成教文凭范文1
关键词:高等教育;文凭;筛选信号;招生计划
高等院校编制招生计划除了受学校人才培养资源的影响,还越来越多地受到外部社会需求和人才市场因素的制约,用教育的筛选理论分析文凭的筛选功能对招生计划的影响和制约,对于高校科学、合理地编制招生计划有一定的意义。
一、文凭筛选理论的含义
筛选理论是20世纪70年代初美国经济学家提出的一个理论假说,该理论把教育视为一种筛选装置,其功能在于帮助用人单位识别不同能力的求职者,并把他们安置到不同的岗位上。与人力资本理论不同,筛选理论认为教育只作为一种信号反映一个人的能力,并没有改变一个人的生产效率。在信息不对称的人才市场,用人单位由于不能马上了解毕业生的实际能力,只能从成本较低的两类个体特征上去观察,一个是先天的、无法被改变的特征,如性别、种族、家庭背景等“标志”,另一个是后天的、可以被改变的特征,如教育水平等“信号”。
衡量高校毕业生个体能力最重要的标准就是学生的考试成绩和学校颁发的毕业证书。毕业生要想让用人单位了解自己的情况,最简单的办法就是提供毕业证书,这时毕业证书所传达的信息就成为该毕业生综合特征(尤其是后天学习)的反映。用人单位凭借毕业证书所反映出的专业、学历层次等教育信号估算毕业生的能力,将其安置到相应的岗位,付给其相应的薪酬。因此,筛选理论认为,教育的作用主要不在于提高人的认知水平,而在于对具有不同能力的人进行筛选。
尽管这种筛选理论片面地强调了教育的信号筛选作用,但文凭这种信号的筛选功能还是现实存在的,并在某些方面影响着教育的发展。
二、文凭的筛选功能会影响高校编制招生计划
高等教育以培养人才为主要目的。高等院校人才培养活动的良性运转离不开这样几个要素:充足的生源、完备的教育教学管理机制、教育质量保障机制、较高的就业率。这些要素之间相互关联、相互影响,而运转的目的和终点则是培养的人能被社会所接受,具体来说就是学生能够就业。因此,学生被社会筛选的数值成为学校办学的主导因素之一。
用人单位招聘人员并不是为了考查应聘人员受教育的经历和学历层次,而是为了找到能够提高本单位生产效率、给本单位带来综合利益的人员。用人单位在招聘过程中之所以关注应聘者的学历情况,是因为仅通过简单的招聘环节用人单位很难准确了解应聘者更为全面、真实的情况,这种劳动力交易的信息不对称状况使得用人单位只能主要依靠学历文凭来甄别应聘者。在大学毕业生就业市场,这种现象更为突出。应聘的岗位和待遇同样受文凭信号的影响,这种因文凭而产生的作用和结果正是文凭筛选功能的体现。
文凭的这种筛选信号导致高等教育有这样两个基本判断:一是接受高等教育个体的经济学分析。每个大学生都会理性地针对人才市场的招聘行情进行教育投资的成本与预期收益计算。二是教育行政部门和高等学校会关注劳动力市场招聘中文凭信号反映出的各种信息,并将这些信息纳入人才培养方案。我国高等教育的入学环节就是其中一个重要内容。
在我国,能否接受高等教育有一个重要的筛选机制,这就是高考制度。适龄人员完成高中阶段的教育后,并不是所有愿意接受高等教育的人都能够进入高等学校学习,而是必须接受高等教育招生考试的遴选。由于考试分数的量化功能,所有学生都被放置在一个评价体系中,这不仅为高考这种大规模的遴选提供了标准和依据,也使高校以后颁发的文凭具有了一定的筛选功能。
按照我国目前的高考制度,高校在招生录取之前必须对考生和社会公布招生的数量、层次、专业和收费标准(即招生简章),考生根据招生简章填报个人志愿。高校要在填报了本校志愿的考生范围里招录学生,对于填报了相关志愿并达到了一定标准的考生,高校不得拒绝录取;而考生一旦填报志愿且符合被录取要求,就失去了选择其他高校的机会。如果把这个过程看做一个市场行为的话,选择和交易的关键信息就是高校公布的招生简章,由于高校在安排招生活动的时候会自觉不自觉地把招生设置成一个筛选的机置,而考生又有着普遍的文凭预期,所以,招生过程可以被看做文凭筛选的前置环节,招生计划作为招生简章的核心内容,高校在编制的时候就必然会受到文凭筛选理论的影响。
三、文凭的筛选功能如何影响高校招生计划的编制
文凭的筛选功能对高校编制招生计划的影响主要体现在以下四个方面。
1.社会的文凭预期对招生计划的影响
社会的文凭预期主要包含三个内容:一是政治、经济的社会态势会对文凭产生影响,如政权维护、经济复苏、延缓就业压力等,这些往往会加重文凭的分量,提升文凭在就业、提职等筛选中的权重;二是人才市场反映出的客观信号经解读之后会使人们对文凭的经济价值进行判断,继而对是否投资获取文凭进行选择,这样一来文凭经济价值的起落就会形成文凭的需求趋势;三是价值观念、信仰和伦理道德等文化因素会对文凭的需求产生影响,比如:“文凭无用论”“唯文凭论”“学而优则仕”等思想,文凭在不同时期所附着的文化色彩和道德力量,文凭与信仰的趋同或冲突,都会影响文凭的价值衡量和实际需求。这些社会的文凭预期实际上反映的是经济增长、社会发展,尤其是新的生产方式对教育的需求。从社会发展的进程看,从农业社会分散的、精英式的、外在于生产劳动的教育到工业社会结构坚固而权利集中的、培养潜在劳动力的学校教育体系,教育已不再是某些杰出人才的特权,也不再是某一特定年龄的规定活动,而是正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。
20世纪90年代以来,我国经济持续快速发展,社会、经济和文化的发展对高等教育的需求持续增大,1999年出台的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》提出,到2010年,中国高等教育入学率力争接近15%,进入大众化阶段。在这种强烈的信号刺激下,1998～2004年间,我国高等教育的毛入学率从9.8%迅速上升到19%,普通高校本专科在校生由340.88万人上升到1333.50万人,1999年之前高等学校在校生基本保持着平缓的上升趋势,自1999年起则跳跃式地进入了快速发展时期。由于高等教育招生是在教育行政部门和高校的计划控制下进行的,招生规模的突然扩大和提前8年进入高等教育大众化阶段,就意味着高等学校受当时政治、经济、文化的影响而对文凭的社会意义估价较高,进而在短时间内大幅度增加了招生计划数,主动“吹响了向大众化进军的号角”。
2.个人投资高等教育的收益预期对招生计划的影响
后工业时代,生产对人的依赖越来越强,“教育对于社会生产没有比今天更为重要,这种重要性不是要把人固定到生产系统的某个环节,恰恰相反,而是需要教育和这种教育培养出的人适应不断变化的生产并且促进这种变化”。作为生产要素的劳动力,不可避免地被纳入整个经济增长之中,个体自身的经济价值成为人们关注的内容。随着高等教育的普及,原来把高等教育的经济价值更多地集中在社会收益上的现象,开始被个体理性地分析高等教育的投资收益率所替代。这种高等教育的私人需求经济模式,将未来的经济收益作为高等教育投资决策的重要因素,随着个人投资高等教育的经济和社会成本逐年增加,个体收益率成为人们越来越关注的对象,而个体收益率的一个显在表征就是文凭的就业和薪酬收入的信号价值,也就是文凭在就业市场和人力资本市场的信号意义。如果这个信号的价值提升了,那么文凭的需求量就会增加,反之则降低。大学毕业生的收入一旦降低到相当于其他学历的工人的工资水平,文凭的需求量也就必然降低。因此,高校编制招生计划时需要关注个人投资收益率分析对人们接受高等教育的行为影响。
3.产业结构调整带来的职业构成的变化对招生计划的影响
工业社会的分工越来越细,产业结构的不断调整必然带来职业构成的动态变化。作为培养从业前人员的高等教育,其学科、专业与社会职业群有着基本的对应,社会职业需求是高等教育专业筛选的基本信号。在文凭的筛选过程中,对专业的筛选受社会需求的直接影响。例如,近20年来计算机从业人员需求的持续增长使持有高校计算机学科类专业文凭的毕业生在人才市场处于供不应求的状况,这种专业筛选的信号影响使高校持续扩大招收计算机学科的学生,不断增加计算机学科类专业的招生计划,提高其在整个招生计划中的比例。
4.高校文凭在不同区划的认可程度对招生计划的影响
由于种种原因,我国高校在不同区域有着不同的影响,同一高校在不同区域也有着不同的声誉和评价,这种差别主要体现在对学校文凭的认可程度上。我国的高校招生制度是在全国统一原则和标准的基础上、以行政区划为单位运行的,同一学校在不同的省份会有不同的文凭认可度,这同样是一个文凭筛选信号,这个信号影响到学校招生计划的区域分布。虽然考生填报志愿时受到招生学校各方面宣传的影响,但考生作出选择的主要的依据仍然是该地区人才市场筛选过程中所长期形成的、对这所学校或隐性或显性的文凭评判信号,这种现象的长期存在使高校招生计划的区域分布相对稳定。
针对文凭的信号功能对招生计划的影响,高校在编制招生计划的时候就要对文凭的筛选理论和这些信号进行理性分析,正确判断文凭筛选所表现出来的各种信息,充分关注文凭的筛选信号,使招生计划与文凭的作用和市场对文凭的需求更好地结合、衔接。同时还要防止以下两种现象的出现:一是忽视教育的作用,过于依赖文凭的筛选功能,把文凭的市场筛选信号作为招生计划的唯一影响因素,忽略高等教育对学生的训练、培养和影响的作用,忽视招进来的学生可以经过若干年的学习和行为养成,在思维、知识和行为上有所提高和变化的事实;二是不顾学校办学的基本条件和教学基础,盲目地根据市场信号一味地追求筛选的结果,编制招生计划时不遵循实际情况,目前存在的问题主要是超出办学条件的许可,追求计划数量的增加和专业的新颖,这种以忽视教育功能、降低办学标准和人才培养质量为代价,盲目扩大招生计划的做法,必然会给高等教育的发展带来负面影响。
招生计划是一个提前量,高校要为确定了的计划做相应的各方面的准备工作,包括配备充足的教育资源,而一旦招生计划与学校办学条件、生源市场和文凭筛选信号脱节,就必然会造成教育资源的浪费。因此,高校要高度重视招生计划,科学、合理地编制招生计划。
参考文献:
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[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996.
[3]谢维和.中国高等教育大众化进程中的结构分析[M].北京:教育科学出版社,2007.
成教文凭范文2
上世纪80年代，大学生被称为“天之骄子”，而今天，大学生已经不那么稀奇了。随着教育产业的发展，一方面高等院校不断扩招，另一方面，各种教育、培训机构迅速发展，甚至有人说，我们已经进入了一个“全民文凭”的时代。那么，在当今中国，我们究竟应不应该看重文凭，文凭对个人的发展究竟重不重要？观点分成了旗帜鲜明的两派，他们的思想碰撞，或许能带给我们对“文凭”这个问题的新的思考。
【正方】
找工作、评职称，文凭必不可少
文/蔡晨远 信息化管理
文凭是古今中外千百年来考量一个人学识的重要标准。获得某一个学位的文凭，说明了一个人在某一阶段的学业中通过了考核，得到了认可。以此作为此人在今后的职业发展中的一个基础凭证。
每个学子应该都有深切的体会：文凭在找工作、评职称中是必不可少的。几乎世界上所有的企事业单位在招收新员工时，首先要求应聘人员提供的就是文凭。文凭是获得工作的敲门砖。任何公司都不会简单地靠一些考核、测试手段和面试的问答就为你提供一个职位。“招收软件工程师，学历不限……”这种招聘启事我从来没有看到过。
在中国，千千万万清贫的农家子弟唯有通过一张文凭来摆脱困顿，跻身上游。文凭，对他们来说就是一切！
执“文凭无用论”者会说，目前教育环境恶劣，学术水平低下。以大学为例：学生在四年学业中学到的东西30%为洗脑灌输、40%为过时产品、30%勉强有用但不实用。此乃事实。但是我们还是可以看到，就在这“毁人不倦”的高等教育体系中，还是有一部分人脱颖而出了。他们在枯燥乏味的学习中获得了阅历、能力的考验和锻炼。学会了理解、分析、判断、思考、执行的能力。最终在面对社会大潮冲刷的时候能击水弄舟，扬帆远航。他们获得的这张文凭，是很有含金量的。反之，那些抱定“文凭无用论”的学子，以消极的态度面对学业，最终落得个混吃等死的下场。这是人的内在因素，简单的说成“文凭无用”未免就以偏概全了。
文凭是重要的，重要在其过程而非结果！有经验的人事经理都知道，一张大学的文凭真正意味着什么：此人受到过高等级学术环境的熏陶，在一个知识文化群体中学习、生活过。这一点是非常重要的。在此基础上才能去通过某些测试考量其综合能力。一个只有初、高中学历的人是不可能体现出那种内在的气质的。
现在我们可以对广大学子说：去争取获得学位、文凭吧，去享受那个攀登的过程。那张纸片或许不会给你带来想象中的荣华富贵，但它确实能让你获得很多很多东西。
“文凭”的取得和应用是社会公正的体现
文/黎予 博士后
“文凭”是受过某种教育，掌握某种知识的证明。在社会活动中，人们需要选出合适的人参与组织社会运转，上至政府官员、下至普通工人，如何根据不同的特长，公平合理地将人们安排在合适的位置上呢？很长时间以来，这个依据标准或是实际能力、或是血缘关系、或是财富、甚至是强力。当今社会，大家觉得还是教育背景和专业知识最匹配人类社会组织需要。当某人通过一段时间的学习，经过考核通过后，即会获得一个证明文件，这就是我们常说的“文凭”。从这个角度说，“文凭”的获得以及其作用体现了社会的公正、合理。
但任何制度都是人设计出来并由人执行的，人自身的缺点会使得任何制度都不可能是完美无瑕的。要想获得相应的“文凭”，就需要进入这个教育领域。教育权本来属于天赋的人权，但事实是由于资源的有限，在基本的义务教育之外，高等专业知识的教育总是一部分人才能获得。这种甄别的过程往往就是一场考试。每个人都能指出一考定终身的荒谬，问题是，因为其他方案更容易与腐败联系在一起，更好的替代方案一直没有出现。
和考试一样，“文凭”周围也免不了这样那样的勾当——诸如“混文凭”、“买文凭”、“假文凭”等。这些与其说是“文凭”本身的问题，不如说是人类本性与社会制度缺陷结合的产物。
制定什么样的制度与培养什么样的人其实一样重要。
学而优则仕
文/刘晶 教师
中国历来就有学而优则仕的传统，这是植根于中国文化根部的生存哲学。十年寒窗苦读求得出人头地，是大部分古代读书人的理想；而在今天，通过在某一专业领域的学习和钻研，掌握在该领域足够的知识，从而具备之后继续在该领域工作和研究的能力——这正是学历所要为我们提供的证明，也就是，你具备了某种能力，小则靠它安身立命，大则可以治国安邦。
放眼现实，学历确实为很多人敲开了踏入社会的大门。大学是现在大多数人的必经之路，学历作为对个人能力的判断自然有着得天独厚的优势。而且对大多数人，学历确实能够起到公平的作用。想想每年的毕业季，在每一个大学毕业生拿到自己学位证书时的感动，因为他们手里拿到的是老师、学校以及社会对自己过去几年努力的肯定。
当然现在的教育制度当中存在各种问题，缺乏想象力、一味应试、能力与成绩的脱节，学历与能力不能等同都导致了各种对学历的质疑，但这都不意味着学位失去了它存在的意义。也正是因为我们的教育体制的种种弊端，才会出现今天各种各样“混文凭”、“假文凭”的事件。在中国的语境中，更多的时候，正是那一纸薄薄的文凭，而不是个人才能，才是获得平等机会的筹码，如果比尔·盖茨生在中国，难保不会在功成名就之后进修个什么学位之类的吧。
不把教育制度存在的种种弊端清除，不去正视社会中存在的不公正，而把责任全部扣到学位的身上，试问如果取消学位制度，这些问题就都解决了吗？恐怕正是因为这些植根于社会之树的“因”，才让我们看到这一出出为获得学历而苦心营造的闹剧。官至高位，何以还需要获得文凭的认可？是更多的机会，是同僚的尊崇，最重要的，还是一个面子问题，有了这个学位，你才配得上自己的身份。给自己脸上贴金的事情，何况对一小部分人来说，只不过是举手之劳，学历这个东西，能有还是可以有的，何必和文凭过不去呢。
【反方】
英雄何须在意出处
成教文凭范文3
关键词 加拿大；社区学院；研究生文凭教育；人力资源管理专业；比较研究
中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0088-04
一、加拿大社区学院教育体系概况
在美加教育体系中，职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大有140多所公立的高等应用性社区学院，广泛分布在1000多个社区，有超过150万名学生和6.5万名参加职业培训的人员。学校普遍经过ISO认证，并以KPI为质量监控的常规手段。加拿大社区学院的共同特点体现在：反映社区的多样性；关注学习者及他们的成功；对所有想学习的人开放；与行业企业（雇主）紧密联系；应用、实用型的学习；开放型。社区学院92%的学生在毕业后的6个月内找到工作，95%的雇主对毕业生满意，22%的学生来院校之前虽然已有综合性大学的教育背景，但是无法找到工作。经过一年的研究生文凭学习，这些学生97%能找到工作。加拿大独立小型企业联合会的研究发现，最近10年中小企业每招10名员工就有7名职业院校的毕业生。由图1可以看出，在社区学院大专或本科教育之后，新增了研究生文凭教育的层级，既是社区学院教育的延展，也是学术性大学之后的一条选择，同时又与学术性硕士学位教育互通，这种教育形式也是加拿大应用性高等职业教育的新增长点。
二、乔治布朗学院的教学特点
乔治布朗学院创建于1967年，是加拿大最大的10所公立学院之一（安大略省有24所公立学院），现有2个校区，第3个校区正在建设中，专职教师1300多人，兼职教师2000多人，全院共有全日制学生22666名，继续教育学生48690名，毕业生就业率为89%。地处多伦多市中心的乔治布朗学院与区域内的众多行业企业建立了紧密的合作伙伴关系，绝大多数专业课与多伦多的大公司联合开设，学生的部分授课完全在大公司完成。其特点体现为：实施以学生为中心的教学，积极推进教学方法、手段的改革，强化学生的中心地位，明确教师的主导地位，鼓励教师通过挖掘学生的潜能，提高学生的学习自主性和学习效率；加强现场教学，通过真实的职业岗位和工作环境培养学生的职业技能；针对雇主提出的学生素质要求，不断加强学生沟通能力、团队合作能力等的培养，实施由DACUM向OUTCOMS课程开发方式的转变；根据学生种类的多样性，研究种族、文化、残障等不同情况，提供全日制、非全日制、网络等多种教学形式，为学生的个性化需求提供服务。学院建立专职、兼职分类的师资队伍管理模式，积极聘请社区人员担任学院的兼职教师。
在专业设置方面，学校积极满足学生学习提高和行业发展的需要，开设6类154个专业，包括四年制应用本科专业6个，三年制专科专业26个，二年制专科专业40个，研究生文凭专业31个，一年制证书专业25个，短期培训证书专业26个。
三、乔治布朗学院研究生文凭教育特点
乔治布朗学院的154个专业中，有31个研究生文凭专业，占专业总数的20%。
（一）注重就业导向
加拿大社区学院研究生文凭教育是与行业急需的，更为专门的人才需求紧密对接的。例如，人力资源管理专业既有三年的专科教育，也有一年半的研究生文凭教育。该专业三年专科教育的培养目标分为四个方面：一是设计符合劳动就业法规的人力资源政策与程序；二是吸引、挽留与开发有作为的劳动力；三是管理各类雇员；四是为劳资关系提供咨询建议。研究生文凭教育的培养目标并没有向着更为理论化的宽范围延展，而是更为专门、具体和深入。这种教育的培养目标更被划分为11个方面：了解劳动就业法如何影响人力资源；设计人力资源政策与程序；组织员工培训与发展；确保劳动场所的健康与安全；招聘与遴选员工；促进多样化；绩效管理；推荐战略变化行动议程；开发全员薪酬系统；管理雇员关系；创建全面的人力资源规划。
在学习期限上，研究生文凭教育包括一年的课内学习和半年的社会实践，可以看出其针对性更强，要求也更高，但方向与就业需求更吻合。
（二）采取校企合作的培养方式
在适度加深必要的实用知识的基础上，继续走工学结合的道路，注重实践环节。以乔治布朗学院人力资源管理专业为例：在一年半的教学期限中，安排了半年的校企合作工作实践学期（Co-op Work Term），同时，还在第二学期，专门安排在企业完成的校企合作（Co-op）课程实践，传承了职业教育专科层次的特点，避免了效仿学科性体系教学的弊端。
（三）为本科毕业生提供直通就业的途径
许多本科毕业生在社会真正求职时遇到困难，他们把自己的深造聚焦在能尽快就业的应用性研究生教育上来。从加拿大社区学院的整体情况看，22%的学生来院校之前虽然已有综合性大学的教育背景，但是他们无法找到工作。经过一年半的研究生文凭学习，这些学生97%能找到工作。其实纵观国际职业教育的发展，不仅在加拿大，在美国社区学院、澳大利亚TAFE学院，这样的例子都屡见不鲜。
（四）为大专毕业生提供深入专门学习的通道
专科毕业生在快速就业方面确实有很明显的优势，但就业岗位比较初级，而对于这部分学生的深造要求，不应该引导到学科性的本科或研究生教育上，而应该引导到满足更高岗位要求的培养上，这就是加拿大研究生文凭教育为这类学生设计的通道。乔治布朗学院人力资源管理专业专科与研究生文凭教育，两者在设计毕业后就业岗位时，有明显的提升期许。专科适应的工作岗位是：人力资源专员；招聘助理；赔偿与权益管理员；培训之共同协调员；劳动力关系管理员；初级人力资源分析师。研究生文凭适应的工作岗位是：人力资源专员；招聘专家；赔偿与权益共同协调员；培训专家；劳动力关系共同协调员；人力资源分析师。从上述比较可以看出，在胜任的各个岗位上均有层级的升迁。
（五）为具有社会经验者提供系统学习的机会
对于社会上具有一定实践经验又希望进一步追踪产业发展前沿的人，研究生文凭教育也提供一个专门化、系统性的学习渠道。在加拿大，成人与学生具有同样的学习机会和学习内容，而在入学要求上，能提供相应水平的实践经验也是可以被录取的，社会学习者可以通过递交自己的工作经验材料、参加必要的面试入学。
（六）与专科专业有衔接，与学术性教育硕士学位有互通
通过分析乔治布朗学院的专科专业和研究生文凭专业可以看到，许多专业在研究生文凭阶段趋向更加专门化和领先性。例如，专科专业的电子技术在研究生文凭专业则为无线网络；专科专业的数字设计技术在研究生文凭专业是数字游戏设计技术，等等。有的专业尽管名字相同，但内容更专，如人力资源管理。研究生文凭课程毕业，如想继续获得硕士学位，乔治布朗学院还和安大略学院合作，为学员提供获得学位的机会。
四、乔治布朗学院人力资源管理专业专科与研究生文凭课程比较分析
为进一步比较同一个专业专科教育和研究生文凭教育，笔者选取人力资源管理专业的课程设置进行比较分析，详见表1。
在三年6个学期的专科教育中，设置26门必修课和18门选修课，选修课最低要求是选修8门。必修课设置：第一学期6门，包括贸易概论、大学英语、商务计算机应用、人力资源管理原理Ⅰ、营销原理Ⅰ、经管数学Ⅰ；第二学期6门，包括会计原理、计划管理、职业沟通、人力资源学生计算机应用、人力资源管理原理Ⅱ、经管数学Ⅱ；第三学期7门，包括管理会计、经济学原理、培训与拓展、招聘与遴选、组织行为、商贸统计、校企合作CO-OP课程实践；第四学期4门，包括赔偿、有效绩效管理指导、就业与人权法律、职业规划与发展，同时在这学期开始完成选修课；第五学期2门，即劳动力关系、工作场所健康与安全，并继续完成选修课；第六学期只有人力资源规划一门，同时完成选修课。18门选修课包括人力资源信息系统、多样性议题、培训设计与实施、组织发展、小企业管理、商务法律、商务研究与报告撰写、加拿大商务媒体、电子商务原理Ⅰ、环境经济、劳动力经济、谈判技巧、营销消费者行为、管理决策制定、成功项目经理、现场咨询-理论、现场咨询-实训、运营管理等。
研究生文凭课程两学期设置了13门必修课程，没有选修课。同时还有另外一个学期的实践活动。第一学期共6门，包括人力资源管理原理、组织绩效、招聘与遴选、培训与拓展、财务会计、计划管理。第二学期7门，包括赔偿、劳动力关系与集体合同、就业与人权法律、人力资源规划、职业健康与安全、人力资源系列研讨会、校企合作CO-OP课程实践。
研究生文凭课程显然是精选三年专科课程的精华，同时加以提升，并更加专门化。如劳动力关系变成劳动力关系与集体合同；组织行为变成了组织绩效，等等。即使是同样的名称，在内容上也更加注重最新发展案例的引入。
五、启示
第一，建立职业教育畅通的立交桥是我国职业教育改革多年的热议，但始终未能找到内涵切入的佳点。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：必须坚持以就业为导向，走校企合作、产学结合的道路不动摇。
第二，实施高层次职业教育的专业培养目标一直含糊不清。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：必须把追踪行业、社会、技术最新发展，把专业培养方向作为职业教育层次提升的导向，切忌走学科性教育的老路。
第三，本科毕业生接受高等职业教育在中国极其罕见。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：办好有特色、高质量的高等职业教育，不仅要使高等职业教育具有不可替代性，还要能对高等教育进行错位补充，从而更有效地满足经济和社会发展对应用性人才的需要。
参考文献：
[1]邓泽民.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2009.
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[4]乔治布朗学院网站http：//georgebrown.ca.
[5]加拿大社区学院年度报告2010-2011[EB/OL].[2012-06-05].http：//accc.ca/ftp/pubs/annualreports/annualreport2010-2011.pdf.
[6]乔治布朗学院全日制专业介绍 2011-2012 George Brown College Full-time programs.
[7] 乔治布朗学院研究生文凭专业介绍 George Brown College Postgr- aduate programs.
Analysis on Characteristics of Postgraduate Diploma Education in Community Colleges in Canada
——The Case of George Brown College
HUANG Chun-lin
（Zhejiang Vocational and Technical College of Economy， Hangzhou Zhejiang 310018， China）
成教文凭范文4
横看新加坡大学
新加坡国立性质的大学有新加坡国立大学，新加坡南洋理工大学，新加坡管理大学和正在建设的新加坡第四所大学。新加坡的国立理工学院有5所，新加坡南洋理工学院、新加坡理工学院、谈马锡理工学院、义安理工学院和新成立的共和理工学院，此外南洋艺术学院现在也正在为加入国立大学而努力。
新加坡近年来大力支持教育，2002年政府出面，同海外大学合作又组建了10所大学，其中包括同中国上海交通大学合作的项目。新加坡国立大学也正在扩建新的校区，增加新的学院，努力把国立大学建成世界一流的大学。新加坡南洋艺术学院也努力在管理层和业务上提高档次，向着更高的水准迈进。
新加坡的私立大学也是新加坡教育的一个组成部分，很多的加拿大，澳大利亚和新西兰，英国的大学在此设立分校。但是就私立学校的规模，师资和硬件设备而言是不能同新加坡的国立理工学院和大学相比的。但是也不排除新加坡一些非常出色的私立学院，如新加坡Shatec酒店学院，在亚洲口碑很好，毕业生在最后一年就被世界各地的星级酒店预订一空。
大学学位的取得
如果在新加坡上大学的途径，一般有下面几种方式：
第一、学习2年的大学预科，然后参加大学A水准入学考试，如果考试合格，进入新加坡的国立大学学习，一般学制是三年，特殊的专业也有4到5年的。考试不合格的学员，可以参加第二年考试，到理工学院的学习。
第二，、进入理工学院学习，学制是3年，毕业的文凭是Diploma（在澳洲，欧洲和北美的体制中，Diploma再加上1年可以获得学士学位）。在新加坡，获得Diploma毕业文凭的学生，如果在理工学院的学习成绩优秀，可以继续到大学学习，2年获得学士学位。
第三、学生中学毕业后，也可以到私立的大学读书，一般2年获得Diploma文凭，3年获学士学位。
第四、学生可以直接到国外大学读书，可以直接进入新西兰、澳大利亚、加拿大等国的理工学院读书。也可以到国外读一年的大学预科，然后攻读学士学位。
由于不同国家教育体制不同，理工学院和大学也有不同的地方。比如，新加坡的理工学院学制三年，而新西兰，澳大利亚的为2年．新加坡理工学院毕业为Diploma，而新西兰3年可以获得学士学位。
在新加坡获得学士学位的时间是5年（无论先读大学预科，还是先读理工学院）。而在新加坡中学毕业到新西兰读理工学院的学士学位，就是3年的时间．新加坡理工学院的毕业生，到新西兰继续读书，1年可以获得学士学位。
我个人感觉，新加坡的学士学位含金量更高一些，理工学院的Diploma文凭也比其他国家的Diploma含金量高。
文凭问题的思考
新加坡的私立大学如果承诺颁发学位，提醒申请人确认我们政府是否承认该学位．可以到北京中国留学服务中心的专门机构确认，确认时一定需要告知该文凭颁发的学校，颁发的地点，你的专业是在哪个国家完成的。
一般的国家在给予申请人颁发学位时，需要申请人在可以颁发文凭的学校完成不少于50％的学位课程。
如果学位的课程完全是在海外完成的或者多数是在海外完成的，根据有的国家法律政策，该文凭是根本不承认的，在新加坡和马来西亚，很多的私立大学就是这种文凭。
在中国也有很多联合办学，最后颁发的文凭（学士）我国政府不承认，颁发国家的政府也不承认。实际上，在这个问题上的讨论是非常复杂的，我国的承认概念是指政府部门的承认，但是在国外，多数情况下是市场体制下的承认．就是说你的这个文凭雇主愿意雇用你，但是回到中国政府不承认，这种情况只好你自己权衡．还有的文凭（中国学校与颁发文凭的学校联合办学，第三国与颁发文凭的国家联合办学），中国不承认，但是颁发文凭的国家承认，如果你毕业后在该国就业没有问题．还有的文凭，中国政府不承认，颁发国家的政府不承认，但是在学习的国家承认．马来西亚和新加坡的很多私立大学就是这种情况，比如一个新加坡的大学颁发英国的文凭，该文凭的持有人在新加坡就业可以！
申请人还需要注意的是，国外文凭（Certificate）一般概念指的是比大专（Diploma）低的一种学历（在大学或者大专学习一年后颁发的证明），而在中国文凭最低是指大专或者大学。如果国外院校说颁发文凭，一定要问清楚是Certificate还是Diploma还是Degree还是Master。中国的文凭是泛指中专，大专，大学等，国外的文凭本身就是一种学历．
还有，有的国家就没有文凭承认的问题，多数的大专文凭（Diploma）就是这样。因为在中国颁发大专文凭是政府许可的，而在新加坡是市场行为．在教育部注册的学校并且是政府授权颁发Diploma文凭的，雇主是否认可这个文凭是雇主的事情，雇主愿意雇佣这个申请人，雇主到移民厅为该人申请工作签证就行了。
如果有机会到新加坡首选国立性质的大学，选择私立大学可以，主要看该校的毕业生的市场就业能力。如果该文凭的市场竞争能力强，该文平就有价值，政府承认的文凭的概念会越来越多的让位于市场承认。
实际上，新加坡还是世界教育的集散地，多国教育制度在此交融，学员可以在此自由的选择教育模式，可以转签到其他的国家去读书，而不需要回到中国签证，并且签证率很高。
新加坡也是英联邦国家（母语是英文），新加坡的教育制度同澳洲、北美、欧洲对接容易，所以很多到新加坡留学的，不再考虑文凭是否受到承认（原来就没有想读到底），而是作为一个出国留学的过渡，学习1年的英文，转签英国上大学，1年的学费比英国节约多了。还有的不满足新西兰、澳大利亚、加拿大直接在中国签证条件的，在新加坡1年后，在新加坡本地直接转签，实现去欧美等地读书的愿望。
新加坡重点大学及学院
新加坡国立大学
新加坡国立大学入学水准很高，一般是IELTS 6－6.5分，还需要SAT的成绩。学费一般每年是1万新币（约4.8万人民币）。
新加坡国立大学由8个学院、3个研究生院以及有关研究所和其他机构组成。国立大学最出色的专业是商科，在2002年联合早报公布（根据Asia Inc）的一项排名表中，国立大学排名第三，南洋理工大学排名第十。
人文和社会科学院 是国立大学目前最大的学院，现有数学、经济统计、中文、英国语言文学、日语、马来语、地理、历史、哲学、政治、社会工作、社会学等系，学士学位一般需要3一5年的学习。该学院可授予文学学士、社会学学士、文学硕士、社会学硕士和哲学博士学位。
理学院 （物理／化学／生化系／动物系／植物系／微生物系／生理系／药物学系／信息系／经济学系），各系均可授予学士、硕士、博士及荣誉学位。
法学院（法律学系）
工程学院（建筑系／电子工程系／化工工程系／机械工程系／工业系统工程系）
医学院 目前有16个系，各专业的学习时间均为5年，其中前一年半不分专业，是医学基础课的学习，后三年半的时间为临床实践。
牙医学院 是从医学院分出来的一个系发展而来，也有基础医学系，如解剖学系、病理系等，它还有3个牙科系：手术牙科、口腔科、牙科修补。
建筑与物业管理学院 目标是培养专业的建筑设计师、结构工程师、房产和不动产管理人、建筑物维护人员等。建筑学系主要是培养设计师，前3年为理论学习，从事建筑实习之后，再学习2年，方可获得学士学位。
会计与工商管理学院 只有两个专业，会计专业和工商管理专业。
研究生院 目前有三个，管理、医学和牙医研究生院，研究所有分子和细胞研究所和系统科学研究所。
南洋理工大学
南洋理工大学的核心专业，理科有公共关系学、电脑工程、工程学、材料工程、理科类教育文凭课程；文科类有会计学、商务学、文科类教育文凭课程等；
入学条件为25周岁以下，满足下面条件之一：
（1） GCE‘A’考试成绩合格
（2） 新加坡5所理工学院毕业证书
（3） 中国重点大学在校生且英文成绩优秀者
（4） 参加中国的高考，成绩达到重点大学的录取分数线。
文科学费：新币23，200，获政府助学金后的学费是新币6，050。理科学费：新币19，000，获政府助学金后的学费是新币6，050。
如果攻读硕士，一般要求：学士学位，有两年以上相关工作经验，托福600分，GMAT600分（文科／商科），GRE 2000分（理科／工科）。新加坡国立大学的入学标准也类似上面。
国立理工学院
新加坡的国立理工学院有5所，三年学制，Diploma文凭。每年的学费大约45000人民币，但是政府的政策规定，如果毕业后给新加坡政府服务3年（纳税3年），学习期间的学费只有9000人民币／每年（减免80%）。3年服务期满，政府给予永久居民（绿卡）待遇。新加坡理工学院的毕业生所有的欧洲、北美、澳洲的大学几乎都承认。
谈马锡理工学院
谈马锡理工学院的核心专业有会计、商务、护理、法律、信息、电讯、市场营销等；新加坡理工学院的核心专业有信息技术、工业设计、通讯、生产工程、食品科学等；义安理工学院的核心专业有会计、生化、建筑、商业、电脑、摄影、机械等；南洋理工学院的核心专业有网络电脑、质量工程、电子工程、造船、商业等专业。
入学标准：中国的高中毕业生，参加新加坡的O水准毕业考试，成绩达到当年国立理工学院的录取分数线。或者中国大学在读的学生（参加中国正式高考的学生），英文成绩合格（TOEFL 500，或者IELTS 5.56分，或者O水准英文及格，或者理工学院自己的单独考试成绩优秀）。
南洋艺术学院
南洋艺术学院主要开设视觉艺术、国际服装、室内设计、商业设计等方面的课程，文凭被外国大学和工艺学院承认。入学要求是高中毕业，有一定的艺术基础；作品送院方审定；托福550分。学院提供以下全日制专业供中国学生报考：
1、艺术文凭班（三年专业课程）
视觉艺术学校（纯美术专业／美术设计专业／室内设计专业）
2、国际服装专科学校（服装设计／服装管理与市场学）
表演艺术组，音乐（DIPLOMAI MUSIC）学院音乐系与美国勘萨斯大学挂钩。
成教文凭范文5
【关键词】法国留学；高等教育体制；文凭；精英教育
近年来，越来越多的高中毕业生选择了出国接受高等教育，当然英语国家（如加拿大、澳大利亚、美国、英国等）为首选，这和中国初等及中等教育体制息息相关，学生们从小学习英语，去英语国家留学的话至少语言这一关比较好通过：IELTS，TOEFL早在世纪初就被人们所熟知了。然而，一股法国潮正在冲击着英语国家在中国的市场：TEF（Test d’Evaluation de Francais，即法语水平测试），TCF（全称Test de Connaissance du Francais，即法语知识测试），的参考率逐年递增便可见一斑。
法国，一个浪漫的国度同样具有悠久的大学传统，现在有80所大学和300所闻名世界的专业高校及研究中心，可以提供各种专业和各种程度的教学。法国的高等教育以高质量著称，文凭得到国际公认，而且值得一提的是法国的高等教育学费低廉，相当于其他发达国家的1/2到1/3，其中公立大学不收取学费。
除此之外究竟法国的高等教育用什么来吸引着原来越多的中国学生？法国的高等教育存在哪些优势？
一、教育体制的优越性
法国的高等教育分为了三个阶段，看上去和中国的大学、硕士研究生、博士研究生三个阶段雷同，其实不然。
（一）专科文凭
法国高等教育首先是中学毕业文凭Bac（全称Baccalauréat即业士文凭）持有者可进入大学第一阶段学习，为期两年，成绩合格，可获得普通高校学业证明DEUG（全称le Dipl?me d’Etudes Universitaires Générales，相当于Bac+2）或科学与技术高校学业证明Deust（全称Le Dipl?me d’Etudes Universitaires Scientifiques et Techniques，也相当于Bac+2）。在法国取得的Bac+2的文凭相当于中国的专科文凭，但是学时整整比国内专科三年制少一年。
（二）学士文凭和硕士文凭
第一阶段毕业证书持有者可进入大学的第二阶段学习，为期任然是两年。第一年考试成绩合格，即可获得学士学位（Licence，相当于Bac+3）。如果继续学习一年，则可获得硕士学位（Maitrise，相当于Bac+4）。值得注意的是法国大学第三年颁发的学士（Licence）文凭，是造成中法学制差异的诸多因素之一，因为在中国，学士文凭是在四年大学毕业后才予颁发。所以，法国大学第四年颁发的硕士（Maitrise）文凭既可等同于我国的本科学士学位，又可等同于我国的硕士学位。所以，如今许多国内大学采用了4+1的培养模式，就拿北京第二外国语大学为例，法语系与法国佩皮尼昂大学的4+1项目便是在国内学习四年取得法语文学学士文凭，再在佩皮尼昂大学学习一年的企业管理专业取得硕士学位。这样比在国内取得硕士文凭又整整少用两到三年的时间。
第二阶段的另外一种情况是，如果你是就读一些国立高等工程是学校ENSI即（全称l’?cole nationale supérieure d’ingénieurs），那么通常在学习三年后，获取工程师文凭（Ingenieur，相当于Bac+2+3）。此类文凭在中国国内与硕士文凭等同。
第三阶段则意味着进一步深造。第二阶段以上的文凭是进入此阶段的必要条件，但各学校又有各自不同的入学考核，最常见的是书面的入学动机和面试。第一种情况，是获取侧重于职业技术方面的高等专业学习文凭（DESS，全称le Dipl?me d’Etudes Supérieures Spécialisées），学制一年，相当于Bac+5。第二种情况是攻读博士。其中第一年学习结束，可获得大学第三阶段第一年结业证书（DEA全称le Dipl?me d’Etudes Approfondies也相当于Bac+5），该文凭与DESS的区别在于前者更加明确地导向了博士的研究方向。法国大学第五年颁发的DESS或DEA文凭，则至少等同于或高于我国的硕士学位，同样从学时长短上来看，远远少于国内。
（三）博士文凭
从第三阶段的第二年开始，历时两到四年，完成博士论文后，即可获得博士学位（Doctorat即Bac+8）。这一阶段基本等同于国内的博士学习阶段。
那么我们不难看出，法国高等教育体制的优点在于高等教育各个周期较之国内短，高等教育的各个阶段选择余地较之国内更多，也就是说学生可以在法国花更短的时间完成学业，同时有更多的机会选择自己将来的职业类型。那么，吸引学生涌向法国仅仅是法国高等教育体制的优越性吗？这还远远不够。
二、法国高等教育中的“精英教育”
法国高等教育机构的分类比较特别，有大学（Univ-ersitiés）即我们通常所说的综合性大学、大学校（Grandes écoles）、短期高等教育机构等种类。
目前，法国共有近90所公立综合大学，分布于全国500多个校园，总共设有一千多个教学与研究单位。综合大学涵盖了所有学科领域：科学与技术、文学、语言、艺术、法律、经济、管理、健康、体育等。综合大学开设课程也包括各个层次和各级文凭培养，从 “Bac+2”的普通学士文凭直至”Bac+8”的博士学位，一应俱全。这与我国国内教育部直属或者归省教育厅管辖的高等教育机构类似。同样，法国也有部分私利综合性大学，这类学校课程设置和文凭颁发与公立大学一样，但是，法国很多私立大学的文凭还没有得到中国教育部的认证，也就是说这类学校的文凭在国内可能不会得到承认；此外，法国私立大学的学费相当昂贵，这与政府对大学的自主与补贴息息相关，从这一点看，法国私利综合大学与国内许多独立学院的情况相同。
说到法国的高等教育机构就不得不提到这当中的一朵奇葩――大学校（Grandes Ecoles），也就是我们通常所说的高等专科学校主要包括：工程师学院（Ecole d’Ingénieur）、高等师范学院（Ecole Normale Superieure）、商学院（Ecole de Commerce et de Gestion）、高等艺术学院（Ecole Superieure d’Art）、政治学院（Institut d’Etudes Politiques）等。值得注意的是，高等专科学校不等同于中国的专科院校，此处的“专科”是指专门的、专业的培养。之所以国内不少人对法国的“大学校”不太了解，主要是因为它的规模太小，一般最大的“大学校”不过1000名学生。法国全国共有200多所这样的“大学校”，如果按每所学校1000人来算，一共才20多万人，所以才称之为“精英教育”。但是法国教育制度的中的“精英教育”体制，已培养出法国前总统弗朗索瓦・密特朗、雅克・希拉克以及法国前总理利昂内尔・若斯潘等杰出人才，还有大公司的总裁，高级工程师等社会高层人士。大学校（Grande Ecole）是法国特有的一种教育形式，比起一般的综合性大学来说，大学校档次更高，提供的是高水准、专业化的“精英教育”！在法国能进入大学校接受“精英教育”的人数仅占高中毕业生人数的10%，法国大学校的特点之一，是实行严格的选拔淘汰制。
首先，学生高中毕业后，将成绩单、导师的推荐信等材料递交给校方，被校方录取后，先进入预科班学习。预科班的学制一般为2年，设文科和理科两类，一般设在较好的高中学校里，相当一部分课是由高中里比较好的教师来承担。这两年学的是一些大众性的学科，如法语、哲学、经济等，是基础性的知识。预科班的学生在2年的学习中压力是很大的，因为竞争性很强。
学习2年之后，这些学生要经过考试进入更高层次的学校，我们称这类学校为“大学校”。这个入学考试不是一次性的，而是由数个学校集团分时段组织考试，学生可以不只报考一所“大学校”，但这样的考试要交很大的一笔费用，大约相当于3000元人民币。不同的“大学校”集团的考题是不同的，考试合格的学生会被“大学校”录取。实质上，学生从高中毕业到进入“大学校”学习的过程是一个“二次筛选”的过程，即进入预科班时凭高中毕业时的材料，预科2年毕业后通过严格的考试进入“大学校”。法国方面称，这是学习了我国古代的科举考试办法。这种模式是拿破仑时期创立的。
学生进入预科班后，就相当于进入大学教育阶段。预科班2年毕业后，如果考得好当然就直接进入“大学校”继续深造，但就算没考上，也可以不通过考试而直接进入“大众教育”的普通大学直读三年级，而且算得上是大学里的好学生。因为能进入预科班的都是高中阶段的好学生，大约只占应届高中毕业生的10%左右。换句话讲，90%的应届高中毕业生进入普通大学接受大众化高等教育，只有10%的学生能进入预科班，将来可能接受精英化的高等教育。所以说，从预科班考入“大学校”的，更是“尖子里的尖子”了。
三、结语
成教文凭范文6
中国社会急欲突破发展，对人才的需求如饥似渴，文凭便成为人才的一张身份证明，成为人们追求成功的敲门砖。
然而，在文凭热背后正能量发力的同时，文凭功能被发挥到极致后，进而被扭曲、异化的问题不得不引起我们的关注。
说到官场腐败，我们首先会想到贪污受贿、渎职，想到包养情人……甚少会将官员的腐败与“文凭”扯上关系。事实上，为自己贴标签，增加竞争力的文凭腐败现象在一些地方官场颇为严重，其对社会产生的负面影响不容小觑，它不仅涉及教育问题、学术问题，更涉及社会公平问题、诚信问题、官场和学术腐败问题，必须引起高度重视。
【社会观察】
当代社会，文凭成为人们的通行证。能在社会上走多远，许多时候要看他所持有的文凭到了哪个层级。学历一旦和功名挂钩，学历造假就在所难免。学历造假，不外乎两种途径：有的单纯制作个假文凭，有的是到学校去“读”个真文凭。
一个人在这个社会上行走，需要多种道具。社会越发展，人们所需要的道具越多。农耕时代，不识字不影响农民耕地播种。现在，不识字的话，看不懂农药的说明书，用错了剂量，作物可能减产。工业时代，文化程度与职业的联系更加紧密。作为从事社会管理的官员，同样需要专业的知识。如何衡量人的知识水平，学校教育出现后，发明了文凭，来证明一个人的教育经历。
当代社会，文凭成为人们的通行证。能在社会上走多远，许多时候要看他所持有的文凭到了哪个层级。然而，学历一旦和功名挂钩，学历造假就在所难免。学历这根指挥棒舞得越高，越炫目，就越容易遭遇各种干预。
此起彼伏的“文凭门”
无假不成戏。有些假，可以合法地生产经营，不会有人指责什么，如假发、假牙、假肢；有些假，一经发现，弄得声名狼藉，如假文凭、假年龄、假履历。有关假文凭问题，每年都有东窗事发的。
文凭成了“滑铁卢”
2012年6月8日上午，山西河津市委召开常委会议，提名免去了薛新民的河津市住房和城乡建设局局长职务。据新华网报道，薛新民曾11次擅改年龄、4次谎报学历。经过数次的“自我擢升”，刚参加工作时只有初中文化程度的薛新民，先后领取过西安财经学院专科毕业证和西安国际商务进修学院函授本科毕业证。经陕西省高等教育自学考试委员会、高等教育学籍处确认，薛新民的专科学历为假学历，本科学历为国家不承认学历。
真实的文凭，是知识含金量的纸质证书。虚假的文凭，是沽名钓誉的诱饵，受害的是整个社会。文凭造假，必有造假的用意。对官员来说，如果连步入政界的学历都敢造假，得逞之后，遇到其他有利可图的事情，很难怀疑其会循规蹈矩。
通常，金钱、美女是导致腐败官员落马的导火索。如今，文凭问题已成为官员落马的另一个原因。
2011年，广东茂名市原市委书记罗荫国严重受贿案轰动一时。有消息说，在他的办公室和家中，仅现金就搜出近1000万元。2012年4月13日，广东省纪委通报：罗荫国系列腐败案共涉及省管干部24人、县处级干部218人，市辖6个县（区）的主要领导全部涉案。纪委部门意外发现，茂名大案中，多数官员存在“三假”现象——他们的年龄是假的，学历是假的，计划生育证明也是假的。
无独有偶。广东中山市原市长，在被查处后，媒体报道称只有小学文凭的她，却拥有广东省委党校的研究生文凭；打工皇帝唐骏的母校“西太平洋大学”，还出过一位官员校友苏福功，此人曾任河南省旅游局局长，2010年因年龄问题任职河南省政协。
对官员来说，“滑铁卢”是个满身晦气的词儿，谁沾上谁倒霉。常言道，“要想人不知，除非己莫为”。“滑铁卢”与官员的零距离接触，与官员的不正当行为有关。靠伪造文凭混迹官场，无非是为了混得更好。凡事终有报应。若是机关算尽太聪明，不知不觉中，自己就走到了“滑铁卢”桥头，想脱身已经晚矣。文凭成了某些官员的“滑铁卢”，就是最好的报应。据媒体披露，广东省高校毕业生就业指导中心鉴定潮汕地区某市送来15名官员的学历证书，仅凭肉眼即确认其中7份是假证书。更加离谱的事情接连发生，一个地级市的银行出于选拔干部的考虑，将36名中层干部及业务骨干的文凭送来鉴定，结果只有6个人的文凭是真的。
真的假不了，假的真不了。虚假的文凭，任凭演技再好，也有露馅的时候。
本科级“白字先生”
有个笑话，某人大代表到医院看病，大夫开单子让其去化验科验尿。到了化验科，该人大代表想进到室内，护士指着门口的提示牌说：“非本科人员不得入内！”没想到，这个代表颇为不满：“我就化验个尿，还TMD要本科文凭！”
许多时候，生活比笑话更逗人。2010年12月，在玉溪市纪委对该市官员陈有云“”期间，在他所写的交代材料里，一百个字就有数十个错别字。更让人啼笑皆非的是，专案组要求其写对错误行为的认识，有大学文凭的陈有云久久不能落笔，后来苦苦要求办案人员。看到办案人员鄙视的目光，陈有云大言不惭地说：“我是能说不能写，如果我真有文化，早就当副省长了。”
如果说陈有云还只是个手握大学文凭的“白字先生”，与河北石家庄团市委副书记、市政协常委王亚丽相比，陈有云的假项未免过于“单调”了。靠着假年龄、假履历、假参军、假学历，从农村一路爬升的王亚丽，称得上“浑身是假”了。根据石家庄市公安局鉴定，王亚丽个人档案中，90多枚公章有30多枚是假公章。
官员的“文凭门”，有的是当官前伪造的，更多的则是掌握一定权力后，为更上一层楼“锦上添花”的。
补学历“桑榆未晚”
