摘要：
随着我国现代远程教育事业的不断发展，基于智能手机与移动网络技术的移动学习及其资源建设的探索也在不断深入。文章在对现代远程教育移动网络学习模式与学习者对移动网络学习资源的需求进行分析的基础之上，思考资源建设的具体路径，以期提供良好辅助于教学与学习活动的开展。
关键词：
远程教育；移动网络；学习资源
0引言
经济与社会的快速发展以及人们对知识的渴求日益突出了远程教育与开放教育在社会和谐发展进程中的重要性，生活内涵与科学文化含量的丰富对教育工作提出了愈发严格的要求。当前，移动网络学习资源建设已发展为远程教育工程建设的核心内容之一，开放性与标准化移动网络学习资源的建设有利于终身学习的实现，它是教育走向大众化与社会化的关键。
1现代远程教育移动网络学习模式的特点
远程移动网络学习是一种基于终身学习思想指导，对移动通讯设备与无线网络加以利用，以实现随时随地获取学习信息、资源与服务的远程学习模式。现代远程教育下的移动网络学习是当前社会公认的、未来学习不可或缺的一种重要学习模式，具有如下显著特征。
1.1移动性
移动网络学习以智能移动终端为其学习工具，它使学习者的学习活动摆脱时间与空间的束缚。利用移动设备与网络技术，学习者能够随时随地进行学习资源的下载与交流，有利于学习效率的大幅度提高。
1.2个性化
由于不同的学习者有着差异化的学习基础、学习动机、学习习惯以及兴趣爱好，因而对学习资源提出私有性与独立性要求，移动终端恰恰具有这一优势，能够满足学习者的个性化选择需求，对现代远程教育中因材施教的目标予以实现。
1.3协作性
传统教学模式有很大的局限性，当离开固定教学地点之后，老师与学习者之间便基本上终止了学习上的交流。通过移动网络学习，老师与学习者、学习者相互之间均能够随时随地开展即时交流与互动，共享、反馈与评价各项资源，体现出了很强的协作性。
2现代远程教育中学习者对移动网络学习资源的需求
2.1多样性需求
很多学习者认为学习资源的丰富性与完整性能够对移动网络学习产生很大的影响，然而，现有的移动网络学习资源中却缺少多样化的媒体形式。在使用学习资源之时，学习者具有一定的选择性，他们希望自己用到的学习资源与移动网络学习有关，这能够向他们提供直接的帮助。可供选择资源的匮乏会增加学习者找到目标学习内容的难度，进而对其心情与学习积极性产生负面影响。研究表明，大多数学习者认为在移动网络环境下，丰富的学习资源能够让远程且又多样的学习内容成为可能，并对每位学习者的需要予以满足。现阶段，大部分远程教育机构难以提供足够丰富的分层性或个性化学习资源于众多的学习者，现有的学习资源大都以统一的推送服务为主。在这种情况下，学习者不能很好地进行学习内容的自主选择，他们的个性化学习需要难以得到有效满足。
2.2可用性需求
作为远程教育的重要学习材料，移动网络学习资源在本质上属于教学软件产品。多数学习者认为，移动网络学习资源的“可用性”会对网络学习的学习效果产生很大的影响，若在使用过程中出现“访问内容响应与等待的时间太长”或“资源相关属性难以明确”等软件应用性障碍，将会给学习者带来挫败之感，对其继续学习的积极性与主动性产生降低的影响。实际上，移动网络学习资源的可用性之所以会缺失，其原因在于移动网络资源的各项管理欠缺相应的统筹与协调机制，资源的设计、开发、使用以及管理等存在条块分割的现象，不同种类的教育信息项目在软硬件设计、资源共享以及技术标准等方面上均或多或少地存在着整合力度不够的状况，有效协调与管理较为欠缺。
2.3互动性需求
在学习过程中，学习者一般都希望学习信息能够得到及时的反馈，师生、生生之间可以展开双向或多项的互动式学习交流与讨论。在由人、移动通讯设备以及无线网络共同构成的网络学习环境中，学习者并不会仅仅满足于知识层面的学习交流，他们期望能够获得更多的情感交流，渴望与学友、老师分享学习的心得与体会，甚至是快乐。在学习过程中，互动与交流会对学习者参与学习的积极性与成果产生直接的影响，有利于人与人之间合作关系的构筑，这甚至包括学习者与资源的合作一体化。一体化的合作模式能够对学习资源的共享与交流产生推动作用，加速知识的整合与创造，最终实现学习者思路与学习能力的拓展。
2.4情景性需求
情境认知理论指出，知识是个人与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，它以社会情境为基础，属于个体同环境交互过程中建立起的一种交互式状态，学习的意义只有在某一种特定情境中才能得到体现。成人学习者生活于有着密切与复杂人际往来的真实情境中，他们在其中扮演不同的角色，承担各自具体的任务，并将不同的作用发挥出来，因此，他们势必希望自己的学习活动能够更好地以对生活情境中的各种实际问题的解决为中心，希望在学习过程中亲身体验问题的具体解决过程与方法，以增强所学知识的丰富性与有效性。
2.5共享性需求
在现有的移动网络学习资源中，存在着内容更新缓慢，个性化编辑难度大等问题，学习者在学习之时所产生的各种生成性信息（例如文本注释、添加的学习内容、讨论与答疑信息等）往往在学习进程结束之时一并消失，学习过程链的延续很难实现，这些会对学习者关于学习资源质量的选择与评价产生负面影响。当移动网络学习的外部条件趋于成熟之时，学习者的学习感受与效果将会发挥极大的作用。移动网络学习有非常广阔的空间，很多问题必然都能于此得到解决，所以，移动网络学习资源需要具有动态生成性与不断进化性等优势，通过转变资源结构，实现资源由静态封闭式向动态开放式的发展，以满足信息资源的持续性拓展，最终对移动网络学习资源的共享予以实现。
3对于现代远程教育移动网络学习资源建设的思考
3.1创建移动网络学习资源门户，形成优质资源超市
移动网络优质资源太少，聚集有效性也很低，致使学习者对这类资源的寻找如同大海捞针一般，这就要求建设者在进行优质资源建设之时对其予以集中链接展示，形成优质资源门户，通过对现实世界中超市的学习，建设移动数字化超市，将现代远程教育中的移动网络学习资源等效于商品。我国对优质移动网络学习资源的整合措施各有其成功的一面，但当前的整合程度还有待提高，对此，应进行能够统整全部优质学习资源的移动门户的创建，以国家为视角，站在全部学习资源整合的高度制定战略与谋划，进行顶层设计并予以科学的实施，以此抗衡劣质资源，使资源远离黄色、病毒以及广告等垃圾信息的干扰，将移动网络学习资源真正发展为绿色资源，使学习者以更加愉快的心情学习，获取更优质的学习效果。
3.2树立方便学习者的目标，进行个性且易于理解的移动网络学习资源的建设
移动网络资源是移动数字化学习的前提，但所有的学习都要借助移动设备与无线网络来实现，部分学习者并不希望将学习内容下载至移动设备上学习，还有一部分学习者希望进行针对性强的网络学习资源库的建设，他们借助于移动网络资源进行学习不只是阅读，还要以阅读为基础进行思考、记录与批注等。对于现代远程教育移动网络学习资源建设来说，上述要求都必须得到满足，建设者必须着眼于社会效益，基于科学发展观的指引，进行人性化移动网络学习资源的建设。此外，移动网络学习资源的附加信息必须配套，例如，在学习主页面要有内容简介，表明资料来源、创建的时间及做过的修改、必要的研究思路以及作者介绍等。这些附加信息能够方便学习者判断资源的先进性、新颖性与权威性，使其以最短的时间进行最适宜的移动网络学习资源的选择。现代远程教育下移动网络学习资源的建设还应提供学习内容相互之间关系的脉络图，以提高学习者认知的逻辑性，助其更好地建立起已有经验与新知识的联系，同时把握要点，在方便信息系统整理的同时促进信息的内化，引发学习者进行整体的探究，将各部分学习资源整合起来，形成一幅整体的画面。
3.3创新移动网络学习评价平台，建设有助于学习者自我提高的学习资源
之所以学习者会对课堂学习内容有较为深刻的印象，同课堂上教师对训练环节的设计有着密切的联系，没有课堂组织的现代远程移动网络学习应汲取课堂教学的精华，与自身的实际情况相结合进行远程移动网络学习资源的建设。其一，需要设计配套于学习资源的学习者自我测试平台，在每一段学习内容之后安排自我测试，使学习者对所学内容进行思考，引导其运用所学知识解决问题，对创造性思维予以培养。其二，设计配套于学习资源的创造性设计与展示平台，学习的最高境界是产生新思想与新设计，移动网络学习资源同样需向学习者提出创新设计的要求，通过练习让学习者提高设计与创新能力。其三，设计让学习者取得移动网络学分的平台，学习需要激励，学习目标的明确能够让学习者保持学习激情，移动网络学习资源可适当给予学习者以虚拟学分与虚拟货币的奖励，同时进行虚拟学位头衔的设计，以推动学习者在移动网络学习环境中进行比学赶超，利用其竞争心理进行竞争举措的科学设计，以将移动网络学习的趣味性提升到新的高度之上。
4结语
现代远程教育在我国有很大的发展空间，市场亦很广阔。目前，我国远程教育移动网络学习资源的建设尚处于起步阶段，需要得到广泛的支持与关注，在不断地研究与完善中奠定现代远程教育在教育领域的地位。
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[3]巫奇华，离紫阳，文佳翎.基于移动网络时代学习资源整合建设的思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（7）：79-80.
作者:罗奇 单位:湖南信息职业技术学院
