英美文学课是我国高校英语专业开设的一门专业必修课，在高素质英语人才培养中有着不可替代的重要地位。然而，目前传统的文学课堂上老师偏向于采用逐段讲解的方式，学生则把老师的讲解照单收下，考试时如数倒出给老师查验。由于传统教学观念的影响导致学生成为教学的客体与附庸，批判性和独立性受到压抑，最终对英美文学课“不感兴趣”。这一现象引起了文学课教师对英美文学教学的反思。随着网络和多媒体技术的广泛使用，以系统功能语言学为主要理论基础的多模态话语分析为英美文学课堂教学提供了新的视角和途径。本文将探讨如何通过多媒体网络在英美文学课程教学中引入多模态教学模式以提高教学效率。 一、多模态话语的研究现状 多模态话语研究兴起于20世纪90年代，多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。随着数字化时代的到来，现代语篇的多模态特性成为语言学的研究热点。国内外关于多模态话语的研究现已逐步形成了较为完整研究体系。关于多模态话语分析理论对语言教学的指导作用方面，国外的领军人物是Kress和vanLeeuwen。他们在著作中探索了如何在科学课堂中开展多模态教学，指出图像、手势和动作在教学过程中的作用远非辅助，而是构建课堂多模态意义的有机组成部分。国内研究还在起始阶段，胡壮鳞、张德禄、李战子等学者做了相关研究，其中李战子指出了这种分析理论对英语教学的重要意义。 二、多媒体网络与文学作品的模态互动协作关系 文学语篇原本就不是单一模态的而在本质上就是多模态的。文学作品以文字符号的形式来传达复杂世界的多种信息，这些信息包括视觉的、听觉的，甚至触觉的、味觉的,是真实世界的艺术再现。阅读文学作品，读者要发挥丰富的想象力，而多媒体网络提供给读者的内容中有声音、文字、图像，还有不同的颜色和字体，本身具有多模态性。它以独特的方式跟文学作品文本共同构建意义并且更直观易懂。因此两者构成了强劲的模态互动协作关系。随着网络技术的迅猛发展，大学课堂已经发生了日新月异的变化。多媒体进入了教室，互联网实现了全世界资源共享，教师可以借助多媒体和网络以多模态的方式向学生呈现教学内容。这种声、像、图、文并茂的交互式训练语境带给学生听觉的、视觉的、触觉的多种体验和多感官刺激，使学生具有身临其境的感觉，能激发他们听说英语的兴趣从而获得交际意识和语用能力。多媒体网络教学条件下的英美文学课程多模态教学模式就是基于以上理论，力求现实长期以来以教师为中心的课堂教学向为以学生为中心的课堂教学和有网络支持的学生自主学习的转变。 三、多媒体网络环境下英美文学课程的多模态教学探索 多模态教学理论提倡综合运用多种教学媒体，如音频、视频、图片、模型等融合声、光、电等多种现代化教学手段来充分调动学习者的多种感觉器官的多模态认知来进行教学。因为图像和声音往往比文字更加生动形象，而综合运用图像、声音、文字等多种方式能充分发挥更多感官的作用，充分接受外界的信息，并加以处理、储存和利用。根据建构主义的理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。多媒体网络环境下英美文学课程的多模态教学中学生作为主体，在多媒体网络提供的“情景”下，通过“协作”、“会话”等方式完成知识建构，实现个体化学习;教师则通过网络教学平台发挥主导作用，设计和构建学习环境。 （一）多媒体网络环境下以教师为主导,创建信息化教学环境 “外语教学主要培养学生的外语实践能力,即在真实语境中的交际能力。所以,在外语教学中提供真实语境是一个十分有效的手段”。缺乏真实语境是学生学习英美文学课程丧失兴趣的原因之一。对于中国学生来说，英美文学带给他们的是不熟悉、不了解的陌生世界。通过角色模拟创建情景的教学法只是一种凭空想象的语境，不能够使学生获得真实的交际语境感，而基于多媒体网络虚拟的现实语境,可以多角度提供信息量大、范围广的图文声像，把一切遥远的和抽象的变成近距离的和具象的，缩小了审美主体和审美客体之间的距离，有效地突破了英美文学教学语境缺失的瓶颈。 1.根据文学课程教学内容的需要，建立教学资料库，以便资源共享。 目前网络的发展和计算机的普遍使用在一定程度上拓宽了信息接受和传播的渠道，但是与教材配套的各种声像资料却仍然十分匮乏。教师师可以在网络上搜集作家生平、作品的历史背景、作品分析的文本资料，根据小说或戏剧改编成的影视资料，小说或戏剧的经典对白或独白的录音资料，建立英美文学经典作品阅读文库或影视数据库。以文本、图片、音像资料相结合的多模态呈现方式,可以加深学生对所学内容的印象和理解。 2.根据文学课程教学内容的需要，开发课件 英美文学课最大的特点是信息量大，包含作家作品，背景知识，文学理论知识。使用传统的教学方法仅板书都要占据大量的教学时间,如果利用网络资源预先制作教学课件，即节省了板书的时间，也使整堂课井然有序地进行下去。以狄更斯小说《远大前程》的教学为例，教师课前准确把握和分析教学目标和教学内容，用powerpoint软件把文字、图片、音像巧妙的结合在一起做成电子课件。制作过程中要考虑学生的学习心理和反应,给他们留下思索空间。在介绍作者的生平和文学生涯时可以将作者的照片或肖像以及代表作品的版画封面结合在一起,做成动态的画面，老师做适当的解释后再分析和介绍作品。同时还可以插入用Movieclipping软件制作的小说改编的电影剪辑片段让学生欣赏，然后设计问题让学生讨论。如：小说是如何对主人公进行刻画的？他远大前程是怎样一步步破灭的？当学生感性认识加深后，理解就容易多了。多媒体资源为学习者创设的语言输出环境是形式多样，生动活泼的。可让学生模仿电影对白，表演，小组讨论，作口头或书面报告等。多模态的教学模式全方位地刺激了学生感官，调动了学生的积极性使他们在文学课上也言之有物。#p#分页标题#e# 3.教师创建个人主页,建立“英美文学网络课程”学习平台。 教师通过网络开辟网上论坛或在线答疑专栏,实现作业的网上批改。这样即能减轻教师的负担又能及时了解学生反馈和需要。条件成熟的时候,由学科教师、网络技术人员和电教开发人员组成研究队伍,实行分工协作,建立“英美文学网络课程”学习平台，逐渐完善平台的文本导航、浏览学习、讨论和辅导答疑、习题练习和测试等功能。学校应尽可能充分开放网络英语学习资源，包括局域网资源以及远程因特网资源。学习平台的建立给学生和老师提供了相互观摩和交流，共享实践成果的新方式。有利于保证信息化教学环境的建设质量和课程教学的正常运转。多媒体网络技术下的多模态教学模式的应用实现了教师的角色由“主讲”向“主导”的转换，这一转变促使教师努力地学习多媒体网络技术、课件制作等方面的新的教学理论和方法，这有益于推动和促进英美文学教学改革。 （二）多媒体网络环境下以学生为中心,倡导个性化学习和协作学习 英国语言学家C.E.Eckersley说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲的太多。他试图以教取代学，结果是学生们什么都学不到。”本研究强调以学生为中心，最大限度地发挥多媒体网络资源的优势开展多模态的英美文学教学活动,充分调动学生积极性,以达到最佳的教学效果。由于个体的参差不齐，在网络多模态下更需要关注个体差异，因材施教。既要让基础差的学生融入整体学习环境中，又要确保基础好的学生得到充足发展。为此，需要根据每个学生特点，进行科学的分组和搭配，倡导协作学习，既培养了学生的团队合作精神又使学生的个性潜能得到不同程度的发展。 1.多媒体网络环境下学生的个性化学习 多媒体网络环境下的英美文学课堂教学摆脱了传统课堂教学时空的束缚。学生可借助电脑、光盘课件和网络，根据自己的水平和实际情况自由选择时间、地点及学习内容进行学习。例如，在多媒体计算机上运行的CAI教学软件是学生进行自主学习的便利工具。CAI软件图文并茂，声色俱全，其中有电影，原版小说等。学生可以根据自己的学习习惯进行学习。这种寓教于乐的学习方式，可增强学生的学习兴趣，使学生变被动为主动。再者，网络环境给学习者提供了前所未有的交流机会和范围。这种交流可以是教师与学生、学生与学生，甚至是和世界上任何一个联网的人之间的交流。通过不同观点的交锋、补充、修正，学生们可以及时解决学习中的问题，从而完成对新知识的建构。此外，教师可以通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析，可以了解学生在学习中碰到的疑点、难点和主要问题，这样更有利于个别辅导和因材施教。 2.多媒体网络环境下学生的协作学习。 英美文学本身涉及的主题范围非常广泛，内容难度大。尽管学生们在低年级阶段已经具备一定的语言基础知识，大量生词和理解方面的障碍仍然是学生们对文学课望而生畏的主要原因。在教学过程中笔者经常采用采取协作学习的方式，通过团队成员的相互鼓励和帮助完成有难度的学习任务。如：以诗歌学习为例，由于语言和文化的差异，对于学生来说学习诗歌尤为困难。因此在课堂上除了教学生如何赏析诗歌外，还可以通过让学生单个朗诵、小组朗诵、配乐朗诵等方式使学生体会到诗歌在语调、韵律、重音方面的音韵美以及协作学习带来的成就感。再如在学习“莎士比亚的戏剧”这个主题的时候,学生们分工协作介绍莎士比亚的戏剧,为了帮助大家直观地了解戏剧的精髓，小组成员有的负责收集相关的背景资料，准备影音片断或是图片等其他视觉方面的信息，有的负责查找剧本。在收集到足够的素材后，每组学生还要结合背景资料，分析所选出来的精彩句子和段落，总结出该材料中的语言特点、写作风格，最终形成小组评论并以ppt的形式生成汇报。这种通过在“做中学”，“学中做”主动参与课堂教学的方式更有利于学生的团队精神和创新能力的培养。 四、结语 多媒体网络技术技术的发展为多模态教学提供了有利条件，也为英美文学课程的多模态教学的开展提供了新途径。但多模态教学是把双刃剑,各模态之间的关系如果处理得不好,非但不会产生积极的课堂教学效果,还会分散学生的注意力,干扰学生对语言点的记忆。在不断摸索的教学过程中，应注意保证网络的辅助作用和文本的主导作用，多媒体网络的多模态意义构建应该与教学内容形成整体，还能拉近学生与作品的距离，提高学生对文本的兴趣，同时也不能完全摒弃传统的演绎法教学方式。应灵活运用各种教学方法，以达到英美文学教学的最佳效果。
