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网络工程与实验教学探究

2012-12-27 14:07 来源:网络工程论文 人参与在线咨询

作者:蒋红 励景 单位:宁波教育学院

需要学生掌握线缆制作、网络产品的认识、二层网络设备实现以太网、三层网络设备实现网络互联、常用网络服务的建立、工程测试和验收等岗位技能。结合岗位实际,本课程以典型设备为基础,将学生需掌握的各项岗位技能进行分解优化并设计成若干工作项目,以工作项目为单位组织教学并设计课程教学任务。每个教学任务都有对应的岗位应用,教学顺序按照任务编排进行展开。在具体教学实施过程中,以“任务驱动”的教学组织形式实施教学,完成技能型人才职业能力的培养。优化整合后的课程内容如表1所示。结合新的教学内容,自编课堂讲义、课件和实验指导书。将虚拟局域网、路由器工作原理等较为复杂和抽象概念、原理制作成动画,提高教学效率,并制作课程教学网站,将课程大纲、课件、实验指导、参考资料等内容上传到网站,供学生课后自学。

适应教学对象,加强实验教学环节

学校十分重视高职教育的实验实训教学,为满足网络工程教学与实验需要,学校于2008年投资购买网络设备,组建了网络实验室。整个实验室共有4组设备,每组设备由4台路由器、2台三层交换机、2台二层交换机、6台PC机及一个RCMS控制系统组成。RCMS对组内的8个网络设备进行统一管理(4台路由器和4台交换机),每次可容纳24人同时实验。

改革实验教学方法人们从整个生产过程中找出或专门设计一些特定的生产步骤,将其分离成专门的学习岗位。由于这些学习岗位处于大量的生产岗位“海洋”的包围之中,因此称为“学习岛”[3]。在“学习岛”中,学员以小组或团队的形式共同合作完成实际生产过程中一项特定的工作任务。同时,实训教师作为辅导人员对学习者遇到的问题与困难提供帮助。本课程中的任务都是以实际岗位需求为依据,每个任务皆有明确的应用场景,因此本课程非常合适使用“学习岛”的教学方式。例如在配置RSR20路由器的静态路由、实现网络互联任务中,教师先创设应用情境[4]:假设图1所示的网络中,锐捷RSR20路由器1和RSR20路由器2分别位于某高校的两个校区A和B。现在需要通过串行口将两个校区的网络进行互联,使得两者间的计算机可以互相访问。接着确定工作任务:在网络实验室环境中,按照图1所示,组建两个局域网和一个广域网,通过配置路由器的端口以及静态路由,实现网络互联。学生在网络实验室内以“学习岛”的形式完成该任务。学生6人为一组,其中1人为组长,1人为秘书(记录员),2人模拟A校区的网管,2人模拟B校区的网管。小组成员在小组组长的指导下,分工协作,逐步按要求完成需求分析、选择网络设备、制定实施方案、布置线缆、安装、测试、端口及静态路由配置、联调网络、编写施工文档等步骤,完成任务预设目标,最终通过评价验收。每个小组在实验中都能得到教师的支持,但教师只有在必要时才进行协调和干预,以保持学习者工作的积极性。学生对网络组建实验实训的积极性明显高于理论学习,在“学习岛”上进行分组实验时,团结合作,相互配合,学生的学习参与度明显提高。

加强实验教学管理当前学生学习自主性较差,用传统的一个实验两节课的方法已经完全不适应教学要求。因此,本课程采用“实验时间不限、逐个效果验收”的方法[5],改进实验教学。“实验时间不限”是指课堂内完不成实验,网络实验室开放,学生可以自主安排课堂外时间、自主完成实验,由组长给以适度指导,这样就可以保障学生实验时间的灵活性和实验设备的高效利用。“逐个效果验收”是指小组内每个同学的实验都要单独通过组长的验收,然后教师对所有学生的实验进行抽检。通过这些环节避免了学生的惰性,督促学生认真实验,也有效避免学生由于基础实验没有掌握而影响后续实验的情况发生。

以能力考核为核心,构建多形式的考核体系

在传统学科考试中一般都采取闭卷笔试形式,优点是评分简单,出卷、改卷较容易,但不适合实践类课程。经过几轮尝试,最终确定笔试+现场考试的考核方式,既有书面的网络实验基础知识卷面考试,又有综合设计类实验考试,综合考查学生对知识的掌握情况以及分析和解决问题的能力。总评成绩包括平时成绩(30%)和期末考试成绩(70%),平时成绩主要为学生的实验报告,期末考试成绩由理论考核成绩(43%)和实验考核成绩(57%)所组成。在实验报告中,应重点查看学生对实验中所出现问题的理解或解释,而不是实验报告的工整性。期末实验考核方式具体如下:(1)每位学生仅允许携带一张A4纸大小的资料入场,且只能手写;(2)考前由学生在七份试卷中抽取一份作为考题,七份试卷题量与难度大致相当;(3)考场内一名学生使用一组设备,四名学生同时进行考试;(4)实验考核成绩由实验完成情况得分和实验用时得分两部分组成;(5)实验完成情况得分由监考教师现场评分,实验用时越少者得分越高。该考核形式突破了以往只考理论知识,增加了实践环节的考核。同时实践环节的考核不仅注重实验报告的质量,而且实验考核方式比较新颖。这样的考核方式更能反映好生的综合专业技能,而差生也更愿意多接受实践能力的培养,学生的学习积极性得到了提高,课程教学质量也有所提升,改革后的实验考核方式受到了学生的普遍欢迎。

结束语

上述四方面的实践充分提高了学生在网络工程岗位职业能力培养的水平,经过该课程的学习,学生参加省计算机网络技术等级考试的通过率不断提高,并有学生获得CCNA认证。计算机网络的发展是永无止境的,该课程的改革也不可能停滞不前,这促使我们必须继续努力深化《网络工程与实验》课程教学改革,培养出更多符合社会需求的网络人才。在以后的教学实践中,我们将从以下几个方面加强实践教学:(1)选取部分实验教学比重较大的课程进行一体化教学,即将实验室作为课堂,边讲边练,讲练结合,提高教学效果;(2)进一步加强实验教学管理,提高实验教学的效率和质量。

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