一、引言 目前，我国高等教育总体上实现了由精英教育向大众教育的转变。面对英语水平较好的非英语专业学生，英语专业的优势不够凸显[1]。同时，我国高校英语专业教学整体上暴露出严重的“重技能、轻人文”的倾向，中国高校英语专业的文学课面临很多问题[2]。2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称大纲）规定，文学课在三、四年级共开设4学期，每周2学时[3]，而英美文学课只占总课时的7%[4]。与英语的技能课相比，文学课显然是“点缀”的角色。受“学以致用”，“重技能、轻人文”的思想的影响，很多高等院校在大学四年级才开“英美文学史”和“英美文学选读”之类的课程。有的英语本科院校以各种理由甚至不开此课程，或将本来已经很少的课时偷工减料。由于学时的不足，有的院校在教学内容上一般能教到“19世纪英美文学”就算不错了[5]。然而，“外国文学是学好外语难以回避的途径”[6]阅读文学经典是英美文学学习中不可缺少的一部分，是重中之重。如何解决英语专业技能课和专业知识课以及相关专业知识课之间的课时冲突问题是目前英语专业教育迫切要解决的一个矛盾。如何改变学生“思辨的缺席”[7] 实现高等学校英美文学教学改革，解决经典阅读缺失，实现大纲设立的“促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”的目标已经提上了英语专业的系统改革问题的议事日程[8]。针对目前我国高校英语专业文学教学的现状，许多英美文学教师与学者们从不同角度对英美文学教学做出了有益的探索。在文学教学方面，很多专家主张变革文学史+文学作品选读的模式，强调文学作品在授课中的主导地位，让学生体验和欣赏文学作品[9][10]；有些学者强调文学理论对英美文学教学的指导作用，从文学理论入手教授英美文学[11]；还有一些教师探讨利用网络多媒体、电化教学等手段来提高英美文学教学的质量[12]。可是针对文学课程中经典阅读课时不足而进行英美教学改革试验，从而加大学生对文学经典的阅读力度，改变“目前英国文学经典文学作品阅读不甚令人满意的状况”[13]的教学改革实践研究相对较少。大连外国语学院依托国家哲学社科项目，在内容依托教学理论的指导下，进行了系统的教学改革实验,实现了英美文学教学认知阅读转向，探索出英语专业英美文学课程建设的新路,并且取得了非常好的实践效果。 二、认知诗学与文学阅读 认知诗学是一门语言学与文学相结合的新学科。认知诗学研究始于20世纪70年代文学研究的认知转向,它以研究文学阅读为主要任务,主要探讨文学阅读和普遍认知之间的关系。以色列特拉维夫大学的ReuvenTsur教授是认知诗学研究的先驱，他的《走向认知诗学理论》(TowardaTheoryofCognitivePoetics)被公认为认知诗学的发轫之作。Tsur运用认知科学的研究成果对文学文本，特别是诗歌阅读进行分析研究，为文学研究的“认知转向”踏出关键性的一步。认知诗学的另一个标志性作品《认知诗学导论》的作者英国诺丁汉大学的PeterStockwell曾宣称:“认知诗学是对文学的一种思考方式”，“认知诗学就是关于文学作品的阅读”。认知诗学探讨了“读者在阅读过程中的现实感受”,提供了“文学认知的全景画面”[14]。认知诗学如接受反应论一样关注文学作品的解读，但它更聚焦于阅读的心智过程，强调文学阅读体验，强调文学作品认知解读。文学阅读活动是一个复杂的认知过程，文学的心智活动就是日常的心智活动，具有普遍性。近年来越来越多的学者认识到文学研究在研究人类心灵方面不可分割的重要作用,认为认知科学与文学研究应当是相互渗透的。卢森堡大学的JeanJacquesWeber认为,未来的文学阅读与教学将朝向认知方向转变，更加注重文学阅读的心智过程，注重文学阅读体验[15]。 三、本土化内容依托文学课程设置改革 大连外国语学院英语学院对2008级大三的学生进行了本土化内容依托文学课程改革。2008级语言文化方向、英语教育方向和高级翻译方向开设内容依托外语教学的四个班为实验班;2008级高级翻译和英日复语专业六个实施传统教学内容的教学班为对照班。在学时对等的情况下，对照班学生进行英语专业传统课程设置的教学,文学课程涉及美国文学史及选读和英国文学史及选读。每周2学时，各自持续2个学期。实验班取消英国文学史和美国文学史课程，采用内容依托文学课程体系。实验班和对照班的文学课程设置如表1所示。实验班的本土化内容依托文学课程的设置以学生文学阅读为中心，注重文学阅读的心智过程，注重文学阅读体验，改变了长期以来我国高校英美文学经典阅读缺失的局面，同时也打破了我国高校英美文学教学中文学史一统天下的惯例，使得学生在学习文学经典作品中，拓宽知识面，增加词汇量，提高认知思辨能力。 四、本土化内容依托文学教材的开发 范谊和芮渝萍曾将英美文学的目标内涵分为五个层次:一是英美文学原著的阅读体验,二是英美文学的基础知识,三是英美文学批评的基本知识和方法,四是通过英美文学认识英美文化和国民性格,五是感悟人生、洞悉生命的意义,培养人文精神[16]。可是，多年来我国的英美文学教学更多地是着眼于后面四个目标,即阅读的理性与伦理结果,而恰恰忽视了最基本的文学体验过程[17]。在传统的文学课教学中，教师以“文学史为中心”，脱离文学作品本身,在课堂上空泛地介绍历史背景、作家生平、小说和戏剧的故事梗概等,忽视了对文学作品本身的阅读、理解和分析，使得文学课堂上纯粹的“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完全忘记。”[18] 这在某种程度上违背人类认知学习规律的。近年来出版的各级规划教材却几乎全都延续了传统的文学史+作品模式，没有充分重视到这种人类学习的认知规律。文学学习的终极目的毕竟不是掌握文学史实，而是提高人文素养，当前急需符合学生认知规律对新型教材[19]。大连外国语学院英语学院组织一线教学的教师，以提高学生认知思辨能力和综合素质为出发点，开发了一系列的内容依托文学教材，改变了传统的教学理念，终结了“文学史+选读”模式，加大了学生对文学经典的阅读力度，注重学生的认知体验。文学教材的版块设计如下表所示：到特色：首先，内容依托系列教材涉及系统的学科内容知识。系列教材均分成15单元，每单元设置主课文一篇，补充阅读课文2-3篇，课文内容详尽地收录了英、美、澳大利亚、新西兰、加拿大等对象国各个时期的小说、诗歌、戏剧、散文的名家名篇，以文学阅读为主要导向，激发学生广泛阅读，在阅读中增加认知体验。同时，内容依托系列文学教材还涵盖了较为系统的作家和文学流派的介绍，让学生融入作家创作的年代，在了解作者本身的同时，了解他所属的文学流派，从而真正地把握作品的内核和精神实质。其次，内容依托系列文学教材设计出新颖的教材模块，提供多样的认知训练活动。为了提高学生的语言技能和认知能力，内容依托系列文学教材在关注英语语言知识训练和相关知识内容传授的基础上每一单元都精心设计语言知识和语言技能练习。同时，内容依托系列文学教材还设计出与学科内容相关的、学生参与度很高的课堂活动和课外活动。多样化的活动打破了传统教材单调的训练程式，改变了教师单纯灌输、学生被动接受的教学方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极思考、提问、探索、发现、批判，培养自主获得知识和认知思辨能力，从而改变当前英语专业学生的“思辨缺席”状况。最后，内容依托系列文学教材的特色还表现在它推荐经典的学习材料。这一特色在于它对教学内容的延伸和拓展。在每个章节的最后部分向学生推荐经典的书目、影视作品、名诗欣赏以及英文歌曲等学习资料，这不仅有益于学生开阔视野，也使教材具有了弹性和开放性，方便不同院校不同水平学生的使用。#p#分页标题#e# 五、认知问题驱动与批评性思维的发展 Cyprus大学的CharoulaAngeli教授和NicosValanides博士认为沉浸型课堂教学模式（又叫内容依托教学模式）对学生批判性思维和认知能力的发展有着巨大的促进作用[20]。很多学者认为“以认知问题为中心”的教育模式能够培养学生独立思考并具有“批判”和质疑的精神。文秋芳教授曾在中国英语教学研究会2009年会上强调“问题驱动”对学生批判性思维的发展的重要性。产生知识结构的问题应该来自现实生活的情境，真实生活中思维是在一定的背景中进行的，好的学习环境应与真实生活尽量相似[21]。真实的生活情境是促进思维技能迁移的最好的方法。大连外国语学院英语学院内容依托文学课程改革后，很多教师和学生在访谈中认为，教师中课堂上经常提出由课文衍生出来的与生活息息相关的开放性问题或有争议的问题，有利于学生进行积极的思考、反省和自我监控，对学生的认知和批判性思维的发展很有帮助。以学生日常生活中熟悉的认知话题作为文学学习的切入点，在日常认知与审美认知之间架起了一座桥梁，有效地解决了学生面对文学作品诚惶诚恐、无处下手的问题，消除了学生对文学作品的畏惧心理和厌恶心理，从而能够真正有兴趣的去阅读文学作品[22]。阅读能力和认知能力是相辅相成的[23]。内容依托教学改革后，学生阅读量增加了，阅读能力提高了[24]，自然而然，学生的认知和批判性思维能力也就提高了。 六、结论 认知诗学是研究文学作品的阅读为主要任务的新兴学科，它强调文学阅读的认知过程。大连外国语学院英语学院英美文学内容依托教学改革，从提高学生的认知和思辨能力出发，取消文学史+选读的教学模式，颠覆传统英美文学课堂上文学史和文学语法的垄断地位，将文学作品的阅读体验作为课程的中心，聚焦阅读的心智过程，实现英美文学教学的认知转向。此项研究对改革我国当前的课程建设理念、构建我国英语专业未来的课程体系具有非常重要的启示意义。
