了充足的探究时间。这样能有效地减轻教师的教学负担，让教师能将更多的精力投入到教学研究之中，同时也有更多的时间对学生进行指导。慕课教学模式在大学英语教学中的运用，能实现“人人参与，资源共享”的良好教学局面。
3结语
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在进行大学英语课堂教学过程的教学设计时，最重要的是按照制定大学英语教学目标的要求确定教学目标。第二，大学英语课堂教学过程的导入课题。导入是向大学生明确学习的课题和目标，交代大学英语学习的步骤和方法。大学英语课堂教学过程的教学导入的方法是多种多样的，可以是开门见山的方法，也可以是各种间接的方法。这一步的目的主要在于引起大学生的英语学习兴趣，激发大学生英语学习的动机或者为整个大学英语教学内容建立一个参考的基点或框架。第三，提供材料。无论让大学生学学英语哪种课题内容，首先必须给他们提供丰富的、具体的大学英语感知材料，让他们形成生动的，充实的表象。例如，由大学英语教师讲述或让大学生回忆大学英语有关事物、现象、外部特征或发展过程等等。有时还运用各种直观材料让大学生进行观察。以对大学英语学习内容进行充实的感知，为概念的形成或结论的得出打下坚实的基础。
二、大学英语课堂教学过程开讲的要求及策略
首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。
三、大学英语课堂教学过程结束的策略
(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。
要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。
(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。
大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。
(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。
大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。
四、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改
首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。
五、结语
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实施新教材以来，很多英语教师感到自己的知识储备不足，教学难以深入开展。或者知识局限于教材而只能照本宣科，或囫囵吞枣浅尝辄止，或因知识面太过狭窄造成传递信息不当，或只重视英语语言知识的教学而忽视相关学科知识的渗透。久而久之，学生对相关学科知识一知半解，这不仅会影响其综合素质的提高，也同时使学生将英语知识与其他学科知识割裂开来而认识不到英语与各科知识相互促进的作用，从而降低了英语教学的效果。⑤⑥
2中学英语跨学科教学的探索
2.1跨学科听课
传统的听课，都是教什么听什么，不同学科的教师之间，在教学上很少交流，颇有“老死不相往来”的感觉。作为教师，我们应该时时注重自我观念的更新，努力地打破学科之间的界限，以促进学生全面发展为目的，在注重本学科的同时，关注到各个不同的学科。跨学科听课需要关注到不同学科之间许多互为联系的内容，借鉴其他学科的教学方法，取他山之石而来攻玉，为本学科的教学服务。作为英语教师，我们更是要了解和掌握多学科知识，尤其是语文、地理、美术等。语文句式准确、简洁，我们在进行英译汉的时候就很有必要加强语文语句的修炼。英语教材中较多地涉及到国外的人文地理、风土人情，我们必须尽可能多地了解这些地理知识，才能在教学中做到准确无误。美术中的简笔画等往往能在英语教学中起到画龙点睛的作用，能够使教学变得多姿多彩。
2.2跨学科教学
2.2.1英语与语文学科相融合
英语中的写作水平的高低，与语文学科文字功底的好坏息息相关。美国作家德尔文舒伯特在其Readingiswriting文章中说：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本”。因此，我们不但要重点培养学生的阅读能力，还应该同时对写作能力进行各种形式的训练，在对课文的内容、词汇句式上有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行写作。
2.2.2英语与地理学科相融合
例如，人教版新目标八年级上Unit1Wheredidyougoonvacation?在教学过程中，教师应该与地理学科进行整合。这个单元会涉及到大量地理知识，各国的建筑物，各地的名胜古迹以及相应的人文知识等，我们可以提供一些相应的资料，如文字材料、图片等，渗透地理学科知识，开拓学生视野。这会对学生今后做相关的阅读理解也会大有裨益。
2.2.3英语与数学学科相融合
时态无论是在初中还是在高中的英语语法中，都举足轻重。它涵盖了一般现在时，现在进行时，现在完成时，一般将来时等时态。时态教学的难点就在于，当教师把几种时态放在一起时，学生容易将其混淆。这时，就需要与数学学科相整合。学生们对数学学科中数轴已经相当熟悉了，如果我们把其中几个较难分辨的时态用直观的数轴图形表示出来，将抽象的概念具体化，将会更有利于学生对时态的理解和掌握。
2.2.4与美育相整合
英语教学的整个过程，既是一种传授知识的过程，也是一种审美的过程。美育能够为智育的发展添砖加瓦，它也同样是素质教育中培养人才特别是创造性人才的重要的一环。对于我们所教授的中学生而言，培养正确的审美观，从而培养正确的人生观世界观是不可少的。我们在教学中应该时时刻刻渗透美育，通过英语本身所作为的这种优雅的语言，动听的各种英文歌，留给人深刻印象的油画、布景优美的国外电影等，不断地将美育渗透，并向学生展示英语自身的美丽。
2.3跨学科作业
在英语教师布置Homework时，往往只是本学科内部习题，我们不妨打破这种模式，进行跨学科的作业。例如，学完人教版新目标八上Unit4What’sthebestmovietheater?我们可以让学生们用英语制作一张宣传你心目中thebestmovietheater的海报，让学生亲自收集素材来进行设计，自己编写各种广告，完成后贴在教室里，供大家相互欣赏。这就很好地与美术学科进行了整合。在学完Unit1Wheredidyougoonvacation?后，我们可以让同学们自己撰写对景点的评论，评论前，教师设计几个必须写到的点，或者提几个供学生参考的问题，写完后在课堂上交流、评价，这就很好地与语文学科进行了整合。
2.4跨学科教研
所谓跨学科教研活动，即来自不同年级、不同学科的教师组成大大小小的教研组，针对某一特定的主题进行集体备课、听课和课后反思研究。在跨学科的教研活动中，我们英语学科和其他各学科打破了泾渭分明的老路，做到了相互渗透和融合，在对话和交流中不断地加强发现、分析和解决问题的能力。研究的主题可以宽泛亦或精细，在“求异思维”中获得自己教育教学的主题和灵感。
3总结
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一、传统的英语教学评价存在的误区
1.评价缺乏实效性。
很多教师不能明确小学英语课堂评价的目的，不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性。在平时的听课过程中，我们时常会发现，由于班级人数较多，学生的学习基础差距等因素，老师为了达到理想的教学效果，通常会喊成绩较好，表现较活跃的学生回答问题，并会给出相应的评价“Youdidagoodjob”“You’resoclever”等等。长此以往，其他学生会有受到冷落的感觉，得到肯定的机会会越来越少，自然学习兴趣则大打折扣。
2.评价缺乏多样性。
评价方式单一，评价语言苍白、无力。没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与。比如有的老师从上课开始到结束，会一直以“Yes”“Good”“Great”等单调的评价语贯穿整个课堂。还有的老师只关注自己这节课的教学任务能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。
3.评价缺乏准确性。
在实际教学过程中，有的老师会出现过分评价或者说是过度表扬，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。比如在听课过程中，我们会发现有很多老师会利用糖果、卡通贴画等物质奖励学生，本来这种方式是非常好的，但是同样一个较简易的问题会被提问数十个孩子，那么这时候的评价可能是无效的，可能课堂氛围是有了，但孩子的注意力已不在学习内容上，而是得到奖励的物品。
二、如何在小学英语课堂上开展积极有效的评价
1.对自身素质提出明确要求。
作为教学评价的直接实施者，教师必须从师德、专业水平和教学能力的层面对自己提出明确的要求。教师的职业道德，对教学过程的评价具有一定的影响。高尚的职业道德，以学生为本的教学思想，对学生具备爱心、耐心和包容心的教师才具有做好课堂教学过程评价工作的思想境界
2.明确课堂评价的目的。
小学英语课堂评价的目的在于提高学生学习兴趣，让学生在课堂学习过程中根据课堂评价反思自己的学习行为，发现自己学习中存在的优缺点，使自己在老师的引导下得到最大限度的发展。如在教学译林英语3B“Where’sthebird?”一课中，我将学生分小组创设情景。其中有一组为早晨上学前，对书包中不见的文具或者书本进行提问，小组同学分别扮演“father”“mother”等家庭成员角色，同学之间相互做对话，与其他小组进行PK。将游戏比赛引入到教学中，并且小组比赛的机制使羞于开口的腼腆学生也张口了，也高高的举起了手，使之保持对学习的兴趣。
3.优化评价方式。
有效的教学过程评价是促进师生关系和谐、教学民主的催化剂，优化课堂教学评价方式对小学英语课堂有着至关重要的作用。作为教育工作者，我们要打破以“Ok”“Good”等评价语贯穿整个课堂的状况。比如在执教牛津小学英语5B“Attheweekends”一课时，当我在与学生交流关于周末计划的过程中会出现这样的对话：t：Howdoyouspendyourweekends?ss：Iusuallyjustdomyhomeworkathome.此时不能只以“Ok”“Good”为评价语结束此对话，教师可以适当对学生进行引导，可以给他一些周末建议，如“You’reagoodboy，butIthinkyoucandomoreinterestingthingswithyourfriendsoryourparents，Isurposeyouwillhaveacolourweekend.”相信老师的建议学生会试着去采纳，至少表明了教师本人的态度。
4.充分发挥正面评价的作用。
课堂教学评价不能只停留在语言知识学习层面，应该同时关注到学生的身心健康发展，教师在教学过程中要善于及时发现问题，注意随时引导。在教学过程中，教师要在学生精神懈怠时加以提醒，在学生情绪低落时加以鼓励。使学生在获取知识的同时，身心得到发展。从自身的教学实践中，我们可以总结出一些比较有激励意义的教学评价用语，如：Comeon，youcandobetter，ifyoutryagain.Don’tbenervous.Takeiteasy.Don’tbeshy.Youcandomuchbetterthanbefore.
5.让学生参与课堂评价。
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。因此，学生既是被评价者，同时也应该是评价者。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以从本班学生的具体情况出发，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。
三、总结
教师的课堂教学评价，不仅是教师对学生的评估，更为学生能够及时看到自己学习过程中优缺点提供平台。科学的课堂教学评价能够激发强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，激发学生发自内心的学习热情。同时，课堂评价活动也激励着教育工作者，不断地去努力创新，使自己的教育工作得到更大发展。
作者：高丽娟 单位：江苏省淮安市清河实验小学
第二篇：乡村小学英语课堂教学互动情境设置
一、乡村小学英语教育的特殊性分析
由于乡村小学生所处的乡村环境和家庭氛围不同，在很多方面无法与城市环境中小学英语学习环境相比，比如，乡村儿童几乎没有机会上双语幼儿园，乡村中也很少有少儿英语培训机构，乡村小学生的家长多为农民，普通话尚不标准，更不用说英语了……这为乡村小学英语教育增加了难点。英语课堂及部分在校学习时间成了几乎唯一的英语会话和学习时段了。在英语课堂上，学生能接触到良好的英语学习氛围，听到老师较流利的口语以及相关影音学习资料，但每周英语课时有限，学生课堂上自己练习的时间也不长，一般仅有二十分钟左右，而课余时间用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，乡村小学生听英语、说英语、练英语的机会太少了。在家庭中，有些家长虽然指导从小学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语甚至是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境，总体上缺少一个学习英语的优质语言环境。目前使用的小学英语教材，优势明显，如语言文化内容，版面设计精美，教学设计注重学生的参与和实践，但又存在着与乡村小学英语教育水土不服的问题，如：对教师要求较高，但乡村英语教师的水平缺有待提升；文化内容虽然丰富但有局限性，反映的往往是某个国家或区域的文化，不能反映出中国的文化，更不用说地方乡村文化了；课本上提供的语言对话环境对于乡村小学生而言显得很陌生，如咖啡馆，飞机上等，这些情境在孩子们的脑海中没有概念，显然远离乡村大环境。综上所述，考虑到小村英语教育的特殊性，需要克服的困难会比城市小学更多、难度更大，而首先需考虑的就是克服英语会话环境障碍，而乡村小学英语教学过程中合理设置英语交流和对话环境，精心设置师生、学生与学生之间的互动情境，就显得十分关键了。课堂应该是乡村小学生集中学习英语知识、练习英语会话、培养英语兴趣的最佳时段。课堂英语教学环境的精心布置和教学内容的合理安排，能够消除教材中出现的部分英语会话环境的陌生感，选取典型的乡村生活片段融入英语教学环节中，将进一步拉近英语与学生的距离。
二、乡村小学英语课堂互动情境教学
情境教学法是在教学过程中，教师有针对性地引导或设置具有一定情感诉求的生动具体的场景或情节，以引起学生互动参与，从而帮助学生更好地理解教材和配合教学计划，让学生在良好的主动学习氛围中掌握知识点的教学方法。乡村小学英语课堂教学引入情境教学法，是对新教材教学内容的有效补充，通过引入乡村情境或乡村生活场景，更贴近学生的乡村生活环境，也会让学生有话题可交流，从而使教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。此外，有多媒体和网络教学条件的乡村小学，一定不要让设备闲置不用，因为，通过合理运用多媒体和网络影音学习资料能够很好的补充课本内容，提供很好的视听效果，小学生们也因为好奇而精力集中。运用多媒体教学手段来呈现具体的情境，形象生动地再现与课程内容有关英语对话的时空，图文并茂，声像结合效果佳。兴趣是小学生们最好的老师，如果通过多种教学工具和设备，达到提高学生自主学习的兴趣，小学生们在课堂上的表现也将更加主动、灵活，并且愿意积极思考。那么课堂学习气氛也将被充分调动起来，真正实现教学相长。乡村小学英语教学内容应紧密联系乡村的生活环境，选择互动话题时应充分考虑小学生的状况，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。在英语对话教学中，情景的设置要注意从小学生的实际生活出发，真实接地气。对话情境设置时应站在学生角度，考虑他们的生活范围和学习内容的契合点，这样更容易这样才能引起共鸣和积极参与。如：如学习Peach/Apple/Orange/Tomato等水果或Cat/Dog/Pig等动物的单词，就可以置入学生们熟悉的果园、农村大院中的各种家禽的场景，让学生自己将熟悉的事务和相应的单词对应，这样学生更容易理解和记忆单词。更多乡村题材和生活片段,都可以考虑植入到乡村小学英语课堂中。甚至更近一步,将课堂直接搬到田间或农家院里,不局限于学校教学环境的开放式教学环境,将远比在课堂上营造和形容一个场景或情境来得更直接。当然，这也要符合学校的规定和要求，如果学校考虑外出安全、组织难度等问题，对校外课堂教学提出限制也情有可原，但也不可一刀切的完全否定，毕竟校外学习也是值得鼓励的新尝试，如果说科普教育、思想教育可以以集体考察的形式实现，那么英语校外现场教学也有条件实现。
三、总结
乡村小学英语教育有其自身特殊性，是九年义务教育体系下值得关注的领域。如何提高乡村小学英语的教学效果，是乡村教师们持续关注的课题，本文对乡村小学英语教学的特殊性进行了多维度分析，探讨通过情境教学让课堂教学更生动、务实，提出课堂互动情境设置具体实践方式，希望能够推动乡村小学英语教育思路创新和乡村小学英语教育事业持续发展。
作者：类程娟 单位：临沂市蒙阴县蒙城中学
第三篇：小学英语课堂有效构建
一、课前：细心地备课
学生学习新知识都是以已有的知识经验为基础的。在备课时，我都会先了解学生原有的知识经验和能力水平，仔细研究新旧知识的内在联系，精心设计课堂活动，让学生联系已有知识来学习新知识，并在学习新课的过程中复习巩固已有知识。例如，在准备北师大版四年级上册《Howmuchisit?》这课时，我抓住重点句型“Howmuchisthe…?/Howmucharethese…?”，并且联系学生在三年级已经学习了“fruit”、“vegetable”、学习用品这三类单词以及句型“What’sthis?It’sa…”“Whatarethese?Theyare…”，设计了这样的教学活动：用多媒体呈现超市的水果、蔬菜、文具的画面，让学生分别扮演售货员和消费者进行对话练习。通过设计这样的教学活动，学生不但能联系已有的知识学习新句型，而且也复习巩固了旧知识，可谓是一举两得。因此，我们如果都能细心有效地备好每节课，尽量挖掘学生已有的知识经验，让学生联系旧知来学习新知，就能构建课堂的有效生成。
二、课中：精心地设计各种教学活动
在进行细心备课的前提下，接下来就要精心设计好各种教学活动了，结合这几年的教学经验，我最擅长也最喜欢设计的教学活动有以下几种：
1.营造轻松、愉快的学习氛围
对于农村的孩子来说，英语是一门比较抽象的语言，如果在课堂上没有创设一个轻松、愉快的学习氛围，学生的学习积极性就差，求知欲就不强，久而久之，学生兴趣学习就会逐渐消失。在平时的教学中，我比较注重营造轻松、愉快的学习氛围。例如，在教北师大版三年级《Whatcolorisit》这个单元时，我把教室装点得像过“六一”似的，贴了很多以前学过的如水果类、蔬菜类等单词。同学们看到这么一个轻松的环境，学习积极性马上就来了，纷纷投入到学习活动中，在讲授了“Whatcolorisit?”句型后，看到墙上贴的那些单词卡片，马上勾起他们的回忆，很多同学开始试着用句型问“Whatcoloristhepen/bag/apple?”课堂气氛非常热烈，更有同学用了很多我没有贴的单词如“hair、bird、flower”等，令我大吃一惊。在这节课里，正因为我营造了这么一个轻松、愉快的学习氛围，使得同学们兴致高昂，很好地联系了很多已有知识，构建了课堂有效生成。
2.创设真实有效的语境
在英语教学中，我们应巧妙地创设各种真实有效的语境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语。例如，在复习北师大版五年级Whatdoeshe/shedo?这一内容时，我把自己的familytree呈现给学生，包括家人的照片和真实姓名，并作示范介绍。接着，让学生拿出自己制作的familytree在小组里相互介绍。没想到学生在好奇心的驱使下，竟然在小组里发问“What’syourmother’sname?Howoldisyoursister?”等。在这个过程中，学生不但完成了我提的要求，而且利用他们已有的知识在小组里互相提问，从而更多地了解了对方。可见，要用好已有知识经验去构建课堂有效生成，创设真实有效的语境是必不可少的。
3.巧用“体态语”优化课堂教学
对于刚接触英语的小学生来说，由于他们的语言经验少，词汇量少，对一些语言知识现象如果直接采用英语讲解，学生可能很难理解，而“体态语”是一种无声的语言，采用适当的体态不仅能帮助学生理解，让他们积极主动参与学习活动。当学生处于一种积极主动的状态，很容易就可以挖掘他们已有的知识经验，从而构建课堂的有效生成。例如，在学习北师大版五年级Animal这一内容时，为了让学生巩固tiger，leopard，horse，sheep，cow，pig，snake等单词，我设计了这样的活动：学生上台用自己的体态语表现这些动物，边做边说“Thisisatiger/horse/pig.活动开始后，学生个个都很兴奋，都比得很认真，一个平时表现不错的同学上来说“Hello，everyone.Iamadog.Nicetomeetyou.Doyoulikeme?”边说还边“汪汪”叫了两声,引得底下的同学拍手叫好。我没想到他居然能把学过的句子拿来表演，他的这一举动似乎“电”到了其他同学，又有一个同学上来说“Guess，whoamI?然后他请底下同学回答“Youareadog.”。在这节课里，学生不只是操练了新教的动物单词，而且回忆了以前学过的很多句子和单词.正是我巧用“体态语”设计了课堂活动，才激起学生的表演欲望，让他们充分挖掘了所学知识，生成了很多令人意想不到的精彩，课堂有效性也彰显出来了。
4.及时有效的评价
教学评价的主要目的是激励学生的学习积极性，评价的方式有很多种，但最重要的是要及时、有效。一句话说得好，“评价之于教学，犹如春风之于花木。”只有对学生的表现进行适时适度的评价，才不会严重挫伤学生的学习热情，才能激发学生的求知欲，充分挖掘学生已有的知识经验。例如，在教北师大版四年级下册《Mocky’sstore》这单元时，我设计了这样的教学活动：让学生分别扮演售货员和顾客进行句型训练。当叫到Peter时，他这样说道“Hello！CanIhelpyou?”听到他多说了一个“Hello”，我赶紧表扬他“Youarereallyasmartboy.懂得用礼貌用语‘Hello’，真是了不起。”就这样一句小小的鼓励，却激起千层浪，后面上来的同学纷纷添词添句，到最后就形成了一段很长的对话。由此可见，及时有效的评价对挖掘学生已有的知识是多么的重要。
三、课后：用心地布置作业
我认为作业的布置不应局限在本节课的内容，还应融合以前所学，让旧知识与新知识滚动起来。例如，在学完北师大版五年级上册“职业类”单词和句型后，我让学生四人为一组制作一棵“familytree”。然后，尽自己最大的能力，联系以前所学的知识，结合本节课的知识，在小组内创编交际对话，比一比哪个小组创编的对话最多。这项任务一给学生，学生的积极性就被提起来了，纷纷想方设法地把以前所学的知识挖出来，谁也不甘示弱。由此可见，教师如果能花点心思布置作业，不仅能让学生巩固本节课的内容，还可以调动以前的旧知识，做到新旧知识的有机融合，课堂的有效性也就彰显出来了。
四、总结
总之，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。要想用好已有的经验，构建课堂的有效生成，就必须精心设计每一次的课堂活动，将活动的有效性摆在第一位，尽最大努力调动学生的学习兴趣，化学生的“要我学”为“我要学”，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。
作者：骆凤玲 单位：泉州市台商投资区张坂中心小学
第四篇：小学英语课堂教学应用
一、小学英语课堂教学中开展对话教学的实践
1.课前导入。
为了激发小学生的学习兴趣，提高学习效率，课前几分钟的导入相当的关键。好的导入方式可以大大的提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣，因此教师应当根据学生的特点设计课前的导入活动。例如，在上课之前的五分钟内，要求学生一起唱英文歌曲。在此基础上，还可以通过视频、音乐等辅助工具的作用，播放孩子们喜欢的英文歌曲或者是电视，从而引起学生的注意力，营造一个轻松活跃的课堂气氛，并将这种浓厚的气氛很好的过渡到英语教学中。
2.加强课堂教学生动性。
在对新课标进行改革的条件下，仍然有很多教师利用传统的“填鸭式”的教学风格，使课堂气氛变得十分僵硬，学生无法提起学习兴趣，更严重的就是使学生产生了一种疲倦感。为了避免发生这种情况，教学模式应该更加的生动有趣。为了提高教学的质量，应当通过各种途径，设计出学生感同身受的情境，使学生能够身临其境，增强学生的学习兴趣。
二、开展对话教学应当重点把握的要点
1.营造良好的课堂氛围。
首先师生之间进行的英语对话交流必须建立在平等的基础之上。对话教学是在特定的情境下进行相互交流，是一种师生之间进行共享和合作的精神上的交往过程。师生之间进行交流只有建立在平等的基础之上，才可以使课堂气氛变得愉悦、轻松、和谐，这样才能提高学生的英语对话能力。
2.抓住突现的课堂对话契机。
在整个对话过程中，教师需要保持善于观察周围环境的习惯，引导学生积极参与对话教学中。对于那些对学习失去信心的同学，应该为他们设计出有利于他们展现自我的环境，使他们在展现过程中能够找回自我，产生一种强烈的成就感。在对话教学中，教师不可以忽视倾听的重要性，而要将其作为一种教学策略。不管是学生讨论问题还是回答问题，不管学生讲的内容是否正确，都要认真的倾听。因为教师通过认真的聆听，不仅可以及时发现学生的不足之处以及还需要改进的地方，而且还可以提高学生对老师的信任感，做到相互理解，提高学生学习兴趣，从而熟练掌握英语语言技巧，提高英语口语水平。
3.运用直观的课堂对话媒体。
通过直观的课堂对话媒体的辅助作用，能够让学生更加的贴近生活，这是目前英语对话教学中最直接、最有效、最经济的方法。对于无法带入课堂的教学设备，可以通过多媒体等辅助工具创造各种各样新奇的教学情境。比如，教师在谈论自己的过去经历时，无法生动的用语言表述出来，那么就可以通过多媒体的演示效果，将其过去的经历一幕幕的展现出来，鼓励学生积极的参与，并让学生对其进行阐述观点。通过这种方式，就可以让学生们充分的了解到教师真实的生活经验，使学生感觉到十分的亲切，自然而然学生在无意识中就熟练的掌握了“过去式”的用法。
4.创造生活化的课堂对话情境。
各种各样的教学情境的设计都是以生活经验作为基础的。所以，在课堂上的英语对话教学的设计也是来源于生活事例。在英语对话教学中，添加一些生活情境，这样可以增强学生对英语语言的掌握，使学生能够在表达对象和语言之间建立桥梁，提高学生的学习兴趣，使学生积极参与英语对话教学中，让学生能够灵活的运用所学的知识进行交流。
三、小学英语课堂教学中对话教学的情景链设计
1.在四年级的英语对话教材内容上涉及到谈论买凉鞋，教师可以对其设计情景对话，这种情景可以这样进行设计：教师准备暑假去海边旅游，为了能够充分的做好一切准备，教师安排学生为其设计一份旅游所需要物品的清单，哪一位学生所列的清单最科学合理化，那么就采用谁的设计方案。在英语教材内容中，已经列出了买凉鞋的情境，学生可以根据教师的安排发挥自己的思维空间和想象力，把需要的物品准备好，在这过程中，可以充分发挥学生的思维空间，使学生能够快速记住相关的新单词，同时帮助学生复习之前学过的单词。
2.教师带领着学生设计好的购物清单，进入商场，在购物过程中就会应用到所学过的英语知识，使课堂情景充分展现在学生的脑海中，加深了学生对课堂知识的掌握。这一种情景对话的设计不仅简单，而且运用起来十分的巧妙，能够与课堂情景直接相链接，如果在整个表演过程中，要求学生独立进行，那么对学生的英语口语技巧和对话能力的提高都有很大的帮助。
四、总结
在英语对话教学中，教师通过设计有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，在无意识中使学生加深了对重要句型和词汇的掌握，提高了教学水平。对于小学课堂对话教学情境的设计，教师应当根据学生的特点、教材的内容进行科学合理的设计，这样才能满足小学生的实际需求，全面提高小学生的英语表达能力和语言技巧，提高教学质量。
作者：葛冬青 单位：江苏省扬州市江都区邵伯镇邵伯小学
第五篇：农村小学英语课堂教学策略探析
一、充分运用多媒体技术
（1）利用多媒体技术，使小学英语课堂教学摆脱枯燥的听、说、读、写。例如，将26个英语字母制作成色彩鲜艳、形态俏皮的形状，当点击字母时，伴随着恰当的音乐，字母跳出到屏幕上放大。点小喇叭，便发出字母的音，既能满足学生的听，也能满足读和说，使学生的视觉和听觉受到了强烈的刺激，这样学生在轻松的趣味学习中，便掌握了26个英语字母，提高了听、说、读、写能力。
（2）利用多媒体技术，创设良好的课堂教学情景。农村小学生由于缺乏英语学习的环境，绝大多数学生把课堂学习的语言知识迁移到现实生活中的能力比较差。然而，利用多媒体技术进行课堂教学，模拟现实生活场景，能够使小学生触景生情，有效地开展英语口语交流活动，进一步提高小学生应用英语交流的能力。例如，在学习生活中常见的各种衣服的说法时，利用多媒体课件，可以任意变换人物的服饰，小学生可以从游戏中学习到课本上的知识，不需要死记硬背。学习各种动物的说法时，设计“送小动物回家”的动画游戏，用鼠标点击一个动物，便有一个卡通娃娃说出该小动物的英文名字，并把小动物送回到家里。这样，小学生们兴趣盎然，轻松愉快地学到新知识。
（3）通过多媒体技术进行人机互动，提高学生的英语听说能力。由于农村小学班级学生人数较多，课堂上人均练习机会较少，利用多媒体技术，通过人机对话，可以增加课后的练习量，弥补课堂练习较少的不足，培养学生的英语听说能力和自主学习的好习惯。教师提供难易程度合适的听力材料，包括对话、儿歌、小故事等，让学生在反复练习听音的基础上，掌握爆破、连读、重读、弱读等语调，逐渐让学生掌握正确的发音规则。
二、注重启发提问
教师在教学中过程中，要注重运用难易适中、贴近生活的启发式提问。启发式提问要求教师把握好问题的难易度，问题过于简单，不能提高学生的知识和能力水平；问题过偏、过难，学生则听不懂，导致启而不发。只有将问题的难易度建立在学生的认知水平上，同时尽可能地使问题贴近学生的生活，才能使课堂教学起到事半功倍的效果。启发式提问要趣味生动，能够激发学生的想象力。小学生的特点是爱说爱唱，天真活泼，具有丰富的想象能力，但是注意力不够集中，因而小学英语教师应设计具有趣味性的问题，从而凝聚学生的注意力，帮助学生从兴奋的感知迁移到理性的思维。
三、注重开展游戏活动
小学英语教学的游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组成形式之一，是提高小学英语课堂教学效果不可缺少的教学策略。但并不是所有的小学英语课堂教学都能随时、任意地开展游戏活动，游戏活动要注意趣味性和竞争性，可控性，实时性和渐进性，针对性和科学性等特点。小学英语课堂教学的一个重要目标是激发学生学习英语的兴趣，课堂教学能够借助游戏活动的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习英语知识，掌握语言交流的技能。英语游戏活动要有激励性和可控性。为了使游戏活动收到良好的教学效果，作为游戏设计者和组织者的教师，要注重活动的激励性和可控性。要有明确的奖惩办法。这样学生能够积极主动地参与游戏，学习英语语言知识，在获胜中树立自信心，增强英语学习的兴趣。同时游戏活动是可控的，不能为了游戏而游戏，防止由于个别学生捣乱，游戏活动失去其原有的目的和意义，导致事倍功半的后果。
四、总结
英语游戏活动的内容要有针对性和科学性，小学英语游戏活动的趣味性不是仅仅让学生在游戏活动中愉悦身心，其主要目的在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能。因此，教师要精心设计游戏活动，使得游戏活动必须为英语语言的学习、掌握和运用服务。否则，不管游戏活动多么丰富多彩、形式多样，都是失败的。
作者：张海霞 单位：甘肃省通渭县榜罗幼儿园
第六篇：小学英语课堂教学效果策略探究
1课前要精心设计课堂活动
课堂教学能否取得良好的效果，关键就在于课前准备阶段进行的课堂设计。要精心设计导课环节，使整堂课有一个良好的开端，从一开始就抓住小学生的心，诱发学生的学习兴趣。可以用儿童歌曲导入，让优美欢快的节奏把小学生的情绪激发起来，也可以找一个小学生感兴趣的问题或者童话故事进行导引，或者利用多媒体播放一些图片和课件来导入等等；在设计趣味性浓厚的课堂活动时，要善于运用现代教育教学手段来开发教育教学资源以充实课堂教学内容，使课堂教学目标能够顺利地实现，注重语言环境化，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学新理念，能极大地发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力，是学生能够在学习的过程中体验成功的愉悦，使学生的综合能力得以完善和发展，让学生享受英语的学习，善于学习英语；在教学方法的设计上，要体现多样性、情趣化，使学生的主体作用得到发挥。为了提高朗读能力，可让小学生分角色进行课文的朗读，也可以让学生根据课文内容分角色进行表演，还可以利用多媒体进行教学，溶声音、图象和动画于一体，让学生模仿等等，从而加深对课文的理解，激发学生的想像力。
2课堂要注重发挥小学生的主体作用
对刚开始学习英语的小学生来说，当教师第一次用“English”来讲话时，他们觉得新鲜、好奇，就有了想说的冲动，教师就趁此机会鼓励学生开口说，在课堂教学中采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生浓厚的学习兴趣。在小学英语教学中，要在课堂上有意识地开展各种形式口语教学的活动，让学生把单词和会话融合在一起记。如：学习某一种动物的名称，就让学生模仿这种小动物的动作蹦蹦跳跳，学一种实物就让学生把这种实物看一看、摸一摸，可以让学生在课堂上根据学习的内容充分动起来而不是坐在座位上看教师表演，使小学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，增加学习的趣味性，使学生的个性得到充分的表现，使课堂成为学生英语交流的场所，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。另外，把竞赛引入课堂也是学生喜爱的一种学习方法，因为每一个班的学生的英语学习水平总是参差不齐的，所以要求教师在40分钟的一堂课中照顾到每位学生是不可能的，这时候，可发挥学习小组的作用，将学生分成前后桌之间的四人小组，在学习小组之间展开竞争，让小组内部的学生进行合作学习，优秀学生带动学困生，增进学生情感，培养学生的协作精神，激发了学生的好胜心，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，使他们的英语学习在愉悦的协作过程中得到普遍提高。
3科学地运用英语学习评价手段
现在许多学生在英语学习上存在的主要问题就是“哑巴”英语，光会写不会说，学生害怕说不好遭人耻笑，为此，教师在小学英语课堂上一定要对学生多鼓励、多赞扬。其实，渴望被肯定、被表扬是每一个孩子的最大愿望，特别是那些学困生。学生的差异是一种客观存在，可是只要他们付出努力了，有了进步，教师就应该去表扬他们。对小学生公平、公正的评价，能使小学生体验到成功的喜悦，产生一种积极的情感，从而对英语的学习产生更多的热情，强化学习的兴趣。作为英语教师，一定要多研究小学生，在教学内容的设置上要有层次、梯度，要针对学生的个别情况进行因材施教，让每一个学生都能有成功的体验。这就要求教师在小学英语课堂教学中，坚持以表扬学生鼓励学生为主，对每一个学生的每一次回答都要做出积极的评价。对一些学困生，教师可引导他回答，并对他的表现予以鼓励；对那些优秀生，特别是回答问题有独创性的学生，教师要给予高度的赞赏。这种表扬形式层次分明，有利于课堂气氛活跃，也有利于学生良好学习习惯的培养，能让每一位学生获得一定的成功，体验到成功的乐趣。这使学生能在成功的体验中快乐学习和成长，能使他们对自己的英语学习更加有信心，对自己的未来充满期待。
4课后要及时进行教学反思
教师的成长不仅仅需要认真地备课、上课、修改作业，更重要的是要进行课后反思，课后反思可以使教师不断地重新认识自己的教学过程，想想成功的地方、不足的地方，在以后的教育教学实践中扬长避短。同时，教师在反思中也可以记录在教育教学过程中，学生的一些奇思妙想对自己教学的启发。反思的时候，要注意回顾自己教育教学的每一个环节，备课时的资料的充实，课堂上学生的主体地位是否得到了最大的发挥，教师的主导作用发挥的是否到位，学生的兴趣有没有充分激发出来，学困生有没有进步，教学方法运用的是否得当，课堂组织上是否有漏洞，语言表达是否清楚明白，板书设计是否有待改进，课堂突发事件处理是否合适，学生对课后作业的反响如何等等，总之，一节课的成功在哪里，失败在哪里，下一节课应该怎样上，都要认真思考。在反思中，教师可以积累大量的第一手材料，这些宝贵财富有利于教师教育教学水平的不断提高，使教师有所成就、有所发展、有所完善，最终走向成功。
5合理地使用多媒体
多媒体给学生创设了更好的学习英语的环境，它能够激发学生的学习兴趣。多媒体的使用一定要注意合理、科学、恰当。不能只图新鲜、好玩，教师要亲自设计制作，不断提高多媒体课件的设计制作质量。在设计制作时，要能够抓住学生的学习兴趣点，达到生动、活泼且富有情趣，可以设计一些小学生喜欢的卡通动画、游戏、音乐小场景等以引起小学生的学习兴趣。在多媒体课件的设计制作中，教师要把教学的生动性、趣味性与小学生的听、说、读、写能力训练进行有机地结合，做到既让学生把英语学好，又要让学生懂得英语的学习方法，学生掌握了学法，能积极主动地参与英语的教学过程中去，使教学效果更好。
6总结
总之，根据多年的教学实践经验，我深深地体会到，在小学英语课堂教学中，教师要充当好主导的角色，充分调动学生的学习积极性和主动性，保护好学生学习的好奇心，充分激发小学生的求知欲望，让学生成为学习的主人，才能使课堂教学效果提高。
作者：王书仁 单位：江苏省大丰市实验小学
第七篇：小学英语课堂创造性教学设计
一、研究背景
21世纪初，为了顺应社会发展对培养英语人才的需求，我国新一轮的课程改革将英语这一科目作为小学阶段的必修课程，并同时提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇讲解的现状，强调要让学生通过真实的语言情境体验来习得语言知识和言语能力，发展学生的综合语言运用能力。但由于我国英语课堂大多受传统外语教学观念的影响，重视英语的书面作业而忽视学生在真实语言交流环境中的语言习得，所以新一轮的课程改革之后的效果与当初的期望之间仍然是大相径庭，中国学生的“哑巴英语”现象仍然存在。1950年，J.P.Guilford在美国心理学年会的讲演中提出了creativity概念，认为创造力对一个国家和社会来说是十分重要的，倡导必须加强“创造力”方面的研究。在二十世纪七十年代以后，关于“创造性”方面的研究逐步受到世界各国专家学者的高度重视，越来越多的国家开始重视创造性人才的培养。然而，各个国家的培养人才的效果却并不如人们所愿。由于我国对“创造性”的研究相对较晚，但经过艰苦探索也取得了良好的成就，形成了多种行之有效的培养模式。其中，国内创造教育的主流培养模式为赵承福教授所构建的“一体两翼的创造教育模式”。纵观这大半个世纪以来已有的关于创造性培养的研究成果，我们不难得出这样的结论：虽然当代关于“创造性”的研究理论体系已大致形成，但对于“创造性”的教学设计的研究则比较匮乏。
二、英语课堂“创造性”教学设计要求
由于在小学阶段，英语课程开设的目的是英语的教学设计应该把孩子们从老师乏味的知识点讲解和课后作业的死记硬背中解脱出来，让他们在快乐和具体的情境中习得英语。因此，小学英语课堂“创造性”的教学设计要达到下列要求：
1.教学设计要以学生为主体
小学生（6-11岁）正处于Eriksson人格发展理论中的第四阶段——勤奋对自卑，而这段宝贵的时间正是小学生正式开始学习知识，掌握方法，并且形成对自己成功的认同的一段过程。学习说到底也是学生自己的事情，再优秀的教师也无法代替。Sukhomlinskii说：“人的智力活动是在情绪高涨中进行的。”因此，教师要以学生为主体进行课堂教学设计，并且教师在英语课程的教学设计中要运用各种方法调动学生的积极性，尊重他们的主体性，使学生能充分展示他们的主观能动性，增加小学生学习英语的各种有利途径。因此，看一名教师的教学是否优秀，绝不是看教师的课堂“表演”是否成功，而要看是否充分调动了学生的主观能动性，以学生为主体。
2.教学设计要重视学习情境的创设
上世纪80年代初，Krashen提出的“监控理论”指出：把习得和学习当作一对对立的概念。他认为掌握外语的唯一渠道就是习得，而习得又只能在自然的语言情境之中才能产生。因而，在小学英语课堂“创造性”的教学设计过程中，我们要注重设立一个真实的语言情境，以帮助小学生习得英语。并且，根据心理学家Vygotsky的“最近发展区”理论，我们在创设语言情境时，情境要有一定难度和可接受性。即既要考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近区给学生提出更高的发展要求，使他们真正掌握英语这门语言。而学习情境的形式有很多，如活动情境、问题情境、故事情境等。并且情境的创设要遵循不同年龄的学生的认知规律，根据学生的实际生活来创设，不要创设一些纯理论的、没有一丝实际意义的情境。
3.鼓励学生课堂合作
我们要鼓励学生在课堂上多合作学习而不是变相竞争，并且英语教师们也要培养小学生们“自信、独立”等创造性人格特征,尊重不同学生的不同行为举止,多培养小学生们独立思考、自我认识的能力，尽量避免对学生们进行恐吓性的批评。比如在课堂上，教师对学生说：“你要是答不出这个题目，你就给我罚站2小时”。这样的恐吓性的批评只会挫败学生学习英语的自信心。在课堂教学中，我们应该在学生答不出问题的时候，多鼓励他们合作解决问题，使学生们保持一颗带着兴趣与信心学习英语的心。也应该让学生明确表达自己的观念与想法，强化他们的理性沟通与判断的能力，在师生、生生互动中建构正确英语知识。
三、英语课堂“创造性”教学设计方法
素质教育条件下的创造性教学模式旨在使受教育者主动、生动地发展,使其积极健康的主体地位得以提升，以达到具有创造性素质的目标。根据教学设计研究专家R.Mager提出的教学设计程序的理论，总结其他各国的研究成果，小学英语“创造性”的教学设计的方法主要分为下列几点：
1.树立“创造性”教学设计理念
小学英语课堂中，“创造性”教学设计理念的塑造首先要有学校在政策上的支持与引导，学校应该通过各种渠道创造条件和机会来培养教师的创造性。如让教师多聆听前沿的教育生态理论，教师才可能在教学理念上有所更新，有所转变；在教学管理、教学评价等方面营造出充满生态的创造性教学氛围，教师才有充足的空间，在课堂教学中根据不同班级不同学生的特点，合理开展课堂的创造性教学；学校定期的教研活动中，开展创造性教学课堂生态的经验交流，通过聆听他人，弥补自己的不足。“创造性”教学设计要打破传统教学中以教师为中心的教学设计理念，应体现以学生为中心,着眼于学生动态全面的发展,根据学生的实际学习需要,围绕学生的英语学习来展开，只有通过这样，教师才能够更好地建立“创造性”教学设计理念。
2.使用“创造性”教学策略
考虑到现有阶段教师和学生对“创造性”教学模式还很陌生的实际情况,我们应选择了在传统教学中嵌入“创造性”教学,尽力突出“创造性”教学作用的教学方式。并且在英语课程的教学过程中教师应充分利用黑板、CAI课件、实物等来辅导教学。但我们对于教学媒体的选择应有一定的原则，不能大家都一窝蜂地追求现代化。如在一堂英语常规课当中，为了节约时间,我们可以采用直接导入法，不一定要用过多的PPT或者实物的展示；而在精讲课文中，教师不必通讲全篇课文,而是只需针对学生的疑问讲解重点的疑难词句,并重点引导学生感受该课文中的情感目标。在这“创造性”的教学策略中,教师要注意使用多种多样的教学方法,遵循启发式的教育教学原则，使师生之间进行充分交互，从而引导学生积极思考。教师要支持学生提出更多更好的新观念,即使是不适当的观念,也不要立即否定,而是让学生自己体验它，要相信每个学生都有创造的潜能,并且都能表现出创造性。
3.运用“创造性”教学评价
一堂成功的课堂中，教学评价绝对不止是老师们的专利，尤其是在师生互动非常强的小学英语课堂上。因此，在课堂中要多运用“创造性”的教学评价，其首要目的是为学生提供反馈从而促进他们的成长和进步，其次评价还要为家长提供关于学生成长、行为的清晰反馈，这种反馈要以可靠的信息为基础，注意将“因人而异”贯彻整个“创造性”教学评价的过程。在评价学生英语学习方面，教师在课堂中对学生的表现进行长时间的观察可能比标准化的水平测验更有帮助。强调唯一“正确”答案的标准化测验可能会让学生产生厌倦英语错误观念。只有在小学英语教育教学中运用更多的“创造性”的评价方法，才能激发孩子学习的热情，更好的提高英语教学效果。
四、总结与希冀
通过这一次的探究,我们对于“创造性”小学英语课堂教学设计都有了进一步的认识。在“创造性”教学设计的推广中,要想使教师的教学产生质的变化,必须以全新的、符合“创造性”教学根本思想的教育方针为指导,相应的教育政策为保证,配套的教学大纲、教材、上级领导的要求等为基础和动力。同时,我们也不能全盘否定传统教育,创造是以知识为基础的,而传统教育在知识传承上有着独特的优势,因此研究工作的重心应放在如何实现传统教育与“创造性”教学的最佳结合上。总之,面对今天势不可挡的“创造性”教学大潮,找出一种适用于“创造性”课堂教学、符合中国国情的教学设计模式,将成为当今教育最关键的问题之一。小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作，使用创造性方法，结合小学英语教学的实践，设计出科学可行的教学设计方案，为教学工作的顺利开展打下良好的基础,这样才能使得学生从小学打好英语的良好基础，努力发展好我国的基础教育！
作者：徐一芳 余姣姣 史艾丽思 单位：湖南科技大学
第八篇：小学英语课堂教学情境教学探析
一、情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际
统观我国情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际，我们无可否认其所取得的成效，但是教学中许多问题也是客观存在的，情景教学效果还有待提高。例如，部分教师在情景教学实践时，虽注重了教学资源的使用，但是使用方法却缺少一定的科学合理性，过度的使用教学资源，表面上看来，丰富了学生的课堂活动，实际上忽视了学生英语语言的输入，教学效果差强人意；部分教师僵硬化的使用情景教学，教学手段单一，随教学需要而变更的意识不强，缺乏对学生个性特点的考虑，长此以往难免会使得学生产生厌倦情绪，情景教学效果不明显；部分教师在教学评价时，评价方式单一，基本将学生成绩视作为评价的唯一标准，对学生评价存在一定的片面性。而且，教师评价的表达方式单一，影响了学生的学习心态，教学效果也无从谈及。这些问题都是小学英语教学中情景教学成待解决的问题，我们应客观的认识到这些问题，有针对性的进行改善和优化。
二、小学英语课堂教学中情境教学的优化建设措施
（一）科学使用英语教学资源
随着现代科学技术的发展，课堂教学可使用的资源变得丰富起来。教学情景设计有赖于教学资源的应用，因此为了更好地将英语课堂教学的知识融入到设置的教学情景当中，教师需要科学的使用这些教学资源，以提升课堂教学的实效性。教师科学的使用教学资源应该做到以下几点：一要科学的使用实物资源。实物展示教学可以通过刺激小学生的视觉，使其对所学的知识产生直观的感受，如此降低小学生学习难度的同时一定程度上激发了他们的学习积极性，满足了现代教育理论联系实际的要求。所以，英语教师在设计课堂教学情景时应该注意合理使用实物教学资源，适度拓展实物教学资源的使用途径，结合多样化的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，从而使其主动积极的参与到教学活动之中；二要科学使用多媒体资源。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段受到了广大教师的亲睐。多媒体技术在情境教学中的应用，丰富了教学情景，提高了课堂教学的趣味性。教师在英语教学过程中，可充分利用多媒体图像、声音等功能着重对小学生的听说能力进行训练，帮助学生纠正语言学习中存在的发音等问题，让学生在体验到快乐的同时完成英语知识和技能的学习。
（二）丰富英语课堂教学情景
情景设计是小学英语课堂教学中实施情景教学的前提和基础，只有合理的设计英语课堂教学情景，才能实现情景教学优化，确保情景教学的有效性。在此过程中，合理的英语课堂教学情景设计要以教学目标为中心，让小学生在所创设的情境之中认知并理解英语材料的用法、意义、功能及作用，使其掌握必要的英语知识和使用技巧。另外，合理的英语教学情境设计应以教学教材为依据，划分出教学的重点与难点，结合学生的实际，创设丰富的课堂教学情景，注重发挥出学生的主观能动性，使其在教师的启示、引导下自主完成英语学习。而丰富的课堂教学情景设计要始终把握住“兴趣”的要素，这是缘于兴趣是学生学习的不竭动力，是学生由被动学习转为主动学习的关键。例如，教师可创设富有趣味性的游戏教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。在日常生活中，游戏的种类是多种多样的，但并不是所有的游戏都适合用来教学，教师需要结合英语教学的需要，精心的选择游戏种类并设计有效的游戏方式，注重把控好游戏的时间，创设出合适的游戏教学情景；教师还可创设富有神秘色彩的探究式教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。小学生普遍的好奇心较强，对未知事物表现出了强烈的探知欲。教师应善于抓住小学生这一特点，创设富有神秘色彩的探究式教学情景，引导学生自主进行探索和学习，凸显学生教育主体地位的同时强调自身的教育指导性功能。
（三）建构多元化课堂评价体系
虽然教师是学生学习评价的主要实施者，但是教师的个人能力毕竟有限，可能不会时刻都顾及到每一位学生，引导学生进行自评和同学间互评则显现得尤为重要。某种程度上来讲，同学间的相互了解要比教师对学生的了解更加深入。引导学生进行自我评价和同学间相互评价可以让学生更加全面、客观的认知自己，培养了学生一定的自主意识和团队合作意识，有助于教师更全面的了解学生的学习动态，以及时调整英语课堂教学的方式方法及策略，从而提高教学实效。因此，建构多元化的课堂评价体系需要拓展评价实施主体范围，建立教师、学生两位为一体的课堂评价模式。除此之外，多元化的课堂评价体系还应体现在评价方式的多样化。目前，教师常用的评价方式就是口头评价方式，教师应充分发挥出语言所特有的魅力，对学生的学习实际情况做出客观、全面的评价，既要看到学生的不足给予一定的指导和鼓励，又要看到学生的长处给予必要的肯定。除此之外，教师对学生的肯定与鼓励还可用肢体语言或丰富的表情表达出来，让学生在轻松、愉悦的氛围中健康的成长。值得提出的是，教师过于笼统、机械化的课堂评价，可能会使学生找不准自己的优势或劣势所在，最终导致学生盲目自信或自卑情绪的产生。所以，教师在对学生进行评价时，要注意予以恰当的补充说明，以使学生对自己形成正确的认知。
作者：杨婷 许慧慧 单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台润泽小学
第九篇：小学英语课堂教学有效互动策略
一、有效互动的主体当为学生
观察、审视教学的诸多课堂，互动往往总有一些变味儿，互动的内容虚假，一些师生之间的简单呼唤和告知，也变成了互动；一些学生之间的分角色朗读，也被冠之于互动。互动的主体行为不当，谈及这样的问题，恐怕需要认识互动的主体是谁。如果把教育的课堂看着是以学为本，那互动的主体就应当是学生。而实实在在的一些课堂中的互动，则出现如此不正常的现象，学生虽然在互动中，一个个都变成了互动的客体，都被老师在牵着鼻子走。在平时的英语教学课堂中，小学生在这样的互动环节中，有互动的意义可言？至少可以说是不完全有。对此，真实意义上的有效互动，其互动的主体应当是一个个颇具探究潜能的小学生。虽然，小学生在英语语言的接触、体验、理解还不可能是理想主义到位的，但越是不得到位，我们越是要让其能够在互动中独立地站起来、走起来。在平时自身的课堂教学中，为了达成如此目的，笔者所确立的理念是，学生人人都是互动的高手。譬如教学五年级下册的Unit2Howdoyoucometoschool内容，笔者力求做到确立学生主体地位的高度互动，学习课程内容需要学生能够听懂、会说、会读bike,bus,plane,ship,taxi,train,metro等交通工具类的单词；让学生能够初步运用句型Howdo/doescometoschool?回答及其应答Iby/on.能正确、流利地朗读并理解和合作表演故事。对交通工具类的单词bike,bus,plane,ship,taxi,train,metro都让学生自己去说，对故事的表演也力求做到学生的地盘学生自己去做主。
二、有效互动的气氛当必活跃
朱永新教授曾经向大家提出过如此需要孜孜以求的话题：如何在课堂的有限之中，尽力实现自己的无限？何谓自己的无限？就笔者的理解当是理想课堂和理想智育的实现。自己的无限能否真正意义上实现？当是永远不能。小学英语课堂教学只有实际意义上的更好，却不可能出现非实际意义上的最好。这就比较现实地告诉大家：课堂教学是永远必须去孜孜以求的。譬如课堂教学的有效互动，由于学情有异，也由于教材文本内容不同，更由于时代的不断变化，思考的内容就比较复杂。窃以为小学英语课堂教学，必须借助先进教育媒体，也必须优化整合传统的、现代的教学媒体，让教学课堂变得更为直观形象，形成小学生学习英语十分活跃的互动气氛。小学生学习英语互动气氛的活跃，可以循着这样的路径。第一，多媒体辅助路径，英语版教材，其呈现方式都是图文并茂的，但图多半不能去表述完全的文本内容，这就需要我们借助电子白板技术，将图画内容更为接近于文本所叙述的内容，这样学生则可以去借助动态画面去感悟，去接受英语文化的熏陶感染。譬如教学一些表示颜色的词语，像white，black等比较常见的英语单词，笔者就利用PPt向学生去渗透这些表颜色单词所表示的西方国家相关的文化知识，学生接触到如此涉猎西方文化时，希望从英语语言学习中渴求到更多更多的兴趣极为浓厚。第二，评价多元及优化路径，基础教育课程改革已逾十年，但评价的改革依然未曾能够比较理想地到位，似乎比其他方面的改革要艰难得多。尤其在我们小学英语教学中，评价的方式还比较简单和单一。如果平时的教学能够克服评价的重重困难，能够逐步优化评价的手段，那学生也因此而更亲近老师去参与英语课堂学习的互动。
三、有效互动的程序当应创新
英语课堂教学的有效互动，需要学生学习情感的良好，更需要学生良好学习情感的贯穿于整个课堂学生学习的全程。形成这样的趋势，可以说是难者不会，会者不难。平时的教学，令我们感到比较轻松而又自由达成如此目的的当是教学活动程序的创新。让每一个教学程序都可给学生以惊讶和惊喜甚至可以是惊叹，当小学生在英语学习过程中，能够发出诸多的“哇、呀”，能够生发诸多“咦、哟”，学生学习的智慧将会得以充分的激发。这对我们新时期的教育人而言应当说是提出了一个新课题，但对我们每个教师也应当是一个很好的锤炼机会。对小学英语课堂有效互动程序之创新，笔者有这样的思考：有效互动程序的创新，作为教师首先要是一个热爱生活的人，是一个热爱生活素材的人。因为教师所拥有的教学经验都是过去时，而教师现在的教学则需要过多的现在时的体验，甚至是将来时的展望所涉猎的生活都是现在进行时，它的鲜活性是大家所有目共睹的。教师所热爱的生活从相关意义上讲是与时代比较接近的，也是与小学生比较完全接近的。自己多去阅读时尚和畅销的小说，自己多去唱响比较流行的英语乐曲，自己多去收视一些西方国家的影视，这样自己的思维才会紧扣飞跃发展的形势，也才会实现自身思维的创新和创造，小学英语课堂教学有效互动的程序创新也才会游刃有余。有效互动程序的创新其互动的面一定要比较广，小学生学单词、语句或文章，可以让其与主题图互动；为了让学生能够与主题图产生深刻的感悟，互动时，可以利用电子白板技术，将静态的主题图去动态化，那学生的互动会因此而直观形象，感悟充盈着创新创造的意味儿。
作者：王双玲 单位：江苏省如东县大豫镇丁店小学
第十篇：小学英语课堂教学高效性对策探索
一、高效教学的理论基础
冷冉先生说过:“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的。知、情、意、行的同步性与统一性是学习行为的客观规律，也是教育上的最佳选择。”然而我们的教学工作长期以来总是孤立地解决输入知识问题，忽略了这些知识是在怎样的精神状态下输入的，输入后又会产生怎样的情感和意向，形成什么信念。这种教学方式应付升学考试或许可以短期奏效，而对于培养学生良好的心理品质和精神风貌是十分有害的。虽然传统教学理论也会关注学生的兴趣、情感、意志和性格，但都只是作为认知的辅助手段，而不是作为教学目标看待。情知教学主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。只有关注了学生的情感体验，才能发挥其主体作用，教学效果才会达到最优。新课程改革，对教师的教学方式提出了新的要求，以学生为本，以学生的发展为本，就必须要关注学生的情绪、情感、性格等诸多因素，只有把情与知有意识地统一于教学活动中，才会最大限度地激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力。冷冉先生的情知理论，要求教师树立关注学生的整体性观念，以学生为本，关注学生的学习情感体验，这样才能在最大程度上实现课堂的最优化。
二、实现高效英语课堂的措施
如何去打造高效的英语课堂，一线教师都在探索，力求找到最佳的方式。以下是笔者在实践中摸索到的一些方法，在实际操作中，也取得了一些成绩。
(一)立足课堂教学，精心组织备课，布置预习任务。
如何实现课堂教学的高效性，备课是一个关键点。要上好一堂英语课，课前的教学准备非常重要。教师在备课时，一是备教学大纲，明确教学目标、任务和要求;二是备教材，合理地组织好教材，合理分配好每节课的知识点，抓住重点、分散难点;三是备学生，要深入了解全体学生的共同特点，充分考虑学生的思想动态及英语知识水平和接受能力。在教学过程中要兼顾学优生和学困生，做到既要让学生吃饱还要让他们吃好。对于较难理解的语篇或是语言点，要因人而异地进行个别教育和指导，发挥同伴互助的作用。力求所设计的教学活动能全面提高学生英语方面的听、说、读、写等技能。同时，教师应该科学合理地为学生布置预习任务。这样，学生就会带着强烈的求知欲进行新知识的学习，学习效果也会得到优化。教师的充分备课和学生的充分预习有机结合，定会为提高课堂教学效益打下坚实的基础。
(二)灵活使用多种教学手段，激发学生的英语学习兴趣。
在一堂英语课上，并不规定要使用哪一种教学手段。教师应该根据教学内容和重难点的不同，来选择适合的教学手段。比如在学习swim，run，sing，dance，jump等动作词汇时，教师可以借助肢体语言来表达词义，这样学生不仅可以一目了然，而且记忆长久，从而达到事半功倍的效果。教师应该优化多媒体的使用，使学生的兴趣被充分调动起来。教师在课堂上还可以采用启发式和对话式教学，给学生创设说英语的机会，并设定情境，让孩子们在真实的语言环境中，感知英语和锻炼说英语的能力。
(三)教会学生学习英语的方法。
教师要传授学生学习方法，指导学生创造性地学习。英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，使他们具有学习、积极思考的能力。学习英语并不是一朝一夕的事情，首先应该让学生养成良好的听、说的习惯。每天坚持半个小时到一个小时的英语学习，跟读录音，模仿语音语调。注意平时的语言积累，比如单词、句型等。当天所学单词和句型，要在当天掌握。出现理解的问题，及时找老师帮助。可以几个学生为一组，在下课的时候用英语进行交流，让孩子们大胆说，积极思考，多表达多运用。
(四)运用“动情”的评价语言。
教师的语言是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。教师的评价语言不是一项技术而是一种艺术。如何发挥其最大的作用，还需要细细琢磨，仔细推敲。教师要使用能最大限度调动学生积极性的富有活力的评价语言，创造出具有艺术性的评价效果。教师要能因人而异、具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又能恰当准确地给学生以提醒或纠正。比如，在英语课堂中，模仿跟读课文的环节，学优生和学困生会呈现出两种不同的学习效果反馈。而这时教师的评价语言就不能是统一标准的。对于学优生教师应该在肯定其表现的基础上提出更高的要求，促进其更上一层楼。而对于学困生来说，教师应该运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使其增强学习英语的自信心，带给学生一种如沐春风的感觉。学生对英语学习的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后形成相对稳定的兴趣。教师在学生学习过程中可以采取“适时性评价”和“启发性评价”相结合的策略。适时性评价可以维持学生的内部学习动机，激励学生英语学习的主动性和积极性，激发学生的内在潜能。在学生参与学习的过程中，教师可以采取启发性评价来不断强化学生对语言知识的学习、掌握和运用，提高学生的综合语言运用能力。总之，在课堂中教师及时、适时和适度地运用“动情”的评价语言，能增强学生的学习动力，从而提高课堂效率，达到高效英语教学。
三、结语
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一、探索高效课堂模式的背景意义
早在1955年，教育部就发出新中国第一个减负令，直至2010年，“教育规划纲要把减负上升为国家战略。这的确是形势所迫，因为我们的孩子已经沦为了课堂的奴隶。伟大的教育学家陶行知曾经批判过“旧中国式的教育”。时光流转，过去了一个多世纪，许多老师仍然满足于旧式的“满堂灌”和“填鸭式”的教育，课堂缺乏生气，学生学习兴趣丧失殆尽。课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的真正高效，所谓的“素质教育下的减负”就只能是小打小闹的点缀，甚至会沦为加重学生课业负担的“帮凶”，教育就永远逃不出时间加汗水的宿命。领袖梅德韦杰夫说:学校里的学习应该是愉快、有趣、令人向往的。学生如果能感受到快乐、自由和享受，还会讨厌上课吗?在大力推行高效课堂、创新高效课堂模式的今天，我们首先要考虑的，应该是把快乐和自由还给学生，放手既是一种获得。作为一名小学英语教师，我始终坚持在课堂上体现学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，在我校高效课堂模式探索的道路上，边学习边实践边提高，从而完成自我的成长和蜕变。
二、探索高效课堂模式的实施过程
我校响应市区教育主管部门在中小学进行高效课堂改革实验的号召，在王校长的带领下，开展了一场自下而上的高效课堂模式构建活动，王校长就如何构建适合我校高效课堂的模式对全体教师进行了多次的校本培训，并且把自己去外地学习的经验与大家分享，学校还分批次派多名骨干教师赴河南、山东、上海等地学习高效课堂模式的经验，学成归来的老师再对其他老师进行培训。通过一次次的教研活动和校本培训，我了解了永威中学校长蔡林森自创的“先学后教，当堂练习”的高效课堂模式;山东杜郎口中学的“三三六”教学模式;即墨二十八中的“和谐互助”的教学模式;以及上海市静安区教师进修附小的“后茶馆式”……众多高效课堂模式的学习是对我个人的一次洗礼。让人为之震撼、为之思索。不难发现，所有的高效课堂模式都有一个共同的特点，就是老师是课堂的引领者、组织者和欣赏者，真正把发展的主动权交给了学生，学生通过自学、合作、质疑、探究、交流、展示、评价、检测等课堂活动，得到了能力的锻炼。课堂上学生激情四射，学生在“生教生、生帮生、生评生，在生生互动中享受学习的快乐。
三、探索高效课堂教学模式的具体成果
在吸纳了众多高效课堂模式的精髓后，我们也找到了适合我校学生的英语高效课堂的突破口，即通过歌谣、游戏和故事教学，丰富学生的课堂活动，拓展教育资源，让学生积极参与到课堂活动中，通过情境创设和“唱一唱、说一说、玩一玩、演一演”等活动，落实三维目标，培养学生“自主、合作、探究”的学习意识，发展学生的综合语言运用能力。在和英语组的教师反复探讨并实践之后，我们把小学英语高效课堂的模式简单归纳为四步教学法即“激趣导入—情境创设—游戏操练—拓展运用”。“四步教学法”充分发挥了歌谣和游戏教学的优越性，巧妙创设情境，贯穿使用评价手段，使整个课堂活起来，学生在不知不觉中，快乐的渡过了40分钟。轻松掌握了新知。
(一)激趣导入
激趣导入环节是一堂好课的良好开端，学生的兴趣一开始就需要被激活和点燃，通常最好的做法是唱歌曲、说歌谣、做手指游戏等，加入动作的配合，尤其适合小学低段的学生。在这里需要把握的原则是，导入环节所设计的各项活动必须要与新授课的内容相关联。否则就失去了活动设计的目的和意义。
(二)情境创设
英语课程标准要求“学生的语言学习要尽量在较为真实的情境和语境中完成。”这就要求教师要根据授课的内容切合实际的创设情境，在新版新起点三年级下册“Myhome”这个单元的学习当中，我帮助组内的田佳灵老师共同设计了情境“参观‘大白’的家”，以大家熟悉的电影人物“大白”作为主线，在“大白”的带领下，学习“bedroom、diningroom、bathroom、kitchen”等房间的名称，并设置多个游戏关卡，分组竞赛，最后到达目的地时，“大白”为大家揭示了秘密任务。情境始终贯穿整个过程。学生被“大白”的设计深深吸引。
(三)游戏操练
英语中有句名言“Practicemakesperfect”。课堂上反复的操练有助于学生对目标语言的掌握和记忆，这同时也符合艾宾浩斯记忆理论。为了避免枯燥的操练过程让学生产生厌倦和疲惫，通常在这一环节，教师会用游戏方式取代传统单一的操练方式。操练时，以情境为背景，以评价为激励方式，根据目标语言的特点，设计简单易操作的游戏，从而最大化的实现教学目标。
(四)拓展运用
语言的学习最终要落实到运用上，这个环节也是学生展示所学成果的环节，并符合高效课堂倡导的当堂检测的要求。在情境发展的推动下，教学水到渠成的走到了拓展环节，教师将任务要求设计到情景当中，学生以完成任务的形式，展示当堂学习的成果。如上述的课例:大白带领大家找到了任务盒子，得分比较多的一组有权打开任务盒子并揭示任务:以组为单位完成“我的家”的设计。学生以组为单位，描述家庭成员在房间中的位置和正在做的事情，通过“说一说、贴一贴、演一演”的方式完成活动，最后揭示主题“Lovemyhome，lovemyfamily．”整个过程浑然一体，一气呵成。这“四步教学法”看似朴实，但在具体实践过程中却是简单实用，蕴含着一线教师的教学智慧。反思自己这些年来的教学，尽管得到学校和学生较高的评价和认可，尽管自己对课堂改革进行了多次的探索，但是没能完全摆脱传统教学的束缚。通过高效课堂的学习和实践，我认识到课堂要实现高效，自己要不断创新，还要鼓励学生大胆创新。
四、总结
在以后的教学实践中，我会继续大胆探索、不断反思、不断感悟，让自己的课堂始终以快乐高效为旋律，使自己的教学风格日益完善，个人综合素质得以提升。也要让我的学生深深喜欢上英语课，并为实现我心中的教育理想而继续努力!
作者：于文霞 单位：兰州华侨实验学校
第二篇：小学英语高效课堂有效策略
一、展现学生的主体地位，尊重学生的心声
新课程改革要求教师在教学的过程中给予学生充分的自主学习时间和自我思考的时间，保证他们在课堂上能够拥有自己支配的时间，虽然高效课堂的建设需要教师的引导，但并不意味着教师要成为课堂上的主导者，突出学生的主体地位，即是说教师要在教学过程中给予学生充分自我学习的时间。比如在教学一些新单词，如computer，picture，apple，banana等，单词是构建英语的基础，教师应当从小学就开始培养学生领悟单词的学习能力，因为单词的记忆有其特殊性，所以教师应该引导学生建立自己的单词记忆方法，而不是去强制要求学生应该这样记或者那样记。教师喋喋不休地在课堂上讲解自己的观点和学习方法，学生就会在这个过程中处于完全被动的状态，他们在课下就像断了线的风筝，没有线的指引就不知道该去怎么做，最后渐渐地失去方向，这不利于其未来的学习。
二、满怀激情教学，使学生爱上课堂
英语的知识涵盖范围十分广泛，是一门有趣的学科，但是如果教师不采取正确的方法，不通过合理的方式使学生喜欢上英语，也一样没有达到英语教学的真正目的。通过自身经历可以知道，如果英语教师本身富有幽默感，善于调动课堂的整体气氛，学生也会很轻松的接受这位老师，并对英语产生兴趣。例如，在每堂英语课上课之前，教师都可以先和学生进行“热身运动”，可以课前先通过一首英语歌曲或者一小段英文视频的引入，比如Unit 4We love animals的内容涉及到了很多的动物英语单词，教师在教学之前可以寻找动物世界的相关视频或有关动物的英文电影，如《忠犬八公》等，也许学生在欣赏的过程中有些地方不是很明白，但是在不断地熏陶下以及动态的视频下，cat，dog，monkey，panda，rabbit，duck，pig等课文中最基本的动物单词也能在视频的带动下更容易记住。英语课堂的构建，要使整个课堂充满和谐，教师不仅要有良好的综合素质，还应善于调动英语课堂的气氛。
三、设计多元化游戏课堂，在快乐中体验英语
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的孔子如是说，由此可见，快乐的学习方式是获取知识的有效途径，然而兴趣又是培养学生快乐学习的关键。新课程下的小学英语指出，多元化的英语游戏能够很好地激发学生学习英语的兴趣，游戏对于小学生来讲充满着极强的诱惑力，在游戏中培养小学生的英语学习兴趣能够达到事半功倍的效果，不仅可以使学生轻松愉悦的掌握知识，还能够在游戏中逐渐培养学生的组织能力、自制能力以及学习的灵活性。比如，在教学“Where is my ruler”时，教师就可以选几组同学，让一个学生将“ruler”藏在教室的某一个地方，然后让另一个学生去寻找，在这个过程中需要带上英文的对话内容，不断地重复说“Where is my ruler”。游戏不仅能够活跃课堂气氛，还能够构建良好的师生关系，提高课堂的效率。
四、灵活运用现代教育技术，营造学习情境
随着经济的不断发展，新兴的教育技术也在对英语教学产生极大的影响。例如多媒体等教育设施的运用，能够进一步增强信息的强度，充分促进学生各个方面素质的发展，增强其多种感官的运用力。现代教育技术丰富了英语教学的内容，传统的教学模式已经不能满足当今教学的需要，灵活运用现代教育技术不仅能营造好的学习环境，还能让学生身临其境，提高其英语的实际应用能力。比如，在学习in，on，under，behind等一些方位名词时，教师只用口头表达是很难表述清楚的，但若是利用多媒体进行动态展示，就会变得形象很多。此外，前面已经提到课前活跃气氛所采用的一些音频也都需要通过多媒体技术来展现出来，在背景音乐中引入相关内容的学习、在英文视频中感悟西方的文化，这能充分激发小学生学习英语的兴趣，这些生动形象的多媒体材料会将学生带入一个更为轻松愉悦的课堂氛围中去。
五、结语
只有突出学生的主体地位，让学生在轻松愉悦的课堂环境中进行有效学习，才能构建出高效的英语课堂。未来的小学英语教学，应当不断优化教学方式，以构建高效课堂。
作者：谢燕 单位：江苏省宿迁市泗阳致远小学
第三篇：小学英语课堂管理对策探究
一、制定可行制度完善教学管理
作为一名小学英语教师，同时要教几个班，几百个学生，加上平常教学中的一些琐碎的工作，不可能亲自照顾到每一个学生。在这种时间有限，精力有限的情况下，如何利用有限的资源去创造无限的价值呢？笔者首先考虑就是组建一个班级管理团队，注重培养班干部，让一部分的学生去监督评价另一部分的学生，营造一个积极的评价环境，并保证评价的真实性和公平性，班干部也需要阶段的考核和更换，让人人都有管理的机会和评价的权利。如在教学管理中，笔者设计了“英语学习升级表”，计划给学生颁发“预备级”、“小星星”、“大星星”、“月亮”、“太阳”等嘉奖，还设计“英语课堂我最棒”评比表格，对学生的课堂纪律、表现、作业、带书等情况进行记录。同时给每组各选两个认真负责的学生当组长，他们的座位大概是一个在前三桌，一个在后三桌；接着选四个英语科代表和若干名的小老师。其中，组长任务是上课开始时检查前后两三桌的同学的带书情况，通常包括课本、活动手册、作业纸和笔记本，按照他们所带的学具进行评分，最高5分，最低1分。接着在下课时，针对他们的上课纪律、课堂举手发言情况，作业完成情况，给予客观的量化，最高5分，做的不到位就酌情扣分。四个科代表分别负责的是“英语课堂我最棒”四个项目，每人负责一项，利用各组长上报情况，并反馈给老师。并且这些小老师通常是上课表现好、成绩优秀的学生，他们在各小组中能起到带头的作用，既以班干部的身份监督身边同学的学习，又能带动组内同学积极参与课堂活动。在执行过程中，笔者大胆的赋予他们一定的权利，让他们有种被看重的荣誉感，激发其他同学通过努力学习和良好的行为习惯争当班干部的热情，同时也增强了班干部的责任感。通过一段时间的实践证明，班级纪律得到很好的改善，孩子们学习积极性也有了明显的提高，他们认为英语是副科的思想也不那么强了，课前准备、课堂认真参与学习活动和课后复习巩固的学习习惯也有着很大的改观。科代表和小组长们都能认真地帮老师检查、记录自己小组里每个学生的学习情况，从而真正弥补了老师因为班多而不能关注到每一个学生的不足。教师通过科代表记录的反馈情况，能准确掌握每一个学生的学习情况，从而更有效地安排教学活动。
二、发挥教师魅力促进有效管理
一名合格的教师，首先要作一个充满人格魅力的人，努力培养自身的素质，用自己健全的独特的人格魅力来影响和教育我们的学生。从而有效管理我们的班级，教师的魅力有哪些呢？
1.生动的表情。
表情是人与人之间交流的一种方式，老师的欢喜、忧伤、激情无不影响学生的上课心境。老师生动的表情可以拉近师生之间的距离，特别是小学的英语教材，内容贴近生活，课文故事丰富多彩，老师免不了在课堂上要做适当的表演示范，试想在上故事课文的时候，老师的表情能跟着故事的情节的变化而变化，学生看着老师深情的表演，他们还会有兴趣做小动作吗？老师有趣的表演吸引了孩子，无形中有效的管理了课堂。
2.幽默的语言。
“幽默是一门最有趣，最有感染力，最有普遍意义的传递艺术。”在英语教学中辅以幽默，对英语的学习具有很好的促进作用。幽默的语言有助于学生对知识的理解和巩固良好的心境。学生不会喜欢一个个性呆板的老师，一节课如果时有笑声，那么学生会觉得时间过得很快，从而喜欢上你的课。从心理学角度看，一个人只有对某事产生浓厚的兴趣，他才会自觉地去钻研，去探讨。正所谓“兴趣才是最好的老师”，而幽默则是带来这种效果的重要途径。在教学中，教师如果能根据实际情况制造幽默，效果会很好，同时学生喜欢上了老师，他们在课堂上也就不那么吵吵闹闹了，课堂上的不良行为也因此得到有效的控制。
3.良好的形象。
外表是给人一种最直观的印象，做为一个老师，个人的形象显得尤为关键。比如男的年轻老师，衣着整洁，相貌堂堂，再加上他幽默的言语，学生也会因此喜欢上他的课，在学生的心里，老师成了他们爱慕钦佩的偶像。如果在课堂上有学生不认真的，只要老师提到该生的不良习惯会影响他上课的时候，也许其他学生也会好好的监督他的行为。当然对于温柔开朗的女老师不外乎有这样的效果。
4.有一颗学生需要的爱心。
我们教师对待学生要像对待自己的孩子一样，用一颗宽容的心看待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。我们不仅要成为学生的良师，更是学生的知心朋友。如，曾有留守儿童，父母亲常年在外面打工，一直寄托在托管的他生活和学习习惯都不是很好，不讲卫生，衣着邋遢，学习成绩一直不及格，同学们都不怎么喜欢跟他一起玩，有次上课的时候，他举手想回答老师的问题，大家唰了一下向他投去异样的眼光，还说着：“就他那水平，能行呀？”听到同学们的话，他有些沮丧，红着脸，手缩了回去。教师灵机一动，捉住这个难得的机会，说：“某某同学这节课表现的非常棒，他真勇敢，虽然以前没举手，但老师一直相信他的”，教师觉得这次他应该是行的，如果不行，就帮助补充，让他开心。接着教师指名要他回答，他终于答对了，教师很高兴的说：“大家为某某同学鼓掌一下，他是一个聪明的孩子，如果他肯努力，今后会很棒的。”掌声过后，他非常的开心，坐姿马上就端正了，此后，他开始喜欢学英语了，上课也认真了很多。
三、设立竞争机制实现有效管理
小学生的个性本身就好强好胜好表现，他们渴望被肯定，渴望在挑战中获取胜利的满足感，利用这一特点，老师可以设立丰富的竞争机制。让小学生在学习英语的过程中充满了挑战和刺激，在竞争过程中，他不仅会督促好自己也会督促好别人遵守好纪律，从而使得小学生在团体中能有效地控制好自己的行为，同时更好的解决课堂纪律和课堂兴趣的问题。如在上课伊始，老师按照组别将全班分成四组，在黑板上写一二三四，分别代表他们的组别，告诉学生本节课按照各组的上课表现给每组加分，最佳5分，其他表现得分，看看本节课是哪组最棒，并纳入期末考评。学生一听，个个精神抖擞。在还没正式上课文内容时，就可以根据学生坐姿和纪律情况给各组评分，因此这时老师的眼神就可以让孩子们互相监督了，从而为下面的学习创造良好的课堂纪律。纪律的评分将贯穿整节课。纳入本节课比赛评分的还包括本节课的学习表现，比如课堂游戏比赛，不管是单词的大声小声游戏，或是课文故事的表演，孩子的学习表现都将记录在此，这样不仅没有浪费课堂时间，还使得课堂教学效率更高了，课堂纪律也得到很好的解决。
四、总结
总之，作为一名小学英语教师，在课堂管理上应多花心思，改变观念，解放思想，创造一个和谐、高效、有序的课堂，让我们的学生享受到被赏识的快乐，享受到成功的喜悦，让他们在快乐中不断发展，不断成长。
作者：饶章青 单位：福建省屏南县实验小学
第四篇：小学英语课堂有效构建
一、课前：细心地备课
学生学习新知识都是以已有的知识经验为基础的。在备课时，我都会先了解学生原有的知识经验和能力水平，仔细研究新旧知识的内在联系，精心设计课堂活动，让学生联系已有知识来学习新知识，并在学习新课的过程中复习巩固已有知识。例如，在准备北师大版四年级上册《Howmuchisit?》这课时，我抓住重点句型“Howmuchisthe…?/Howmucharethese…?”，并且联系学生在三年级已经学习了“fruit”、“vegetable”、学习用品这三类单词以及句型“What’sthis?It’sa…”“Whatarethese?Theyare…”，设计了这样的教学活动：用多媒体呈现超市的水果、蔬菜、文具的画面，让学生分别扮演售货员和消费者进行对话练习。通过设计这样的教学活动，学生不但能联系已有的知识学习新句型，而且也复习巩固了旧知识，可谓是一举两得。因此，我们如果都能细心有效地备好每节课，尽量挖掘学生已有的知识经验，让学生联系旧知来学习新知，就能构建课堂的有效生成。
二、课中：精心地设计各种教学活动
在进行细心备课的前提下，接下来就要精心设计好各种教学活动了，结合这几年的教学经验，我最擅长也最喜欢设计的教学活动有以下几种：
1.营造轻松、愉快的学习氛围
对于农村的孩子来说，英语是一门比较抽象的语言，如果在课堂上没有创设一个轻松、愉快的学习氛围，学生的学习积极性就差，求知欲就不强，久而久之，学生兴趣学习就会逐渐消失。在平时的教学中，我比较注重营造轻松、愉快的学习氛围。例如，在教北师大版三年级《Whatcolorisit》这个单元时，我把教室装点得像过“六一”似的，贴了很多以前学过的如水果类、蔬菜类等单词。同学们看到这么一个轻松的环境，学习积极性马上就来了，纷纷投入到学习活动中，在讲授了“Whatcolorisit?”句型后，看到墙上贴的那些单词卡片，马上勾起他们的回忆，很多同学开始试着用句型问“Whatcoloristhepen/bag/apple?”课堂气氛非常热烈，更有同学用了很多我没有贴的单词如“hair、bird、flower”等，令我大吃一惊。在这节课里，正因为我营造了这么一个轻松、愉快的学习氛围，使得同学们兴致高昂，很好地联系了很多已有知识，构建了课堂有效生成。
2.创设真实有效的语境
在英语教学中，我们应巧妙地创设各种真实有效的语境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语。例如，在复习北师大版五年级Whatdoeshe/shedo?这一内容时，我把自己的familytree呈现给学生，包括家人的照片和真实姓名，并作示范介绍。接着，让学生拿出自己制作的familytree在小组里相互介绍。没想到学生在好奇心的驱使下，竟然在小组里发问等。在这个过程中，学生不但完成了我提的要求，而且利用他们已有的知识在小组里互相提问，从而更多地了解了对方。可见，要用好已有知识经验去构建课堂有效生成，创设真实有效的语境是必不可少的。
3.巧用“体态语”优化课堂教学
对于刚接触英语的小学生来说，由于他们的语言经验少，词汇量少，对一些语言知识现象如果直接采用英语讲解，学生可能很难理解，而“体态语”是一种无声的语言，采用适当的体态不仅能帮助学生理解，让他们积极主动参与学习活动。当学生处于一种积极主动的状态，很容易就可以挖掘他们已有的知识经验，从而构建课堂的有效生成。例如，在学习北师大版五年级Animal这一内容时，为了让学生巩固tiger，leopard，horse，sheep，cow，pig，snake等单词，我设计了这样的活动：学生上台用自己的体态语表现这些动物，边做边说“Thisisatiger/horse/pig.活动开始后，学生个个都很兴奋，都比得很认真，一个平时表现不错的同学上来说“Hello，everyone.Iamadog.Nicetomeetyou.Doyoulikeme?”边说还边“汪汪”叫了两声,引得底下的同学拍手叫好。我没想到他居然能把学过的句子拿来表演，他的这一举动似乎“电”到了其他同学，又有一个同学上来说“Guess，whoamI?然后他请底下同学回答“Youareadog.”。在这节课里，学生不只是操练了新教的动物单词，而且回忆了以前学过的很多句子和单词.正是我巧用“体态语”设计了课堂活动，才激起学生的表演欲望，让他们充分挖掘了所学知识，生成了很多令人意想不到的精彩，课堂有效性也彰显出来了。
4.及时有效的评价
教学评价的主要目的是激励学生的学习积极性，评价的方式有很多种，但最重要的是要及时、有效。一句话说得好，“评价之于教学，犹如春风之于花木。”只有对学生的表现进行适时适度的评价，才不会严重挫伤学生的学习热情，才能激发学生的求知欲，充分挖掘学生已有的知识经验。例如，在教北师大版四年级下册《Mocky’sstore》这单元时，我设计了这样的教学活动：让学生分别扮演售货员和顾客进行句型训练。当叫到Peter时，他这样说道“Hello！CanIhelpyou?”听到他多说了一个“Hello”，我赶紧表扬他“Youarereallyasmartboy.懂得用礼貌用语‘Hello’，真是了不起。”就这样一句小小的鼓励，却激起千层浪，后面上来的同学纷纷添词添句，到最后就形成了一段很长的对话。由此可见，及时有效的评价对挖掘学生已有的知识是多么的重要。
三、课后：用心地布置作业
我认为作业的布置不应局限在本节课的内容，还应融合以前所学，让旧知识与新知识滚动起来。例如，在学完北师大版五年级上册“职业类”单词和句型后，我让学生四人为一组制作一棵“familytree”。然后，尽自己最大的能力，联系以前所学的知识，结合本节课的知识，在小组内创编交际对话，比一比哪个小组创编的对话最多。这项任务一给学生，学生的积极性就被提起来了，纷纷想方设法地把以前所学的知识挖出来，谁也不甘示弱。由此可见，教师如果能花点心思布置作业，不仅能让学生巩固本节课的内容，还可以调动以前的旧知识，做到新旧知识的有机融合，课堂的有效性也就彰显出来了。
四、总结
总之，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。要想用好已有的经验，构建课堂的有效生成，就必须精心设计每一次的课堂活动，将活动的有效性摆在第一位，尽最大努力调动学生的学习兴趣，化学生的“要我学”为“我要学”，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。
作者：骆凤玲 单位：泉州市台商投资区张坂中心小学
第五篇：小学英语课堂教学英语游戏应用研究
一、前言
在素质教育的全面要求下，小学英语教学逐步实现了教学模式的创新，试图通过良好的课堂教学氛围来提高课堂教学的有效性，在此背景下，游戏教学法逐渐得到了重视，将其应用在英语课堂教学中，能够通过有效的教学情境来打造融洽的教学氛围，进而以寓学于乐的方式来激发学生的兴趣，调动学生的主观积极性，为教学目标的有效落实奠定基础。但是，由于中国式传统教学理念与教学模式的长期束缚，致使英语游戏教学法无法得到完善应用，而如何解决这一问题，已成为广大小学英语教学所面临的一大挑战。
二、将英语游戏应用于小学英语课堂教学中所呈现出的优势作用
1.满足了新课改的要求。
依照新课改的要求，小学英语课堂教学需要落实学生的课堂主体地位，进而通过对学生学习兴趣与积极性的调动来激发学生的探索求知欲，同时，还需要创新课堂教学模式，营造良好的课堂教学氛围，并实现对学生综合能力素质的挖掘与培养。而采用英语游戏教学法则能够以寓学于乐的方式来实现知识的传递，并使学生在主动参与的过程中实现对其思维能力、交流能力以及团队合作能力等的培养，为有效落实课堂教学目标奠定了基础。
2.符合了英语课堂教学的实际需求。
现阶段，小学英语课堂教学目标已不单单是实现知识内容的有效传授，同时还需要实现对学生能力素质的培养，因此，这就要求教师要结合小学生的实际需求特点，以有效的教学方法来实现教学目标的完善落实。而将游戏教学法应用于课堂教学中，教师通过对游戏的设计，能够以有效的教学情境来创建融洽的教学氛围，进而满足了英语课堂教学的实际需求。
3.迎合了小学生身心发育的特点。
所谓兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生来讲，以兴趣为导师能够使其更好的投入到学习中。这是因为这一阶段的学生身心尚未发生成熟，自身的注意力无法实现长时间的集中，自控能力要相对较为薄弱，同时，好奇心强烈，容易被新鲜的事物所吸引。而游戏教学法恰好迎合了小学生的实际需求，使其能够在对游戏内容感兴趣的同时，在好奇心与兴趣的驱使下投入都学习活动中。
三、将英语游戏教学法有效应用于小学英语课堂教学中的途径
1.实现英语游戏形式和内容的有效设计。
要想确保英语游戏教学法能够充分发挥出自身的作用，首先就要求教师要实现对游戏形式与内容的完善设计。在游戏形式上，要遵循以下两项原则：一是规则尽量简单、易于操作。二是形式活泼、多元化，符合相应学段的小学生的身心发展特点。在游戏内容上，要遵循以下三项原则：一是要结合教学内容设定，为教、学服务，不能为了游戏而游戏。二是要紧密围绕教学目标和教学重难点设计，在课堂上开展的游戏通常应是对学生习得或者体验本课新知、突破重难点有帮助的；三是要富有十足的趣味性，能够充分调动学生运用和操练目标语言的积极性。在课堂教学中能够起到良好作用的游戏很多，如：MagicEyes——学生快速记忆屏幕中像雨滴一样快速降落的词汇，然后以小组为单位抢答出现了哪些词汇，从而巩固词汇、提升团队合作能力；趣味传球游戏——教师抛出彩球并进行提问，接到的学生回答老师的问题，然后该生再传给其他学生并提问……在此一抛一接、一问一答中实现了重点句型的快速操练和内化。
2.要实现以学生为主体的教学模式。
在开展游戏教学法的过程中，教师要改变灌输填鸭式的教学模式，充分重视学生的课堂主体地位，以自身的有效引导来确保学生能够在游戏的过程中掌握知识，提升自身的能力。在实际开展游戏教学方法的过程中，教师以游戏的方式激发学生的主观积极性，使其能够在游戏的过程中实现对问题的思考，并在交流的过程中及时纠正自身口语发音上的错误等。比如，打电话游戏：以同桌为小组，让其自由发挥进行英语问答，但是过程中一定要明确自己打电话的目的，并得到对方给出的答案。
3.创设丰富的教学情境，营造良好的课堂教学氛围。
为了最大程度的调动学生的主观积极性，使其在对英语学科感兴趣的同时，主动的参与到游戏中，以良好的课堂教学氛围来提高教学的质量与效率，就要求教师要注重教学情境的设计，要结合英语教学培养学生听说读写能力的特点来创新英语游戏的方式与内容，以迎合小学生的实际心理需求特点。综上所述，在小学英语课堂教学中，实现英语游戏教学法的应用能够为提高课堂教学的质量、落实新课改的全面要求奠定基础。在实际应用这一教学方法的过程中，教师需要在明确学生课堂主体地位的基础上，以有效的英语游戏设计来充分发挥出这一教学法的作用，并要不断丰富教学情境，以良好的课堂教学氛围来调动学生的主观积极性，并要组织好课堂的纪律，真正发挥出寓学于乐的价值。
作者：郝庆宇 单位：黑龙江省大庆市新潮学校
第六篇：小学英语活跃课堂14字英语教学探究
一、动则活—创建活跃课堂
小学英语教学中，经常可以看到学生上课时随便翻阅教材，对教材里鲜艳的画面、动态感的动画感到新鲜，对课本爱不释手，听到“ReadEnglish（读英语）”，孩子们翻开教材，吸引他们眼球的不是对话、单词、课文，而是书中的图画，对单词、对话、课文不感兴趣，或者说不会读，就是“读”也不是真正意义上的“读”，大都是凭记忆在“说”，如对“Goodmorning，teacher”根本不认识，而是见到教材中的“早上学生见到老师”的画面，随口说出“Goodmorning，teacher”。对“Whatisyourname？Mynameis...”根本看不懂，怎么读？在课堂上，教师讲听不懂、不想听的更是普遍现象。教师带读后，画出重点难点，让其自由读、反复写的也数不胜数……诸多不尽如人意的方面，使小学英语教学滞后，导致学生英语成绩差，为将来进入初高中的学习造成困扰，为进一步学习设置了障碍。新课改要求学生能够主动学习，乐于学习，教学活动要以激发学生学习兴趣为主要前提。因此，让学生在课堂上主动动起来是乐学的根本标志。如刚开始学习英语时，教师创设情境，早上，学生在校园里见到老师，主动打招呼，说“Hi”“Hello”“Goodmorning”，等等。见到新同学主动问好和自我介绍：“Hi，Mynameis...”并相互询问姓名：“Whatisyourname？”以及答语：“Iam...Mynameis....”再向学生介绍西方文化：西方人见面打招呼、问好通常情况下相互拥抱。于是孩子们会更加活跃，教室里相互问好、自我介绍的同时，夸张地相互拥抱，英语声、笑声、亲切的“问候”回荡在教室里。
二、动则灵—打造趣味课堂
陶行知先生早就提出“六大解放”，让学生自己通过活动而自主构建知识，与新课改相吻合，学生在自己主宰的课堂上，才可能有所创新，发挥自己的主观能动性、张扬自己独特的个性，使课堂兴趣盎然、生机无限。趣味性的活动，更能彰显课堂的魅力，趣味性的课堂创建，通常以游戏、表演、猜谜、chant、brainstorm、歌曲、竞赛等为主要形式，这些也都是孩子们所喜闻乐见的活动。如学习表示人的面部表情的形容词happy和sad时，让学生画出笑脸和哭脸，或者让学生做动作，扮出笑脸或哭脸，再启发学生做出滑稽的表情，如扮鬼脸、秀酷等，既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快的氛围里学习了知识，更拓展了知识范围，学到与教材相关的课外知识，如funny和cool等。
三、动则成—实现生态课堂
小学英语教学中，学生循规蹈矩地学习课本知识，抄写单词、背诵对话和课文的单一方式，使英语学习索然无味。久而久之，课堂上学生走神、不注意听讲、问而不答、启而不发、厌学英语等现象不断滋生，最后课堂成为一潭死水，教师们无奈，学生们等待下课，这样的课堂效果可想而知。新课改要求在课堂教学中，启发学生创新思维、创新学习，培养学生的发散思维能力。因此，在教学中，教师应时刻鼓励学生大胆想象，敢于发表自己的见解，允许学生出差错，允许他们“异想天开”、畅所欲言。另外，生态课堂的创建离不开教师的激励性的评价，教师的冷冰冰的面孔、挑刺性质的提问和评价会使学生对英语望而生畏。反之，教师的“Tryagain”般的期待的话语，给学生自信的微笑，或者频频点头以示赞许，或者“Great！”“Verygood！”“Don’tbesoshy”等的赞美和激励，会给学生学习的自信以及无穷的动力，学生在教师为自己搭建的舞台上自由展示自己的个性，走向乐学、成功的彼岸。
四、总结
小学英语“14字教学法”值得一读，值得深思。新课程标准实施以来，教师应该从灌输知识中走出来，做个科研型、学者型的教师，教师们应对自己的教学不断反思，使教学之路不断创新，以新课程理念充实自己，开展各种形式的学生乐于参与的活动，以动制静，构建活跃课堂，打造动态课堂，使学生在课堂上动起来，让课堂活起来。动态生成，让课堂独具魅力！
作者：张凤 杨健 单位：江苏省扬州市宝应开发区国际学校
第七篇：小学英语课堂教学音标意义
一、现状和问题
基于教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课，很多城里学校已经自一年级开始就开设英语课。教材中情景对话，新词，小故事，音标，游戏，歌谣等等版块的编排也都非常符合学生的认知水平。英语教材中对这几个版块的编排并未特别强调孰重孰轻，但应试式的教学已经让我们无形中将它们的重要性由高到低的排列，这毋庸置疑是一个误区。英语课程标准，要求学生能具备英语的听说读写的能力！听，要懂；能明白别人的发音和意思；说，要被懂；能让人明白自己的发音和所要表达的意思；读，要知道这些单词怎样发音；写，要建立在前三者之上。由此看来，让学生学会发音首当其冲！在小学英语教学中，音标的教学势在必行！所以基于这些现状和问题，就小学音标教学的可行性，必要性和重要性，我从学生和教师两方面实施了两项问卷调查。
二、调查和分析
（一）学生支持者（占抽查学生人数的72%）
参加问卷调查的有小学中高年级的学生，还有小部分的初高中生，支持者们的观点大致总结为以下几点：
观点一：“学习音标后再也不需要用中文注音了……”我们都知道用中文注音是学好英语正确发音的一个拦路虎，久而久之会导致一连串的问题。
1.发音不准确的问题。
英语一共有48个音标，很难找出与每个音标相同发音的汉字。即便找到了极其相似的发音，但无法体现重轻读。
2.积习难改问题。
很多同学当初用中文注音只是想让自己很快地记住这些单词如何发音，好在老师让读单词的时候能应付。但是恰恰是这种暂时性的一种方法后患无穷，因为当这个行为养成习惯后，学生自己已经不能区别自己的中文注音和老师的发音，甚至干脆不去区别，只是一味地依赖注音，这种情况是很多老师不愿看到的结果。
3.学生自信心下降的问题。
用中文注音必然导致了英语发音既不标准又生硬，发音不准就不能说一口流利的英语，当这些同学站起来回答问题的时候，因为会担心自己的中式英语会引起其他同学的嘲笑，随着时间的推移，学生就不敢轻易张口说英语，学生学习英语的自信心也就越来越低。
4.聋哑英语问题。
英语是一种语言，是用来交流的。学习英语不仅是学会说单词，说句子，而且要具备用英语来思维的能力，这才是学习英语的关键。如果一个人不用英语来直接思维，即听的是英语，然后翻译成汉语来思维，想好了后再翻译成英语说出去，这只是一种机械性的转换，并未在真正运用这门语言，这就造成了聋哑英语。
观点二：“学了音标后可以帮助我更好的记忆单词，再也不是死记硬背了，而且准确率更高了……”
1.学音标是准确地认读单词重要前提。
前面也提到学生学英语的新鲜感只能维持很短的一段时间，大部分学生是因为单词的拼读和识记遇到了问题，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，虽然课堂上学生读得起劲，但大多数都是“小和尚念经，有口无心”，一一检查就会发现很多同学在跟读时就读错了，而他们却浑然不知。
2.学音标是准确拼写单词的必备手段。
音标对于英语学习的重要性不就和汉语拼音对学习中文的重要性一样吗？试想我们的孩子在学习中文时没有拼音作指导，而只是一味地死记硬背，估计现在很多孩子的连最简单的故事书都看不了了.同样，如果没有音标的学习，英语单词对我们来说更是一种符号，我们不认识，没法读，拼写那就是难上加难了。
观点三：“学了音标后，我会查字典了，可以自主地预习复习了，而且还认识很多自己感兴趣的单词……”教师在家庭作业的设计中，往往少不了让学生预习和复习的任务，对于那些农村学校的留守儿童来说，父母亲不在身边，爷爷奶奶对英语是一窍不通，当这些孩子遇到英语上的一些难题时，他们只能是举足无措。当学生学会了音标后，学会了查词典，根据上面的音标轻松地完成预习和复习工作。另外他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。
（二）教师支持者（占抽查人数的67%）
参加问卷调查的教师大多数是工作五年以上的，具有一定的实际教学经验的老师，音标教学应不应该开展也困扰了他们多年，结合自身的工作经验，这些教师的感悟很深。概括来说：
（1）英语音标的学习能让学生掌握正确发音，为以后的口语学习打下坚实的基础；
（2）英语音标能让学生快速有效识记单词；
（3）学好音标，帮助学生积累了词汇；
（4）提高了学生自主学习的能力，发挥了学生学习主动性；
（5）音标的学习有助于培养学生的英语思维；
（6）音标的学习让学生掌握了学习英语的技能，这是最重要的一点，另一方面正体现了教师的职业价值，所谓授人以鱼，不如授人以渔。当然问卷中也有一些反对者的意见。如音标教学可能增加儿童学习负担；可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；可能导致儿童学习困难和兴趣丧失等等。有些老师和学生单纯地从教学内容量上来衡量，觉得学生学习26个字母认读单词就比较费力，如果在加上48个音标，岂不是造成更大的学习压力。还有很多反对者一味地强调新课标中并未着重强调音标的作用，所以在平时的教学中不需要多此一举，但新课标只是一个理论大纲，还需要我们根据学生的学习特点以及实际的工作经验，不拘泥于课标和教材，以不变应万变。
三、总结
综上所述，虽然支持者和反对音标教学的立场都有一定的理论性和主观性，但根据调查数据显示支持者们的理论更据有实践性，而反对者的观点存在一定的假设性。我相信实践出真知，这还需要我们老师在今后的教学实践不断探索和钻研，就如何开始音标教学、教到什么程度、如何使得教学更符合儿童特点、如何循序渐进、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具体问题都需要全面考虑，慎重安排。用更有说服力的成果来提高音标在英语教学中的地位，让音标的重要性作为人所皆知的真理！这需要我们教育者们的共同努力。这样音标教学的意义才会在理论加实践的证明中更好地得到认可。
作者：陆秋芹 单位：江苏省东台市东台镇四灶小学
第八篇：小学英语课堂参与教学活动浅议
一、建立良好的师生关系是“参与”的前提
教学全过程是师生双方的互动、共同促进和提高的过程。良好和谐的师生关系是保证教育教学顺利展开的必备条件。在教育教学过程中，师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，必然会促使学生积极参与到课堂活动中，从而产生良好的教育效果。无论在英语单词的学习还是对话的朗读中，都需要教师热情的关心、正确的指导；要尊重、宽容、理解英语学习能力有欠缺的同学，做他们的知心朋友，鼓励他们参与到课堂学习中去，体验英语学习的过程，帮助他们树立学习的信心。为此，在课间我们可以与同学交流，一起玩课间活动。如打羽毛球、跳皮筋、跳绳等，真诚地与同学交往。
二、营造良好的交际情境是激发“参与”的基础
新课程理念下的小学英语课堂教学应结合教学内容，创设积极主动参与的课堂情境，让学生在丰富的情境中感受新知，积极交流，提高语言实践技能，促进综合素质的发展。新课程中，对课堂交际化的研究，一般要根据教材，联系生活，进行背景、内容、系统方面的拓展，从追求课堂表层的热闹到追求深层的思考，让学生在思中动，动中思，使用多样化的课堂学习方法。教学中，教师要根据教材内容，将学生熟悉的生活、感兴趣的话题引入课堂，为学生参与课堂学习奠定基础。如：学习Numbers时，可以设计这样的情境导入：利用多媒体展示出一位老爷爷在赶一群鸭子的情形，然后向学生提问：How many ducks can you see？根据展示的图片不同，学生分别回答出：One、Two……丰富的情境让学生很激动，也自然地引出了eleven这个词。
三、激发课堂活动的兴趣是“参与”的关键
兴趣是学习的源动力，也是提高成绩的关键。激发课堂活动的兴趣是“参与”的关键。所以，让学生积极主动参与课堂学习，必须从培养兴趣入手。比如：对于教材中的对话教学，可以分小组，让每位成员担任不同的角色，然后表演教材中的对话，学会正确运用词汇，准确表达自己的想法，激发学生的学习兴趣。在这种积极主动的参与学习下，课堂教学质量一定会得到提高。同时，教师要创设条件，激发兴趣，从而使学生易于参与。比如：通过建立互助合作小组，鼓励学生主动参与，激发学生的自主学习欲望，形成良好的学风，进而积极主动地参与到课堂活动中去；通过分角色表演，让学生积极参与会话学习，等等。
四、使用积极的评价方式是“参与”的保障
根据学生在课堂中的表现，给予合理的评价，是保证学生积极参与课堂学习的“兴奋剂”。它能使“学困生”看到希望，建立学习自信心，使优秀生得到充分发展。课堂评价可以运用定性评价与定量评价有机结合的方法，通过积极鼓励学生大胆发言，引导学生主动参与，实现高效课堂学习。当然，在课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时要根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现得不够好的学生，就鼓励他：“You are good try！”对于表现一般的学生，就肯定他：“Good！You are right！”对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great！”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent！”。当学生得到一般的评价时，他会更积极地参与课堂活动，争取得到更好的评价；当学生听到最好的语言评价时，他的内心肯定比吃了蜜还甜。有这样一句话：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”所以，作为教师，要充分认识到评价的积极作用。巧妙而恰当地进行课堂评价，能确保学生积极主动地参与课堂学习活动，使教与学达到预期的境界。教师若善于运用机智、诙谐的评价语言，不仅能使学生灵活多变地表达各自想法，还能使课堂教学妙趣横生，突出学生的主体地位，调动学生积极主动参与课堂活动的热情。
五、总结
总之，学生积极主动参与课堂，是课堂教学的核心，也是我们追求的课堂教学境界。学生积极主动地参与课堂学习活动，不仅能让学生获取知识，还提升了学生的综合能力。
作者：符建红 单位：江苏省如东县洋口镇洋口小学
第九篇：小学英语课堂深度对话分析
一、营造良好的课堂对话氛围
对话是人与人之间的一种交流形式，教师应该改变心态，认识到师生的对话是平等的，师生关系是合作共享关系。专家称，只有保证人与人之间平等的关系，对话氛围才会变得、愉悦，因此在教学中教师应做到以下几点：1.以一个平等的参与者加入到学生的对话中，对待每一个学生要热情，不能让学生感到与老师交流有压力，这样学生才能表达出自己心中所想；2.师生交流中幽默必不可少，适当的幽默能够带动课堂的交流氛围，另师生交流更密切，让学生感觉到用英语交流的乐趣。教师还应用自己的幽默带动学生的幽默，让师生之间产生共鸣，让学生掌握对话的主动权，从而直抒胸臆；3.善于“装笨”。教师在与学生交流中要善于示弱，让学生发现老师遇到困难了，从而主动提供帮助。
二、创设生活化的课堂对话情境
教学就是为生活而服务的，因此不能脱离生活而独立存在，所以对话要具有一定的生活气息，选择一些生活中常见的情境，这样才能让学生在语言与表达对象之间建立联系，对语言的理解会更加深刻，这样一来学生的学习兴趣就会大大提高，交流会更加自觉。例如在教授三年级上册的第四单元《Weloveanimals》一课时，教师可以建议家长在课余时间带领学生去动物园认识课本上讲到的小动物，了解他们的生活习性，回到课堂后再各自讲述自己在动物园的经历，例如看到了哪些动物，他们是怎么生活的，叫声是什么样的等，这样的问题很容易激发小学生的交流欲，学生通过模仿动物叫声带动了课堂气氛的活跃，一些怕举手发言的学生也变得情绪高涨、跃跃欲试。虽然课堂环境看似混乱，但实际上学生的学习激情很高昂，理解力很强，学习效率反而比安静的课堂更高。
三、抓住课堂的对话契机
开展对话教学时，教师要具有敏锐的观察能力与较强的引导能力，注意观察那些学生对学习英语失去了兴趣，合理的开展一些使大家都能参与的活动，让这些学生找回存在感以及成功之后的成就感，逐渐找回对英语交流的兴趣，参与到对话教学中。另外，教师在对话中还要学会倾听，倾听也是一种重要的教学策略，不需要保证学生在交流中或回答问题时所讲的话全部正确。通过倾听，可以发现每一个学生的优点与不足，可以得到学生的信任，使师生关系更加和谐。笔者在试听时遇到过一个案例：一名教师在讲解英语句型“Canyou...？”时，一名成绩不太理想的学生对同桌说：“Canyou游泳？”这是教师对她说：“你对‘Canyou...’这个句型的使用很正确，老师相信你还会做的更完美。”经过教师的启发，该学生说出了“Canyouswim？”然后教师在学生的面前表扬了这名学生，同学们也对其报以热烈的掌声。教师要善于发现学生认知的偏差，这样答疑才能具有针对性，讲解才能更清楚、更全面，学生的理解才会更透彻。
四、运用直观的课堂对化媒体
利用真实的时间、人物、事件创设情境是最省时省力且高效的方法，能使学生的对话与现实生活距离更近。而对于情境中出现的不能带进课堂的物品则可以通过多媒体技术进行展示。例如教师在讲解“过去式”这一知识点时，由于过去式本身比较抽象，学生没有直观的感受，属于教学难点。教师这时就可以利用多媒体技术，播放一段教师昨天的录像，让学生来描述老师昨天在干嘛。学生看到了老师日常生活的录像会感觉很贴切，对过去式的掌握会变得简单许多。
五、结束语
英文科学论文范文6
教育是一门综合性的实践活动，以情感人胜过以势趋人，在英语教学中，教师运用有效的教育手段去感染和激励学生，让他们产生强烈的学习欲望，有利于学生知识、能力、情感、道德品质的提升，有利于教学质量的提高。因此，在高中农村英语教学中，教师要实施情感教育，发挥其不可替代的作用。
二、农村英语教学中情感教育的渗透
（一）增进师生之间的感情
农村学校的学生中，留守孩子占据了很大一部分，他们的心理比较脆弱，在平时的学习中没有形成良好的习惯，接受知识的速度比较慢，再加上心理承受能力较弱，英语学习成绩普遍较差。为了消除学生的消极心理，教师要拉近与学生的距离，多与学生交流，及时了解他们学习和生活中存在的问题，多鼓励他们，提高他们学习英语的积极性。在高中英语教学中，教师要用爱去引导学生学习，要做到以下三点：第一，要尊重学生。教师在教学过程中要耐心观察学生的个性特征，掌握学生的第一手资料，了解他们的内心想法。第二，要学会理解学生。教师要善于做学生的倾听者，多与学生交流，多听学生诉说。第三，要学会微笑面对学生。教师不应放弃任何一名学生，特别是对于学习成绩较差的学生，教师更应该多关心和关注他们，在课堂教学中多给他们表现的机会，在课下多关心他们的生活。只有增进师生之间的感情，才能激发学生的学习主动性，促进他们学习能力的提高。
（二）营造良好的课堂环境
英语是一门语言学科，与其他学科相比，英语学习并不是单纯的做题与记忆，而需要多交际、多运用。因此，在农村英语教学中，教师要给学生创造更多的听、说、读、写机会，让学生将所学知识运用到实际中，提高他们的综合运用能力。需要注意的是，在农村高中英语教学中，教师要给学生营造轻松开放的学习氛围，缓解学生学习的紧张感，帮助他们克服害怕发言、害羞的心理，引导他们树立健康积极向上的心态和活泼的个性，让学生大胆地运用英语进行交流。例如，教师在课堂中要多设置即兴对话的方式，引导学生养成用英语交流的良好习惯，培养他们的口语交际能力。
（三）科学运用教学方法
在农村高中英语教学中，情感教育不能脱离教学内容，教师要认真研究教学大纲要求，充分结合学生的学习情况，把握好教学的重点和难点，采用灵活的教学方法实施情感教育。首先，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。例如，在教授完新课程之后，教师可以利用课上时间为学生播放英语视频，用原滋原味的英语口语激发学生的表达欲望。其次，教师可以在课堂中采用小组合作教学法，让学生在小组内共同完成某一项学习任务，提高他们的合作学习能力。再次，教师可以在课堂中实施文化与知识相结合的教授法，让学生在接受知识的过程中也接受文化的洗礼，进而开阔眼界，加深对英语文化的认识。例如，在圣诞节来临之前，教师可以带领学生唱《WishYouaMerryChristmas》，写下新年祝福，并分发写有英文的小礼物，这样一来，学生就加深了对文化知识的理解，也激发了学习的热情。最后，教师要积极开展各种活动，如英语对话比赛、英语演讲、英语话剧等，通过这些活动提高学生学习英语的兴趣，促进他们听说能力的提高和发展。
（四）积极评价和激励学生
英文科学论文范文7
Hutchinson和Waters将需求分为目标需求和学习需求。目标需求是指学习者为在目标情景中有效工作所必须掌握的知识和技能，具体可分为必学知识（Necessities）、想学知识（Wants）和欠缺知识（Lacks）。学习需求是指学习者为掌握目标情景中必需的知识和技能而做的一切，包括学习者知识、技能、策略和学习动机等。Richards等认为需求分析是决定一个学员或一组学员的语言需求并视情况优先安排的过程，在这个过程中，需同时利用主观信息和客观信息，根据这些信息将学习者的语言需求进行描述和排序。Pratt等认为需求分析是将识别并确认需求的步骤进行排序，并建立优先级别。在这个过程中，步骤排序要使用到各种各样的信息收集工具（如问卷调查、访谈和观察等）。Brown将需求分析定义为一个系统的信息采集过程，其中要对确定课程目标的所有主客观信息进行分析，以确保在特定领域内学习者的语言学习需求。由此可见,需求分析主要涵盖三个方面的内容：需求（needs）、优先(priority)和课程设计(curriculumplanning)。
二、需求分析在课程设置中的必要性
束定芳等总结需求分析对我国外语学习的重要作用是：（1）为制定外语教育政策和设立外语课程提供依据；（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；（3）为外语教学目标和教学方法的确定提供依据；（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。需求分析是课程设置的关键步骤和重要理论依据。课程设置是学校根据既定的培养目标，在一定的教育观和课程观指导下，进行课程开发及选择的一系列活动。张绍翔（2001:53-55）、吴也显（2009:2）、Schube（1989：17-18）等认为课程设置是学校各专业的培养目标，是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动，且受一定的教育价值观和课程价值观决定和制约。课程设置在教学中占据着非常重要的地位，既要体现社会发展的需要，又要为学生的职业生涯奠定基础，是学校实现教育目的的一种方式。需求分析对于教师改进教学方法，提高课堂效率也具有重要意义。需求分析的目的是找到学生现有的语言能力和某一专业知识水平与他们预期要达到的能力之间的差距。通过需求分析，教师可以清晰地了解到课程最终达到的目标，进而提高课堂的教学效率。
三、需求分析指导下的医学英语课程改革的探索
（一）对用人单位目标情景分析——明确培养目标
专门用途英语与学生今后的实际工作和职业发展密切相关，对学习者的学习动机和学习效果有重要影响。医学英语的课程设置不仅要体现英语的培养目标，还要体现该专业的复合型、应用型特色。以素质教育和突出应用能力为主线，以提高教学质量为核心，培养具有较强英语交际能力和医学实践能力的复合型、应用型医学英语人才。
（二）对学生的需求分析——建立合理的课程体系
需求分析理论的核心是“以学习为中心”的教学理念。需求分析特别是学习需求分析能够帮助教师充分了解学习者的学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习动机等，并帮助学生认清学习目的，使他们最大可能地参与到教学过程中来，从而调动起其学习兴趣和积极性。通过学生学习需求分析，重新设置大学医学英语课程，在二个学期的大学英语学习的基础上，第三学期开设“医学英语术语学”和“医学英语阅读”两门课程，第四学期开设“医学英语视听说”、“医学英语翻译”和“实用医学英 语写作”等课程，强化从事目标岗位所必须具备的英语交际能力和专业知识。
（三）对课堂教学需求分析——突出能力训练，改革教学方法
教学过程是实现人才培养目标的行动过程，直接关系到人才培养目标的实现。课堂教学需求分析的目的是提供更多关于学习者和课堂环境的相关信息，包括学习者感到目前缺乏的能力，学习者喜欢的学习方法和策略，学习者对课堂教学所有因素的感知及满意度等。通过需求分析，了解学生对课堂教学的认知，实现教学模式和方法的转变，如增加课堂讨论和互动交流，精讲多练，小班授课，团队学习等。在课堂上进行医学语境英语下的实用英语训练，突出专业英语特色，提高学生目标场景下的应用能力。
四、结语
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新课程改革背景下的合作探究学习是学生自发组成学习小组，在课堂上由教师问题的引导而进行合作交流的学习过程，学生在此学习阶段可以自由发表意见与观点，培养独立解决问题的能力。需要注意的是，在教学过程中若教师不加以引导、启发，就易导致学生在小组合作探究过程中出现自由散漫的状态，使小组合作学习流于形式，失去意义。因此，在合作探究学习过程中，教师要灌输给学生主人翁的意识，并在学生进行交流的过程中给予一定的干预与引导。若学生提出共性问题，教师则要及时讲解，以便更好地帮助学生构建知识结构。
二、分层模块不应独立，要协调各层次间的关联性
学生要想掌握英语的实际应用能力，就要在课堂教学之后进行语言训练，这是培养学生综合应用能力与实践能力最有效的方式。新课程对学生个体性差异非常重视，所以课后的语言训练要利用分层训练方式，教师要观察学生之间的个体差异，并针对这些个体现象布置分层训练作业，从而总结、归纳出各层次之间学生的知识过渡与关联，以此来实现分层训练的作用与意义。具体做法：针对基础知识较差的学生，教师可以布置一些简单的任务，如单次理解与短语翻译等；针对基础知识掌握较为不错的学生，教师可以布置一些阅读材料，让他们进行自主解析。需要注意的是，不同层次的学生各自完成任务之后，教师应分别分派更高一层次的训练任务并引导学生完成，以此促使学生进步。
三、教学不应无模式，需要遵守多原则
（一）探索性原则
高中英语课堂教学应注重学生思维培养，引导学生从单一的词组学习过渡到长短语句的造句及应用，并从中分析知识点与问题，将学生从传统的课堂教学模式中解脱出来，使学生独立或合作探究解决问题。
（二）个性化原则
学生存在个体差异，教师在教学中应结合学生实际情况，因材施教。这就要求教师在教学中多用心思，考虑到学生的个性差异，通过与学生之间的交往与情感交流，建立起学生与教师之间良好、信任、理解的关系，以便在教学过程中能够更好地掌握学生的个体性、世界观、表现欲以及身心状况，对其学习能力有较清晰的了解，从而因材施教，促进每一位学生发展。
（三）民主化原则
课堂教学的主导是教师，主体是学生要想让学生体现出主动性，就要将民主精神放在第一位，师生之间不受传统课堂教学模式束缚，在听、说、读、写过程中默契配合。这样的课堂才不会给犯了错误的学生以心理压力，同时学生可以大胆抒发自己的想法，这对于培养学生的独立思维有较大的好处。
四、结语
