作文教学法范文1
教师在进行中职语文作文教学的过程中，最为主要的教学目的就是为了让学生展开丰富的想象力，并且教授他们写作的技巧，从而充分的表达出内心的情感。教师要主动引导学生去观察生活，深入社会了解现实情况，从而获取最为真实的情感体验，带入到写作中去。在学生充分的扩充知识库后，利用吸纳的知识主动地去写作，因此本文主要分析了情境教学法在中职语文作文教学中的有效运用，帮助提高学生的写作能力。
关键词：
情境教学法；中职语文；作文教学
情境教学法主要就是指教师创设情境，利用情境激发学生的情绪，引导学生在情境中感悟，从而有效的理解教材，提高学生的心理技能。因此，教师们可以利用情境教学法激发学生的求知意识，更能够从中提高个体的审美能力。情境教学法在中职语文作文教学中的运用是顺应学生的需求，锻炼学生的语言表达能力，提高中职学生的作文能力。
一、在生活中观察情境，积累素材
每个人都要经历自己的生活，而情感就是在不断经历生活后获得的，人的记忆中蕴含有许多生动的形象，在自己的想象中一切的事物都是色彩斑斓的，一些感人的细节和声音交杂在一起汇成一幅幅画面。因此，教师要主动引导学生认识社会，走入生活中，在经历中将自己观察到的情境写入日记中，或者利用网络写日志、博客等等，从而真实的表达出情感信息，在相互间的思想互动过程中，交流心得，丰富自己对外界的认知。例如，教师可以创设情境，将课堂创设成为一个口语交流活动现场，让同学将自己的所见所闻绘声绘色的描述出来。教师将早年较为轰动的热点话题“钓鱼岛”事件提出来，并且让学生描述一下在事件中，大街小巷内是如何“抵制日货”的。但是我们不难发现，很多人的行为是十分偏激的，为了抵制日货，看到他人拥有产自日本的产品就去毁坏，给他人带来极大的损失。教师就要引导学生：爱国需理性，不能为了抵制日货而去损坏同胞们拥有的日产产品，这不是正确的爱国行为。学生在观察情境后，用自己的言语对观察到的现象进行描述，并且从中感受到了国民的愤怒和浓浓的爱国之情。而后与同学们进行沟通交流，分析事件中各式人物表现行为的优劣，提高自身对问题的分析能力，积累作文素材。
二、在情境的体验中激发写作兴趣
写作是心灵上的交流体验，将生活中的现象事件由心表达出来，许多名家都是通过生活磨砺后获得感悟，而后动笔写下自己内心蕴含的情感，这种情感是浓烈且激昂的，但是随着现代科学技术的不断发展，大多数的中职学生的生活全都围绕着网络，在足不出户的基础之上就能够了解社会的时时动态。学生们的知识虽然得到了扩展，但是经验情感的累积却没有跟上，缺少体验生活的乐趣，因此，教师们要在写作教学的过程中不断激发学生的写作欲望，通过师生间思想情感的交流促进学生感情的迸发。例如，教师在教授史铁生的《合欢树》、老舍的《我的母亲》等课文时，有针对性地布置学生课外阅读一些感人肺腑的文章，主要描述的就是生活中的父母，学生在阅读文章的过程中感受到了父爱、母爱的伟大，由此产生了心灵上的共鸣。而后教师就布置一篇关于描述父亲和母亲的作文，要求学生描述一些生活中的父亲和母亲，以及对我们无私的爱。中职的学生正处于青春期，思维活动比较活跃，因此教师可以利用学生的这个特性来激发学生们的情感，从而提升语言表达能力。
三、在情境的延伸中拓宽写作的思路
教师在教学的时候，为了帮助学生在具体的情境当中，能够发挥出自身的想象力，提高思维的活跃性，打开写作的思路，就要引导学生不断观察，体验真实的情境，从中获得情感。教师在开展教学活动的饿时候，要围绕相关的主题，结合学生的实际需要来准确的教授修辞手法的运用，通过笔杆将文章中的深意表述出来。教师要帮助学生借助相关的情境，结合细节描写和语言描述来完成构思。例如，教师让学生描述江南的美景，要先让学生欣赏名家写得散文《荷塘月色》，在这篇文章中，作者描写了荷塘与周围的环境合二为一，表现了朦胧静谧的美感，令人心生向往。教师让学生欣赏过后，可以结合散文中对荷塘美景的感受写一篇文章，展开丰富的想象力，借景借情来描写出自己亲身观赏过的美景，以此拓宽写作思路。
四、结束语
作文教学法范文2
【关键词】情景教学法;初中;作文;应用
作文作为语文这门学科中的“半壁江山”，写作教学在语文教学中占据着重要地位，通过作文还可以衡量学生的语文素养，所以作文教学不容小觑。初中是学生养成良好写作习惯、积累语言素材的关键时期，这一时期的作文教学对学生的后续发展有着至关重要的作用，所以在教学过程中，我们应该采用合理有效情景教学方式，培养学生记录生活、分享心情、抒发情感的写作兴趣，引导学生观察生活，发现生活的美好，帮助学生在写作过程中树立正确的人生观、价值观。
一、创设生活情境，帮助学生树立正确的人生观、价值观
写作源于生活，生活离不开活动，生活是学生写作思路的源泉，初中阶段的学生已经有了一定的生活经验和语言素材的积累，为了进一步提高学生的语言表达能力，让学生从生活中找到写作的思路，所以在教学过程中，我们应该积极的为学生创设生活情境，让学生在老师生动形象的语言描述和肢体语言中，产生一种身临其境的感觉，进而让学生对一些社会问题在老师创设的情境中产生反思和引导学生在遇到这些问题时思考自己的立场和做法。比如，对于社会上热议的“中国式过马路”和“老人跌倒了要不要帮扶”等话题，学生在生活中可能会很少遇见这种类似的生活场景，但是在教学过程中我们不应该让这些会经常发生在我们身边的事因为学生没有切身经历过或学生经历了“中国式过马路”就在随大流的潮流中忽略了自己错误的做法而忽略的对学生正确的思想教育，为了帮助学生树立良好的法治观念和正确的人生观、价值观，在作文课上我为大家展开了一场别开生面的教学，我先找几个同学来表演过马路时，路人凑成一伙不管红绿灯就直接过马路的现象，我又找了一名同学扮演老人，在马路上不小心摔倒了，这时候“路人”纷纷拿起手机拍照但没有一个人过去帮忙扶起老人的生活情境，其他学生都被这些同学的有趣表演逗得捧腹大笑，这时候我对大家说：“大家看到我们同学的表演都情不自禁的笑了，但是大家有没有想过，这些事情都是我们真实的生活场景，大家想一想在生活中我们如果遇到这些事大家会怎样做，请大家认真思考一下，任选其中的一个话题或大家自己关注的生活热议问题写一篇文章”通过为学生创设鲜活的生活场景，可以给学生产生一种身临其境的感觉，引导学生在这些生活场景中反思自己的行为，帮助学生树立正确的人生观、价值观并引导学生将自己对这些问题的看法记录下来，在写作过程中进一步深化学生的情感态度。
二、巧用多媒体，创设情境
多媒体作为一种辅助有效的教学手段深受广大教师的青睐和推崇，多媒体技术的广泛应用，使初中作文教学更具有开放性，使课堂教学形式和教学内容更加丰富，所以在教学过程中我们应该充分利用多媒体在为学生创设情境的同时为学生写作提供更加开阔的思路和提供更多的写作素材。比如，在指导大家写“介绍家乡的风景”这篇文章时，在上课之前我先利用多媒体为大家展示了一幅家乡最具代表性的风景，问大家：“大家都没有到过这里，这里的景物美不美（美），那大家有没有仔细观察过这处就在我们身边的景物呢？”紧接着我又为大家展示一些家乡其他的景物，学生的学习兴趣一下被这一幅幅美景吸引了，甚至有些学生在看到美丽的景物时反问“这是我的家乡吗？好美”，这时候我顺势利导对学生说：“其实这些美景都是我们真实的生活场景，我们只有带着一双善于发现美的眼睛去观察我们周围的世界，就一定会发现不一样的地方，今天老师带着大家看了这么多我们家乡美丽的景物，大家想不想通过自己动手写下来记录这些我们家乡的美景呢？”利用多媒体，为学生展示了一幅幅源自于学生身边的美景，学生在欣赏这些美景的同时，也激发了学生想要表达的欲望。
三、情境导入，激发学生的学习兴趣
通过情境导入可以加强学生的视觉形象和听觉感受，在初中作文课上利用情景导入可以拉近学生与真实等获得距离，发散学生思维，还有助于学生开拓视野，为学生写作积累素材，所以在教学过程中我们应该充分利用情景导入法，激发学生的写作兴趣。比如，在指导大家写一篇关于“绿”的文章时，为了激发学生的学习兴趣，在上课时我先给大家吟咏了王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时召我还。”这时候我给大家讲了王安石在写这首诗时的小故事“王安石在写这首诗时不知道自己应如何来描述江南的美景，他想了又想，改了又改，却总想不出一个合适的字眼来表达江南的美景，最后，他突然想到在船上望见的绿色的山、绿色的水、绿色的田野和草木等等，‘绿’这不正是江南春天的象征吗？何不用一个‘绿’字呢？于是王安石大声吟诵道‘春风又绿江南岸’——好一个‘绿’字，大家思考一下诗句中的‘绿’有什么传神之处呢？”大家展开的热闹的讨论，这时候我对大家说：“大家都表现的这么积极，那大家就拿起笔来写一篇关于‘绿’的文章吧，用笔以‘绿’来写一写你们的所感所想和所见所闻吧。”通过一首小诗导入课堂，激发了学习浓厚的学习兴趣，学生在这首诗中也感受到了在写作中用词推敲的重要性。所以，在教学过程中我们应该根据学生的认知能力为学生创设合理有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的写作思路，丰富学生的语言素材，让老师在情境教学中轻松导入课堂，学生快乐写作。
【参考文献】
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【2】熟悉的地方也有风景——情境作文教学设计案例【J】.李淑莲.现代教育科学（中学教师），2013（S1）
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【5】付蕾，林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用【J】.教育理论与实践，2013（14）
【6】徐海妍.浅谈情境作文教学中几种情境的创设【J】.课程教育研究，2013（12）
作文教学法范文3
关键词：小学语文；作文教学；方法创新
作文教学是影响小学语文教学质量的关键因素，也是学生最为头疼的学习内容。小学生学习能力不强，也没有丰富的生活经验及人生阅历，往往很难理解作文教学内容，进而导致在写作时无从下手，严重影响写作教学质量。因此，教师应注重针对小学语文作文教学方法的创新进行探究，提高小学语文作文教学效果，让学生能够轻松进行作文学习。
一、鼓励学生广泛进行阅读，帮助学生积累作文素材
阅读教学及写作教学一直都是小学语文教学中的重要组成部分，也是不可分割的教学内容。在创新小学语文作文教学方法的过程中，教师应充分意识到作文教学以及写作教学之间存在的关联性。通过阅读帮助学生累积作文素材，而通过写作能够帮助学生更加轻松地理解阅读教学内容。小学生正处在学习以及发展的初级阶段，他们对于外界只是具备初步的了解，在此基础上要求学生写出一篇优秀的文章是不可能的，因此，在小学语文写作教学过程中，教师应通过阅读为学生奠定良好的作文素材基础。在此过程中最为重要也是最为关键的就是累积素材，而如何进行写作素材的累积呢？就要求学生进行广泛阅读。在以往传统的小学语文教育中，教师往往都是通过字词理解、阅读内容理解以及阅读内容背诵的方式进行教学，而在这种教学模式的影响之下，学生会将眼光局限在课堂作文教学过程中，虽然教材阅读内容具备一定的优越性，但是课外阅读更加有利于拓展学生思维。因此，在小学语文作文教学中，教师不仅要充分结合教材阅读内容，也要拓展课外阅读内容，进而帮助学生累积到更加丰富的作文素材。
二、教学以及生活紧密相连，降低学生作文学习难度
在进行小学语文作文教学过程中，教师应注重将教学以及生活紧密相连，这种情况下不仅能够有效降低学生作文学习难度，还能够帮助学生累积更加丰富的生活经验、学习经验。生活中处处存在着知识，而知识也来源于生活，将生活与教学充分联系在一起，能够做到让学生在生活中学习知识，在学习知识的过程中感受生活，还能拓展学生思维。值得注意的是，在将生活以及教学紧密相连的过程中，一定要重视建立在学生年龄特点的基础上选取生活，这样才能够真正促使学生积极参与到作文教学过程中，感受到作文教学的熟悉感，真正降低学生作文学习难度。另外，教师还应注重根据作文教学内容以及教学目标探索生活，使得生活符合作文教学，以此才能够获得良好的作文教学效果。而为了能够使生活在作文教学中充分发挥作用价值，教师一定要注重有意识地引导学生观察生活，在此过程中可以引导学生从身边的事物出发，学会观察生活，才能够真正运用生活。
三、充分把握学生实际心理，激发学生作文学习热情
在进行小学语文作文教学的过程中，教师一定要重视充分把握学生的心理特征，建立在学生实际心理的基础上对小学语文作文教学方法进行创新。处于小学学习阶段的学生年龄小、不具备良好的自我控制能力，同时也没有较强的规则意识特点，并且小学生并没有形成完整的人生观、世界观以及价值观，这种情况下则意味着学生无论是在生活中还是在学习中都是由情绪主导，因此，在进行小学语文作文教学方法的创新过程中，教师一定要充分把握小学生的实际心理，并与学生之间构建良好的师生关系，这种情况下能够与学生进行良好的交流沟通，进而及时掌握学生的心理变化，在此基础上对教学计划进行调整以及优化。不仅如此，在开展小学语文作文教学的过程中，教师也要关注学生心理，每一个年龄阶段的学生，其兴趣爱好等都不相同，教师可以建立在学生兴趣爱好的基础上进行教学方法的创新，通过兴趣爱好来引导学生进行作文学习，这种情况下能够使学生感受到作文学习并不是一种负担。不仅如此，建立在学生实际心理的基础上创新作文教学方法，还能够激发学生作文学习热情，调动学生的积极性以及主动性，让学生能够积极主动地参与到写作过程中，实现自主学习，以此能够有效提高作文教学效率。
四、合理利用现代教育技术，促使作文教学质量提高
在科技以及经济迅速发展的背景下，现代化教育技术获得快速发展，并且已经被广泛地运用到小学语文作文教学过程中，促使作文教学质量以及教学效率有效提高，取得了良好的作文教学效果[1]。因此，在小学语文作文教学过程中，教师应合理利用现代化教育技术开展教学。在小学语文作文教学中运用现代化教育技术，能够实现将以往静态的作文教学转变成为动态化作文教学，同时还能够充分利用视频、图片、音乐等等功能开展作文教学，能够将作文教学的抽象化转变为直观化，使得学生获得更加真实直观的感受，进而更好地投入写作过程中。除此之外，运用现代化教育技术进行作文教学，还能够有效激发学生作文学习兴趣，促使学生的注意力更加集中，使得作文教学质量有效提高。不仅如此，在小学语文作文教学当中的重难点教学中，运用现代化教育技术进行教学，能够加深学生对于知识点的理解，通过调动学生的视觉、听觉等等多种感官，还能够使学生对知识点的印象更加深刻。值得教师注意的是，在运用现代化教育技术进行小学语文作文教学的过程中，一定要重视合理性，具体而言，不能够完全依赖现代化教育技术，现代化教育技术对于作文教学只是起到辅助作用。
五、合理运用趣味教学方法，激发学生作文学习兴趣
兴趣是学生进行作文学习的原动力，不仅如此，兴趣也是学生学习的最好教师。但是在现如今的小学语文作文教学过程中，受到传统应试教育的影响，通常情况下教师还在运用以往传统任务型作文教学方法进行教学，这种教学方法虽然有效，但是学生在学习过程中处于被动学习状态，不能够将知识真正转化成为自己的能力，不仅如此还会导致学生对于作文教学不感兴趣。因此，教师在进行小学语文作文教学方法的创新过程中，应注重合理运用趣味教学方法，以此激发学生作文学习兴趣，进而提高作文教学效果。在此基础上，教师可以将游戏与教学充分结合在一起。游戏一直以来都是处于小学阶段学生极其感兴趣的事物，同时游戏也是小学生成长过程中不可缺少的重要组成部分，将游戏以及教学充分结合开展小学语文作文教学，不仅能够有效激发学生作文学习兴趣，还能够使学生在作文学习过程中体会到乐趣，进而促使作文教学质量以及效率有效提高，提升作文教学的有效性。除此之外，教师还可以在小学语文作文教学过程中运用竞争因素，处于小学阶段学生具有非常强的好胜心理，运用竞争因素开展教学能够激发学生好胜心理，激发学生学习兴趣，调动学生积极性以及主动性，让学生更深地投入作文学习过程中，提高学生的作文学习效果。
六、运用小组合作探究教学，营造良好作文学习氛围
小组合作探究教学法是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，已经在小学作文教学中获得广泛运用，并取得了良好的教学效果。所谓的小组合作探究教学法，就是指教师首先根据作文教学内容以及教学目标设置学习任务，同时注重学习任务要符合学生的认知特点以及发展特点[2]。然后在课堂教学过程中将学生合理地分成几个学习小组，让学生建立在小组的基础上对学习任务进行合作探究，进而完成学习任务。运用小组合作探究教学法进行小学语文作文教学，能够激发学生学习兴趣，营造良好作文学习氛围，还能够促使学生积极主动地参与到作文教学活动过程中，不仅如此，小组合作探究教学法的运用还能够培养学生的合作能力、自主学习能力以及探究能力，能够使学生获得更好、更加全面的发展。而在小学作文教学中运用小组合作探究教学法，实际上为每一个小组成员分配不同的写作任务，然后将所有写作任务结合在一起，最终组成一篇完整的文章，所有成员针对这篇完整文章进行优化修改，进而完成学习任务。
七、创新作文教学评价方式，全面提升作文教学效果
评价一直以来都是小学语文作文教学当中的重要教学环节，通过评价能够使学生更加清楚地认知自身学习情况，明白自己存在的不足之处，这对于小学生进行作文学习十分有利。而在以往的小学语文作文教学过程中，教师在开展评价教学环节时都只是运用总结性评价的方式，所谓的总结性评价就是指针对于学生的作文进行评价，这种评价方式虽然有效，但是却不能够将评价的作用价值充分发挥出来，在一定程度上限制学生更好发展，影响着作文教学效果[3]。因此，教师也应注重针对作文教学评价方式进行创新，运用总结性评价以及过程性评价相结合的方式展开作文评价，所谓的过程性评价就是指针对学生在进行作文学习的过程、学习态度以及学习方法等等方面进行评价，这种情况下能够使得评价更加完善，让学生更加全面地了解自己，进而更具针对性地优化自己，以此不仅能够提高学生的作文学习能力，还能够全面提升作文教学效果。总而言之，小学语文作文教学是小学语文教学的重要组成部分，在新课程改革的背景下，以往传统的小学语文作文教学方法已经不能够满足作文教学的发展需求以及学生学习的实际需求，因此，教师应注重针对小学语文作文教学方法的创新进行探究，以此推进小学语文作文教学改革，提高作文教学效果，使得作文教学获得更好发展，让学生能够更好地进行作文的学习。
参考文献：
[1]杨顶元.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].科学咨询，2019（10）：160.
[2]刘惠敏.小学语文作文教学方法的创新研究[J].中国高新区，2017（13）：77.
作文教学法范文4
关键词：小学语文；作文教学；层递式教学法；核心素养
层递式教学法是一种以提升学生学习水平为出发点，有效引导学生锻炼思维进而不断提升教学效能的教学方式。这一教学方法有助于学生形成良好的写作习惯。小学阶段是作文教学的起步阶段，很多学生在初始阶段会感到吃力。层递式教学法遵循学生的认知规律和发展特点，在不给学生过大精神压力和课业压力的基础上，追求学生写作能力的稳步提升。
一、小学作文教学现状反思
写作本是一件快乐的事，学生在作文中可以展示自我，并经过思考，描绘所见所感。但是在传统作文教学观念的影响下，学生只能被动接受教师的指导。教师事先为学生选定素材、安排结构，让学生按照教师提供的模板写作。这种教学方式下，一部分学生会产生厌烦情绪，不愿把真情实感写在作文中，还有一部分学生懒于思考，形成错误认知，写出来的文章也只是一个空洞的框架。这种传统的教学方式往往会束缚学生自由想象的翅膀，让学生形成“作文就应该这样写”的思维定式。教师的“指点”越是“细致入微”，学生的作文越是“枯燥乏味”。造成这一现象的原因在于，过于规范的“写作公式”使得学生对写作过程缺乏正确认知，缺乏思考，难以在陌生的文字中注入真情实感。为有效解决这一问题，众多教师开始反思写作教学方式，并探索应对之法，层递式教学法应运而生。这一教学方法的重点便是“逐层递进”，学生的写作学习由“词汇”到“技巧”，再到“情感”等，环环相扣，螺旋式上升。
二、小学作文教学中层递式教学法的应用策略
（一）强化写作训练，引导学生学会思考
在学生写作过程中，学生要有写有思，才能让写作更加出色。在作文教学过程中，教师应该重视学生思维能力的培养，并根据学生的实际学习情况合理分层，以思维为核心，为学生插上思考的翅膀，进而培养学生的写作能力。同时，应当以学生的习作练习为依托，加强写作过程中对写作技巧的指导，提高学生写作技巧的应用能力。小学生由于基础文化相对薄弱，很难充分表达自己的内心想法，“脑中有话，笔下无言”。因此，在实际的习作练习过程中，教师应重视学生基础能力的培养，如好词佳句的积累、生僻字词的理解和总结等。中华文明博大精深，一些字词往往生僻难懂，但是背后的故事却令人神往，教师可以利用字词的讲解和字词背后故事的讲述，让学生认识到文字中的美妙。例如“霜”，霜是很常见的自然现象，“霜降”是二十四节气之一，学生都见过霜，但是没有仔细了解过霜。教师可以“霜”为切入点，引导学生描写秋天。霜代表了深秋的来临，“一场秋雨一场寒”，秋雨连绵，霜也如期而至，这时候教师可以让学生观看一些霜的图片，真正理解霜，了解霜的洁白素雅、端庄纯洁。在详细了解“霜”以后，教师再为学生讲解一些关于霜的谚语，如“先霜后又雪，仓满不愁年”等，最后再布置以“霜”为主题的写作任务，让学生自由发挥，完成写作。这样的写作训练就可以有效地引导学生积极进行自主思考。
（二）创设写作情境，挖掘学生写作潜力
层递式教学的开展，还需依托各种各样的写作训练。在情境练习中，学生能更快地掌握多种写作技巧，写作能力的提升也就水到渠成。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣特点，合理设计教学情境。例如，三年级上册四单元中有和游戏相关的写作要求。小学生喜欢玩游戏，那么就可以让学生写写自己喜欢的游戏，或者带着学生玩“弹弹珠”“跳格子”“画鼻子”等集体游戏，让学生写写这些游戏的规则、过程、感想。教师要做的，就是给学生划定写作范围，让学生充分观察和思考。作文教学中创设情境的方法与途径都多种多样，这就需要教师努力挖掘生活中的情境，然后根据学生的认知能力，将其合理地运用到作文教学中，并进行合理的、分层次的教学指导。要想切实提升学生的作文水平，教师就要辅以全方位的作文训练，甚至可以引导学生自己想象一个作文情境，并以训练为主线，提升各项写作技能。
（三）优化训练模式，提升写作效果
作文教学法范文5
为了便于操作，还有学者对20世纪30年代中学国文教学目标进行了细化。语文教育名家阮真在《中学国文教学法》一书中便做了这样的工作。他将写作教学的目的，针对初中和高中的不同学段做了不同的区分。初中阶段：所作之文在内容上要切合题意、思路清晰、词语得当，形式上要段落鲜明、标点正确，语法上要合乎规范；就自身生活经验及环境，作简单的记叙文、说明文，做到简明而有层次；根据生活、职业的要求写作相应的应用文，做到表意准确而又合乎格式；根据生活事件和自身兴趣撰写故事、新闻等，做到准确而生动；根据特定情境和需要作简短的议论文，做到观点准确，思路清晰。高中阶段的写作教学目标，则在初中的基础上有了进一步的发展：描写记述类的作文，要曲尽其妙而又富有情趣；应用说明类的作文，要简洁明了而又情文兼至；议论辩说类的作文，要观点鲜明而又合乎逻辑；文言文类的写作，要文通理顺，结构谨严，修辞雅洁；部分优秀的学生可以略习各种文章作法，应用于作文。就此作文教学目标的规定来看，显然是比较条理化的。写作体裁上，不仅有实用文，而且有叙述文、说明文、议论文，还有故事、新闻等；写作要求上，不仅要求合乎语法、修辞和逻辑，而且要熟悉模范文作法和模仿规则等等。这些细化后的教学目标，比较符合学生 的心理发展和认知规律，因而具有一定的科学性，如果用 于指导教学实践，无疑有利于学生写作能力的提高。
二、写作教学内容
课标中的写作教学内容。语文独立设科以来，写作教 学一直是语文教学中的一项重要内容。1904年，《奏定中 等学堂章程》“中国文学”科将“文义”、“文法”、“作 文”作为该科教学的首要内容，“作文”主要指日用实用 之文。1912年，《中学校令实行规则》对国文教学的内容 做了规定，“使作实用简易之文”。直到五四前夕，尽管写 作的都是文言文，但注重撰写切近民生的实用文而非应试 文，这已经是历史的进步。1920年，国语科设立后，小学 写作切合生活实际的白话文，初中文言、白话兼作，高中 继续做文言文的局面初步形成。1923年，《新学制国语课 程纲要》规定初级中学国语教学内容共32学分，作文作为 国语教学的重要组成部分占了 10学分。此时的写作教学内 容不仅指书面写作，也包括演讲、论辩等口头作文，人们 对写作教学的认识进一步深入。 语文教科书中的写作教学。我国近现作教学训练 包括基本组词、组句、改错、片段、整篇等多种形式。但 是，由于语文教材无外乎综合型（阅读与写作等）、分编 型（白话与文言分开）两种类型，没有独立的写作教材。 在语文独立设科的近30年里，我国语文教材的编写多是传 统文选型教材的改良与突破，单元组合型教材还没有形成。 因此，学生写作时也更多是模仿书本中名家名篇的写作思 路与技巧，或者借助教师规定的写作题材来作文。20世纪 30年代中期，语文教科书在原有文选本和文选评注本的基 础上，初步形成了单元组合型语文教科书。1932年，孙偯 工所编的初高中《国文》（神州国光出版社）教科书，是 较早的以“文章作法”为线进行读写组织单元的教科书。 该套教科书初中第一册所编排的八个单元，每个单元都设 有相应的写作训练主题。如第一单元围绕着“白描风景技 能”这一训练主题，选人了朱自清《桨声灯影里的秦淮 河》、刘鹗《大明湖》等10篇写景佳作，并设置了《虎丘 山下》、《韬光的翠竹》等8个体现此训练主题的作文题 目。该课本将写作教学的内容按单元序列化展开，根据单 元训练目标所设置的作文题目，可以让学生及时地学以致 用，加强巩固，具有一定的科学性。 写作教学内容研究。关于作文教学，学界进行了积极 的探索，取得可喜的成绩。1923年，夏丐尊进行了教学小 品文的尝试。他认为，学生作文能力的不发展，是只从国 文去学国文的缘故。所以，经常劝学生不要只将国文当国 文学。“我所第一叫学生注意的，是自己的生活，叫他们用 实生活来做作文的材料。” “我想设法使学生对于实生活有玩味观察的能力，以补济这个病弊，于是叫学生作小品。小品文对于作文练习的价值很多，比如，能够让学生多写多练、从生活中取材，培养学生对生活的观察玩味能力，帮助学生养成文字简洁含蓠的表达习惯，同时还可以为长篇做预备。20世纪40年代，黎锦熙在《本国语文教学法提要》中系统总结设计了作文教程，并将作文教学分为小学、初中及以上、高中及以上等几大部分进行说明。小学又针对不同的学段，将写作教学内容进行更加细致的划分。初小前两年：主要以简单记录为主，如简单的便条、标签、通信等；初小后两年：注重设计，多方练习记叙文、实用文、说明文诸体，并研究其做法，使其可以应对生活中相应的问题，产生实效；高小：在原有基础上练习作抒情之文、议论之文，但也要宜法重设计。初中及以上阶段，继续练习以上文体，有兴趣和天资的学生可以选修诗词等纯文学样式的学习，自由拟作，不加限制。高中及以上：在初中阶段的基础上，继续练习各种文体，但在文法上不宜有错误，等等。由此可见，黎锦熙对作文教学的认识比较符合学科自身发展的特点和规律，大大推动了写作教学的程序化和科学化进程。
三、写作教学方法
课标中的写作教学方法。在传统的作文教学中，教师一般不作具体指导，主要是让学生通过背诵名家名篇积累优美词句，体悟文章的结构和修辞，而后在写作实践中模仿和借鉴，所以古代的作文教学准确地说应该是作文训练。不过，就作文训练的方法和步骤而言，的确也积累了一些可资借鉴的经验。比如：“词”、“意”并重的原则，先“放”后“收”的训练步骤，以及多做多改的训练方法等。兴于唐代的帖诗和应举诗，出现于宋代的程式化作文方式，形成于明代的“八股文”的训练方法，尽管某种程度上便于学生掌握一些文体的篇章结构，但是其特有的严格的步骤极大地禁锢了学生的思维力和想象力。写作的内容多是代圣人立言，所写非所想所得，远离了自己的生活经验和社会现实。因此，此方法严重地摧残了学生的写作兴趣。1904年，语文独立设科，语文教学的目标、内容和方法等都有了重大革新，作为语文教学的一个重要组成部分?一作文教学，也在不断地发生着变革。“五四”以前，作文教学受到实利主义教育思潮的影响，虽仍以文言文作为主体，但在文体上特别注重诸如实用文、应用文、记叙文的训练，有时也有个别白话文造句训练。
20世纪20年代以后，作文教学受到杜威的实用主义教育理论、儿童中心论以及教育科学化运动的深人开展等诸多因索的影响，写作教学指导的材料和学生写作的内容，都明显加强了与现实生活的联系，学生写作的自主性和积极性大大增强。
1932年，中小学国语和国文课程标准颁布，对作文教学方法的规定很详细。比如，小学国语的作文教学方法要点：既要 重视笔述，也要重视口述，而针对低年级的学情要更多地 采用口述，高年级则反之；不管是笔述还是口述，都要注 重内容的价值，而不仅仅着眼于方式；在特定情形下可以 让儿童自己去命题，教师命题的话最好可以多出题目供学 生选择，命题注重趣味性等；教师对低年级学生的作文指 导要多用“助作法”，增强学生作文的成就感和兴趣，对 于中年级的学生则可多用"共作法”，充分发挥其写作的 主动性和主体性；为矫正巨大的错误起见，可将容易错误 的文法句法，用听写法、仿写法等作充分练习；作文批改 使用“订正符号”，指导学生写日记，等等。 写作教学方法研究。较早进行作文教学法研究的是姚 铭恩。
1915年，他发表《小学作文教授法》，把作文教授 的方法分为四纲：范作、共作、助作和自作，而后又从性 质和用途上作了主副区分。主要的方法有：指导法，包括 视写法、听写法、暗写法、连缀法、填充法和白话造句法； 补助法，包括棋仿法、译文法和复文法；自作法，包括叙 述法和直观模写法。辅助的方法有两大种：变化法，包括 节约法、增加法和改易法；推敲法，包括正误法、排列法、 连接法和修饰法。
1922年，梁启超认为“作文教授法”与读文教授是相 通的，相互关联的。因此，主张作文理法的教学可以和读 文教授同步展开。教师在进行读文教授之前，要先教学生 “整理思想的主要条件”，让他们明白文章该如何看，文章 该如何做。有了这些准备，等到学到某一类文章时，教师 便可详细地讲解这一类文聿的理法，将阅读与写作教学同 时进行。在作文的次数上，梁启超反对多做的观点。他主 张中学生“每学期作文次数至多两三次”，“多做学生便要 生厌，或拿一个套子套来套去”。梁启超虽主张少做，但特 别强调少做的效果，“做一次必将一文做通”，“做一篇得 一篇的好处”。8如果感觉学期中间次数不足，不足以达到 作文的效果，梁启超还设计了补救的方法，如让学生在课 外随意做笔记等。
1924年，叶圣陶发表了《作文论》，则从写诚实作文， 少做命题作文，提髙学生自主作文的能力方面谈了自己的 看法。他认为，学生作文和说话一样为的是发表自己的思 想，“一定要有所写，才动手去写。从反面说，若不是为着 必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的亊。” 由此，主张即便是被迫的写也要“求诚”，写作的内容要 “真实”、“深厚”，写作的态度要“诚恳”、“严肃”。“作 文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学 生为本位也。教者有思想欲发挥，有情感欲抒写，未必即可命题，因学者未必有此思想有此情感也。”叶圣陶上述观点与我们当今新课标所提倡的“以学生为主体，教师为主导”的作文教学理念有异曲同工之处，在当时可谓是具有相当的先进性和科学性。
作文教学法范文6
关键词：初中语文；作文教学方法；教学创新
知之者不如好学者，好学者不如乐学者，作文学习是唤醒学生认知、激发学生学习热情的过程，如果能够为学生营造乐学爱学的氛围，那么在写作教学中就会发现很多学生的闪光点。其实给予这些写作技能和写作领域给予鼓励和积极的肯定，教师就能够与学生之间达成良好的互动。初中生的自尊心比较强，而且积累了一定的写作素材，教师只要通过教学方法给予其正常的指导，就能鼓励学生运用词汇和语句表达自己的想法，并且使得学生逐渐进入到乐学和爱学的氛围之中，对于写作本身的期盼化作源源不断的写作动力。
一、创新写作体裁，提升写作效果
中国拥有着丰富灿烂的传统文明，而且具有一定的创新精神，大力提倡对于各方面的创新，对于学生的写作题材拓展有着积极的作用，教师也可以通过积极鼓励创新，使学生在写作的过程中避免出现千篇一律的现象，把写作的内容作为个人魅力的展示。创新写作题材使写作的内容更加具有新颖的效果，使得学生日常积累的生活经验能够被串联在写作过程之中。每个学生都有自己独特的生活经历，通过激发学生的创作热情，积极开拓学生的思维，使其回忆在生活中的一些场景，在写作中加强对于写作题材的创新能够写出具有思想性的作文，也可以使学生的写作能力快速地提升。创新写作题材，提升写作效果使得学生的创新热情不断高涨，初中生已经有了丰富的生活经验，很多初中生跟随父母出外旅游。行万里路，读万卷书，在写作过程中，如果能将这些写作内容加入写作的环节之内，就能创设出具有思想性的新作文，能够使学生的写作能力得到提升，如虎添翼。比如，在学习《不忘初心，红心向党》写作学习中，教师和学生共同构建三思而后行、立意深透的写作过程，要求学生能够努力发掘事物内在的思想内容，使得学习党史和借鉴社会主义核心价值观念，为作文如虎添翼。整个文章的脉络应用心设计，提炼文章的中心，并展现出较高的思想境界，利用特殊的构词技巧表达深邃的情感，反映学生爱国、爱党的情怀。创新写作题材，在向党学习的文章核心中加入平时学生生活实践中的具体内容，从而能够使文章颇具新意，并能够更贴合学生年龄特点和创新思维的要求。
二、提升学生的作文审题能力，使作文更切题
由于以往的初中生在写作时思维时间较少，只要一看到题目就想到怎么写，学生在写作时就会出现这样或那样的问题，但不能立即解决，而写作又是初中语文教学中必不可少的重要环节，写作在考试中占很大比例。因此，提高学生的作文审题能力，使其能够不犯错误，围绕正确的中心思想写出更具立体性的文章。在审题过程中，教师指导初中生实际操作，先不要出错，不要跑题，了解审题的基本方法。教师在教授写作技巧的时候，也应该考虑到初中生的实际水平，能够做到心中有数，既能审题，同时也能在审题时有一定的技巧。在学生写作文的时候，常常会遇到一些具体的问题，教师在指导时应该戒骄戒躁，让学生明白审题是很重要的一个环节，只有真正明白作文写作环节需要考查的具体内容，才能够注重对于文体的审查，加深对于作文题目的思考，围绕正确的中心思想进行写作，在审题的过程中也不会出现错误深化对于作文题目的理解，并且能够明确题目规定的范畴。初中生阶段的作文题目并不是很难，只要教师和学生相互配合，就能让学生学会审题时的基本技巧和要求，避免审题过程中的错误，使学生的运动能力和行动能力都能够得到提升，也能够明白在写作时具体环节的重要意义。作文写作切题，领会题目的要求和思想，避免出现审题过程中的致命错误，避免跑题，使学生的写作能够更加具有优势。比如，在学习《处处留心皆学问》这一写作内容时，专门按照提炼主旨的要求，将其作为具体的文章内容，教师要求学生对于文章进行深度思考，学会一点一滴地学习，主动积极地思考，将这一思考和立意的要义直接作为作文题目，提出要求学生们能够在平实之中出奇制胜，提炼作文的新意。因此学生在平时要注重审题，三思而下笔，切记不能随意偏题或不遵循文章本意。
三、借鉴和模仿优秀的同类作文
借鉴和模仿同类作文在初中语文教育教学中也占据了非常重要的地位。学生的写作目前处于初级阶段，因此在模仿的时候可能会有一些不太尽如人意的地方，就是应该本着细致和耐心的教育理念给学生以足够的发展空间，让学生自主创新，不再有拘束感，对于优秀的作文进行模仿和借鉴时能够思考更多的内容。很多学生特别喜欢借鉴名家和大师的写作技巧及写作脉络，观察名家的写作风格和特点，从而能够从中学会一些基本的技巧，应用到个人的写作过程之中。教师必须要让学生明白，借鉴和模仿并不是抄袭和直接复制，让学生利用同类作品的方式写出好词、好句，然后进一步完善写作过程，才能够体现对于范文借鉴和模仿的意义，也能体现出教师对于写作教学的重视。借鉴和模仿优秀的同类文章能够使学生的思维更开阔，看到一些不一样的写作可能性，学生利用模仿的方法写出作文，教师可以品评不同方法之间的对比关系，针对学生写作方面的不足予以指导和改进。教师在教导学生模仿优秀作文时，一定要树立一个典型的成功方向，这样学生们能够更好地有章可循，有努力的方向，发现自己在写作过程中的一些问题并改进这些问题。倡导在模仿时还要注重个性化，不应单纯地模仿和仿写，而是应该在模仿的过程中加入一些个性化的印记，使其不但能够模仿，而且还能够在模仿的基础之上勇于创新，把自己的观点融入写作之中，使得写作内容更加具有活力和时代性的特点，更加符合初中生的喜好，也能够使得其模仿的文章更容易被理解。比如，在学习《记录一次印象深刻的出游》作文写作过程中，教师应引导学生详细记录记叙文的各个要素，抓住记叙的线索，对于景观、景物、人文、世界、思想、情感等的论述，都应该符合文章的主题材料和文章中心之间的联系，应该更紧密，从而能够以多种方式揭示文章主旨，使整篇文章如画龙点睛般鲜活活脱。将主旨蕴含在文章之中，以话题式的作文为主要的依据，把人们的思维引到更深入的角度，这才是作文写作最值得称道的地方。因此教师在平时应有意教会学生能够进行深度思考，对于一些小的现象也能“以小见大”，并利用记叙文的具体方法，帮助学生实现更好的作文学习效果。
四、加强对于议论文的写作训练，拓展学生的博弈思维
议论文是初中阶段比较重视的一种写作问题，议论文的语言具有一定的逻辑性。严密的语言使得事物和事物之间关系变得更加清晰，教师明确地表达教育教学的意愿，使得学生学会这种逻辑性较强的文学语言，并且使用议论文这种特殊的写作方式表达自己的观点，有层次地理出思维的脉络。每个教师都希望学生能够学会用议论文的方式表达自己的主张，让学生进行写作训练，并且提高学生的逻辑思维能力。议论文能很好地扩展学生的思维范围，使学生的学习能力得到提升，而且还可以有助于其智慧水平的进步。教师和学生在写作前可能会有所交流，而对于议论文的写作训练应该长期坚持，初中语文教师积极与学生展开互动之后，鼓励学生积累丰富的课内外知识，把控对于议论文的写作，以更加深厚的文化底蕴促进学生与学生之间的沟通和交流。在了解学生基本学习情况之后，教师给予其小范围、小段落的议论文训练任务，学生通过一段时间的训练之后，发现写作议论文得心应手。教师还要培养学生严谨的语言习惯，要引导学生，提高他们的学习水平和能力，掌握语文课堂写作的训练过程，了解学生的实际写作水平，帮助他们解决写作中遇到的问题，特别是议论文的写作，要有丰富的生活经验，要有必要的生活常识。只有初中生能够重视作文写作，激发自身的写作热情，才能够让教师看到学生对于学习的重视，并且愿意帮助学生改变目前的写作困境，只有相互配合才能够教学相长，应对作文教学这一庞大而繁杂的任务。比如，在学习《环境保护之初衷》议论文过程中考虑到中考作文在中心点方面的具体要求，应该引导学生着重在阅文中分析作文中心点失分的原因，把握其中心点，明确新颖深刻的方法和技巧，并且引导学生格外注重这种强调文章中心点的方法。议论文，针砭时弊，需要精准审题和切合题意，学生必须要有一定的理解能力，并且平时不断地提高自己的逻辑思维和作文水平，才能够使得议论文本身立意深远、题目新颖，议论的过程和落脚点富有新意。在文章的书写过程中，对于环境保护的固定用法应有一定的了解，明确题意，并且依据题意凸显中心。因此，教师在引导作文学习过程中，应给学生传授相关的写作技巧，并引导学生自主探究如何理性思辨达到题目和论述之间相互连接、彼此呼应。
五、结语
综上所述，作文教育确实是语文教育教学中的一个难点。对于作文教学来说，教师应突破学生学习的瓶颈，提升学生的主观能动性，使学生的普通语言表达能力升华到写作表达能力的过程，写作教学在语文教学中有所突破并有所成效，教师也可以通过不断地交流和探索提高整个教育水平，为学生的写作提供教育指导。对于初中语文的写作教育和交流而言，教育教学和写作契机之间有密切的关联，教师不断地探索新的教学领域，提高教学水平，为学生的写作提供指导意见，而学生也会在教师的帮助之下，逐渐提升作文的写作技巧，并且能够创新写作体裁，获得新的写作体验。
［参考文献］
[1]方小鸿.浅议合作教学法在初中物理教学中的运用[J].中华辞赋,2018(12):152.
[2]蒋娇菊.农村初中语文作文教学创新研究[J].学周刊,2018(33):127-128.
[3]王丽霞.浅议新课标下初中语文作文教学方法[J].文理导航(上旬),2018(07):19-20.
作文教学法范文7
【摘要】作文是语文教学的重要方式，但是在实际作文教学中还存在着很多问题，本文分析了语文作文教学的现状，并对层递式教学方法在教学中的应用进行讨论。
【关键词】层递式教学；初中语文；作文教学
一、初中语文作文教学的现状分析
（一）学生对初中作文积极性低
尽管绝大多数学生能意识到初中作文的重要作用，但是对初中作文无法真正做到喜欢，总体的状态并不是很理想。并且有很多学生表示对初中作文没有兴趣，甚至产生反感。学生平时对初中作文缺乏积极性，使初中语文的学习发展受到阻碍。
（二）教学方式不合理
目前初中语文教学中教师对于初中语文作文的题目与学生互动不强，通常情况下就是老师给学生拟定话题或题目，然后让学生进行写作。这种方式对学生的吸引力不强，无法激发学生初中语文作文的兴趣。这种单调的布置任务方式，没有把初中语文学习过程中听、说、读、写的过程有机结合起来，所以学生在初中语文作文过程中无法充分运用平时所学的知识，不利于对学生综合能力的考查。老师往往只是让学生学会初中语文作文的模板，然后根据模板进行初中语文作文。这种做法对充分发挥学生主观思想是不利的，虽然这种方法可以迅速提高应对考试作文的能力，但是却无法真正锻炼学生的初中语文水平。
（三）学生写作语文作文时遇到的困难
首先，学生在写作初中语文作文时会遇到词汇量不够的情况，同时一些词的运用方法也不是很恰当，表达真实思想的能力比较差。其次，学生对语文语法的掌握不熟练，学生在语文作文写作时对文章的整体结构把握不好，不清楚该如何组织语言。对于开放性题目，学生有时拿不准文章内容，不知道如何下笔。
二、层递式教学在初中语文作文教学中的作用
（一）创新教学方法
初中语文作文的目的主要还是为了夯实基础知识，但是初中语文作文对词汇的要求和逻辑，比日常语文作文要更加正式，不仅要结构合理，而且还要有一定的文笔，不然写出来的文章就显得很干涩。层递式教学加强了学生对词汇的掌握和语法训练，多写多练，避免了表达上的错误。层递式教学通过写作训练，由易到难，增强了学生对作文写作的结构掌握。层递式教学要求学生学会表达自己的想法，在句式上灵活转化。层递式教学对初中语文作文常用的手法进行了讲解，让学生真正学会怎样写初中语文作文，而不是像传统的方式那样套用初中语文作文模板，提高自我表达能力。
（二）优化初中语文作文训练
层递式教学提高了学生的初中语文作文能力，对平时的初中语文作文练习进行优化，改进了教学方法。层递式教学的初级阶段，在学生现有初中语文水平的基础上，强化初中语文作文练习，对简单的句子进行修饰，复杂的句子进行简化，通过仿写等方式，规范学生的写作能力。层递式教学中级阶段，要加强学生的信息获取能力和语言组织能力，通过图片、文字和视频等提供的信息，让学生进行描述，概述其主体和大意等，并对自己的感受做出表达。层递式教学高级阶段，就要求学生的开放性思想，鼓励学生进行自由初中语文作文，来抒发自己的感情。
（三）加强课外初中语文作文指导
只通过课堂上的训练是远远不够的，层递式教学还加强了学生通过课外练习的方式，通过作文写作，对文章进行指导来提升写作能力。另外，还引导学生多看多学，锻炼语文作文写作能力，这样对初中语文水平、初中语文作文能力的提升能起到良好的作用。在校期间，教师要多组织初中作文交流活动，同学之间以写信的方式进行互动，加强初中作文水平。
（四）初中语文教师对语文作文教学的变革
初中语文教师不仅要提高层递式教学理论知识的培养，还要增进实践教学的能力。初中语文教师要充分考虑到学生的成长和发展特征，呈现出多元化的课堂教学方法。层递式教学在课堂上以讨论等方式进行教学，充分发挥学生的自主学习和思考能力，增加了学生的学习兴趣，培养学习语文的积极性。也创建出一种自由平等的学习氛围，加强师生之间的交流，构建多元化的课堂教学模式。
（五）提高初中语文教师专业化发展
语文教师要对层递式教学进行深入的探究，保证教学效果，提升教学能力。层递式教学水平的提高，才是学生提高学习效率的关键因素，学生爱学、教师会教才是应该有的状态。初中语文教师需要在教学实践中总结经验，多加思考，使层递式教学更加专业化。
三、结语
初中语文作文教学的这些问题，是客观存在的，教师要对这些问题加强重视。层递式教学方法需要教师从平时的工作实践中总结经验，不断探索，对教学方法进行创新，提升自己的教学水平。层递式教学可以让学生多学多练，指导学生学会自主学习，摆脱传统教学方式的束缚，开阔自己的眼界。初中语文教师应当使用正确的层递式教育方法，以学生的自主学习为前提，彰显自由发展的教育精神。
参考文献
[1]姜小玉.基于层递式教学的初中语文作文教学研究[J].作文成功之路（下），2014(7).
[2]程慧范.对初中语文新教材作文教学的思考[J].新课程学习（中），2013(12).
作者:周迪 单位:湖南师范大学附中高新实验中学
第二篇:初中语文作文教学困境与对策
摘要：当前，初中语文作文教学存在如下困境：学生缺乏写作的积极性；基础知识积累不足；写作训练体系缺失。这就要求教师在初中语文教学中，应当不断丰富作文教学形式、加强课外阅读指导、形成系统化的作文训练体系等方式，不断创新初中语文作文教学，促进良好教学效果的实现。
关键词：初中语文；作文困境；解决对策
作文是学生语文综合素质的直接体现，与学生的阅读、词汇以及语法等知识积累息息相关。在初中语文教学中，作文于学生的写作、阅读以及表达能力的提升都具有积极的促进作用。因此，初中语文教师应当重视作文写作训练，形成系统化的训练体系，以达到促进学生作文写作水平提升的目的。而在当前的初中语文写作中，学生的作文写作存在一些困境，如学生的写作练习积极性不高、写作缺乏思路而显得杂乱无章、语文积累不足等，这些问题的存在，直接影响了学生作文质量的提升。如何加强训练，提升学生的作文写作水平，是教师在作文教学中应当认真思考的问题。本文结合当前初中语文作文教学困境，探索走出作文困境的有效性对策，以达到提升学生作文质量的目的。
一、初中语文作文教学困境
（一）学生缺乏写作的积极性
学生是作文写作的主体，学生的写作心态会直接影响其写作的效果。然而，一直以来，“作文难”的写作心理一直影响和困扰着广大的初中学生。这种无形的畏难情绪，使得学生在写作的过程中，往往缺乏积极的心态，提到作文就头疼。同时，教师在作文教学的过程中，一成不变的教育方式，固有的模式和套路，使得学生的作文难以取得好的效果。学生长期被动接受知识，难有自己的写作思路、写作方法，这样的写作状态，使得学生难以写出真情实感的文章。
（二）知识积累不足，提笔忘字
如今，信息技术的发展，使得当今时代的中学生已经习惯了信息化的生活。在业余时间，电视、电脑、iPad成了学生娱乐的主要工具。在这样的社会背景下，阅读仿佛已经成了一个陌生的名词，学生缺乏阅读的习惯，缺乏文字积累的习惯。正是因为广大学生在课余时间阅读不足，使得学生的知识积累比较薄弱，在写作的过程中，提笔忘字的现象比比皆是。学生视野狭窄，肚子里的墨水不足，挤牙膏式的写作方式，难以写出高质量、高水平的文章。
（三）学生缺乏练笔的习惯，写作训练不足
俗话说：台上一分钟，台下十年功。学生要想在写作的过程中取得好的成绩，写出高质量、高水平的作文，需要加强日常训练，以取得好的写作效果。例如，在日常的生活中，学生应当养成记日记、写随笔的习惯；教师在教学中，也应当形成系统化的写作训练体系，为促进学生取得好的作文奠定基础。但是，在实际的教学中，很多学生并没有养成好的写作习惯，如日常练笔，随笔、日记等，都已经和当今时代的中学生相去甚远，教师在教学中，对学生的写作训练监督力度不足，三天打鱼两天晒网式的写作训练模式，难以提升学生的作文水平。
二、走出初中语文作文教学困境的有效性对策
针对当前学生作文写作过程中的困境，初中语文教师应当予以重视，并不断转变教学思路，为走出初中语文作文教学困境奠定基础。
（一）丰富作文写作形式，调动学生写作积极性
针对当前学生作文写作积极性不高的现状，初中语文教师唯有不断丰富作文写作的形式，方能激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。首先，在学生作文写作的过程中，教师应当采取多样化的写作方式而不是单一化的命题作文形式。尤其是在日常的练笔环节，应当尽可能让学生结合自身的实际情况，自主命题，写出真情实感的文章；其次，教师在语文教学活动的开展中，可以开展一些作文竞赛类活动，让学生将自己最满意的作品参加比赛，并评比出优秀作文，以达到激发学生写作兴趣目的；第三，在班级文化建设上，可以开设作文展览区域，动态地将优秀的作文予以展示，激发学生写作的热情，为促进良好作文效果的实现奠定基础。同时，在写作题材上，教师应当指导学生尽可能从自己身边熟悉的事物入手，从自己的亲身经历入手，这样的写作形式，有利于让学生有话可写，并写出高质量的文章。
（二）加强课外阅读指导，夯实学生知识储备
对于初中阶段的学生而言，如果肚子里没有“墨水”，是很难写出优秀文章的。而面对生活阅历不足的学生群体，唯有通过不断地阅读，方能夯实学生的语文积累，为写出优秀的作文奠定基础。因此，教师在初中语文的教学中，应当加强对学生的课外阅读指导，让学生通过大量的阅读，拓展自己的视野，夯实自己的知识储备。首先，关于课外阅读，教师应当通过半强制化的方式进行，如给学生布置课外阅读任务，让学生在阅读之后，写出读后感，这样的方式，不仅有利于学生阅读，还有利于提升学生的写作能力；其次，加强班级阅读文化建设。好的学习风气，有利于带动全班学生学习。因此，教师在班级文化建设的过程中，应当营造好的阅读风气，让全班学生都积极主动地投入到课外阅读活动中来，为夯实学生的语文积累奠定基础。例如，教师可以开展课外阅读活动，让学生分享自己感兴趣的读物，探讨课后阅读的感受以及收获。总体而言，丰富的课外阅读形式，有利于夯实学生的知识储备，不断提升学生的作文水平。
（三）形成系统化的写作训练体系，走出作文教学困境
要想让初中学生写出优质的、高水平的作文，系统化的写作训练必不可少。在初中语文的作文教学中，教师应当通过系统化的训练体系，让学生掌握写作的技巧和方法，不断走出初中语文作文教学的困境。例如，教师在教学中，应当让学生掌握不同文体的写作方法，让学生面对不同的作文命题形式都能够灵活自如；此外，在教学的过程中，教师还应当培养学生好的写作方式，如何开头，如何结尾，如何充实内容，如何打腹稿等等，都具有一定的技巧可言。综上所述，在初中语文的写作教学中，学生积极性不高、知识积累不足、写作训练体系缺失等因素影响，使得初中语文作文教学质量难以得到有效提升。基于这样的教学困境，初中语文教师应当通过丰富作文教学形式、加强课外阅读指导、形成系统化的写作训练体系等方式，不断创新初中语文作文教学，提升学生作文水平。
参考文献：
［1］武玉龙，张丽萍．初中语文作文有效教学探微［J］．现代教育科学，2013，02：168－169＋165．
［2］聂革新，李金连．初中语文作文教学困境分析及对策研究［J］．中学教学参考，2015，30：34－35.
作者:廖春华 单位:尤溪县第五中学
第三篇:初中语文作文教学初探
摘要：作文在初中语文教学大纲中，是占用很重要比例的，有效地引导初中学生们到现实生活中去寻找写作素材，开拓写作思维，鼓励初中生多运用作文形式去反映对现实生活的理解，抒发自己的情感，本文从实际教学出发，以剖析初中语文作文教学来阐述以生活来开展初中语文教学的方法，从而达到提高学生们写作能力和技巧的目的。
关键词：写作素材；技巧；初中语文
一、以学习兴趣为主导，帮助学生成为可塑之才
作为从小学晋级到初中的学生们，往往是没有什么生活经验的，也缺乏社会交往能力，但是，这些并不是说，初中生们就写不出好的作文，恰恰相反，初中生正处于人生的青春萌芽期，他们都有自己的兴趣点和关注点，所谓兴趣是学生最好的老师，这就是他们目前最好的素材来源，作为初中语文教师应当深刻意识到这一点，对学生们的写作思维进行有效的疏导，是学生们认识到自己写作的优势，调动起学生们写作的积极性，使写作文从苦涩乏味变为色彩斑斓，例如：有的同学喜欢到电影院去看电影，几乎任何一部上映大片都不会放过，看完之后会在同学之间交流观后感，而作为初中语文教师本身也应该拓展自己的知识的领域，综合各种知识形成自己的知识体系，只有这样，教师才会发现，喜欢看电影的同学，有成为影评人的潜质，应该鼓励他们，将对观看大片后的评价，以影评的方式写到博客中去，利用互联网这个大平台，更方便地让更多的人看到，并可以从旁协助学生学会整理影评的方向，学会寻找切入点，说不定，不知不觉中，就造就一位著名影评人，再举个例子：有的同学喜欢玩悠悠球，沉迷于各种花式玩法的研究之中不能自拔，对这种学生，初中语文教师可以从学生兴趣点切入，疏导学生应该在自己玩好悠悠球的同时，应该学会分享总结经验，并提出可以指导学生编写一本属于自己的悠悠球玩法手册，将自己在玩悠悠球过程之中所遇到的问题，心中所遇到的困惑，还有，获得一种新玩法时喜悦心情，写入其中，让学生明白写作，可以让兴趣具体化，实质化，从而自发地去学习如何寻找写作素材、如何编册大纲、手册的具体内容应该做什么样的安排等事项，使学生在不知不觉中，就因为兴趣的原因，慢慢提高了写作水平，也进而达到了教师塑造人才的目的，这才是作为初中语文教师应该去做的。
二、学会在生活中寻找内容，拓展学生写作视野
写作需要吸收丰富的养分，没有足够养料的供给，写出的内容会枯燥乏味，缺乏可读性，如何为初中生创造适宜的写作氛围，是作为初中语文教师当下应该思考的问题。拓展学生写作视野的办法有很多种，例如：组织学生们周末去帮助环卫工人，体验环卫工叔叔阿姨们一天的工作内容，明白为了城市能够干净整洁地呈现在世人的面前，环卫工人们，不分白昼地为这座城市贡献自己的力量，让我们能够在一种整洁的氛围中去面对每一天的工作和生活。以此为题，学生们可以围绕保护环境、爱护大自然等诸多方面展开创作。再比如：可以组织学生们参观自来水厂，观察了解，我们平日里所饮用的自来水是如何来到我们的身边，它们是怎样从污水池经过一系列复杂的净化程序，最后为可供饮用的自来水，也进而了解自来水、矿泉水、纯净水之间的区别，学会在超市如何区分矿泉水和纯净水，也从而对城市的污水管道、自来水管道系统作初步的了解认识，明白为什么家庭需要安装纯净水净化器的原因，并以此为写作素材，围绕节约用水，保护地球水资源为题材展开作文写作。
三、以生活内容为出发点，加强写作技巧的提升
任何事项的成功完成都需要技巧，技巧是在找到写作的兴趣，发现写作素材之后，需要进一步掌握的技能，要想提升写作技巧，可以从以下几方面入手：（1）善于观察。写作素材来源于生活，它藏匿在我们日常生活的点点滴滴之中，将“静观默察”应用于写作中，可以说是毫不夸张，要善于观察、善于发现。例如：当电视在播放纪录片《动物世界》的时候，当中有段对于狮子生活习惯以及捕杀猎物的描述，从狮子是群居动物开始，到狮子猎捕猎物的手段，到对分食猎物的等级顺序安排等，这当中所涉及的方方面面，无一不是反映了一个顶级节目制作团队，对解说词制作的努力成果，作文初中生，应当学会借鉴这些宝贵的学习资料，认真从中吸取有用的知识，为自己以后作文创造积累素材。（2）对时事新闻的关注和再创作。当今社会，资讯与获取的渠道异常发达，使初中生们仿佛置身于新闻的之中，这为初中生获取新闻素材创造了有利的条件，但是，新闻当中鱼龙混杂，要求初中语文教师应该因势利导，有效引导学生们对新闻加以甄别，在阅读新闻的同时，建立阅读笔记，做好对妙笔佳句的记录，或摘抄大段的绝句佳作，进而建立属于自己的创作数据库，为自己的文学写作，储存文学素材。同时，初中生也可以对感兴趣的新闻素材，进行加工再创作，初中语文老师要引导初中生，要善于在新闻中寻找亮点，在尊重原作者的同时，可以适当对新闻当中存在的亮点进行放大。（3）多进行写作练习，进以提高语言组织能力。语言的组织能力是潜移默化形成的，是需要长期的写作去进行积累，通过不断地生活素材的创作，来不断拓展初中生在作文创作方面的想象力，提高思想的维度和对语言优化的整理，在写作过程中，作为初中语文教师要学会引导学生，能够抓住作文创作的特点和对写作方法的把握，对作文创作的过程之中，要懂得学会理清作文上下文之间的衔接关系，能够掐得准，贯通全文的文章主线，唯有如此，才能够逐渐地在主线的贯穿之下，使写作内容不断丰富，开枝散叶，从而达到文章上下文语句通顺，条理清晰，使文章能够抓得住读者的眼球，使之具有可读性。此外，作为初中语文教师，应该自身明白也应该让学生明白，写作不是一件一蹴而就的事情，应该引导学生端正写作态度，杜绝作文教学的功利性，那种妄图在较短时间内提升学生写作的能力的行为，是在“拔苗助长”，长远看对学生是没有益处的，应当严格禁止，以上是本文对将实际生活应用于初中语文教学的剖析，但要完全达到这一要求，任重而道远。
参考文献：
［1］李永红．有趣的作文：生活化作文案例［M］．东北师范大学出版社，2012．
［2］朱爱华．关于初中语文作文教学的若干思考［J］．考试（教研版），2012（03）.
作者:紫娟 单位:宁夏吴忠市红寺堡区回民中学
第四篇:小学语文作文教学中的生动趣味
摘要：在小学语文的教学中作文教学是最难入手的。很多同学提起作文就头疼，感觉作文无话可写，更有甚者，对作文产生厌烦心理，最终导致语文成绩不理想。其实在作文教学中教师是引导者，倘若教师引导得当，让学生对作文产生兴趣，爱上写作，就达到了高效作文的课堂艺术。
关键词：小学语文作文；生动趣味；高效艺术
一、引言
小学语文教学是集合听、说、读、写及积累的多面手。然而在语文教学中也经常看到有的同学一看作文就不知从何下笔，更有甚者一看作文就头疼。作为小学语文教师，指导作文是必经之路，但是如何让学生在作文的学习指导中得到快乐，从而愿意去写，更能把作文写好，这就是一种作文教学艺术。我们作为语文教师需要去引导学生，让学生对作文产生兴趣，爱上写作，从而达到高效作文课堂的目的。
二、小学生在语文作文中出现的问题
（一）对作文缺少兴趣
在一线语文作文教学中，经常看到有一部分同学一提到作文就头疼，不想学作文，更不想写作文但又苦于老师的压力、考试的作文重担又不得不学。其实学生越是这种心态越是学不好，更写不好。兴趣是最好的老师，对作文失去兴趣的同学无异于是断了线的风筝，即使是勉强学也飞不了多高多远。
（二）小学生课业负担过重，阅读量匮乏
《语文新课程标准》中指出：第一学段（1－2年级）课外阅读量不少于5万字；第二学段（3－4年级）课外阅读量不少于40万字；第三学段（5－6年级）课外阅读量不少于100万字。但是目前很多小学生课业负担过重，每天奔波于各种辅导班、兴趣班中，加上堆积如山的作业，已经很少有课外阅读的时间。一本语文书的阅读量是极其有限的，再加上少得匮乏的课外阅读，学生的积累量少之又少，最终作文无话可写，无话可说。
（三）学生缺少对生活的观察
生活中有很多美好的人、事、景，但是却缺少发现美的眼睛。尤其是城市里的学生，接触大自然的机会很少，更别提发现和观察了。没有发现和观察是写不出优秀的作文的。
（四）作文课堂死板沉闷，效率低下
一节生动高效的作文课堂应该是一个绚丽多彩的展示舞台，应该让学生主动去说、大胆去说。但是有一部分老师担心无法把控课堂把作文课堂上的死板沉闷，最终导致效率低下。
三、打造生动趣味、高效作文课堂的方法
（一）激发学生对作文的兴趣，让学生爱上写作
“兴趣是最好的老师”。没有了兴趣学生怎么愿意写，怎么写得出来呢？作为一名小学语文教师，我们可以把枯燥的知识点讲解得更生动有趣，让学生产生浓厚的兴趣，从而爱上写作。举个例子，在记事作文中最重要的是六要素，可是经常有些同学在写作文时把某些要素丢下。那我们完全可以用六要素体操把它变得更形象，让学生过目不忘，更能激发学生写作的欲望。我们可以让戴手表的学生起立大家观察这名同学，让大家想想他戴手表表示六要素的哪一个要素？很显然是时间。再看看教室表示什么要素？（地点）再看看自己表示什么？（人物）除此之外，自己的头可以表示起因，自己的身子表示经过，自己的脚表示结尾。让学生明白自己的每个部位是哪里后，让学生指着自己的各个部位说六要素名称。这种体操不仅增加了趣味性、生动性。也能很有效地提醒学生在写作文时不可忽视六要素的任何一项。
（二）培养学生的读书兴趣
兴趣在于培养。作为语文教师，我们可以在班级建立一个图书角，里面放上各种类型的书籍让学生们阅读，每周利用每节课的前几分钟及时展现他们的阅读成果，让他们读出乐趣、读出思想、读出创意。在展示阅读成果的时候要充分给予孩子们展示自我的平台，让他们主动到讲台前来分享他们的读书心得。不定期的举办讲故事大赛、限时作文比赛。同时每个学生要准备一个积累本，积累自己阅读时喜欢的好词好句，不定期教师抽查，给予评价。通过丰富多彩的活动来激发学生的读书兴趣，从而达到多读书、多积累的目的。
（三）引导学生观察生活，接近大自然
语文作文教学必须依托大语文教育环境，把写作与生活链接起来，在课上课下、校内校外等各种环境中，引导学生用童心区体验生活，用儿童的眼光去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为写作开源引流。作为教师我们还可以把生活搬到课堂中来。比如：写植物的作文把真实的植物带到课堂上来，指导学生按照根茎叶的顺序去观察去写作；写水果的作文教师可以把水果带到课堂上来。让学生闻一闻、摸一摸、尝一尝。这样不仅让死板的课堂变得活跃，更能让学生把平时没有仔细观察的缺失找回来。可以大大提高写作效率。
（四）还给学生生动趣味的作文课堂
语文教师在上作文课时可以利用简笔画、图画及情景剧等把课堂变得趣味生动。例如：在讲解描写方法的时候我们就可以用更生动形象的方法去讲解。描写方法即：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。其实这五种描写方法就像是一个人，嘴是语言描写，外表相貌是外貌描写，手、脚、胳膊等都是动作描写，心就是心理描写，整体的面目表情就是神态描写。在教学中我们可以画一个简笔画小人，把这个小人分成这些部分，每个部分写上对应的描写方法，让学生了解如果作文不存在这些描写就无异于自己写了一个不会动不会说更不会思考的机器人。当学生了解自己的作文存在弊病之后教师运用情景剧等生动形象的具体情境体现要描写之形态及事态。就会为学生不细致的描写提供了更好的写作素材和依据。可以说这是集动作、语言、心理、神态、外貌于一体的慢性回放。学生通过饶有兴趣的趣味表演及观看，不仅对所描绘事件有了深刻的印象，同时也会描绘得更加细致和生动形象。
四、结束语
文字是生动华美的精灵。优秀的文章能让人感同身受，抑或是饱含深情。文字更像是一首灵动的乐曲。抑或婉转悠扬，又抑或是铿锵豪迈。作为小学语文教师我们是缔造精灵灵魂的指导者，更是灵动乐曲的指挥者。每一首主旋律都需要我们用心指导，更需要有激情有技巧地构造。生动趣味高效的作文指导课堂是我们小学语文作文教学的必经之路，我们要勇于探索，在追求生动趣味及高效的课堂之中穿梭，让我们扬帆起航探寻语文作文课堂的美好未来！
参考文献：
［1］小学生读书兴趣的培养［J］．教学与管理（理论版）2004年第六期．
［2］殷淑平．小学作文教学生活化研究［J］．成功（教育），2008年12期.
作者:许竹 单位:兴隆台区辽河油田欢喜岭第一学校
第五篇:小学语文作文教学德育观念渗透
摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善，小学院校越来越重视学生的素质教育与德育教育，以满足新时期学生的发展要求。语文科目是小学教育的重要组成部分，并对学生的成长和今后的发展具有重要影响。现阶段，如何在小学语文作文教学中有效的渗透德育观念，提升学生的综合素养，已经成为社会广泛关注的首要课题，并受到人们的普遍重视。本文主要就在当今小学语文作文教学中渗透德育观念的有效途径展开探讨，希望对日后的相关研究有所帮助。
关键词：小学语文；作文教学；德育观念；渗透
近年来，在我国教育体制不断革新的推动下，我国小学院校不断调整教学策略，提高教师执教水平，加强学生的德育教育与素质教育，以满足新时期学生的发展需求。但是，由于小学生年龄较小，思想、意识、观念等都处于形成和发展阶段，需要家长、教师进行正确、有效的引导，从而实现学生全面发展的教育目标。小学语文是培养学生健全人格、正确人生观、良好道德品行的重要课程，并可以通过作文教学向学生渗透我中华悠久的精神文明和道德品质，以文育人，促进我国小学教育事业的持续发展。
一、从小学教学课本入手，渗透德育观念
在小学语文教学过程中，教学课本是重要的教学工具，不仅能帮助学生快速积累语文知识，丰富学生的思想认知，还能进一步强化学生的思想观念，提升学生的德育素养。因此，教师应充分结合教学课本的内容，向学生渗透德育观念，从而促进学生的快速成长。例如：在学习小学四年级《幸福是什么》这节课时，首先，教师应按照教学目标要求，向学生讲述本节课的生词、语义、词句等基础知识，强化学生的语文知识。其次，由课文导入幸福的概念，并以提问的方式向学生抛出问题：“同学们，认为的幸福是什么呢？”经过学生的踊跃回答，教师可以进行总结：“幸福是日常生活中对需要帮助的人施以援手、幸福是履行对父母的孝道、幸福是同学们健康的成长，幸福就在我们身边，我们应珍惜眼前所拥有的一切。”从教材入手，让学生更加懂得对父母的孝道、对老师的尊重、对同学的有爱，从而提高学生的德育素养，促进当代小学生的快速发展[1]。
二、从语文阅读教学入手，加深学生的德育认识
阅读可以使人明智，可以增加人们的见闻，也可以提升学生的德育认知。在小学语文教学中，阅读是其重要的组成部分，并对提升学生的思想素养和道德品质具有重要影响。因此，在实际的阅读过程中，教师应对学生的阅读方式和阅读技巧进行适当的指导，培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，并应创设良好的阅读环境，给予学生更多的阅读空间，从而在帮助学生积累语文知识的同时，提升学生的德育观念，实现学生健康、快乐的成长目标。由于小学生缺乏足够的辨识能力与自控能力，需要教师对学生所选的读物进行筛选和建议，避免让学生进行盲目选择与盲目阅读。例如：在学习四年级《为中华之崛起而读书》这节课时，不仅讲述了我国源远流长的中华历史，介绍了宏伟壮观的建筑物，提升学生的国家荣誉感，同时也表达对外国入侵深恶的谴责与无奈，以激发学生的学习斗志，培养学生的爱国情怀，加深学生的德育认知。同时，教师可以向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》、《三字经》等读物，丰富学生的阅读经验，从而在提升学生综合能力的同时，向学生更好、更全面地渗透德育观念[2]。
三、从语文作文教学入手，科学渗透德育观念
在周敦颐的《通书•文辞》中提到，“文以载道，歌以咏志，学以致用”不仅充分表达了作文对求学者的重要性，还表达了作文能培养一个人的文学素养与道德素养，是真、善、美的传承与表达，也是对美好生活的展望与憧憬。因此，在小学语文作文教学过程中，应不断提升学生的作文能力，强化学生的语言组织能力，以及生活联系实际的能力，培养学生良好的道德观念、品行作风、行为标准，从而在科学渗透德育观念的同时，提高学生的综合素养。例如：教师可以让学生在生活中寻找写作素材，留心身边所发生的事物，如父母对我们无微不至的照顾、对我们的关爱等，培养学生的思考能力和观察能力，并以文字的形式更好地应用在学生的作文当中，从而不仅有利于提升学生的感恩情怀，感念父母对我们的付出与关爱，还能有效完成在小学语文作文教学中渗透德育观念的教学计划，推动学生的健康成长[3]。
四、结束语
综上所述，在素质教育背景下，要想不断提升学生的品德素养，强化学生的道德意识，在实际的语文作文教学中，教师应根据本班学生的实际情况，制定完善的教学计划，注重德育观念的渗透，并积极引导学生树立正确的人生观和道德观念，提高学生的综合素养。从而在确保学生身心健康发展的同时，促进我国教育事业的快速发展。
参考文献
[1]白晓玲.试论如何在小学语文教学中渗透德育[J].新课程(小学),2015,(12):250.
[2]封琼芬.试论如何在小学语文教学中渗透德育理念[J].都市家教月刊,2017,(11):150-151.
[3]董罡辉.如何在小学语文教学中进行德育渗透[J].现代教育科学:小学教师,2013,(2):36.
作者:刘寿频 单位:湖南省益阳市桃江县灰山港镇紫荆花小学
第六篇:小学语文作文教学探析
摘要：随着教育改革在小学语文教学的逐步推进，传统的教学模式已经满足不了学生能力发展需求，作文作为小学语文的重要组成部分，对学生的成长有明显帮助，教师不能过多的将眼光局限在理论内容的讲述上，更重要的是弥补他们写作技巧的不足，扫清未来语文学习道路上的障碍。教师要从小学生薄弱的语文基础出发，将其作文教学方案优化参考，使得他们能在较短的时间内融入课堂，发现语文写作的潜在魅力，激发探究兴趣。本文结合小学语文教学现状，探究如何有效提高作文教学效率。
关键词：小学语文；作文教学；课堂模式
小学语文写作教学有效性的提升对教师的教学能力而言是不小考验，需要走下讲台，增加和学生之间的交流，拉近相互之间的距离，充分了解每个人不同的写作需求，帮助弥补教学模式的缺陷。教师要让学生意识到作文学习对语文综合能力提升的重要作用，鼓励他们主动花费时间和精力，运用所学知识点和生活经验，提高写作质量，保证写作水平的全面提升。
一、转变教学观念
在传统的小学语文教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学重点是理论内容的讲述，帮助学生完善语文知识储备，忽视了作文教学的开展，导致他们没有正确意识作文学习对自身发展的作用，慢慢对写作失去探究热情，不会主动投入到写作水平的提升中，不利于教学质量的提升。因此，教师首先要做的是转变教学观念，明确作文教学在小学语文课堂中的重要地位，调整传统的教学模式，向学生呈现写作的另外一面，进而构建坚实的语文知识框架，保证下阶段语文学习的有效性。教师在小学语文写作教学时要明确自身位置，充分发挥引导作用，在讲解基础的写作技巧同时指明探究方向，使得学生的作文学习变得具有目的性，不会出现浪费时间的现象，课堂利用率明显提高。学生主体地位在写作课堂中的体现也十分必要，教师要尽可能减少课堂对学生语文写作思维的限制，充分调动他们的主观能动性，提供一个相对自由宽松的写作课堂氛围，保证每个人都能跟上教学节奏，自主发掘写作过程中的不足之处。例如在进行“梦想”这类主题的写作的教学时，我会重视学生主体地位在课堂中的体现。在教学开始，为了调动学生的课堂参与性，我会鼓励他们说出自己的梦想是什么，小学生的思维普遍比较活跃，想法千奇百怪，我主要采取鼓励的方式，使得他们的想象力能在自由化的课堂模式下得到发挥，这也写作质量提升的重要途径。接着我要求他们结合自身的梦想写一篇相关主题的文章，这对学生薄弱的写作能力而言是不小的考验，但是因为之前普遍，保证了课堂教学效率，最终大部分学生都能上交质量较好的文章，完成写作任务。正确的教学观念是写作教学成功开展的保障，教师要致力于良好课堂师生关系的构建，完善课堂教学模式。
二、创建写作情境
在现代小学语文课堂中，由于教学资源的丰富，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种优化教学模式的途径，情境教学法作为其中作用较为明显的一种被越来越多的教育工作者认同，它能以写作技巧为基础，创建贴近写作主题的情境，将抽象的内容形象化、具体化，降低了学生的审题难度，同时保证了课堂教学趣味性，有效提高课堂效率。因此，教师要钻研情境教学法的正确使用策略，用多样化的情境构建方式丰富学生写作学习途径，完善语文综合能力。写作情境创建方式多种多样，每一种对应的效果也有差异，如生活化情境，教师可以挖掘写作主题和生活之间的联系，用合适的素材为学生创建充满生活气息的写作场景，让他们意识到文章真实性提高的重要性，提高写作质量；又如问题情境，教师可以将本堂课涉及的写作重难点整合起来，用关键问题进行串联，使得学生在解决问题的过程中提高写作水平。教师要针对不同的写作教学需求选择相应的情境设计方案，保证学生写作能力的全面优化。例如在进行“我的生活”这类主题的文章写作教学时，我会选择创建生活化情境提高教学质量。我会先使用投影为学生展示一些生活中常见的场景，如菜市场、超市等等，初步创建一个贴近生活实际的写作情境。接着我会引导学生通过联想的方式写一小段关于自己生活的真实事件，然后我带着他们一些学习写作的基础技巧。在生活化情境中学生学习态度有了明显转变，写作热情被激发，最后我要求他们对之前写的小段进行拓展，融入真情实感，保证文章真实性。
三、完善作文评价机制
评价是小学作文教学的重要环节，能根据学生的写作表现和成果给出相应评价，让他们根据评价内容及时发现写作能力上的缺陷，做出改变，防止下阶段出现相同问题。因此，教师要意识到评价机制完善对学生写作能力培养的作用，教师要结合多种评价方式，使得学生在多样化的写作优化下完善语文综合能力，在小学阶段打下坚实的语文基础。教师不能局限于单一的评价方式，完整的评价机制应该包括多种评价途径，如师生评价，教师给出的评价建议更加专业化，能纠正学生的写作主方向；又如生生评价，同学之间不存在明显距离，给出的评价内容偏于细节处，这是学生日常写作中忽视的部分，能保证写作水平的全面提升。
四、结语
在现代小学语文教学中，教师不能忽视作文教学起到的作用，要让学生发现写作的乐趣，打破对语文作文的刻板印象，在引导下一步步形成良好的写作习惯，提高自身未来在语文方面发展的有效性。小学语文作文教学的成功开展符合新课改的要求，是展示学生未来核心竞争力不可忽视的途径。
参考文献：
［1］王春燕．小学语文作文高效教学方法探究［J］．作文成功之路旬刊，2016（9）：16．
［2］刘丽君．探究小学语文课堂中作文教学开展策略［J］．小学生作文辅导：读写双赢，2017（6）：39.
作者:陈洁 单位:江苏省昆山市城北高科园中心小学
第七篇:小学语文作文教学方法创新
摘要：近年来，随着我国教育事业的不断推进，小学语文教学得到了有关部门的广泛关注。作为小学教育阶段的重要学科之一，语文课程对学生良好的学习习惯，正确的学习态度和具体的学习素质有严格的要求，因此，从当前学生的情况出发，研究小学语文教学方法应该具有普遍意义。作文教学是小学语文教学的一个重要内容，小学受具体年龄和心理特点的影响，写作的过程中往往缺乏一定的经验，因此从创新角度对作文教学方法的研究应该是比较有价值的。
关键词：小学语文；作文教学；方法；革新
近年来，语文教学、尤其是作文教学受到了社会各界的广泛关注，特别是由于其特殊的内涵和特点，受到广大小学语文教师在教学中的重视。但写作其实受特定年龄和心理特点的影响，在进行写作时，小学生往往无法通过恰当的词语来表达自己的想法，最终文章的结构质量相当低，不少学生因此逐渐失去学习兴趣，这样的情况对于学生的长期发展有一个不同程度的限制。因此，从创新角度来看，对小学语文写作教学方法的研究和分析是实现小学生长期发展的重要助力之一。
一、用理论指导多媒体的使用
伴随着多媒体技术的不断普及以及相关教学理念的不断的发展，越来越多的教师开始在教学的过程中尝试运用多媒体技术来进行学科的建设工作，其中，也有越来越多的小学语文教师尝试将作文教学和多媒体技术的运用整合到一起去。不少小学语文教师在论文教学方法创新上运用了大量的媒体技术，就实际情况来看，不少教师的多媒体技术的运用确实提高了作文课堂活力，扩大了学生的文学观点，从而激发了小学生参与写作的兴趣。使其对作文、写作课堂教学有一个正确的认识，也定下来比较明确的实现目标。所以，我认为小学语文作为教学可以尝试从多媒体的使用进行切入。例如，我让学生写了一篇关于“春天”的文章，然后我就会使用多媒体播放“春天”相关的视频，音频，并帮助他们更加深入地了解春天，春天的独特感受。其实这样做也是为了引导学生深入观察生活。生活是艺术的源泉，也是写作的源泉。另外，在写一个话题时，教师可以引导学生近距离感受到话题的相关性，从而扩大学生的写作思维。例如，当我让学生描述“水汽”的内容时，我首先让他们观察“水沸腾”的现象。学生观察到水蒸气与沸水有关，并且温度非常高，遇到物体时会凝结成水滴。然后，我再次让他们写下关于这些现象的文章，关注主要是味蕾提高文章的科学性和严谨性，让学生了解生活常识的构成，端正小学生的写作态度，为他们日后的生活提供有益的帮助[1]。
二、为学生演示工作
教师是学生的榜样，如果教师不能主动展示和塑造他们的作品，它会影响学生参与写作的积极性。例如，当我让学生创作角色时，首先让他们看看朱子清的“背影”，让他们感受到“背影”这篇文章的意义，为他们展示分析，以及其他类似于“背影”的文章使学生对人物的描述有了更深刻的理解。在介绍完以后，我还会让学生以背影为题进行仿写，同时，我也会自己动手进行仿写，并且最终和学生的作品放在一起，由大家共同进行赏析，并且我会向学生解释我的仿写的思路和选择的方法，这样就能够更好的帮助学生去理解文章，这样学生不仅仅学会了写作技巧，同时也比较好的掌握了文章内涵，这有助于进一步强化学生的语文综合素养。
三、在集体氛围中进行作文训练
在集体氛围中进行作文训练其实往往能够取得比较理想的效果，在实际教学的过程中，教师可以多组织学生进行集体训练，比如加强小组活动的口头表达培训。在日常生活中，口语表达能力强的学生通常比不擅长表达的学生的写作能力更好。对于小学生来说，从完整的学说到写作句子都是作文引入的开始。为了防止学生无话可说，语文教师应该加强日常生活的训练，尤其是语言表达的训练。抓住班级会议或其他小组活动的机会，组织学生的活动，不要只站在讲台上鼓励学生多参与，而是让学生自己组织活动，比如“故事会”，“主题班会”等，让学生自己主持、自己表演、自己与自己沟通交流，而老师只是引导和最后的总结。教师还可以建立集体阅读项目。一个人可以读很多本书来弥补自己的经验的不足，如果一个人的生活经验不足的话，书本知识掌握不好的话，写作也会无话可说，而阅读能力是指学生积极主动的能力探索书海，不断接受文化影响，积极培养审美趣味，从而为作文储存知识、积累素材，除了学习各种科目外，小学生更应该从生活出发，为了提高写作水平，提高阅读能力至关重要。学生应该主动阅读古今中外文学经典，不仅可以培养学生阅读的习惯，还可以使他们产生写作渴望，逐渐丰富他们的词汇，知识，提高写作技巧[2]。
四、结论
综上所述，小学语文老师在作文教学中需要不断创新，给学生更多的空间，让他们看到生活中的一切，通过每一件事引导学生感受生活的无限魅力，从而改善学生的写作能力，让学生更好的表达自己。
参考文献
[1]陈瑞金.小学生的作文教学要突出创造性[J].新课程(中),2011,(02):116.
[2]王素沂.也谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].安徽文学(下半月),2007,(12):113.
作者:古占东 单位:江西省遂川县大汾中心小学
第八篇:语文作文教学创新实践研究
摘要：文章以信息技术的运用为背景，分析语文作文教学方法的改进与创新。在写作教学中，教师应运用信息技术创造写作环境、运用信息技术丰富教学内容、运用信息技术优化教学方式，从而提高学生的写作学习效率和写作水平。
关键词：信息技术；作文教学；教学方法；创新；写作水平
作文是语文教学的重要内容，作文教学活动对培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象力等，都具有重要的作用。但很多学生对作文教学存在一定的排斥心理，这严重影响了学生作文水平的提升。21世纪是科技时代，在新课程改革的推动下，先进的信息技术被广泛运用在了教学活动中。将信息技术应用于作文教学，可以消除学生对作文学习的排斥心理，激发学生对作文的学习兴趣，从而提高学生的作文学习质量与学习效率。那么，语文教师就需要将信息技术与作文教学结合起来，对作文教学方法进行改革与创新。
一、运用信息技术创造写作环境
良好的写作环境对学生具有一定的积极影响，且“创设教学情境”是现代化教学改革理念引导下的一种新型教学方法。教师要根据教学内容，结合社会生活，站在学生发展的角度，创设与教学内容密切关联的教学情境，从而充分调动学生的学习兴趣，将学生的思想意识全部吸引到课堂教学活动之中。教师可运用信息技术创设出与写作主题相适应的教学环境，为学生提供良好的写作氛围，使学生能够在浓厚文学气息的氛围中开展写作练习。从我国传统作文教学情况来看，教师所运用的教学方法一成不变，缺乏创新性与多样性，难以激发学生的写作兴趣。然而，随着现代化科学技术在教学活动中的普遍应用，教师可根据写作内容，从互联网中搜索相关素材，通过播放动画、音乐的形式，将写作主题引出来，创造良好的写作环境。例如，开展“春天”写作练习时，教师通过播放儿歌《春天在哪里》，将学生的思想吸引到课堂上，与此同时播放关于春天景色的视频，使学生能够从听觉与视觉上对“春天”有整体性的感知。另外，教师还应运用生动形象的语言对学生进行引导，使学生能够充分发挥想象力，回想生活中所接触的春天，还可以让同学之间互相交流，说一说自己眼中的“春天”，让学生拥有更多关于春天的感受和认识。最后，让学生将各自对“春天”的认知书写成文。
二、运用信息技术丰富教学内容
学生对写作活动存在排斥心理，主要是因为学生的生活经历少，缺乏社会经验，写作素材稀少。学生要想提高写作能力，必须做好素材积累工作，提高写作素材的积累量。学生在收集资料、积累素材的过程中，可以逐步培养自己的文学鉴赏能力以及文学创新能力。在信息技术环境下，作文教学能够打破时间和空间的束缚，扩充课堂容纳量，使学生的写作素材得到有效的积累，提高学生的写作知识水平与技能水平，使学生掌握正确的写作过程与写作方法，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。将信息技术运用于作文教学活动中，教师能够通过多媒体设备从互联网下载与教学内容相关的教学素材，从而为学生提供更多的素材，并促使学生将这些素材有效地吸收与内化。在这一过程中，教师需要对所选择的教学素材进行加工与处理，使作文素材之间具有连贯性与整体性，使学生的知识体系能够得到完善与整合，从而促进学生全面发展。例如，在开展“风景”写作练习时，教师可从互联网上搜集描写各大风景区的优美词句，并将学生在日常生活中能够接触到的校园风景、公园风景、街道风景等引入教学活动中，再对搜集到的教学资料进行统一的整合与处理。以往的教学实践显示，进行“风景”习作训练时，很多学生觉得自己没有去过部级风景区，没有什么风景素材可以写的，殊不知“风景”其实就在我们的生活中，校园景色、公园景色、街道景色等都是“风景”。教师可通过多媒体技术展示不同的风景，让学生们进行观赏、对比，使学生对“风景”有正确的理解和认知。
三、运用信息技术优化教学方式
在信息技术环境下，为提高学生的写作学习质量，教师应冲破传统教学理念的束缚，使学生由知识的被动接受者转变为知识与技能的主动探索者。从传统的写作教学模式看，教师重在向学生传授写作技巧，采取“比葫芦画瓢”的方式让学生对优秀作文进行临摹，整个学习过程具有单一性、枯燥性与片面性的特点，长期如此会制约学生的思维发展。而教师运用信息技术，能够对作文教学方式进行优化，将优秀的写作素材展示给学生，并根据教学内容对学生进行引导，然后指导学生结合个人生活经验进行写作。这样，学生能够从写作素材、教学内容、个人生活中获得一定的启发与收获。
四、结束语
综上所述，将信息技术运用在语文作文教学活动中，能够消除学生对作文学习的抵触心理，充分激发学生对作文的写作兴趣，帮助学生积累写作素材。教师应运用信息技术创造写作环境、运用信息技术丰富教学内容、运用信息技术优化教学方式，从而提高学生的写作学习效率和写作水平。
参考文献：
[1]熊凤梅.信息技术支持的小学高年级作文教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学,2013.
作文教学法范文8
一、教师要做到换位前的正确引导这是成功换位的基础
为了在作文课上充分发挥学生的特长、爱好、兴趣满足他们的好奇心和求知欲真正使学生变客体为主体赴他们以主人翁的姿态积极参与教师要加以合理的引导。众所周知六的情感由外界条件而引发教师课前可充分发挥学生的主观能动性，有意识地调整他们的心境裸前进行积极地刺激。老师要注意引导学生开阔视野关注社会的变化和身边的生活事件赴他们从自己的所看所听、所感所悟出发进而提高观察能力。
二、学生做好准备工作这是成功换位的前提
首先学生要在日常生活中有意识地去参加社会实践活动接触自然、接触社会去观察、去思考从而搜集和积累作文素材。其次充分研究写作技巧大量查阅有关资料进行广泛阅读肥从阅读中学到的基本功从阅读中学到的写作知识收集整理起来运用到作文写作中。特别是在作文题目给定后，学生要有针对性地做好搜集、整理相关资料的工作做到因材而异然后在老师的指导下根据写作要求和自身特点选择恰当的换位方式。
三、采用灵活多样的换位方式
(一)一对一换位法
一对一换位法就是教师与一个学生换位裸前让学生自己根据作文内容搜集材料大胆设计教学环节裸上或讲或评或读赴学生成为主角教师则与其他同学一起倾听做一个合格的“学生”。例如在一次作文课上我采用换位法赴学生讲这节课。她首先声情并茂地朗读了一篇日记炸为她的“下水文”。接着，她又提了诸如少你印象最深的事是什么?”“能不能有条理地讲给大家听?”等有关问题。学生边想边说兴趣盎然。“小老师”能把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来这与她课前充分的准备分不开。学生们向生活“课堂”取材在学校课堂讲解使他们懂得了经常去捕捉日常生活中的一些“小浪花”，再写作文就变如临大敌为轻松自如了。
(二)一对多换位法
一对多换位法就是教师与多个学生换位赴他们依据作文题材选择恰当的作文教学方法。例如让学生以他们的所见、所闻或亲身经历的生活琐事为表演题材，进行课内即兴表演。由于师生换了位学生们在课堂上始终保持浓厚的学习兴趣表演者和观众处于兴奋状态。
(三)整体换位法
整体换位法就是教师与全体学生换位，根据作文题材，让全体学生参与教学活动成为课堂主体。如新闻写作课老师根据教学大纲的进度，将每节课的内容大致规范一下要求学生在自己的生活中寻找新闻素材技学号顺序讲解自己的作文。讲完后由老师和全体同学共同提问对讲解者的作品进行修改、完善最后由老师全面总结狈l重本节课的教学重点强化对本节课知识点的消化理解。采用了这种方式后，学生的参与性空前高涨裸堂气氛非常活跃岸生的作文也越写越好。
四、师生换位适时还原教学效果更趋完美
师生换位是手段写好作文是目的不能为换位而换位，使作文课变为自由课因此作文课即将结束时不排除老师必要的归纳、总结、建议。在换位式教学法的运用过程中老师要时时刻刻地控制课堂的进程，始终围绕着教学重点针对每节课的教学重点进行指导。教师对学生讲解内容的评价既要客观汉要有所偏重;既要对学生讲解的优点给予肯定，鼓励学生的积极性汉要注意对学生思想倾向、价值观念的正确引导赴讲解、讨论在正确的轨道上进行。如学生的偏激和愤世嫉俗、自负和自以为是、自私和特立独行常常会在讲解和作文中不自觉地表现出来。
五、总结
归根结底将“换位法”引入作文课堂是以学生的兴趣和需要为主要依据通过学生的自主活动，以获得直接经验和实践能力。这种方法激发了学生们爱玩、爱动、爱说、爱表现的积极性使学生置身于情景寓学习于兴趣之中肥他们历来视为“苦差”的作文变成“乐事，’。
作者：王学军 单位：江苏省高港中等专业学校
第二篇
一、尝试•感悟到发现生活
写作文要求细节，要求有真情实感。笔者发现学生怕写虚的东西，如“害怕”“讨厌”“炎热”“苦”。怎样把情感形象地表达出来？笔者尝试上了一节《化虚为实》的作文课。从“听、说、感、想、做”五个方面来描写感受，收到意想不到的效果。但是技巧归技巧，学生还需有丰富的生活体验。语文综合实践活动和体育活动，让学生去感受身边的事物，做一个感性的人。如学了《春》，然后带学生到校园写生，观察观察身边有顽强生命气息的事物，秋高气爽的早晨，在足球场的草地上追逐，累了就躺下来看看天上白云闲游……其后，学生把他们感受写成了《校园之秋》；校园科技节和雷锋集市义卖活动，感受身边的热闹，观察身边凡人小事，抒写真情；编机短信写祝福语，教师节，父亲节，母亲节，新年寄语浓情献上……
二、交流、讨论，就是课堂争鸣
1．交流
笔者喜欢把分享讨论的点子比喻成“水果筵宴”：你有苹果，我有香蕉，他带的是草莓，我们把水果放在一起，大家都能分享到苹果、香蕉和草莓。我们班有46人，就有46个想法，一起交换观点，收获就可想而知了。一次名为“找寻身边生命的气息”的作文课，事先要求每个学生利用课余时间，把自己观察的物象和意象在课堂上交流，除却观点类似的之外，精辟独到的见解就有三十多个。这为学生日后作文“选材中有异”和“立意中有异”，提供了很好的参考价值。“选材中有异”避免千篇一律的现象，“立意中有异”克服学生立意单一的状况。
2．讨论
就是敢于说自己的看法，要言之成理。在一次《细节，让你的作文亮起来！》作文课，笔者打破传统的师生交流模式，采用生生交流。这也是学生展示自己习作的平台。小作者展示习作后，在讲坛上征询同学的评价意见，边听边做笔录。听者专心，评者诚意，达到双赢效果。当然不可能让学生天马行空地评、说，教师还得不时地提点和予以肯定。
三、小组合作，带来意想不到的收获
学生已经知晓好文章的标准，又懂得提观点，而后就是行之成文的“评”作文了。笔者尝试把一篇中等水平的习作交给小组评：先让每个组员写了短评，然后拿出来小组一起分析、筛选，融合订正自己组评语。经过好几次的训练，学生勉强可以互批互评了。这种学习容易有成功感，所以积极性高，会让学生迸溅出更多的智慧火花。
四、“研学后教”中的作文教学观
学生研究学习，亲自探讨，找寻规律，比教师包办的教、批改实用得多。笔者尝试运用“集体智慧”。给题目和要求，让学生小组分析作文题目和题型，如何选材、立意、如何布局。每个小组4－6人，人人都有“说话”的权利，学困生有偷师的机会，更有话语权。接下来课堂就成了大讲坛：点组分析，邀请同学分享“如果是我作文，我打算……”，就取材和立意发表自己的见解。而教师则可以艺术地加以点拨，并在行动上加以鼓励。
作者：郭志勇 单位：广州市番禺区市桥东风中学
第三篇
一、个性表达、彰显写作想象力
作文教学中，教师应引导学生的个性表达，发挥想象力，从各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想，写出具有新意的文章，引发读者阅读的欲望。如：让学生写一篇关于“环保”话题的作文，要求自拟题目、自选题材来作文。在批改学生作文时，发现学生的思路大不相同，写出的文章内容也丰富多彩。有位学生借用《西游记》中猪八戒的人物形象，展开想象，文章主要描写了猪八戒好吃懒做，贪心物欲，在西天取经归来后，无事可做，看身边的朋友开了家建材厂，感觉很容易赚钱，于是自己从寺庙中偷出百姓进贡的香油钱，也开起了一家建材厂，生意比想象中的还要红火，因为他的贪婪，为了自身利益，不顾生态环境，肆意砍伐树木。不久，绿地变成了荒地，生活在树林中的小动物无家可归，对猪八戒的行为恨之入骨，纷纷赶到寺庙中，向佛祖起诉，佛祖听后大怒，狠狠地惩罚了猪八戒，最终猪八戒为自己的行为付出了惨重的代价。他大胆发挥想象，文章写得生动活泼，富有创新性。
二、感悟生活、积累写作素材
教师应注重引导学生走进生活、体验生活和感悟生活，让学生写真人、记实事、发实感、抒真情，从而丰富作文内容，充实作文情感。例如：社会现象、自然生态中可以写的事情有很多，因为它们大都蕴含着一种哲理、一种思想。看到落花，有的人惋惜生命的短暂，有的人会赞颂落花的精神；每一片树叶都是不同的，只有深入生活通过观察，才能得知这样的结果，所以在日常教学中笔者让学生仔细观察生活中发生的事情，把所见、所闻、所感都以日记的形式记录下来。笔者有次让学生写《我生活中的小趣事》，学生就写得特别好，有位学生写观察蚂蚁运食的情节，很有意思，他写到：“有一次我突然很好奇蚂蚁们是怎样把那个比洞口还要大的东西运进自己的洞里，因为平时得知蚂蚁喜欢在院子里的石灰地与土地相接的地方筑巢，于是我迅速跑到自家的院子里，拿出几颗小米粒放在蚁穴洞口的不远处，不久好多蚂蚁蜂拥而至，他们用脑袋上的两颗触须搬弄着小米粒，在搬到洞口处，放下，再将洞口处的“小石头”一一搬开，不久蚁穴的“门”被神奇地打开了……”这样的作文就来源于生活，学生可以通过观察生活，写出内容具体、结构精巧的作文，这样的作文生动形象，能吸引读者的阅读兴趣。
三、互批互改、促进学生作文反思
