作文训练论文范文1
我们要求学生作文也要和要求学生读文一样，只有摆正了学生学习的主体地位，让学生尽量自由练笔，写他们的所见所闻、所思所感，才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中，积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终，才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）。但现行的教育模式，在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此，我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地，任其驰骋，甚至信马由缰，结果，他们笔下的世界也真让我感叹不已，仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考，或对生活中的真善美大加赞扬，或对文艺作品、影视形象详加分析品评，或真实宣泄个人的情感触动。这里，仅例举一些学生的周记标题，以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之，学生喜欢写周记，无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此，作文教学中摆正学生学习的主体地位，尊重学生的创作个性，充分发挥每个学生写作的潜能（优势），也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记，每到期末，我都作了统计，如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出，大部分学生的历次周记内容都不同，甚至可以夸张点儿说，一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢？我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关。比如，有学生就写了《评<简爱>》的系列文章，评人物性格、评故事情节、评历史意义等，其中，对“简爱”是这样评价的：“总之，简爱虽然长相不出众，但却具有诱人的气质，敢爱敢恨，敢于反抗斗争，值得我们学习。由此，我想到，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果，很恰当。又如，一位学生写了《“吾貌虽瘦，必肥天下”———记总理》一文，开篇写道：“最近见到一篇描述总理病重、逝世期间的实录，我再次被顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人，留给我们的太多太多”，结尾又写道：“离开我们已经很久了，他留给这个世界的太多，索取的又太少，他必然会在这个世界上永存”！可见，的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。因此，适当增加课外阅读量，对开阔学生的视野，培养学生的品德，开启学生的写作思维，锻炼学生的书面语表达能力，总是有利无弊的。
三、作文评改要体现教师的主导作用
作文训练论文范文2
一、阅读积累和生活积累的序列化
“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”
二、语文活动的系列化
(一)筹备阶段。通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。
(二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。
1．课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。
2．语文课堂上，阅读与写作相结合，让学生尝试课本情景剧改编，挑战权威，改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段，将经典化为己有，或者交流读后心得，再者展示自己的即兴习作片段。阅读课上，围绕选修部分，如唐诗宋词、《史记》等，和拓展部分，如《论语》、《诗经》等，分享个人的研究成果;或者举行辩论赛、朗诵比赛等等，升华对文本的认知，拓宽学生的思路。
3．课后，通过办班级小报的形式，展示学生的读写成果。让每个学习小组主办一份作文手抄报，内容包括名家散文品鉴与交流、名人名言、名人小故事等。然后，小组间进行评比选拔，教师点评奖励。如果可以教师也可以办小报，写下水文，来刺激学生的写作热情。
三、作文课堂序列化
作文教学要有计划性和系统性，每学段、每学期、每学年都要有教学目标，教学内容都要统筹安排。每学期正规作文训练不应少于8次。在这一思想指导下的具体的课堂(以两节连堂课为最佳)流程可以如下安排:
(一)课前预习:教师下发学案或导引材料，明确预习任务，提出预习要求，做好素材准备。让学生明确本节作文课的学习目标。
(二)课内学习:自主学习时，教师创设情境，激发学生写作的动机。紧扣教材，结合阅读和生活实际，启发诱导学生的写作热情和动力。学生自主构建写作知识网络，根据老师的提示撰写写作提纲，建构作文框架。合作探究时，在自主审题、立意、构思的基础上，分组交流讨论，教师综合各组评议情况进行点拨指导，学生结合同学和老师的评点快速修改优化写作方案。精练成篇，学生依据优化的写作方案，定时50分钟完成整篇习作。检测反馈时，按学习小组，互相传阅，当堂批改，形成小组批改小结，在全班交流。教师要有目标地抽批2－3篇习作，结合各小组总结情况，从立意、选材、构思、语言等几个方面进行总评，肯定优点，指出不足，提出修改升格建议。
(三)课后复习巩固:学生自我反思，复习梳理知识网络，总结习作训练得失。结合老师和同学的建议，完成二次升格作文。教师再从中选择几篇佳作，尽快当堂展示。序列化的作文课堂，每堂课都要有个训练的侧重点，切忌贪多，因为贪多嚼不烂，从而让学生能够细致入微地掌握写作的规范和技巧，提升自己的写作。
四、作文训练内容系列化
按照学生的认知规律，以记叙文、散文和议论文为例，对学生训练内容和训练方式进行统筹规划。设想为三个阶段，具体安排为:
(一)审题立意。“文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。”将高考中各种作文类型尤其是新材料作文的审题方法序列化地呈现给学生。在众多的“跑题群”中最具代表性的有以下几类:有的总是喜欢在正确立意的基础上跳一下，甚至“三级跳”;有的喜欢另起炉灶，离题十万八千里;有的抓住材料中的关键词———这个救命稻草，反复议论，不敢明确自己的观点，打擦边球……将这些典型错例一一展示给学生，让他们在对照中发现自己的问题。可以每次讲析一个方法，反复强化训练。如故事类的材料，我们就可以用以果溯因的方法(说的是谁?做了什么事?结果如何?为什么会有这样的结果?)确定立意;故事性不强、对象不止一个或根本就没有一个明确的中心的材料，可以采用多向辐射的思维方法，即分别找到材料中所写的对象，弄清他们的举动分别给我们什么启示，然后选择最能驾驭的立意写作;评论性的文字，出题者的情感倾向很关键，因此要把握出题者的褒贬，从而确定材料的主题;有关键句子(开头句、过渡句、结尾句等议论性的句子)的材料，以关键句为切入点引申总结就能拨开迷雾，找到最佳立意，等等。当然，法无定法，唯有灵活，多加训练，熟练掌握各种方法，才能应付自如。引用卖油翁的话:“我亦无他，唯手熟耳。”
(二)列提纲。如果说作文是一张网，提纲就是作文的绳线。只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱。善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。列好了提纲，学生就不会出现写着写着偏离主题，写着写着写不下去的情况，才能够在考场上一气呵成。如何列提纲呢?让学生在写作之前确定好文章的题目、中心、开头，选用什么样的素材，素材的详略重点，行文结构的安排、论证的方法等等。总之，画好图纸再去“建房”。
(三)分解写作。如果说一篇作文是一个庞然大物的话，学生在面对它的时候，难免发怵，无从下手。把它分解开来，按计划、按步骤逐步进行，写作的难题就会迎刃而解了。
1．记叙文的写作训练可以分解成八次写作
(1)以“感动”为题，要求学生中心明确，选材典型，详略得当，感受记叙文的问题特点和基本要求。(2)以“我不是个好儿子(女儿)”为题训练记叙文立意和结构(欲扬先抑或欲抑先扬、对比衬托、铺垫、层层深入等等)的常见方法。(3)以“最难忘的一件事”为题训练记叙文选材和组材的方法。(4)以“心中的那座山”为题训练掌握写人记叙文常用的几种描写方法(5)以“一碗热腾腾的饭”为题训练描写细腻生动准确传神(细节描写如动作、心理、神态等)。(6)以“同桌的他(她)”为题训练记叙文兴波澜、生变化的技法。(7)以“这个冬天很温暖”为题训练回忆开头法、环境引入法、点题法、修辞法等开头、结尾的方法。(8)以“美丽的往事”记叙文综合训练，强化前面的方法和规律。学生生活环境的单一性、生活面的狭窄性决定了学生的作文往往假大空。让学生写出内容充实感情真实的文章，就应该引导学生走出学校，投入社会，用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，让他们明白写作来源于生活。同时引导学生利用好间接经验———经典美文，感悟其中的人和事，来充实自己的写作。
2．为了落实散文(特别是记叙性散文)的训练目标，我们可以进行四次训练
(1)以“不朽的真情”为题，强化散文的文体特点，要求:主题鲜明精练、有哲理，描写生动形象细腻传神，能借用生动有趣的事例来塑造鲜明的人物形象。(2)以“令人感动的……”为题，让学生能通过一件典型的事表现几个人物的形象。要求综合运用各种描写，感情真挚自然感人。(3)以“美丽的家乡”为题，让学生掌握借景(物)抒情散文的写法，写出景物的特点，描写传神细腻生动。景物与情感结合自然，感情真挚。(4)阅读身边的习作，评改记叙性散文，巩固训练成果。评价同学的文章主题是否鲜明，立意是否新颖深刻，感情是否真挚自然;选材是否典型，详略是否得当;(重点)描写是否传神细腻生动;语言是否生动丰富。
3．议论文写作训练可以分解成为八次训练
(1)文体意识，即议论文必须是以议论为主，记叙为议论服务，记叙过多，导致文体不鲜明。文章的思路按照提出问题即中心论点、分析问题即论证论点、解决问题即怎么做的顺序组织文章。为此，组织一次作文训练:以“宽容”为题写一则文体特征鲜明、观点鲜明、800字以上的议论文。(2)以“舍与得”为题训练如何提出论点，如名言导出法、修辞法、小故事法、开门见山法等。(3)议论文的分论点，以“开卷(未必)有益”为题，围绕“为什么开卷(未必)有益”或者以“怎么做才叫开卷(未必)有益”提出三个分论点。(4)以“物质与宁静”为题训练段内的层次即标准的议论文文段主旨句、阐释句、举例句、分析句、结论句。(5)以“人生贵在坚持”为题训练学生的论据的选择，避免论据与论点相距甚远，或者不典型。论据的使用切忌长篇大论，只选择体现论点的部分加以叙述即可。(6)以“环境与人”为题训练议论文的论证方法，如因果论证、假设论证、对比论证等。(7)以“完美与缺憾”为题训练议论文的语言，即运用准确丰富生动的语言论证。(8)自己命题，自选材料，综合训练典范的议论文。学生在议论文的写作中会出现一些典型的问题如文体“四不像”、论点不明确或者无论点、论据贫乏或者不典型、论证思路不清晰、语言不生动不雄辩等。有针对性地帮他们找到问题，“对症下药”，即可写好这个规范性明晰的文体。同时，有意识地引导学生多阅读经典的议论文，积累论据———事实论据和经典的理论论据，充实议论文写作。以上只是我们的粗浅见解。规范化、序列化作文教学是一个庞大而复杂的工程，需要我们不断地摸索，在摸索中总结，在总结中成长，在成长中积淀。只有当我们的学生学会多角度地观察生活，有自己独特的感受和思考;学会像蜜蜂一样勤劳地“采蜜”，充实自己的素材库;学会根据不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感;学会围绕中心选取材料，合理安排结构，发展创造性思维;学会像一个将军一样游刃有余、从容不迫地调动自己的语言大军，一挥而就地完成自己的文章的时候，写作才会成为一种乐趣，一种自觉，我们的作文教学才能成功。
参考文献:
［1］蔡汝猛．关于高中作文教学策略的思考［J］．作文成功之路(下)．2013，(10)
作文训练论文范文3
应试化的教育给高中语文教学到来了许多弊端，尤其是在高中语文作文上，学生为了保稳，而选择千篇一律的写作结构和写作思路，这也造成了高考阅卷老师的审美疲劳。故而，当前高考语文能够拿到高分的，都是在作文上具有独特思维的人，这就需要当前的高中语文教学在高中生作文方面，加强对于学生思维独特性的引导。
【关键词】
高中语文；作文；高中生；思维
在千篇一律的作文当中，具有独特思维的作文往往更加能够获得阅卷老师的喜爱，故而，当前的语文教学中，更需要对高中生的思维模式进行独特性的训练，让高中生能够写出不一样的文章，吸引高考阅卷老师的注意，成为当前的语文教学当中最重要的事情。
一、高中生语文作文现状、原因以及需求
现在高中语文作文的教学，都会有模拟训练，但是，即便是模拟训练，为了能够练习成为考试标准的答题模式，高中生们也都是给予自己的作文以固定的模式，排比开头、名言起段、故事、理论评价、总结性发言，一篇文章就这样结束了。尤其是当前的语文作文多以议论文为主，所有文章的格式都是相同的，更何况，在统一的教育模式之下，高中生所接收到的训练，只是他们对于议论文的主题，也有着高度相似的理解，而平时的阅读量也是一样的这就造成了从议论文的选题上、结构上、素材的引用上，每一部分都有着几千万人的雷同试卷，绝大多数的高中生都无法从中脱颖而出，只能够获得一个一般的分数。为什么现在的高中语文作文会出现这样的状况呢？一方面是为了让高中生应付高考的语文考试，为了能够不跑题，好让自己的作文能够获得考高阅卷老师的通行证，故而绝大多数的高中生，都会用最常通用的作文形式，以进行自己的作文写作。但是，千篇一律的作文其实只是一个稳妥的途径而已，在这个信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已经难以让高考阅卷老师受到吸引。另外一个原因，就是老师给高中生们进行的训练模式错误。通常，语文老师为了训练高中生的语文作文，大多都是从体裁方面进行训练，而体裁也就只有议论文、记叙文、游记（抒情描写）、书信格式这几方面的训练，交给高中生的也是这几个体裁的写作格式，至于内容，大多数的老师只会按照市面通行的作文素材教给学生，通常一个班级或者一个年级的高中生，他们所掌握的素材都是一样的，能够写作出来的内容也是一样的，这就造成了高考作文内容的大量相似。而且，高中生学习较为繁忙，很多老师甚至不让学生看课外读物，其余时间也被家长、老师看着成为学习的时间，无法获取社会上更多的素材，难以写出让人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，随着时代的进步，学生群体人数的增加，社会信息的飞速发展，不论是高考阅卷人、高中语文教学老师还是学生自己，都无法接受审美疲劳，那些李白、杜甫的老梗也不愿继续沿用，千篇一律一眼望去就能明了的写作格式也不再被人看好，想要在高考当中脱颖而出，高中语文作文教学当中，据需要发展高中生思维的独特性，写出不一样的好文章，这才能够让其在高考作文当中，得到阅卷老师的青睐，获得更多的分数。
二、发展高中生作文思维独特性的必要性及办法
（一）高中语文作文教学发展学生思维独特性的必要性
首先，当前高考人数急剧增加，每一年每一个城市的考生都达到上万人，甚至几万人，这无疑给高中生带来不小的压力，但是，每一个高中生的学习经历、社会阅历都是相似的，接受的作文教育模式也是一样的，这就造成了绝大多数的高中生们的作文也大多雷同。更何况，一个阅卷老师每天都要看大量的作文，在短时间内，看见如此多的相似习作，更是造成了审美疲劳，相似格式的作文难以获得更好的分数。想要让高中生获得更高的分数，就需要在教学当中对高中生进行思维训练。另外，千篇一律的作文，不仅是给高中生和老师带来审美疲劳，更重要的一点是，它严重的压制了学生的创造性和独特性，这对于当今的社会，是一个巨大的问题。缺乏创造性的高中生，将会比具有创造思维、独特思维的学生缺少更多的优势，很难再大学、甚至社会上，有更多的进步。这强烈要求在高中语文作文教学当中，发展学生思维的独特性。
（二）发展高中生作文思维独特性的办法
培养高中生思维的独特性，应当从以下几个方面入手。一是进行一定的思维训练，开设简单的逻辑思维的课程。这有利于高中生在语文写作当中更加具有逻辑性，让议论文的论点、论据的表达，更加真实可靠，让叙事文的行文，也有着一定的逻辑框架，达到形散而神不散，让抒情类的作文，也表达的深入浅出，将高中生的个人感情得到更好的表达。二是加强对于学生发散性思维的训练。如，在课堂上语文教师可以进行一个话题的探讨，让学生自由地发散自己的思维，随时补充说明，锻炼学生的思维能力。这一点，有利于高中生在高考作文写作的时候，不局限于几个单一的观点，而是可以从不同的角度对于主题进行解读，从而选择出一个更加新颖的观点，吸引高考阅卷老师的注意。三是加强对于高中生辩证思维的训练。辩证思维的最本质的一点，就是透过现象看本质，加强这一点的训练，有利于高中生将自己的作文写得更加具有内容，而不是泛泛而谈，不仅没有新意，还没有更多值得深入思考的内容。辩证思维的训练，有利于让高中生的作文更加深入浅出，富有韵味，这给高中生今后的写作也将带来极大的影响。
【结语】
高中生在高考当中的语文作文，总是千篇一律，让人审美疲劳，同样，这样的文章也很难帮助高中生在万千的试卷当中脱颖而出。而当今的社会，也需要即将步入大学的高中生，有更好的创新和独特的思维能力，这就需要在高中语文教学当中，加强对于学生辩证思维、分散思维等的训练，提高写作水平。
作者：曹娴 单位：江西省九江市湖口县第二中学
【参考文献】
【1】刘智敏.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性【J】.教育教学论坛，2015（48）
【2】杨武.新课标下高中作文质量教学有效策略探析【J】.贵州师范学院学报，2011（02）
作文训练论文范文4
关键词：初中语文；作文教学方法；教学创新
知之者不如好学者，好学者不如乐学者，作文学习是唤醒学生认知、激发学生学习热情的过程，如果能够为学生营造乐学爱学的氛围，那么在写作教学中就会发现很多学生的闪光点。其实给予这些写作技能和写作领域给予鼓励和积极的肯定，教师就能够与学生之间达成良好的互动。初中生的自尊心比较强，而且积累了一定的写作素材，教师只要通过教学方法给予其正常的指导，就能鼓励学生运用词汇和语句表达自己的想法，并且使得学生逐渐进入到乐学和爱学的氛围之中，对于写作本身的期盼化作源源不断的写作动力。
一、创新写作体裁，提升写作效果
中国拥有着丰富灿烂的传统文明，而且具有一定的创新精神，大力提倡对于各方面的创新，对于学生的写作题材拓展有着积极的作用，教师也可以通过积极鼓励创新，使学生在写作的过程中避免出现千篇一律的现象，把写作的内容作为个人魅力的展示。创新写作题材使写作的内容更加具有新颖的效果，使得学生日常积累的生活经验能够被串联在写作过程之中。每个学生都有自己独特的生活经历，通过激发学生的创作热情，积极开拓学生的思维，使其回忆在生活中的一些场景，在写作中加强对于写作题材的创新能够写出具有思想性的作文，也可以使学生的写作能力快速地提升。创新写作题材，提升写作效果使得学生的创新热情不断高涨，初中生已经有了丰富的生活经验，很多初中生跟随父母出外旅游。行万里路，读万卷书，在写作过程中，如果能将这些写作内容加入写作的环节之内，就能创设出具有思想性的新作文，能够使学生的写作能力得到提升，如虎添翼。比如，在学习《不忘初心，红心向党》写作学习中，教师和学生共同构建三思而后行、立意深透的写作过程，要求学生能够努力发掘事物内在的思想内容，使得学习党史和借鉴社会主义核心价值观念，为作文如虎添翼。整个文章的脉络应用心设计，提炼文章的中心，并展现出较高的思想境界，利用特殊的构词技巧表达深邃的情感，反映学生爱国、爱党的情怀。创新写作题材，在向党学习的文章核心中加入平时学生生活实践中的具体内容，从而能够使文章颇具新意，并能够更贴合学生年龄特点和创新思维的要求。
二、提升学生的作文审题能力，使作文更切题
由于以往的初中生在写作时思维时间较少，只要一看到题目就想到怎么写，学生在写作时就会出现这样或那样的问题，但不能立即解决，而写作又是初中语文教学中必不可少的重要环节，写作在考试中占很大比例。因此，提高学生的作文审题能力，使其能够不犯错误，围绕正确的中心思想写出更具立体性的文章。在审题过程中，教师指导初中生实际操作，先不要出错，不要跑题，了解审题的基本方法。教师在教授写作技巧的时候，也应该考虑到初中生的实际水平，能够做到心中有数，既能审题，同时也能在审题时有一定的技巧。在学生写作文的时候，常常会遇到一些具体的问题，教师在指导时应该戒骄戒躁，让学生明白审题是很重要的一个环节，只有真正明白作文写作环节需要考查的具体内容，才能够注重对于文体的审查，加深对于作文题目的思考，围绕正确的中心思想进行写作，在审题的过程中也不会出现错误深化对于作文题目的理解，并且能够明确题目规定的范畴。初中生阶段的作文题目并不是很难，只要教师和学生相互配合，就能让学生学会审题时的基本技巧和要求，避免审题过程中的错误，使学生的运动能力和行动能力都能够得到提升，也能够明白在写作时具体环节的重要意义。作文写作切题，领会题目的要求和思想，避免出现审题过程中的致命错误，避免跑题，使学生的写作能够更加具有优势。比如，在学习《处处留心皆学问》这一写作内容时，专门按照提炼主旨的要求，将其作为具体的文章内容，教师要求学生对于文章进行深度思考，学会一点一滴地学习，主动积极地思考，将这一思考和立意的要义直接作为作文题目，提出要求学生们能够在平实之中出奇制胜，提炼作文的新意。因此学生在平时要注重审题，三思而下笔，切记不能随意偏题或不遵循文章本意。
三、借鉴和模仿优秀的同类作文
借鉴和模仿同类作文在初中语文教育教学中也占据了非常重要的地位。学生的写作目前处于初级阶段，因此在模仿的时候可能会有一些不太尽如人意的地方，就是应该本着细致和耐心的教育理念给学生以足够的发展空间，让学生自主创新，不再有拘束感，对于优秀的作文进行模仿和借鉴时能够思考更多的内容。很多学生特别喜欢借鉴名家和大师的写作技巧及写作脉络，观察名家的写作风格和特点，从而能够从中学会一些基本的技巧，应用到个人的写作过程之中。教师必须要让学生明白，借鉴和模仿并不是抄袭和直接复制，让学生利用同类作品的方式写出好词、好句，然后进一步完善写作过程，才能够体现对于范文借鉴和模仿的意义，也能体现出教师对于写作教学的重视。借鉴和模仿优秀的同类文章能够使学生的思维更开阔，看到一些不一样的写作可能性，学生利用模仿的方法写出作文，教师可以品评不同方法之间的对比关系，针对学生写作方面的不足予以指导和改进。教师在教导学生模仿优秀作文时，一定要树立一个典型的成功方向，这样学生们能够更好地有章可循，有努力的方向，发现自己在写作过程中的一些问题并改进这些问题。倡导在模仿时还要注重个性化，不应单纯地模仿和仿写，而是应该在模仿的过程中加入一些个性化的印记，使其不但能够模仿，而且还能够在模仿的基础之上勇于创新，把自己的观点融入写作之中，使得写作内容更加具有活力和时代性的特点，更加符合初中生的喜好，也能够使得其模仿的文章更容易被理解。比如，在学习《记录一次印象深刻的出游》作文写作过程中，教师应引导学生详细记录记叙文的各个要素，抓住记叙的线索，对于景观、景物、人文、世界、思想、情感等的论述，都应该符合文章的主题材料和文章中心之间的联系，应该更紧密，从而能够以多种方式揭示文章主旨，使整篇文章如画龙点睛般鲜活活脱。将主旨蕴含在文章之中，以话题式的作文为主要的依据，把人们的思维引到更深入的角度，这才是作文写作最值得称道的地方。因此教师在平时应有意教会学生能够进行深度思考，对于一些小的现象也能“以小见大”，并利用记叙文的具体方法，帮助学生实现更好的作文学习效果。
四、加强对于议论文的写作训练，拓展学生的博弈思维
议论文是初中阶段比较重视的一种写作问题，议论文的语言具有一定的逻辑性。严密的语言使得事物和事物之间关系变得更加清晰，教师明确地表达教育教学的意愿，使得学生学会这种逻辑性较强的文学语言，并且使用议论文这种特殊的写作方式表达自己的观点，有层次地理出思维的脉络。每个教师都希望学生能够学会用议论文的方式表达自己的主张，让学生进行写作训练，并且提高学生的逻辑思维能力。议论文能很好地扩展学生的思维范围，使学生的学习能力得到提升，而且还可以有助于其智慧水平的进步。教师和学生在写作前可能会有所交流，而对于议论文的写作训练应该长期坚持，初中语文教师积极与学生展开互动之后，鼓励学生积累丰富的课内外知识，把控对于议论文的写作，以更加深厚的文化底蕴促进学生与学生之间的沟通和交流。在了解学生基本学习情况之后，教师给予其小范围、小段落的议论文训练任务，学生通过一段时间的训练之后，发现写作议论文得心应手。教师还要培养学生严谨的语言习惯，要引导学生，提高他们的学习水平和能力，掌握语文课堂写作的训练过程，了解学生的实际写作水平，帮助他们解决写作中遇到的问题，特别是议论文的写作，要有丰富的生活经验，要有必要的生活常识。只有初中生能够重视作文写作，激发自身的写作热情，才能够让教师看到学生对于学习的重视，并且愿意帮助学生改变目前的写作困境，只有相互配合才能够教学相长，应对作文教学这一庞大而繁杂的任务。比如，在学习《环境保护之初衷》议论文过程中考虑到中考作文在中心点方面的具体要求，应该引导学生着重在阅文中分析作文中心点失分的原因，把握其中心点，明确新颖深刻的方法和技巧，并且引导学生格外注重这种强调文章中心点的方法。议论文，针砭时弊，需要精准审题和切合题意，学生必须要有一定的理解能力，并且平时不断地提高自己的逻辑思维和作文水平，才能够使得议论文本身立意深远、题目新颖，议论的过程和落脚点富有新意。在文章的书写过程中，对于环境保护的固定用法应有一定的了解，明确题意，并且依据题意凸显中心。因此，教师在引导作文学习过程中，应给学生传授相关的写作技巧，并引导学生自主探究如何理性思辨达到题目和论述之间相互连接、彼此呼应。
五、结语
综上所述，作文教育确实是语文教育教学中的一个难点。对于作文教学来说，教师应突破学生学习的瓶颈，提升学生的主观能动性，使学生的普通语言表达能力升华到写作表达能力的过程，写作教学在语文教学中有所突破并有所成效，教师也可以通过不断地交流和探索提高整个教育水平，为学生的写作提供教育指导。对于初中语文的写作教育和交流而言，教育教学和写作契机之间有密切的关联，教师不断地探索新的教学领域，提高教学水平，为学生的写作提供指导意见，而学生也会在教师的帮助之下，逐渐提升作文的写作技巧，并且能够创新写作体裁，获得新的写作体验。
［参考文献］
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作文训练论文范文5
关键词：写作教学；记叙文写作；说明文写作；议论文写作；应用文写作
朱自清称写作“是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”1中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。写作教学是中学语文教学的重要组成部分，是认字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想情感的一种训练。中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。
一、中学写作中的共性问题及写作类型、要求
写作教学，分为口头作文教学和书面作文教学。这里所说的口头作文，不能等同于一般的口头表达能力的训练，而是一种更高级的口头表达。这种高级的口头表达是在学生一般说话训练的基础上培养学生构思成文的能力。它不仅能培养学生的口头表达能力，而且有利于提高学生的书面表达能力，并且可以与所学课文紧密结合，从而更好地理解课文。书面作文就是我们平时所说的“写作文”，是中小学阶段训练写作能力的主要方式。写作教学是关系到整个语文教学质量的大事，所以我们常说语文教师教得好不好，就看学生作文写得好不好。目前在中学生写作上存在着基础差、实践能力差、找不到新颖题材，作文思路不清晰、布局谋篇能力不高等共性问题。一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在初中阶段，要求学生能写简单的记叙文、说明文、议论文和简单的应用文；要求有正确的观点、具体的内容，文章条理清楚、语句通顺、会正确使用标点符号、无错别字。在高中阶段，要求学生能写比较复杂的记叙文、说明文、议论文和应用文，并应用到实际生活中。要求有鲜明的观点、充实的内容，文章结构完整、中心明确、语句流畅优美。
二、中学语文各类写作教学方法
一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在中学的不同阶段，写作教学对学生的具体要求也不同。中学生写作能力的培养和具体各类文章的写作方法、表达方式密不可分，是通过各类文章的写作实践锻炼出来的。
（一）记叙文写作教学方法
记叙文是通过记人、叙事、描景、状物来表达思想的文体。中学生写作的弊病就是内容空泛或者“套话连篇”，这就要求我们语文教师加强对“中学生记叙文怎样才能写得具体生动”方面的指导。要想把文章写具体，就需要教给学生一些具体有用的记叙方法，比如：侧重法、类概法、鸟瞰法、移进法。侧重法是说记叙的内容有多方面时，应选择最贴近题目重点的部分详细记叙。类概法是说如果你要记叙的内容不能有所侧重的时候，就应该分类记叙。分类记叙时应包括事物所有的部分，分类的性质应平等、不排斥。鸟瞰法，就像鸟在天空中俯视下面的事物一样，去记叙事物的全貌和事情的全部经过。移进法，就是说随着时间或空间的推进去记叙。叙述不清也是中学生作文写作普遍存在的问题。而要使学生作文做到叙述清楚，就要加强对学生进行叙述人称的训练、叙述顺序的训练、叙述线索的训练、叙述详略的训练。这里重点讲讲叙述顺序的训练，就是教会学生根据不同的要求学会用顺序、倒叙和插叙等方法安排选择的写作材料（或素材）。我在实习课堂上结合中学生熟悉的数学中的数轴知识，制作如下“叙述顺序图”，起到了一目了然、印象清晰的教学效果：
（二）说明文写作教学生文体的比较
说明文是以说明为主要表达方式的文体。说明文写作，主要是引导学生区分说明与记叙、议论的不同。我们可以给学生出示一篇典型的说明文章、一篇典型的记叙文章和一篇典型的议论文章，用“兴趣引导法”让学生放在一起去读去感受去比较，然后使学生明确：就写事物来说，记叙主要是通过具体叙述来表达某种情感或反映某种现象；议论则是说理论事，直接抒发自己的见解；而说明，则需要解说该事物的形状、大小、性质、结构、用处等，并能解释为什么这样的深层原因、原理或本质。只有区分清了说明与记叙、议论三种表达方式的区别，才能更好、更准确地进行写作训练。
（三）议论文写作教学重在说理
议论文是一种说理论事、直接表达自己观点与主张的说理性文体。许多中学生不喜欢写议论文，他们普遍认为议论文写作枯燥无味，说理论事既抽象又不好把握。面对现实，我认识到：议论文写作教学，首先应该激发学生的写作兴趣，即“兴趣激发法”。从生活中选取学生感兴趣的话题让同学们展开讨论，比如设计“有些同学认为追星没有好处，所以中学生不应追星”，“有些同学认为追星有好处，所以中学生追星不应该打压”，组织学生发表自己的见解并讨论交流。在思考、讨论、交流的过程能激发学生写作议论文的兴趣，从而更好地指导学生进行议论文写作。
（四）应用文写作教学重在格式
随着科技的进步和时代的发展，应用文的作用越来越大，应用文写作也愈发受到“教”“学”“研究”多方面多视角的重视。应用文写作教学的重点应放在常见应用文的格式和注意事项上。应用文与其它一般文章有很多共同之处，写作内容上并不难，重点是各类应用文的格式问题。
三、中学语文写作教学方法的综合
四种中学语文常见的作文的教学方法有着不同的特点和要求，但是不同的教学方法之间并不是孤立的，应当做到融会贯通、灵活运用。比如说明、议论在记叙文写作教学中的综合运用，记叙、议论在说明文写作教学中的综合运用，说明、记叙在议论文写作教学中的综合运用。记叙、议论、说明的综合运用在教师是写作教学方法，在学生则是习作训练方法。做为一名语文教师，或准备献身于祖国教育事业的师范学生，无论是在实习或今后的教学实践中，一定要在写作教学中指导学生将各种写作方法在不断的练习中运用并形成技能，进而得到巩固和提高，教师本人也在熟练运用中发现新的“教与学”的写作方法，不断提高写作能力和创新思维能力，而恰恰在这一过程中也提高了语文教师写作教学的能力和写作教学教研的能力。另外，写作教学也要和阅读与鉴赏、口语交际的教学相结合，并且要跨学科交流，不能只局限于语文知识的学习，这样才能思维开阔、积累丰富的素材，从而更好地为写作服务。从一个汉语言文学教育专业即将毕业的学生的角度，运用前人的学术成果和成熟的写作教学经验，并结合很短的实习教学实践谈“中学语文写作教学方法研究”，仅是对所学知识的梳理，虽然有些许自己思考所得，也必定是粗线条和浅显直白的，但我深信把自己的认知写出来，经过导师修正点拔，在论文写与改的过程中我一定能把个人的“认知”和“觉悟”提升一点点高度，从而使自己对“中学语文写作教学方法”有更多、更深的认识。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].第二版.北京：高等教育出版，2006：232-256.
[2]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2014：285-320.
作文训练论文范文6
一、引导学生感悟真实生活———积累素材
生活是作文之源，引导学生睁大发现的眼睛，去发现生活中的美、生活中的独特。新课标也指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在教学中，我不仅让学生留心生活，包括通过新闻关心国家，留意社会等，并且要求学生将生活中的新、奇、感动等记录下来，备一本生活日记，当生活日记一点点丰厚起来，就可避免“书到用时方恨少”的局面，作文时灵感之泉会源源不断。
二、引导学生感悟名家妙笔———学习文法
1、仿语言。可利用诗歌、散文，如《春》、《济南的冬天》、《纸船》等具有独特的语言美，字里行间词语的魅力深深地吸引着学生，对此，我让学生动手模仿、写一写。比如模仿《纸船》写一首小诗，因有字字珠玑的诗作范本，学生在写作中自会反复修改，精心炼字炼句，这种训练提高了学生语言的感受力和审美能力。
2、仿立意。如《枣核》一文，通过具体小事物表现爱国大主题，引导学生作文时如何立意。
3、仿结构。课文用什么样的结构，指导学生以类似结构作文，如《母亲》一文通过四个生活片段表现母亲对子女的爱，引导学生模仿写人文章。
4、仿表现手法。如《阿长与山海经》中写人用的欲扬先抑的手法，如《小石潭记》中通过游鱼表现水清的侧面描法等。指导学生分别以这些课文为范文进行片段作文的训练，使学生在读中写，在写中读。教材无非是例子,那么，利用好“课文例子”教给学生写作方法，在实践中不断巩固、提高学生的能力，做到开卷有益，使学生作文时有法可依。在具体的实施过程中，在课堂上做到坚持学生仿写，长期下来，必有成效。
三、引导学生精雕细琢中提高———口头作文
山有璞玉，精雕细琢后，方可见其金光闪烁。作文也要通过精雕细琢，从细微处进行提高.在这一环节，我采用让学生进行口头作文这一形式进行指导。口头作文训练我有意地分阶段进行，逐步提高。课文的教学也应作文教学的需求有所侧重，例如这一阶段侧重语言的准确、生动；下一阶段侧重文章的立意；下一阶段侧重写法等。前文提到：我要求学生每天留意生活中的新、奇、美，包括新闻中的大事小情，我请学生结合这一阶段作文训练的侧重点，就相关材料在脑海中编织成文，在第二天的课前五分钟，进行口头作文。
尽可能多的创设条件，给学生进行口头作文。口头作文的训练在课堂，一位同学说作文，老师和同学在听，这样可以及时地指出不足，进而在学生的自我更正、同学间的相互纠正、老师的指导改正中提高学生作文的能力，评价的及时，作文易见成效。在口头作文训练的最后阶段，有更多的随意性，可就课文教学中一段文质兼美的文字，例《享受生活》一文的第三自然段“月夜泛舟图”，描绘得优美生动。在学生反复欣赏之后，我要求学生搜索记忆深处最美的景，准备口头作文，有美文的熏陶，或写法的侧重，或美句的仿练，学生习作不觉间也口齿添香。
四、总结
有层次性对学生的作文进行引导，逐步逐步，画龙点睛。“冰冻三尺，非一日之寒”。作文水平的提高是一个滴水石穿的积累，语文教师要在长期的语文教学中，耐心地指导，以求学生作文循序渐进地提高。
作者：黄玉梅 单位：安徽省无为县昆山中心学校
第二篇
一、改革教学内容和课程体系
通过改革，力争做到写作知识体系的有序性与完整性，知识结构的优化性与前瞻性，创新能力的主体性与社会性，以提高教学效果。在教学中要坚持采取课堂讲授与讨论相结合的教学手法，口头作文与笔头作文相结合，充分利用现代化多媒体教学手段，制作切实可行的课件，提高课堂教学效率。作为精品课程，在教学大纲、教案、习题及参考文献目录、网络课件、讲课录像等均应上网并合理利用，进一步发挥资源优势。
二、改革教学方法训练体系突出个性化
改革现行的“填鸭式”知识灌输的教学模式，建构一种教与学并重，突出学生接受过程中的主体性的教学模式。如以讨论的方式，鼓励学生独立思考，自由发表自己的观点，并通过“引导”和“点拨”，使学生拓展思维，在注重基础知识系统性的同时，特注重对写作前沿知识的吸纳，突出学生学习的主体性。根据教学大纲，向学生提供一定的参考文献，开阔学生视野，并根据现代化教学的特点，提供一定的网址，供学生参考。改革现行的以知识传授为主的教学模式，依托写作教学，建构一种以培养学生综合素质为目标的教学模式。注重学生在写作过程中的创新思维与创新能力的培养。
写作课应建立良好的训练体系，注意汉语言文学中的字、词、句、章、语法、修辞与写作的关联性及逻辑性，写作课以习作训练为主，根据每单元教学内容，设计每单元课完成后的习作训练，通过案例教学法、情境教学法、讨论教学法等建立完美的习作训练规划体系，使学生根据写作实践的需要循序渐进地掌握记叙文、说明文、议论文写作的理论知识与实践技巧。在习作训练中应鼓励学生个性展示创作的空间，引导学生避开循规蹈矩的写作，避开各种文体中死板的条条框框，如一个作文题目，可以让学生就此题发挥自己的想象力和创造性，写自己喜欢写的文体，写自己喜欢写的内容。
如就“帅”字为题写作，我们可以从“帅”是什么，“帅”的影响、作用、意义为主要内容写说明文，也可以用“故事”的形式再现“帅”的现场，写一篇记叙文，还可以写议论文，议一下什么叫真正的“帅”。给一个命题作文——《中国味》，可以鼓励学生从不同的角度选取材料，可以写中国文化的独特之味，可以写中国人的物质生活、精神生活，也可以从反面许多中国特色日渐缺失写起，总之，内容充实、独具个性的习作才能得高分。
三、引导学生积累写作资料
学生在作文课上最常说的话就是：“没词可写，不知如何下笔”，所以积累材料尤为重要。在平日的教学中可把学生分期、分批组成小记者组，让学生以自己的思维方式去感知生活、感知自然，学会关心周围的环境、关心客观世界。各班定期编写黑板报，组织学生参观阅读黑板报，并定期进行评价；督促学生养成记日记的习惯，辅导学生不要把日记写成生活的流水账，着重片断的现场描写，对人、事、景、物、理要有细节描写，有自己的见解及议论；在平时讲解示范作文的同时，每节语文课都要给学生留片断练习；经常与班主任沟通，建议利用班会举办演讲会、报告会、辩论会、研讨会等主题活动，提高学生的口头表达及书面表达能力，促进学生整体素质的全面提高。规定学生必读书目，指导学生写读书笔记，培养创新思维与创新能力。在教学内容的每一章后面，都配有讨论习题、作文习题，要求学生必做，并及时检查，以保证教学质量。
四、利用对比法剖析病文
中学的语文课上，大部分教师在讲作文时不论是讲理论还是分析范文，不论讲知识还是介绍写法，一般都从正面讲，应该如何写，讲到反面的，至于不应该那么写的内容，总是笼笼统统，含含糊糊的，及不明确。以至学生们总范类似的写作错误。教师应组织学生进行讨论，深刻形象地剖析病文中所范的各种错误，教师不仅要指出材料缺乏情况不明、材料不充分、着重点不恰当、标题的意思不显豁、材料梳理比较粗疏、内容布局散乱等问题，而且要指导学生把作文选材角度、叙事内容上缺失的问题改正过来，说明为什么要这样改，把一篇作文最完美的修改稿展示给学生并要求学生将“原稿”和“修改稿”对照思考、讨论，最后，教师对照“原稿”和“修改稿”，简明深刻地阐述此文的写作方法与技巧，使学生对一篇好文不仅有一个全新的感性认识而且还有一个真正明确的理性认识。
作者：雷昕光 单位：佳木斯朝鲜族基础教育中心
第三篇
1.放与收
如今的中考作文试题，其写作角度往往是多向的，学生在审题时尤其要先作发散性思考，即先要从不同角度加以审理比较，弄清其题意的范围或指向，然后根据材料及提示语，选择聚焦某一角度，深入分析，认真构思，以保证作文立意符合题旨。如先作发散性思考，这时思维上就要“收”了，即要根据自己的写作准备，从几种意义中挑出一种，加以聚焦性分析，并从观点提炼上、素材选用上、结构安排上进行合理构思。由此可见，这个审题构思的过程就是一个先“放”后“收”的过程。
2.实与虚
任何文章在内容上都离不开具体的材料，这些具体的材料就是文章中“实”的部分。议论文中材料是为了证明观点的，记叙文中材料是用来表现主旨的。文章中的材料大致分为两部分，即作者的直接经验与间接经验。但不论哪样的材料，归根结蒂都是为了表现作者的思想情感、观点态度的。文章中的思想情感、观点态度，就是其“虚”的部分。虚实结合，即由现象、事实的描述到观点、情感的阐释表达，乃是写作的一种重要方法。鲁迅先生的杂文多用这种方法。清代唐彪在其《读书作文谱》中说道：“文章非实不足以阐发义理，非虚不足以摇曳神情，故虚实常宜相济也。”学生作文时，运用虚实结合的方法，一要善于联想。联想大致可分为①相似联想，如由“红叶”联想到“火光”；②相关联想，如由“荆棘”联想到“障碍”；③对比联想，如由“黑暗”联想到“光明”等等。若写作记叙文即须如此。二要学会推理。由一叶落而知天下之秋，能够透过现象看出本质，表现出独到深刻的见解。写作议论文就需要这样的能力。当然，在作文中作为思维方法的联想与推理往往是共同作用、相辅相成的。
3.小与大
从看似细小的事物中揭示出大的生活道理，这也是作文中所存在的一种很有意义的对立统一关系。作文是生活的反映，生活的道理必然存在于生活的点滴之中。重大事件固然也包含有生活的道理，但这样的材料大多司空见惯，缺乏新鲜感、实在感。若从看似细小的事物入手，揭示出某种生活的道理来，就如一滴水折射出太阳的光辉，真实具体，别具风貌。这样小中见大，平常中见奇崛，文章的说服力吸引力就会大不一般了。比如鲁迅的《风筝》，内容上写的不过是年轻时对自己胞弟的严苛管教，但却反映出了一个时代的悲剧，以及对道德人性的沉重拷问。文章小中见大，感人肺腑，发人深思。近年来的一些高考作文试题在其命意上也关注到了这一点，如2008年武汉市中考语文作文通过材料提示学生“简单的一句话为什么会有如此巨大的力量”，显然就在引导考生要善于以小见大，言之有物；避免空泛老套，人云亦云。
4.起与伏
作文训练论文范文7
（一）中学作文评讲现状
很多中学语文教师批改学生作文，往往只给出分数，就是有评语，也只是采用鉴赏作文的方式来拼写，然而这些都没有涉及应试作文的技巧，学生很难在下一篇作文写作中有所提高。教师在评讲过程中，主要讲解审题的结果，给出范文让学生自己学习，在这个过程当中，学生作文写作水平并没有提高多少。许多学生提到，作文训练包括评讲之后，自己没学到什么知识，作文水平也没提高。有些教师拿“作文水平的提高需要长时间的训练”来应付学生，事实上，作文水平没提高是因为教师在作文训练当中没有很好地讲解写作技巧，学生学不到有效提高作文成绩的写作技巧，写作水平自然很难提高。
（二）教师没有分清技巧和鉴赏
在中学作文评语中，教师大多采用鉴赏的文字，许多中学语文教师以为鉴赏就是技巧，其实不然。什么是技巧呢？例如在给议论文写评语时告诉学生论据缺乏详略结合，下次学生在写议论文时就会记得写详例的同时也要举略写的例子。鉴赏只是对文章中字、词句、段的欣赏，而不是给学生指出文章缺点，而应试作文技巧是基于作文考试要求，避免学生在考试作文中丢分的一些方法，能够帮助学生短时间内写出好的应试作文。所以在评讲中学作文时，教师要指出学生该如何修改文章才能避免丢分。
二、教与练的结合
中学应试作文需要平衡技巧教学和练习，目前的作文教学当中，练习远远多过技巧教学。目前许多中学语文教师没有明白作文技巧教学跟作文练习的关系，把作文训练当作中学作文教学的大部分，而忽略了技巧教学。
（一）改变以练为主的作文教学方法
目前的作文教学，多数是教师布置写作任务，要求学生当堂完成，很少涉及技巧教学。这些中学语文教师没有明白练习的作用，练习只是帮助学生巩固、熟练所学的知识而已，如果没有教给学生技巧，学生不管怎样练习都是在巩固自己以前所学的知识，而没有学习到新的知识。采取练习为主的作文教学方法往往是片面理解王安石练习写作的典例造成的。历史提到王安石练习写作写坏了上百支毛笔，写作水平才提高，但是没有提到在写坏上百支毛笔的过程中，王安石如何学习写作技巧。所以，我们应该改变以训练为主的作文教学方法，把作文训练和技巧教学结合起来，从而实现教与练的结合。
（二）突出作文技巧教学
在中学作文教学当中，想突出作文技巧教学，首先就要求教师要懂得应试技巧。这就要求教师自己查询作文资料，研究中考作文评分要求，咨询参加过中考作文评卷教师的意见等。其次可把技巧分为几个部分：审题、结构、结尾等等，然后在作文训练中逐一渗透和讲解。中学语文教师必须明确，学生运用上了这些技巧，是否达到了教师的预期分数，如果没能达到，那么还缺哪些技巧。如果技巧教学没能让学生取得高分，那么该教学只能说是失败的。
（三）如何教与练
在中学作文教学中，以议论文教学为例，议论文技巧教学包括了如何审题、如何写论据、如何引用恰当的名言、采用何种论证方法等等。中学语文教师要先在课堂上讲明白议论文举例的要求，然后在收回学生练习作文时，重点留意学生有没有做好当节课老师讲的对作文的要求，如果没有做好，在写评语时需要指出学生没有做好的地方，同时要搞清楚为什么部分学生没能按教师讲的要求去做，可能因为学生没认真听，也可能是学生对教师讲课内容的理解出现偏差，最后再在作文评讲时把学生所犯的问题一一解决。
三、结束语
作文训练论文范文8
关键词：初中语文；作文教学；问题；对策
理想状态下，作文的写作就是写作者真情实感的文字表达，也是其情感的自然流露，无需训练或者修改，甚至矫揉造作。但是问题的关键在于作文作为一种文体，我们写作的目的不仅仅是为了记录，更是为了让阅读者理解我们，并实现作者和读者的精神层面的互动和沟通，并让读者与我们感同身受。因此，写作是需要一定的技能作为支撑的。然而，结合笔者多年的初中语文教学经验及线管论著、论文阅读，笔者发现当前初中语文作文教学中存在以下问题。
一、初中语文作文教学现存问题
（一）学生惧怕写作文
这点几乎在所有的初中语文教师中都能形成共鸣，在课堂上，只要布置作业，学生就“哀鸿遍野”，理由几乎都是出奇地一致，那就是不会写。写作表达对他们来说不是倾诉，更不是自我表达，而是一种凑字数式的沉重的负担。
（二）题材类同，内容苍白
每次批阅交上来的作文，面对其中的大部分作文，笔者几乎都能产生一种似曾相识的错觉，总感觉那个环节是见过的。这主要是因为学生年级尚幼，且生活阅历有限，几乎每天都是在家和学校之间徘徊，几乎没有什么特殊的经历，将他们的而生活经历放大到一个班级，大家的情况是差不多的。另外，当前社会中共星期了一股急功近利的实用主义思潮，大比起多年的积累，学生更愿意选择速成，如“21天好习惯养成法”等的流行就说明了这点。而对于中学生而言，促进其作文写作的最好办法就是把优秀作文作为写作模板。
（三）不注意细节
学生容易犯一些看起来较为基础性的错误。错别字、错误的表达方式、标点符号的乱用都是极为常见的现象，甚至有些学生全文到句末才有一个句号，其他时候全用逗号。中英文标点混用也是比较常见的。这些问题单独看似乎都不成问题，但是如果放到具体的语境中，就发现会很影响我们的阅读。
（四）行文逻辑思维如同流水账一般，结构残缺，层次不明，令人不知所云
尤其是当我们强调作文写作内容的真情实感的时候，这样的行文方式显然是无法找到真情实感的。当然，这与初中生刚刚告别小学时代有关，也与其特定的年龄段相关，这个时候的学生思维方式主要以形象思维为主，抽象思维正在发展，但是并不明显，再加上学生的这个阶段的社会阅历明显不够，汉语文知识贫乏，这就极容易造成试图面面俱到，把想到的只是都说出了来，又不会比较高明地安排主次，最终导致主次不分、详略不当等结果。
二、初中语文作文教学建议
（一）加强口头作文的训练频率和质量
所谓的口头作文实际上有点类似于即兴表达。具体做法是在每节课前，教师先给学生给定一个相对灵活的话题，如今天上班的时候遭遇的一些意外情况，或者让学生提供一些相对有意思或者难忘的记忆，然后进入集体讨论环节，让学生举手表达自己对该问题的看法，最好是分条说明，这对于训练学生的语言表达能力、逻辑层次能力都是很有帮助的。对于一些课堂气氛比较沉闷的班级来说，教师可以先找一些相对比较轻松的话题，自己先说看法和感受，然后鼓励学生说。在笔者的经验中，曾经就出现过学生“不动”的情况，笔者当时采取的对策是轮流发言，刚开始的时候，学生显得局促不安，说话语无伦次，这个时候笔者就不停地发问“我理解对你的意思了吗”，等到了后期学生的思维越来越清楚，语言表达也越来越好了，再看书面上的作文，也是写的有声有色，流畅了很多。
（二）教会学生作文素材积累的方法
学生之所有不知所云，还又一个很大的原因就是生活相对比较单调，面对相对灵活多样的作文题目，没有那么多的生活体验或阅历支撑，因此经常性地出现无法可说现象。这是可以通过一些后期的积累方法上的调整来实现的。首先，教师要鼓励学生多观察，多思考，面对生活中的有意思的现象，多问几个为什么。如笔者就曾经问过学生她的数学为什么学不好，学生的回答是她是女生，学不好是正常的。笔者告诉学生，空口白牙推导出来的论证是无法站着得住脚的，最好去观察去探究答案。经过一段时间的师生的共同努力，学生从生理发展、心理学角度都找到了相关的依据，并认为不是性别导致了成绩差异，刻板印象造成的心理惯性才是，最令笔者惊讶的是学生还顺藤摸瓜找到了习得性效应和戈培尔效应。显然，思考到了这一步，学生的问题已经基本上无助到了解决，且拓宽了自己的知识面。
（三）教师对于作文写作的训练要关注量，更要关注质
在当前的初中语文作文教学中，教师为了凑够作文批改次数，而象征性地去修改。长此以往，很大的程度上会打击到学生的写作积极性。教师应付差事，学生也会有样学样。这实际上是在浪费大家的时间，与其这样，还不如减少写作的数量，先从质入手。教师可以要求学生在限定的时间内认真写作，教师在课后认真批阅，再腾出专门的时间来实现学生的反思和教师的点评，指出问题所在，师生想办法共同解决问题。开始的时候学生也许觉得不适应甚至是痛苦，但是长期坚持下去，我们就会发现进步比较快。
三、小结
总之，初中阶段作文写作学习的重要性是不言而喻的，它直接影响到学生的阅读与写作以及后期各门学科的学习和理解的程度。同时，由于各地区具体情况不同，经济发展水平也有差异，从而导致各个初中学校作文写作现状和问题各有不同，世上没有放诸于四海而皆准的方法论，所有的方法都要从具体情况入手，为解决问题而服务。
参考文献：
[1]徐学英.初中语文作文教学存在的问题及对策研究.全国教育科学学术交流会论文集,2017年9月.
[2]李美翠、赵秀峰.初中作文教学中存在的问题及对策.国家教师科研基金管理办公室专题资料汇编,2017年8月.
[3]郝文霞.浅析新课改下初中作文教学存在的问题及其对策.学周刊,2017年23期.
