英文教学论文范例

英文教学论文范文1

我国的小学英语长期受到传统教学模式以及升学压力的影响，教师在教学中往往偏重于语言能力的培养，忽视和淡化了英语教学中的文化因素，导致学生学的都是“死知识”，不能在日常生活中灵活运用，有时甚至由于自身对英语文化背景缺乏了解，从而使自己陷入尴尬的境地，造成学生对英语学习的厌恶，使学生成绩一落千丈。因此，教师在进行基础英语知识教授的同时，应把语言知识的传授与文化教学有机地结合起来。与此同时，在整个世界变得越来越小的今天，要想使我国的经济走向世界，就需要更多的了解其他国家的文化，培养跨文化意识和跨文化交际能力。因此，文化教学尤其要从刚刚接触英语的小学生抓起，这样更有利于他们牢固地掌握文化知识，在将来的国际竞争中立于不败之地。

二、文化教学在小学英语教学中存在的问题

(一)以传统的教学模式为主

目前，我国小学英语教师在教学中仍然以传统的教学模式为主，教师的讲解占用了课堂大部分时间，学生在学习中处于被动地位。这种灌输式教学方法严重脱离了素质教育的宗旨，抹杀了小学生的想象力、创新意识、积极性以及主动性，偏离了现实社会生活，不能与实际接轨。

(二)文化教学在小学英语教材中难以体现

目前小学英语教材或是不注重文化的重要性，缺少相应的关注度;或是文化内容单一，缺乏趣味性。与此同时，部分教师注意到了文化教学的重要性，但是教学的重点却有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新课标的背景下，更应注重文化教学在小学英语教材中所占的比重，将语言知识与文化知识的传授齐头并进，使二者协调发展。

(三)小学英语教师自身的文化素养难以满足文化教学的要求

目前，我国小学英语教师的文化素养还比较低，这将难以满足当前文化教学对英语教师的要求。一些小学教师在看待西方文化的态度上不够客观，在接纳中西方文化的差异上有一定的偏颇。小学生很容易受到教师的影响，造成不良后果。

(四)小学生缺乏良好的英语语言学习环境

语言环境对语言学习者的学习起到关键的作用。只有营造适当的环境，小学生才会有真情实感，才能更好地学习英语。但是，由于英语的语言特点及语法结构与汉语有很大差异，小学生在学习时缺乏良好的语言环境。这就要求小学英语教师在教授英语的同时，应尽量为学生创设良好的语言环境，让学生的学习和生活中处处蕴藏着英语的气息。

三、小学英语文化教学的相关对策

(一)充分利用课堂教学的各个环节

在常规的课程中进行文化教学可以使英语课堂产生“润物细无声”的效果，于无形之中将英语文化渗透给小学生，这样更有利于加强他们的记忆。例如，教师在每节课上课之前，可以利用几分钟的时间，让一个学生把课下搜集的有关西方节日的习俗、英语中的成语、格言、谚语、神话故事等，向全班同学做口头汇报。每节课前都由一个人来做这样的汇报，如此，该同学在准备的过程中便把相关的英语文化牢牢掌握了，全班同学同样有所收获。

(二)有效组织英语文化活动

学校可以定期组织一些英语情景剧、英语演讲比赛、英语故事会、英语文化日等相关活动。在活动中尽量多设置一些角色扮演，让教师和学生通过融入角色去体会英语文化的妙趣横生，使学生真正成为英语文化学习过程中的参与者和小主人。通过自身的参演，获得了锻炼的机会，同时也能真切地感受到西方文化的浓郁特色，增强对英语文化的感悟与理解，增进自身对英语文化的热爱。

(三)不断强化教师自身的文化意识

英语文化教学要求小学英语教师要始终保持与时俱进的精神，把握时代的脉搏，努力使自己成为学生学习道路上的指路人。作为教师要牢固树立终身学习的观念，不断学习中西方文化间的差异，以适应英语文化教学对教师的高标准和高要求。

(四)充分利用外籍教师的优势

学习一门外语，与使用这种语言的人接触是非常关键的，在某种程度上，这种接触甚至是其他任何方式都无法取代的。由外籍英语教师直接授课，小学生便可以直接地进行模仿性学习，这在一定程度上可以弥补中国教师授课的某些不足之处，在英语文化的思想传播、英语语言氛围的营造以及行为习惯和行为方式上对小学生起到潜移默化的影响作用。

(五)为学生创设良好的校园英语学习环境

首先，校园广播是深受广大小学生喜爱的，为此，教师可以组织相关人员每天做一个有关中外文化方面的报道，内容由学生自行搜集整理，这样，学生走在校园里便能听到英语，学到英语，时时刻刻沉浸在英语学习的氛围中。其次，由于小学生很喜欢阅读宣传栏，教师可以在教室的一面墙壁上开辟出一个专门的文化栏，让学生自己动手搜集整理一些有英语国家特色的图片或文字，做成手抄报、剪纸等作品，贴在文化栏上。通过这一搜集和制作过程，不仅可以增进小学生对英语文化的了解，同时也会激发他们对英语学习的兴趣，增进他们对英语国家的了解以及对不同文化的热爱之情，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。

(六)鼓励学生多渠道获得学习资源

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CBI教学，即内容依托教学法，简单来说就是一种用目的语言授于某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学。CBI教学通过运用目标语教授学科内容，旨在把语言学习与学科学习相结合，通过对学科的学习来获取语言能力。CBI抛弃了将英语教学与专业学习分离开来的传统教学方法，有利于学习者在使用英语语言的过程中学习专业知识，促进学习者语言技能和学科知识的同步发展。Krashen认为语言的习得需依靠“足量的、可理解的、趣味性的”输入。CBI教学让学生更注重语言意义而非语言形式，围绕专业内容进行有意义输入，逐步掌握目标语言。此外，建构主义学习理论认为，学生应将新知识与原有的知识经验联系起来，主动构建新的知识结构。CBI教学为学生创设了真实的语言环境和交际活动，促进学生语言水平和专业知识的综合发展。CBI教学理念有4个主要特征：1）语言教学需围绕学科专业知识展开；2）语言教学中需使用真实的目标语言材料，即本族人所用的材料；3）强调新信息的学习，学生应具备使用目标语言获取、评估和解读新信息的能力；4）语言教学需符合不同学生群体的需求，注意学生在认知能力、语言水平和情感需求等方面的个体差异性。

2CBI教学理念下的主要教学模式

语言和专业教学背景、目标和性质等因素之间的差异性决定了CBI教学模式也是多种多样的，但是最主要的CBI教学模式包括以下3种。2．1主题模式（theme－basedapproach）根据学生的需求、兴趣设计主题和话题，选择相关的专业教学材料，并通过各项语言技能的训练，加强学生在获取新信息的过程中对目标语的实际应用。主题模式主要由语言教师进行授课，适合应用于语言学习的基础阶段。2．2课程模式（sheltered－contentcourse）根据学生的语言和专业水平，选择难度适宜的目标语专业教学材料。目标语成为获取专业知识的工具。该模式的教学任务主要由专业教师承担，要求教师具备丰富的学科、语言知识储备，适用于各类高等院校学生和有科研、学术需要的人群。2．3辅助模式（adjunctcourse）在辅助模式中，同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容。授课任务由专业教师和语言教师共同完成，分别进行专业教学和语言教学，适用于各类高等院校学生。

3CBI教学理念在医学英语教学中的启示及应用

英语教学总的来说可以分为2大类：EGP（Englishforgeneralpurpose）和ESP（Englishforspecificpurpose），医学英语属于ESP教学。目前我国许多医学院校的英语教学仍然以教师为中心、以语言知识为中心，忽略了学生的兴趣和需求，教学方式和学习方法过于单一，无法将语言学习和专业学习有效地结合起来。CBI教学模式将枯燥的语言学习变为符合学生职业需求、个人兴趣的趣味学习，在专业学习的同时，提高语言应用的综合能力。这种以学生为中心的教学模式可以优化学生的知识结构，同时促进了教师的全面发展。

3．1课程设置与教学模式

医学英语教学需分2个步骤进行：即医学英语基础课程和医学英语专业课程。第一阶段的医学英语教学主要是词汇学习和专业阅读能力的培养。通过基础课程的学习，消除专业词汇对医学英语学习的障碍，培养学生基本的专业英语交际能力和科研能力。根据本阶段学生已有的语言水平和专业教学要求，可以选择CBI教学的主题模式。教师围绕符合学生兴趣和需求的主题、话题进行语言技能的综合训练，使学生在获得专业知识的同时，提高自己的语言水平。同时带给学生满足感和成就感，激发学生学习的积极性和主动性。大学高年级学生大都具有了较为扎实的语言基本功，通过了英语四、六级考试。因此，第二阶段的医学英语教学应以专业课程为主。主要是采用适合学生水平、需求的原版教材，用英语或双语讲解专业课程。本阶段可以选择CBI的课程模式或辅助模式。学生在已有的英语、专业知识储备的基础上，借助语言掌握专业知识，增强专业英语的应用能力。

3．2教材选择

CBI模式和医学英语教学的两大组成部分即为语言和内容，而教材是教学内容和目标语言的重要体现，因此，医学专业英语教材对CBI能否成功实施至关重要。其中，语言材料的真实性是CBI教学的特征之一。至今，已有大量原版教材引入，许多优秀新版教材也在陆续出版，这为医学英语教学提供了广泛的教材来源。但是，教材的使用需根据学生的英语程度及其理解力和接受力进行合理取舍。对于低年级学生来讲，国外原版教材难度较高，容易使学生产生焦虑感和挫败感；而对于英语水平较高的学生，过于简单的教材则容易使其产生厌烦感，缺乏学习的热情和动力。只有当语言材料的难度略高于学生水平时，语言习得效果最好。因此，教材的选择要注意学生语言水平与内容难度之间的平衡，以取得教学的最佳效果。在采用原版教材的过程中，对于学生难以理解和运用的部分，可以弃之不用；同时，可针对我国国情，选取相应的章节。各个医学院校也可以根据学生的实际情况，积极开发利用自己的教材。这种做法将课文作为信息的实体而不是语言学习的实体，可以满足不同层次的学生个性化学习和专业发展的需要，有利于学生在语言使用的过程中扎实掌握专业知识。另外，在教材选择中还应注意语言的准确性，以创造真实的语言环境；注重语言的趣味性和文化性，加强学生人文素养的培养，启发学生对医学道德、情感和伦理的思考。

3．3师资培养

师资问题在很大程度上制约着CBI教学理念在医学英语教学中的应用。医学英语教师主要包括2类：英语专业并具备医学知识的教师，以及医学专业且英语水平较高的教师。然而我国目前非常缺乏既具备精通的英语水平又有扎实专业知识的复合型人才，严重影响了CBI教学的进行。针对师资匮乏的情况，各医学院校应积极应对，拓宽医学英语教师来源渠道，应对困难。一方面，可以借鉴国外的经验，采取合作式教学（coop－erativeteaching），由英语教师和专业教师紧密配合，共同完成课程的设置和教学资料的开发，全面提升业务素质，使双方的语言能力和医学知识都有所提高。其中，教师可以通过集体备课交流各自的经验、做法、提出个人遇到的问题，研讨解决问题的办法，有利于教学方法的改进和教学思路的拓展。另一方面，可以采取“请进来、走出去”的培训方式，聘请专家学者、外籍教师进行专业和语言的培训，或者聘请医学翻译从业者及其他有医学英语背景的人员兼职教学；同时，可为医学英语教师创造出国进修和培训机会。此外，医学英语教师还可以利用互联网，发挥自主精神，积极利用各种途径，提高自己的知识水平和教学能力。

3．4多样化的教学方法和评价体系

传统的灌输型教学方法容易造成学生应试能力强，但是实际应用能力差。CBI教学理念强调目标语言的实际应用，让学生沉浸在医学场景当中，培养目标语的应用能力。因此，教师必须采取多样化的教学方式，引导学生进行语言输出能力的训练，如：设计真实的模拟情景，强化学生在各种医学交际场合中语言有效输出的能力；围绕话题设定场景，赋予学生特定角色，锻炼学生的交际能力和灵活运用语言的能力；设定主题，组织学生进行讨论，等等。此外，CBI教学还应提倡合作性学习。利用小组讨论、辩论、集体学习、同学之间相互纠正等学习方法，安排学生一起学习、交流观点，共同完成任务。CBI教学理念强调以学生为中心、以学科知识为核心，更注重学习过程。这就要求医学英语教学采用多样化的评价体系，变单一的知识评价为多元的综合能力评价，全面考核学生在医学专业领域的交际能力、英语综合应用能力。考试体系应该结合笔试和口试，综合考察学生语言的实际应用和交流，以及获取专业信息的能力。同时，将终结性评价转化为过程性评价，注重对学生平时学习过程的反馈。还可以鼓励学生进行自我评价和同学之间的相互评价。

4结语

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“识解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于认知心理学的术语，其意指人们在于客观世界互动之时形成的可以长时间存储与大脑中的抽象表征。“意象”被引入认知语言学之中，被认为是获得语言意义的必要组成部分，即概念内容与心理意象。虽然认知语言学中的“意象”与认知心理学里的“意象”具有渊源，但也不尽相同。为了将此两术语区别开来，Langacker(2002)将“意象”改为“识解”，并将其定义为“我们拥有用众多不同方式来识解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)将其分为五个方面进行探讨：辖域、背景、突显、视角以及详略度；Talmy(2000)从四个方面来叙述了识解：构形系统、视角系统、注意力系统以及力动态系统；Croft&Cruse(2004)认为Langacker与Talmy对识解的认识不全面，因为Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隐喻没有包含其中。故提出其识解观：注意/突显(选择、辖域、程度调节、动态注意)、判断/对比(范畴化、隐喻、图形、背景)、视角/场景化(观点、指示语、主观性、客观性)、组合/完型(包括大部分的其它意向图示)以及结构图示化(力动态、相关性)。

二、体验识解观及其在英语写作教学中的应用

1.体验识解观

识解，作为人们的一种认知方式，是语言表达式意义的重要来源。Langacker(1987)将语言的意义看作是概念化(Conceptualization)，其贡献是巨大的。概念化是一动态过程，表明意义是人构建的。但王寅(2009)认为Langacker过于强调人本性与主观性，客观层面考虑不够，应该将体验二字加于概念化之前，及体验性概念化。同时，认为识解是观念化的最主要部分，因此其提出体验识解观(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析对《枫桥夜泊》40个译本不同的原因。体验识解观分为两个部分：体验与识解，这里的识解采用的是Langacker对识解五方面的描述。此术语充分体现了认知语言学的核心原则“现实—认知—语言”，并明确表现出语言意义来自人与现实的互动体验及其认知加工这一核心观点。

2.体验识解观在英语写作教学中的应用

英语写作是人与现实互动体验及其认知加工后意义表达的产物，而体验识解观正是人们得以认识世界以及获取意义的方式，故将体验识解观用以促进英语写作教学，实为从认知层面培养学生的写作能力，这是我国众多教师所忽略的，因而这具有极大的现实意义。从现实、认知与语言三者的相互关系中可得到两点启示英语写作教学中：(1)要将体验用于英语写作教学中，以便学生更好地认知；(2)将识解的五方面内容用于英语写作中，是英语写作真正实现对认知方式的外在化。体验识解观在英语写作教学的应用如下所述。

(1)体验互动：话题熟悉与分析。英语写作实际就是语言表达，就是认知方式的凝化。而认知内容从何而来？无疑来自人与现实的互动体验。在课堂上，老师可以设计一些方式与活动让学生互动体验。体验方式多种多样，可以有直观的视频、音频及图片呈现，可以有相关话题的文字阅读，也可以有师生互动、生生互动，以此帮助学生获取更多的信息并拓宽知识面、增长百科知识，以达到帮助学生有效分析话题、获得全面与准确信息的目的。

(2)辖域激活：信息获取与罗列。辖域激活实则为话题相关的百科知识激活。激活百科知识或背景知识，能为学生提供更多与话题相关的信息。信息分为关键信息与次要信息、原型信息(众人普遍接受的信息)与非原型信息(非众人普遍接受的信息)等等，用头脑风暴写下与主题相关的观点，基于自己的视角与立场，选择相应的中心论点。选取论点时可以是众人接受的观点，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其选择。罗列中心论点之后，写下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立场，这就需要用突显原则将符合自己或能最好体现自己立场的特征保留，将不符合自己的观点省去，将其隐显。

(3)语言表达：认知内容的凝化。英语写作，其实就是用英语书写人们识解的客观现实。换句话说，英语写作就是将认知方式凝化。在英语具体表达时，怎样将认知内容表达出来不是一件容易的事情。学生在英语写作中面临的一大问题就是词汇及句型结构选择与表达的单一。学生词汇上的问题首先体现在词汇贫乏、单一，缺少变化，并且概括词(generalwords)使用更多，缺少一些精确的具体词。例如，在表示打击碰撞之时，学生多会选择hit。虽然hit有打、打击、碰撞之义，但它不能够表示所有方式的打。突显打的不同方式，含打之义的动词也会有不同选择。当突显用皮鞭打时，whip是合适的选择；当突显用物体敲击、攻击及撞之时，最好选用strike；而表两物相撞或碰撞的动词非collide不能传达其妙；smack突显打的方式为用手掌掴；beat表示连续击打。由此可见，突显打的不同方式，动词的选择绝非仅为hit一个。

学生在词汇上体现的问题还有动词使用过多，不能将其灵活地转化为与其具有同样意义的名词或介词结构等静态表达。王寅(2007)在其《认知语言学》一书中叙述了ICM与辖域、认知域、图示、框架、脚本等术语的关系，它们之间可以用约等于连接，所以辖域可以用框架来表示。框架在词性转换上能起到极大的作用，用一雇佣框架能够很好的说明：在雇佣框架中，必定有参与者(雇佣者与受雇者)，也存在雇佣这一动作以及这整个事件。参与者及这一事件是Taylor(2002)所说的事体(thing)，雇佣动作为其所言的关系。因此，对不同方面的突显可以获得不同词性的词汇。如若突显参与者，employer与employee将会出现在句中的主语位置；如突显雇佣这一整个事件，employment会被选用；而若要突显雇佣这一动作，employ能被选择出现在表达中。可见，在辖域中突显不同实体(关系或事体)，不同词性将被选择，这有助于解决学生词汇选取单一，动词使用过多这一问题。

在句子层面，也可以用识解观解决学生表达单一这一问题。每个句子其实就是一个事件域，Ungerer&Schimid(2011)在运动事件域中列出了六个构成要素，即图形、背景、路线、运动、方式与原因。在这一运动事件域中有三个要素必不可少，即图形、背景和路线。其它三个成分基于表达的详略度选择呈现与否。因此，表达运动事件的句子就可能包含这六个要素。在这一事件域中，突显不同要素会产生不同句子结构。倒装句是将突显成分提于句首而产生的句子非常规表达。例如，Myfatherstandsintheroom(我父亲站在此房间中)因突显成分的转换将导致句子结构的变化。要是对背景intheroom突显，这句话就会转换为Intheroomstandsmyfather.倒装句的出现显然就是对不同要素的突显所致。句子不同要素的突显会丰富句子的表达形式，这就会在很大程度上帮助学生解决表达过于单一这一问题。除此之外，由于整篇文章辖域的设定，为意义的表达设定了范围，致使意义表达在同一辖域中得以进行。加上识解观的应用，让意义表达符合人们的认知方式，这就为语篇的连贯表达作了保证。

三、结语

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（一）教学认知理论有待改进

笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。

（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升

很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。

二、小学英语教师教学素质的培养

作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。

（一）教师普通能力培养

笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。

1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。

2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。

（二）教师专业能力素质的培养

专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。

1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。

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国内学者将教学反思活动涉及的方面内容做了归纳，包括：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思、对教学过程的反思、对教学技能的反思、对教学效果的反思。Bailey等人归纳出反思型还有以下表现：审视、制定计划并试图解决课堂实践中的困境，意识到他／她带入教学的假设和价值观并对它们进行质疑，注意他／她所工作的学校环境和文化环境，参加课程开发，为学校的改变付出努力，为个人的专业发展负责。根据上述关于教学反思的内容和表现的总结，“教育现代化背景下的大学英语教师教学反思研究”教学改革项目对54位浙江树人大学的大学英语教师(含专职和外聘)进行了有关“反思型大学英语教师”问卷调查，深入了解多年龄层的大学英语教师是否有自觉的教学反思意识和行为、是否成为反思型教师。

(一)大学英语教师的职业发展紧迫性

在受问卷调查的54位大学英语教师中，40周岁以下的有43人，占总人数的79.6%；教龄在10年以下的有35位老师，占总人数的64.8%。这一结果也反映出大学英语教师队伍的年轻化和朝气活力，同样也说明大多数大学英语教师正处在事业上升阶段、面临更大的职业压力和紧迫性、更需要不断地通过反思提高自身水平。在回答“是否感到职业带来的压力感”的问题时，共有34位老师选择“经常感到压力”，占63%；另有35.2%老师会“时而感到有压力”；54位老师中只有1位选择“没有压力感”。同时受调查老师中没有一位老师觉得“没有学习的必要”，87%的大学英语教师共47人觉得“非常有学习的必要”。这两个问题都反映出大学英语教师对职业发展紧迫性的充分认识，明白自身的发展和不断学习充实自己息息相关。

(二)大学英语教师的教学自主反思

绝大教师意识到需要不断完善自己以达到职业发展的需求，而在这些受调查的大学英语教师中30位老师认为“最有利于促进教师成长的方式”就是“自我反思”，占总人数的55.6%。关于回答问题“您是否会在课后反思自己课堂教学的优缺？”时，没有一位大学英语教师选择“很少”项，所有的受调查老师都进行不同频率不同层次的教学反思；而且同时都会或多或少地把反思结果运用到之后的教学中去。同时课下94.5%的教师会进行专业相关的学习充实自我，仅职业相关书籍的阅读就有79.6%老师能达到每周5小时。而所有的这些自动反思行为都与教龄、年龄、性别、职称、学位无显著性相关，P值均大于0.05，说明大学英语教师队伍整体都较具有反思精神，绝大多数教师都是不同程度的反思型教师。

二、大学英语教师对结合现代教育技术的教学实践的反思现状

随着教育信息化、现代化的发展，教育理念、教育技能、教育关系等都发生了革命性的巨大变化，教师的教学活动和过程都被赋予了极其鲜明的时代特征。多媒体、网络技术和设备等现代教育技术的广泛运用在大学英语教学改革过程中，这时教师教学反思的内容和焦点势必受到教学媒介的影响。(本项目中研究对象主要是广义上的多媒体技术，指的是能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM、电脑、网络等。)在大量使用教育技术和设备的英语教学过程中，教师的反思会有些怎样的转变和特征呢？大学英语教师是否已经适应并有效地利用多媒体技术呢？教改项目继续通过研究上述54位大学英语教师课堂内外运用现代教育技术的情况来了解他们的教学反思。

使用多媒体、电脑、网络等现代技术和设备运用于大学英语教学实践中后，85.2%的受访老师认为备课时间有所增加；同时72.2%的教师会关注学生的课件使用的反馈情况。最终54位教师中的52位认为运用现代教学手段的多媒体课堂和课下网络平台的结合模式比传统英语教学更具吸引力和学习效果；88.9%的老师认为课堂内外的教育技术学习运用也促进了自身职业发展。85.2%的教师会根据不同班级的课堂反馈情况调整上课内容、课件制作、技术运用等；90.7%的教师会为了课堂教学不同程度地运用现代教育手段查找整理教学资源；经常从网络获取资料的老师占总数的77.8%；其中资料以音频、视频为主，占各类网络资源的74%。同时通过SPSS相关性数据研究得出结果，年龄与教师教学资料的选择途径和形式、年龄与教学资料重组程度均呈显著负相关，P值分别为0.013和0.007。反映出年龄越轻的教师更愿意通过互联网查找、多媒体使用、网络平台搭建等手段反思充实教学内容和方法，也更积极地不断修正教学资料。

三、结语

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布鲁姆将认知技能分为六大层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。阅读课堂提问大致可分为三个层次。直接源于课本即需要学生理解，间接源于课本即需要学生应用分析，超越课本即需要学生综合评价。仔细分析该课件中的问题设置，我们可以发现，几乎所有的问题设置均停留在直接源于课本层面，基本均可在书中直接找到答案。在提问形式上做了一次变化——运用判断正误的形式，但题干本身的设置只需学生搜索信息和对比信息。间接源于和超越课本层面的问题，如对语言文字背后的信息推断、猜测、批判这类思维层次的问题基本不见踪影。

二深度解读文本，丰富学生的内容图式和形式图式

阅读是读者运用自身相关知识储备主动解码、作者通过语言所表达信息的心理语言过程。研究者曾指出当学习者阅读时，需要调动两方面的信息：直观信息（visualinformation）和非直观信息（non－visualinformation）。学习者对于阅读材料的理解度取决于学习者的非直观信息的储存量。非直观信息越多，就越不需要依赖直观信息。传统的英语教学对于帮助学生积累语言图式上非常到位。然而对于一篇文章的理解，更大程度应着眼于文章透露的思想、内涵和作者组织思想的结构。教师在对一篇阅读材料应当进行“自下而上”和“自上而下”的交互式阅读模式。笔者以自身设计的M6U2project的教学设计片段为例说明递进式的问题设计：Step4criticalthinking：

（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？

（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通过信息对比的处理，教师引导学生反思成熟、独立和工作的背后蕴含着什么？是什么导致了老年人和少女对于青春岁月截然不同的人生态度。此问题属于第三层次的超越课本类型，需要学生综合运用文章所获得信息并结合自己的体会，剖析愿景背后的含义并对两位主人公的人生观进行分析评价。Step6conclusion：

（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.

（2）Yesterdayishistory.Tomorrowismystery.Buttodayisapresent.针对学生的探讨，教师做出对人生幸福时刻的总结归纳，丰富并升华学生对于人生观的认知。

三结束语

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一、顾全大局，设计指向全文的问题

无论何种文本，在教学中我们首先要有全局的意识，只有如此，方能提出具有探究价值的，甚至是纲领性的问题，并由此来带动学生对整篇文本的探究。

（一）明确，指向文本整体性的意识

对于文本，我们在日常教学中所关注的往往是一个词、一句话的表达，花大力气，反复地读，反复地品，却最终忽视了构段方式、条理安排、篇章布局等更为核心的东西，而这正是中、高年级阅读教学的重点。所以说，我们的日常教学很多时候还只是停留在低水平的阶段。这些问题的出现更呼唤我们要关注文本的整体性，不能被一叶障目。例如，在教学苏教版四年级下册《燕子》一文第二小节时，教师提出了以下的问题：“读了这一自然段，你有什么感受？”“作者写了哪些景物？又是通过哪些字词让我们感受到了春光的美好？”学生一一回答之后，在教师的带领下“美美地”读了一遍，这一节就算过去了。而实际上，郑振铎先生在这一小节描写的是一幅妙不可言的春光图，展现了小燕子美好的生活环境。在教学时，完全可以从以下角度来进行思维训练及言语表达训练：1.“作者说这是一个烂漫无比的春天。那么他是怎么让我们感受到的呢？”———找出景物，理解烂漫；2.“想一想，这些景物作者为什么这样安排它们的顺序？有什么目的？”———指引学生发现作者的描写顺序；3.“最后的一句仿佛让我们看到了什么？”———引发想象，感受春光的美好；4.“你能回忆这样的顺序，并试着背一背这段话吗？”———背诵迁移，积累词句。这样的问答设计既带动了学生对构段方式的理解，又引发了学生对文本的主体———燕子美好生活的想象。学生对于文本的把握，需要教师具有整体性、发展性问题的引领。这就要求我们在教学中，必须明确文本内在的整体性，这样才能让学生于句段的品析中感悟文本的精妙处。

（二）整合，形成具有辐射性的问题

曾有教师在作课堂观察时统计了一节三年级家常课中老师提出的问题，大小共计67个！听了这个消息，也许很多人不以为然，因为语文课堂中多数是以问题引路，来逐渐指导学生学习、感悟文本的。《语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”当所有的问题都被我们给提出了，那么这样的课堂还如何来激发学生的问题意识？因此，在教学中，我们特别需要整合自己零散的问题，形成具有统领性的问题，并以此来带动学生对全文的理解与探究。在教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课时，教者以“格罗培斯为什么能设计出最佳路径？”为首要问题引发学生对设计“最佳路径”这一过程的解读，拟出“大伤脑筋———深受启发———豁然开朗”这一心情上的“路径”，从而使学生轻松发现了设计“最佳路径”的理念，也为其学习全文的写作方式打下了基础。这样的设计不仅优化了课堂教学的环节，更在一定程度上提升了学生的问题意识及主动探究的意愿，真正实现了“牵一发而动全身”的效果。

二、静思默想，给足灵魂到场的时间

曾几何时，我们的教学中不仅有连珠炮似的问题，更会问题刚出，便有那高举的小手在跃跃欲试，这样的现象让教者颇有成就感。可是，我们是否曾想过那些不举手的孩子此时在干什么。思考？观望？等待别人的回答？种种可能皆有，但是更可怕的是学生觉得“事不关己”。在这样的情况下，我们需要反思自己的提出的问题，反思自己的急功近利。

（一）多元，思维需要时间厘清

“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”面对教师提出的问题，可能每一个孩子思考问题的角度、深度不尽相同。在教学中，我们应当给足学生时间，让他们尽情地徜徉于思维的空间。曾经有教师在教学苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，提出了这样的问题“为什么爸爸坚持让汤姆把这条鱼放掉？”很多学生在阅读文本后很快举起手。在随后的回答中出现了如下的答案：1.爸爸的语气斩钉截铁，让汤姆觉得没有丝毫商量的余地；2.爸爸说“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”，可就在老师觉得水到渠成的时候，有个孩子却突然举起手来，老师兴致盎然地叫他回答，“老师，我觉得这条鱼也可以不放。汤姆完全可以先把鱼放进网里，等过了12点以后再拿出水面，这样就不违反规定了。还有，我听爸爸说，即使把它放下去，如果是产卵的鱼，它受了惊吓，也不会在这个时候产卵了”，孩子的一席话，让整个课堂出现了混乱。已经记不清后来是怎么收场的了，但是这个孩子的话却一直停留在听课者的心里。为什么会出现这样的答案？在这之前的几种答案，这个孩子听了没有？虽然，孩子的想法看似离经叛道，但它却是思考的结果。如果没有更好的引导，接下来该怎么处理？这些都是我们要直面的问题。由此可见，在日常的教学中，我们不妨在抛出问题后给学生一些思考、讨论的时间，让他们的思维与语言在一定范围内先碰撞，可能会为接下来的指名交流带来更好的效果。

（二）转换，言语需要推敲确定

心理学研究表明，语言表达必须运用明确的、线性的、连贯的语言，而思维活动却可以是片状的、块状的，具有极大的压缩性、高度的跳跃性。这也对我们的问答提出了具有指导性的意见。片状、块状的思维如何转换为明确的、线形的语言，这是一个极其复杂的过程，这一过程需要时间，更需要我们的等待。这个时候，我们的课堂就需要一个现象：静思默想。可能在绝大多数观课者看来，这是会成为课堂教学的一大败笔，但仔细想一想，我们的课堂是不是真的需要每个孩子都高声朗读？答案是否定的。每个孩子都有自己的思维习惯，也许有人的确要借助大声地朗读来增强自己对文本的理解，但不可否认有那么一些孩子需要安静下来，从自己的生活经验及日常积累中提出观点、词汇来帮助自己理清思路，以明确、连续的语言来回答教师提出的问题。因此，认为“选择自己喜欢的方式读一读课文”会成为一种趋势，实在是有相当道理的。反观我们课堂的问答，亦是如此。同样以苏教版三年级下册的《狼和鹿》一课为例，教学时教师提出这样一个问题“为什么说狼是森林和鹿群的‘功臣’？”这个看似简单的问题中其实包含了两个小问题，一开始找的几个孩子在回答时总是顾左右而言他，并没能切中问题的要害。就在老师急于引导的时候，一个之前回答过的孩子再次举起了手，在成功解答之后，教师倍感欣慰，并顺势问他为什么会有这样的想法时，他兴奋地告诉大家，在第一次回答错乱后他发现老师说的是“森林”和“鹿群”这两个词，于是他再次快速浏览了课文，并想到了逐一回答的方法。不难看出，这个孩子是个有心的孩子，更是一个善于思考的孩子。而他的第二次回答并没有借助朗读，而是以浏览课文的方式来提取信息的。这也正印证了“从感知文字到理解内容，除眼睛和神经系统外，一般不需要其他感觉器官参与”这一在心理学上被称为“眼脑直映”的概念。因此，我们的课堂需要高声朗诵，也需要静思默想。

（三）讨论，试答可以增强信心

当小组讨论已逐渐成为语文课堂中的一种常态化教学策略时，如何有效地组织讨论一直是我们的关注的焦点。面对教师的问题，除了静思默想以外，讨论和交流更有助于提升个体思维的广度与深度。而在讨论的过程中，试答则是一种更为有效的讨论策略。所谓试答，就是让学生在小组内先行回答教师的问题，并通过组内其他成员的反馈来调整自己的回答语言，以期取得更好的言语表达。在实际教学中，试答还可以增强学生的信心，锻炼他们的语言表达能力。试答的另一个好处就是可以从更大范围调动学生对问题的讨论以及对他人意见的倾听。在经历了小组试答以后，答案得以完善，变得全面而深入，言语的表达得以打磨而显得字字珠玑。当代诗人赵恺说“惜墨如血”，在我们的语文课堂上无论是老师还是学生，也应努力做到“惜墨如血”，用最精练的话语表达最完美的思想，试答如同试教一样，可以让孩子不断提高自身的言语表达能力。

三、紧追不舍，扩张言语思维的广度

在经历小组讨论、试答之后，问题的答案也就得到了学生的认可，此时的“叫答”显得水到渠成。这也正是我们日常课堂上经常发生的一幕：学生答出了我们心中所需要的，此教学环节的初定任务已基本完成，接下来要思考的是如何向下一环节的过渡。殊不知，课堂永远是动态的，思维是动态的，而主导思维的人则又是充满个性的，因而，能由一个问题衍生出更多追问、再答则会让整个课堂充满了思辨的语文味道。

（一）追问，提升思维的广度

语文的特性注定了在实际教学中一个问答的结束不能代表整个问题的解决，一个问题可能对应着多个答案，而一个答案的出现可能又会产生新的问题，这种错综复杂的关系决定了语文教学的不确定性，这也正是语文课堂的魅力所在。在实际教学中，对一个问答的追问往往是由教师提出的，这样的追问对提升学生思维的广度具有引领作用，而真正由学生提出的追问则更显课堂思辨的力量。因此，在日常教学中我们应该鼓励学生多追问，追问老师，追问同学，用打破沙锅问到底的精神来对待课堂上的每一个问题。在教学苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课时，教师别出心裁地先让学生找出文中写明明笑的句子，并说一说从每一次的笑声中感受到了什么。当学生找到“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走”这一句时，有的孩子说从中感觉到明明的笑声好听、令人回味，而教师一句“仅仅是好听、令人回味吗”则让学生的思考进入了一个更深的层次，在经历一番研读之后，他们发现作者这样写笑声是为了表达明明的天真与开朗。简单的一句追问却让文字变得更有深度，让思维不再受到问题的牵绊。追问，不失为一种更为有效的问答方式。

（二）再答，优化应答的言语

有了追问，便就有了再次回答的契机，他们也就需要再次“候答”，再次经历从思维到语言的过程，而此时的思考必然比前一次更深、更广。“经验总是在不断的尝试中获得的”，语言也正是通过这样不断锤炼的过程才得以优化。基于此，学生的思维才得以更好地提升。

四、遇水搭桥，达成文理统一的共识

面对学生的回答，身为“理答”者的教师有多种选择：表扬、激励、重复、纠正、追问、归纳，甚至作留白式的无反应理答。每一种方式都是对教师教学机智的考验，并且采取哪种方式，均要视学生的回答而定，不可一以概之。在这里，我们重点想谈一谈“点拨”与“归纳”这两种方式，因为它们能更好地促进课堂教学的发展，从而提高课堂的教学效率。

（一）点拨，助推问题的发展

和上文所谈的追问有相同之处，点拨可以提升学生对于文本内容的把握，与之不同之处则在于点拨的集中性，抓住问题或答案的某个点，通过一点提示让学生有豁然开朗的感觉。点拨的妙处正在于此。在日常教学中，我们可以通过此类“理答”方式来积极回应学生的回答。有人说，要让学生在语文课堂上有三感：个性的存在感、丰厚的收获感和深刻的个人体验感。在问答的过程中，点拨这一处理方式的运用恰好能让学生体验到此“三感”。当然，要想真正让学生有“柳暗花明又一村”的顿悟，教师身为课堂教学的引导者就必须有足够的教学机智与对问答过程中细节把握的独到眼光，只有这样才能适时、适度地点拨，从而避免成为学生的“传话筒”。在教学苏教版四年级下册的《三顾茅庐》一课时，文中第二段究竟为什么要对张飞进行描写这一问题引起了学生的讨论，有的说是为了表现张飞的鲁莽，有的说是借张飞的鲁莽来衬托刘备的诚心。最终，老师简单的几句话让孩子们统一了思想。老师说：“同学们，我们这篇课文的题目叫《三顾茅庐》，那究竟谁才是主角呢？”学生恍然大悟。此时，教师趁热打铁，介绍了衬托的写作手法。所以说课堂中不乏智慧的生成，只要我们能抓住时机，适时点拨，学生自然能在不经意间有所收获，就如“遇水搭桥”一般，我们要不断地去发现课堂中有价值的“闪光点”。

（二）归纳，形成文理的共识

在问题得以解决的时候，教师对学生的答案进行归类、整合，从中总结出原理、思想、方法则显得尤为重要。此时的归类、整理则属于归纳，这在数学课堂中是一种常见的教学方法，实则上在语文课堂中也有其存在的必要性，尤其是面对那种结构严谨的文章时。通过一段教学，教给学生一定的学习方法，其他部分则完全可以让他们自学的形式来进行。这样的归纳既节约了课堂上的时间，提高了效率，又使学生对段落有了更为整体的认知。苏教版三年级下册的第七单元中的《恐龙》和《海底世界》两文结构相似，在教学中我们可以教给学生“总分”的构段方式，借此让他们通过自学来把握整篇文本。同时，也可以借此让他们学习此类文本的写作方法。问答的目的不只是为了那一个得众人认可的答案，教学的目标也不止是完成文本的解读。一定的归纳可以让学生获得更为直接的学习方法与认知，借此来代替逐句逐段的教师讲解，不失为一种有效的教学策略。问答，一个看似老旧的话题，实际上却蕴含着整个教学过程的精髓。惟有把握其往复的过程才能让课堂如行云流水一般自在而丰润，而学生的思维广度、语言表达也才能在其中得到锤炼。

作者：朱明旭 单位：江苏省淮安市实验小学新城校区

参考文献：

英文教学论文范文8

一、隐性课程在大学英语教学中的重要性

首先，隐性课程培养了学生的英语语感。英语的学习是一个习得的过程。通过显性课程的学习学生们可以获得一定的语言知识,如，语音规则、语法规则，语篇理解等。但是，有些语言现象是不能够用规则来解释的，这就是我们常说的“语感”。例如，对于母语是汉语的人来说，我们有时所使用的语言是约定俗成的，没有规则可依但却可以脱口而出。对于学习语言的外国人来说只有多听、多看、多说才能渐渐地习得这种看不见的语言规则。其次，隐性课程是对显性课程的有益的补充。语言学习是对一个高度复杂的信号系统的学习。最初，学习者要通过模仿来学习语言。教学者通常依据教学大纲、教材、教案的规定来履行教学任务。在学习过程中，学生会获得大量的语言现象和知识，这些都会以某种方式储存在记忆中。当出现某种语言情境时，他们会不自觉地把所学知识提取出来并应用于实践。因此，在英语教学中研究这种隐性学习的作用是非常重要也是必要的。再次，隐性课程有利于英语语言文化的传播及学生素质的培养。英语教育不仅仅是对英语语言知识的学习，它的目标是通过学习英语来学习文化、认识世界及培养心智。教师在教学过程中，已经在不知不觉中渗透了自己对文化的理解并把这种态度潜移默化地传输给了学生。任何语言都承载了一种文化，对语言的学习也是对文化的学习过程，学习语言不是片面的学习它的理论，它不仅仅是一门工具，更是一种文化的沉淀。在大学英语教学中，隐性课程可以包括教师在课内传授的知识，也包括课外布置的任务，还包括学校的文化氛围，学校的制度及学校的办学思路等。以上这些都构成了大学英语教学隐性课程的重要组成部分。在过去的外语教学模式下，教师注重对语言知识的传授而不是语言运用，教学过程是以教师为中心而非学生，教学内容是以教材为核心而非以能力和素质培养为核心。在这种教学模式下教出的学生缺乏创造力和创新性思维。不利于学生知、情、义的全面发展。针对目前大学英语教学中存在的问题，结合隐性学习及隐性课程理论现提出以下教学方法，以期对我院及同类院校的英语教学起到一定的启示作用。

二、隐性课程理论指导下的大学英语教学方法

（一）情境教学法

外语的学习离不开语言环境，而国内的教学多是在课堂中进行的。语言是一门应用学科，坐在板凳上听老师在讲台上讲解只应是众多教学方法中的一种，学习语言应该活起来。教师应该使学生们在知识的运用中自动地启动隐性学习模式。例如，当我在讲到怎样用英语来描述做菜时，我边说英语边真正地演示了制作水果沙拉的过程，学生们受到了启发，在随后的课程中演示了一个如何做菜卷的过程。学生在这种情境下获得的知识往往印象会更深刻。英语教学的目的不仅仅是单词的积累和阅读能力的提升，这些目的都可以通过灵活的情境设计让学生们习得。这也正是隐性课程的作用所在。

（二）模仿法

语言的学习是从模仿开始的。我们在幼儿阶段先是听到大人们反复在耳边重复一些句子，后来，我们就会不自觉地产生了模仿的欲望与冲动，渐渐地，我们就学会了说话。第二语言的学习也要经历这样一个模仿的过程。为了提高学生的口语水平，可以让学生们进行电影配音、诗歌朗诵比赛，针对英语水平高一些的同学还可以举行英语辩论赛。通过一些列的英语实践活动，大大激发学生的学习热情，学生在一次次紧张的准备过程中积累丰富的经验，达到提升能力的目的。

（三）创设校园的英语氛围

在学校教育中，学生生命的完整性意味着学生的发展是一个全面而和谐的发展过程，而不仅仅是某一个方面或某一部分的发展；还意味着学生是一个完整的生命体参与和投入到课堂教学中的，而不是局部的、孤立的。因此，通过建立英语电视台、广播站、英语角、英语板报等外部环境和软环境的建设，让英语的影响渗透到校园的每个角落，使隐性课程最大程度地发挥作用，而这种作用在某种程度上会比显性课程产生更好的效果。

三、总结

综上所述，隐性课程是被大学英语教学长期忽略的一个重要的教学环节，我们应该充分发挥隐性课程的作用把它应用到英语教学的实践中，重视隐性课程将决定着大学英语教学改革的成败。

作者：吴爱华 单位：长春工业大学人文信息学院

第二篇：大学英语教学文化导入探究

1简介

随着经济的全球化，英语已经被视为很多国家通用的国际语言。在中国学生学习英语的EFL（英语作为外语）的环境中，为了能让学生学习到地道的英语语言的运用，文化的介绍引入在大学英语教学中非常重要。

2文化介绍导入的必要性

语言是文化的一部分。文化是多样的，语言的文化背景的差异阻碍了大学生英语的学习，因此将文化教学与语言教学结合是大学英语课堂必备的因素。

2.1语言与文化之间的密切关系

语言在发展，制定和传输中，文化起着显著作用，它使我们能够存储意义和经验，以方便沟通。语言和文化密切相关，对于两者之间的关系的正确理解在跨文化交际中是至关重要的。教师应该让学生把更多的注意力放在文化传播的信息上，以便更有效地跨文化沟通。

2.2中国传统文化和英语文化是不同的

中国传统文化和英语国家的文化有很大的区别。在英语教学中，教师不仅要教英语语言本身，但最重要的是要传达文化的内涵。英语，作为如今大多数中国学生的第二语言，有着自己的文化，与中国文化存在差异。这些差异产生了跨文化交际障碍。要消除这些障碍，首先必须熟悉两种文化之间的差异。例如，中国人对他们的亲朋好友很少说“谢谢”，他们只在一些公共场合使用“谢谢”。如果有人对他或她的一个朋友说“谢谢”的话，他们反而可能会认为是把他或她当作陌生人看待，这可能使他们不高兴。但在讲英语的国家，说“谢谢你”却是很常见的，甚至夫妻之间都会当面赞誉。

2.3现代社会的需求

如今，中国已经加入WTO多年，世界经济的全球化已然导致交流的全球化，为了避免因文化不同而产生交流障碍，了解其文化就很有必要。因此，为了使学生适应现代社会的发展，在英语教学中教师应给予相关文化介绍。

3当今大学英语教学的现状

如今，大多数大学英语教师还是注重语言结构方面的教学，如词汇，语法，句型等等。而作为语言教学不可或缺的一部分，文化教学却一直被忽视。传统的应试教育体系，太过于强调了语言结构本身，而不是文化的传达，这就对语言教学的有效性和效率带来了负面影响，导致学生对课堂教学失去应有的兴趣。

3.1大学英语教学内容中没有清楚的文化介绍纲要

许多学英语10多年的中国人仍发现，虽然他们很容易就通过了国家英语等级测试，??但仍然很难理解外国人。一般来说，教学内容应以教学材料为纲，但很多教师仍对文化的介绍没有清晰的轮廓。虽然在教科书中，也有很多的对话在一定的情况下对很多的文化注释进行了介绍，如简要介绍作者的生活，时代背景等，但可惜的是，这些文字尽管介绍了英语国家的一些文化，但内容过于分散，相互链接性不强，缺乏内部连接和连贯性。

3.2测试过于重视词汇语法知识，而忽视了文化本身

现有的英语测试系统主要偏重在测试学生的词汇语法知识上，这就导致了在英语教学中，教师只片面注重提高学生的四项基本技能（听，说，读，写），而忽略了培养学生的文化敏感性和鉴赏能力。但是如果教师只教给学生如何应对测试而忽视文化背景知识的介绍导入，学生是不能掌握好英语的，不能和英语为母语的人进行无障碍的交流，最终造成高分低能的现状。

4导入文化介绍的有效途径

语言和文化不可分离。语言背景和内容都与文化密切相关。一方面，语言可以由学习文化了解到，另一方面，文化介绍应由语言的手段引入。可以通过词汇，语法和阅读介绍等方面导入文化。英语教师可以通过文字介绍文化，从每个字到整篇文章。同时，文化的介绍也需要技巧。

4.1通过介绍词汇导入文化

词是最小的、但负载很重的文化单位，所以教授新词给学生时，教师应该给出一个关于文化含义的典故。这种方法可以帮助学生获得它的文化知识，并在同一时间记住更多的单词。在西方文化中，人们爱养狗作为宠物。在日常生活中，英语国家的人通常喜欢把狗拟人化，一般不带有贬义色彩。例如，“aluckydog”是指“一个幸运的人”，“Sea’sdog”是指“有经验的水手”。而在中国，“狗”一般带有强烈的贬义色彩，比如，“看门狗”“狗腿子”都是贬义词。通过使用“文化导入”的方式教新单词会很容易吸引学生的注意，并引起他们的兴趣。就拿简单的词“apple”为例，大多数学生都熟悉它，但他们可能不知道关于苹果的文化信息。例如成语"Anappleadaykeepsthedoctoraway"中，敦促我们要经常吃苹果，而且苹果确实有益人体健康。教学实践表明，挖掘出一个新词的内涵可以帮助学生轻松地记住它。运用“文化导入”的方法在词汇教学中可以添加一些有趣的教学过程来吸引学生的学习兴趣，其作用是显而易见的。

4.2通过介绍语法导入文化

中国人往往使用演绎的方式思考问题，而西方人则喜欢使用分析的方式。这些不同的思维方式反映了不同的文化现实。中国人喜欢从一般的人到特定的人，而西方的人则倒过来。当西方人做一个英语句子，包括一定的空间或时间状语词组，他们往往先从小的，再到大的，先由近的，再到远的。中国学生不明白这些差别，所以他们通常使用汉语的结构做这样的句子。例如：①2012年的6月1日晚上7点，他那时正在做作业。In2012onthefirstofJuneat7p.m.hewasdoinghishomework.②我父母住在江苏省南京市江宁区。MyparentsliveinJiangsuNanjingJiangning.要纠正学生的此类语法错误，老师应该教他们中国和英语国家之间的文化差异。让我们以一些简单的例子，比如美国人信封的地址写法为例，他们是先写最小的地方，然后再写较大的地方。这反映了美国的价值观，美国人的思维模式是从无到有，从小到大。美国人倾向于从具体和小的移动到一般和大的。英语是关联的等值，而汉语是并列的等值。我们要了解英语和汉语之间的这种区别，这也是这两种语言的差别。知道了这一点，我们就可以很容易地理解为什么英国人喜欢用“S+V+O”的结构，而为什么中国人常常不用逻辑连接词的句子。这表明，中国的句子构造是根据意思建构的，而英语句子是按照形式建构的。中国的一句话，由隐含的意义来看，我们可以了解谁采取行动，但在英语中，主语（或动作实施者）在句中是通过结构框架进行显示的。例如：①快点，要迟到了!Hurryup!Oryouwillbelate!在下面这两个例子中，“unless”和“but”被用来起连接作用形成句子的。例如：①人不犯我，我不犯人。Wewillnotattackunlessweareattacked.②说是说了，没有结果。I’vemadeproposals,buttheyprovedfutile.不同的语法结构反映了不同的思维方式。当我们教英语语法时，我们实际上是在教导学生西方人思维的方式，和他们的文化价值。

4.3从阅读介绍文化导入

当选择教材时，要看看课文中有多少文化知识，要注意其中的西方文化及中国文化的差别，如节日和习俗等。可以用文化导入的方式，老师应该根据给出的相辅相成的文字与相关联的材料进行讲授，而不仅仅只是语言点的枯燥罗列。例如，教“MyFamily”这篇课文时，老师可以先介绍西方国家家庭的观念，并解释传统的家庭是什么样子，而现代又是什么样子。然后可以对比一下，我们国家的家庭又是怎样，这样学生学起来才会更有兴趣。

5结论

总之，语言和文化之间的关系是非常复杂的。大学英语教师应该充分考虑文化介绍在英语教学中的地位和效果，然后对准备的课程内容进行适当的调整。许多事实证明，文化的介绍，是提高教学质量，是学生进一步学习英语的重要一步。文化的导入可以帮助学生更好地理解并正确使用语言，克服文化障碍，使他们能自由地与他人沟通，提高跨文化交际的能力，促进语言教学。

作者：丁群 单位：南通理工学院

第三篇：大学英语教学应用型人才培养探析

1引言

基于应用型人才培养大学英语目标要按照“厚基础、宽口径、重实践、强应用”的思路，突出理论联系实际、突出实践能力和创新能力的培养。按照人才培养的教育规律，改革课程教学内容和教学体系，整体优化课程结构，做到大学英语教学和学校转型发展整体协调推进。

2基于应用型人才培养为目标的大学英语改革的相关思考

2.1更新教育理念

对于教师来说教育理念的更新应摆在首位，要以应用型人才的培养为目标，探索如何提高学生的英语运用能力。改变传统英语教学培养模式，为应用型、复合型人才培养铺路搭桥，让学生终生受益。

2.2科学构建一套合理的大学英语课程体系

改变单一性质的大学英语必修课程，提供多元化课程类型供学生选修，如必修、限修、任选等，使之更加适合构建应用型人才课程体系。开设拓展类的课程，如属于技能提高类实用模块课程、语言文化类的通识用途模块课程、专业英语类的专门用途模块课程等拓展课程。开设限定选修及任意选修的课型，可以满足不同类别和不同兴趣需要的学生，不同英语水平的学生也能选修到适合自身水平与发展的课程。这种必修课程和选修课程的有机结合使英语学习更加多元化和个性化，自主选择也为学生提供了更加多样化和个性发展的空间，使学生在不同层次上都能得到提高，学生的训练也充分得以保证。学校也可以根据外语习得的特点，调整为五个模块：即语言基础类课程、行业或专业英语类课程、应用类英语课程、跨文化类的课程、素质培养拓展类课程。

2.3充分利用教材来拓展大学英语教学内容

教材是学生学习的主要工具，是语言输入的主要来源。要根据学生实际情况，选用相应的教材。不同层次学生应注重选择不同种类的教材。因此，对教材的审视非常重要。教师需要仔细研读相关教材，对那些过时重复的内容，要进行选择性的删减；同时拓展学生感兴趣的相关内容，找到嫁接的切入点；同时，在专业英语教材的选择上也要注意内容的适应性；也可以根据本校学生情况自行编写，使教材应用型更强，更有针对性。真正做到精简教材内容，优化和提升教材水平。

2.4重视实践环节，提供语言实训平台

第二课堂是第一课堂的补充及延伸，第二课堂建设的重要性在当今时代更加凸显，教师的讲授与学生在网络平台的自主学习相结合的模式已经成为以学生自我实践为主，教师指导为辅的新模式。另外，注重选修课学习和课外自主实践，把课堂单一的学习环境变成课外多元化学习环境，也把学生的个体学习行为变成合作学习和互动学习的行为，使学生通过网络多媒体、图书馆设施等多种渠道学习和训练，使英语学习不受时间和地点的局限，朝着自主化、个性化学习方向发展。

2.5围绕“三个中心”，坚持因材施教

开学时要求教师了解学生的英语基本水平，要求学生自己对学习目标、以及今后学习内容的需求量和项目进行自我设定,以此为参考，从而进一步确定本学期的教学重点和教学难点。教学过程中围绕“三个中心”，即“以学生为中心”，“以社会需求为中心”，“以主题为中心”而展开。“以学生为中心”，是指学生是学习活动的主要参与者和实施者，一切教学活动以学生为主导而展开，而教师只是学习活动的宏观方向的引导者、参与者和监督者。比起一般的讲义形式，这对于教师的个人综合素质，比如对每个学生的观察能力；提出具有针对性和准确性方案的能力；对学习项目突发状况的应变能力等等，都有着更高水平的要求;?“以社会需求为中心”，是指根据所学专业来开设针对性强，专业性强英语课程，以满足岗位需求、工作需求、和社会需求，以需求设置来培养应用人才。“以主题学习为中心”，是指将教材单元内容分为若干个主题，教学活动紧紧围绕主题展开。并将输入和输出训练与教学活动有机结合，提高趣味性，学生在参与活动过程中便完成了学习任务。这对于提升学生的参与热情以及教学进度的顺利把握有着很大的积极意义。

2.6改革教材体系

学校应认真评估本校学生实际水平和实际接受力，选择相应的教材。其次，对于教材的审视非常重要，由于教材上难免有过时、重复的内容，教师应在授课之前，仔细研读，对教材内容进行选择性的删减，删除重复和过时的课文?专业英语教材的选择上，可以选择市场上口碑良好的或具有针对性的教材。总而言之，教材方面改革的重要性不容忽视。

3大学英语教学改革的保障

课程改革是一项系统的工程，?在大学英语改革课程体系基础上，要坚持分级或分层教学模式，建立多元性科学考核评价机制，加强教师队伍专题培训，以作为保障，才能有效地实施，达到教改的目的。

3.1教学理念的更新

建设应用型院校过程中转型是最大困难之一。如何改变在于原有观念的根深蒂固的教学观念，是教学改革中首先进行的关键一步。要改变这种习惯首先要转变教师办学理念，培养学生的学习自主性和创造性应用人才。除了培训培养等诸多方式，还可 以通过网络为教师进行探究式学习提供了支撑平台，通过合作，充分利用网络资源，在协作的过程中积极参与、团结互助、共同提高，最大限度地激发教师的潜势和协作精神。另外，就教学内容改革必须创造教师提升水平与资源共享的平台。在信息化技术高速发展的今天，教学和网络息息相关。教师可以通过信息化技术共享教学资源，分享教学心得，丰富教学内容，从而随时自身教学水平。

3.2实施大学英语分级教学

分级教学旨在充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。以学分制为前提，设置具有层次化的课程群及多样化的课程类型。根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、以及学生管理制度等。采用多样的教学方法进度，在讲授、检测和评估方面充分体现层次性。通过分级教改达到以下效果，就是让人人有兴趣，个个有所得，在各自的发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,增强学生学习外语的积极性，从而全面提高全体学生的英语素质，体现成功教育。

3.3培养过硬的师资队伍力量

学生的英语综合应用能力培养关键之一是要有一支思想业务过硬的师资队伍。大学英语教师的专业素质好坏直接决定大学英语教学的成败，也对课程改革能否顺利展开起着至关重要的作用。教学的核心是教师，课程的改革首先要转变的也是教师教育理念与教学方法。因此大学英语课程建设对教师素质提升提出了更高的要求。

3.4课堂教学方式灵活，注重学生的独立自主学习能力

教师在备课时要备内容，更要备方法，灵活多样的方法和方式可以调动学生的兴趣，收到事半功倍效果。课堂上要注重精讲多练，讲中有练，练中有讲，允许学生随时提问，教师要及时解疑答惑。同时，鼓励学生参加专题讨论并安排自主学习任务。并且在课堂讨论时，注重以学生为主导，同学之间相互分析和点评作品，教师仅仅在重点之处加以引导。鼓励学生使用各种器材和创作手段，比如参观博物馆、欣赏有关电影表演和戏剧改编制作等。

3.5构建教学评价体系，保证课堂、网络自学与课外实践的教学模式改革顺利进行

在应用型人才培养转型时期的大背景下，大学英语课程改革是一种挑战和尝试，服务于学校人才培养的定位和目标；符合《教学指南》的精神；服务于区域社会发展与学生个人发展的需求。为不同层次的学生提供了广阔的学习空间，也为今后的大学英语教学带来新的启示与活力。我们改变以往期末考试“一锤定音”的传统做法，大学英语课程从原来的“终结性评估为主”改变为“形成性评估与终结性评估相结合”的评估方式。即把形成性评估和期末考试相结合，笔试与口试相结合，学习态度、学习方法和学习效果相结合，加强学习过程的管理与监督。

作者：张建新 张瑞民 单位：衡水学院

第四篇：大学英语教学下的社会语言学探析

一、大学英语教学现状

随着经济的发展，我国对外交流更加频繁，英语在国际交流中起着重要作用。但是受到传统教学模式的影响，学生还不善于表达自己的观点和情感。传统英语教学存在诸多弊端，学生面临着很多问题：过于依赖教师，学生锻炼机会少；学生掌握的词汇量较少，不了解跨国文化背景，口语交际能力差；学生一般都采取死记硬背的学习方法；受传统教学模式的影响，忽视口语和听力教学，过于注重理论知识学习。

二、社会语言和英语教学

英语教学与社会语言之间是有密切联系，二者相互影响。语言学包括社会语言学、语用学以及应用语言学等，语言学对英语教学有着重大影响：语篇分析教学体现了语用学理念；交际教学法体现的是应用语言学理念；社会语言学主要研究语言教学规律、方法和价值，强调社会语言学的本质和实用性。语法和词汇是语言的主要形式，遵循语言应用规律是提高社会语言学教学质量的关键。学习社会语言学，有助于提高大学英语教学质量，因此，英语教师在进行英语教学时，需要将社会语言学相关理论运用到英语教学中，提高学生的综合能力。

三、社会语言学对大学英语教学改革的启示

大学英语教学的主要内容是学习策略、跨文化交际、英语语言应用技能等，并以外语教学理论为指导，大学英语教学目标是培养学生的读写能力、听说能力以及英语综合应用能力，使学生在以后工作和生活中能够运用英语进行交际，提高学生的交际能力和自主学习能力。第一，重视培养学生交际能力。交际能力包括以下内容：懂得在什么场合说什么话；懂得如何准确运用语法；懂得某种说法实际出现的可能性；懂得某种说法能否被别人接受。运用语言进行交际是语言教学的最终目的，但是我国大学英语教学过分注重语言理论教学，忽视了培养学生的交际能力。产生这种现象的原因是：首先，语言环境。在一个适宜的语言环境中，才能巩固和强化学生所学知识，培养学生交际能力。我国大学英语教学都是在教室里进行，学生很少参加课外实践，导致学生几乎没有机会运用所学的英语知识进行交际；其次，师资力量。随着英语交际教学概念的提出，对大学英语教师提出了更高的教学要求。要求英语教师必须能够熟练地运用英语知识进行交际，同时，要求英语教师必须具备较高的组织能力和应变能力。再次，考试内容。在我国，英语是大学必修课，是学生必须掌握的一门外语，而且大一、大二都会设置英语课程。学生不仅需要参加英语期末考试，还需要参加英语等级考试，而且这些考试都是以理论考试为主。在这种环境下，学生学习英语的目的是应付考试，而不是提高自身的英语运用能力和交际能力。最后，班级规模。开展英语交际教学，要求教师组织丰富多彩的教学活动。目前，每个班级人数较多，在进行英语教学时，很难开展有效的课堂交际活动。第二，将文化教学和语言教学结合起来。社会语言学是以语言的文化属性或者社会属性为出发点。社会属性是指语言的得体性，即什么语境说什么话。因此，在英语教学过程中，教师应该向学生讲述单词含义、功能，教会学生在不同场合应该说不同的话。语言是文化的一部分，社会语言是文化的一个侧面。在进行跨文化交际时，如果不了解语言背景，即使英语交际很顺畅，也会出现失误。但是，从大学英语教学现状来看，我国大部分学生不了解外语文化背景以及交际方式。因此，在英语教学过程中，教师不仅要向学生传授语言形式，还需要让学生了解语言文化背景，并将语言知识和语言文化背景有机结合起来，开展汉英差异教学，努力为学生创造一个轻松、愉悦的语言文化教学氛围，从而不断提高学生语言交际能力。第三，增强学生语篇意识。语言交际单位是社会语言学关注的重点，语篇是语言交际单位，换言之，语篇在英语交际中起着重要作用。增强学生语篇意识，从语言知识逐渐向语言能力转变，语篇意识和对提高学生交际能力有着重要影响。在英语教学过程中，英语教师侧重分析语篇衔接手段、组成部分以及结构形式对文章主旨句所起的作用，为学生创造更好的语言环境，以语篇为中心，培养叙事的词汇解释能力和语法分析能力，让学生感悟文章的魅力，调动学生学习的积极性，培养学生的语言运用能力。

四、总结

综上所述，随着国际交流的加强，培养学生的英语交际能力显得更加重要。我国是发展中国家，需要引进更多外语人才。因此，培养具备较高交际能力的英语人才是英语教学的重要目标。站在社会语言学的角度上开展英语教学，向学生传授英语语言知识以及与语言相关的社会因素，从而提高学生的英语运用能力。

作者：于丽 单位：长春汽车工业高等专科学校

第五篇：英文歌曲与大学英语教学分析

一、英文歌曲对大学英语教学的作用

当前的大学英语教学主要是以课堂为主，以教师的课堂讲解为主，久而久之，学生会对这千篇一律的教学方式感到厌倦，会觉得课堂枯燥乏味。大学英语教学不仅仅是大学英语课本教学。在教学过程中，教师应该充分利用多媒体，融入英语文化，采用多样化的教学方法，改变枯燥乏味的教学手段，使课堂生动有趣。英文歌曲的内容往往涉及的是西方社会文化、宗教、自然、爱情等人类永恒的话题，对现代生活酸、甜、苦、辣的直接描述，使青年一代的喜怒哀乐得到体现，这能引起青少年的共鸣。因此，英文歌曲一直深受广大青少年的欢迎。在大学英语教学过程中，教师根据课本内容，选取合适的英文歌曲，将其运用到大学英语教学中，这不仅可以丰富教学内容，同时也可以增强学生的学习兴趣，缓解课堂的气氛，从而大大提高了教学效果。

二、大学英语教学中英文歌曲的运用

1.英文歌曲的分类和选取。

英文歌曲主要分为八大类：(1)乡村音乐Countrymusic；(2)流行音乐popmusic；(3)蓝调Blues(布鲁斯)；(4)摇滚Rockmusic；(5)嘻哈Hip-Hop；(6)爵士乐Jazz；(7)电子音乐Electronicmusic；(8)拉丁音乐Latinmusic。其中乡村音乐和流行音乐最受学生们的喜爱。这些音乐的旋律优美，题材广泛，意境和象征意义丰富。通过歌曲的旋律和歌词，可以了解不同时代国家的文化背景，也可以不同程度的表达学生的内心世界，梦想追求，抒发情感。根据课本内容，选取合适的英文歌曲是也是学习了解英美文化的有效途径。例如：《新标准大学英语1》Unit5Allyouneedislove，此单元教师可以选取关于爱情的英文歌曲:YesterdayOnceMore，AsLongAsYouLoveMe，MyHeartWillGoOn，JustOneLastDance等；《新标准大学英语1》Unit10Environmentalmatters，此单元教师可以选取关于环境的英文歌曲：HealTheWorld，WeAreTheWorld，EarthSong等。另外，教师也可以适当的选取经典歌曲，例如：SoundofSilence，Unchainedmelody，Sayyousayme等。

2.英文歌曲在大学英语教学中的运用过程。

以《新标准大学英语1》Unit5Allyouneedislove，教师选取《Justonelastdance》为例。将英文歌曲运用到英语教学过程中可以通过以下几个步骤来实现：(1)试听。教师讲英文歌曲播放给学生，学生静静地欣赏，了解歌曲的旋律和意境。(2)填空。教师可以将歌词部分挖出，让学生边听边填空。Wemeetinthenightinthe______café(Spanish)Ilookinyour______justdon'tknowwhattosay(eyes)ItfeelslikeI'm______insaltywater(drowning)Afewhoursleft'tilthesun'sgonna______(rise)tomorrowwillcomeanit'stimeto______(realize)ourlovehas______forever(finished)howIwishtocomewithyouhowIwishwemakeit______(through)Justonelastdance......通过填空的方法，学生不仅可以理解歌曲大意，也练习了听力。对生词的出现，学生可以通过前后歌词的意思来推测，歌词中词汇和句子的重现率高，歌曲内容容易记忆，这样既提高学生的学习兴趣，也扩充了学生的词汇量。教师可以对生词进行讲解，对歌曲文化背景做适当的引入，从而丰富了英语文化知识。学生因为歌曲气氛的渲染，会自主的去学习和掌握。

3学唱和模仿。

学生听完第二遍后，对歌曲的内容和意境有了一定的了解，这对学生学唱歌曲有很大的帮助。在这个阶段，教师播放歌曲或者大声的教唱歌曲，学生小声跟着学唱。最后，教师播放音乐，学生模仿英文歌曲。对英文歌曲的模仿，学生必须发音清晰，语音语调正确，对连读，失去爆破等掌握牢固。因此，学生不仅仅只是学唱歌，老师必须对学生的语音语调进行纠正。我们还可以选取班上小小歌星的活动来带动学生的热情和积极性。通过歌曲的练唱，哑巴英语的状况可以得到解决，学生的口语和听力也在此过程中得到了很大的练习，师生互动也得到了相应的体现。

三、总结

听英文歌曲不仅仅可以陶冶情操，更重要的是可以通过对歌曲歌词的理解和掌握，提高学生的学习兴趣，扩充了词汇量，加大了学生对英美文化的了解；同时还可以增强师生感情，营造轻松愉快的学习氛围。所以，教师选取适当的符合主题的英文歌曲，将其运用到教学中去，对大学英语教学有着积极的促进作用。 

作者：汤瑷宁 程丽州 单位：重庆文理学院国际学院

第六篇：大学英语教学语用失误及对策研究

一、当前大学生英语交流出现的问题

我国大学英语教学的重点是词汇、语法的讲解和语言知识的传授，忽视了语言能力的应用。一味强调语言的形式，淡化语用功能。导致很多学生所写的句子表面看起来正确，实际上与准确的含义相差很多，在日常交往中，会出现很多不必要的失误。学校把学生通过英语技能考试，作为衡量学生英语水平的标准，导致学生在学习中，过于的重视词汇和语法，考试前死记硬背的现象也是常见。即使学生通过了大学四级考试，但是，没有真正把英语用到日常交际中，不利于大学生英语能力的提升。

二、导致语用失误的诸多因素

(一)受本国语言的影响

由于每个国家所处地理位置不同，造就了各个国家风格迥异的文化背景，这对人们的说话习惯造成了一定的影响。当人们学习新的语言时，经常会受到本国语言的影响。按照本国语言的习惯去学习外语，降低语用能力。

(二)价值观念和风俗习惯的差异化

产生语用失误的一个非常重要的因素，就是价值观念的差异化。在语言交流中，很多人对其它国家的社会文化缺少了解，经常以本国的思维方式，价值观念作为主体，导致出现了许多不正确的行为。中外不同的风俗习惯对语音交流也产生重大的影响。对于交际双方本国的社会习俗不了解，则会造成很多误解。例如，中国人见面聊天都会谈及年龄，子女等问题;西方人就会将这些看成个人隐私，不会轻易说出口。

(三)传统的教学观念

传统的大学英语教学模式，侧重语法和词汇的教学，忽视学生语用能力的培养，导致很多学生英语交流能力非常差，与外国人进行简单的日常对话都非常困难。以教师为主体，“填鸭式”的教学手段，不利于学生提高自己的英语水平，导致学生交流能力较弱，产生语用错误。

三、大学英语教学中减少语用失误的对策

(一)减少母语干扰，强调语用规则

阻碍语用能力的提升，一个重要的因素就是本国语言的干扰，教师应当对学生进行指导，减少母语的干扰。教师可以采用信息化媒体教学，加大课堂的信息量，并且列举大量实例，让学生全面理解母语与外语之间的差异，采用最大的限度排除，为学生提供优异的交际环境。英语教学的目标是让学生在日常学习和生活中，能够灵活运用英语。因此学生必须掌握语言的使用规则，例如，礼貌原则，会话原则等。通过对语用原则的了解，加深学生对英语的认识程度，减少学生在实际交流中出现的语用失误。

(二)重视情景教学，培养学生语感

语言教学应该把语言知识的讲解，和英语交流技能的培养结合起来。在教育教学中应该为学生创造情景，充分利用自己的语言知识，让学生真正的融入到课堂教学中。通过课堂讨论，英语沙龙等活动，给学生提供一个语言交流的环境。教师还应该在课上播放英语电影、英语歌曲，提高学生对于英语的敏感性，让学生试着跟读电影中的对白，培养学生的语感。

(三)加强学生语用意识

教师应该根据每个学生的实际情况，因材施教。改变教学观念，采取多元化的教学方法，加强英语文化背景内容的讲解，例如要介绍西方国家风俗习惯、社会文化等，以此激发学生学习兴趣;同时要鼓励学生在课后阅读英语经典小说，充分激发学生的学习潜力，让学生自主参加交流活动，提高语用能力。英语教师应把学生放在教育教学的主体地位，把提高学生的语言技能作为教学的目标，要引导学生积极参与课堂的实践活动。改变传统被动的学习方式，鼓励学生多说、多看，让学生能够把英语应用到实际中。

四、结语

英语作为一门语言工具，在国家交流中发挥重要的媒介作用。大学英语要求学生必须应用学到的英语语言知识，成功的进行交流，把语言知识与语言应用相结合。基于此，在大学英语的教育教学中，教师不能只重视语言知识学习，更应该培养学生听、说、读、写的技能，使学生的语用能力达到大学英语标准水平。同时，教师应该对学生进行指导，减少语用失误，促进大学生进行英语日常交流。

作者：雷唯蔚 单位：乐山职业技术学院

第七篇：目的论下的大学英语翻译教学

一、大学英语翻译教学的现状

1.教师的教学指导思想影响着大学英语翻译教学翻译存在着一定的误区，认为翻译人才的培养是英语专业的事情，跟非英语专业的学生无关。

由于大部分的学生甚至老师以及社会上对英语不少学生认为学习英语就是为了英语四、六级考试通关，但是对于非英语专业学生来说通过英语四、六级也并不十分重要。但是现行《大纲》中规定大学英语的教学目的是以培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力为主，并强调阅读能力是大部分学生今后工作所需要的主要语言技能[1]。因此，大学英语的教学课堂主要是围绕培养学生的阅读能力展开的，学生的听力和阅读能力得到了提高，四、六级的通过率也提高了，但是学生的翻译水平却没有太大的改变和提升。英语翻译教学也没有得到更好的发展。

2.英语四、六级考试内容和题型影响着大学英语翻译教学

在我国已有十几年历史的英语四六级考试，在经过十六年的改革之后，题型却还是没有很大的变化，依然是听力理解、阅读理解、词汇和语法，完形填空和写作，后来又加入英语翻译的题型。但是不管是学生还是英语教师，都认为只要阅读理解和听力做的好，考试就能通关，忽略了英语翻译在考试中的重要性。所以很少有英语教师愿意在翻译教学上花费时间的。

3.大学英语专用翻译教材影响着大学英语翻译教学

对于非英语专业的学生来说，既没有专门的英语翻译课程，也没有专门的翻译教材对翻译理论和翻译技巧进行讲述，英语教程仅仅只有一本综合教程、一本阅读教程和一本听力教程，而且关于英语翻译的词句、段落也是少之又少。

4.大学英语课程设置影响着大学英语翻译教学

据调查，大学英语课一般每周只有4个学时，即：两个精读学时，一个听力学时，一个阅读学时。教师必须在规定的时间内完成教学计划，没有太多的时间进行翻译教学的特别讲解。

二、目的论在大学英语翻译教学中的应用

1.目的论的三大原则

针对大学英语翻译教学的现状，本文将目的论引入大学英语翻译教学中。目的论是由20世纪70年代德国两位著名的翻译理论家汉斯•弗米尔(Hans.Vermeer)和赖斯(KatherunaReiss)创立的，认为“任何翻译的高准则是：目的决定手段”。这也为翻译实践教学提供了一定的理论依据。目的论在翻译时必须遵守目的论原则、连贯原则和忠实原则。目的论原则是指任何一种行为都有其自身的目的，翻译行为也是一种任务，其目的决定翻译过程应采取的方法和策略；连贯原则是指译文应符合目的语表达习惯，给读者提供相关背景知识和语境；忠实原则则要求译文和原文存在一定的联系，不能脱离原文。其中目的论是最高的准则。

2.目的性在大学英语翻译教学中的应用

目的论者认为，翻译也是一种带有目的的行为，翻译的目的是由译文的发起者来决定的，翻译中要采用方法策略也是由译文发起者决定。根据这一理论，在大学英语翻译教学中，教师应首先让学生明白，翻译是一种带有目的性的行为，因为非英语专业的学生毕业后可能从事各种各样的职业，学习英语翻译的最终目的是为了促进沟通和交流。为了使学生在今后的社会工作和生活中能够借助英语翻译更好的进行沟通和交流，英语教师必须根据不同的翻译文本类型和不同的翻译目的，选取不同的翻译技巧和策略对学生进行翻译理论的指导。例如：广告，电影片名类的翻译应首先考虑其目的在于吸引译文读者的目光，激起读者的好奇心和购买欲。合同，法律条文之类的翻译文本，在翻译则需注意用词严谨、用语周密。这样的翻译教学的引导不但使学生的翻译不再局限于精度课本上的词汇语法和句型结构，同时可以让学生更加自由地发挥其语言理解能力，英语教师在翻译中对学生表现出来的创造力和积极性进行鼓励和表扬，也有利于提高学生的英语翻译能力和语言理解能力。

3.交际性

在经济全球化的今天，我国也逐渐的进入了国际化，国际化的语言交流对英语翻译的需求也更多。语言学习的目的是为了交流，翻译能力也是国际交流能力的技术基础[3]。良好的翻译能力也是促进国际交流的前提。目的论中的连贯原则要求译文必须符合目的语表达习惯，使读者更易理解和接受。英语和汉语分别属于两种截然不同的语系，在句子的结构和表达习惯上也各有千秋。在进行英汉互译时，应对两种语言的结构特点和语言风格差异进行比较分析，并掌握一定的翻译技巧和策略。在大学英语翻译教学中，英语教师要让学生充分了解英语和汉语的共同之处与特殊之处，实现英语和汉语两种不同语言之间的相互转化，便于交流沟通。

4.跨文化性

语言和文化密不可分，对一国的文化没有很好的了解，也不可能正确的使用这个国家的语言。由于语言之间的文化背景与用词习惯的不同，往往所采取的表达方式也不一样。英语和汉语之间的文化差异更是十分巨大，不论是从地理环境、社会历史，还是从价值观念及思维方式上都都很大的差异。由于长期以来对中外文化差异的重视不够，过度强调听、说、读写等一些基本技能，却忽视了文化对翻译工作的影响。给翻译工作和教学也带来了一定的困难，甚至使学生误以为文化背景对翻译工作不重要，学英语就是为了四六级考试。因此大学英语翻译教学应首先让学生接触不同的文化，感受不同国家之间不同文化的魅力，培养一定的文化意识。从而将学生的英语翻译能力上升到更高的一个层次。

三、加强大学英语翻译教学的策略

1.加强翻译理论和翻译实践

由于非英语专业的学生英语翻译教程的欠缺，在大学英语翻译教学中教师就必须根据教材内容和学生的具体情况介绍并提供一些翻译理论，为学生的翻译提供一些技巧和指导，或者在平时的英语授课当中适当的穿插一些翻译教学，例如：在对整篇文章进行讲解时，适当的挑出一些句子进行特别讲解，尤其是对逻辑推理法、删减法等翻译技巧的讲解，然后让学生翻译一些类似的语句，增强学生对课文的理解的同时，也可以培养学生的翻译能力，扩展学生的翻译知识和视野。

2.加强中西文化知识积累

中西文化知识匮乏也是翻译工作的一大难题。语言是文化的载体，丰富的文化知识可以使翻译语言更加贴合作者的意思，贴近读者的心理，单一的运用翻译技巧去进行英汉翻译，会增加翻译工作的难度。英语和汉语分别属于两种截然不同的语系，在句子的结构和表达习惯上也各有千秋。在进行英汉互译时，应对两种语言的结构特点和语言风格差异进行比较分析，并掌握一定的翻译技巧和策略，并让学生接触不同的文化，感受不同国家之间不同文化的魅力，培养一定的文化意识，积累丰富的中西文化知识，在潜移默化之中促进翻译水平的提升。

四、结束语

在大学的英语教学中，利用目的论提高英语翻译教学水平，不是一朝一夕能够完成的工作，不仅需要大学英语教师本身具有较高的文化素养，还要提高学生对英语翻译的重视度，强化翻译理论和翻译实践，加强中西文化的知识积累，提高大学英语翻译教学的水平。

作者：周建军 单位：常州工学院外国语学院

第八篇：语块理论下大学英语词汇教学研究

一、语块理论及其特征

美国心理学家GeorgeMiller在1956首先提出“组块”理论，认为记忆过程中存在孤立的单词组成更大的意义单元。随后，许多学者分别进行相关研究，词汇短语和预制语块等概念被提出。Lewis正式提出语块的概念，并指出语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，即语言是“语法化的词汇，而不是词汇化的语法”，提倡在课堂上直接教授语块。Lewis将语块分为4类:(1)聚合词，即由一个以上单词组成的固定短语;(2)搭配词，即词项在长期使用中逐步形成的一种同现关系，包括词汇搭配和语法搭配;(3)惯用话语，指具有形式固定或半固定语用功能的单词组合;(4)句子框架和引语，指用于语篇衔接的关联词等。纳廷革和德卡里科将语块划分为聚合词、习惯表达、限制性短语和句子构造型结构四类。国内学者也一直重视语块的研究，王立非，钱娟将语块定义为“出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列”。杨玉晨对英语词汇的“板块性”进行分析，认为基于“板块”的教学有既“不过度强调语言结构能力培养”又“不过度强调语言的实际交际与使用”的优势。关于语块的定义和分类标准，学术界虽未达成共识，但语块理论对英语学习和教学的重要作用得到完全认可，即语块理论认为人脑中存储着某些固定或半固定化的板块结构，他们是语言记忆、存储、输出和使用最小单位，融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，是语言学习的理想单位。

二、心理语言学视角下的语块词汇教学

大学英语的词汇教学应该是一个帮助学生记忆词汇，并指导学生掌握词汇学习方法和策略，使学生在学习词汇过程中充分体会和掌握词汇作为语言学习单位在整个语言系统中的使用。基于语块的词汇教学能够充分实现这一教学目标，而且能够在心理语言学的视角下得以充分解释。心理语言学认为，记忆系统是进行编码、记忆的提取和遗忘过程。在编码过程中，新的记忆在新信息和原有信息之间建立联系。建立联系所遵循的原则是贴近原则，即共同发生的感知、思想和其他的心理活动会一起联系在记忆里，只要其中的一些环节出现，其他与之相连的事情便会得以唤起或触动。语块不是孤立的词，而是些固定或半固定化的板块结构，自身包含多个词汇信息，融合了语法、语义和语境等多种信息，因此，在记忆的编码过程中，语块将触动和唤起更多的原有信息，而随之建立更多的新信息。这些信息在孤立词汇的基础上，相互联系，形成庞大而复杂的网络结构，存贮于大脑之中，形成心理词库。在记忆提取过程中，记忆提取遵循内容寻址原则，即通过把经验中的内容和记忆中相似的内容进行匹配，然后提取有关信息。在词汇提取过程中，词频、语义、语境都对词汇的提取有相当的影响作用。语块相对于孤立的词汇，具有明显的词汇提取优势，能最大限度地提高词汇的提取效率和效果。遗忘是词汇学习过程中不可避免和回避的过程。心理语言学认为，遗忘就是信息在编码过程中丢失或记忆系统放弃次要信息，保留主要信息的过程。其中，信息提取的时间、频率和有效提取策略对减少遗忘起着重要作用。语块中的词汇处于一定的语法和语境中，在记忆过程中本身得到了加强，而且语块所包含的词汇、语义、语境信息能在语言学习中缩短提取词汇的时间间隔和提高词汇提取频率，降低遗忘的发生。因此，从词汇记忆的视角而言，语块是最佳的词汇学习单位，能有效促进和提升大学英语词汇教学。

三、基于语块理论的词汇教学模式

虽然大学英语教学在改革中不断得到提升和进步，教学思想、教学方法和教学策略呈多元化发展，但目前就课堂教学而言，英语教学仍然是以教材为基础，以课文、词汇的讲解为基本内容。传统的解释单词释例模式在教育信息和资源如此发达的今天已经远不能满足学生的需要和先进的教学要求。学生通过网络等信息资源动动手指就能够获得大量的词汇信息。因此，如何在教学环境不断发展、教学要求不断提高，而教学时数不断压缩的情况下进行有效教学，是所有教师必须面对的问题，作为语言基础的词汇教学更是如此。所以，学习策略以及学习能力的培养应作为词汇教学的重要内容。教师在课堂有限的时间内培养学生的学习能力，具体的词汇记忆则由学生通过自主学习来完成。基于语块理论的词汇教学模式是实现这一目标的有效途径。首先是培养学生的语块识别能力和语块意识。记忆单个词汇是学习者传统而普遍的词汇学习方式，以为学习单词就是记忆单词表，因此教学中，要帮助学生更新词汇学习观念和方法。首先词汇讲解要以语块为单位来进行，通过讲解、提问、测试等方式向学生灌输语块的概念，培养语块意识，来帮助学生形成以语块为单位的语言学习习惯。在此基础上，培养学生的语言应用能力。目前语言学习者常常面临着单词记忆效果不好、阅读无法深入理解、写作时词汇贫乏、口语不知如何表达或词汇使用不当等诸多困难，大大限制了学生的语言应用能力。因此教学中，应以提升词汇的应用能力为目标。语块具有相对完整的语法结构，教学中对其讲解和强调，能够促使学生在语言使用过程中进行以语块为单位整体的提取，提高学生的语言输出能力。基于语块的词汇教学在处理单个词汇时，不再是多种语义的罗列，而是帮助学生理解和记忆其在所属语块中的语义以及该词所产生的语用、语境功能。这种教学方式能够帮助学生更准确地理解词义，并在语言输出时选取正确词汇。其次，将语块的学习和应用贯穿英语教学的整体环节中。传统的词汇教学总是倾向于把词汇单独分割出来进行讲解，听力、阅读等教学部分似乎只涉及策略和练习。基于语块的词汇教学需要依托具体的篇章和文本，因此，语块以及其所包含词汇的教学是需要在语言教学和学习的各个环节中来进行的。在进行听、说、读、写等方面的教学过程中，自然而然地进行语块教学，在技巧和策略的训练中学习和理解词汇。由于所讲授的是语言材料中动态的词汇和语块，词汇的用法得到更充分的体会和理解。基于语块理论的大学英语词汇教学更能有效地与信息技术结合。教育信息技术和信息资源正对大学外语教学产生着越来越大的影响，外语教学信息化已经是外语教学不可避免的趋势。在信息资源层面，以语块为重心的词汇教学是传统词汇教学的延伸。包含更多语言元素的语块能更广泛地与图片、音像等信息资源连结。

四、结语

不断发展的语言学习环境和大学英语教学改革的深入，要求词汇教学必须与时俱进，基于语块理论的大学英语词汇教学摆脱了传统孤立学习词汇的教学模式，使词汇学习贯穿于语言学习的各个环节之中，突出并强化词汇应用这一语言学习的关键因素。因此，基于语块理论的大学英语教学顺应了时展和教学改革的大趋势，不论从理论上还是实践上都有效地提高了教学效果和学习者的英语能力。

作者：王瑞雪 单位：哈尔滨商业大学外语学院

第九篇：以就业为导向下的大学英语教学

一、以就业为导向的大学英语教学的必要性

1、目前的大学英语教学目标偏离社会发展需要

目前，大部分学校的英语教学都是以四、六级考试为导向的，有的高校还在将四级考试同学生的学位证进行挂钩，这就导致大学英语教学过分强调应试教育，反而淡化了对学生口语能力、交际能力和知识应用能力等方面素质的培养，在很大程度上削弱了大学生的英语学习兴趣，而对于一些较早通过四、六级考试的学生来说，则是较早的丧失了英语学习的动力，当真正利用英语进行交际时，则还是说不好英语、听不懂英语，甚至不能在就业面试过程中利用英语准确的表达自己。近年来，我国的社会经济飞速发展，对外交流日益频繁，社会和各界用人单位对高校毕业生的英语交际能力提出了更高的要求，已经不仅仅要求学生通过四、六级考试，或单纯进行简单的英语交流，而是要求学生能够系统学习英语专业知识，能够在政治、经济、文化和科技等多个领域进行交际和应用，这正好反映出了大学英语教学目标与社会发展需要上的严重偏离。

2、目前的大学英语教学模式不利于学生英语应用能力的培养

随着高校扩招政策的推行，高校在校生数量不断增加，而且学生之间的个体差异也越来越越大，但是很多高校的英语教学采取的是大班教学模式，一个班级人数有上百人，即使开展小班教学时每个班级的人数也在30人以上，统一化的教学模式很难顾及到每个学生的学习需求，加上很多高校英语教师受传统教学观念的影响，将英语教学过程视同为认知过程，将教学重心都放在了英语语法和词汇等知识的讲解上，没有留给学生互动交流的空间和时间，学生在英语课堂上只能被动的听讲，这就严重违背了英语学习的客观规律，不仅会严重影响学生英语学习的积极性、主动性，还容易造成“哑巴英语”、“聋子英语”等教学后果，学生英语知识应用能力的培养更是无从谈起。

3、目前的大学英语教学内容与市场需求相脱节

英语课程虽然在大学教育体系当中是必修课，但基本都是被看做公共基础课程进行设置的，没有同学生专业课程的教学进行有效的联系，孤立化、单一化的教学内容无法实现与学生专业素质的同步培养，也就很难完全发挥大学英语在培养社会所需人才当中的基础作用。例如，有的高校会面向全校学生的英语教学设置英语教学部，教学内容基本上是围绕培养学生听、说、读、写、译等英语基本技能设置的，教学内容和教学模式一成不变，没有实现同社会需求和学生专业学习的积极适应，缺乏对学生职业技能和职业素质的考核，导致英语教学与市场需求相脱节，对大学生就业的导向功能无法得到有效地体现。

二、以就业为导向的大学英语教学策略

1、转变教学理念，坚持以就业市场为导向

以就业为导向的大学英语教学，需要英语教师突破应试教育思维的影响，多开展以学生为中心的应用性教学，摆脱教材教学内容的限制，提高英语教学的针对性和有效性，实现与社会发展和市场需求的积极适应，提高大学生的就业能力。具体而言，大学英语教师要积极转变教学观念，深入了解英语行业的人才需求，改变过去以教师“教”为主的英语教学模式，构建以市场需求为导向的新型人才培养方案。例如，在大学英语口语教学中，大学英语教师要对教学内容进行优化和调整，设置多样化的英语对话情境，在英语课堂内外留给学生更多开流的机会，必要时可以设置与学生专业学习相关的对话情境，实现英语对话能力与专业素质的同步培养。

2、调整教学目标，优化英语教学方案

以就业为导向的大学英语教学，需要对传统的英语教学目标进行调整，制定更加科学的人才培养方案。首先，大学英语教师要在确保理论教学目标的基础上，结合当前英语教学的实际需求，更加突出英语教学的实践性和应用性，多给学生开口说英语和动手实践的机会，在更多的英语练习中培养学生的创新能力、知识应用能力和现实问题的解决处理能力。同时，在制定英语教学目标时，大学英语教师要有针对性的培养学生的自主学习能力和自主探究能力，这是因为英语专业知识的内容是非常宽泛的，学生在校期间学到的知识只能算是“冰山一角”，学生只有具备了英语自学能力，才能实现英语知识学习的不断拓展，促进英语专业思维的更好培养。例如，大学英语作为一门基础性课程，学生在校学到的都是基本知识和常用知识，学生专业领域的一些英语专业术语却很少会涉及，学生只有具备了相应的自学能力，才能充分利用英语语言的工具性职能，提高自身的专业英语素质，对国外相关的专业最前沿知识进行广泛的涉猎，持续性的提高自身的专业就业能力。

3、强化专业英语教学，提高学生专业素养

大学生专业英语知识的学习，无疑是提高学生就业能力的核心和关键，英语教育的最终目的就要让学生掌握英语交际能力，进而更好的服务于学生未来的生活和就业，专业英语教学课程的设置，无疑更能贴近学生的就业需要，所以大学英语在开展基础课程教学的同时，要适当增加专业英语的授课比重和考核力度，并留给学生充足的时间和空间开展实践活动和自主探究活动，促进学生专业英语素质的有效培养。例如，在经济类、管理类专业的英语教学中，应当适当增加“商务英语”课程的授课比例，在提高学生英语基础素质和能力的基础上，让学生掌握更多的专业词汇，懂得如何使用英语进行口头邀约，怎样利用英语写商务信函、商业合同，以及翻译商业文本等，这样学生在进入工作岗位后，能够尽快进入岗位角色，进而为学生职业生涯的发展奠定了一个良好的基础。此外，大学专业英语教学还要重视学生职业素质的培养，如学生的人际交往与沟通能力、团队合作精神、组织纪律观念、岗位责任心等，这都是提高学生就业能力所必不可少的。

4、完善校企合作，增加实践机会

随着我国高等教育改革的不断深入，对大学英语教师队伍素质也提出了更高的要求，大学英语教师不仅要有非常高的英语专业素质和知识涵养，还需要具备较高的教育素质和人格魅力，尤其是对于拓展型教师队伍的建设，不仅能够完成高校的基本教学任务，还能够加强同社会企业之间的联系，强化校企合作与学生实践，进而为学生职业素质以及就业能力的提高提供了良好的外部条件。例如，高校可以根据企业对英语人才的需求，开展“订单化”培养，根据企业的需求，制定出更有针对性的英语教学方案，合理优化英语公共基础课和英语专业课的授课比例，实现大学英语教学与企业需求的无缝对接。此外，高校也可以从企业中引进兼职教师，带领学生走出教室、走进企业，让学生在企业实践中发现自身英语专业知识上的缺陷和不足，提高学生的英语实践能力和就业能力。

三、结语

总之，随着高校毕业生就业压力的增大，以及社会经济发展对人才培养质量的不断提高，大学英语教学需要坚持以就业为导向，教学目标的设置以及教学方案的制定要立足于学生实际，准确把握就业市场对人才的需求，强调“学以致用”，切实提高学生的英语交际能力和知识应用能力，强化学生英语专业技能和职业素质的同步培养。

作者：刘娟 单位：延安大学外语学院

第十篇：数字化平台下大学英语写作教学初探

一、当前写作教学模式的弊端

由于教学时间有限，写作教学在英语教学中居于从属地位，基本上发生在精读教学之后，教学过程、手段和内容缺乏系统性，导致了教师和学生两方面在写作教学方面都出现了较大问题。首先，受精读课教学模式和教材编写影响，写作教学出现模式化倾向。教学过程往往以介绍写作技巧开始，随后分析范例，给出类似题目练习，最后批改或点评。教师在这个单向教学过程中完全处于主导和控制地位，难以提供充分的激励因素，唤起学生的学习兴趣。其次，这一模式导致学生缺乏学习写作的积极性和主动性。学生普遍将其当做负担，机械模仿和套用范文句式，不能表达自己的思想，文章缺乏可读性和连贯性，在四六级写作题目中的表现亦可证明这一点。综上所述，可以看出虽然教学双方在写作教学过程中均付出较多，但学生写作水平却不见明显提高，影响了大学英语的整体教学质量。

二、基于数字化平台的写作教学模式特点

为解决传统写作教学的诸多问题，我们利用现代数字化平台进行了初步的探索和研究。本项研究中，我们采用了“体验英语写作资源教学平台”，简称“TRP系统”。该系统由“写作文本语料库”、“管理员端写作管理平台”、“教师端写作管理平台”、“数字课件浏览系统”、“写作评分系统”、“写作多元评分软件”、“自动写作评语软件”等子系统组成，为写作教学改革提供了强大的技术支持。基于这一平台，我们设计了一种全新的过程化自主写作教学模式，其主要特点如下：

（一）数字化教学管理。

根据系统授权不同，建立院系和教师两级教学管理机制。前者享有系统内最高管理权限，可以随时调取各个教师的教学数据，了解教学进度、上线时间和操作、以及作业布置和批改情况、实现常态化和随机化的院系级写作教学管理数字化，彻底改变了以往教学监控手段不足，容易流于形式的局面。一方面，院系级管理员可以随时监控教师的教学进度、作业布置和批改，评估各班学生的写作水平进展；另一方面，借助系统中自测自评软件，使教师摆脱了大量的纸面作业负担，也使学生能够获得有效的信息反馈。

（二）网络化教学过程。

在TRP平台应用中，作为网络化教学模式中的节点，学生需要积极参与教学活动，改变了以往的被动地位。在这一网络中，学生既是范文的阅读者，也是自己作品的评阅者和修改者。具体教学流程如下：教师上传写作任务，在词、句、段落、篇章和体裁等方面给出相应要求；学生阅读范文，搜索相关句式和信息，独立完成初稿写作，根据评分软件获得反馈，随后修改并提交作业；教师利用评语软件给出评语，也可通过班级留言组织学生评阅不同层次的学生作文，促进学生反思；最后，师生共同完成课堂讲评。

三、基于数字化平台大学英语写作教学的优势

（一）改变写作方法。

传统写作教学以课堂讲授为主导，教学以写作策略、手段、风格和模式为主，点评局限于语言风格、修辞结构和表达方式等宏观方面，而TRP写作教学平台的应用真正实现了过程化写作，集中了过程化写作的优势资源，使写作教学、句型操练、语法纠正、评分反馈、评语生成完全实现了过程化和自动化。学生通过借鉴大量语料获得“镜像学习”的机会，进一步强化写作教学的过程化。

（二）改变评估手段。

传统写作教学基本采取终结性评价，不能有效反映学生的学习过程，严重影响学生的学习动机和学习态度。基于TRP平台的写作教学综合了形成性评价和终结性评价两种模式，促使学生了解自己在各个阶段的水平提高程度，获得全新的学习体验。

（三）改变学生学习态度。

这是传统外语教学迫切需要解决的重要问题。TRP写作平台的使用，可以让学生及时获知自身语言表达方面存在的问题，能够从自动生成的评分和评语中获取积极反馈，认识到自身的持续进步，从而充分调动他们的学习兴趣，转变对于写作学习的态度。

四、总结