作文范文1
有时候老师布置写作文的时候一开始自己真的很疑惑，都不知道怎么写，不知道第一句写什么好！但慢慢我发觉了作文是越写越越有灵感的，越写越有兴趣！以前我们班有一个女孩写作文本超厉害的<每次都受到老师的表扬！我一直好羡慕她，也常常问自己怎么都比不上她，每次老师一布置写作文在课堂上完成的时候第一个缴作业的总是，我总以为缴第一就可以拿第一！
现在我终于明白不是什么东西都比速度的，以前那个的我些的作文就像流水仗一样，老师总批评我说："你的错别字拿车子来也运不走，一大堆！"那时候的我只觉得这句话很好笑，却好象不在意似的！
现在想起来丢脸死了，现在正处于雨季读初一的我！每次写完作文都要认真的检查一次要不被新的同学们发现我的缺点就惨了！
到了初一我感到生活很充实，我不在是那个不大会写作文的女孩了，现在的我学习在班上也有前10名哦~虽然以前那个的我不大会写作文的我也不太爱写作文的我现在有了变化，我爱上了作文！我终于搞清了写作文并不是追求写的快，而是真正的去懂的你写的道理每一个名人写的作文都是经过自己在写的过程中悟出的道理！
如果你写出的作文连自己也搞不懂是什么那算是作文，过去总写流水仗作文的我经过三翻四次失败后的我明白了如果一个人从没失败有怎么会知道这个局面有多大呢？所以写作文本不仅仅需要灵感兴趣还需要经验！
作文也许杀你生活中时有时无的东西，也许是你的兴趣，也许是你今生的梦想！只要用心就算它是一个微小的事物也可能是你的梦想！
作文范文2
什么是作文？
作文是发泄愤怒的最好方式，一天下来，受了委屈，憋了一肚子的火，不知怎样才能消气。这时，拿起笔，把你所有的愤怒都写下来，发泄在之上，是否决的心情已经好多了呢？
什么是作文？
作文是真情实感的流露。从我们呱呱落地的那一刻，在我们的身边就有许多人关心着我们，爱护着我们。我们也曾经被他们所感动。感动的感觉也许一晃而过，但我们把这些事写下来，就能永远地记下这些事，永永远远地去感谢他们。
什么是作文？
作文范文3
小明灵机一闪，眼前亮出那篇成名之作《赤兔之死》，便在作文纸上挥洒一番。
第二天，小明便被叫到办公室，老师问：“你这是什么文章啊？”
“文言文！”小明很自信的说，“您要是有不明白的地方可以不耻下问。”
“好，那我可真要请教请教，这个字怎么念啊？我怎么从来没见过？”
小明定眼一看，他也不认识，“哦，这是通假字，对，通假字！”
师：“好，那这个句子呢？怎么不通啊？”
小明嘴里念叨一阵，便说：“这个吗＇＇＇＇＇＇＇这是特殊句式，是宾语后置，状语前置！”
作文范文4
合作，合作，老师每次布置都说“合作”，但每个成功的范例都在考场上。这次合作不在“天时地利”，恐难成功。我们小组的四人一“相聚”，肖便嚷了起来：“哎呀，这么艰巨的工作还是吴来干。”我在一边做“指导”：“不不不，让马干，她语文好，字写得又漂亮，我嘛在后面指导肖，并给予你们以精神上的支持。”“我更不行了，还是你来。”“不不，你来！”“你来，你来！”“啊——”我头都快炸了。“每次都推三阻四的，不如这样，这次我们每人都出，谁也别偷懒，然后，我们选一份最好的交上去。”大家点头默许了。
星期三距交稿还有两天
一大早，大家又集合起来，拿出各自的题，互相传阅、讨论。“哦，肖，看不出来，这些题竟出自你的笔下。”“哈，当然，昨天我可花了一整晚，查《古汉语辞典》，紧跟高考形势，这套题可以说是专家级的。来来，让我看一下吴的。呦，不错嘛，最后一道文意理解题更是绝了。”看样子，每人都在这套题上下了工夫，题目各有千秋，难分仲伯。“我们把各自的题合在一起吧。”“有道理，肖第一道题出得很好，但A项得改一下。”“最后一道题就用吴的。”“好。”
星期四仅剩一天
作文范文5
什么是作文？
作文是发泄愤怒的最好方式，一天下来，受了委屈，憋了一肚子的火，不知怎样才能消气。这时，拿起笔，把你所有的愤怒都写下来，发泄在之上，是否决的心情已经好多了呢？
什么是作文？
作文是真情实感的流露。从我们呱呱落地的那一刻，在我们的身边就有许多人关心着我们，爱护着我们。我们也曾经被他们所感动。感动的感觉也许一晃而过，但我们把这些事写下来，就能永远地记下这些事，永永远远地去感谢他们。
什么是作文？
作文范文6
一、写作教学的困境
中小学语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密，基本具备了较完备的内容和形式。但毋庸置疑，社会转型期，人们的生活方式和学习方式发生了巨变，尤其是网络的普及与渗透，学习化社会的构建，语文教学在方向的把握和方法手段的更新方面越来越凸显其迷离性和陈旧感，限制其进一步的发展。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望‘文’轻叹”、“谈‘文’色变”的现象：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师绞尽脑汁却激发不了学生的写作灵感。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，主要在于：学生的社会实践少，情感体验不丰富，积累的写作素材少，造成写作的闭塞性；应试教育的阴影，题海战术的枯燥乏味，造成了写作的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了写作的呆滞性；过多的公式化、概念化的作文指导，造成写作的单一性。这四性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“写作怪圈”，造成学生写作思维“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的客观存在，对作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。首要改掉学生的写作畏惧心理与厌烦情绪，还学生一个“乐写、勤写、善写”。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐写”呢？“快乐作文、作文快乐”便是在作文教学中探索最优化途径的一种尝试。
二、快乐作文的可行性
从本质上说，阅读与写作是互逆相通的。阅读活动表现在“文―意―物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲（表现欲）。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。可见，快乐作文在理论上看，是完全可操作的。怎样把材料转化为文字？作者必须具备把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的目标，就是培养这种本领。即语言表达的能力。非常遗憾的是，许多语文老师都明白作文教学的终极，但就是改变不了学生对作文兴趣索然，甚至视为畏途的现状。
三、快乐作文的方法指导
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的写作兴趣，让孩子感受到写作的快乐，这是语文教师应追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。
1.克服对作文的畏难情绪，激发写作兴趣。许多语文老师都有这样的感受：学生平常聊天时很轻松，能做到侃侃而谈，滔滔不绝，甚至眉飞色舞，神采飞扬，但一提及写作文，便变了一副嘴脸，愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。究其原因，一是写作心态不正，处于教师的高压之下，不可避免的出现逆反心理与对抗情绪，产生“为赋新词强说愁”的尴尬局面，强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”；二是写作的认识模糊，没认清写作的本质，没处理好口头表达与书面表达之间、文学创作与应试作文之间的关系。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。应使写作成为一种生活需求，成为一种生活方式。不妨把作文改为“书面表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力，再让学生树立写作的信心。一定要让学生养成写日记或写博客的写作习惯，记录自己对生活的所见所闻、所思所感，记录自己的心路历程。捕捉生活中精彩的一瞬间，截取身边最温馨的一幕，使之成为写作素材。
要激发写作兴趣，首先必须创新作文指导的三环节，即辅导、批改、评奖进行个性化改进，提高作文指导的有效性，其中作文的批改，可采用自改、互改、小组改、全班改、老师抽改、面批面改、教师及学生家长共同批改等方式。其次要激发学生的写作兴趣，还可以创新写作方式，尝试网络写作，鼓励学生写博客。第三，更要开展丰富多彩的实践活动，如班级论坛、演讲比赛、故事会、艺术节、体育节、青年志愿者活动、社会调查研究等系列活动，使学生在生活中磨练意志、锻炼思想、培养兴趣、创新思维，积累写作素材，激发学生的写作兴趣，以文学沙龙等活动为载体，成立校园文学社，编辑出版校园文学刊物，为学生的习作提供交流的平台、展示的窗口。
2.倡导教师写下水作文，师生同台PK。为激发学生的写作兴趣，鼓励教师写下水作文，开展师生写作PK。可以缩短师生之间的距离，培养师生间的情感。在共同的习作中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，这是一种心灵上的契合。有了这种心灵的碰撞和契合，就有可能实现教和学之间的零距离。学生看到自己尊敬的老师为自己付出的劳动，心灵上一定有许多感慨，而这种感慨，是一种非常宝贵的资产，是可以取得巨大的感情回报的。在写作的时候，学生期待着老师的作文，看看老师的范文怎么样。如果很好，可以给学生一种启迪；学生觉得有道理，觉得精彩，觉得老师有钻研的精神，也有进取之心，那份敬佩之情会自然而然地流露出来。“作文如做人”，“下水作文”不但起到老师写作的领头作用，还起到道德模范的作用。
3.树立大语文教育观，优化写作环境。语文新课标明确指出“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表达的过程。”因此写作的过程，其实就是体验生命的文字呈现之过程。要求语文教师树立大语文观。大语文教育观要求以语文课堂为轴心，向学生的各个领域开拓、延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把教语文与做人结合起来，把传授语文知识同发展语文能力，提高智力因素与非智力因素有机结合起来，把读写听说四方面训练有机结合起来整体的而不是局部的，网络式的而不是单线的，能动的而不被动的，强而有力的培养和训练。重视学生学习语文过程的各种心理因素的和谐统一。著名的特级教师于漪认为教师千万不能“只见文不见人”，要“教在今天，想在明天”。于漪所上的语文课，充分体现着“大语文观”，体现着“文道统一”的精神，重视EQ的培养，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处。要进一步明确作文教学的能力取向（知识和技巧）与写作的人文取向（情感态度和价值观）之间的辩证关系。写作的本质就是宣泄内心情感的律动，张扬自己的个性，观照思想，用文字彰显心灵的风景，是心的跳动，是灵魂的呼吸。真实是写作的生命，真实来源于生活，所有的痛苦、欢快、感动等都因生命的原态而美好，所有的理性因之与生命有关而变得娇贵。“原生态”、“寻根”、“回归”是潮流，更是中考、高考作文瓶颈口的必有之路。让学生的心灵贴近大地，贴近民族文化，贴近心灵，中考、高考作文的标准一定要多元化、一定要有差异和个性，让我们再一次呼唤生命的写作！要将个性化作文教学方法、技巧渗透到具体的教学实践中。
4.培育生命的活力，倡导个性化写作。写好作文，其前提条件是成长空间的拓展，是心灵体验的丰富。学生若没有时间阅读，不深入生活，生命状态委顿，怎么可能有理想的写作能力和素养呢？语文之痛和教育之痛经脉相联。许多教育问题在语文学科上表现得尤为鲜明和突出，因为语文和生命胶着在一起。写作的过程是生命表达的过程，是生命的倾述过程，写作是从“心坎里唱出过程的歌”。写作的过程还是心灵发育过程、生命的成长过程，由稚嫩到圆熟，由单纯到丰富，不仅是文笔的历练，也和思想的成熟、精神的发展同步。学生若没有时间阅读，没有机会生活，生命的状态委顿，怎么可能有理想的写作状态和素养了？写作是对生活的审美。作文是表达对生活的一种认识和评价，是表达一种审美感受。在这种审美感受过程中，自我日趋成熟，生命不断丰富。写作是一种对话，同自然对话，同社会对话，也同自我对话。在这种对话过程中，让写作者发现自我，升华自我。写作是心灵的自然流露，倡导心灵的自由表达，性情的自然流露。写作是生命的尽情歌唱，生命状态不一样，人生体验与感受不一样，文章也就自然不同。
5.教会学生感知生活，积累素材。写作能力低的根本原因，在于“无话可说、无事可写”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，充分彰显“读千卷书、行万里路”，让学生在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。
词语、名句和美文佳篇的积累既要注重数量，又要讲究质量，要把积累内化为语文素养。生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活。积累知识和素材。
6.强化系列训练，完善写作技巧。要精心设计“作文系列训练”，切实改变当前写作训练低水平重复的无序状态，突出写作训练的针对性、实效性、有效性，逐步提升学生的写作水平。近几年来，湖北省语文教学研究工作的重点便是作文教学，其中必要的写作技巧也要进行训练。
（一）追求入题美
1.用一组比喻句，表达自己对写作话题的感受和思考；这种入题开篇方式有利于展现作者的不凡文采。
2.诗意排比，情意充足。用一组与文章主旨相关联的、充满诗情画意的文字构成排比；这种入题开篇方式，或者气质如兰，或者气势如澜。
3.设置悬念，扣人心弦。设置悬念，可以用费解的现象其人思考，可以用突兀的情节使人吃惊，可以用鲜明的反差令人困惑。这样便吸引了读者的眼球，激发了读者的兴趣。
4.创设情境，引人入胜。抓住事件片段动情描写，或者抓住景物环境动情渲染，使之具有特别动人的魅力。这样的开篇入题方式，有意境，有氛围，可谓“未成曲调先有情”。
5.开门见山，直奔主题。不拐弯抹角，不曲径通幽，直叙事件，直抒感情直发议论；这样的开头方式，简洁明了，如运用得当，同样具有美感。
（二）追求行文美
1.设置标志语句，在文章中设置标志语，能让读者一看就知道本文写了什么内容，眉目很清楚。从写作者的角度看，运用标志语可以为你打破时空的界限，提供选材方面的便利，可以让你省却很多过渡性的话语。从阅卷老师的角度来说，文面清晰，结构严谨，自然会眼前一亮。常见的标志语有：小标题式（自拟标题、歌词组合、诗词组合、人物语言组合、天气组合等）日记体式、情节标志句等。
2.穿插精美片段。在行文的过程中，穿插一组精美的片段，不仅能丰富文章内容，更能让阅卷老师在阅读的过程中产生审美愉悦，至于能得到高分就不言而喻了。（1）采用一组美词。例如叠用四字词，引用诗词、歌词电影片名等，这样能使行文富有情趣。（2）设置一组美句。比如排比句、哲理句、双关句、修辞句、名人名言句等，这样形成的一处亮点可以在瞬间吸引阅卷老师的眼球。
（三）追求收束美
1.虚实结合，营造意境。为了深化文章中心或者突出文章意境，可以采取虚实结合的写法。这种方式收束文章，能给读者以意境之美。
2.自然留白，余味悠长。用留有余韵的话来刹住文章，留下大片空白让读者去品味、去串接结尾。这种结尾余音袅袅。
3.借助梦境，巧妙寄情。日有所思，夜有所梦。借助梦境，可以从另一个角度展现主人公的内心世界，从而使文章具有亦真亦幻的艺术效果。
4.一语双关，巧妙揭旨。围绕文章主旨，结合文章内容，在结尾处设置双关语（关涉主旨，关涉内容），用精美巧妙的双关语收束全文，点明题旨。
