作者：傅钢强 周红伟 单位：浙江农林大学
自1995年“野外生存生活训练”的字眼首次亮相于我国科普类的文章起，“野外生存”的概念就备受关注，这里的“野外生存”就是户外运动的前身。2002年国家相关部门设立了全国教育科学“十五”规划部级课题《拓展高校体育课程，促进学生身心健康》，课题组在浙江大明山、湖北神农架和东北冒儿山三地组织开展了大学生参与户外运动野外生存课程的实验研究，此课程的试验开设取得了理想的预期效果［1］。2007年7月开始，户外运动课程在教育部体卫艺司的支持下，作为体育教学的选修课程在全国普通高等院校进行了进一步的推广。可以这么说，自2002年开始试点以来，高校户外运动课程历经了多个春秋，在渐进中寻求突破，取得了令人瞩目的成就，形成了自己独特的生态化课程体系、开展形式体系和师资培训体系。
1户外运动课程概述
户外运动项目进入高校不仅符合高校体育课程改革的发展趋势，而且满足了当代大学生喜欢追求时尚的心理特点。因此，户外运动的课程内容对于目前我国高校体育课程改革来说既切实可行，也势在必行，而且还可以丰富和完善课程体系，促进高校体育课程改革的快速发展。一般认为，户外运动课程是一门包涵了野营、负重行军、野炊、野外自救、岩降、定向、漂流涉水、穿越丛林和攀岩等在内的新兴活动项目群，具有一定的系统知识性、生活效用性、社会发展性和兴趣需要性。
2户外运动课程的渐进式发展
2．1户外运动在高校受到广泛重视并组建了课题组开始试点研究
随着野外生存训练在国内的兴起，为了全面开展和组织野外生存训练，国家有关部门开始着手野外生存训练的组织和管理。部级教育规划课题《拓展高校体育课程，促进学生身心健康》课题组在浙江大明山、湖北神农架和东北冒儿山三地组织开展了把大学生户外运动野外生存作为普通高校体育课程的实验研究，此次试验取得了满意的效果，为研究和探讨山地户外运动课程作为高校体育课程体系的一部分课程内容提供了理论指导和实践依据。在高校，有些学校已经开始组织学生开展一些户外活动，如中国地质大学(武汉)系统的组织学生进行野外生存户外训练，浙江农林大学将此课程作为学校体育必修课程，云南大学也将其列入体育选修课中，当然还有其他许多学校也开设或者即将开设这门课程。对于大学生开展野外生存户外运动课程，教育部体卫司司长杨贵仁谈到:随着社会的城市化，大部分青少年被禁锢在高楼大厦的“丛林”中，生活极度舒适安逸，与野外的接触越来越少，他们在艰苦环境中与大自然抗争的生存能力越来越差。通过山地户外运动的训练不仅可以提高学生的身体素质，还可以有效预防越来越多的心理问题。野外生存户外运动对当代青少年身心健康而言是一个重要的课题。
2．2野外生存演化为户外运动课程，并进入现代竞技体育的行列
教育部在2004年7月到2006年7月在全国部分高校进行户外运动课程开设实验，取得了很好的效果。因为野外生存的不断规范发展，从2007年7月开始，野外生存生活训练课程正式演化为户外运动课程，并作为全国普通高等院校体育教学的选修课程进行进一步推广。随着高校户外运动课程体系的日益发展和完善，各开课高校逐步建立了系统、完整和规范化的大纲和教材。与其它体育课程相比，户外运动的课程内容在课程目标、教学设施、教学模式和教学组织形式等方面都有很大区别［2］。各高校结合本地区本校的实际情况进行科学的课程教学设计，将为大学生户外运动课程在各高校的推广和实践奠定坚实的基础。另一方面，户外运动项目也逐步走入了现代竞技体育的大家庭，全国各地每年都有固定的户外运动赛事，且呈现出了发展壮大的趋势。
2．3野外生存研究会成立后得到迅速发展
2006年5月全国大学生野外生存研究会在杭州正式成立，标志着野外生存教学正式纳入到我国高校体育课程体系。至此以后，户外运动课程在多所高校的体育课程中出现，学生选课热度持续高涨。野外生存研究会成立以后，野外生存生活训练的教学科目容量在发展过程中不断扩充，并且形成了户外运动项目群，在各类各级高校中如何有计划、有目的、有针对性的整合户外运动项目群形成户外运动课程体系成为目前高校户外运动课程发展的必然趋势。此外，训练基地的建设、师资的培养和安全的监控等问题也在野外生存研究会成立以后逐步得到了重视，并且在发展过程中依次解决。理论上，《定向越野》和《野外生存》等户外体育教材被列入全国高校示范性体育课程教材，为各高校系统开展户外运动课程提供了科学的指导依据［3］。实践上，全国已有百余所高校开设或者准备开设户外运动课程，并且建立了除三大丛林基地以外的海岛野外生存基地。相信有了这些基础，户外运动课程将会在野外生存研究会的领导下发展得更为迅速。
3突破———户外运动的生态发展
3．1户外运动课程体系生态化建设
随着社会的发展，促进人与自然的生态和谐发展成为人类重要的研究课题和使命。这种生态性思想也逐渐浸入到高校教育领域，户外运动课程体系作为高校公共基础教育课程之一，其蕴含的生态性在当前倍受关注。对于户外运动课程体系生态化建设主要有四个部分，分别为户外运动课程内容生态化、户外运动课程目标生态化、户外运动课程评价生态化和户外运动课程实施生态化。首先根据新课程改革要求和户外运动课程生态化的教学目标，户外运动课程的教学内容要向生活化、乡土化、多样化、弹性化和实用化的方向发展。在户外运动课堂上，不仅让学生锻炼了身体，更让他们切身学到了地质学、气象学、植物学和人际关系学等方面的知识，使户外运动中所学的知识在学生思维中建立起一种紧密的联系，形成某种良性的生态关系。然后根据国内外体育课程发展趋势和户外运动课程体系生态性取向，生态化户外运动课程体系目标可以划分为心理健康主线、身体运动主线和社会适应能力主线。对于户外运动课程体系实施的生态化，据此在课程教学设计上要体现出层次差异性，因为每个学生都有各自独特的生活价值观，高校户外运动课程体系的实施会正视这种个体差异性，对每个学生以灵活多样的策略进行实施。在教学实施上，采取校内和校外相结合的教学方式，改变课堂教学必须在学校的片面观念。在开展形式上，可以采取个人活动、小组活动和集体活动三种形式，分别适合不同的适用范围［4］。最后户外运动课程实施生态化对课程评价提出了全新的要求，将增进学生心理健康、身体运动和社会适应能力作为评价体育课程活动的最终标准，而且采取一种动态的评价过程。#p#分页标题#e#
3．2户外运动课程体系开展形式多样化
随着户外运动逐渐深入人心，户外运动的开展形式从单纯的丛林野外生存向多元化方向发展。首先是优质的教育资源红色资源开始融入野外生存，把红色资源转化为教育资源，重点在于实践，优势也在于实践，这就为红色资源与野外生存的结合找到了契合点。当然要使单纯性的野外生存生活训练上升为综合性的教育活动，必须把握好生存、发展的辩证关系，发挥拓展训练、定向越野和攀岩等其他内容的磨砺效果，起到一举多得的教育效果。开展形式的又一重要突破就是高校户外运动课程体系中增添了海岛野外生存的形式。海岛野外生存课程是以实践和教学相结合为手段，使大学生从中获取海岛野外生存的基本知识，培养勇于竞争和团结合作的意识，养成健康文明的生活方式，最终达到增进大学生“三维”健康的课程目标［5］。2003年厦门大学在大兔屿岛上建立了海岛野外生存训练基地，标志着我国开始了开展海岛野外生存的尝试。另外2007年7月浙江海洋学院在东极岛上建立了“大学生海岛野外生存户外训练实习基地”，正式启动了大学生海岛野外生存课程教学实践活动。另外，江苏省部分高校也产生了建立沿海岛屿野外生存户外基地的初步构想。因此，可以这样说海岛野外生存作为高校户外运动课程体系的一个重要分支，为创建高校户外运动课程体系社会化、大众化以及可持续化提供了良好的渠道和途径。
3．3高校户外运动师资培养专业化
实践证明，一个运动项目能否持续的在高校中开展下去，运动项目的师资非常关键。一方面我国户外运动项目在高校刚刚兴起，担任课程教学的教师多为“半路出家”，绝大多数未接受过专业系统的户外运动教育，只是由野外生存研究会或者国家体育总局登山运动管理中心通过开展各种培训班的形式进行初级培养。然而根据相关资料显示，许多户外运动安全事故的发生多是由于户外从业人员特别是领队的业务能力不足造成的，所以加强我国户外运动项目师资培养的专业化和系统化尤为重要。户外运动是一门包含体育学、环境学、气象学、地形学、植物学、管理学和心理学的综合性学科，只有通过长期系统化和专业化的教育，才能培养出符合项目发展的专业师资人才［6］。在这方面，中国地质大学(武汉)已经先行一步，开始了积极有效的探索。我国首个以“户外运动”为培养方向的社会体育专业2005年在中国地质大学(武汉)设立，将面向湖北、北京、云南、西藏、青海、四川等省市招生，招生规模定为30人。中国地质大学(武汉)再接再厉，在前期的积极准备下于2007年申请到了户外运动专业硕士学位点，为培养更高层次的户外运动专业人才打下了坚实的基础。随着户外运动的不断推广发展，贵阳医学院也结合实际开设了户外运动专业课程，培养专业从事户外运动的研究、教学和活动经营等方面的复合型实用人才［7］。相信随着我国户外运动师资培养的逐渐系统化和专业化，户外运动项目在高校的发展前景将会越来越开阔和光明。
4小结
综上所述，我国高校户外运动课程体系的生态建设取得了长足的发展，但是对于今后的发展之路还是值得我们深思。户外运动课程的特殊性需要较高人力、物力、财力和组织机构的支持，这让一部分想开设此课程的高校望而却步，因此有关方面应该给予此课程更多的支持。我们还应该注意的是，高校户外运动课程是一项实践体验性教育活动，其目的在于拓展高校体育的功能、延展高校体育的空间、丰富高校体育的内容，但其根本目的不能够脱离体育的本质属性而变为一种娱乐或者形式上的体育，唯有如此才符合高校体育发展与改革的方向，才能保证高校户外运动课程体系的生态建设长久健康持续发展。