中职法律教育中的情感应用

中职法律教育中的情感应用

 

布鲁姆说过,一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,学习得更加轻松,更加迅速。在教学过程中,学生是学习的主体,其情感如何直接影响学习的效果与质量,教师要充分重视学生的情感,调动学生学习的积极性,培养他们对学习的兴趣。   一、情景创设   寓教于乐是情感教学原则中的一条核心原则,学生在快乐中学习,不仅能学得主动、积极,而且能学得生动、活泼,由于思维活跃、思路开阔,有利于智力水平的提升,最终导致学习的高效性、创造性,使聪明才智得到充分施展。在法律课教学中根据教学内容创设学生所熟悉的生活情景,辅之以教师生动的语言,借助于现代化的教学手段,使学生产生身临其境的感受,从而激发学生的学习兴趣。   如犯罪的导入课,我首先播放电影《少年犯》插曲《心声》问:这部影视短片主要反映了什么主题?学生答,教师总结过渡,这首歌曲反映了少年犯忏悔的心声,那么什么是犯罪?这样把学生带进某种特定的情境之中,激发了学生的兴趣,首先使学生在情感上规避了犯罪。   二、设疑激趣   心理学的有关理论告诉我们:“问题意识是个体思维的起点,是推动个体思维发展的动力。”在教学过程中,教师有意识的设置学习的障碍,即“布惑”,使学生处于真假莫辨的情景中,有益于激发学生的探究兴趣,培养学生的探究能力。当代的学生自我意识较强,喜欢独立思考,但由于受传统教育观念的影响,主动参与少,被动接受多,习惯于“教师讲,学生听”。   为改变这一状况,我运用情感教学原理采用师生问答、课堂讨论、辩论等方法进行法律教学。比如:有人横行乡里,无恶不作,其父一气之下杀死孽子,为民除害,其父是否违法?是否应负刑事责任?   这样的疑问能激发学生强烈的求知欲,吸引注意力,活跃他们的思维,使学生能较快地进入学习状态,于是我趁热打铁提出几个问题要同学以小组为单位进行讨论,然后派代表发言。这节课的效果之好,出乎我的意料之外,究其原因,不外乎引起了学生的情感共鸣。   三、采取灵活多样的教学方式   在教学中,要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法,如在各年级的教学中我曾尝试让学生来当小老师,在预习讨论的基础上,派一位代表上来给同学讲课,虽然讲的不一定很好,但充分激发了学生的兴趣;组织了模拟法庭活动,通过活动,增强了学生的参与意识,使学生在活动中感受到了法律课教学的乐趣与魅力,从而激发了学生对法律课的学习兴趣和积极性,并且在活动中,增长了学生的知识和才干,又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力;实施案例教学,促使学生乐学。   通过分析案例,让学生懂得法律不仅惩治违法犯罪,更重要的是保护人民;通过案例分析,教育学生“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,加强修养,防止失足,通过合法途径维护自身的权益,并勇于与违法犯罪作斗争,维护法律的尊严与权威,并由此形成健康的心理定式和良好的行为习惯。   实施情感教学,使我深深体味到它给教学带来的良好效应和无比快乐,也使我切实感受到情感教学确实是提高教学质量的有效方式。虽然,随着时代的发展,教学模式也一定会发生变化,但无论怎样,教师在教学中情感的运用是不可改变的。