实验是物理学研究的基础，也是中学物理教学的重要组成部分。通过实验教学，不仅可以培养学生观察间题、分析问题的能力，而且可以提高学生解决实际间题的能力。我通过多年的物理教学体会到:要提高学生学习物理的兴趣，使学生获得好的学习效果，只有通过辅导学生的物理实验才能实现。 通过实验可培养学生对物理学的兴趣兴趣是推动学生求知的一种内在动力，并与学生智力的发展密切相关。学生的学习兴趣越浓，学习的效果就越好。我抓住学生好奇、好动、以及大多数学生对物理实验十分喜爱的特点，多准备一些与新课有关的小实验，在讲授新课时演示出来，提高学生对物理学的学习兴趣。 引导学生深人观察和分析实验现象通过演示实验可培养学生的观察、思维能力、掌握操作技能，使学生懂得怎样看演示实验。由于事物、现象本身是最生动的，而实验就是人为地、有目的地、有重点地把这些生动的场面再现出来，所以，在做演示实验时，把学生停留在兴趣的观察上，引导到深入地观察、分析上;使学生从看热闹的肤浅趣味中，上升到有目的地进行观察，并逐步地掌握正确的观察方法，从而培养学生敏锐的观察能力。与此同时，向学生传授一些正确的观察方法，如系统观察、重点观察、对比观察等。在学生掌握了这些观察方法之后，要求学生对不同的演示实验，采用不同的观察方法，同时做好观察记录，分析实验数据，做出合理的结论。如讲解“牛顿第一运动定律”时，要求学生不但要注意观察:手推小车，小车从静止开始运动。而且还要注意观察:手离开小车后，小车还会继续运动一段位移才停止下来。正是后面的这种观察，推翻了亚里士多德关于“力是维持物体运动的原因”的说法，从而证明了“牛顿第一运动定律”的正确性。 加强学生实验，有利于培养学生实验技能和独立操作能力实验过程中，学生面对的是生动的、内容丰富的客观现象。观察实验能引起学生的兴趣，自己动手实验能引起学生更大的兴趣，在教师的启发、指导下，尽量让学生自己动手操作。为了培养学生独立操作的技巧与技能，我采用了两种教学方法: 一是把某些演示实验改成学生实验。如讲授“胡克定律”时，让学生先预习然后去实验室自己动手实验。通过观察、分析得出:弹簧伸长(缩短)与外力的关系。再发给学生一些细铁丝，让他们自绕弹簧，探索“弹性限度”的概念。这样讲授新课既培养了学生的兴趣，又增加了学生动手的机会，而且学生理解、记J匕非常深刻。 二是学生实验时，改变传统的教师一边讲授，学生一边实验的方法。采用教师确定实验课题，学生根据课题内容，自己制定实验方案(原理、步骤)，设计实验表格，选择实验仪器、分析实验数据，得出应有的结论。这样做尽管实验所需要的时间长，有些学生会走一些弯路，但能增强学生的实验操作能力，充分地发挥学生独立思考的主动性和创造性。 学生做好实验能促进物理教学学生学习程度参差不齐是客观规律，但在授课时学生只能听一样的课，这样就造成了学生成绩上的较大差距。而在实验中每个学生可以按照自己的理解与想法去操作，去观察，能充分发挥他们的主观能动性。有些学生理论知识差，但动手能力强，在实验过程中，就可以发挥其特长，提高他们的学习兴趣，增强学习信心。这样促进了物理教学。 通过几年的物理教学实践，采用此教学法培养出来的学生，学习物理的兴趣较浓，学习成绩普遍提高。 课堂教学是物理教学的主要手段，而实验教学是物理课堂教学的完善和补充。由于物理实验，在某些方面对物理概念和规律的认识和建立，起着任何其它方式均无法代替的作用，所以做好物理实验对帮助学生掌握物理概念，加深对物理规律的理解;提高观察间题、分析间题的能力及学生实验技能的提高，无疑有积极的促进作用。因此，在物理教学中，不仅要注重课堂教学，而且也要注重实验教学。抓好了实验教学能更好地促进物理教学。
