作文素材论文范文1
若说一篇作品是作者个人对生活与人生的体验，那么，阅读则是读者对这种体验的一种体验。在生活中，并不是每件事情都能亲身经历，特别是高中生的人生阅历还不是很丰富，所以在教学中，教师必须对学生的阅读体验给予高度的重视，引导学生从作品中获得独特的体验。真实，不仅仅是一篇作品的基础，同时也是其生命与灵魂所在。为此，在作文教学中，教师需积极引导学生勇敢地说出内心的真实想法，大胆进行自我剖析，不做假，不粉饰，爱憎分明;鼓励学生抛弃以往作文写作时脱离实际的空谈，淋漓尽致地表达自己对事情的看法;引导学生逐渐走出“说假话，说套话，假抒情”的写作误区，积极倡导一种“说真话，抒真情，讲实效”的写作文风，真正实现“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的育人目标。
二、引导学生学会素材的积累
从某种意义上来讲，写作素材与学生的日常生活环境、兴趣爱好与阅读体验等有着极为密切的关系，而每个学生的个体经历有所不同，故其写作素材也会有所不同。基于此，要想使学生写出个性化作文，引导其做好日常的写作素材的积累工作很有必要。加之，当前多数高中生的作文呈现出表现手法单一化，结构布局机械化，言语应用雷同化等缺陷，长此以往，其作文会走向大众化，毫无新意。在教学过程中，教师需积极鼓励学生将日常生活中发生的事情采取写日记、写随笔的形式记录下来，日积月累，以形成自己特有的写作素材库。在现实生活中，一个人可能对一件事情有着自己独到的见解，或是突然灵光一闪，有了某个好点子，这时都应该将其记录下来，使之成为自己的思想集锦。同时，教师还需鼓励学生积累自身阅读素材，即鼓励学生结合自身兴趣爱好与阅读品味去选择相应的读物，涉猎多领域的阅读文本，以不断拓展自身阅读体验，形成多样化的写作素材库。想必有了这些素材的积累，学生在写作时一定能思如泉涌，写出一篇极富个人情感的习作。
三、革新作文评改方法
作文素材论文范文2
苏教版高中语文教材在写作教学的编写上遵循了以往的形式，即分为选修和必修阶段，这是与“阅读与欣赏”部分的整个体系保持一致的。在苏教版以往的语文必修教材中，较早的版本，即2004年的第1版，将写作教学安排在教材中专题的后边，在课本中为“积累与运用”专栏。在随后出版的教材中，即2005年6月的版本中，写作教学进行了较大的调整，将“积累与运用”部分进行了拆分，“写作”作为单独的一个模块出现。在每一个模块的第一个专题中设计了“写作观”，对写作中的整体思想以及写作的成熟观念进行了一定的介绍，主要的篇目包括:“独立思考，善于发现”，“言之无文，行而不远”，“你的生活很重要”，“写作也是对话”，“人文情怀与公民意识”等模块。在整个教材中，编者结合近20个专题进行了专题设计，教材也是非常有计划有重点地进行了“写作安排”以及“写作指导”等活动，通过这些具有实际意义的活动来提升学生对写作的整体认知力。在苏教版高中语文课本中，很好地将必修本和选修本结合起来，更好地提升学生的写作能力。
1．个性化的写作教学设计
苏教版高中语文教材不仅继承了之前的教学传统，还更加崇尚个性化的教学模式，尤其是必修教材中的写作教学设计具有非常大的教学优势。教材依托某些特定的专题，更加凸显出以人文精神为灵魂的写作模块。苏教版高中语文教材与以往的不同是不再以知识能力为核心，而是以学习专题为实际的目标，这些专题包括:“感受与鉴赏”“发现与创新”“应用与拓展”“积累与整合”等方面，每一个专题都形成了具体的块状结构，通过这样的结构模式，形成了全新的教学框架体系。在选文方面，苏教版也进行了很好的改革，打破了时代、语言以及国别的界限，根据具体的专题需要，将各种有助于进行探究的材料具有创意地结合起来，结合更多的当代文学大家名篇，使学生能够逐渐养成一种欣赏的态度，能够逐渐感受到文学的美感和语言的丰富之美。
2．以思维能力为核心的写作构架
教材的编写，需要遵循相应的规律，即学生身心发展的规律和母语教学的基本规律等;在写作教学中，还要遵循中学生的整体写作能力的发展规律。中学阶段是学生发展最迅速的阶段。此时，学生的抽象思维能力取得了飞速的发展，理论思维也取得了初步的进展。苏教版高中语文教材着重加强学生思维能力的培养，这是整个写作教学的重中之重。实践证明，从发展思维的角度编写写作教材，不仅有利于学生写作能力的提高，还能防止教学过程中比较单纯的技术主义倾向。例如，教材在第一模块第一专题后边“写作实践”模块中设计了这样一篇作文:选出你最喜欢的儿时的照片，看着面前的这张照片，你会回想起很多的往事，有可能会有一种忽然就长大的感觉，人生其实就充满了许多这样的自我发现。对于此，你有什么想告诉大家的吗?请以“长大”为题，写一篇散文诗。苏教版高中语文教材就是通过这种启发式的教学设计，来培养学生自主思考的能力，进而提高学生写作能力的。
二、让学生的心灵自由飞翔
作文素材论文范文3
一、阅读积累和生活积累的序列化
“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”
二、语文活动的系列化
(一)筹备阶段。通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。
(二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。
1．课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。
2．语文课堂上，阅读与写作相结合，让学生尝试课本情景剧改编，挑战权威，改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段，将经典化为己有，或者交流读后心得，再者展示自己的即兴习作片段。阅读课上，围绕选修部分，如唐诗宋词、《史记》等，和拓展部分，如《论语》、《诗经》等，分享个人的研究成果;或者举行辩论赛、朗诵比赛等等，升华对文本的认知，拓宽学生的思路。
3．课后，通过办班级小报的形式，展示学生的读写成果。让每个学习小组主办一份作文手抄报，内容包括名家散文品鉴与交流、名人名言、名人小故事等。然后，小组间进行评比选拔，教师点评奖励。如果可以教师也可以办小报，写下水文，来刺激学生的写作热情。
三、作文课堂序列化
作文教学要有计划性和系统性，每学段、每学期、每学年都要有教学目标，教学内容都要统筹安排。每学期正规作文训练不应少于8次。在这一思想指导下的具体的课堂(以两节连堂课为最佳)流程可以如下安排:
(一)课前预习:教师下发学案或导引材料，明确预习任务，提出预习要求，做好素材准备。让学生明确本节作文课的学习目标。
(二)课内学习:自主学习时，教师创设情境，激发学生写作的动机。紧扣教材，结合阅读和生活实际，启发诱导学生的写作热情和动力。学生自主构建写作知识网络，根据老师的提示撰写写作提纲，建构作文框架。合作探究时，在自主审题、立意、构思的基础上，分组交流讨论，教师综合各组评议情况进行点拨指导，学生结合同学和老师的评点快速修改优化写作方案。精练成篇，学生依据优化的写作方案，定时50分钟完成整篇习作。检测反馈时，按学习小组，互相传阅，当堂批改，形成小组批改小结，在全班交流。教师要有目标地抽批2－3篇习作，结合各小组总结情况，从立意、选材、构思、语言等几个方面进行总评，肯定优点，指出不足，提出修改升格建议。
(三)课后复习巩固:学生自我反思，复习梳理知识网络，总结习作训练得失。结合老师和同学的建议，完成二次升格作文。教师再从中选择几篇佳作，尽快当堂展示。序列化的作文课堂，每堂课都要有个训练的侧重点，切忌贪多，因为贪多嚼不烂，从而让学生能够细致入微地掌握写作的规范和技巧，提升自己的写作。
四、作文训练内容系列化
按照学生的认知规律，以记叙文、散文和议论文为例，对学生训练内容和训练方式进行统筹规划。设想为三个阶段，具体安排为:
(一)审题立意。“文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。”将高考中各种作文类型尤其是新材料作文的审题方法序列化地呈现给学生。在众多的“跑题群”中最具代表性的有以下几类:有的总是喜欢在正确立意的基础上跳一下，甚至“三级跳”;有的喜欢另起炉灶，离题十万八千里;有的抓住材料中的关键词———这个救命稻草，反复议论，不敢明确自己的观点，打擦边球……将这些典型错例一一展示给学生，让他们在对照中发现自己的问题。可以每次讲析一个方法，反复强化训练。如故事类的材料，我们就可以用以果溯因的方法(说的是谁?做了什么事?结果如何?为什么会有这样的结果?)确定立意;故事性不强、对象不止一个或根本就没有一个明确的中心的材料，可以采用多向辐射的思维方法，即分别找到材料中所写的对象，弄清他们的举动分别给我们什么启示，然后选择最能驾驭的立意写作;评论性的文字，出题者的情感倾向很关键，因此要把握出题者的褒贬，从而确定材料的主题;有关键句子(开头句、过渡句、结尾句等议论性的句子)的材料，以关键句为切入点引申总结就能拨开迷雾，找到最佳立意，等等。当然，法无定法，唯有灵活，多加训练，熟练掌握各种方法，才能应付自如。引用卖油翁的话:“我亦无他，唯手熟耳。”
(二)列提纲。如果说作文是一张网，提纲就是作文的绳线。只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱。善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。列好了提纲，学生就不会出现写着写着偏离主题，写着写着写不下去的情况，才能够在考场上一气呵成。如何列提纲呢?让学生在写作之前确定好文章的题目、中心、开头，选用什么样的素材，素材的详略重点，行文结构的安排、论证的方法等等。总之，画好图纸再去“建房”。
(三)分解写作。如果说一篇作文是一个庞然大物的话，学生在面对它的时候，难免发怵，无从下手。把它分解开来，按计划、按步骤逐步进行，写作的难题就会迎刃而解了。
1．记叙文的写作训练可以分解成八次写作
(1)以“感动”为题，要求学生中心明确，选材典型，详略得当，感受记叙文的问题特点和基本要求。(2)以“我不是个好儿子(女儿)”为题训练记叙文立意和结构(欲扬先抑或欲抑先扬、对比衬托、铺垫、层层深入等等)的常见方法。(3)以“最难忘的一件事”为题训练记叙文选材和组材的方法。(4)以“心中的那座山”为题训练掌握写人记叙文常用的几种描写方法(5)以“一碗热腾腾的饭”为题训练描写细腻生动准确传神(细节描写如动作、心理、神态等)。(6)以“同桌的他(她)”为题训练记叙文兴波澜、生变化的技法。(7)以“这个冬天很温暖”为题训练回忆开头法、环境引入法、点题法、修辞法等开头、结尾的方法。(8)以“美丽的往事”记叙文综合训练，强化前面的方法和规律。学生生活环境的单一性、生活面的狭窄性决定了学生的作文往往假大空。让学生写出内容充实感情真实的文章，就应该引导学生走出学校，投入社会，用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，让他们明白写作来源于生活。同时引导学生利用好间接经验———经典美文，感悟其中的人和事，来充实自己的写作。
2．为了落实散文(特别是记叙性散文)的训练目标，我们可以进行四次训练
(1)以“不朽的真情”为题，强化散文的文体特点，要求:主题鲜明精练、有哲理，描写生动形象细腻传神，能借用生动有趣的事例来塑造鲜明的人物形象。(2)以“令人感动的……”为题，让学生能通过一件典型的事表现几个人物的形象。要求综合运用各种描写，感情真挚自然感人。(3)以“美丽的家乡”为题，让学生掌握借景(物)抒情散文的写法，写出景物的特点，描写传神细腻生动。景物与情感结合自然，感情真挚。(4)阅读身边的习作，评改记叙性散文，巩固训练成果。评价同学的文章主题是否鲜明，立意是否新颖深刻，感情是否真挚自然;选材是否典型，详略是否得当;(重点)描写是否传神细腻生动;语言是否生动丰富。
3．议论文写作训练可以分解成为八次训练
(1)文体意识，即议论文必须是以议论为主，记叙为议论服务，记叙过多，导致文体不鲜明。文章的思路按照提出问题即中心论点、分析问题即论证论点、解决问题即怎么做的顺序组织文章。为此，组织一次作文训练:以“宽容”为题写一则文体特征鲜明、观点鲜明、800字以上的议论文。(2)以“舍与得”为题训练如何提出论点，如名言导出法、修辞法、小故事法、开门见山法等。(3)议论文的分论点，以“开卷(未必)有益”为题，围绕“为什么开卷(未必)有益”或者以“怎么做才叫开卷(未必)有益”提出三个分论点。(4)以“物质与宁静”为题训练段内的层次即标准的议论文文段主旨句、阐释句、举例句、分析句、结论句。(5)以“人生贵在坚持”为题训练学生的论据的选择，避免论据与论点相距甚远，或者不典型。论据的使用切忌长篇大论，只选择体现论点的部分加以叙述即可。(6)以“环境与人”为题训练议论文的论证方法，如因果论证、假设论证、对比论证等。(7)以“完美与缺憾”为题训练议论文的语言，即运用准确丰富生动的语言论证。(8)自己命题，自选材料，综合训练典范的议论文。学生在议论文的写作中会出现一些典型的问题如文体“四不像”、论点不明确或者无论点、论据贫乏或者不典型、论证思路不清晰、语言不生动不雄辩等。有针对性地帮他们找到问题，“对症下药”，即可写好这个规范性明晰的文体。同时，有意识地引导学生多阅读经典的议论文，积累论据———事实论据和经典的理论论据，充实议论文写作。以上只是我们的粗浅见解。规范化、序列化作文教学是一个庞大而复杂的工程，需要我们不断地摸索，在摸索中总结，在总结中成长，在成长中积淀。只有当我们的学生学会多角度地观察生活，有自己独特的感受和思考;学会像蜜蜂一样勤劳地“采蜜”，充实自己的素材库;学会根据不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感;学会围绕中心选取材料，合理安排结构，发展创造性思维;学会像一个将军一样游刃有余、从容不迫地调动自己的语言大军，一挥而就地完成自己的文章的时候，写作才会成为一种乐趣，一种自觉，我们的作文教学才能成功。
参考文献:
［1］蔡汝猛．关于高中作文教学策略的思考［J］．作文成功之路(下)．2013，(10)
作文素材论文范文4
应试化的教育给高中语文教学到来了许多弊端，尤其是在高中语文作文上，学生为了保稳，而选择千篇一律的写作结构和写作思路，这也造成了高考阅卷老师的审美疲劳。故而，当前高考语文能够拿到高分的，都是在作文上具有独特思维的人，这就需要当前的高中语文教学在高中生作文方面，加强对于学生思维独特性的引导。
【关键词】
高中语文；作文；高中生；思维
在千篇一律的作文当中，具有独特思维的作文往往更加能够获得阅卷老师的喜爱，故而，当前的语文教学中，更需要对高中生的思维模式进行独特性的训练，让高中生能够写出不一样的文章，吸引高考阅卷老师的注意，成为当前的语文教学当中最重要的事情。
一、高中生语文作文现状、原因以及需求
现在高中语文作文的教学，都会有模拟训练，但是，即便是模拟训练，为了能够练习成为考试标准的答题模式，高中生们也都是给予自己的作文以固定的模式，排比开头、名言起段、故事、理论评价、总结性发言，一篇文章就这样结束了。尤其是当前的语文作文多以议论文为主，所有文章的格式都是相同的，更何况，在统一的教育模式之下，高中生所接收到的训练，只是他们对于议论文的主题，也有着高度相似的理解，而平时的阅读量也是一样的这就造成了从议论文的选题上、结构上、素材的引用上，每一部分都有着几千万人的雷同试卷，绝大多数的高中生都无法从中脱颖而出，只能够获得一个一般的分数。为什么现在的高中语文作文会出现这样的状况呢？一方面是为了让高中生应付高考的语文考试，为了能够不跑题，好让自己的作文能够获得考高阅卷老师的通行证，故而绝大多数的高中生，都会用最常通用的作文形式，以进行自己的作文写作。但是，千篇一律的作文其实只是一个稳妥的途径而已，在这个信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已经难以让高考阅卷老师受到吸引。另外一个原因，就是老师给高中生们进行的训练模式错误。通常，语文老师为了训练高中生的语文作文，大多都是从体裁方面进行训练，而体裁也就只有议论文、记叙文、游记（抒情描写）、书信格式这几方面的训练，交给高中生的也是这几个体裁的写作格式，至于内容，大多数的老师只会按照市面通行的作文素材教给学生，通常一个班级或者一个年级的高中生，他们所掌握的素材都是一样的，能够写作出来的内容也是一样的，这就造成了高考作文内容的大量相似。而且，高中生学习较为繁忙，很多老师甚至不让学生看课外读物，其余时间也被家长、老师看着成为学习的时间，无法获取社会上更多的素材，难以写出让人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，随着时代的进步，学生群体人数的增加，社会信息的飞速发展，不论是高考阅卷人、高中语文教学老师还是学生自己，都无法接受审美疲劳，那些李白、杜甫的老梗也不愿继续沿用，千篇一律一眼望去就能明了的写作格式也不再被人看好，想要在高考当中脱颖而出，高中语文作文教学当中，据需要发展高中生思维的独特性，写出不一样的好文章，这才能够让其在高考作文当中，得到阅卷老师的青睐，获得更多的分数。
二、发展高中生作文思维独特性的必要性及办法
（一）高中语文作文教学发展学生思维独特性的必要性
首先，当前高考人数急剧增加，每一年每一个城市的考生都达到上万人，甚至几万人，这无疑给高中生带来不小的压力，但是，每一个高中生的学习经历、社会阅历都是相似的，接受的作文教育模式也是一样的，这就造成了绝大多数的高中生们的作文也大多雷同。更何况，一个阅卷老师每天都要看大量的作文，在短时间内，看见如此多的相似习作，更是造成了审美疲劳，相似格式的作文难以获得更好的分数。想要让高中生获得更高的分数，就需要在教学当中对高中生进行思维训练。另外，千篇一律的作文，不仅是给高中生和老师带来审美疲劳，更重要的一点是，它严重的压制了学生的创造性和独特性，这对于当今的社会，是一个巨大的问题。缺乏创造性的高中生，将会比具有创造思维、独特思维的学生缺少更多的优势，很难再大学、甚至社会上，有更多的进步。这强烈要求在高中语文作文教学当中，发展学生思维的独特性。
（二）发展高中生作文思维独特性的办法
培养高中生思维的独特性，应当从以下几个方面入手。一是进行一定的思维训练，开设简单的逻辑思维的课程。这有利于高中生在语文写作当中更加具有逻辑性，让议论文的论点、论据的表达，更加真实可靠，让叙事文的行文，也有着一定的逻辑框架，达到形散而神不散，让抒情类的作文，也表达的深入浅出，将高中生的个人感情得到更好的表达。二是加强对于学生发散性思维的训练。如，在课堂上语文教师可以进行一个话题的探讨，让学生自由地发散自己的思维，随时补充说明，锻炼学生的思维能力。这一点，有利于高中生在高考作文写作的时候，不局限于几个单一的观点，而是可以从不同的角度对于主题进行解读，从而选择出一个更加新颖的观点，吸引高考阅卷老师的注意。三是加强对于高中生辩证思维的训练。辩证思维的最本质的一点，就是透过现象看本质，加强这一点的训练，有利于高中生将自己的作文写得更加具有内容，而不是泛泛而谈，不仅没有新意，还没有更多值得深入思考的内容。辩证思维的训练，有利于让高中生的作文更加深入浅出，富有韵味，这给高中生今后的写作也将带来极大的影响。
【结语】
高中生在高考当中的语文作文，总是千篇一律，让人审美疲劳，同样，这样的文章也很难帮助高中生在万千的试卷当中脱颖而出。而当今的社会，也需要即将步入大学的高中生，有更好的创新和独特的思维能力，这就需要在高中语文教学当中，加强对于学生辩证思维、分散思维等的训练，提高写作水平。
作者：曹娴 单位：江西省九江市湖口县第二中学
【参考文献】
【1】刘智敏.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性【J】.教育教学论坛，2015（48）
【2】杨武.新课标下高中作文质量教学有效策略探析【J】.贵州师范学院学报，2011（02）
作文素材论文范文5
【关键词】初中语文；作文教学；实用性；创造性
作文教学是初中语文教学的重点与难点。在课程改革不断深化、素质教育全面发展的背景下，教师应正确把握初中语文作文教学的实用性与创造性，采用多种新颖高效的教学方法，从多方面入手，解决传统语文作文教学中存在的不足，以学生语文素养以及综合素质的长远发展作为目标，推动学生的进一步成长。
一、初中语文作文教学中存在的不足
（一）教学模式传统
尽管教学改革与素质教育已经在我国推行了很长一段时间，但目前还有不少初中语文教师固守传统的教学模式，教学理念固化，习惯将自己置于课堂的主导位置，运用知识灌输型的教学手段对学生展开语文教学。实际上，写作是对学生的情感体验、思维活动、生活经验都具有高度要求的活动，在这种传统教学模式的限制下，学生的写作思维难免被固化，写作能力长期得不到发展。由此可见，传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动的要求，不利于提升学生写作能力，也无法提升学生的创造性思维与创新能力。
（二）教学内容单一
当前不少初中语文教师的写作教学内容设计过于侧重满足中考的要求，在教学议论文、记叙文等文体上花费了大量的时间，也对学生写作能力的长远发展带来了不利影响。以教学议论文为例，此种文体的结构性很强，要求学生所写的文章具有明显的结构层次，行文逻辑分明，虽然对强化学生的观点陈述能力、论据能力而言大有裨益，但教师过多重视议论文教学，容易导致学生谋篇布局的思维被固化，实际上不利于学生写作能力的持续发展。
二、初中语文作文教学实用性与创造性分析
（一）初中语文作文教学实用性分析
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，其对学生发展的意义不能只局限于满足考试的要求，而是应当从更加广阔、更加长远的角度谈起。首先，写作对学生语言表达能力的锻炼作用不可忽视，是学生应用语文知识、语言技能的重要渠道，对学生语文素养的综合成长大有裨益。其次，初中语文作文教学实际上涉及的文体类型十分丰富，除上文所提的记叙文、议论文外，还有多种类型，例如故事、演讲稿、诗歌等。在学习大量文体的过程中，学生的综合写作能力会得到有效的提升，同时对汉语语言的书面应用产生更为深刻的理解，对多种文体类型产生一定的了解，这有助于开阔学生的眼界，让学生更符合知识经济时代对人才的要求。最后，作为语文教学的一部分，作文教学也深刻体现了语文教学的育人功能，例如在阅读名家范文的过程中，学生能够得到思想品德的熏陶，而在写作的过程中，学生能够将自己内心所想、所感深刻地表达出来，这对排解学生的学习压力、助力学生身心健康成长而言也具有积极的意义，对学生终身的成长都具有不可忽视的积极作用。
（二）初中语文作文教学创造性分析
在中国新常态经济发展“大众创业、万众创新”的背景下，社会对人才的创新创造能力有了更高的要求。同时，培养学生的创造创新能力，也一直是我国教学改革、素质教育的不懈追求。写作本身就是一个学生将思维活动创造性地付诸书面表达的过程，因此，对培养学生的创造、创新能力而言具有高度的契合性。但目前，不少初中语文教师教学模式、教学内容的单一，往往会限制学生创造力的育成。例如部分教师过于重视要求学生模仿优秀作文，就会导致学生的创造、创新能力受到一定的束缚，同时也不利于学生独立思维的发展。因此，在初中语文的作文教学中，教师应当摒弃传统教学模式中的弊端，鼓励学生自主思考、自主创新，提升语文作文教学的创造性与创新性，推动学生的进一步发展。
三、提升初中语文作文教学实用性与创造性的方法
（一）丰富写作教学内容
为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，强化对学生多种综合能力的培养，教师应与时俱进地更新教学理念，拓宽教学视野，将教学目标从应试教育中解放出来，紧扣教学改革、素质教育的要求，培养学生对多种文体的写作能力，而不是一味地培养学生对议论文、记叙文的写作技巧，导致课堂单调乏味、学生学习被动、写作能力得不到提高。以人教版初中语文八年级下册“学写故事”的教学为例。教师可从故事的素材选择、谋篇布局、人物塑造、情节递进、联想想象等多个角度，为学生详细讲授故事的写作方法，让学生写出的故事更能够吸引读者的眼球、唤起读者的深刻共鸣。教师可将短篇小说的写作方法作为本节课的拓展内容向学生传授，丰富学生的写作技能。例如可以将“世界三大短篇小说巨匠”之一的欧•亨利的经典作品展现在多媒体大屏幕上，引导学生对名家的短篇小说写作技巧展开鉴赏、学习和讨论，以此提升学生的故事写作水平。总之，在新课改的要求下，教师在设计作文教学活动时，不应再将思路局限于满足中考的要求，而应以提升学生的综合写作能力为目标，强化初中语文作文教学的实用性与创造性，推动学生的全面发展。
（二）读写结合，丰富写作素材
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读对提高学生写作能力的影响是不可忽视的。为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，教师更应当鼓励学生通过课内外阅读助力自己的写作，通过素材积累，让自己的写作更加言之有物，强化学生的创造能力。为实现这一点，教师可以从以下三个方面入手。首先，教师应当加强开展读写结合教学。初中语文教材中适合被教师用于培养学生写作能力的课文非常多，例如培养学生写景状物的能力，以及文藻的优美、生动，可以借鉴《春》《紫藤萝瀑布》这类课文；培养学生谋篇布局的能力，强化学生安排、梳理行文逻辑的能力，可以运用《大自然的语言》这类课文。在进行读写结合教学时，教师应当重视将仿写、续写、改写、扩写等多种形式结合起来，在课堂中不失时机地开展“微写作”，让学生在借鉴名家的基础上，提升自身写作的创造性。其次，教师应当重视鼓励学生开展广泛的课外阅读，并在课外阅读中加强积累写作素材。教师可要求学生准备专门的素材记录本，并定时检查学生素材收集的情况，督促学生完成素材积累。同时，教师也可以通过开展读书会、在教室黑板报中开辟“素材园地”的方式，让学生定期完成对优秀写作素材的分享与交流，进一步提升学生写作素材的丰富性。在长期的实践下，学生能够积累大量的作文素材，同时也能够养成良好的阅读、写作习惯，这对学生语文素养的进一步提升显然有着良好的助益。最后，教师还应当重视将“读写结合”与学生的实际生活联系起来，这是因为写作本身就是将自己的生活写出来，将所见所闻、所感所想跃然纸上的一种活动，贴近生活而高于生活。因此，教师应当重视推动学生在实际生活中加强观察、留心细节，正所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”，将阅读、写作、生活深入结合起来，达到语文知识、语文技能、个人情感、生活体验的融会贯通，最终提升学生写作的实用性与创造性。
（三）加强传授写作技巧和方法
若写作素材是学生作文的基础构成要素，那么写作技巧就是学生作文的点睛之笔，而科学的写作方法，更是能够让学生的写作事半功倍。因此，教师应当重视对学生写作技巧和方法的传授。除上文所述在写作教学、读写结合中传授学生写作技巧外，教师还可每隔一段时间，就一些具有共性的写作技巧，在课堂中为学生进行归纳总结。例如，谋篇布局、提炼关键字词句等，教师可引用范文，让学生通过范例学习，在写作中准确提炼关键字词句，展开合理的谋篇布局，抓稳写作立意方向，避免学生出现偏题的情况；对科学写作方法的传授，教师可在日常教学中，加强训练学生对提纲、思维导图这些写作辅助方法的应用，让学生能够更为流畅、合理地展开写作。同时也可以推动学生将这些实用性工具，深化应用到阅读学习中，这不仅有助于提升学生语文学习的实用性与创造性，还有助于学生综合素养的提高，更有助于学生终身的成长发展。
（四）培育学生创新性写作思维
为改善目前初中生写作套路化、形式化的问题，培育学生的写作创造力，教师还应加强对学生创新性写作思维的培养，激发学生的创新能力，让学生写出来的作文不落窠臼、令人耳目一新。例如，可加强对学生逆向思维的培养。巴尔扎克曾经说过：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的联系，在于利用两种人们所常见的事物，创造出令人惊奇的艺术效果。”这显然是对逆向写作思维的肯定。在组织学生开展写作训练的过程中，教师可指导学生在不背离题目要求的前提下，从对立的、完全相反的角度，审视作文主题，探索更打破常规、更能令人眼前一亮的写作思路，写出构思更为巧妙、观点更为独到、内容更为新颖的作文。再如，教师也可加强对学生侧向思维的培养，这种侧向思维一般指的是在特定条件下，另辟蹊径拓宽思考空间的一种思维，通俗来讲就是不受思维定式的影响。教师可从作文立意的角度，训练学生的这种思维，让学生挖掘作文材料中难以被大多数人所发掘的内容，在不偏题的基础上，写出更具新意的作文。当然，对学生如上两种创新思维的培养，都是建立在学生具有较为扎实的写作功底的基础上的，因此，教师可在作文教学的后期阶段，培育学生的创新思维能力，让学生的写作不断推陈出新，创作出更具魅力的文章。
（五）善用鼓励性评价
写作是一项复杂的心智活动，常令学生望而生畏，因此，在提升作文教学的实用性与创造性的同时，教师还应加强对作文评价方式的改进，将作文教学的效果最大化发挥，促进学生的全面发展。例如可遵循情感性原则，对学生给予充满师爱的作文评价，让学生感受到自己写作中的闪光点或创新点，是为教师所珍视的，是值得肯定的，继而更愿意带着独特的个性，投入作文创作中；也可遵循激励性原则，对取得进步的学生给予表扬与赞赏，为学生提供更加强烈的学习语文写作的精神动力，满足学生的心理需求，继而推动其推陈出新，写出文质兼美的文章，获得语文素养的全面发展。
四、结束语
综上所述，初中语文作文教学，对学生自己的思考与创新提出了更高的要求。因此，加强对初中语文作文教学的实用性与创造性分析具有重要意义。教师应当不断革新作文教学方式，加强对学生写作能力、语文核心素养以及综合素质的培养，助力学生进一步的成长与发展。
【参考文献】
[1]焦兵.初中语文作文教学现状与提高策略探索[J].文理导航（上旬），2021（6）：99.
[2]张天梅.漫谈初中写作教学技巧[J].作文成功之路，2021（18）：72.
作文素材论文范文6
【关键词】作文教学;实用性;创新性;高中语文
引言
目前，全国各地开始尝试高考改革，在高考改革方案中，高考语文科目的总分值将由150分上升至180分，虽然这一方案内容直到现在还未实施，但不可否认的是，高考语文总分值上升是未来的发展趋势。作文作为高考语文的失分重点部分，自然引起了不少学生、家长、教师的重视。随着新课改的不断深入，高中语文教师急需转变教学观念，改变传统的语文作文教学方法，加大对高中语文作文教学实用性和创新性的研究。1.提升高中语文作文教学实用性的建议在写作语文作文中，优秀的开头容易抓住阅读者的眼球，通过排比、比喻等形式引出话题，增强作文评阅老师的好感。而独特、精彩的结尾不仅可以达到首尾呼应的效果，还可以升华文章的主旨，产生“余音绕梁”的效果。这一方式可以使学生的作文在上万份作文中脱颖而出，帮助考生赢得高分。所以，教师可以向学生展示历年高考高分作文，分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧。之后，定期命题，要求学生写作作文首尾，使学生可以将学习到的技巧真正运用于实际中。文章的首尾是否精彩决定着能够抓住评阅老师的目光，而清晰的文章思路与文章结构则很大程度决定评阅老师是否会继续阅读文章。同时，在语文作文教学中，也要拓宽学生的视野，加强学生理解的能力，使学生能够充分抓住题目的核心，不至于造成作文“偏题”、“跑题”。以某省高考命题作文“拒绝平庸”为例，这一题目的重点是“拒绝”而不是“平庸”，但是绝大多是考生因为理解能力有限，在作文中重点阐述“平庸”，偏离主题。因为多数学生喜欢写议论文，认为议论文写作难度小，但是在写作过程中往往词不达意，结构混乱。这一主题的议论文主要从两方面着手：第一，论述平凡与平庸的关系；第二，追求创造、发展角度。具有来说，就是学生对平庸的定义、平庸的表现、拒绝平庸的理由以及具体措施等，使整篇作文层层相扣、结构清晰。
2.提升高中语文作文教学创新性的建议
第一，培养学生的创新思维。教师应将创新思维融入语文写作中，独具一格的开篇可以使评阅老师眼前一亮，增强文章的可读性。因此，在语文作文教学中，教师不应该照本宣科限制学生的想象力，而是应该通过多种手段激发学生创造力，提升学生作文的创新性。第二，体验生活，从生活中获取写作素材。生活中的所见所闻是学生写作的素材，但是现阶段高中生往往过着两点一线的生活，课余时间不是沉浸在题海，就是在去往补习班的路上，根本没有时间去郊游、增长见识。针对这一困境，教师可以在课堂上通过多媒体播放纪录片，开拓学生的视野。或是通过续写故事的形式培养学生的想象力，提高文学素养。第三，从历年各省高考高分作文来看，文章除了行文流畅、结构严谨，作者还善于打破陈规，从不同的角度思考问题，吸引评阅教师的目光。例如前文高考命题作文“拒绝平庸”，多数人认为这一题目的限定太死，学生在写作过程中容易将平庸与卓越对比，大多数学生的议论文都是按照模板来写，难出佳作。但是，仍有少数考生打破传统的思维模式，不写议论文，而是写记叙文，这一方式别处新意，容易获得高分。第四，教师应该创新教学模式。在传统的教学模式下，教师一般按照高考评阅的标准评判学生的作文，并且向学生传授高考作文写作模板，这一方式虽然可以在短期内提升学生的写作水平，但是学生在考试时只会按照模板来写，墨守成规，作文毫无新意、不具有个人特色，难以在众多作文中脱颖而出。所以教师需要为学生提供开放性的平台，帮助学生提升与发挥创造能力。
3.结语
综上所述，提升高中语文作文教学实用性与创新性是适应未来高考改革的必然选择，也是提升学生文学素养、语文综合水平的有效途径。在高中语文作文教学中，教师要向学生分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧，为学生提供开放性的平台，或者是借助多媒体播放与作文题目相关的视频，激发学生的想象力，培养学生的创新能力，提升学生的成绩。
参考文献：
[1]杨文华.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性研究[J].作文成功之路(上),2017(2):82.
作文素材论文范文7
一、高中语文作文教学现状
（一）缺乏思维培养
高中阶段的写作对学生的思维能力和语言能力提出更高要求，学生在写作中要针对某一事件进行议论和辨析，表达自己的观点。学生面对作文题目的脑海里可能会出现很多有关的例子和名言，但是想要用的时候又突然忘记，缺乏思维引导的写作思路。学生前期在写作教学中缺乏对思维的训练，导致高中时期很难满足写作的要求。
（二）作文内容缺乏情感
作文最重要的部分是对内容和结构的合理布局，是学生把自己脑海中积累的作文素材和观察到的生活现象进行有机结合的过程，有清晰思路的作文才是有灵魂的作文。作文是学生投入情感，有感而发的，融入学生真实情感的作文才能打动人。学生死记硬背的范文或者生拉硬套的作文模板看似辞藻华丽，实际上内容是空洞的，没有思想的。这类学生在作文写作中只是完成任务。
（三）写作结构缺乏条理性
高中写作主要以议论文为主，议论文在确定了中心论点和论据后，需要对作文的内容和结构进行布局。但是学生在小学和初中受形象思维为主的记叙文影响，在进行议论文写作中对论据展开具体叙述时，学生的文字比较拖拉，在叙事上花费的文笔过多，而具有总结性的逻辑思维内容只有短短几句话。造成这种现象的主要原因就是学生不能准确把握说事和说理的结构布局，对不同文体的侧重点把握不清晰，抽象思维和类比思维能力不强，不能找出叙事和说理之间的平衡点。
二、在高中语文作文写作中应用思维导图的具体策略
（一）应用于审题立意
高中作文写作中的素材通常是让学生对一段材料进行立意提取或者对漫画中的内容进行解读。高中作文中的话题都是一个模糊的概念，学生在进行写作和审题的过程中，教师要指导学生把话题进行思维发散，从“一”出发，借助已有的信息，通过联想或想象向各个方向发散，实现“一生二，二生三，三生万物”。学生可以借助思维导图从不同的角度思考，打破常规，实现立意创新。比如在人教版高中语文必修二表达交流中“亲近自然写景要抓住特征”，教师让学生以“水的联想”为题进行审题立意时，先在黑板上写下题目，然后引导学生思考与水有关的诗句、人物和故事。水是不断流逝的东西，但是水又能涤荡所有不干净的东西。学生在思维发散中想到“大江东去浪淘尽，千古风流人物”“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”“青春如一尾鲤鱼，轻快地迎着时间的河流奔去”“上善若水”等与水的特性有关的描写。学生又想到水的不同形态，比如“随风潜入夜，润物细无声”说的是雨；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”说的是浪；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”说的是雪；“千形万象竟还空，映水藏山片复重”说的是云；“平林漠漠烟如织”说的是雾；“月落乌啼霜满天”则说的是霜。至于说汪洋的河流，更是不计其数。教师可再引导学生想一想有哪些关于水的作品，学生如果想不到，教师可以给学生一些知识补充，比如罗萨的《河的第三条岸》，让学生思考水的象征意义，比如水可以比喻成知音、人心所向、情感的深长、无根的状态等。学生在教师的引导下继续发散思维，想到与水有关的城市名称、人类文明的起源等。学生在思维导图的引导下对水有了更多的认识，在立意中也各有特色。
（二）应用于素材挖掘
作文素材是学生在写作中进行内容填充和支撑自己论点的主要部分，需要学生在自己的生活中进行长期的积累，然后在作文中深入剖析素材中的主要思想。学生在思维导图的引导下，利用发散思维写出自己能够想到的尽可能多的素材，然后进行筛选，选择最适合自己作文立意的内容。比如在人教版高中语文必修四表达交流中“善于思辨学习辩论分析”，教师让学生对“冷与热”这个作文话题选择合适的素材。学生在选取时要先弄清两者之间的关系，冷与热既可以看成是两种对立的关系，也可以看成是矛盾统一的关系。这样学生在思维导图中尽可能从多方面寻找作文素材。学生可以从国际关系、自然现象、文化现象、人生态度、人际关系几个方向思考。国际关系中的冷与热可以是不同国家之间的战争与合作、利益与冲突。自然现象中的冷与热可以指季节之间的变化。文化现象中的冷与热可以指快餐文化的变化，比如选秀的快速兴起与冷却。人生态度中的冷与热可以是待人处事、处于艰难环境中的内心坚守或者学习过程。人际关系中的冷与热可以是教师和学生之间、父母和孩子之间的关系，比如，长辈对孩子虽然严格要求，但是还是发自内心地希望孩子过得好。放在自己身上就是要严于律己，热情待人。学生在思维导图的引导下，想到雷锋曾说过“对待同志要像春天般温暖，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情”。这也充分显现了冷与热在人际关系中的表现。学生在辩证思维中对“冷与热”有了更加深刻的认识，在选择作文素材的时候会更广泛更多样。
（三）培养学生思维发散能力
高中的写作题材是多样化的，学生在写作中要凸显自己的特色，发挥自己的发散思维，在联想和想象中实现作文内容充实、具有可读性，让学生的作文充满个人情感和感染力。教师在教学中，要有意识地培养学生利用思维导图提升自己的思维能力。比如在人教版高中语文必修五表达交流中“注重创新学习写得新颖”，教师以“秋天”为例，让学生展开写作。学生的常规思路是写秋天的景色或者表达秋天的凄凉和忧伤氛围。教师利用思维导图，在黑板上画出一个圆，然后在圆中写上“秋天”，再围绕着这个圆让学生发散性想一想秋天都有什么自然景色，人们会有什么情绪。学生能够想到秋天的落叶、秋天是丰收的季节、秋天云淡风轻等。在秋天，人们看到落叶会产生悲伤的情绪，看到丰收的果实会感到喜悦等。教师引导学生回忆毛泽东写的《沁园春•长沙》。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”毛泽东在描写秋景的同时，写出了自己火热的革命情怀以及对革命和祖国前途的憧憬。与秋天的悲凉气氛完全不同，毛泽东写出了雄姿英发的战斗风貌和豪迈气势。教师从多个角度引导学生对秋天进行描绘和想象，学生对作文内容的安排也会更加合理。
作文素材论文范文8
【关键词】思维导图;高中语文;作文教学;策略
一、思维导图在高中语文作文教学中的重要性简析
语文作文是学生写作思维活动的展现，它体现出学生进行写作的一系列动态过程，折射出学生的学识与才华。良好的文学素养的培养并非一朝一夕之事，需要长期的文化积累与写作经验累积。由于人的个体差异性不同，每个人的灵感出现时间难以捉摸，语文写作是思维灵感的迸发。因此，语文教职人员在实际教学中应注重学生思维能力的培养。高中是人们由感性思维向理性思维转变的重要时期，在作文教学中，如果不借助某些思维工具，学生创新、思维能力的提升变成为无稽之谈。因此，在实际教学中语文教职人员不但要注重学生文学素养的培养，还应根据教学需求，科学的融入思维教学方法，利用思维导图展开教学，能够达到事半功倍的作文教学效果。
二、思维导图在高中语文作文教学中的应用策略探究
（一）突破思维羁绊，拓展写作思维
高中作文所给出的题目通常为几句短语或重点词汇，学生往往以它为中心思想，思维便受到羁绊。因此在实际写作中，学生应突破思维的羁绊，拓宽自己的写作思路，积极进行联想，以免写出的作文缺乏新意。譬如：以“放弃与坚守”为题进行作文时，语文教职人员可利用思维导图引导学生从不同的角度对“放弃”与“坚守”意义与联系进行分析，突破以为思维羁绊，标新立异，进而实现学生灵感的有效激发。在此环节结束后，语文教职人员还应要求学生根据“放弃与坚守”中心主旨，说出所想到的人或者事。
（二）注重学生写作思维能力的培养
在高中作文中，学生的作文通常千篇一律、缺乏新意，主要由于学生缺乏作文写作素材；写作思维较为呆板，通常只能有线性思维进行思考。因此，在日常教学中，语文教职人员应鼓励学生运用思维导图进行思维拓展，使学生从多种角度出发，进行立意，写出独特的文章。譬如：以“秋天”立题，许多学生首先想到的便是秋分的萧瑟，氛围的凄凉。此时语文教职人员可以秋天为中心，并在四周画上圆圈，要求学生说出秋天的景色还有在这种景色中产生的情绪等。接着学生便想到秋天的银杏叶泛黄，犹如遍地黄金，尤为美丽；有的同学想到秋天的枫叶很美，有古诗见证：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；有些同学想到秋风凉而且风大，也有古诗词见证：“秋分萧瑟，洪波涌起”；有的同学想到秋天的景色应该是忙碌的，因为春种秋收等等。如此一来，学生对“秋天”的立意便更加的宽，使得学生的文章更加的充实、饱满，以思维导图展开语文作文教学，有利于学生在短时间内展开思维，高效的进行写作。
（三）确立作文结构、理清写作思路
学生在立定题目、搜集完素材后，应科学的对写作素材进行整理，从宏观上掌控写作素材，进而是作文结构富有层次，写作思路更加的清晰。学生可充分利用思维导图进行写作思路的构思，特别是议论文，思维导图会使议论文层次清晰，内容充实。比如2018年高考作文“改革开放三部曲”，云南考生的优秀作文“时代在新，我们在行”结构清晰，富有层次，教师可以通过思维导图的方式给学生呈现，让学生有直观的认识，这样更有利于学生进行立意，提高学生的写作效率。首先是提出论点：“纵观古今，时展的脚步永无停止，而作为肩负当代责任的我们，更应更新自我，与时代同行”，接着引出三个分论点“更新自我，活在当下”、“适应时代，勇于创新”、“时代在行，我们同行”，最后呼应开头，画龙点睛“时代在新，我们在行”。这样，学生根据思维导图进行写作构思和内容的填充，更有利于学生写作能力的培养。
三、结语
总而言之，在高中语文作文教学中，语文教职人员应充分利用思维导图展开作文教学，这不仅有利于学生写作兴趣的激发，还有利于拓展学生写作思维，提高学生写作效率，如果长期使用思维导图进行写作教学，学生作文技能定会实现质的飞跃。
参考文献：
[1]吴慧琳.浅谈思维导图在高中作文教学中的运用[J].新作文：中学作文教学研究，2009（07）：57-58
