本文作者：刘潇阳 单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所
随着社会经济的发展和人们职业流动的加快，成人教育中的成人职业教育（AdultVocationalEducation）弥补了普通学历教育与社会需求间的不足之处，并对成人的终身学习起着促进和支持作用，成为整个教育布局中不可缺少的组成部分。成人职业教育学员具有复杂的角色特征和多样的学习模式，学员的学习应该要避免仅仅囿于业务培训和技能速成的传统做法，凸现成人的自我意识，提升成人的综合素质，着眼成人的终身发展。自我导向学习是成人学习的重要特征之一，同时又是终身教育和终身学习的一种重要实现形式，在现代成人教育中显得越来越重要。在进行成人职业教育过程中，有意识地培养其自我导向学习的能力，既是终身教育、终身学习与学习型社会的实现途径和发展目标，也是提高成人职业教育教学质量、更新成人职业能力的重要手段。
一、成人职业教育学员的特征
世界上一些国家和地区对成人职业教育概念的界定并不完全相同，综合来看，国际上比较通用的概念即成人职业教育是指以成人特定对象的各级各类职业技术教育和继续教育，旨在提高或更新受教育者的职业知识和技能，并培训学员的个性得到充分发展。[1]根据成人职业教育的基本内涵，其学员基本特征可归类总结为以下方面：
（一）社会角色多样
相比青少年而言，成人更具有社会性，生活环境更为复杂，经历和经验更为丰富，其所承担的社会责任及所扮演的社会角色更为多种多样。成人职业教育的学员除了学生的身份外，要承担来自家庭、单位、社会等各方面所赋予的责任，并具有一定的职业知识和技能，其学习取向与他们自己的职业紧密关联。通过学习，不仅为目前的工作创造有利条件，也为其进一步的提高和发展做准备。这种种复杂多样的社会角色就给成人职业教育的学员带来了更高程度的要求，也为他们教育和学习带来了挑战。
（二）主体意识强烈
“成人”一词不仅包含着生物学上的成熟，而且还包含着社会和心理上的成熟。因此，成人的主体意识更为强烈，对于自己的学习更加具有主人翁的态度。尤其成人职业教育的学员，其学习多是同职业紧密相连，并承担着一定的社会责任，他们的学习目的一般也更为明确，不论是为工作获取新的技能还是为完善自我创造条件，总之，都会有一个相当明朗的努力目标和前进方向。并且由于人格的成熟、价值观、世界观的稳定，也会促使他们的独立意识和主动精神增强，在学习上更加负责和主动，不再是被动的知识接受者，而是主动的获取者和掌控者。
（三）个体差异明显
在成人职业教育中，尽管学员的学习实际上是在已有知识水平和实践经验基础上的再学习，都有了一定的文化基础，但是学员的人生经历、生活环境等等各不相同，个体之间的差异显著，故而他们的学习需求、学习兴趣是“萝卜白菜，各有所爱”，不尽相同；由于年龄、文化层次等方面的差异，对于知识的接受度和领悟度，相比普通教育中的学员而言，成人群体的差距更为明显。固定的学习时间、学习方式和方法势必难以满足所有人的需要。总之，成人职业教育学员的个体差异范围甚广，包括年龄、性别、受教育程度、职业、经验、人格特征、居住区域等方面，这些因素在教育和学习过程中都需要予以考虑。
（四）工学矛盾突出
成人职业教育的学员是人生经历不一、生活环境不同、年龄差异大的成人群体，而且大多是在职从业人员，只能利用业余时间走进课堂，学习空间和时间均有限，有时业余时间也存在很大的不确定性。作为社会里的成人，他们还要承担多种责任和义务，除了有学习的压力外，更多地还要承担家庭的责任、公民的责任、劳动者的责任，因此，学习受多种因素干扰，这就给他们灵活自主地安排职业教育和学习带来了比较沉重的负担，多重角色的身份使成人职业教育学员的学习和工作安排较为矛盾。工学矛盾几乎成了成人职业教育中一个普遍存在的现象，工学矛盾的突出也会不同程度地影响着其学习效果。
二、成人职业教育学员自我导向学习能力培养的必要性分析
自我导向学习(Self-directedLearning)是成人学习的重要特性之一，随着终身教育思想的传播和学习型社会的构建，自我导向学习作为终身学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何体系中，都具有不可替代的价值。“[2]同传统的观念与实践相比，自我导向学习的一些要求和特点更适应于成人学习者，在成人职业教育的过程中，应该着重强调成人自我导向学习能力的培养，帮助学员主动按照需求制定合适的学习目标，并能采取合理的学习策略。
（一）满足学员多样化的社会角色要求
成人职业教育中的学员既是学生，又是劳动者。在提倡终身教育、终身学习与学习型社会的今天，成人的职业教育除了解决工作中的疑难问题，以便更好地指导实践，为工作发展做准备之外，还要注重提升学员的整体素质以及精神追求。总之，这既是为了职业生涯长久发展做准备，也是对于学员整体生命价值的提升。相比传统的固定模式和固定内容的教育，成人的自我导向学习可以根据成人的实际需要自主制定满足工作需求的学习内容，也可以兼顾到成人的终身发展，促使成人主动地拓展知识，扩大视野。同时自我导向学习实施的过程中，也是对成人终身学习能力的一种培养和锻炼。
（二）符合成人的心理特征
成人职业教育的学员具有强烈的人格独立性，既能决定自己的行为，又能对自己的行为后果承担责任。在学习中表现为有明确的学习目的，能够以负责的态度对待学习。自我导向学习正符合成人学员的这种学习方面的心理特征。此种学习强调在整个过程中体现学习者的自主性，自我导向学习能力的培养可以帮助学员选择有价值的、可行的学习方式、学习目标，同时促进其更好地支配控制学习行动，靠自己在实践中的活动来评价学习的结果。整个学习过程不同于普通教育学生主要依赖他人指导的学习过程，实际上是由学习者在自学中不断发挥主观能动性，进行独立探索学习的过程。总之，自我导向学习比较适合这类具有高度自主性的学习者，能够帮助、促使其主动意识的发挥。
（三）适应学员之间的个体差异
成人职业教育中学员素质差异悬殊是一个普遍存在的问题，成人传统的班级授课制很难克服“齐步走”的弊端，难以适应成人学习者多层次的学习需求和多样化的人格特征。而自我导向学习从尊重学生的个体差异出发，可以帮助学习者使自我导向学习者可以根据自己的需要与兴趣去选择丰富的学习内容和学习风格，根据自身条件安排课程的进度和预期目标，这样不仅能在学习活动中顾及学习者的个别差异，而且能满足学习者不同的学习需要，实现个体独特性及充分发展。正如人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）所声称，“学非是自我发现、自我调控时才有望对行为有重大的影响”。[3]只有真正适应了学员之间的差异，使之满足其需求，并能自我调控，才能真正发挥学习的作用，并形成长久的动力。#p#分页标题#e#
（四）利于解决工学矛盾
成人职业教育学员除了学习之外，承担着多种社会责任，扮演着多种社会角色，学习受无关因素干扰较大，这给他们带来了比较沉重的负担，突出的工学矛盾成为影响成人有效学习的一大障碍。而自我导向学习不受时间和空间的限制，也不受年龄和条件的拘囿，学习时间和学习进度都可由自己调控，学习场所灵活多样，能够满足各行各业在职人员的学习需要。这样有利于他们处理工作与学习之间的关系，可以在工作之中和工作之余完成自己的学习任务，一定程度上解决了工学矛盾。工学矛盾如果能解决也为成人的终身学习提供了时间上和空间上的支持，体现了成人学习对于建设学习型社会的重大意义。
总之，成人职业教育是成人教育和职业教育的结合，对成人发展和社会进步起着重要作用。结合成人职业教育的本质规律，并充分考虑成人职业教育学员的身心特征，培养学员的自我导向学习能力，既能充分满足其学习需求，也是丰富成人教育、职业教育，构建学习型社会的有效之路。