自我实训总结范文1
［关键词］大学英语；实训；认知策略；元认知策略；行动研究
非英语专业的大学英语课程是一门基础性兼综合性的混合教程，融合了听、说、读、写、译、语法等技能及相关的文化知识。高专学生要学好英语，不管是为了功利目的还是短期考试过关目的，都离不开这些综合技能知识的考核。对这些综合技能的实训，有利于提高学生的交际能力和知识运用能力，是课堂上必须的训练。早在公元1世纪，对于外语教学，出生于西班牙的教育家马科斯•昆体良在罗马教授希腊语时就提出了外语教学的方法与步骤：朗读伊索寓言；写下该故事；口头讲述某段故事；写一篇短文。他这种早期培养学生听、说、读、写等方面的教学方法一直为后来发展系统的各种外语教学提供了思路[1]，即语言要重视实训。实训，以“学生为中心”，要求教师围绕理论知识展开对应的实训课程设计，然后开展、监管、评估和反思[2]。实训结合课堂理论讲授，是一个不断“练习”、“实践”、“模拟”、“排练”、“展示”的过程。从近几年的教学实践和调查来看，大专院校的学生入学前英语基础中等偏下，自我效能感偏低，自主学习能力不足，学习被动，对英语的学都抱着应付考试过关的心态[3]。面对这样的困境，学生仅仅依赖课堂实训是远远不够的。大学英语课堂实训仅仅只能作为一个展示、交流和评估的平台。要提高学生实训水平、教学质量以及课堂实训效果，课外实训是必须也是非常重要的。它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性，同时可以培养他们自我学习能力、自我监控能力和自我评估的学习能力。那么如何有效开展课外实训呢？大学英语课堂该如何来培养学生课外实训的能力呢？
一认知策略和元认知策略的可行性
课外实训的主体实际上离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养是以策略培养为路径，分认知策略和元认知策略的培养。通过培养前者，可以让学生了解并掌握各种学习技巧和策略，如大学英语课程所需要的听力技巧、写作技巧、翻译技巧、习题解题技巧、交际策略、阅读策略、语法策略等。通过培养后者，学生可以逐步养成自己制定学习计划、自己选择恰当的学习方式、自己灵活设置学习任务、自我监控学习过程、自我评估任务完成情况并一步步反思改进，走向自主，最终不断提高和完善自主学习能力。国内外的专家学者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王笃勤（1997~1999），郑敏（2000）等等都对策略培养进行过研究，研究统计都偏向两种策略的培养对于激发学生动机、增强学生认知水平、优化学习方式、完善学生自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等方面都具有积极的作用[4]。而随后越来越多的相关研究也证实了这一点。袁凤识、肖德法在2006年对英语专业学生元策略在TEM4中不同层次的策略运用与分项测试任务的关系进行了相关分析，结果表明被试在正式测试中所表现出来的认知、元认知策略的主要特征有较强的应试性，“监控计划策略”对四级成绩的提高具有重要作用[5]。因此，这两个策略的研究培养是可行而且有效的。但众多的研究都是对英语专业的学生，要么就是针对某一项技能来开展，对非英语专业的大学英语课程进行综合技能策略的研究却不多。
二制定计划
本研究选取的是2016级非英语专业的新生，4个教师的教学班进行课外实训培养，共计416名。最终研究数据有效并完整的有人数385名，按4名任课教师分成四个班进行听、说、读、写、译和语法技能实训数据的比对。因口语主观性评断太大，这里以较客观的听力、语法、阅读、翻译和写作的实训数据为主。首先对学生英语基础情况进行调查。从4个班的高考英语成绩来看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出学生总体高中英语基础知识薄弱，入学英语水平及格率低，四个班平均及格率仅为12%，其中80分以上的不到总数三分之一；只有A班达到37%，情况稍好一些；四个班总体低分群比例较大。教学实践调查表明，学生基础越薄弱，自我效能感会越低，依赖性会越强；同时学习也比较被动，兴趣普遍不高，自主学习能力不足，学习动机偏下，应试心态严重。面对这样的状况，开展课外实训的培养是迫切的也是必要的难题。因此实训一开始，需要和学生严明课外实训的要求、目的和作用，同时强调学生个体的自觉性、主动性和认真配合性对英语学习的好处，要求学生对自我监管和互相监管的力度、透明度和真实度不能马虎，要认真负责[6]。同时四个班都统一发放设计好的《口语实训监控表》，要求学生对所学的每一单元的单词、对话、课文进行课后课外实训训练，训练好后与搭档对读评分，正确率要保证至少50%以上；总评计入学生口语分数。其设计目的是对学生的口语进行基础实训，同时也能为其他技能的开展互惠互利。对听、读、写、译、语法技能的课外实训也同样制定了《课外实训学习监控表》，以练习册习题为主（该练习册的设计为A、B级试题训练，但分值是老标准。A级新的比例听力调整为20分，语法降为10分，其他分值比例不变，如表一)，该实训监控表的内容统计了各项得分情况，可与A级测试做比对，让学生自查、自监自身的不足，增强各项基础学习的自我实训能力，同时也可以让老师了解学生对各项技能的掌握情况、调整教学。
三实施
因考虑教师差异因素，A、B、D班没做综合技能策略培养的特别要求，但要求教师监管并指导学生课外实训培养；笔者C班则在课堂实训上针对各项技能的实训开展了明确的认知策略和元认知策略的综合引入和培养。实施如下。
（一）课堂实训策略培养
1记忆认知策略
将单元里的单词、对话和课文整合为一体帮助学生串联记忆各知识点，形成网状互相记忆。如课堂内让学生反复听读单词、对话和课文，加强大脑刺激，并结合课本各知识点的分析和讲解帮助学生理解、记忆并运用；课外要求学生利用下载的视听材料和相关英语学习平台或软件（如超星、网易词典、大耳朵英语等）反复自读自听并与搭档互评；单词本上要求反复抄写单词和短语5遍以上，边读边写并最后自测听写1遍。同时培养学生将词汇按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、读音、造句等学习和记忆。
2听力认知策略
课堂上训练学生大意听力（gistlistening）、细节听力(Selec-tivelistening)、词义猜测（word-guessing）、形象听力（inferencingListening）、记笔记（note-taking）。除此之外，结合学生基础和特点，训练学生听前读题目、猜答案，听后复听分析总结，寻找自己没有听出的原因。因学生多是因为听到的单词或语句表达发音和自己读的不一样，或者不会读，所以特别要求学生在课外实训复听中，要把自己听不出的单词或语句模仿读出来，然后再复听，直到听懂每一个单词为止。平时按照此法，多听多练多做，学会总结和反思并自我完善。
3阅读认知策略
利用教材课文训练学生览读（skimming）、跳读（scan-ning）、细读、复读、词义猜测、语句翻译理解、推理推论（infer-encing)、记笔记。课外实训要求学生对练习册或A级试题的阅读训练做了之后，将成绩填入监控表比对。重点要对错题寻根问底，弄明白；对不知道的词汇要查、要记。
4口语交际认知策略
初期课外实训注重学生的口语输入，培养学生开口，能大声、正确、流利地读单词、分角色朗读对话和会读课文。课堂上培养学生多用简单句、名词、形容词和动词来回答问题，也可用自己的母语辅助，外加身体语言或图片。强调以交流成功为目的，方式可以多种多样，不要怯场和沉默。
5写作认知策略
教师讲解应用文写作格式和特点，包括例句、范句的使用，然后训练学生读题、列提纲、收集相关单词和语句、搭档互改，最后教师抽评、范文讲解、学生完善稿件、课后答疑。
6语法认知策略
将语法点和课堂单元讲授中的听力、对话、课文穿插讲解，反复提示，要求学生在众多会读、会听、会说、会写的英语句子中学会归纳语法和演绎语法，从实训中总结，又用总结指导实训。即理解语法理论知识的同学可以用理论指导实践；对语法理论知识掌握有困难的，可以通过范句、例句和所学的语句来归纳语法知识，也可以在两种方法中互换帮助自己提高语法认知能力。实训中，学生自己做错的语法题，建议要做勘误本记录分析，不清楚的一定要弄明白，不懂就问，可问同学、小组长或辅导教师。
(二)课外实训元认知策略培养
元认知又称认知的认知，以认知策略为基础，能对各种认知策略内涵、作用、以及操作了解[7]。简单的理解，认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式，重点是“操作方式”；而元认知策略指对自我认知学习过程监控的行为方式，其重点在“监控”的行为方式[4]。因此根据课堂实训的策略内容，逐一对应，设计制定了《口语实训监控表》和《课外实训技能监控评估表》供学生自查和自我评估。要求学生按照这两个监控表确定目标、计划制定、选择注意力（在课堂上重点注意的自己不知道的知识点）、自我监控、自我评估，学会课前预习、课后复习、不懂就寻求帮助的自我学习和管理习惯，提高学习自主性。让学生了解自己的学习过程、监控自己的学习行为，从而培养和加强学生的自主学习能力。
四实训数据和A级测试比对
一个学期的课外实训培养，按照教学要求和进度，学生实际完成实训六个单元，实训各项数据为这六个单元的数据均值总评。为验证实训成果，本研究学期末对4个班进行了A级测试，试题选用的是2016年6月的英语应用能力考试A级真题。现以收回的《课外实训技能监控评估表》有效数据进行统计分析，结果如下。从以上数据比对可以看出进行过策略培养的C班在A级测试中的听力、语法和总评成绩选项中，平均分和及格率都是4个课外实训班级最高的。A班翻译平均值最高，但及格率是D班居上；B班则是在测试中阅读平均值和及格比例最高；写作均值D班最高，但及格率是A班居多。从实训数据和A级数据比对，反差最大的是A班，说明学生在课外实训存在不认真、其数据与学生水平不相当的比例是最大的。从学生基础看，A班平均分第二，但及格率和80分以上比例是最高的，如果学生能管住自己、认真实训评估，A级测试的成绩就会很理想。当然，其他三个班也存在部分学生不认真配合的现象，这需要学生的自觉。总体来看，课外实训培养对学生的成绩提高及自主能力培养是有用的，A级测试总评四个班都在54分以上，50分以上的就达到281人，占总人数的73%；这批学生的技能测试已达B级合格水平，其中46%的学生本次测试已达A级水平。只要在往后的学习中，继续坚持和保持课内外实训培养，再结合认知策略和元认知策略的培养，这73%的学生通过A级考试的几率是很大的，后期中认真管控自己的学生比例在元认知策略的培养下比例会增高也是可能的。
五结论
高职高专非英语专业的学生英语基础知识本就薄弱、学习主动性不强，仅仅依赖课堂来学习英语是不够的，课外实训的培养是英语学习与应用的趋势所向，也是学好英语的自我素养。在开展课外实训培养时，对高专学生大学英语课程所涉及的听、说、读、写、译和语法技能开展基础性、综合性、整体性的二语习得认知策略培养和元认知策略培养研究，有利于学生自主学习能力的良好培养和A级考试成绩的提高，也有利于加强学生英语语言能力的学习。但研究也存在部分学生不自觉、不配合的问题，需要教师在个体差异的管理上多下功夫；同时后期的问卷调查中，学生也反映，他们思想意识上很认同要学好英语，但需要花费大量的时间和精力，这将会影响他们的专业学习，因此这也是部分非英语专业学生没有好好认真投入的原因；除此，学生也反映英语对他们的未来工作和生活究竟有多少用和多大影响让他们感到很迷茫，总觉得有用又似无用，从而多数选择短期考试过关的目标和动机。对此，高专大学英语课程的学习将如何定位和培养，值得教师们继续深思和研讨。
参考文献
[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007。
[2]杨文新.高校英语阅读课“理论+实训”模式的实践教学研究[J].湖北函授大学学报，2016(1):143-145.
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[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.
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自我实训总结范文2
关键词：网络安全与执法；综合模拟训练；建构主义
一、当前网络安全与执法专业综合模拟训练教学困境
教育部和公安部规定的涉计算机科学相关技术的课时有限，为了达到培养目标，部分公安院校根据自己对网络安全与执法专业的理解，删减了部分计算机专业课相关课程，改为使用综合模拟实训的方式将专业课进行模块化整合教学，这样做对专业课及专业基础课的知识体系的贯穿上有明显的优势，然而由于实践教学指导教师知识背景所限及缺乏必要的公安实践环境，致使综合模拟实训效果不能完全达到与实践紧密结合的教学目标。还有部分公安院校的综合模拟实训是在公安实战部门完成的，当前采用的综合模拟实训方案是将学生分组下派至公安实战部门进行综合演练。这种形式是基于“校局合作”机制的，实战部门教官作为实训的责任主体，采用答辩式考核方式。这样做的好处是学生能很快的进入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教师对学生的综合模拟实训情况掌握不全面准确，无法合理改进前导课程的教学；学生对实践教学有直观认识，但缺乏对专业知识自主学习助力，仍然是按照模块式的训练方式，对案件相关技术理解不系统。
二、建构主义的教学理念
建构主义教学法，按照“了解任务—知识回顾—做中学—自我反思—教师总结提高—新任务验证”的步骤组织教学，提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学习情境的搭建对于综合模拟实训教学来讲显得尤为重要。狭义上来讲，本文认为学习情境搭建就是实训案例的选择和实训环境的搭建。网络安全与执法专业的模拟训练，情境的搭建需尽可能的贴近实战，更要从典型案例中体现尽可能体系化的知识点串联。选取真实的一线案例必然具有其优越性，但是对于素材的处理既要考虑到学生的知识背景体系，又要兼顾案例本身是否具备建构主义教学要求的教学素材条件。因此，需要指导教师与一线教官结合当前各地区公安工作实际和本校学生培养现状科学研讨制定。合作和会话发生在学习过程的始终,其作用是可以做到使每一个学习者的智慧为整个学习团体所共享，更多的实现资源共享，实现资源的最大化利用。当前，团队学习方式在本科教学阶段的应用并不成熟和完善，作为需要创造性思维和团队沟通协作的综合模拟实训，如果能科学的进行学习过程管理和答辩式会话考核，将会对学生今后独当一面的开展工作能力的培养起到积极的引领作用。意义建构是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系。让学生对事物之间的内在联系和规律有一个更全面的认识。通过长期的对学习方法的改进总结，去拥有优化的学习方法。这实际上需要学生在日常的学习中有意识的进行思维方式的训练，也是一个人的学习习惯的内化。从综合模拟实训的具体情境出发，主动学习，从一个案例到一类案例再到工作模型的总结和改进，并将之运用于今后的实际工作中，是意义建构的终极目标。
三、基于教学环节的综合模拟实训实施模型
从网络安全与执法的培养方案上看，将综合模拟训练作为一门课程对待，可按照“备、教、辅、改、考、导”各基本教学环节，结合建构主义教学法的具体组织思路，按照以下模型进行教学实施（图2）。备课：此阶段完成教学目标分析,确定实训主题及具体得分要求,分析网安学生特征,确定认知结构变量,可采用两种形式：1.实训开始前一段时间，布置辅导教师准备案例，实训开始前两周，通过集体备课的形式敲定实训所选案例（2-3个），案例需包含证据文件作为附件。2.聘请实战部门教官，作为实训指导员，教师作为辅助人员指导实训。在集体备课时进行交流，商定实训案例的选取和辅导细节。教学：基于建构主义的教学方法“了解任务-知识回顾—做中学-自我反思-教师总结提升-新任务验证”。实训开始前将案例素材下发至学生，由学生按组自选将要完成的案例。若实训时长安排为一周，则在本周前两天集中使用案例教学法讲解实训中需用到的准备知识，并对接下来的综合案例实训提出具体要求。辅导：从实训周的第三天开始，用三天的时间，结合案例素材，由学生根据所选案例自己准备现场勘查方案——分析案例检材——提交书面报告。辅导教师全程跟踪实训过程，记录并辅导实训。批改：总结与意义建构，在此基础上可根据需要修订教学目标。分小组进行教师总结提升。每组教师根据小组工作情况评价案件处理过程，依据提交的书面报告和实训过程对小组整体及成员进行量化打分。考核：分组答辩式考核，依据指导教师对小组工作的指导意见，由学生进行工作总结，指导老师进行提问，也可由师生学生就工作中的细节进行提问，形成考核成绩。再辅导：将实训成绩和问题反馈给学生，并据此布置新任务。学生写出工作总结，并在新任务中验证整改。
四、建构主义教学法在网络安全与执法专业综合模拟训练中的应用目标
（一）综合模拟实训教学是合作性建构
网安专业的综合模拟实训教学不是简单是把知识经验灌到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。例如，讲计算机取证案例，可根据案例素材，根据学生以前所学的涉网案件侦查等相关课程的知识点，给出所涉知识点学习目标，设置相应的导引问题，让学生自己解决问题并总结或提出新问题。学生的经验结构,包括知识、技能、态度等的建构是教学的目的，但这种“建构”只有通过学生自己的建构活动来实现。
（二）教师要做好学生建构知识的引导者
教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，要引导学生从原有的经验出发，建构起属于自己的新的经验。教师在综合模拟训练中的角色是多元化的，他们是模拟实训的设计者，是与实战部门教官的沟通桥梁，是学生学习建构的引导者。由于建构主义强调自主学习，学生思考问题的角度不同，基于案例的问题也是多元化的，对教师的知识背景要求很高；由于建构主义的学习是基于会话的，在前面的模型中，我们也可以发现在教学多个环节需要全方位的辅导学生，这其实也是教师的知识重建构。
（三）保障在对话中展开教学
自我实训总结范文3
关键词：高职高专院校；钢结构综合实训；有效教学
现阶段，我国高职高专教育正在高速发展，教育体系改革开放程度日益深入，在国家的领导下我国教育的发展实现了质的飞跃，我国教育制度不断完善，多种综合实训训练共存。应教育部的要求，必须提高钢结构综合实训教育工作在高职高专院校中的执行效率，高职高专院校必须坚持贯彻执行提升教育效率的领导方针，并开展在钢结构综合实训下的各种教育工作，这可以提供钢结构综合实训教育经验、指导，避免走弯路，还可以提高高职高专院校的竞争力，给高职高专院校带来更良好的发展前景。总结以上所表达，提高钢结构综合实训的教育有效性在高职高专院校中的实践与探索势在必行。
1钢结构综合实训在高职高专院校中的地位
我国的钢产能从20世纪开始一直在迅猛上升，但是钢结构行业发展到现在已经到了产能过剩的情况，这种情况的发生其实是历史的必然，所以社会上需要更多的钢结构专业性人才来把控钢材行业未来的发展。钢结构综合实训对于学生来说是一个发展自身能力的机会，对于钢结构专业从更深层次进行把握。让学生不仅仅是从书本出发，更应该注重的是理论与实践的结合，其实从理论走向实践是有一定难度的，而钢结构综合实训又是培养学生动手能力的重要环节，是培养学生使用理论分析问题—实践解决问题—对过程进行总结—提高的一个循环过程。所以必须把握钢结构综合实训的教育有效性，这也是为了培养学生的综合素养。另外，教育部明确提出，现阶段要培养学生的核心素养能力，而核心素养能力就包括对学生的实践能力进行培养。
2高职高专院校中钢结构综合实训存在的问题
（1）在目前高职高专院校的钢结构综合实训问题中，最为明显的就是实训的项目比较单一，但是实训的难度比混凝土结构及砌体结构的要大。因为难度比较大，所以对于一些平时学习不是很上心的学生来说可能就无法完成，很有可能就会造成请人代做或者抄袭他人成果的情况。这就在很大程度上打击了学生的学习兴趣，对于培养学生认真钻研、实事求是的实践精神也是大为不利的。（2）目前，在钢结构的综合实训中，学生还是被动地接受知识，而不是主动求学。换句话说就是学生的学习主动性很差，基本上还是“填鸭式”地教学。这对于提升综合实训教育的有效性是十分不利的。教师所讲的内容很有可能有学生听不懂、不理解，但是这些学生有没有形成良好的主动学习习惯，也就不会提问，也不会在课间找教师问清楚，这对于提升学生的实践能力来说，是一个障碍。（3）现在的高职高专院校对学生的综合实训教育还是停留在固定思维的教育模式上，即教师讲什么就是什么，不允许学生质疑，这在很大程度上磨灭了学生的学习兴趣，学生的自我个性发展也没有得到有效进行。另外，学生的自主意识逐渐被消耗殆尽，在实践的过程中只会将教师所讲的内容重复下去，没有很大的意义。
3高职高专院校中钢结构综合实训问题解决思路
（1）为了提升高职高专院校钢结构综合实训的教育有效性，必须对现有的教学内容进行更新，对综合实训的题目进行变化。教师需要根据学生的实际学习情况制定学生能够胜任和“踮一踮脚”才能够胜任的实训任务，这样学生才能够在原来的基础上进行自我发挥。对于基础较为薄弱的学生，教师应该制定详细的综合实训提升计划，一步一步让这些学生能够跟上队伍向前的步伐，甚至超越前面的队伍。（2）为了解决在钢结构实训教育中学生不主动学习的问题，教师可以采取一定的“惩罚”措施，例如对不主动学习，学习任务没有完成的学生进行一定的惩罚，可以是让学生重新学一遍或者将此问题弄懂，只要不是剽窃他人的成果都可以。一旦发现有学生抄袭他人成果的情况，必须重罚。为了提升学生的学习兴趣，可以允诺完成较好的学生有一定的自我选择空间。（3）在进行钢结构综合实训教学的时候，教师应该允许学生有所疑问。因为很有可能是学生某一个知识点没有听懂或者真的是教师自己没有讲清楚所造成的。教师不应该打击学生的学习积极性，要让学生自由发挥，其实学生发挥天性学习比教师引导的效果还要好，毕竟“兴趣是最好的教师”这句话是有一定道理的。（4）要想提升钢结构综合实训的教育有效性，还需要教师对自己的钢结构课程进行把握，如什么时候应该进行讲解，什么时候应该进行实践教学。其实很重要的一点就是做到有计划地教学。
4结束语
现阶段的教育模式，需要进行一些改变，这些改变主要是以学生为中心，让学生能够学习到更多的知识，也是为了培养学生的核心素养能力。将钢结构综合实训教学方法运用到高职高专院校的教学中，一定会收获良多，教师可以将此方法进行推广。专业教育工作者需要及时进行自我专业知识的更新，完善自己的专业体系，提高自己的专业素养，这样才能够将钢结构综合实训教育的优势发挥到最大。本文就这些已经存在的问题及解决方案进行了初步总结，并提出一些经验性的解决方法。
参考文献：
[1]赵金龙,杨晓敏.加强高职高专院校钢结构综合实训过程管理的研究与实践[J].西部素质教育,2015,1(8):51-52.
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自我实训总结范文4
关键词：护理实训教学；儿科；角色扮演法；护理实习生；自主学习能力
儿科护理学内容繁多且抽象，学生理解较为困难，如何帮助学生理解知识，提高学习兴趣和能力，是临床带教值得思考的问题。角色扮演法是进行角色扮演，使扮演者暂时处于他人的社会位置，并依据此人社会位置的态度处理事务，以增强扮演者对于该社会角色的理解［1］。现探讨不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果。
1资料与方法
1．1一般资料
选取2014年6月—2015年4月于我院实习的50名护理实习生作为研究对象，随机分为对照组和观察组各25人。观察组：女23人，男2人；年龄19～24（22．00±1．07）岁。对照组：女23人，男2人；年龄19～24（22．00±1．07）岁。两组护理实习生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。两组各有8名带教老师，教师水平比较差异无统计学意义。所有教师、护理实习生已签署知情同意书，本研究经伦理委员会批准。
1．2教学方法
两组学生均于第4学期学习儿科护理实训，对照组采取由学生主导的角色扮演法，观察组采取由教师引导的角色扮演法，具体如下。
1．2．1课前准备
首先建立微信群，确保带教老师和实习生均加入。其次带教老师将25名实习生分为5个小组，每组5人，各组选出1个小组长，分组角色扮演模拟练习演示。带教老师依照儿科临床教学大纲，且根据目前科室的实际工作需求进行实训，主要有体格测量、新生儿沐浴、新生儿抚触、婴儿喂养、更换尿布、光照疗法、臀红护理、使用暖箱等。在进行上课前针对每个实训项目均设计一个教学情境，具有患儿家属、患儿、医生、护士等角色。观察组实习生课前准备：带教老师指导实习生通过中国知网、万方等数据库查阅资料的方法，实习生通过查询资料，组织小组间讨论和求助带教教师等进行预习，实习生可以提前去实训室熟悉环境、用物等。对照组实习生课前准备：实习生可采用多种渠道提前准备资料，并根据实训的教学大纲和情境完善病例，并可提前到达实训室练习，将情境剧本和病例制作成演示文稿（PPT），于上课前2d交给带教老师。
1．2．2组织课堂
观察组组织课堂、实施教学主要有以下5个步骤：①教师采取PPT或视频的形式简单地介绍实训情境和项目，以“婴儿沐浴”为例，带教老师给实习生讲解婴儿沐浴所需要准备的用物、水温、环境温度、操作步骤、注意事项等。并播放视频观看婴儿沐浴的步骤和方法，并解析实训项目的练习目标。②实习生以小组为单位进行练习（根据课前的分组），在既定情境下练习。例如4个月的婴儿，需要沐浴。首先小组成员备好实训用物，带教老师给实习生分配角色，分角色扮演护士、婴儿家属的角色，婴儿采用教学模型，最后护士在完成婴儿沐浴后给家属讲解婴儿沐浴的方法。③观察组以情景剧的形式将操作示范出来，由实习生扮演护士，带教老师扮演家长，对小组间出现的问题进行整合。在护士给婴儿沐浴过程中家属会询问沐浴的注意事项、水温等。④演示结束后进行示范的学生评价本组的表现，进行小组间互评。⑤最后带教老师总结练习和示范过程中存在的问题。对照组组织课堂、实施教学主要有5个步骤：①②④⑤步骤同观察组。③选择1组或2组学生进行情景剧示范操作，通过情景剧完成实训内容。1．2．3课后反馈带教老师定时在微信群里和实习生沟通，了解其需求，及时调整教学方案，促进教学质量的提升。1．3教学反馈［2］于带教结束后发放调查问卷，主要分为学生自我评价和教师教学方法评价。①学生自我评价：主要采取我院儿科自行设计的调查问卷，主要包括应变能力、职业认同、提升自学能力、协作能力、沟通能力等方面，得分越高表明学生自我评价越好。②教师教学方法评价：采取我院儿科自行设计的调查问卷，主要包括教师的教学设计（3个条目）、能力影响（4个条目）、教学实施（3个条目）3个维度，共10个条目，每个条目1～5分，得分越高表明对于教学方式的评价越高。1．4统计学方法采用SPSS23．0统计软件进行统计分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
3讨论
3．1由教师引导的角色扮演法优势、应用价值
采取教师引导的角色扮演法，是由学生课前提前设计的角色扮演，老师只是扮演引导的角色，有益于增强学生的应变能力，有助于活跃课堂气氛，利于师生之间的互动和交流［3］；且教师的参与度高，由教师引导的角色扮演法，教师需要全面备课，有利于提高教学能力［4］。
3．2由学生主导的角色扮演法的优势、应用价值
采取由学生主导的角色扮演法有助于促进学生提前预习，增强其自学能力，激发其学习兴趣，提高学习效率。且该方法是以小组为单位开展的，有助于学生提高团队协作能力［5］。
3．3实施角色扮演法的经验总结
在儿科实训课程采取角色扮演法后，笔者认为教师在教学过程中应该以学生为中心，切忌以教师为中心，教师在实训中按照项目介绍时应该语言简练，采取开放式的态度点评学生，避免以权威的角色指引学生，以免达不到激发学生独立自主思考的目的［6］。其次在讨论环节避免答案标准化，鼓励学生思考，发散思维，提出不同见解［7］。本研究结果显示：观察组学生应变能力评分、教师能力影响评分、教师教学实施评分高于对照组（P＜0．05）；观察组学生协作能力、自学能力低于对照组（P＜0．05）。综上所述，两种角色扮演法各有优点，在儿科护理实训教学中采取由教师引导的角色扮演法可促进教学气氛活跃，改善教学质量，采取由学生主导的角色扮演法可增强学生的自主学习能力。
参考文献：
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［4］张春宇．角色扮演法在儿科新进护士沟通技巧培训中应用效果评估研究［J］．中国农村卫生事业管理，2015，35（1）：110－112．
［5］杨红樱．儿科护理中的“角色扮演法”及“角色换位法”［J］．职业技术，2015，10（3）：57－58．
［6］陈亭伊．角色扮演教学在内科和儿科护理教学中的应用［J］．商业文化月刊，2016，12（3）：193－194．
自我实训总结范文5
在长期的教学实践中，笔者总结出了高职酒店管理专业学生职业意识淡薄的表现及成因，主要有以下几个方面。
（一）责任心不强，工作态度不认真责任心不强，尤其是在酒店中短期实训或者顶岗实习中，主人翁意识不强，常常抱着“事不关己”、“局外人”的态度与想法，工作态度不认真，对待工作凑合、敷衍。
（二）服务意识不强，很难胜任服务者的角色当前90后的高职生，大多数为独生子女，习惯了“衣来伸手、饭来张口”这样被服务的生活，在到酒店实习或者工作后，很难适应服务者的角色，为客人提供服务的过程中，表现出不能胜任或者经常感到委屈，甚至产生畏难退缩的想法。
（三）自我定位偏高，心浮气躁，工作作风不踏实作为高职学生，尤其是酒店管理专业的学生，普遍存在自我认识不准确的情况，大多数学生自我定位为酒店的管理者，他们刚到酒店实习或者工作，对被安排在一线服务岗位表现出不理解甚至强烈的不满，因而在工作中心浮气躁，工作作风不踏实，不是勤勤恳恳地工作、学习，而是总想着尽快成为管理者或者草率跳槽。
二、培养学生职业意识的实践与探索
鉴于以上种种表现，在多年的教学中，笔者以及所在的梧州职业学院（以下简称梧州职院）酒店管理专业教师，逐渐重视对学生职业意识的培养，开始了一系列的尝试、探索与实践，也取得了一定的成效。本文就基于饭店服务技能课程教学过程中的主要做法以及取得的经验作一介绍。
（一）教学设计
饭店服务技能是高职酒店管理专业中培养学生职业能力的核心课程之一。梧州职院酒店管理专业将本课程安排在一年级的第二学期来开设。在教学中，笔者逐渐认识到培养学生职业意识的重要性和迫切性，在梧州职院第一届（2008级）酒店管理专业教学中，率先提出将培养学生职业意识贯穿教学始终的理念，开创性地把教学设在酒店。将饭店服务技能课程设计成“两段式”教学法。
（二）具体实施做法
“两段式”教学法即将饭店服务技能课程课时分为两段，在学期的1-12周学生在校学习本课程的理论部分，第13周开始，酒店管理专业全体大一学生到酒店进行为期三个月的校外实训。在此期间其他的校内课程暂停，等学生完成实训后再补上。
1.积极与酒店对接结合梧州市酒店业的实际，从切实培养学生职业意识的角度出发，我们选择了梧州江滨国际大酒店作为学院酒店管理专业的校外实训基地。梧州江滨国际大酒店由香港海派集团投资发展，是梧州目前规模最大、档次最高、设施最齐全、接待能力最强的四星级涉外酒店。规范的管理最切合我们培养学生职业意识的需求，对学生来讲，较高的起点对他们职业生涯的发展有着重大意义。
2.酒店宣讲进课堂在与江滨国际大酒店达成合作协议后，酒店派出人力资源总监和各部门总监到梧州职院为酒店管理专业学生开展宣讲，全方位介绍酒店的管理、酒店发展的成绩以及员工的待遇等。酒店高管的现身说法，得到学生的热烈响应。学生对本专业的职业环境以及酒店的文化有了清晰的认识和理解。
3.经过面试定岗位根据本课程“基础篇、房务篇、餐饮篇”的内容构成，并且结合江滨国际大酒店的实际，为学生设计了前厅部、管家部、餐饮部等多个部门的一线服务岗位，并且由酒店各部门总监亲自对学生进行面试，综合考虑每个学生的特点，结合专业课教师的意见来给每个学生定下岗位。
4.任课教师全程跟踪指导由于酒店工作的特殊性，学生在为期三个月的酒店实训中，与酒店的员工一起同吃同住。任课教师全程跟踪指导，每天到酒店参与指导学生的实训，协调、解决学生实训过程中出现的问题。
5.酒店参与学生实训成绩评定实训结束时，由酒店为每个学生出具实训成绩鉴定，作为本门课程成绩的主要依据。
三、取得的成效
自2008级酒店管理班开始，梧州职院酒店管理专业始终坚持上述方法开展饭店服务技能教学，取得了以下的成效。
（一）促进学生职业意识尽早形成
梧州职院安排酒店管理专业学生在大一就到酒店进行专业技能实训，使学生尽早接触真实的工作环境。学生在酒店里，不仅得到技能训练，更重要的是感受现代酒店业的文化气息，受到职业道德、职业素养的教育。让学生在真实的工作岗位中锻炼，逐渐接触、了解酒店运行、服务以及管理的规律与特点，促使他们的职业意识尽早形成。事实证明，梧州职院酒店管理专业学生在经过大一第二学期三个月的酒店实训后，为今后二、三年级专业课程的学习打下了较好的基础，并在最后一个学期的顶岗实习中对工作很快上手，得到了用人单位的认可与肯定。
（二）促进了专业任课教师的锻炼与成长
学生到酒店实训的同时，任课教师必须到酒店带队、指导。这样做有益于帮助任课教师及时了解当前酒店管理服务实际的最新动态，有助于教师的知识更新。对教师来讲，也得到了锻炼与提高。到目前为止，梧州职院酒店管理专业的专业任课教师全部做过实训带队老师工作，很大程度地避免了课堂教学与实际需求脱节的问题。
（三）促进了校外实训、实习基地的建设
经过多年合作，江滨国际大酒店已经成为梧州职院酒店管理专业的主要实训、实习基地之一。每年接收梧州职院学生进行实训以及顶岗实习，在历届选择留在江滨国际酒店工作的毕业生中，经过锻炼、成长，有些毕业生已经走上了基层管理岗位。实践证明，饭店服务技能“两段式”教学法在帮助学生树立形成职业意识、锻炼掌握职业技能的过程中起到了很大的作用。受到这种方法的启发，梧州职院酒店管理专业的教师们正在做更多的尝试，探索走出一条既能最大程度地服务学生成长，又能符合酒店用人实际需求的道路。
四、总结与思考
自我实训总结范文6
传统《印花技术及实训》课程首先注重对学生“知识目标”的传授，比如印花的定义、印花的方法和原理等等，而忽略了对学生“能力目标”的培养；其次是仅以老师讲课的水平来评价课程效果，学生动手动脑的机会相对较小；再次，虽然很多新的教学方法及教学手段都引进了高职校园，但真正执行起来仍然是换汤不换药，遵循着老的一套方法；最后，也是最重要的一点，对于建立学生“自我学习，终生学习”的现代学习观没有很好地在课程学习过程中体现出来。
二、“工作过程系统化”的课程体系
高职院校学生的职业核心能力的欠缺是其被社会认可的一大障碍之一。“工作过程系统化”的课程体系，主要培养学生的综合能力，通过其职业性、开放性及实践性原则帮助高职院校学生轻松迈入社会。
（一）课程设置依据
通过走访企业、行业和召开专业建设指导委员会确定专业建设目标是培养具有染整产品加工工艺设计、实施、调整，印染新产品开发、印染产品质量控制、染整测配色、纺织品贸易及染料助剂检测的高素质技能型人才。基于工作过程系统化课程体系开发理念，根据实践专家职业成长过程，由最初的一线操作工，经过几年职业生涯，职位升迁为企业高级管理人员，能力发展规律序化所经历的行动领域，由实践专家描述在升迁阶段所需知识，形成学习领域课程。本专业实践专家通过头脑风暴法，共分析、罗列出代表性工作任务30个，继而归纳、提炼出典型工作任务4个。根据职业成长规律和学习认知规律将企业实践专家提炼出来的4个典型工作任务转变为9门专业核心课程。其中，行动领域典型工作任务“染整工艺实施”转变为含“印花技术及实训”在内的四门课程。由此可见：行动领域典型工作任务“染整工艺实施”是本学习领域课程设置的依据。
（二）课程设计
1.课程设计理念
本课程是以职业活动导向来设计的，是工作过程系统化、情境化的学习领域课程，按照过程分模块对课程内容进行序化，强调对隐性知识，也就是过程性知识的获取。
2.课程设计思路
本课程的设计思路是通过企业调研确定工作岗位；通过工作岗分析描述典型工作任务；根据典型工作任务要求确定课程学习目标；根据学习目标去进行学习情境设计、教学模式和教学方案设计、课程评价体系设计等。
三、基于隐性知识管理的项目化课程组织与安排
戴士弘教授认为，知识和能力之间是绝对不能等同起来的，而且它们之间存在一条很深的沟，填平这道沟只有一个根本性办法，那就是“实训”。隐性知识在某种意义上相当于在实训中“知道如何做”的知识。本课程教学内容的确定与组织的基本思路是：通过企业调研，分析本课程企业工作岗位及其工作内容，选取、序化教学内容，设计学习情境；并在每个学习情境设计相应的学习任务和工作项目；通过理实一体化工作项目的实施完成学习目标，实现工作即学习的理念。
（一）教学内容选取
本课程根据调研结果，确定了教学内容，总课时54学时，针对学生对前导课程的学习基础，由简单到复杂依次学习印花基础知识、直接印花技术、综合印花技术及印花技术提升等四个模块的知识。能力培养按先简单后复杂的原则，前一个单元获得的技能为后一个单元技能搭建了必要的阶梯，后一个单元又在前一个单元的基础上进行技能训练的提升。
（二）教学内容的实施
本课程打破传统的学科性课程体系，按企业岗位能力要求和印花产品的生产过程序化、组织学习内容，设计学习任务与工作项目，实现学习内容与职业岗位工作任务的一致。课程实施项目化教学，要求以企业真实的工作环境为背景，因此，要以工厂订单样品为来样，分析来样的面料、质量要求、助剂的选用，启发学生进行印花工艺设计，一般先发放任务书，让学生利用课外时间查阅资料，对所要做的产品有一定的认识，再由老师讲解方法，并且师范给学生看，并指出操作注意事项，然后学生学做，老师指导，通过教、学、做完成任务，教师将专业理论、工作对象、工具、工作方法、工作要求等工作过程融入教学全过程。课堂教学以模块四（印花技术提升）中的项目2（印花工艺的制定）为例，在课程开始前，成立兴趣小组，教师和小组长一起备课，上课前教师发放工作任务书，学生在接到老师布置的工作项目任务单后，小组成员在工作页引导文引导下，通过老师的讲授指导，查阅教材、专业书刊、专业网络等资料，获取完成工作项目的相关知识和信息，并填写工作页相关栏目，为下一步控制工作计划做好准备；学生根据印花来样以及工作项目任务单要求，独自完成工艺设计、仪器设备选用、操作步骤设计等，完成工作计划的制定，并填写工作页相关栏目；小组成员通过小组讨论，最终确定工作实施计划，并填写工作页相关栏目；小组成员在实训室进行工作计划的实施，完成工作任务或产品，并填写工作页相关栏目；小组成员对工作结果（任务数据或工作产品）进行分析，发现问题，查找原因，最终确定调整后工艺，并填写工作页相关栏目，完成项目报告；小组成员以PPT形式，汇报工作情况，展示工作成果，并进行自我评价；老师和其他小组成员根据该小组的工作情况和工作成果的质量给予评价，各小组均展示，评价后，老师就本工作项目作最后的点评和总结，完成本学习情境的教学。
（三）教学模式、方法和手段
1.教学模式
本课程采用以典型产品或任务为载体，采用“任务驱动项目导向”法教学。本课程在每个学习情境中设计一个或几个典型学习任务，每个学习任务设计对应的工作项目，通过“理实一体化”工作项目的实施完成学习任务。在实施工作项目时，首先随机将学生分成工作小组，每组3-4人，并在老师设计的项目工作页的引导下，按“任务驱动，项目导向”的“六步法”进行工作，即从资讯、计划、决策、实施、检查和评估完成整个教学过程。
2.教学方法
本课程总体上采用的是项目化“六步法”教学，但在每一步具体实施过程中，由于学习内容和形式的不同，又分别运用案例引导、阅读探究、小组讨论、团队合作、角色模拟、理实一体、学做合一等多种教学方法。
3.教学手段
（1）多媒体教学课件的应用
借助于多媒体教学课件辅助教学，将静态的变为动态的，平面的变为立体的，抽象的变为具体的，微观的变为直观的，帮助学生理解和掌握。
（2）专业机房的应用
本专业机房配有先进的电脑分色制版软件，可实现图案的扫描输入，图案的分色、图案的修改、图案的排版、黑白稿的打印输出等功能，完成电脑分色制感光底稿的目的，为本课程印花制版的现代化教学提供了极大的便利。
（3）现代化先进仪器、设备的应用
本专业实训室配有多种先进的印花产品加工设备和印花产品质量检测设备，为本课程印花产品工艺实施和印花产品质量检测的现代化教学提供了极大的便利。
（4）现代网络的应用
本课程网站、学校数字化学习中心和国内有关专业网站为学生学习提供了便利。
（四）课程考评方法
《印花技术及实训》这门课程的考核采用校内考核与社会化职业技能鉴定相结合的考核方式。鉴于本课程除了有相关理论外，还涉及实训，采用教、学、做一体的教学方法，在考核评价中，不能拘泥于常规实训报告、实训总结等对显性知识的考核方式，在这里，从隐性知识管理的角度，教师还应该加入更多新的考核方法，比如反思札记、实训叙事、逸事记录等分析学生的隐性知识对于他们理解和解决问题的影响，本课程的总评成绩包括两部分内容：校内考核和职业技能鉴定，其中，校内考核重在过程考核，占总评成绩的50%，包括学习态度（20%）、实训报告（15%）、实训叙事（15%）、反思札记（20%）、期末成绩（30%）等；社会化考核以学生通过印花制版工职业技能鉴定为依据，技能鉴定成绩占总评成绩的50%.
四、课程改革初见成效
（一）重点突出课程目标中的能力目标
在高职院校中，我们应该首先注重“知识的应用”，并不是知识体系。职业教育的课程目标就是要培养学生具有解决实际问题的综合能力。在课程标准的制定过程中，重点突出课程目标中的能力目标，即学生通过学习“会××，能××”的目标。
（二）课程效果的评价以学生为主体
教师在教学过程中从直观实例出发，按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，会站在初学者的立场上对待学生。初学者对于知识的积累应该是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。教师在课堂上努力实现真正的互动，这种互动不是简单地让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、总结经验，从而形成和自己经验相关的隐性知识。
（三）对教师的专业发展具有促进作用
基于隐性知识管理的项目化课程教学改革促进了教师的专业发展。所谓教无定法，只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有提高，使用各种模式都是可以的，不限制唯一的教学模式。教师的隐性知识可以通过内化和外化的形式被学生感知。学生在潜移默化中获得教师的隐性知识，在良性隐性知识的影响下形成适合自己的思维方式和价值观；同时，教师也在与学生的交往中，产生新的教育模式，从而促使自己更新已有的知识结构和经验，不断改进自己的教学方式，提高自己的教学水平。
（四）使学生增强了培养“自我学习能力”的信心
通过精心设计的项目教学，为学生自主获取隐性知识创造条件，使学生的核心职业能力得到形成和培养。高职学生毕业后入行快，上岗竞争优势明显，但是基本功欠缺，随着技术的不断更新，需要在工作岗位上自我学习时，就有可能不如别人。在课程改革过程中，制定合理的激励体制，不但注重显性知识，更加注重高职学生隐性知识的获取，充分调动学生的自主学习积极性，在实践中培养学生的自我学习能力。使高职学生的知识不但“好用”，而且“经用”。这样才能不断进步，才能在自己的行业领域中永远走在前面。
五、《印花技术及实训》课程需要继续改进的方面
（一）进一步加强专业“双师型”师资队伍的建设
基于隐性知识管理的项目化课程教学更加注重对隐性知识的传递，职业教育对教师在实践方面具有很高的要求。“双师型”是职业教育对教师的基本要求。进一步加强“双师型”师资队伍建设重点在如何使教师的隐性知识显性化以及怎样达到隐性知识共享的最大化。可以尝试组织教师参加国内外培训、下企业挂职锻炼、组织本校（或本专业）的教学经验介绍或者组织教师教学竞赛等方式来实现教师隐性知识的有效共享。在这一方面，也需要学院建立一定的激励保障措施，来推进这项工作的顺利进行。
（二）让高职学生更加坚定“终身学习，学以致用”的科学学习观
自我实训总结范文7
关键词：任务驱动法；汽车营销实训；教学情境
1任务驱动教学法在汽车营销实训中的应用
1.1创设教学情境
教师在教学时需要明确教学目标，了解当前学生知识的掌握情况，了解和分析学生的身心特点，结合教学内容，根据工学结合创设人才培养新模式，给学生创设出真实的营销场景。同时还需要借助引入案例、多媒体技术为学生介绍该营销场景的情况和信息，促使学生都能够主动参与到教学情境中，让学生能够初步了解教学内容，激活学生对汽车营销实训的学习欲望和热情。教师可以为学生构建出一个4S店的实训场景，使学生能够处于一个良好、真实的学习氛围中；其次，教师要围绕着商务说明的任务，创设一个合适的情境导入。例如，教师可以采用角色扮演的方式，使其承担起销售顾问的职责，负责接待顾客并按照顾客的需求进行分析，自然地将顾客引入到产品的介绍中。同时，教师需要给学生指明工作任务，学生需要根据顾客需求，为其介绍特定的XX车型。
1.2分析任务
在任务驱动教学法中，任务的分析是极为重要和关键的。教师需要在上课时带领学生去分解今天的任务，做好相应知识的储备。例如，商品在说明方面拥有各种各样的方法和技巧，例如IDEPA法、AIDA法、FABE法等。以上几种方法都可以用来说明商品，但是需要学生能够明确这些方法的含义以及用法。通常情况下，教师都会采用FABE法。学生也可以借助自己积累的知识，借助小组合作的学习模式去分析任务完成的方法。当遇到无法顺利解决的问题时，就需要向教师提出问题，这样教师在教学时才能够更有针对性，明确需要着重讲解的知识点。
1.3自主、共同学习
该阶段的学习能够锻炼和提高学生的自主学习能力[1]。在任务分析的过程中，教师需要给学生介绍完成任务所需的方法和方案。例如，在说明商品时，要合理地运用FABE法。要想帮助学生更快、更好地完成实训任务，就需要以小组为单位展开学习，借助情境训练法、角色扮演法，既要顺利解决人物，还要实现销售整车的目的。此外，教师要鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，实现学生思维之间的碰撞，这样才能够使学生从更多的角度和方面补充和修正自己的任务解决方案。
1.4展示成果
展示成果能够展示出该节课的教学效果，同时还能够体现出学生的综合能力。各小组学生需要通过现场演示的方法，将该节课的任务完成情况展示出来，教师与其他小组需要对其完成情况进行点评。例如，在说明商品时，学生需要扮演不同的角色，将汽车营销的过程展示出来，销售顾问需要发挥出自己的表达能力、服务能力和沟通能力，要将XX车型完美地介绍给顾客。其他小组需要认真观察该组成员的演示过程，总结出方法和经验，这样才能够更顺利地完成任务。
1.5评价展示效果
当各小组都完成成果的展示后，需要各小组成员先去反思和总结任务的完成过程，总结经验、找到问题，并做好自我评价。在完成自我评价后，就需要全面、客观地去评价其他小组的成果[2]。最后由教师进行最终点评，与学生一起总结和归纳出优秀和不足的地方，使学生能够在日后的工作中运用这些经验和知识。这样的教学方法能够有效提高汽车营销实训的教学质量，同时还能够锻炼学生的实践能力。
2任务驱动教学法在应用时需要注意的问题
2.1切勿忽视基础知识
目前，很多教师在运用任务驱动教学法时，都为围绕着一个任务展开教学，将教学的重点放在提高学生应用技能上，但忽视的基础知识的教学。如果学生未能扎实地掌握理论知识，那么在实践中就难以准确运用这些理论知识，也无法得到进一步的提高和发展。因此，教师在进行教学前，需要将教学任务与理论知识的教学紧密结合起来，同时还要加入营销知识，使任务更具有系统性和有效性[3]。
2.2重视工学结合
任务驱动教学法是需要根据不同的岗位需求设计不同的教学任务，能够将实践内容与理论知识融合在一起。但是在实际的课堂教学中，未能有效解决学校与企业之间的磨合问题[4]。因此，教师在教学过程中，需要与学校合作的单位进行协商，带领学生真正参与到现场汽车营销的模拟中。
3结束语
总而言之，任务驱动教学法能够帮助学生将理论知识转换成实践能力，有利于学生各项能力的提升。在汽车营销实训中，教师需要明确教学的目标，要重点培养学生的职业能力，将任务驱动教学法的积极作用充分发挥出来，增加教学内容的有效性和实用性。
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自我实训总结范文8
1.1定制教师个人发展规划
文秘专业档案管理课程的教师通常具有多年专业课教学经验，但档案实际工作经验较少。学校可为每位文秘专业教师量身定制个人发展规划，文秘教师在取得教师资格证和教师职称的同时，必须取得国家秘书职业资格二、三级证书，或者参加档案专业职称考评，取得档案专业职称，成为“双师型”教师。
1.2建立教师暑期实践制
学校可规定文秘专业的教师，特别是档案管理课程的教师，利用暑期一个月时间到学校档案室进行实践，和档案室档案员一起开展年度档案整理工作，以促进档案管理课程教师提升实践教学能力。实践结束后，专业教师要写出实践报告，由档案室主任撰写实践评语，交学校教师发展处提出考核意见，作为推荐教师参加职称评审的重要依据。
1.3档案员协助专任教师开展档案实践教学
学校档案员可兼任档案课程实践教学的辅导教师，协助专任教师开展档案实践教学。如，在档案模拟实训室担任实训辅导、在校内档案室进行见习指导等等。档案员作为档案管理课程实践教学的辅导老师，每年必须参加档案继续教育培训、定期参加档案行政管理部门组织的各类培训；学校也可不定期邀请档案行政管理部门的专家赴校对档案员进行工作指导，使他们掌握新技术、新知识，增强业务实践能力和教学辅导水平。
2大力提升学生实践能力和水平
2.1建立校内模拟档案实训室
建立模拟档案室实训室，对于档案课程实践教学来说是十分重要的。校内模拟档案实训室应配置相应的办公自动化设备，以及档案实训所需的专门设施和设备。档案实训室可按学生数配置电脑，并安装数字化档案管理系统网络版，系统应具备收发文管理、档案著录、移交接收、整理、查询借阅、统计、检索、库房管理、数据备份等功能，实现计算机辅助档案管理。数字化档案管理系统应使用本地区档案管理部门推荐使用的软件，学校将此软件作为指导学生实训的基础系统，有助于学生毕业后在本地区就业。模拟档案实训室还应购置档案柜、各类档案装具，备有归档章、档号章、打码机、温湿度计、缝纫机、装订机、裁切刀、装订线以及各类文具，满足学生进行档案实训的基本需求。在模拟档案室中，教师可将学生分成若干个组，每个小组共同完成档案的分类、立卷（组件）、排列卷内文件、编页号、填写卷内文件目录、填写卷内备考表、拟写案卷题名、填写案卷封面、装订、排列案卷、编制档号和案卷目录等工作，并对归档文件整理规则进行分解操作，对档案工作流程的各个环节有初步了解和掌握；学生还应熟悉档案室的各种设备和用具，并具有实际运用经验。为配合档案模拟实践教学，专业教研组应依据档案管理课程要求修订教学计划，确保档案模拟实践教学课时占整个课程时数的40%到50%，确保学生有足够的实训时间。
2.2开发校本实训教材
教研组应设计以实践性教学为中心环节的实验方案，编写档案实训校本教材，配套录制学校档案室开展档案工作的录像，并结合网络下载的档案教学影音资料，着重介绍文书档案、会计档案、照片档案、声像档案、实物档案、电子档案等的整理方法。教材应力求做到全面、实用，并符合档案工作最新法律法规和规范标准的要求。编写的校本教材应能有效地辅助学生进行档案工作的全程模拟操作，切实提高他们的动手能力，将培养中职教育应用型人才的要求落到实处。
2.3实施校内短期见习制
在三年制中职文秘专业二年级第二学期末，学生已完成了档案管理课程的理论学习和模拟档案室的实训练习，并已通过国家秘书职业资格五级考试，具有了较扎实的理论知识和模拟实践能力。在临近学期结束的二周内，为加强学生的档案实践能力，学校可为学生安排校内相关岗位的见习。学校有关教学、行政办公室在学期末都需开展科室内档案预立卷、归档工作，可安排学生3到5人一组到各科室见习，按照“任务到组，责任到人，自我管理，教师指导，阶段考核”的原则，在各科室兼职档案员的指导下熟悉公文处理程序、开展文书立卷工作或归档文件的整理，增强对档案工作的感性认识。见习工作结束时，兼职档案员要在学生的见习报告上出具见习鉴定意见。要确保见习制落到实处、取得实效，学校档案室须事先对各科室兼职档案员进行培训，并规范各科室档案工作流程。
2.4开放学校档案室作为实训基地
学校档案室作为实训基地具有得天独厚的优势，可为学生提供经过整合的各项教学资源，如经验丰富的专职档案员、第一手档案材料、先进的档案工作设施和设备等。学校安排文秘专业三年级的学生，在第一学期到学校档案室进行为期一周的校内实习，档案室的专职档案员作为辅导老师指导学生的实习活动。专职档案员具有丰富的档案实践工作经验并兼任模拟档案实训室的辅导老师，承担这项工作具有得天独厚的优势，他们能充分利用档案室的各类档案，如党政档案、教育教学档案、科研档案、基建档案、设备档案、会计档案、特种载体档案等，配合专任教师开展档案实践教学，为学生详细讲解各种档案工作的具体案例，提高学生的理论水平与实践能力。专职档案员应给学生安排一定的工作任务，学生可独立完成某些工作，也可以通过集体协作的方式开展工作，要在此过程中形成自我评价和相互评价，进而总结工作经验；也可以由专职档案员进行点评和总结，帮助学生快速成长。实践教学应根据不同环境条件，因人而异、因时而变、因机而动，力求提高针对性、有效性和趣味性。
2.5建立校外合作单位实训基地
校外档案实训基地建设是文秘专业实践教学的重要组成部分。学校应与本地区档案馆、各机关单位、大中型企业建立良好的合作关系，与这些单位签订档案实践教学合作协议，建立起能够常年接收中职文秘专业学生开展档案实习的实训基地。文秘专业学生经过两年半的专业理论和实践学习，已初步具备开展文秘档案工作的基本能力，学校即可安排学生到校外实训基地进行为期3到5个月的实习。由于档案馆的性质特殊，在档案馆开展档案实践教学的形式主要以参观学习为主。在各机关、企事业单位实习期间，学生可在该单位档案实习辅导老师的指导下接触并参与实际档案工作，初步熟悉档案工作的环节和程序，并能顶岗开展实践工作，培养理论联系实际、运用所学知识解决问题的能力，以及与人沟通协调的能力。实习结束时，要由实习单位对学生的实践表现作相应评价，学校据此确定学生实习考核成绩，该成绩应占学生实践总成绩的50%。
3结语
