英文学习计划范例

英文学习计划范文1

英语教学法经历了以翻译法、直接发、听说法、认知法、交际法为里程碑的五个重要发展阶段。翻译法是英语教学中历史最久的一种教学方法，它用母语组织教学。在教学过程中母语和英语并用，经常要把英语和母语在结构和用法上作对比。说出一个英语词，马上译成相应的母语词；说出一个英语句子，也马上译成母语。逐句分段读连贯的英语课文，然后再逐词逐句翻译，以加深或者检查对课文意义的理解。直接法，顾名思义，就是直接教英语的方法。“直接”包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。它通过英语本身进行的会话、交谈和阅读来教英语，而不用（学生的）母语，不用翻译和形式语法。第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作等来讲解的。这个方法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用英语思维。听说法认为语言首先是有声的，学习英语不论其目的是什么，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。

教学的顺序应当是先听说、后读写。听说法以句型为中心，根据句子在结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型，即句型。句型既是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。认知法是在以Chomosky为代表的转换生成语法和Caroll的认知心理学的理论基础上产生的。这种方法从学生已知的知识出发，通过学习和分析，对语音、词汇和语法的型式获得有意识地控制，并在有意识的情景中培养语言的交际能力。这种教学方法的理论重视人的思维作用，把语言学习看作是智力活动，重视对语言现象的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。前四种教学法都以传授语言知识和培训语言技能为目的，虽然英语教材和教学过程都充满了影响语言学习的文化因素，但没引起英语教师和研究者的注意，直到语言交际能力理论提出----交际教学法产生，英语教学界学者们的视域豁然开朗，他们很快意识到了语言教学中文化因素的重要性。从此，文化研究、文化差异研究、跨文化英语教学研究很快开展起来。

跨文化交际研究在我国的历史较短，大致上是从二十世纪八十年代初开始的。虽然我国学术界对跨文化交际的研究从未中断，但对跨文化交际研究有建树的著作和论文不多。我国学者对跨文化交际研究在很大程度上仍然处于介绍和引进国外研究成果阶段，我们自己的理论和应用成果还相当不足。上个世纪九十年代，我国英语教学界引进了国外跨文化交际学说并尝试了各种新的英语教学法理论。在很短的时间内我国的语言学家、应用语言学家、对外汉语教学专家和英语教师在文化教学问题上达成了共识。这个共识是：文化教学是英语教学中不可缺少的组成部分。我国学者和英语教师在文化教学研究和实践方面做了不少的工作。邓炎昌、刘润清（1989)、顾嘉祖（1990)、王福祥、吴汉樱（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陈申（1999)、王振亚（2005)等知名学者都先后著书立说，对语言和文化，语言教学和文化教学进行研讨。另外，无数英语教师，在教学第一线对文化教学理论进行实践，对文化教学方法进行探索。

二、以跨文化交际为导向的大学英语教学模式

建立适合中国英语教学特点的教学模式，对增强教学研究及实践的可操作性，促进英语教学的进一步发展具有重要意义。我们已经较为清楚地看到了英语教学的实质是“交际”，并确立了培养学生跨文化交际能力的教学目标。对过去和现在施行的各种教学模式进行了比较和总结，取其优点，避其短缺。从中我们可以认识到，在我国英语教学中一味照搬国外的教学模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我国的英语教学，必须充分考虑到以下几个不同于国外的特殊因素：一是缺乏真正的语言环境和交际环境；二是学习者的个性，如认知结构、学习动机、学习潜能、理解能力等；三是教学形式在多数情况下是以课堂教学为主的。由此看来，我们必须对我国英语教学模式提出新的设想，这便是以上所提到的第三个条件。

英语教学的实质既然是“交际”，其基本特征是“文化适应”，即语言、使用和文化的三个过程，这就决定了我们采用的模式是以语言文化学和跨文化交际学为理论依据的“跨文化交际模式”。它是在积极借鉴国外现代外语教学模式的合理要素和努力吸取国内现行的各教学模式成功经验的基础上，建构出适合我国英语教学特点的综合性教学模式。建构该模式旨在克服和改进传统教学模式以下几项主要缺点：

（1）以教师为主的讲授模式。传统英语课堂教学，过分强调教师讲授的作用，而忽视作为学习主体的学生的作用，教师讲得多，学生练得少，致使学生在毕业时实际运用语言的能力低下。而现有模式把教学变成师生之间双向交际，有利于学生跨文化交际能力的生成和培养。

（2）以语言知识为主的输入模式。传统英语教学，教师给学生输入的信息比较单一，不能满足跨文化交际的需要。现有模式加上语用信息、文化信息和行为信息，不仅加大了信息输入的量，更为重要的是使学生知识结构和能力结构的优化有了质的保障。

（3）虚构的教学环境。传统英语课堂教学，教师给学生提供的学习环境基本上是一种虚构的，缺乏必要的和在各种语境条件下的交际。而现有模式以交际为核心，把课堂当作交际的场所，将输入的各种信息直接运用于此情此景的交际，从而使语言和文化的学得和习得更加有效。

（4）学生对信息加工模式的不完整性。传统英语课堂教学，只要求学生对所学内容即所接收的信息进行听说读写的训练，这实际是不完整的，还应该从整体上把该四项内容当作语言文化交际行为加以训练，以使学生在特定的语言文化氛围中领悟其要领，获得言语的和非言语的综合运用能力。

在大学英语教学过程中，以跨文化交际为导向的大学英语教学模式下，我们可以采取以下的课堂活动：

（1）发现文化身份：让学生反思自身的文化观念，确定自己的文化身份，进而深入了解自己所在文化群体的特点和文化价值取向。

（2）感受个体空间距离：创造不同的语境，让学生以不同的交际身份与交际对象保持某种空间距离，了解不同文化对交际者空间距离的要求，体会文化、语境、交际者的身份角色及交际对象的关系对空间距离的不同期望。

（3）文化场景短剧：组织学生表演一幕情景短剧，其他学生一边欣赏短剧表演，一边从文化角度理解和分析短剧中的情景。短剧表演完毕，学生讨论几个问题，如：短剧中发生了什么事情？剧中体现了哪些文化现象和冲突？该活动可锻炼学生的观察技能，提高学生分析文化现象的能力。

（4）非言语交际：学生分组表演某些生活场景，展示肢体语言（面目表情、眼神交流）、空间距离、表达情感的声调和语气（讽刺、兴奋）等。通过该课堂活动，帮助学生了解非言语交际所包含的内容及其重要性，帮助学生掌握一些非言语交际过程中应采取的恰当的行为和态度，进而加强其交际意识。（本文来自于《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志。《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志简介详见。）

（5）影片欣赏：教师让学生欣赏几段有关美国（或其他国家）教育、教学方面的影片，使他们了解美国教育体系的特点，并指导学生比较中美两国教育体制的差异。

三、结论

英文学习计划范文2

关键词：大学英语；教学模式；人工智能；教学现状

一、引言

教育部《大学英语教学指南》最新版在关于大学英语“教学手段”的描述中明确指出“现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变”。教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中，进一步明确指出：人工智能时代，大数据、信息系统等现代信息化技术迅猛发展，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的新途径[1]。学者陈云英和何润青探索了人工智能加持的英语掌握式“快—乐”写作模式，提出人工智能时代，信息技术与学科教学的深度融合可以实现传统教学模式难以实现的学与教的目标[2]。张艳璐从听力、口语、写作、翻译四个方面探究了人工智能在大学英语教学中的应用及其对大学英语教学带来的变革[3]。杨港设计了一种“立体化教材+互联网资源”驱动的大学英语教学设计模型，以促进教学内容与材料、教学模式与方法协同发展的联结机制[4]。从上述分析可以看出，高校英语教学中引入现代信息技术是时代的发展趋势。文化教学是语言教学的一个重要部分，为此，本研究旨在对现代信息技术在大学英语文化教学中的应用现状进行调查，了解现代信息技术在大学英语文化教学中的实际应用情况，并进行分析总结，为大学英语文化教学提供新的思路。

二、现状调查研究

本研究以某高校文理学院和工程技术学院为例，对现代信息技术在大学英语文化教学中的应用现状展开了具体的问卷调查。

（一）调查对象与方式

参与本次问卷调查的学生覆盖了上述两所大学的经济、法学、外语、人文传媒、管理、信息工程等多个院系的333名学生，其中，文理学院的学生为191名，占57.4%。同时，参与问卷调查的学生中有97.6%的学生在大学一、二年级阶段，参与过《大学英语》或英语相关课程的学习。为方便数据的分析，本研究将调查问卷设置在问卷星上，学生通过网络进行无记名问卷填写，网上提交，提交率为100%。

（二）调查内容

本次调查问卷共设题目20道，有单项选择题、多项选择题和开放性题。其中，学生基本情况题有3道，主要涉及学生所在学校、所学专业、大学英语课程学习经历；关于文化学习态度的题目有6道，涵盖学生对英语文化知识的了解程度、对中英文化差异的学习兴趣、对英语文化知识的学习与英语成绩之间关系的看法等；接下来的10道题主要在于了解学生在大学英语课程中接受文化教学的具体情况，题目涉及教师讲授文化知识的方式、课堂上使用过现代网络信息平台的种类、现代网络信息技术的应用及其在英语文化学习中的效果等；最后1道题是开放性题目，题为“你对现代信息网络技术在大学英语课程中文化内容教与学的建议”。

（三）调查结果与思考

现代信息技术在大学英语课堂中文化教学的实施情况将从应用规模、应用效果、应用潜力三个方面来展示调查结果。1.现代信息技术在大学英语文化教学的应用规模还有待拓展。在问卷调查中，发现相关英语教师在其课堂中都使用过微信、QQ等方式进行文化教学，但问卷调查的数据显示仅有20.72%的学生选择教师利用了现代网络平台，并通过互动式的非传统方式来讲授文化知识，28.23%的学生选择教师偶尔利用网络信息平台内容，选择已使用过信息平台的学生人数不到参与调查人数的一半。以上两个百分比显示了课堂已经开始利用现代信息技术进行文化教学，但还没有形成一定的规模，教学模式还有待进一步拓展与规范。2.现代信息技术在文化教学中的效果受到肯定，但依然有进步的空间。“现代网络信息技术的应用在大学英语文化学习中的效果”的这一项调查表明，现代网络信息技术在文化教学中的应用效果得到认可。在参与调查的333名学生中，有74.18%的学生认为现代信息技术在文化学习中的效果明显或良好，23.42%的学生认为效果一般，仅有2.4%的学生认为效果不明显。通过上述数据，可以看出现代信息技术在文化教学中的教育功能得到了一定的认可，被看作一种现代化的教育工具，对于大学英语文化教与学的提高具有正面作用，但现代信息技术在大学英文化教学中的效果仍有一定的提升空间，特别是智慧型信息技术的发展潜力有待深入挖掘。3.现代信息技术在大学英语文化教学的应用潜力是巨大的。此次问卷调查显示学生文化学习的意愿和兴趣是浓厚的。在关于“你希望更多了解英语语言中的文化知识吗？”的答卷中，分别有48.65%、37.54%的学生表示非常希望和比较希望能进一步了解和学习英语语言文化及相应的中国文化。同时，在关于“你对中英文化差异是否感兴趣”的答卷中，共有74.48%的学生对文化知识学习非常感兴趣或比较感兴趣，不感兴趣的同学仅占2.4%。然而，现阶段学生对英语语言文化知识的了解并不尽如人意。问卷调查中，47%的学生表示文化知识是其英语学习中最大的困扰之一。另外，调查数据显示仅有3.9%的学生认为自己对此类知识非常了解，15.02%的学生认为比较了解。此结果显示学生对文化知识的掌握滞后于学习的兴趣与意愿。同时，调查数据显示大学英语文化教学内容主要集中在风俗礼仪、历史事件、文学知识等方面，其他文化内容的讲解仅占17.12%，缺乏多样性。关于“现使用的英语教材中英语国家文化内容的含量”的调查结果显示仅有15.02%的学生选择“较多”。由此可见，现阶段，大学英语文化教学内容还有待扩充，现用教材无法完全满足文化教学的需求。另外，问卷中多选题“你认为大学英语文化教学存在的主要问题有哪些”的调查数据中，62.16%的学生认为大学英语文化教学中缺乏中英文化的对比教学，47.45%、33.93%的学生分别选择了缺乏优质的教学资源和合适的教材，35.14%的学生认为教师的教学方法有待改进，只有17.12%的学生选择了其他。由此可见，大学英语文化教学还存在学生文化知识掌握不足、中英文化对比学习不够、优质资源和合适教材不多、文化教学内容单一、教学方法滞后等问题，充分利用现代信息技术便是解决上述问题的一条有效途径。

三、结语

大学英语课堂已开始使用现代信息技术，且其效果在学生中得到相应的认可，但大学英语文化教学中现代信息技术应用的广度和深度还有待加大，应用的管理有待规范。智能时代下，开发互动性强、智能化高的英语文化教学辅助系统将有利于促进现代信息网络技术为依托的非传统教育工具的应用，引进新的学习资源，为大学英语文化教学打开一条新的发展渠道。

参考文献：

[1]方兵.我国高校“人工智能热”:缘起、影响与应对[J].现代教育技术,2019,29(04).

[2]陈云英,何润青.人工智能加持的英语掌握式“快—乐”写作模式探究———以翼课网平台为例[J].英语教师,2019,(08).

[3]张艳璐.人工智能促进大学英语教学变革研究[J].教育现代化,2019,(07).

英文学习计划范文3

关键词：信息化；高职语文教学设计；影响；对策

0前言

随着信息化时代的来临，以及怎样运用这些更先进的教学工具改变高职学校语文课程的传统教学模式、推进语言教学改革、提高课堂效益，是摆在许多职业院校语文老师眼前的一个亟待解决的课题。在高职院校的文化课中，语文课是一个非常关键的科目，提升语文教学质量，是教学过程中的重要目标。由于语文教育具有使用范围极广的特性，不但可更有效地培养人的思维文化素质，还可增进人与人间的沟通能力。本文重点研究在信息化时代对高职专业语文教育造成的负面影响，并给出一些具体可行的处理对策，期望对同行业者有相应的参考价值。

1信息化教学概念

信息化课堂教学指教师在课堂中采用信息技术与管理手段，合理利用各类数字多媒体教学资源，创设满足学生知识结构特点的教学环境，充分调动学生的学习兴趣与积极性，从而优化课堂教学、提高学习效果[1]。这种教学模式体现在以学生为中心的教育理念，通过合理使用各种教学资源，促进与提高了教学效果。信息化课堂可直接、形象地揭示课堂中模糊的概念，使课堂气氛更加活泼，从而充分调动学生的学习气氛[2]。让每位学生都有兴趣独立思考、参与的时机，促进学生继续学习的积极性，从而提高学生的主动性，而且随着现代科技的高速发展还有利于以信息化生活提升高职语文教育的重要性，信息化的生活方式早已成为日常生活中所不可或缺的内容。信息化的教学模式，也形成现代课堂教学的主要模式。信息化的教学模式对我国课堂教学的发展趋势有很重要的影响，所以该对其充分关注，充分用现代科技和现代信息技术资源，让它在高职语文的教育过程中充分发挥自己的作用。

2树立全新的教育观念

职教和一般高等教育的主要不同点在于：它们的目标和侧着重点都有一定的差异。职教是以技能训练为基础的高等教育，以培育实用性、技术性工作人员为主要目的,培养面向工业生产第一线所需的技能、管理、技术业务人员。强调职位的针对性和适应性，这是我国工业化后社会特点的具体落实，它以职务工作的分离和工作技能的比较稳定性为前提条件，重视职务证书的授予。所以应当说，这个以职务工作能力本位为基础的观点，基本符合我国目前的社会经济发展趋势。不过它的局限仍很明显：培养不够专业性，学科面狭小，不利于院校日后的发展，也不符合院校信息化的特点，随着信息革命和以信息工业为核心内容的现代社会市场经济的蓬勃发展，特别是电子计算机和互联网的应用造成的结果并非使劳动技术日趋复杂，而是劳动技术的简单化和劳动力综合素养提高。这是与现代工业化社会所要求的职业技能专门化、复杂化特征完全相反的一个发展趋势。这就是说，高新技术的迅速发展并未大大提高人的职业技能需求，反而大大提高人的综合素养水平的需求。这就是在智能化、信息化和个性化发展的信息时代，对人员素养需求产生的巨大改变，培养学生的职业综合素养，是立足于当前的社会信息化发展与终身教育思考所确定的高职教育的目标模式。这一总体目标包括以下一些基本要求：首先，必须扩大普通职务技术培训的范围，校企结合，以培训既通又专的高级应用型技能人才。而高职教育又是普通职教的最高阶段，因此无疑还须涉及专门的普通职业岗位技术的培训，但在当前的信息社会，教师职业内涵也将出现巨大的改变，这对狭隘的专业技能教师来说无疑是巨大的挑战。只有进一步扩大院校专业技能培训的范围，特别是强化基本技术和创新智力技能的教学，才能真正为院校应对行业结构调整和职业转变打好基础。也就是说，提高学习者的职业发展能力和可持续发展能力，应作为专业技能教学的重心。通过产学合作、社会各界积极参与是现代职业教育的基本特征，也是合理使用社会教学资源的基本渠道。只有引入产学结合的办学体制，发挥高职院校与企业的各种资源优势，才能切实实现教育成果资源共享，双方受益。为证明职业技术和普通教育的平等地位，国家应尽快建立健全职业资格认证管理体系，形成一个统一的全国性的职业资格认证系统来确保各类专业资格证书在彼此间的相互认可。进一步完善专业教育和职业技术中间的整合，以提高二者互补的灵活度和渗透率；其次，破除“纯科技化的能力观”，全面提高文教的品质。高职院校理论教学的设置应以应用为目的、以需要为制度，而学科理论课的设置也应注重实用性、职业针对性。但片面发展专业技能的教学纯专业技能、纯科技化的能力观，并非高职教学的目标。这就要求在发展高职教育时，应打破那种纯技术化的能力，重视基本理论知识的教育，不仅要看到基础理论对专业技术的支撑作用，更要看到基础理论对人总体素质的提升。

3信息化教学的意义

高职专业院校信息化教育是当今高职院校教学实现现代化的需要，是必然趋势，信息化教育是院校配置教学资源的最有效方式，在教育过程中进行对网上教育资源的利用，网络信息共享和管理，以便提升院校教学质量[3]；同时信息化教育也有助于提高院校教学管理者的个人素养，通过教师和院校其他的教学管理人员在教育过程中，利用学校网络媒体的特点开展有效的互动沟通与协作，培养教师自己的教学管理才能，从而提高个人的整体综合性素质、为教育改革提供更良好的服务。信息化教育也是当前高职院校教育变革的必然需要，因此，高职院校必须将培育信息化技术应用型人才当作教学的主要目标，积极培育学生的创新能力和创新精神。所以，加强信息化教育对信息时代经济社会发展的需要和高职院校的自身发展都具重要性。

4信息化对高职语文教学的影响

4.1丰富教学资源

我国当前正处在一个高度信息化的时期，这种信息时代也给我国的教育教学管理工作带来诸多便利，信息化也给高职院校的语文课程带来巨量的教育资源，在网络信息平台里，巨量知识点的出现也让人们实现知识点资源共享的这一总体目标[4]。语文课这一教学科目，本身就不存在唯一的标准，巨大的教学资源可开阔人们的视野，经过对基础知识的搜集与阅读，可看到他们关于这些话题的见解，他们可参加相应的探讨，可对某些问题形成自己的独特看法，这对人们自身文学学识的积淀具有很好的促进作用。

4.2教学方法更加多样化

由于我国市场经济的迅速发展以及现代信息技术的逐渐进步，传统的教学法已不适应当代群众对教学的需求，在教育信息化的作用下，传统的教学管理模式也获得很大的改进。而学生学习的场所也已不仅局限在传统课堂的位置上，通过借助网络的传播，学生们能选择远程课堂教学的方法，使他们所了解的知识点更为系统和全面；与此同时，教师们也能借助网络，进行对信息资料的收集与梳理，使课堂教学内容不再局限于书本之内，而变得更加具备多元化。在网络上的相关信息资料也为高职学生的学习提供更多的信息资料获得渠道，对教师课堂有效性的进一步提高也起到重要的作用。由此可见，信息化建设对改善高职语文课程的品质有着不容忽视的意义。

4.3硬件基础相对落后

目前全国的高职学校都普遍存在一个问题，那就是该院校的多媒体硬件设备较落伍，职业技术类院校与一般技术类院校存在根本上的差异。职业技术类院校比起一般技术类院校，更需巨大的资本与投入来置办教师教学所需要的硬件设备，而唯有如此才可保证完成院校的教育目标。而教师教学所需的教学资源经常不能有效的更新，使教师教学资源常处于一种停滞不前的状态，导致教师无法适应信息化时代对高职语文教学的新需求。所以说，滞后的硬件设施对高职语文教育的质量具有很大的限制[5]。

4.4落后知识传播泛滥

当今社会发展迅速，知识换代也越来越频繁，多数的高职语文教师逐渐不能很好地跟上信息化的时代。自身的大多数知识也都是传统的，这会导致学生学习过程中的知识及时性也有明显不足，而且还会给其身心健康发展造成十分不利的隐患。所以，高职语文教师作为学生学习知识的引导者，一定要早早接触先进的知识，在教学的过程中逐渐渗透先进的知识、文学作品。

4.5教师和学生信息化素质低

高职院校学生缺少建立一定的学习习惯，人文基础也不好，自我约束与控制较弱。因高校的教育管理制度比较松散，很易让学生迷失方向，许多学生充分利用网络的首要目的就是通过闲聊、交友、打游戏、看影视，打发枯燥的时光，却不知怎样合理地运用信息资源来充实自身的专业知识，所以需用信息化技术拓宽学生的眼界，更了解社会动态、国家实事；另外，教师自身的信息素养低下也是另一重要的因素，许多高职院校教师的专业知识还不够全面，没有自身对信息素养的培养经验，在课堂中也无法以身授教。老教授已习惯中国传统教学法，不喜欢运用多媒体信息技术开展课堂教学，而新教师则过分地依赖多媒体课程，只是把多媒体技术当成一个传递信息的工具，并未冲破传统多媒体课程的局限。

5信息化对高职语文教学的对策

5.1加强学生之间的互动交流

在信息化时代，给学生们带来方便、快捷掌握知识的渠道，与此同时，信息化也提供多个可在线互动的网络平台，这样每个人都能用这些网络平台共享自身学习的心得，在互动、交流中增加自己知识的积累。而QQ、微博和微信等都是目前校园生活中常用的社交软件，正是这些给教师与学生间提供相互沟通的平台。而课堂上的教学时间毕竟有限，学生在课后如有问题就可用这些网络平台与教师、校友和志趣相投的人互相沟通，从而缩短了人与人间的距离，只要在正常时间范围内都能实现教学的目的。

5.2重视高职语文教学的趣味性

目前由于学生的学习目的多是用来应付考试，从而在复习的过程中常易忽略学习所产生的乐趣。在互联网信息化发展时代，借助课堂教学模式，以及慕课的方式（图1），可更好地将相关的知识点扩展到日常生活中学生触及不到的事物，从而增加课堂教学的兴趣，提高整体的教学质量。比如，教师在讲解《南州六月荔枝丹》这篇文章时，有一篇写到幼年时作者只晓得荔枝干的壳和肉都是褐色的，白居易的《荔枝图序》中写道：“壳如红缯，膜如紫绡。”学生们当时还确实无从了解荔枝为何会是鲜红的，但在信息化的因素下，即使是教师还没见过鲜活的荔枝，也可查阅较完整的资料，并进行科学的讲解，在课堂教学时就能提高同学们的兴趣。

5.3加强高职院校硬件设施

通过增加政府对高职院校课堂教学中信息设施的投资，改变院校现有设备的不足，以满足教师信息化教育的需要。对教师和课堂管理者开展定期的信息化技术培训，并鼓励教师在课堂中更多地采用多样化的教学方法，并借助信息化技术教育网络平台，统一整合教学大纲、课程信息和课程，院校和教师的信息等。利用教学信息，建立健全信息化技术教育管理制度，以推动信息化教育的发展；另外，院校要以信息化技术为引导，进一步改革院校传统的教学管理，高职院校领导干部应改变传统观念，带头学习信息化技术，并把握其精华，充分用于院校教学管理中，保证信息化技术始终贯彻于院校整个教育流程。只有更加现代化的硬件设备才可使教师保持前沿的教育观点、才可确保最新的信息资料得以有效的更新。传统的课堂方式略显沉闷，但在高职语文教育的过程中，做好硬件设施的建设也非常关键。

5.4教师培养自身的计算机技术应用才能

教师在选用教材时，要认真地掌握当代计算机技术与高职语文课程的结合点，并非把互联网上的信息资源用在课堂越多就越高效，教师不但要引导学生们对篇章中文本的意思做出初步的了解，还应在网络收集例如电视剧《三国演义》中了解关于这一段的详尽录像信息资源；与此同时，教师也要以学生的兴趣、爱好为切入点，认真选用课堂素材，以培养他们的信息应用能力。

5.5加强培养学生的信息化观念

适应学生个人发展的需求。教育学生能建立终身学习的理念，充分利用周围所有能用的网络资源，学习沟通交流，养成团体协作精神，培育学生全方位才能（即：创造性、实践、创新和就业能力）。

6结束语

英文学习计划范文4

[关键词]文化走出去；英语教学；跨文化交际能力

在交流过程中，交际主体时常能够体会到文化冲击产生的不良影响。人们经常通过自身民族的文化要求、价值理念对他国文化进行评价，必将引起文化休克等问题。在文化走出去背景下，将培养学生的跨文化交际能力与英语教学密切联系在一起，借助创新的教学方法帮助学生体会中西文化之间存在的不同，有利于提升学生的交际水平。

1跨文化交际能力内容

跨文化交际能力实际是指本族语者与非本族语者开展交流，也是基于文化背景存在差异的人们形成的交际。综合来看，它是指不同文化背景的人或群体实施的人际交往。发送与接收信息者没有任何约束，同时交流的文化也可以各不相同。跨文化中的文化具体包含了人文地理、民族风俗、思维理念等。这是一种社会历史现象，是在社会发展过程中人类种群初步形成的历史积淀物，是在物质中凝结且游离的可以传承的一种意识形态（刘桂华,2015）。在这个多元化社会中，始终存在着文化的相通与重合，但不同民族与国家之间形成的文化差异表现出普遍性，因此有必要对其进行全面掌握。

2文化走出去对交际能力的实际要求

交际代表了共同和双向沟通，在开展跨文化交际过程中，每个人的言谈举止都可以认为是一种文化的表现，在文化共享与影响过程中可以认为这样的交际具有双向特点。但在传统教学中，人们更加重视培养语言能力而忽略了文化素养，强调导入目的语文化而轻视对外传输本土文化，依然固执认为培养这一能力仅需要强化学习目的语文化，在跨文化交际过程中轻视了本土文化发挥的作用，大多数语言能力较好的人在对外交流过程中总是不能自然表达我国文化知识，一定程度影响了对外传播文化的效果，单方面引入文化已经无法满足英语教育需求。当前阶段的英语教学应把培养学生的跨文化交际能力作为主要目标。基于教学角度分析，要想彻底转变传统教学思想，改进内容体系与创新培养方式，指引学生更加关注社会经济和文化艺术内容，对其眼界应不断拓展，培养学习者的跨文化交际水平。基于学习英语者的角度分析，要想不只是被动获得交际信息，不仅需要熟练使用语言，还要具备一定的文化素养（牛培培，2016）。

3培养能力的主要措施

3.1提升跨文化交际意识

在形成跨文化交际能力的过程中，意识是基础。学生只有具备较强的意识，才可以准确获取文化因素，并且有效区分显性与隐性，更加深入、全面地对比分析目的语和母语文化，最大程度降低母语文化负迁移影响交际的程度。教师应坚持基本原则开展教学工作。综合来讲，可以从以下方面提升意识：

1）联系语言知识讲解文化背景

大量介绍拥有深厚文化底蕴的西方国家的风土人情和背景知识。在分析课本时，有效延伸文中提及的文学、历史事件和风俗习惯等，尤其是文化差异导致的不同表达。汉语文化由始至终都坚守农耕文化，而英美两国为代表的英语国家文化则是通过海洋文化的扩展逐步发展演变而来的，在不少语言表达汇中都生动再现了这种差异。汉语主要是围绕农业耕作表达语言，而英语则基于海洋与扩张进行表达。

2）安排大量文化实践活动

引导学生课下大量阅读基于文化导向的书籍，组织学生开展形式多样的英语活动。学生习惯经典的歌曲、电影等，也包含了深厚的文化内涵，教师可以设计英语短剧、经典电影欣赏等活动，在轻松的氛围中使学生接受文化知识，并在实践活动中更加深刻的理解文化，感受文化形成的差异。

3）设计专业的文化课程

除了开展语言知识与技能教学之外，学校还应专门设计文化课程，比如中西方文化理论、英语文化概况、跨文化交际等，帮助学生更加全面地掌握本土文化与目的语文化之间存在的不同，自学过程中成功获取文化信息，提升交际意识。

4）定期举行文化讲座

学生制定全面的计划，围绕各方面文化开展交流与讲座，邀请研究文化的学者，认真讲解中西文化的每个方面，通过分析、辩论等方式对文化有效解释，令学生对文化更加敏感。（刘国胜，2015）

3.2拓展文化视野

现代化教育有效综合图、文、声和像，自从引入英语教学以后，一定程度影响了教学环境、内容和质量。教师应根据学生的实际情况与英语特点，科学使用这些技术为学生创造培养语感的最佳机会，对其多元文化视野不断拓展。比如在讲解单词takingorders时，教师可以将关于中西方饮食文化的视频呈现给学生，使其深刻体会中外客人的饮食文化，并且要求学生在课下通过社交类软件全面了解目的语文化，真实感受不同文化之间存在的差异，并利用微信公众号、阅读报纸等形式对有关话题进行关注，开启主动探索文化学习的旅程。另外，教师还可以适当制作微课，主要围绕解决英语文化知识内容，便于学生利用业余时间学习。微课形式短小，不仅节省了教学时间，还可以培养学生的学习主动性。（沈鞠明，2016）

3.3利用对比教学，培养思辨能力

跨文化意识系统包括全球文化意识、本土文化意识与自我认同意识。拥有优秀素质的跨文化人才应同时拥有全球文化与本土文化意识。但是，目前一部分学生虽然拥有较强的语言能力，但本土文化意识以及理解跨文化水平相对不足，在交际过程中辨别能力有待提高，缺少合理的身份认同，进一步出现交际障碍。不同文化拥有共性与个性特点，英语教学应对其模式和方法有效改变，并吸收借鉴中国文化，在对比和思辨文化中培养能力。借助于话题式教学，使学生全面了解体系不同的文化，使其产生求异思维，并对不同文化价值和思维方法逐步理解，培养文化差异的敏感性。

3.4转变学习态度，建立正确的交际观

英语教师与学生自身具备的交际态度和素养都是贯彻落实走出去战略的关键因素。很多学生无法全面了解传统文化，在互联网时代形成的文化殖民与渗透，对认知外来文化态度存在着一定缺陷，对外来文化时常发生盲目推崇的现象，对本土文化缺乏较强的关注。跨文化交际效果直接受到态度的严重影响，必须建立正确的交际观。第一，基于教师角度分析，教育者本身应具备正确的交际意识，持续提升自己的文化修养，通过语言文化更加系统深入地研究英语教学，转变把英语教学简单作为语言技能培训的理念，在教学中有效融入传统文化，有利于学生更加深刻地体会传统文化内涵，更尊重不同的社会文化，使其形成正确的学习语言的态度。第二，基于学习者角度分析，缺少高度的文化自信，缺乏文化的繁荣兴盛，就不会产生中华民族的伟大复兴。坚定不移的开展社会主义文化道路，培养整体民族的文化创新能力，结合社会主义思想建设文化强国。因此，在坚持文化自信的基础上，培养自主重视文化的思想，对中西方文化理性看待，形成一种强大的文化自觉。

4结语

我们并不赞成在英语教学中由于培养跨文化交际能力而忽视传授语言知识，我们的重点是教师怎样将文化知识带入课堂，从文化角度诠释语言现象，并广泛传播语言知识。这就需要教师对语言知识的文化内涵不断探索，使学生有更加深刻的文化感受力，提升交际水平。因此，在文化走出去背景下，英语教育要通过科学方法，帮助学生在获得英语知识的过程中提升其交际水平，使其成为推动社会发展的栋梁。

参考文献

[1]刘桂华.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（6）：77-79.

[2]刘国胜.经济全球化与文化全球化之可能性[J].江苏大学学报（社会科学版），2015（5）：22-25.

[3]牛培培.谈外语教师跨文化交际能力意识与能力的培养[J].群文天地，2016（10）：23-24.

英文学习计划范文5

【关键词】跨文化目标；跨文化交际活动；初中英语

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。要实现两者统一，就需要教师在具体的教学过程之中，通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力，丰富学生的生活经历，促进学生积极的情感态度、良好的个性品格、开放的心理的形成。”（教育部2012）随着新课标的修订，英语课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养，其中思维品质和语言能力、文化意识、学习能力一起被列为英语学科核心素养的关键要素（张金秀2016）。通过学习英语学科核心素养相关理论后，发现“满堂灌”和过度强调英语课程工具性而忽略人文性的模式容易使教学走入误区。要想解决这些问题，应以开展跨文化交际活动为突破口，通过让学生参与其中，体验活动带来的快乐和获得的成就感，从而激发他们学习英语的积极性。通过分析教材发现：当前使用的人教版（GoForIt！）初中英语教材中有丰富的跨文化教育素材，为开展跨文化交际活动提供了条件。于是尝试立足教材，以跨文化交际活动帮助提升初中英语教学实效。

一、跨文化交际活动对初中英语教学的意义

45分钟的课堂是教学的主阵地。如何高效地实现教学目标是关键。利用跨文化交际活动联动的英语课堂不仅能提高课堂的教学效率，而且从英语教学角度来说，具有较大的意义。第一，相较于传统的英语课堂，增设了跨文化交际活动的英语课堂的趣味性和参与性更强，能极大地激发学生学习的内驱力，提高他们的学习主观能动性，从而为开展后续教学奠定基础。第二，围绕跨文化交际展开的活动有助于提升学生的英语文化意识。例如，在人教版（GoForIt！）初中《英语》九年级Unit10SectionA中，学生将有机会了解各国初次见面的打招呼方式。此话题贴近真实生活，实用性强，教师可充分挖掘材料，整合资源，在开展活动时注意文化渗透，使学生开阔国际视野，增强跨文化交际能力。第三，跨文化交际活动能促进英语常规课型的有效开展。结合英语学科特色，根据不同的教学内容，教师往往会实施相应的英语课型，如听说课、语法课、阅读课、写作课等。在这些常规课型中，跨文化交际活动不仅能充分调动学生学习的积极性，还能提高他们的听、说、读、写能力。

二、利用跨文化交际活动优化初中英语教学的策略

（一）呈现跨文化目标指引表

在开展活动之前，为了避免学生参与活动流于形式，没有真正获取对英语学习有用的知识或技能，教师应把培养学生的跨文化交际意识列入教学目标，有意识地将跨文化交际活动与教学融合起来。在利用活动调动学生学习积极性的同时，服务教学，并根据不同的需要制订适合的跨文化目标指引表或思维导图，让他们了解相关的跨文化内容，从而展开更有针对性的学习。以这种模式展开教学，经过一段时间的积累和沉淀，将在很大程度上帮助学生提高跨文化交际意识。

（二）巧设任务以促进输出

盖苏珊（SusanGass）曾提出一个关于二语习得各构成环节的课堂设计模式，认为语言从输入到输出包含五个阶段，即被感知的输入（apperceivedinput）、被理解的输入（comprehendedinput）、吸收（in-take）、整合（integration）和输出（output）。当学生习得跨文化知识后，教师应利用任务型教学方法，创设更多的机会，让学生在已有英语能力的基础上进行运用。所有的语言输出皆离不开扎实的语言知识和技能。初中阶段重点培养学生的听、说、读、写能力。教师应结合具体的跨文化交际活动，有计划地开展与语言技能相关的产出任务，如能提高听说能力的小组汇报、个人演讲或读书分享会等。

（三）采取积极的评价和激励措施

在教学过程中，教师对学生进行及时和积极的评价，能有效地促使他们不断学习。教师在教学过程中要注意围绕学科核心素养对学生进行多元化评价，促使他们提高综合素质。评价的方式可以多种多样，如教师评价量表、小组评价量表、个人评价量表等。教师在收集和统计评价量表后，要对学生的表现给予肯定，同时通过奖励、积分兑换等措施激励学生学习。

三、不同课型下的跨文化交际活动教学实践

（一）听说课

人教版（GoForIt！）初中《英语》九年级Unit10SectionB的话题是“中西方餐桌礼仪”，其中有大量的有关礼貌用餐和就餐禁忌的对话，基于此素材，希望通过融入跨文化交际活动的教学任务设计，使学生在学习和使用语言技能的同时，能够掌握西方的餐桌礼仪文化。本堂听说课以“Tablemanners”主题分享会的活动形式贯穿教学各环节。

（二）阅读课

人教版（GoForIt！）初中《英语》八年级（上）Unit8SectionBReading的内容为美国的感恩节，此话题涉及西方国家传统的节日文化。教师可以通过Makeaturkeydinner竞赛的方式开展阅读教学。考虑到在课堂上制作火鸡大餐的种种局限性，建议学生周末在家动手制作，录制视频并保存，留待课堂展示配套使用。学生对此充满兴趣和期待。课上，教师运用视频导入话题，通过展示相关图片，呈现新单词，编写句子，填空巩固。以小组为单位，以抢答、竞赛的方式调动学生学习重点短语的积极性。在教完语言基础知识后，教师巧设教学任务，由浅到深，引导学生利用Skimming和Scanning等阅读技巧自主探究学习，通过填写思维导图梳理文本内容。教师边演示做火鸡大餐的步骤边引导学生用英语转述。最后，各小组成员组内分工，准备视频展示前的相关工作，如填写“Thanksgiving”跨文化目标指引表（见下页表2），组织语言陈述，然后播放视频。教师按照竞赛评分规则，评出获胜小组。

（三）写作课

人教版（GoForIt！）初中《英语》八年级（上）Unit5Doyouwanttowatchagameshow?围绕对电视节目的喜好展开讨论，话题贴近学生生活，生动有趣。教材中还介绍了两个动画人物：花木兰和米奇老鼠。为了充分调动学生的学习积极性，教师设计了Myfavoritecartooncharacter主题写作活动。第一步，通过brainstorming，matching和translating等方式为学生解决了字、词、句的语言障碍。第二步，整合教材，利用readingandanswering的教学手段，引导学生从主题风格和角色性格特征等方面分析，探究蕴含于其中的中西方文化差异。不难发现：欧美动画故事基调轻松幽默，强调个人主义；中国动画更注重教育，体现了传统儒家文化。虽然两部动画片主题不同，但花木兰和米奇老鼠因各自独特的人格魅力深受全世界各国人民的喜爱。面对中西方文化差异，教师应指导学生尊重和接纳，平等交流，互相学习。第三步，让学生填写“ComparisonofChineseandWesterncartooncharacters”跨文化目标指引表（见表3），总结本堂课的内容，为主题写作作铺垫。

四、结语

英文学习计划范文6

［关键词］高职；大学语文；信息化技术；应用

高职《大学语文》课程设置主要针对与汉语言相关的专业，不少以工科为主的高职院校专业是不开设《大学语文》课程的。即使开设了这门课程，也被纳入选修课程行列。这就造成了教师不重视语文教学、学生不重视语文学习的现象，因此，学生的语文水平并未得到明显提高。为了改善教学现状，高职院校在《大学语文》课堂上应用了信息化技术。但由于应用缺乏合理性与有效性，所以教学现状并未得到显著改善。笔者认为，在教育信息化的发展形势下，高职教师应将信息技术与语文教学进行有效融合，提高语文教学质量。

1高职《大学语文》课程中应用信息化技术的问题

1.1对信息化技术依赖严重

对信息化技术依赖严重是高职语文教育信息化面临的关键性问题之一。教师应用信息化技术开展语文教学时，应当针对具体的教学内容在适当的时机合理选择应用信息化技术。事实上，多数高职教师并未对信息化技术的应用进行合理规划，而是在大部分课堂上全程应用信息化技术。这就使课堂缺少师生互动，也没有激发学生的语文学习兴趣。

1.2没有凸显学生主体地位

现阶段的高职语文教育提倡凸显学生的主体地位，《大学语文》课程教学也不例外。但由于课程内容较多，教师又需要在有限的教学时间里使学生掌握一定的语文知识和技能，所以多数教师应用信息化技术时没有与学生做有效互动，也没有开展相关的探究活动。因此，学生并未充分参与到课堂中，这就使学生的主体地位没能得到凸显。

1.3德育教育不足

教师在语文教育中应用信息化技术，只是借助多媒体设备向学生播放课件及相关视频，通过课件及视频讲解语文知识、分析阅读文本、总结文本中心思想，并未在课堂中渗透德育教育，让学生深入体会文本背后的文化背景及思想感情，感受文本人物所表现的品质。这就使语文教育普遍不能达到德育教育目标，也使学生不能熟练掌握语文知识的应用方法。

1.4三维目标落实不到位

高职语文教育提倡设置三维教学目标，要求学生不仅要掌握一定的语文知识与技能，也要通过探究学习掌握基本的语文学习方法，还要学会感悟情感与价值。从当前高职《大学语文》课程教学来看，教师并未应用信息化技术落实过程与方法、情感与价值这两个维度的目标，具体表现为缺少探究性的学习过程、没有对语文学习方法进行拓展、没有对文本情感进行深度感悟。

2高职《大学语文》课程应用信息化技术的教学原则

2.1学科性

学科性指要体现语文学科特色。应用信息化技术时，教师要将教学重点置于语言表达、词汇理解上，一方面要加强文本阅读，以阅读促进学生掌握写作方法与技巧，让学生体会不同语境下词汇的具体含义；另一方面要强化写作训练，以写作促进学生进行文本阅读，以丰富学生的语文知识。

2.2主体性

主体性指要凸显学生的主体地位。在应用信息化技术的过程中，教师要多与学生进行沟通交流，提出一些有探究价值的问题让学生独立或者合作进行探究式学习。另外，也要在课堂时间允许的情况下，开展与教学内容相符的实践活动，尽量将主动权交于学生。

2.3适宜性

适宜性指要在适宜的时机切入使用信息化技术。实际教学中，教师不应全程使用信息化技术，而应探寻应用的切入点。例如，学生缺失古诗词学习兴趣时，教师可利用信息化技术向学生播放与古诗词内容相符或相似的视频、动画，以吸引学生的注意力。再如，学生不能深入理解他们不熟悉的生活场景时，教师要利用信息化技术开展对比教学，以加深学生的理解。

2.4辅助性

辅助性指认识到信息化技术的辅助功能。对高职《大学语文》教学而言，信息化技术只是丰富学生语文知识、培养学生语文素养、提高教学质量的工具，而不是教学的全部内容，它仍旧不能代替教师。所以，教学时教师不能舍弃传统教学，而是要将其与信息化技术进行有效融合。

2.5层次性

层次性指要循序渐进地使用信息化技术，要针对不同层次的学生使用信息化技术。例如，课堂教学前，制作微视频让学生进行自主学习；在教学中为学生创设多媒体教学情境；在教学后借助投影仪、微信、QQ从多方面对学生进行形成性评价。

3高职《大学语文》课程应用信息化技术的有效策略

3.1创设多媒体教学情境

创设多媒体教学情境，就是使用多媒体，以图文并茂、音频、视频、动画等不同形式动态地呈现静态的语文知识，其主要目的在于激发学生兴趣，使学生迅速投入语文学习。例如，《离骚》教学中，教师可播放名家的配乐朗诵音频，扫除学生的文字识别障碍，同时要求学生对照文本注释尝试理解文本内容。或者向学生播放有关屈原的纪录片或动画，结合纪录片或动画内容向学生介绍屈原创作《离骚》的历史背景，以吸引学生注意力。

3.2引入网络教学资源

信息化技术下，教学资源数不胜数，适用于《大学语文》课程的网络教学资源更是丰富而多样。实际教学中，教师针对某一具体的文本引入相应的网络教学资源，以拓展学生的文化视野，延伸教学深度。例如，在《归园田居》教学中，教师可引入《叶嘉莹说陶渊明饮酒及拟古诗》、陈善《扪虱新话》的网络教学资源，逐渐引导学生经历陶诗枯淡到觉其有味的过程，教会学生欣赏田园诗的美，塑造学生的淡泊品质。

3.3构建历史文化背景

纵观《大学语文》教材，其中大多数文本都是在一定的历史文化背景下创造的，如《离骚》创作于战国时期，《定风波•莫听穿林打叶声》创作于宋神宗时期，《短歌行》创作于建安时期，《少年中国说》创作于光绪时期后，《中国人失去自信力了吗》创作于民国时期等。教师可利用信息化技术构建历史文化背景，加强学生对文本内容的深入理解。例如，在《少年中国说》教学中，教师可向学生播放的历史纪录片片段，结合片段内容引导学生解读梁启超创作《少年中国说》的思想感情，以渗透爱国方面的德育教育。

3.4开展信息化评价活动

传统教学模式下，教师多以评语的形式对学生的课堂表现进行评价，并通过考试考核学生的语文知识与技能掌握情况。这样的评价具有片面性，不利于教师全面地了解学生。在信息化技术的支撑下，教师可开展信息化评价活动，从知识、技能、综合能力、思想、行为、品质、人格等多方面评价学生，为促进学生全面发展提供理论依据。例如，在《湘夫人》教学后，教师开展“香草美人”意象体系主题的信息化评价活动。先让学生以小组为单位制作“香草美人”意象体系学习PPT，再使用投影仪对其进行展示，要求学生以小组自评、互评的形式进行评价，同时给予学生一定的意见与建议。

3.5提高教师信息化教学能力

语文教师是语文教学的主要实施者，也是信息化技术的主要应用者。其是否具有较高的信息化教学能力关系到课堂教学质量，直接影响学生对语文知识的学习与理解。因此，高职语文教师还应提升自身的信息化教学能力，掌握常见软件及设备操作技能，如office软件、视频剪辑软件、交互式白板、录播系统等，以提高课堂时间的有效利用率，加强师生互动。另外，为了提高教师学习信息化教学手段的积极性，在教学条件允许的情况下，高职院校可针对语文教育开展教学视频制作比赛，分预习视频、知识内化视频、课后知识视频三个层次，让在职语文教师就《大学语文》中的某一文本制作5到8分钟的微视频，要求视频内容包括情境激趣、知识探究、问题解决三个模块。综上所述，高职《大学语文》课程应用信息化技术主要存在对信息化技术依赖严重、没有凸显学生主体地位、德育教育不足、三维教学目标落实不到位等问题。笔者认为，要解决这些问题，教师应当遵循学科性、主体性、适宜性、辅助性、层次性的原则，应用信息化技术创设多媒体教学情境、引入网络教学资源、构建历史文化背景、开展信息化评价活动，同时提高教师信息化教学能力，从而实现信息化技术与语文教学的有效融合，促进高职语文教学的发展。

[参考文献]

[1]李鹏,易淑明,郑晓妮,等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究,2018(04).

[2]刘勇,尹龙军,郑继明.“雨课堂”在高等数学课程大班教学中的应用实践[J].科学咨询(科技•管理),2018(02).

[3]魏丽.后MOOC时代下高职体育雨课堂混合教学模式探索与实践[J].浙江体育科学,2018(01).

英文学习计划范文7

一、制定自主学习能力培养方案

1．实施认知和元认知能力的策略培养方案通过系列问卷、课堂讲授等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，详尽地指导学生进行听、说、读、写、词汇及语法学习策略训练，其中也包括直接针对网络自主学习的技能如屏幕英语阅读能力、计算机英文输入能力和屏幕写作能力等练习。但如果只掌握认知策略而缺乏元认知策略,那么学生不可能成为一个成功的学习者。针对提高学生元认知水平的训练设计各种学生表格。如为协助学生确立网络自主学习目标,制定学习计划，在网络平台上学生《学习计划表》，要求学生根据自己的实际情况分阶段完善计划并按时提交计划执行情况表。为协助学生对自己的学习过程进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的阶段设置不同的核对内容，旨在通过核对单帮助学生了解自己的学习状况、网络使用状况和学习策略指导等,促使其反思自主学习过程中的每一个步骤,包括学习目标的设计、计划的执行、学习策略的选择等,总结在这一过程中所付出的努力和所获得的成绩。

2．协助学生培养学习资源利用策略学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等都属于学习资源。在网络上定期地根据学业进度和考试情况等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，希望学生写的越详细越好。时间管理策略的训练有效减少了考前突击、先松后紧的学习习惯。另一方面帮助学生实施努力管理策略。由于网络自主学习是学生面对计算机学习，它本身缺少人文关怀，因此引导学生强化学习成就感，学会使用恰当的自我暗示、自我激励的方法是非常重要的。在《时间使用记录卡》、《学习计划表》和《自主学习核对单》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、获得理想分数、因自己克制了从事其他非英语学习冲动时、在疲乏烦躁时调整了学习内容等给予自己加分，并写明加分理由。加分过程和结果定期在网络上公开促使学生们之间相互学习、相互鼓励。

3．激发学生英语学习动机运用文学作品激发学生英语学习动机。利用网络展示英语文学内容，如诗歌、散文、小说等经典英美文学作品，使学生通过聆听、观看相关的音频和视频作品，充分感受英语的魅力，让学生真切地感觉到英文是“美丽”的，促使学生发现英文不仅仅是一个工具，还可带来美的享受、心灵的震撼和人生的启迪，从而激发英语学习的内在动机，减少学习的功利心。

二、完善学生、教师、网络管理人员的评价方法

1．建立学生自主学习过程综合评价体系学习评价对于学习者的学习期待、学习动机的提高有着相当重要的意义。在评价内容方面,不仅评价英语语言知识的掌握,还评价综合运用语言的能力，评价学习策略和自主学习能力。前面提到的《自主学习核对单》、《学习记录卡》都是自我评价中学习行为评价的重要组成部分。强调通过自我评价的形式，使评估过程成为学生经常性自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，促进学生的自我完善、自我改进。教师对学生进行评价时，主要通过查阅学生的各种学习记录、各种表单、学习进度等对学生进行自主性的评价，评价方向以学生自主学习能力培养为主。

2．建立教师网络教学过程综合评价体系在网络自主学习过程中教师扮演着不同的教学角色：学习信息的提供者、学习策略的引导者、学习成果的评价者、学习活动的组织者。对教师网络自主学习教学部分单独实施评价是不可缺少的教学评价环节，它由学生评价和网络管理员评价两方面综合进行测评。评价主要考察教师的网络教学态度、自主学习平台的利用情况、信息技术能力的高低、教师异步网络交流的能力、辅助学生提高自主学习能力的手段等。

3．建立网络管理人员绩效综合评价体系网络管理人员承担着网络软硬件环境优化等设备管理工作，对学生的自主学习过程提供较全面、细致地支持，对学生及教师信息技术能力的提高负有职责。管理人员除具有一定的专业技术能力外如信息技术水平、英语应用能力还应掌握一些心理学、教育学，以实现和学生、教师的良好沟通，完成组织和协调工作。因此对管理员的评价包括了三个组成部分：学生、教师和部门领导。

英文学习计划范文8

英语作为一门基础性课程，同时也是一门语言学科，对于我们高中生来说，学习这门科目存在一定困难，因此我们在学习过程中要学会发现学习，积极总结学习方法，为以后的学习和发展奠定基础。本文主要分析在高中英语学习中如何运用发现学习法。

关键词：

发现学习；高中英语；学习；运用

发现学习法作为一项新型学习方法，我常在高中英语学习中应用此种学习方法，可以有效激发我们对学习的热情，通过独立、自主的思考和学习而不断发现要点、重点知识，进而不断掌握英语知识。发现学习主要强调我们学习的主动性和自主性。英语的主要学习任务在于以语法知识为主的相关知识研究和学习，在高中英语学习中，发现学习法的运用可以激发我们主动学习知识的意识和能力，学习热情更加高涨，利于牢固掌握英语知识。

一、强化听力训练

对于我们高中生来说，英语知识的学习应对语音语调给予特别的重视。英语作为一门语言学科，我们不仅需要“会写”，还需要“会说”。这就要求在高中英语学习时应始终坚持“听说领先”原则，特别是在学习初期，我们应学会发现学习，主动探索英语知识，不断发现英语学习的奇妙之处，从而激发出学习兴趣。我们可以通过长时间的听力训练，提升听力能力。例如：在英语学习过程中，我们可通过观看《BeginAgain》、《OneDay》等英文电影的方式加强听力学习，对于喜欢的英文电影，可反复观看以增加语感。

二、扩充词汇量

在英语学习中，词汇量不仅是学好英语的前提，同时也是学好英语的必要条件，而高中阶段的英语学习不同于初中，在词汇量要求上明显增加，面对繁多、枯燥的英语单词、短语，我们难免产生厌恶感，而发现学习法的运用可提升学生的语言运用能力，在英语学习过程中，我们可按照实际情况制定一个系统的学习计划，按照计划学习单词、词组、句型。从以往的被动式学习向主动式学习转变。例如：在词汇学习过程中，发现其特点以扩充词汇量，如常用不可数名词包括weather，advice，news，information，progress，furniture。名词加“s”之后意思发生改变的有：sand（sands），good（goods），time（times），thing（things），sky（skies），work（works），brain（brains）。通过发现学习法可明晰的认识不同类别词汇之间的差别。

三、重视语法学习

对于我们高中生来说，英语语法作为学习难点内容之一，在学习中我们应基于理解其意义，同时理解不同语法形式呈现出的表意功能，不能单纯地死记硬背，忽视其内含，应主动去发现语法学习的奥秘，并与同学一同研究探讨其深层含义，或求助教师进行深入学习，这样不仅可以激发我们对学习的热情，还可以掌握更多、更有价值的英语知识。例如：“wish”一词学习过程中，可用如下写作进行记忆：Theteacheroftenasksuswhatwewanttobeinthefuture.MygoodfriendLileiwishestobeasoldier.However,I'mdifferent.IwishIwereateacherinthefuture.Butmymotherwishesmetobeadoctor.用短短几句话列明wish一词的多种用法，如此一来我们就会发现其实学习英语比较容易，此种学习方法比强行记忆wish的用法更加轻松和有趣，更加乐于学习。

四、形成良好阅读习惯

在阅读习惯的形成上，首先应从语篇层面出发，对语篇体裁进行了解，对其结构进行分析，从关键词、段落、语句上对语篇的中心主旨和内容进行整体把握，了解作者的态度、观念以及意图等。其次应学会阅读技巧，从导读到粗读再到精读，还可以通过预测、猜测词义等方法进行阅读。最后，我们也可通过课外读物丰富阅读体验，还可以借阅或购买英语材料逐渐养成阅读习惯，使阅读能力得到提升。

五、结语

对我们高中生而言，要想学好英语，应从语言本身出发，同时对其内在奥秘应深入钻研，在听力、词汇、语法、阅读等多个方面上进行强化训练，重视良好学习习惯的养成，为英语成绩提升奠定基础。在英语词汇的学习上我们要熟练记忆，因为词汇是英语构成的基本要素，所以只有不断积累词汇才能丰富学生的见识；在典型句型学习上，我们应积极总结和归纳，争取达到活学活用的效果；在英语课文学习上，我们应熟读并背诵经典课文，形成良好语感。只有这样才能不断提升英语成绩，为今后的学习奠定基础，同时利于提升社会竞争力。

作者：李少涵 单位：河北魏县第一中学

参考文献：

[1]金鹏.发现学习在高中英语学习中的运用[J].时代教育,2015(04).

[2]王兴邦.浅谈高中英语的学习方法[J].新校园(中旬刊),2016(06).