我国英语学习者中普遍存在“哑巴英语”的现象，多数学生比较擅长书面英语，而听说能力几乎为零，这是死记硬背，题海战术的直接结果，与我国的高考制度有着千丝万缕的关系。然而，大学英语课程教学改革要求学生积极参与到课堂互动教学中来，这就给大学英语教师带来了极大的难题：怎样在有限的课时中调动学生的热情，在活跃课堂气氛的同时，能兼顾到知识的讲解呢？下面，笔者就此谈一些看法。 1大学英语课堂沉默的表现 所谓沉默是交际者所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。相应地，课堂沉默可以定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。大学英语的课堂沉默具体有两种表现形式，即积极沉默和消极沉默[1]。 积极的课堂沉默是学生思考时普遍的必要的组成部分，是接受教师所讲授知识的必经阶段。如学生在教师提问后陷入积极思考中的沉默；教师在课堂教学中为了达到某种特定的教学目的，吸引学生的注意力，加深学生印象而故意表现出的沉默，学生对教师或其他同学的讲话认真倾听思考的沉默等。而消极的课堂沉默，包括： （1）教师对所讲内容把握不熟而出现的卡壳； （2）对于教师提出的问题，多数学生反应沉默，没有人自愿互动； （3）学生处于被动地位，对所讲授的内容不懂或不懂装懂； （4）看似课堂气氛良好，其实机会不均，只有几个特定学生发言，其他学生保持沉默等。 2消极沉默背后的原因 2.1教师坚持教学进度的统一，无暇顾及学生的接受度 大学英语属于全校性的公共课，有统一的教学任务，统一的教学进度，简单来说就是时间紧，任务重。以我校为例，英语课要在72学时之内完成《新视野大学英语》教材的读写和听说教程各10个单元，此外还有附加的其它听力补充材料。因此，教师在课堂上基本没有充足的时间留给学生去互动、思考，偶尔提一些问题还要求学生能够马上回答出来，学生被迫在短时之内输出，就会产生极强的抵制心理。 2.2单一的教学模式，导致学习激情降低 教学模式是影响课堂气氛的主要因素之一，但是目前因为种种原因大部分英语课堂还是传统的教学模式，即领读单词，读课文，翻译课文，讲解语法和单词用法，做课后练习。这个教学过程都拘泥于教材，导致学生的学习激情容易降低。 2.3学生英语基础较差，“无力”主动参与 我校以理工科为主，学生多数基础较差，底子较薄，一向以被动接受为主，久而久之他们有了严重的自卑和恐惧心理，面对教师的提问，不得不保持沉默。 3改变沉默课堂的措施 3.1改变教学大纲，因材施教 教师授课的目的就是为了传授知识，让学生能够学会并掌握所学的知识，不是单纯的完成任务。学校如果能给予教师足够的自主权，就可以根据学生的基础、兴趣及专业选择适当的学习材料，根据学生的接受程度随意调节教学进度，这样课堂才能从根本上成为师生的自主课堂，学生才会主动参与。 3.2改变课堂教学形式，增加新鲜感 良好的课堂气氛主要是由教学方法决定的，而教法的选择需要教师的创造性与发挥性。所谓教有定则，教无定法。几十年来，我国引进了各种教学方法，诸如语法翻译法、全身教学法、听说法、交际法等等，但是实际的课堂中，不能一味地遵循固定的教学方法。英语课堂需要灵活多变的形式，才能增加学生的新鲜感，激发他们交流的欲望。 3.3改变评价方式，“容忍”彼此的错误 现在的学生大多是独生子女，从小就有一种强烈的自我表现欲，只是在英语课堂中还没用发挥出来。教师尽量使他们明白，学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误，避免错误的过程[2]。就是因为不会、不懂，才有课堂学习。所以教师提问之后，应该给予学生充足的考虑时间，用适当的面部表情和肢体语言鼓励学生主动参与。对于学生的回答，善于发现学生的闪光点，并且及时提出表扬和鼓励。 总之，学校及教师要不断地调整教学计划、教学大纲、教学方法，不能要求教师统一进度，统一教授内容；教师也要调整自己在课堂上扮演的角色，用妙趣横生的语言活跃课堂气氛，用幽默体贴的话语减少学生的紧张和焦虑感；学生也要放开自己，给自己发挥和交流的平台，这样才能真正打破大学英语课堂的消极沉默现象，从而真正提高学生外语交际的能力。