摘 要：本文分析了独立学院英语专业学生的特点和英语视听说课程的教学现状，提出要改善目前的教学现状，提高学生的听说能力，必须改革传统的课堂教学模式。在人本主义和建构主义的指导下，本文构建了一个多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式，并通过具体的教案设计分析了其在教学中的实际应用。
关键词：多元化；个性化；协作化；课堂教学；英语视听说
独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。据统计，截止2010年7月教育部批准的独立学院有322所，期中75%的学校开设了英语专业，其培养目标是符合社会经济发展的应用型人才。英语视听说作为培养学生听说能力的专业基础课，目的是“通过‘视’、‘听’、‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。（《高等学校英语专业教学大纲》(2000年修订版)）”本文对独立学院英语专业学生的特点和英语视听说课程的教学现状进行了调查分析，提出要改善目前的教学现状，提高学生的听说能力必须要改革传统的课堂教学模式，建立多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学新模式。
一、独立学院英语专业学生特点和英语视听说课程的教学现状
为了了解独立学院英语专业学生的特点和英语视听说课程的教学现状，笔者对英语专业学生和教师进行了问卷调查和访问。结果表明学生与普通高校一本和二本的学生相比，有自己的特点（1）入学水平比较低，英语基础较差。（2）学习兴趣不强，动机不足。（3）自主学习能力差。过分习惯于依赖课堂和教师，没有明确的学习目标和学习计划，没有养成良好的学习习惯和方法，不能有效利用课堂内外的学习资源进行自主学习，不能对自己的学习进行有效的评价，不会反思和总结学习结果。（4）自信心不足，缺乏学习成就感。
在调查中我们了解到独立学院的英语视听说课堂教学以在语音教室授课为主，硬件条件基本满足教学要求。但是在教学学时、教材和教学模式等方面还存在一些问题：（1）课堂教学时间少，紧靠一周4课时左右的听力课堂教学很难提高学生的听说能力。（2）教材内容不够丰富、选材不够新颖，不完全符合视听说课的要求，也没有完全符合独立学院学生水平的英语视听说教材。（3）教学模式单一，主要以生词讲解、听材料、做练习、对答案等为主。尽管老师也会放一些电影之类的视听材料但是多是以欣赏为主，对于提高学生的听说能力效果不大。（4）学生学习兴趣不强。由于教学内容不够丰富、教学模式比较单一，学生因为不感兴趣或听不懂等原因上课容易开小差，甚至睡觉，教学效果欠佳。（4）学生课下自主学习时间少。由于学生的学习自主性差，很多学生课后不能够主动进行听力练习，甚至有些同学不知道该听什么材料。
综上所述，要改善目前的英语专业视听说教学现状、提高学生的听说能力必须要（1）改变传统的教学模式，建立以学生为中心的任务型教学模式；（2）在教材基础上围绕特定的教学目的和语言项目增加教学资源，设计以视听结合、听说结合、听读结合、听写结合的多元化教学活动，使之能够符合“视”、“听”、“说”结合的教学目的；（3）设计多元化、个性化的教学方法，使学生通过个人、两人或多人的形式采用听写、对话、讨论等多种方式参与课堂，满足不同学生的个性需求，激发学生的学习兴趣和动机；（4）通过学习策略培养、合作学习等方式培养学生的自主学习能力。
二、理论基础
2.1人本主义
人本主义心理学家认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。人本主义关注和尊重人们的个体需要、个人尊严、自主权利及个性差异。教学应当以学习者为中心，教学组织形式应该充分考虑学习者的实际需求，尊重学习者的个性需求。罗杰斯还指出教师是学生学习的“促进者”，应该在教学过程当中尽力激发学生的潜能和主观能动性，鼓励学生自己对学习进行管理，自己对学习活动进行约束。另外，人本主义还提倡师生之间真诚的情感交流，教师应当要充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。
2.2 建构主义
建构主义理论（Vgoltsky,1978）认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因此与建构主义理论相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
总之，无论是人本主义还是建构主义都强调要以学生为中心，尊重学生的个性需求；为学生创设良好的学习环境，提供学习资源和手段，从而激发学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构；在学习过程中通过个性化学习和协作化学习来构建知识。
三、多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式实际应用#p#分页标题#e#
自主-合作的多元化课堂教学模式是在任务型教学模式基础上，教师在原有的教材基础上围绕特定的教学目的和语言项目，通过添加教学材料或内容设计出以视听结合、听说结合、听读结合、听写结合以及听力策略培养相结合的多元化的教学活动，采用启发式、讨论式等教学方法组织学生通过个人、两人或多人的形式通过听写、对话、讨论、复述等方式参与课堂。同时，通过学习策略培养、合作学习、布置作业和讲评作业等方式培养学生的自主学习能力。
在增加教学材料时要注意以下原则：(1)音频和视频材料搭配，弥补教材不足，满足“视听说”结合的课程要求。（2）根据学生的水平选择长度和难度适中的材料。（3）选择与教学目的和教材内容相关的材料。（4）选择新颖、生动、能够引起学生兴趣的鲜活的材料。（5）选择综合性、应用性强的材料，不仅有利于培养学生的听说能力，而且能对学生的成长成才有意义。
下面以《英语听力教程》第三册第5单位为例说明多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式的课堂活动设计。本单元的主题是People & Places，因此在前一次课给学生布置课外作业：“介绍你最喜欢的国家或城市”。要求学生以小组为单位围绕主题查阅资料通过PPT或图片的形式汇报作业。因此，首先通过检查作业的形式引入主题。
【Task1】Warming-up（时间10分钟）
【教学内容】检查作业
【参与形式】小组
【教学目的】培养学生利用现有图书资料和网上信息，获取知识的能力；锻炼口语表达能力；拓展文化视野。
【教学流程】
Step1 小组派代表以PPT或图片的形式来汇报本小组的作业。
Step2 教师点评，对学生的汇报内容和学生的口语表达以及所体现出来的学生的合作态度及参与程度给予肯定和表扬。
这个教学设计将教学活动与课堂教学主题很好地衔接起来，为课堂教学做好铺垫。汇报作业的形式为学生提供了展示自己学习成果的机会。学生“通过展示自己的学习成果，受到教师和同学的肯定与表扬，尤其将是自己所学的知识在实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功能使学生体验到一种“成就感”，这种成就感不但能激发学生进一步学习的信心和决心，而且可以形成外语学习的良性循环。
【Task2】听力策略培养教学活动 （时间15分钟）
【教学内容】Part I 数字听力练习
【教学形式】个人、两人小组
【教学目的】通过教师讲解听力策略，学生进行个人听写和跟读练习、两人小组讨论和听写练习的形式进行听力策略训练，提高听力技巧。
【教学流程】
Step 1 Pre-listening
1. 教师对于生词和语言点简单讲解,引导学生熟悉相应的词汇。
2. 数字听力技巧讲解。教师首先以启发互动的形式向学生讲解英语数字的表达法、划分法和读数习惯，尤其是一些特殊的数字表达法、容易混淆的发音和连读等情况。其次，给学生讲解一些实用的速记方法，如使用逗号帮助记录大额数字、合理使用million, billion, trillion 等词及其缩写、利用数学符号做笔记等。
Step 2 While-listening 教师放音，学生精听做题。
Step 3 Post-listening
1. 以两人小组的形式交换答案，讨论和反思听力策略的运用。
2. 教师与同学一起对答案。
3. 教师放音同学跟读，尤其是注意数字的读法。
4. 以两人小组做配对练习，一人读数字一人记, 训练几组之后交换练习。
以上听力策略培养的教学活动“授之以渔”，使学生在脱离教师和教室的环境下也能进行独立的学习活动；同时学生与同伴一起讨论和反思听力技巧的运用，可以引导学生对自己的学习情况进行反思，有利于自主学习能力的提高。个人的听读练习和两人小组配对练习，不仅进一步巩固了听力技巧，而且能够增强语感，提高对语言的反应速度。
【Task3】视听说结合、听说结合、听写结合、听力策略培养教学活动 （时间25分钟）
【教学任务】Part II听写练习、小组讨论、复述、写作
【教学形式】个人、两人小组、3-4小组
【教学目的】通过实施听前预览、抓听关键词、边听边记等听力教学策略，运用泛听和精听相结合的方法培养学生的听力技巧；将“视”、“听”、“说”、“写”有机结合以培养和提高学生的听力理解、口语表达和写作能力。
Step 1 Warming-up
1．观看一段教师补充的2010年冬奥会闭幕式的视频。
2. 组织学生进行3-4人的小组讨论。
(1) Where is the Winter Olympic Games held?#p#分页标题#e#
(2) Have you ever been to Canada?
(3) What do you know about Canada?
(4) Can you give some information about Canada’s official language，climate, people, eating habits, etc?
Step 2 Pre-listening
1. 给学生一些生词的图片，让学生以两人小组的形式回答图片所示的单词并进行造句，帮助学生熟悉相应的词汇。
2. 教师讲解听前预览、抓听关键词、边听边记等听力教学策略。
Step 3：While-listening
1. 学生通过泛听完成练习A，写出关键词。
2. 学生通过精听完成练习B，把提纲补充完整。
Step 4：Post-listening
1. 以两人小组的形式交换答案，讨论和反思听力策略的运用。
2. 教师与同学一起对答案，同时根据提纲格式为学生讲解英语提纲的形式。
3. 教师放音同学回顾和复习听力内容，并以小组为单位练习复述听力材料。
4. 课后作业：根据听力材料和提纲写摘要。
上述教学活动将“视”、“听”、“说”、“写”有机结合，利用丰富的教学内容和教学活动引导学生通过多种形式参与课堂，使不同层次的学生在不同语言任务中都有所收获，满足了学生的不同个性需求，能够激发学生的学习兴趣。首先，教师增加与听力材料主题内容相关的视频材料，设计视听说相结合的听力教学活动，能够引起学生的兴趣，为课堂学习创设良好的氛围。其次，教师通过图片结合句子的形式呈现单词，并让学生做两人小组配对练习，不仅为下面的听力做准备，而且也是对学生课前预习作业的检查。另外，通过实施听前预览、抓听关键词、边听边记等听力教学策略，运用泛听和精听相结合的方法培养学生的听力技巧，能够培养学生的自主学习能力。此外，在听力训练中，采用会话、听写、听后复述、写摘要等方式，不仅可以“集中听的注意力，并带动其他技能的发展，而且可以创造真实的语言环境，有利于培养实际的交接能力，从而收到事半功倍的之效”。
四、总结
多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式改变了传统的听音——对答案——教师解释的教学模式，以学生为中心，能够激发学生发挥学习主体的作用。一方面，多元化的教学内容、教学活动和教学形式尊重学生个体的学习水平、需求、兴趣和潜能，满足了不同学生的个性化需求，为学生创设了良好的学习环境，帮助学生最大限度地发挥学习潜能。另一方面，教学过程中的学习策略培养以及布置作业、讲评作业的方法不仅教给学生正确的学习方法，而且能够引导学生在课外进行自主学习，弥补了“紧靠课堂上的一点输入和练习根本无法保证学生获得真正的交际能力”的问题。另外，学生的小组活动将个性化学习与协作化学习相结合，小组成员之间合作互助、协同努力,可以充分地发挥自身及其同伴的学习优势，同时“为学习者提供反思、监控和评价的良好环境”，有利于自主学习能力的提高。总之，多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式是一个能够“激励和提高学生学习兴趣的场所”、“给学生提供最大、最有效语言输入的场所”、“学生的学习成果能得到展示的地方”和“学习策略得到充分培训的地方”。
参考文献：
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