英美概况课程总结范例6篇

英美概况课程总结

英美概况课程总结范文1

论文摘要:传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭到批评,因此用传统方法讲授英美概况很难达到良好的教学效果。利用现代教育技术来优化和改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要途径。本文探讨了传统《英美概况》教学中存在的问题及现代教育技术在本课程中的运用。

一、《英美概况》课程的特点

英美概况是高校英语专业高年级的一门必修课。该课程向学生介绍英美两国的地理、历史、政治、经济、科学、宗教、教育、文化、风俗等社会生活的方面的基本知识,目的在于使学生熟悉英美国家的风土人情,·英美人民的思维方式以及民族发展史,从而培养学生的跨文化交际能力,提高英语语言的应用能力。由于这门课程信息量大,涉及面宽,内容纷杂,在教学中难免遇到困难。有些高校直接聘请外籍教师讲授该课,但多数外籍教师只是随便挑点本国的节日、风俗、趣事给学生泛泛而谈,教学缺乏系统性和针对性,结果如蜻蜒点水,跑马看花。中国教师在讲授这门课时,能够注意中西差异,课程思路清晰,完整,系统性强,但同样面临着难以妥善解决的问题。第一年,笔者采用传统的板书教学方式,感觉本来很生动的一门课变得枯燥乏味,教学效果也是事倍功半。因此采用现代教育技术辅助课堂教学己成为迫切之需。

二、传统教学模式的弊端性

目前在我国大学里,英美概况课程的教学主要是以教师依靠教材讲解为主,学生阅读为辅,教学内容较为枯燥,缺少趣味性、实用性。因此,造成了教师机械的讲,学生被动的听,更有甚者,有的教师把这门课程看作是一门泛读课,学生也把这门课程看作是可有可无的扩展词汇课、增大阅读量的阅读教材,从而极大地降低了这门英语专业必修课的地位。一只笔、一本书的传统教学方法己不能激发学生的学习积极性,这也使得在有限的课堂活动中,教师无法大量地、生动地、多渠道地向学生传输信息;学生感到教学内容缺少趣味性,也很难集中精力听课,半年学习之后,对英美国家的整体形象仍然比较淡薄和模糊,并,l,对英美国家的自然、地理、历史、政治、经济等基本情况的了解还远远满足不了人们进行跨文化交际活动的需要。针对在山青院中进行英美概况教学出现的各种问题,弥补传统教学的不足,笔者在教学实践中应用了现代教育技术辅助英美概况课教学。

三、如何利用现代教育技术辅助英美概况教学

英美概况课程由于反映的社会背景知识颇多,内容又分散。因此,在授课中,除了课堂讲授以外,教师可以利用audition,powerpoint,flash,ausware,绘声绘影等软件制作文本,动画、音频和视频,借助电脑投影设备和幻灯片相结合等辅助教学,给学生提供良好的学习氛围,使英美概况抽象的概念形象化。powerpoin软件信息呈现形式多样化,笔者从当代大学生学习英关概况的实际困难入手,同时依据不同章节的特点,选用了powerpoint中适当的媒体形式辅助该课程的教学,将激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,改变学生学习《英美概况》的途径,它可以综合调动现代教育技术参与,变静为动,变抽象为直观,把难以理解、不易讲清或不宜用板书表达的内容生动直观地表达出来。

(1)文本。文本是进行概况教学的主要媒体。概况课内容纷繁复杂,信息量大,大量的使用板书费时费力,严重影响教学进程。而多媒体文本的应用基本上解决了这两个问题。在文本内容制作仁,要注意文本的页面设计要清晰,简明,字体适中,便十阅读,重要的内容可借助加粗,下划线,或醒目颜色标出。文本的使用最大的好处在于解决了板书费时费力的问题,减少出错。例如讲解英国历史时,教师可以在互联网上收集英国相关资料,经过整理后呈现在名媒体课件上,大量的信息传播在普通教室是难以实现的。对于一些专有名词的介绍,有了文本的提示,更加便于学生理解,提高了教学质量和教学效果。

(2)图片。从对教师的要求来看,《英美概况》课程涉及主要英语语言国家文化的方方面面,不仅要求教师的语言能力要强,更要求教师的知识面要广。另外,大部分教师都没有海外进修或考察的经历,对某些问题的理解和掌握难免有纸上谈兵之嫌。因此只能根据书本向学生描述英美国家的情况,但是任何详细的描述都不如图片直接、生动。图片给学生提供了一个不出国门看世界的途径,这对于英美概况教学作用尤为突出。一幅图片的信息相当于几千文字,直接的感官刺激能激发学生的学习兴趣,好奇心和联想力,给学生留下深刻、逼真的印象。例如在讲解英国高等学校的剑桥三一学院,康桥时,可从网络中选取图片,这比教师单纯空洞地描述要生动形象得多。真实的图像通常具有极强的表现力,直接刺激学生的感官,激发学生的兴趣,弥补文字、日头表达形象性差的不足,加上教师对图片进行恰当地讲解,学生将得到清晰的概念,一才能收到良好的教学效果

(3)音频。音频作为一种媒体有其独特的不能取代的作用,使教学锦卜添花,取得意想不到的教学效果。例如在在介绍英美国旗和国歌时,可以播放英美国家的国歌;讲解美国总统选举时,可以选取著名的总统就职演说进行播放;在介绍美国音乐时,可播放如“爵士”、“布鲁斯”、“摇滚”等有代表性的音乐,进而再总结出不同音乐的特征。通过这种音频手段的使用,使学生如身临其境,产生浓厚的学习兴趣,减轻学习疲劳,心情愉悦,这对于学好英美概况课程有着不可言喻的作用。

(4)视频。本课程的重点在于拓展学生的视野,培养他们对周围事物的洞察力、独立思考的能力及分析和解决问题的能力,提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。要达到这一目的,就要求学生阅读大量原版文献或欣赏原版电影、纪录片等,因此视频作为一种表现力强的媒体形式变得不可或缺。根据英美概况课程的特点,笔者在讲解的过程中适当使用了一些视频资料。例如《空军一号》可以让学生对美国总统的座驾及对美国国会的权利分配等有所了解;在讲解英国女「时,可以播放女主庆生阅兵的短片:讲解历史时,可以适当播放中央电视台大型纪录片《大国崛起》之英美篇等。在选择视频资料时,其一,要注意和课程内容紧密结合:其二,要注意长度适中,既能说明问题,激发学生学习兴趣,又不过多占用有限的课堂时间。故可以用绘声绘影软件对视频进行适当的剪切,以期起到最好的课堂效果。

(5)建立个人blog。教师可以建立个人blog。随着信息化的日益发展,在日常生活之外,许多教师和学生也逐渐开始把blog作为学习知识的工具。目前,blog在《英美概况》教学中的应用主要是教师建立博客,将与课程相关的文字、图像、音频视频等多媒体方式,将自己日常的教学心得、教案、ppt课件等上传发表,搭建数字化教学平台。在这个平台卜,教师和学生都可以参与,对于学生来说可以提高学习兴趣:对于教师来说可以激励自己不断提高教学水平。

英美概况课程总结范文2

关键词 微信 英美概况 互动

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.04.059

Abstract Survey of Britain and American is a required course which introduces cultural background, local conditions and customs and the differences of thinking mode to English major students. In traditional classroom, as the limitations of time, large amount of information cannot be input to the students. WeChat can be effectively used as an auxiliary way of teaching as a new way of communication and interaction platform. It can also be used to cultivate students' autonomous learning ability and improve the intercultural communicative competence of students.

Key words WeChat; Survey of Britain and American; interaction

1 微信在英美概况课程教学中的应用的提出

英美概况作为高校英语专业高年级的一门专业必修课,该课程主要向学生介绍英美两国和部分英语国家的地理、历史、政治、经济、科学、教育、文化、宗教、风俗等社会生活的方面的基本知识,其最终目的在于培养学生的跨文化交际能力,提高英语语言的应用能力。由于这门课程信息量大,涉及面广,一线教师又大多未在英美国家学习生活过,亲身经历不足,尤其是文化方面的问题,在教学中难免纸上谈兵,有时甚至现学现卖,遇到很多困难。多数学生反映在学习之后,对英美国家的整体印象仍然比较模糊,远远满足不了跨文化交际活动的需求。

微信是腾讯公司2011年推出的一款目前非常流行的聊天软件,它集图片、语音、视频、文字消息发送和共享等于一体,其开放性、共享性、协同性和互动性的特征,正是外语学习的必要条件,成为大学生必不可少的新型沟通方式之一。在网络化教育环境日渐普及的今天,微信,这个新的网络交流平台如能广泛运用到英美概况课程的教学当中,必将调动起学生的积极性、能动性和创造性,营造良好的自主学习环境。

2 微信在英美概况课程教学中的应用的设想

2.1 图片和视频功能

图片本身可以直接刺激人体感官,满足人的好奇心和想象力,给人留下深刻印象,而微信的图片功能正好解决了这个问题。例如在讲解英国的巨石阵、美国的总统山时,可选取相关图片,这比教师单纯空洞地描述要生动形象得多。活动的影像更是能弥补文字、口头表达的不足,教师可以通过微信的小视频和视频播放功能加上教师本身对素材的恰当讲解,使学生得到更好的教学效果。

2.2 语音和实时对讲机功能

微信的兴起,首要原因就是其回复快的特点,它即时传输语音的功能简化了手机的沟通方式,但只能支持二人间对话。实时对讲功能支持百人以内的群聊,更进一步实现了师生和生生(多位)间的即时通话,还可以发送文字信息并保存聊天记录等, PC版的微信还可连接多媒体扩音设备,以确保全班同学能够清楚地听清他人回答问题,也方便课后大家的交流互动。教师可根据不同的教学需求,突破时间空间的局限性来建立固定的或临时的不同人数的学习小组,教师可随时加入任一小组的讨论,进行实时的监控,以便进行课内和课外的小组协作学习。

2.3 微信公众平台和朋友圈功能

让学生通过关注微信公众平台推送的学习素材和电子文件,增加课堂信息量,根据课程需要和学生需求,在课后定期推送电子材料用于课堂练习,有效地补充学习内容、引导和培养学生自主学习意识,利用灵活的时间和空间,随时随地进行学习。微信朋友圈是一个能快速分享资讯的平台,无论用于推送信息还是布置作业,以及阅读、亦或是提交思辨后的文字反馈,都能让学生之间,师生之间第一时间看到,还可以对某个话题进行更深层次的交流和探讨,互相评价,共同进步。有了它,可以辅助课内外学习,打造课内、课外、线上、线下无障碍的自主学习平台。

2.4 语音记事本和群发助手功能

培养良好的跨文化交际能力,既要输入大量的信息,也不能忽视信息的输出。在传统的英美概况教学中,班级人数不少,教学课时有限,学生的发言机会不多,从而限制了信息量的输出。微信的语音记事本功能,可以记录学生的语音和文字信息,帮助学生进行口语的学习训练,建立口头和书面作业电子档案,培养其良好的学习习惯。有助于改善英美概况课堂中教师难以对学生进行口头作业检查和监控的局面,使教师对学生课堂内外的学习进行长效监控。教师可以利用群发助手的功能把消息发给不同学习小组和个人,对他们下达不同的教学指令和学习任务,因材施教地满足学生个体化和个性化学习的需要,使教学活动灵活多样,更有针对性。

3 微信在英美概况课程教学运用中的具体方法

3.1 注意将传统教学方法和微信的各种功能相结合

微信的使用纵使给英美概况教学带来了新鲜的色彩,但这些并不能完全取代传统教学的地位。教师的语言表达,语音语调,面部表情、肢体语言在传统的英美概况课堂中的作用是任何多媒体都替代不了的。因此,教师在利用好自身主体讲解作用的同时,科学利用微信这个软件为教学服务,不能本末倒置,让工具取代自己,成为教学的主导者。只有科学地将二者有机结合起来,扬其所长,教学才能事半功倍。

3.2 注意结合课程特征选用多媒体材料

英美概况像其它课程一样有其自身的特点。在课堂中介绍英国的媒体这部分内容时,会涉及到英国著名的国际广播电台“ BBC” 。为了使学生对BBC有更为直观和感性的认识,课堂上可以适当选择其中一些具有代表性的原声节目播放。但教师在选用素材时应把握好度,分清主次,需要但不宜过多,否则介绍英国概况就变成了英语视听课。课外微信平台推送的学习素材和电子文件等,也应符合学生的学习和认知水平,不宜过难或者过多,否则可能适得其反,让学生产生厌学情绪,丧失主动学习的积极性,从而失去了微信辅助教学的意义。

3.3 注意以学生的学为中心

英美概况课程的性质决定了它是一门教师主讲的课程。在课堂中,由于信息量大,老师的单人讲解会占去大部分时间,但教学中提倡学生永远是教学中的主体,学生学到知识、运用知识才是最终目的,这就形成了一个矛盾体。况且,学生一味地接收信息,也会渐渐产生厌倦感,从而使学习的积极性减弱。因此,教师在利用微信辅助教学的同时,不失时机地设计一些有效的课堂活动就显得非常重要了。如在介绍英美的名胜古迹时英美电影时,可以让学生通过游戏“猜猜看”热身,这样之后的学生才会印象深刻;在介绍英美电影文化时,可事先让学生观看相关视频,准备好经典电影对,进行表演和模仿台词等等。每次课后,可让学生去搜集一些与课堂内容有关的材料,通过记事本或者发送到朋友圈等方式与师生互动,通过转发和评论的数量来给学生一定的奖励,总之,无论采用什么方式教学,教师都要记得学生永远是教学中的主体。

3.4 注意提升教师自身专业

英美概况这门课需要教师紧跟时展,关注国际局势,尤其英美国家最新的政治、经济、科教文卫的最新动态。因此, 微信推送的学习素材和电子文件应灵活机动,并且密切联系实际,这样才能激发学生学习兴趣,提高教学质量。比如在讲英国政府的时候,结合苏格兰的公投结果,讲英国的乡村的时候,联系主席出访英国的时候下榻在官方乡间别墅等等。如今,学生接受新事物的途径也很多,教师已经不再是拥有知识的绝对权威,教师只有自己不断坚持学习新认识新本领,关注时事民生以及外在世界的变化,才能给学生正确引导,提高教学质量,站得稳三尺讲台。

4 微信辅助英美概况课程教学的预期效果

用笔者所带大二年级学生中使用微信参与英美概况的课内外教学之后,得到以下反馈:首先,微信系统与大部分的移动平台系统兼容,包括IPhone、Android、Windows Phone、Symbian、BlackBerry等系统,操作简便,基本没有任何技术障碍。其次,课堂换成了一种我们平常熟悉和习惯的社交模式,调动了学生学习的积极性。学生直接把教师提问的答案发到微信群中,课堂参与率高,并且有时间考虑和缓冲,而且人人都发言,自己回答也就自然和放松了许多,极大地缓解了学习焦虑。最后,满足了学生个性化需求,学习素材丰富,通过公众平台直接推送,学生可以自己控制学习进度,更好地掌握课程内容。

5 结语

微信辅助英美概况课程教学初步取得较为满意的结果,学生对微信的操作性、互动性、参与性、培养自主学习性等方面都给予了肯定态度。微信作为学习的一种新型的工具,进入英语课堂的门槛低、可行性高,但要更好地发挥其在教学的作用,需要一线教师的主动尝试、配合,适应信息化教学的潮流。同时,高校的教学管理部门需给予相应的支持和配合,设计和筛选开发更多可靠的教学资源,在条件成熟的情况下,推广运用到其他英语专业课程,建立学习共同体。随着高校信息化校园建设的不断推进,多媒体移动型学习必将深入人心,为英美概况课程乃至英语教学改革起到有力的推动作用。

参考文献

[1] 姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报,2013(4):52-54.

英美概况课程总结范文3

关键词:语境;语境设置;英美概况

1语境

一般来讲,语境指使用语言时的环境。分为狭义和广义两种:狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境;后者是指言语表达时的具体环境(既可指具体场合、也可指社会环境)。

2语境设置的意义

巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣,激发他们学习英语的热情。尤其针对目前大学高年级学生缺课比较严重这一现象,增加原本比较枯燥的英美概况课一定的语境设置,提高学生学习英美概况课的兴趣,把学生重新吸引回课堂。

3语境的设置在英美概况课程中的应用

英美概况课主要是让英语专业的学生在学习专业知识的基础上多增加关于讲英语国家(主要为英国、美国)的社会与文化知识的了解,进一步促进学生学习对于英语语言的学习,全面提升学生听、说、读、写、译的综合英语技能。无论学生们学习哪门课程,最终他们选择学习语言的目的是为了交际,而交际的双方各自不同的认知环境,也就是课程当中所涉及到的关于历史和文化等方面的知识是完全不同的,语境中的各个因素都可能影响交际双方话语的表达和理解,从而关系到交际能否成功。因而在教学当中要多注意中西文化的差异对交流的双方在不同的语境中的影响,主要分为以下几个方面:(1)词汇空缺现象。词汇空缺现象是指由于文化和语言的差异,一种语言有的词在另一种语言中也许没有对应或契合的词。例如:英语中的AmericanDream(美国梦),指美国标榜的立国精神,人人自由和机会均等;PinkLady(红妆女人),指一种鸡尾酒名等等。这些具有独特文化内涵的词汇,在英语中也很难找到对应的词汇。因而在教学过程当中,要多增加对这方面词汇的语境设置,以期让同学们更好的了解英美国家的情况,并最终达到更好的交流的目的。(2)歧义问题。英语同汉语一样,存在着大量一词多意的现象,所以必须要在特定的语境当中,才能够了解这些词的含义,例如,hot这个既可以译成“热的”,还可以译成“辣的”,It’shottoday.这句话的意思是今天天气热,我们不能把它译成今天辣。当然除此之外,英语当中还有很多这样的词汇,如果稍微不注意在翻译过程中就会出现错误。因而,在介绍的英美文化的部分,务必要给学生特别指明这一点。(3)词汇的语义和文化内涵的不等值英汉词汇的语义和文化内涵的不等值主要表现在概念意义(conceptualmeaning)、内涵意义(connotativemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)上。①概念意义是一个词的基本意义,它是抽象的,与客观事物不发生直接的联系。概念意义是交际的核心因素,不正确理解词的概念意义,就会引起交际冲突。如:汉语中“爱人”一词是指自己的配偶(丈夫或妻子),而英语中“lover”一词则指情人(情夫或情妇)。汉语中的“叔叔”,是指父亲的弟弟或比父亲年轻的长辈,而英语中“uncle”一词的意义范围要大得多,它既可以指父亲的兄、弟,也可以指母亲的兄、弟。

类似的称谓用词还很多,像grandfather,grandmother,father-in-law,cousin等等。②内涵意义是超出概念意义以外的意义,往往与客观事物的本性和特点有联系。如:idealism在英语中有两个意义,一是作为哲学术语,意思是“唯心主义”,不包含任何褒贬之意;而汉语中的“唯心主义”则具有贬义。另一个意义是“理想主义”,可表示肯定或否定,或兼而有之;而汉语中的“理想主义”往往含有脱离实际的意思,含有贬义。类似的还有:individualism和“个人主义”,politics和“政治”,community和“社团”,propaganda和“宣传”,idealist和“唯心主义者”,liberalism和“自由主义者”,intellectual和“知识分子”,peasant和“农民”,boyfriend和“男朋友”,girlfriend和“女朋友”等等,其内涵意义都不能划上等号。③搭配意义主要是指词与词之间的横向组合关系,搭配往往也是约定俗成的,不能用母语的搭配规律套用到英语学习中去。如:汉语中的“雨后春笋”、“多如牛毛”、“挥金如土”在英语中应用“springuplikemushrooms(蘑菇)”,“asplentifulasblackberries(黑莓)”,“spendmoneylikewater(水)”。所以,在英美概况课的教学当中,要适当的增加关于这方面知识的介绍。

4总结

语境的设置对英美概况教学中学生能力的培养具有非常重要的作用,在英美概况课的教学过程中,教师应当注意随时帮助学生营造英语语言环境。这种学习到的知识比死记硬背学到的东西更牢固。超级秘书网:

参考文献:

[1]赫德利.在语境中教语言[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]何自然.语用学和英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

英美概况课程总结范文4

英语国家文化概况研究性学习“LIC”教学模式教学实践一、引言

随着世界各国教育改革步伐的不断加快,研究性学习日渐成为世界教育改革发展中的一个重要课题。研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式,其目的是培养学生积极严谨的学习态度,培养学生主动发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出,高等职业教育应“加大人才培养模式的改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。这些文件规定了我国高职教育人才培养的目标定位,即高职学生不仅要能领会、理解所从事岗位群适应的理论知识,还要有综合这些理论知识,进行实践操作、改进和创新相应岗位群技能的能力,是生产第一线的技术骨干、管理者与组织者。他们所处的位置需要他们有较强的组织能力、合作能力、与人沟通的能力,能上通下达,多方协调,解决现场实际问题的能力。这一人才规格要求,与研究性学习所追求的“获得亲身参与研究探索的体验;培养发现问题和解决问题的能力;培养收集、分析和利用信息的能力;学会分享与合作;培养科学态度和科学道德;培养对社会的责任心和使命感”,在目标定位上完全一致。

二、高职学校《英语国家文化概况》课现状

国内从上世纪九十年代末开始,对“概况”课的教材以及教学改革两方面做了大量研究。大量科研论文探讨的“概况”课教学改革都是针对本科院校,如罗晶的《英语国家概况课堂教学的创新―2P教学法的实践》,崔玮的《建构主义理论在“英美概况”教学中的应用》,金晶的《合作式学习在英美概况课程教学中的应用》等。还有多数研究的是多媒体教学在“概况”课中的应用,如尹铁超的《超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用》,肖凌鹤的《高校多媒体辅助教学的几点思考――以“英美概况”课为例》等。然而与高职教育中以“实用为主,够用为度,以应用为目的”这一原则相结合,并在高职院校“概况”课中开展研究性学习的研究则几乎没有。

综上所述,本文结合笔者近几年的教学实践,根据《英语国家文化概况》课程的教学内容和难点,探讨如何将研究性学习应用于《英语国家文化概况》课,以期能改善学生的学习习惯并提高学生的学习主动性,最终达到提高“概况”课教学效果的目的。

三、研究性学习在《英语国家文化概况》课“LIC”教学模式中的应用

1.“LIC”教学模式

高等职业教育是适应工业生产和区域经济而兴起和发展起来的,旨在以适应社会需求为目标,培训高技能型专门人才的特殊性。《英语国家文化概况》课作为高职院校英语专业学生跨文化意识培养的人文素养课程,在全球化语境下面临着生存式微的尴尬。一方面,教育者明白,高职培养的一线涉外工作人员,即使熟练掌握了英语,但如果缺乏对东西文化差异的敏感性和宽容些以及灵活处理这种差异的能力,其工作必定受到严重影响;另一方面,文化概念宽而广,如果不以产业经济为背景,泛谈文化,既浪费宝贵的学时,又与高职教育“培养应用型人才”的目标相悖。

基于此,笔者所在的课程组提出了“LIC”教学模式。(“LIC”指的是本土(local)+产业(Industry)+客户(Customer)的结合),也就是立足本土产业经济所面向的客户群或对象国,有的放矢的让学生了解与产业相关的对象国的文化背景。

2.研究性学习的具体实施

(1)研究性学习主题的确定

绍兴作为全球纺织中心和长三角区域中心城市,绍兴承办了多项国际型的展会和赛事,所面向的客户群已不仅仅局限于几个主要的英语国家,更多的非英语国家(如俄罗斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亚、南非、巴西等)也看重了绍兴市场。依据本文提出的“LIC”教学模式,笔者结合绍兴本土产业经济面向的主要客户群,将学生研究性学习的主题确定为俄罗斯、印度、中东阿拉伯国家、巴西、尼日利亚以及马来西亚这六个主要对象国。

(2)研究性学习对象的确定

在此次教学实践过程中,选取绍兴某职业院校商务英语专业大一的两个班为实验对象,其中一个班为实验班(采用将研究性学习应用于“LIC”教学模式中的教学方式),另一个班为控制班。

(3)研究性学习实施过程

①动员准备阶段。授课教师向学生阐释此次研究性学习的意义和目的,然后通过讲解具体的研究性学习案例,让学生了解研究性学习的具体内容、过程、方法和要求。

②初步实验阶段。把实验班学生分为6个小组之后,进入学生选题(见表1)阶段。为了充分体现研究性学习中“获得亲身参与研究探索的体验,培养学生发现问题”这一特点,同时又考虑到学生不熟悉“概况”课这一实际。这一阶段主要采用“学生自由选题”和“教师推荐选题”相结合的模式。本教学实践严格按照研究性学习的具体步骤,每个小组选择课题后,随即展开了一系列的活动,即课题准备、开题、实施、成果展示、总结交流(见图1)。

3.研究性学习实验结果

经过两年两轮的实验研究,主要的成果有以下几点:(1)“概况”课授课方式的转变。一改以往理论课教师“一言堂”的灌输模式。面对就业动机较强的高职学生,学生能与就业相关度较高的学习内容产生兴趣。他们通过资料收集,成果展示和总结交流的方式积极参与到课堂中,真正成为课堂的主人。(2)“概况”课教学效果的提高。经对实验班学生的问卷调查表明,75%的同学认为相比较以往老师条条框框讲解知识得方式,通过研究性学习能真正学到知识且印象深刻,在课程的评教分中也体现出学生对这门课的喜爱。(3)学生学习方法、学习习惯的转变。经分析对同时任教实验班和控制班的教师访谈,发现教师们普遍反应实验班学生在他们课中也更注重思考,且更积极主动参与课堂活动。较控制板学生,实验班学生的综合英语成绩以及英语等级过级率较高。四、结语

本教学实验是基于作为一线教师的笔者多年教学体会所实施,实验结果基本符合最初的实施目的。然而,受到实验对象和实验区域的限制,本教学实验仍存在一些不足之处,如:由于商务英语专业的招生数量逐年下降,此次实验对象的范围只有两个班的学生;在实验中,由于学生水平参差不齐、性格各异,在小组分配方面还存在一定合理性;由于“概况”课只开设一个学期,还有待进一步拓展研究周期,甚至延长研究周期,如:比较、分析接受过研究性学习的学生在与所实验课程相近工作岗位上的业绩,从而了解他们是否从本课题中长期收益。

参考文献:

[1]崔玮.建构主义理论在“英美概况”教学中的应用[J].中国科技信息,2005,(15).

[2]金晶.合作式学习在英美概况课程教学中的应用[J].科教导刊:社会科学教学,2010,(10).

[3]刘洪安.关于“英语国家概况”课教学的思考[J].重庆教育学院学报,2004,(4).

[4]罗晶.英语国家概况课堂教学的创新――2P教学法的实践[J].外语界,2004,(3).

[5]王秋琴.英美概况课程初探[J].山西大学学报(哲学社会科学版),1996,(4).

[6]肖凌鹤.高校多媒体辅助教学的几点思考――以《英美概况》课程为例[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2010,1(34).

英美概况课程总结范文5

关键词:《英语国家概况》;合作学习法;任务教学法

0 前言?

随着知识经济和全球化时代的到来,中西方文化交流、碰撞和合作不断加强,现代社会对英语专业学生知识、能力和素质结构有了更高更新的要求。根据高等学校外语专业教学指导委员会制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定,《英语国家概况》是英语专业学生的必修课,其总体目标是:比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统,提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,培养学生跨文化交际能力。

1 传统的《英语国家概况》课的教学模式?

传统的《英语国家概况》课的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点,教学方法以知识灌输法为主,存在着一定的局限性。首先,从教学内容来看,传统教学模式只注重对文化的物质层面和制度层面的介绍,忽视了对跨文化交际影响较大的深层文化因素,比如:一个民族的传统、宗教思想、价值观念、风俗习惯、仪式、解决问题方式等。其次,从文化本身的特性来看,文化是动态的,文化随时间、地点和人物的变换而发生变化。但传统的教学模式给予学生的是一成不变的事实性描述,缺乏对某一文化现象的历史起源及最新动态的描述。最后,从教学方式来看,以知识灌输法为主的教学,只注重知识的传授,忽视了学生的主体地位,不利于培养学生对文化诧异的敏感性和识别力,不利于提高学生的跨文化交际能力。

2 合作学习法和任务型教学的理论基础?

《英语国家概况》课应该如何让学生最大限度地参与到课堂教学中来,使课堂教学从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的能力呢?笔者认为可以通过将合作学习法与任务型教学法结合来加以实现。合作学习法,又称协作学习,是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩作为评价标准,共同完成教学活动。任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。合作学习法与任务型教学法结合是指教师设计学习任务,指导并帮助学生以小组为单位通过合作、协商完成学习任务的教学过程。

3 合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用?

本研究将合作学习法和任务教学法应用于《英语国家概况》课程,要求学生通过小组合作完成课堂演示活动。受试班级为华中农业大学外语系2005级商务英语3班和4班,共62名本科学生。具体的教学步骤如下:

3.1 教师设计选题?

选题设计的好坏直接影响到小组活动的进行。一般来说选题既要与课程的性质和内容紧密联系,还要能激发学生的兴趣和求知欲。例如,笔者将整个小组活动命名为“文化万花筒”,为学生设计了各国民族服饰、特色美食、坐标建筑、传统节日、著名大学等选题。

3.2 学生组建小组?

学生根据自己的兴趣选择2-3个选题。教师遵循“同组异质、异组同质”的基本原则,根据学生的兴趣,参考学生的成绩和能力,将他们分成5-6人的小组。每个小组推选出组长一名,负责组内协调和与教师的沟通。

3.3 制作小组名片?

由小组长主持,通过小组讨论确定本组的组名,口号,风格。每个组的全体成员合影,作为本组的封面照。根据统一的模板,每位组员分别制作自己的幻灯片,展现自我风采。小组长将组员的幻灯片汇总,制作成一个文件。制作小组名片有利于教师在短时间内熟悉、了解学生,同时可以激发学生非凡的想象力和创造力,比如“当乔丹遇上库尔尼科娃”,“fistival”, “at”等组名都极具个性。同时各小组也有了自己的定位,形成了本组独特的文化。

3.4 小组分工,搜集资料?

各小组组长组织讨论,缩小各组选题范围,并进行分工,直至每位组员都有明确的任务。教师参与小组讨论,了解各组的进展, 并给予必要的指导和建议。小组成员在充分了解小组总体任务和自己的具体任务后,通过图书馆和互联网等途径广泛地搜集相关资料,制作幻灯片。此后,小

组成员再次聚会,确定演示活动的形式,讨论演示活动的整体安排及细节问题。

3.5 演示活动排练?

在演示活动排练中,要求各组员相互配合,相互帮助。具体而言,每个组员在尽可能完成好自己的那部分演示活动之外,还要对其他组员在演示过程中的语言运用、动作、演示方式等细节问题一一进行评论、建议和改进,力求取得最好的效果。最后,各小组按顺序单独在教师面前进行预演,教师针对演出中出现的问题提出修改意见。

3.6 小组课堂演示?

各小组按照抽签顺序依次上台进行演示,其他小组及邀请的教师评委分别根据事先制定的评分标准进行评分,最终确定每个小组的总成绩。评分标准包括:第一、主题内容(40%);第二、演示形式(20%);第三、现场表现(40%)。

3.7 小组自评及组员互评?

首先,各小组以讨论的形式自评,总结本组及自己在这次活动中的收获和不足,并提出相应的改进措施,为下次的活动积累经验和方法。然后,组员以书面形式为本组其它成员打分,对他们的表现予以评价。最后,教师对各组的演示活动进行全面、客观的点评。点评时一要注意多表扬和肯定,让学生参与小组活动的兴趣越加浓厚;二要指出须改进的地方,使学生的课堂演示越做越好。

4 结束语?

合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用取得了令人满意的效果。学生们对这门课程产生了浓厚的兴趣,学习的自觉性和主动性有了很大的提高;在口头表达能力和语言组织能力提高的同时,分析、解决问题的能力和语言交际能力也得到了进一步的锻炼;更为重要的是学生通过合作学习,进一步了解了学习者作为教学活动的中心在学习过程中所扮演的角色和承担的责任,对于什么是“学习”以及可以“怎样学习”有了全新的认识。但是这次研究也有一定的局限性。首先,研究受试者只有62名,并不能概括所有的学生,研究结果还需进一步的验证;此外,还有些问题需要深入研究,如是否可以由教师与学生共同确定选题?如何更有效地评价每位学生的表现?如何最大限度地激发学生的创造力?最后,影响这门课程教学的其它因素文中尚未考虑周全,因此合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用仍需进一步探讨。?

参考文献

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[z].北京:外语教学与研究出版社;上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]冯敏, 邹囡囡. 合作学习法——《英语国家概况》教学的有效方法[j]. 教育理论与实践. 2006, (7).

英美概况课程总结范文6

关键词: 研究生英语教学 英美概况 英语迷信 迷信禁忌

一、引言

在非英语专业本科和研究生英语的教学过程中,常常以选修课的形式为学生开设英美概况课程,以扩大学生视野,拓宽学生英语国家文化的相关专业知识面,培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,同时提高学生对于英语篇章的理解能力,对于学生理解英语对话、阅读文献和翻译都有很大的帮助。禁忌迷信一般认为是登不了大雅之堂的东西,在大学课堂上一般不会有专门的介绍,但实际上迷信禁忌也是文化的一部分,很有必要将其纳入教学内容,提高学生的文化交流能力,使学生在跨文化交际过程中得心应手,增进友谊,联络感情,避免触其禁忌而引起不快。本文首先分析目前大学中的英美概况课程,其次从两个方面论述迷信禁忌教学的重要性。

二、英美概况教学对迷信禁忌内容的教学提出了要求

目前在大学英美概况教学中普遍使用的课本,一般按照地理、历史、文化(节日、宗教、价值观等)、政治、经济、教育、主要城市介绍等模块进行编写,内容繁多,尤其是以英语编写的课本,涉及大量陌生词汇,给非英语专业本科生、研究生的学习带来了很大障碍,因此在教学过程中,一般只选择最重要的内容和最简洁的介绍作为阅读对象,辅以音像教材,以便学生在很少的课时里最大限度地理解英美文化。

在英美概况教学过程中,政治、经济、地理等模块的内容,因为要求学生有较高的词汇量,因而教学过程比较艰难。学生一般对历史上的重大事件、节日、宗教和主要城市感兴趣,尤其是节日和宗教,更能激发学生的好奇心。因此在教学过程中,完全可以针对学生的兴趣将节日、宗教、价值观等内容加以整合,进行中西方文化的差异比较,还可以此为契机,增强学生的参与性,要求学生进行某一内容的报告和介绍,将一门原本艰难枯燥的课程上得有声有色。

无论是节日、宗教还是价值观,都与迷信有一定的关联,因此在英美概况教学中将渗入生活点滴的迷信禁忌加进去,除了能提高学生的兴趣外,还能避免在跨文化交际过程中因触犯禁忌而引起不快,当然也可以借助迷信禁忌改善双方关系。

三、介绍迷信禁忌的益处

一个民族的传统习俗包括一些迷信禁忌,将各个成员紧密地联系在一起,因此迷信禁忌具有身份认同的作用。从跨文化交际的角度来说,迷信禁忌是了解一个民族必不可少的因素,在商贸甚至政治上都有一定的作用。

在英美概况教学中加入迷信禁忌的内容,并不是为了宣扬迷信,而是为了更好地进行跨文化交际。一般说来,迷信禁忌的介绍主要是最流行、对人们生活影响最大,也最有可能引起跨文化交际错误的内容,如:数字13、星期五会带来坏运气;看见黑猫从眼前走过人会倒霉;不能在演员上台前说“祝演出成功”,而要说“祝你断一条腿”;用火柴给人连续点烟时,点到第三人必须吹灭该火柴拿一根新的火柴;打喷嚏要捂住嘴,旁观者要说“上帝保佑你”;把帽子放在床上会带来坏运气;鞋子放在桌子上预示着死亡;不能送人孔雀羽毛;兔子脚爪会带来好运气;从梯子下面走过会带来坏运气;盐撒了会带来坏运气;搬家不能将原来用过的旧扫帚带到新家……

由于最流行的迷信禁忌早已渗透到人们的日常生活中,在生活安排、社会交往中的作用不可小觑。如在给英美人士送礼物时,选择橡果、兔爪式的钥匙链自然会让对方感到温暖;而如果按照中国人的喜好,将孔雀羽毛送给对方则必将引起不快。在授课过程中,通过介绍禁忌迷信,创设情境可以达到良好的教学效果。

(一)提高学生的学习兴趣

英美概况本是为英语专业本科生安排的课程,在为非英语专业本科、研究生进行英美概况的授课时,必须考虑到学生的实际情况。政治、经济、价值观等方面的知识,总的来说比较枯燥,而迷信因其可笑而又实实在在影响着人们的生活,更能激发学生的听课兴趣。在授课过程中,教师可以先从学生普遍了解的英美迷信入手,设计一些情景问题由学生回答。如下列问题:

为什么一些大厦里没有第13层,而是直接从12层到14层?英美人最喜欢的数字是什么(从7个小矮人(seven dwarves)、七重天(seven heavens)中找答案)?中国人有没有这方面的禁忌?为什么?你身边的朋友打喷嚏了,你应当说什么?为什么要这么说?盐与salary有关系吗?关于盐的迷信与习俗你了解多少?……

这类问题一般来说学生都能说出一点,但又不能完整解释,教师可以对学生的发言进行补充,并趁机提出有关中西对比的问题,还可以讲解一些与迷信禁忌有关的谚语和短语。根据教学经验,我发现学生对于这一部分的内容非常感兴趣,在课堂上表现得很积极,课下提交报告时也很及时。

另外,在讲解价值观时也可以与迷信禁忌有机结合起来,增强此部分内容的趣味性。举一个简单的例子:讲解英美人对于健康、节俭、诚实、自律的崇尚时,可以先提出这样的问题:Why people say “stepping on a crack,break your mother’s back”? (For health)Why people believe spilling salt would bring bad luck? (Salt too expensive and rare) Why people would knock the wood after talking big? (Honesty) Why people say “Laugh at seven and you’ll cry before eleven”?(disciplined)

在对这些迷信进行讲解之后,再进行价值观的讲解,学生就不再感到枯燥。

(二)提高学生的参与性

非英语专业本科生、研究生在学习英美概况时,对于地理、历史、经济等方面的学习参与程度一般不高,主要靠教师讲解,引导学生进行阅读;迷信禁忌等方面的内容因为比较有趣,一般学生的参与性较高,可以为教师提供一个很好的教学契机。笔者在讲授英美概况时,常常会要求学生在课前准备与某个迷信禁忌有关的内容,课上要求其在同学面前进行讲解说明。从实际情况来看,研究生的参与性大大超过本科生,做报告时表现得更加自如,甚至有人做出了精美的PPT对同学大讲特讲。另外,由于迷信禁忌存在的历史悠久,产生了一些与迷信有关的谚语①,笔者常常要求学生课下进行翻译,并揣摩该谚语产生的原因和在生活中起到的作用,如是心理安慰作用还是劝诫作用。

以下是笔者曾要求学生翻译的迷信谚语,告之既然是谚语,在翻译成汉语时要尽量保持其谚语特性,既要意思完整,又要合辙押韵(括号内为作者所译):Step on a crack,break your mother’s back.(脚踩裂缝,老娘背痛。)Right eye twitches new birth approaches;left eye twitches old Death approaches.(右眼皮跳娃娃到,左眼皮跳老鬼闹。)If you want to live and thrive,let the spider run alive.(蜘蛛放走,全家都有。)See a pin and pick it up,a11 the day you’ll have good luck;see a pin and let it lay,bad luck you’ll have all the day.(捡起一根针,一天好运跟;不捡一根针,厄运缠住身。)学生在翻译这些谚语时,兴趣很高,在课堂上讨论得十分热烈,我将翻译展示给学生看时,学生时时发出笑声,称这样的练习实在是太有趣,师生皆大欢喜。

(三)提高学生的跨文化理解能力

非英语专业学生在学习《英美概况》课程时,由于自身英语水平和课时限制,往往需要教师更多地进行引导,才能将所学内容与跨文化交际联系起来。迷信禁忌在日常生活中处处可见,因此以处处可见的迷信禁忌为契机,引导学生进行中西方文化的对比,可以提高学生的跨文化交际能力。如在讲述英美国家风土人情中的礼物赠送时,可先问中国人有什么禁忌,再讲解西方人有什么禁忌,一般学生对于中国的禁忌略知一二,可用英语流利表达出来,而对于西方的送礼禁忌,则大多停留在“黑色”、“13”和“星期五”上,其他一般不了解。教师可抓住机会讲解英美人送礼的迷信禁忌,如他们喜欢送人兔爪、橡实、马蹄铁式的小礼品,预示着好运、富足和多子;英国人不喜欢红白相间的花,也不喜欢白色的百合花,认为此类花会带来坏运气,预示着死亡。原因可以引导学生逐步猜测,也可以直接告诉学生。这样学生在将来的人际交往中,可以投其所好,也可以避免因触犯禁忌而发生不快。

四、结语

为非英语专业本科生、研究生开设的英美概况课程虽然是一门选修课,功利性不那么强,但是如果授课方法得当,并适当增加英美人生活中无处不在的迷信禁忌方面的内容,大大激发学生的学习兴趣,提高其参与课堂活动的积极性,对于学生未来的对外交往有很大的好处,因此教师在授课过程中可将迷信禁忌作为英美概况内容的一个有机组成,往往可以达到意想不到的正面效果。

注释:

①见笔者发表于《考试周刊》2011年第37期的“英语迷信谚语的分类及作用”一文.

参考文献:

[1]Clifton Johnson,What they Say in New England: A Book of Signs,Sayings,and superstitions,London,Dodo Press,2009.

[2]T.Sharper Knowlson,The Origins of Popular Superstitions and Customs,London,Dodo Press,2008.

[3]曼瑟主编.英语谚语典故词典[M].北京:中国对外翻译出版公司,2003.