自我课后总结范文1
关键词：小学语文；自学辅导模式；核心素养
核心素养已成为当今课堂教学改革的导引，缺少了核心素养，改革就没有了灵魂。［1］而当前的小学语文课堂以传递—接受式教学为主，难以有效培育学生的核心素养。因此，变革传统教学实践，建构以发展学生核心素养为旨归的自学辅导模式就成为小学语文课堂教学改革的应然选择。
一、小学语文自学辅导模式的理念
（一）传统小学语文教学难以发展学生核心素养
传统的小学语文教学是一种知识主导型教学，强调学生对字、词、句、段、篇等相关知识的识记与掌握，注重训练学生的听、说、读、写技能，学生学习的主要任务在于对教材文本内容的背诵、记忆和再现，师生之间关于课文知识的传递和接受便成为课堂教学的主旋律。某种程度上来看，学生在传递—接受式教学中最终学到的仅是缺乏生机的知识符号，对于知识的内在价值却不甚了解。同时，学生在听、说、读、写技能的运用方面也往往体现为简单地照搬套用，难以做到创新发展和变通运用，譬如写作风格的千篇一律和写作内容的空洞无物。由此不难得出，小学语文传递—接受式教学只能实现学生浅层认知的发展，却不利于学生高阶思维的成长，在学生的思想熏陶、情感陶冶、价值观塑造、人格提升和社会性品质培养等方面也多有不足，这就决定了其在学生核心素养的培育方面存在着天然不足。
（二）中小学课堂教学改革的启示
既有课堂教学改革的有益探索能够为小学语文自学辅导模式的构建提供经验参照，较具代表性的有邱学华的“尝试教学法”、魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字教学法”、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等等。归纳总结这些课堂教学改革的成功经验，可以发现其中有一些共同的行动趋势或价值选择：第一，特别注重和强调学生的自主学习。学生的自主学习占据课堂教学的主要时空。第二，主张以学生的学为中心。教师的教立足于学生的学，教师依据对学生学习情况的精准把握，采取有针对性的措施来指导与改进学生的学习。在此过程中，学生能够系统、全面而深度地理解学习内容，实现对教材内容从符号表征到形成逻辑乃至价值意蕴的深刻体认，进而架构立体多维的知识体系，学生终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力也能得到较好的培养。通过对小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在不足的理性审视，参考和借鉴中小学课堂教学改革的有益经验，本文尝试建构一种以发展学生核心素养为旨归的小学语文课堂教学模式———自学辅导模式。小学语文自学辅导模式是学生自学和教师辅导紧密结合的教学模式，变以教师为中心的传递—接受式教学为以学生为中心的自学辅导式教学，实现从知识授受中心向学生发展中心的转变。
二、小学语文自学辅导模式的实践
小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后的教学实践，关注和强调学生的自主学习，同时注重发挥教师的教导作用，且对教师教导在教学过程中的地位和功能进行了调整，将其从课堂的本体、目的调整为促进学生能动、自主和有效学习的条件或手段。［2］由此，课堂教学就实现了学生自主学习和教师辅导教学的有机融合。其中，学生的学成为课堂的中心，教师的教则处于学生学的辅助地位，立足于学生的学并服务于学生的学。教师在充分尊重学生学习主体地位的前提下，着力于学生必备品格与关键能力的培养，促进和推动学生核心素养的发展。
（一）课前：学生个体预习与教师导学
课前学生的自主学习在形式上表现为预习，预习内容主要是语文教材上的课文及其他相关材料。学生通过预习能够在“是什么”的层次上了解和认识课文主要内容，知道课堂上将要学习的内容、应掌握的技能。同时，学生能够初步判断通过自学可以自行掌握哪些内容，而自己在哪些方面尚存不足，以及未能理解课文内容的原因，等等，从而做到心中有数，确保课堂学习有针对性和指向性，增强学习效果。鉴于并非所有学生都能掌握恰当的预习方法，为增强学生的预习效果，教师应对学生的预习进行指导，主要体现在四个方面：目标导学、方法导学、资源导学和习题导学。目标导学是指教师告知学生本节课的教学目标，保证学生预习的针对性。方法导学是指教师教给学生科学有效的预习方法，避免学生的盲目预习。资源导学是指教师给学生提供教材之外的学习资源，譬如提供必要的参考书目，以开阔学生的视野。习题导学是指教师给学生设置若干关于教材内容的习题，让学生能够自评预习效果，了解预习得失，并在此基础上自主修正与调整预习内容和过程，提高预习效率。通过有教师辅导的自主预习，学生的自主学习能力、信息检索能力、资源管理能力、学习责任意识、发现和解决问题的能力、探究精神等可以得到一定程度的发展。
（二）课中：学生自主学习与教师导学
课堂上学生开展自主学习，以小组或班级为单位来协同解决课前预习过程中遇到的疑难问题，分享对于课文内容的自我理解。这种学习形式的确定源自教师对学生生活经验、思维发展和认知结构等存在局限性的认识把握。第一，学生是不成熟的个体，在课堂教学中是发展中的学习主体。这种发展特性决定了学生通过预习很难全面、系统而有深度地理解和掌握课文内容，甚至有可能产生片面或错误的认知。第二，每个学生都是独特的个体。由于经验背景、知识体系、思维发展程度不一，不同学生对同一内容的理解也存在差异。课堂上学生之间对于同一问题的交流互动就会引发思维的碰撞与智慧的交融，从而促使学生对教学内容形成更为全面和深刻的理解。学生的发展特性要求教师在课中充分发挥其对学生学习的引导作用。教师的引导须服务于教学目标的实现，做到以问题为核心、以活动为载体、以方法为指引。教师要在综合考量学生的学习成绩、特长、性格等多重因素的基础上，遵循“组间同质、组内异质”的原则来辅助学生建立学习小组，要求学生围绕预习中的疑难困惑、创新见解以及重难点问题等开展组内互学活动和组间共学活动。与此同时，教师要给予学生必要的学习指导，一方面可保障学生学习的秩序井然，另一方面能确保小组互学和组间共学的方向正确，从而减少和避免虚假合作和表面合作现象的发生。通过学生的自主学习与教师导学，学生的语言表达能力、沟通交流能力、组织协调能力、批判反思能力、理解精神、宽容意识、同情心等素养都能得到有效的发展。
（三）课后：学生自我评价与教师导学
课后学生的自主学习主要是指学生的自我评价，具体体现为学生对课堂所学内容的反思总结和改进完善。课堂学习的结束并不意味着学习的终结，自我评价应成为学生学习的有机组成部分。在传统的课堂教学中，学生课后的自我评价往往欠缺或者流于形式，最终影响了学生的学习效果，对于培养学生的自我反思能力和批判性思维也是不利的。每个学生都是独特的个体，有着各自的学习特长和不足，不同学生对于同一内容的理解不尽相同。加上教学时间、班级规模、学习内隐性等因素的限制，教师在评价课堂教学效果（实际上是学生的学习效果）时，只能从整体上进行大概的评价，不能做到面面俱到，难以发挥其对学生学习的促进作用。所以，这就需要学生在课后进行自我评价。由于小学生处于发展的初始阶段，自我评价能力不足，因此，在课后自我评价目标的确定和方法的选择方面就需要教师的指导和帮助。同时，教师还要让学生认识到课后自我评价的重要性，这既是对当前学习的总结，也有利于今后的学习。具体来看，教师要引导学生基于课堂教学目标反思自己的所得所失，不仅从“是什么”的层面来总结自己学到了哪些内容，还有哪些内容是尚未掌握的，还要从“为什么”的视角去思考自己是如何学会了这些内容，而为何没有学会那些内容，并从“怎么办”的角度去探究修正和改进自己学习的方法。实际上，教师引导学生确定评价目标的过程，亦是教会学生评价方法的过程，因为评价目标的实现过程即是评价方法的运用和体现过程。学生经过一定时间的自我评价实践，其反思总结能力、学习责任意识、学习规划能力等都能得到提升。
三、小结
小学语文教学的自学辅导模式在改变传统教学时序和流程的同时，也规避了先教后学潜在的诸多弊端。这一模式不仅承认和尊重了学生的学习主体地位，彰显了学生学习主体性，让学生能动自主的学习成为课堂教学的新常态，而且注重教师有针对性的辅导和帮助，从而确保学生学习的规范有序，最终让学生在深度理解学习内容的同时，极大培养和发展了学生面向未来学习和生活的必备品格与关键能力。不难得出，小学语文自学辅导模式的构建的旨归在于关注和发展学生的核心素养。从另一个视角来看，小学语文教学的自学辅导模式无论对教师还是对学生而言都意味着极大的挑战，也提出了特定的要求。在培育核心素养成为课堂教学改革导向的当下，变革传统的教学模式业已成为共识。小学语文自学辅导模式的顺利实施离不开学生自学和教师辅导的协同联动，任何一方的欠缺都会掣肘其实践功效，进而影响到学生核心素养的培育。因此，学校和教师要对小学语文自学辅导模式的构建背景和缘由形成明晰的理论认知，在实践中将其逐步落实并完善。
参考文献：
［1］钟启泉．核心素养的“核心”在哪里［N］．中国教育报，2015－04－01．
自我课后总结范文2
[关键词]高职英语；求职面试；信息化教学设计
“求职面试”是学生将来求职，特别是到涉外企业面试必须掌握的职业技能。“求职面试”需要学生在情境中反复操练和内化。但是教材情景案例不完整也不丰富，不能满足学生的学习需求。因此，运用信息化手段创设教学情境，通过任务驱动和角色扮演，将听、说、学、练相融合，充分调动学生的积极性，成为“做中学，学中做”的课堂。
1教学分析
在中国步入新时代的背景下，应对新形势的要求，面对教师和学生的新需求，贯彻新的教学理念，坚持以学生为主体，教师为主导，重视学生职业能力和技能的培养，以实现线上、线下混合式教学，体现“做中学，学中做”。
1.1教学内容和学情分析
本次课的教学内容选自高等职业教育基础课程——《公共英语2》，选用“十二五”规划教材，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程2》。学习第八单元：求职（ApplyforaJob）的主要内容：JobInter-view，求职面试。教学对象为会计专业一年级下学期的学生。教师利用云课堂App的课前问卷调查进行学情分析与总结。同学们已经完成了《公共英语一》和《公共英语二》大部分内容的学习，储备了一定的词汇量，可是仍有部分学生语音、语法不过关，因而有畏惧心理，不敢开口说英语。
1.2教学目标和教学重难点
根据课程标准、岗位需求和学生情况，按照《高职高专教育英语课程基本要求》，认真贯彻“学一点”“会一点”“用一点”的原则，确立本次课的三维教学目标。知识目标：掌握面试礼仪，掌握面试基础词汇和经典句型，掌握面试自我介绍；能力目标：恰当运用面试礼仪，利用熟练的自我介绍顺利进行面试；素质目标：培养学生礼貌自信地展现自我的能力，提升语言交际能力和团队协作能力。确定面试词汇、句型和面试礼仪为教学重点，面试自我介绍为教学难点。
2教学策略
为改进传统教学中方法手段单一、学生被动学习、教学效果有限等不足，笔者利用多种信息化手段和工具，提升学生参与度，破解教学重难点。将课堂延伸为课前体验、课中实施和课后提升三个部分。采用翻转课堂教学模式，即课前学习和课中练习，利用云课堂App和英语学习软件等信息化教学手段。教学方法为任务驱动和情景驱动法。学习方法为自主学习和小组合作。学生听说读写能力的形成，主要不是靠语言知识，而是靠语言实践。因此，合理运用课程平台和学习软件，通过任务驱动和情景驱动，能有效地促进教学目标的完成。
3教学过程
分为课前体验—课堂实施—课后提升三个部分。
3.1课前体验——翻转课堂，布置任务
教师利用云课堂，提前一周推送学习任务，要求学生完成课前任务，教师利用平台实时查看学生结果，根据结果合理安排，让学生成为课堂主体，充分参与。任务一：要求学生在云课堂上查收一则会计人员招聘广告，让学生熟知课堂任务，体验职业，迅速进入角色。任务二：在云课堂App上观看有关面试礼仪的微视频。教师布置分组任务，分组讨论面试礼仪——学生查收任务。完成任务后由小组长上传至云课堂App，教师实时批阅。任务三：在学习软件上跟读相关词汇和短语，反复聆听模仿对话录音，解决学生语音语调不准确，开不了口的难题，实现个性化自主学习，体现“做中学”。解决教学重点之一：核心词汇和句子。学生完成语音测试，并将通关结果上传云课堂，教师在平台进行考核，依据测试结果完成阶段评价，进而优化教学设计。任务四：学生分组模拟操练英语面试并上传至云课堂，教师查看记录并进行评价。
3.2课堂实施——创设情境，实战操练
3.2.1导入
任务一：猜猜会计专业就业岗位。激发学生的职业向往。云课堂讨论完成配对题。教师即时考核、反馈。督促每位同学参与，学生成为课堂主体。任务二：观看“面试三点技巧”视频。然后进行头脑风暴，学生总结出如何才能面试成功的三个要点。任务三：在云课堂中创建讨论，共同归纳出两个任务要点：面试礼仪和面试自我介绍，即本次课的重点和难点。
3.2.2面试礼仪
任务一：观看面试礼仪反面案例，让学生对剧中人的着装及表现评头论足。任务二：当堂展示课前布置的关于面试礼仪的分组任务。任务三：教师进行点评并总结有关面试礼仪的注意事项。解决教学重点之二：面试礼仪。学生在仿真的情境中学会了面试礼仪和如何大方得体地表现自己，避免了传统抽象乏味的口头说教，课堂互动好，学生兴致高。
3.2.3自我介绍
任务一：观看面试自我介绍视频，让学生了解其主要内容；接着通过投屏展示范例，要求学生参照范例设计个性化的自我介绍；任务二：学生通过FiF口语训练App反复进行面试自我介绍相关词句的听读练和情景挑战。教师根据学生跟读和录音实时指导和纠正，进一步强化面试自我介绍的相关词汇和句型，避免了传统教学中随老师被动跟读，让枯燥的词句操练变得有趣、高效，同时有助于培养学生自主学习的能力。任务三：自主练习并在堂上做个人展示。突破难点：自我介绍。任务四：大家点评。学生在面授中进行实时投票，选出最佳自我展示者，实现即时反馈。通过“看例撰写、操练展示、大家点评”的方式，学生轻松学会了如何做自我介绍，增强了学好英语的信心。
3.3课后提升——巩固拓展，提升技能
任务一：知识巩固。利用“英语趣配音”App玩经典电影面试片段配音。任务二：讨论答疑。在云课堂中的课后进行有关面试问题在线答疑和讨论。任务三：知识延伸。利用学习软件进行面试常见问题的练习。
4教学反思
4.1优点和特色
云课堂助力评价多元化和即时化，运用、检验、评价一体化，教学过程中有阶段性评价，并通过云课堂生成最终成绩。由线上+线下+作业+小组任务共同构成最终成绩，实现考核评价多元化；基于职业能力，以专业确定教学内容；借助云课堂，实现线上线下混合教学；云课堂手机投屏教学、手机App学习软件、职教云在线学习平台、微课等助力教学信息化。
4.2不足
学生课前课后自主学习时间较随意，自主学习较松散，前置后续工作要充足，课堂才能紧凑有序。5结语信息化教学载体形式多样，内容丰富多彩，极大激发了学生兴趣。作为一名高职教师，要更新教学观念，改进教学方法，提高信息化教学能力，将信息化技术手段科学、合理、巧妙地运用于教学中，提高学生的学习兴趣和岗位技术职业能力。
参考文献
[1]李丽霞.一堂英语课的信息化教学设计及实施一堂英语课的信息化教学设计及实施[J].职业教育，2015(1):78-79.
[2]谢海玲.信息化教学环境下高职英语教学设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016(2).
[3]肖音.运用信息化教学手段设计高职英语课之求职面试[J].时代教育，2017(12):176-177.
自我课后总结范文3
第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。
第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。
第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。
(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。
自我课后总结范文4
学习是自我发展的基础，多去旁听教学名师或有多年授课经验的老教师上课，学习他们授课的优雅台风、如何把握教学内容的轻重点、与学生的交流方式等，是一种能最直接提升青年教师教学水平的方式。正如父母的品行耳濡目染着身边的子女，观摩优秀教师的授课也会深入影响青年教师今后的执教风格。因此，尽量多向几名优秀教师学习，吸取他们各自的优点，不至于总受同种风格的熏陶而无法自成体系。同时，青年教师亦应主动多请不同层次的老师来旁听自己上课，在提醒自己努力备课、提高上课质量的同时，亦可实战性地获得他们提出的宝贵意见，这样便可有的放矢地改正不良授课方式，完善自我。
2看：看视频，看书籍
如今网络资源丰富，获取方式便捷，许多挑战传统授课的教学方法已经被越来越多学生接受。比如国际名校的公开课、TED、可汗学院、Corsera等，许多网络教学资源可以共享、学习。青年教师可以多看看国内外名校、名师的授课方式，尝试采用一些符合现实情况的创新方法，既让学生对新鲜授课方式产生更多的学习兴趣，亦更大限度地挑战教师的自我改变能力。另外，青年教师应多利用时间阅读专业及以外的书籍。一个教师的个人魅力往往能带动学生对一门课的学习兴趣，而魅力的来源在很大程度上取决于这位老师对这门课程的熟悉程度以及课外知识的渊博程度。闲暇时多看书，增加自身的知识贮备，让课堂教学变得更有趣味性和生动性。
3练：练习备课，参加教学竞赛
充分备课是上好一节课的前提。练习控制备课的时间，既要充分又要懂得及时停止。先要明确一门课程在人才培养目标中的地位与作用，然后构建好课程的总体框架，再明确每一节课的教学目的，最后精心选择教材和参考资料，进行教学设计，可以针对每一个课程主题累积一套教案，适当延伸地讲述知识点。一位心理学教授说，每次教授一门课以后讲课内容都或多或少要改变，经过6-8年后它们就会有很大的变化。因为一个领域在变化，自己的想法也在不断发展。白岩松采访斯坦福大学的名誉校长时问道“：教授，您从教几十年，在教学中最快乐的是什么？”这位教授答道：“上完课后有学生站起来说我那个问题讲错了。这说明教师备课仍存在疏漏，而且学生也在认真听讲、仔细思考。”因此，青年教师要以正确的态度接受自己上课时犯的错误，要及时更正、调整，边教学边修改教案边提高自己。另一方面，参加教师教学竞技比赛是自我提升的捷径。多参加一些教学类比赛，特别是针对青年教师的活动，通过比赛可以系统、集中地学习到要上好一节课或一个知识点要采取什么手段。同时，可观察比赛对手如何上课，可从他们身上学习到自己不具备的优点。
4聊：与学生交流
教学是一个互动的过程。无论是十几个人的小班还是面对上百人的大班授课，教学的过程始终贯穿着互动。而互动除了在课堂上，课堂外与学生的聊天、谈心也是一种有效的互动。如今的大学生思想活跃，有主见，但又因网络等各种方式给予的信息量过多而容易迷茫，难以抓住重点。因而青年教师应常在课间或课后与学生交谈，了解他们的听课感想，对课程的期望，认识学生的心理和认知发展的状态，可以使教师有针对性地更正自己的授课风格和方式，使教师由教学中的独白者变为教学中的对话者。
5思：教学反思
教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教育圣人孔子云，温故而知新；古人亦以一日三省来不断完善自我。青年教师在自身的成长过程中，也要经常反思、经常回顾教学过程中的得与失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有许多，诸如行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法和档案袋法。结合现状，录像法和总结法较为普遍采用。青年教师可录制自己上课的过程，在课后自己观看，发现不足；同时，及时对一天的教学工作进行总结，记录下自己的心得体会，与其他有经验的老师共同分析。长此以往，既可提高教学质量，又可树立教师在学生心目中的威信和形象。
6总结
自我课后总结范文5
在课程改革之后，教材中更是增加了一些探究性的活动和一些数学阅读材料．这种学习内容和方式上的转变，可能会使有些学生无法适应，自然就会出现学习成绩下滑的现象．因此，要改变这种初中升高中成绩就明显下滑的现象，关键就是要培养学生的适应能力，也就是接受新知识的能力．教学中教师要多倡导学生自主学习和探索，逐步发展学生自身的适应能力．对新知识的接受不仅仅是靠教师的讲授，更重要的还是发挥自身的主观能动性，用积极和正确的态度去学习新知识，并达到灵活运用的目的．
二、要培养学生的良好学习习惯
良好学习习惯的养成是决定一个学生学习效率高低的重要方面．良好的学习习惯可以让学习更加有步骤地进行科学地学习，因此能获得更好的学习效果．很多学生对学习习惯都不够重视，总是喜欢按自己的意愿去做，积极性高的时候就学多点，不想学习的时候就把功课丢在一边，即使部分学生能按照一定的习惯和计划去学习，但由于计划不够严谨，方法不够科学，还是没能取得好的学习效果．在课堂中的一些学习习惯，教师还可以在课堂上对学生进行引导和监督，但是一些需要学生课后去实行的，监督力就明显不及课堂上的了．在这里，要说的是关于课后的一些良好学习习惯的养成．课前、课中、课后的三步曲是学生都熟悉的，预习、听讲、复习是学习的一种最基本的好习惯，每个阶段的学习都适用．但是在高中阶段的数学学习中，除了以上三步曲之外，我们还要注重系统的小结和课外的拓展．因为高中数学的知识架构比较复杂，学生不经常去总结和拓展的话，是很难学透的．从高考中也可以看到，数学的考查更趋向于灵活运用，这就需要学生能在平时的学习中注重拓展．因此，教师可以定期地指导或组织学生进行总结，并提倡学生开拓眼界，多吸收一些其他知识，提升自己的思维广度．
三、要培养学生的综合能力和自我学习能力
高中数学更是要求学生要有一定的数学综合能力．比如说要有一定的逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力等．这种综合能力是促进学生学习的一种手段，同时又是学生学习的目标，具备了这样的综合能力，学生才能更好地发挥出自身的潜能，高效地学习，而学习的过程又是为了提升这种综合能力．不同的能力要在不同的环境中才能培养，教学的侧重点不同，培养出来的学生也具备不一样的能力．教师可以有目的、有计划地通过实施教学来培养学生的不同能力，还可以开展一些针对各种能力提升的课外兴趣小组，让学生的课外学习活动更加丰富多彩，学生的综合能力提高了，要学好高中数学就更容易了．从现实中我们很容易发现，学习成绩好的学生通常都具有较好的自律性和自我学习能力．通过自我的学习，课后的学习，让学生可以在课堂之外获得更大的提升．然而，受应试教育的影响，教师总是害怕学生自我学习的效率太低，担心会浪费时间，总想着用最短的时间让学生接受最多的知识，结果免不了就变成了填鸭式教学，这样对学生的能力提升是没有帮助的．因此，在新课改的契机下，教师一定要转变教学理念，发挥学生的主体地位，大胆地让学生发挥出自身的潜能，增强他们的自学能力，这才是学好数学、提升学生素质的有效方法．
四、总结
自我课后总结范文6
为了更好的对作业内容进行设计，这里需要着力分析巩固环节的功能，这也是作业设计的出发点和归宿。
1.强化对课程知识掌握程度的功能。
“强化对课程知识掌握程度”属于传统功能，这也是信息技术课程教师所公认的。这一功能通过布置课堂和课后操作练习来实现。从作业的内容构成来看，则主要围绕着独立的知识板块来开展，如练习对word文档格式的调整。从教学论的角度出发，首先需要巩固学生对独自知识板块的掌握情况，然后才能谈及对各知识板块进行逻辑连贯的应用。这里的功能在课后作业的布置上也有所体现，如完成特定主题的图片编辑任务，并配上相关的文字说明。
2.增强对课堂知识应用能力的功能。
开设信息技术课程的落脚点应在于增强学生的应用能力，这里就要与上文中的知识点强化有所区别了。知识点强化植根于独立的知识板块之中，这与教材体例相关联。而对于知识应用能力，则需要使学生建立起“独立知识点—独立知识点相互贯通—应用于生活经验之中”的能力结构。不难看出，这里的功能就高于知识点强化功能，且也是作业内容设计中的重点和难点，更主要的是针对的是小学高年级的学生。
3.建立对课堂教学效果反馈的功能。
小学信息技术课堂教学需要建立起事前、事中、事后控制，而事后控制仍依赖于巩固环节的反馈信息。根据笔者与同行之间的交流感知到，部分教师较为关注教学内容的展开，而对巩固环节的这项功能并不重视，因此在作业内容设计上就显得较为随意。实践表明，作业布置的随意性不仅因作业本身缺乏技术含量而使学生不感兴趣，也使得教师难以及时掌握学生的学习状况并进行教学调整。
二、当前作业设计中存在的不足
1.作业形式设计较为单调。
以PPT作图为例，这是一项十分重要的知识板块，该板块可以支撑起小学生在文化课学习中的素质拓展之需。但在作业形式设计上，许多教师仍习惯于设计“命题作图”的题目，尽管这有利于教师进行作业评价，但却不利于培养小学生的美感和自我审美情趣。因此，单调的作业形式在当前应得到关注，并集中力量给予问题解决。这里需要区分“命题作图”和“围绕着主题进行作图”之间的区分，后者所赋予的内涵一定是更加丰富的，并能为学生想象力的发挥创造广阔的空间。
2.作业内容设计缺乏张力。
我们在布置作业时应时刻追求“事半功倍”的效果，这也是对小学生进行作业肩负的重要原则。但从现阶段的作业内容来看，许多都是对教师课堂操作演示的一种重复，其目的无非就是让学生形成规范操作的能力。笔者认为，这里需要突破上述主观意识，将学生的文化课知识进行通盘考虑，再增强作业内容设计的张力，进而使学生在完成信息技术作业的同时又对其他文化课程进行了巩固。另外，让学生形成规范操作的能力本身是正确的，但在实现这一目标上应采取循序渐进的方式，即我们更应通过学生的自我纠偏机制来实现这一目标。
3.作业评价机制缺少活性。
现代教育理念十分重视培养小学生的想象力，挖掘他们的天赋。这就要求我们首先要确认小学生的个体差异性，再者我们也应基于以人为本的价值判断来评价他们的作业。如，在对计算机应用系统进行操作时，两名小学生可能用不同的路径来达到同样的结果，那么我们在确认个体习惯的同时，也应确认是正确的操作。因此，在一般情况下教师可以从操作结果上进行作业评价，并在正面评价的基础上提出建议，来引导学生不断改进自己的操作方式。
三、作业设计的合理化途径构建
根据上文所述，作业设计的合理化途径可从以下四个方面展开。
1.厘清课堂与课后巩固的功能边界。
课堂巩固因时间有限，且教师需要在课堂对作业完成情况进行总结和精讲，因此需要重视作业内容设计的精要性。如，在对word文档编辑知识的巩固环节，课堂作业应着力于对常用的几项操作流程进行巩固。如调文档的间距，教师可以随意说出需要的间距数量，由学生立即操作并对操作进行讲解和总结。如笔者在PPT中写出这样几个条件：行距设置为1.25、字号设置为小四宋体。然后，当学生完成了一组练习后，便再对行距和字体设置新的条件，从而在课堂上反复练习。对于课后巩固而言，因时间较为充裕，但在不增加他们学习负担的情况下，则可以布置文档输入的作业（可以和语文相关内容相联系）。这时就要求教师在这样几个方面下功夫：了解小学语文课文内容、选择相对独立的内容板块（如，唐诗）。
2.针对知识点拓宽作业的形式设计。
为了充分发挥小学生的想象力并培养他们的自我探究能力，需要拓宽作业的布置形式。在课堂进行集中操作练习阶段，教师针对word文档编辑知识点可以只确定文档的编辑效果。而如何实现这一效果则由小学生自己来操作，其流程不必给予所谓的规范，而是完全由他们的编辑习惯来展开。如，把某首唐诗编辑到word文档中，其效果涉及到唐诗的字号、字体、间距，以及唐诗名称与内容之间在字号、字体的不同规定。但尽管学生可以根据不同的流程来完成最终的作业，但教师在课堂上应总结出哪种流程是最为合理的，这样就在比较中促使学生掌握规范操作流程。
3.围绕学生文化知识进行内容设计。
围绕学生文化知识进行作业内容设计，则是增强信息技术巩固环节“事半功倍”效果的具体体现。这里的内容设计不仅可以在word文档编辑中反映出来，也可以在PPT制图和网络技术应用中得以体现。以PPT制图知识板块为例，教师可以根据“科学”课程中的相关知识点，将其与现实环境相融合设计出制图作业。如，作业内容为“我们家乡的珍惜植物景象”，学生可以通过网络搜索来获得相关图片资源，并根据自己的理解来对图片进行文字说明。当然，这个更适合于在课后来完成。为了激发学生完成这项作业的积极性和提升他们的专注度，教师可以将班级学生的作品在课堂上进行展示，并对每个PPT制图效果进行正面评价并给出建议。
4.建立赏识教育下的作业评价标准。
赏识教育的核心便是，对学生的作业进行过程性评价，而不是结果性评价，同时，尊重学生的个性差异性。这一评价标准贯穿于课堂和课后巩固之中，同时也反映在了作业设计的理念之中。因此，这种评价实则没有精确的标准可言，主要依赖于教师的主观判断。如，前面所提到的PPT制图作业，该项作业本身就是围绕着某一主题来创作的，教师在进行评价时就可以从学生所展示图片的直观效果、景物观察角度、文字表达思路和文采等几个方面，综合做出定性评价。
四、案例
用A、B、C制评价标准评价学生作业：A、B、C制评分标准，即当学生作业完成认真或作业完全正确时，就能得到A；当作业完成质量一般时，给予B；当作业不上交或是完成不认真时，则给予C。而在整个学习的过程中，若出现了一个C，则要在现有的基础上扣除一个A；若得到B的个数累计到2个时，则可以增加一个A，同时消掉这2个B。
五、结语
自我课后总结范文7
关键词：微信平台；大学物理；线上教学
物理学研究物质运动的最基本形式和规律，是其他自然学科的研究基础，也是工程技术研究发展的基础，是大学理工科学生必修的通识教育课程．大学物理教学不仅要传授物理学基础理论知识，还要培养大学生的创新能力和求知欲望，培养大学生的卓越能力．为了弥补传统教学模式的弊端，解决“教”“学”过程中存在的矛盾，需要从改变教学手段和教学模式入手，通过课上和课下教学相结合，激发学生学习物理的兴趣和主动性，培养学生求知欲和创新能力以及社会责任感．微信及公众号因其特有的优点已逐渐被应用于辅助各学科的教学活动中．微信具有便携性、资源占内存空间小的优异特性，便于传送主题单一、目的明确的片段化内容，学生可以利用碎片化时间通过微信资料学习，不受时间地点的限制，随时进入微课堂．这种利用碎片化时间进行的线上教学，既降低了学生的学习负担，又可以有效提高学习效率．笔者尝试使用微信作为辅助教学手段，实现线下教学和线上教学相结合的模式，以弥补传统教学的不足，促进师生间的交流互动，增进师生感情，实现教学相长．
1借助微信平台的大学物理教学方法
借助于微信平台，可以更好地实现移动微型学习，但对教师要求更高．教师在教学过程中，必须以学生为主体，遵循学生的认知规律，激发学生的兴趣，引导学生的自我学习方向，培养学生的科学素养和创新意识．借助微信平台的大学物理教学分四个步骤进行，流程见图1．
1．1课前线上教学准备
教师根据教学安排和要求，授课前通过微信公布教学计划和大纲．教师将学生需要掌握的知识制作成小视频、课件等，讲解重点、难点和习题，将学习资源上传．这些学习资源所占空间小，视频播放时间短，在学生注意力集中时间内可以将一个问题讲解清楚，学生可以利用碎片化时间随时随地学习，边学习边消化，可有效提高学生学习效率和质量．
1．2课前学习效果反馈
针对课前上传学习资源设置简单问题，通过微信平台对学生课前自我学习效果进行测试，收集学生在自学过程中存在的问题和疑问，对学生存在的问题进行整理和分类．通过这一环节，学生可以对学习内容进行梳理，加深对问题的认知和理解，并通过微信及时反馈．对于教师而言，通过这一环节可以及时改进调整微信平台共享资源，调整课堂教学内容，有效增加课堂容量，提高课堂教学效果。
1．3线下课堂教学
教师根据课前学生学习效果反馈，采用多种教学方法讲解教学内容，对学生自学过程中存在的问题进行分析讲解，加深学生对问题的认知和理解，提高学生对课堂教学的参与度，激发学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果．由于有前两个线上课前教学环节的铺垫，在相同的学时内，课堂容量大幅增加，弥补了课时不足的缺点．教师在有限的课时内，可以将经典物理体系内容讲授完，并根据各专业不同需求增加个性化教学内容，为学生后期的专业知识学习做铺垫．
1．4线上课后总结
将前三环节中教授的教学内容再次进行梳理总结，形成文本或可视化课件，上传到微信平台，方便学生课后及时对所学内容进行复结．上传测试题，方便学生在复习过程中进行自我检测，及时补缺补差，也便于教师再次对学生学习效果进行检测，调整教学计划．收集与教学内容相关的拓展读物、视频等，在微信平台上共享，提供给学有余力或有兴趣的学生阅读和观看，拓展知识面，了解知识的应用，进一步激发学生学习热情和兴趣．
2应用举例
以光的双缝干涉实验为例，按照微信平台的教学方案进行实际教学．光的双缝干涉实验主要讲解杨氏双缝干涉实验和相干光的概念，教学重点是如何判断双缝干涉中波叠加形成明暗纹的条件和方法，难点在于将光的干涉与机械波干涉联系起来，把已有波的叠加应用到光的干涉中，分析双缝干涉现象及明暗纹的分布规律．
2．1课前准备
根据光的双缝干涉实验的教学要求，制定教学计划，在课前通过微信通知学生，让学生进行预习．教师准备相应的学习资源上传，供学生在课前进行自我学习．在学习资源中介绍光的干涉与机械波叠加之间的关系，要求学生复习回顾背景知识———机械波的叠加原理，以便更好地理解双缝干涉实验．提供光的双缝干涉实验装置及双缝干涉实验原理的动画和视频，让学生对双缝干涉实验现象有更直观的认知，理解双缝干涉明暗条纹产生的条件和判断明暗纹的方法．
2．2课前学习效果反馈
教师提出思考题：将双缝干涉实验中实验要素进行改变后，双缝干涉实验现象将如何变化．通过微信答疑，收集学生在自学过程中遇到的问题，针对存在的问题设计和调整课堂教学内容．
2．3课堂教学
在课堂上梳理双缝干涉实验知识点，强化学生对双缝干涉基本概念、实验原理及现象的认知，以突破学习重点和难点．将学生分组，讨论课前思考题，并派一名学生做代表汇报，请其他同学做补充．教师对学生学习成果进行点评，引导学生对知识点进行内化，并建立起自主知识体系．
2．4课后总结
课堂教学结束后，通过微信将本次教学知识点再次进行总结，并上传相关习题供学生课后练习，通过自我检测及时补差补缺，进一步巩固消化知识点．将收集到的杨氏双缝干涉实验的光谱变化［4］、双缝干涉实验与薛定谔猫等文章上传，作为课外知识拓展读物，进一步激发学生的学习兴趣和激情．教学实践结果表明，将微信平台作为教学辅助手段，学生学习更加方便，对课程的兴趣和激情也大大提高；学习资源上传到微信平台，学生可以方便灵活地支配学习时间，可以利用手机随时随地进行学习，学习效率更高，有效地提高了课堂容量和课堂教学效果．课后拓展读物也深受学生喜爱，进一步激发了学生的学习兴趣．由于微信的即时交流，拉近了学生和教师之间的距离，增进了师生情谊，也可以进一步催化了学生学习的热情，提高学习效率．
3总结
将微信平台引入工科大学物理教学中，改变了传统以教师为主的课堂教学模式，以学生为主体，遵循学生的认知规律，迎合互联网发展的趋势，将线上微信教学和线下课堂教学相结合，激发了学生的兴趣和激情，引导学生的自我学习方向，提高了学生的学习效率和成果，进一步培养了学生的科学素养和创新意识．采用微信这一免费平台还大大节约了教学软件开发成本，深受广大师生欢迎和喜爱，也有利于微信平台辅助的大学物理教学模式在广大师生中的推广和普及．
参考文献
［1］郑文珍．工科大学物理教学与改革几个两难问题的分析与讨论［J］．物理通报，2015（4）：26－29．
［2］王莉，樊柏村，杨艳．浅谈在大学物理教学中培养学生的物理思维———以光的干涉和衍射为例［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2008（4）：69－70．
［3］赵春然，朱孟正，尹新国．大学物理光学部分形象化教学探索［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2013（3）：75－76．
自我课后总结范文8
关键词：微课；分析化学实验；信息化教学；课程改革
“微课”作为一种在传统课基础上继承和发展起来的新型信息化教学资源，正以其“主题突出、情境真实、交互性好、生动有趣”等特点快速渗透到高职院校各门课程的教学改革中［1］。《分析化学实验》作为高职院校化工类和环保类专业的专业基础课程，是将分析化学理论知识应用于操作实践的重要平台，也是高职院校学生掌握相关专业技能的重要基础，承载着培养学生动手能力、思维能力和创新能力的重要任务。然而，由于高职院校的学生学习自主性不够强，加上传统教学模式和实验教学条件等因素的影响，《分析化学实验》的教学效果始终不甚理想。因此，在“微时代”背景下如何利用好“微课”这一新型的信息化教学资源，改变传统的实验课教学模式，提高《分析化学实验》的教学效果，是当前面临的问题。
1《分析化学实验》课程教学现状
《分析化学实验》作为一门重要的专业基础课，在专业人才培养过程中起着重要的作用。该课程以实操为主，需要学生在动手操作的过程中将分析化学理论知识应用到实践中去，是培养学生专业技能的重要实践环节。但是目前该课程在教学过程中并不完全能达到以上教学效果，存在着一些问题。首先，该课程知识点繁多而零碎，缺乏合适的教材。分析化学实验主要包括称量、配制溶液、移液、滴定等单元操作，每一个单元操作中包含着很多操作步骤，每一个操作步骤中又隐含着很多操作要点，因此该课程的知识点多而杂，前后无逻辑联系，学生在学习过程中记忆困难。同时，该课程目前可用的教材都是以“实验项目化”为主要思路，而课程重难点——单元操作部分内容往往被忽视，因而在选择教材和教学参考书时非常困难。其次，学生课前无法预习，课后很难复习。学生在上课前应对每个实验的内容有一定的了解，课后也应对实验操作步骤和操作要点等关键内容进行复习。然而，由于该课程缺乏合适的教材，同时由于实验类课程的特点——实验场所只有在课堂上才对学生开放，实验仪器只有在上课时才准学生使用，因此学生在课前几乎无法预习，课后复习也很困难，从而限制了《分析化学实验》的教学效果。第三，实验课传统的教学模式限制了学生的探索能力和创新能力。在高职教育改革理念中，特别强调学生在教学过程中的“主体”地位，然而目前《分析化学实验》仍然主要采用传统的实验课教学模式，即提出任务、分析任务、示范操作、学生模仿［2］。在这个过程中，教师示范操作和学生模仿占用了大量的课堂时间，使得教师不可能再有多余的时间引导学生对实验进行深入的探索，也就更没有时间培养学生的创新能力了。
2微课在《分析化学实验》课程教学中的现实意义
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［3］。微课以视频为主要载体，形象直观，更能激发学生的学习兴趣；微课时长通常只有5～10分钟，能使学生注意力高度集中；微课观看方便，可以保存在移动终端上，不受时间和空间的限制。因此，“微课”这种教学模式恰好能够解决《分析化学实验》教学中存在的各种问题，引入“微课”十分必要。首先，微课体现了真实的教学情境。微课的核心手段是课堂教学视频，并配有文字、音乐、图片和动画等多种表现形式，创造了一个真实的学习情境，能在短时间内吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣［4］。以往课前学生无法预习，或只有书上一些简单的实验原理和实验仪器介绍，学生的预习效果并不理想，而微课的引入恰能解决这一问题。学生在观看教师制作的课前微课时，有一种身临其境的感觉，可以有针对性地找到一些问题，带到课堂上解决。在课后，学生可以回放课上的实验内容，利用微课视频进行查漏补缺。如此一来，由于创设了真实的教学情境，以往该课程无法解决的预习与复习的问题便迎刃而解了。其次，微课能够满足学生个性化的学习需求。如上所述，微课是围绕某个知识点或教学环节而展开，主题突出、目标明确，而《分析化学实验》是由若干个单元操作构成，如果将每个单元操作都录制成微课的形式，该课程的全部内容便可浓缩为若干个微课视频，这些视频涵盖了课程所有知识点，加在一起组成了一本“微课教科书”。教师将这些微课内容上传到网上以后，学生可以对该课程所有实验有计划地自主选择相关视频进行学习，满足不同层次的学生对知识和技能的渴求。因此，微课在解决课程教材缺乏问题的同时，还可以满足学生个性化的学习需要，提高实验课堂的教学效率。第三，微课能在一定程度上激发学生的创造力。前已述及，微课时代下的实验课教学模式，将提出任务、分析任务和示范操作等环节移至课前完成，为课堂上学生实践操作环节赢取了更多的时间，教师可以从繁琐的演示、规范操作等教学任务中解放出来，把更多的精力投入到引导学生对实验进行合作学习和自主探究，以及创造性地发现问题、解决问题等实验环节中去。与此同时，利用网络技术和学生手中的移动终端（例如手机和笔记本电脑），学生可在课后继续进行拓展学习，对实验内容深入探讨，为学生进行创造性实验提供了良好的条件。
3将微课引入《分析化学实验》课程教学的探索与实践
3.1在课前预习中引入微课
根据“建构主义”学习理论，学生掌握知识和技能的过程是一个自我建构的过程［5］，因此微课教学应从学生“建构”知识和技能的起点——预习开始。我们将分析化学实验的每一个单元操作都做成微课，包括称量、配制溶液、移液、滴定等，以视频的形式展现应学的知识和技能。但是，这里的微课是只有图像没有声音的，我们称之为“无声微课”。我们将这些无声微课上传至授课班级的QQ群或微信群里，学生在轻松的氛围中利用各种移动终端进行下载，事先观看视频进行课前预习。由于这些视频是无声的，学生只能看到教师的操作演示，而需要对操作步骤和每一个步骤中的操作要点进行归纳总结，于是试点班级的学生自发进行了很多合作探究学习，对实验过程中的步骤和要点进行了先期整理，并将存在的疑问带入了课堂，起到了前所未有的预习效果。
3.2在课堂教学中引入微课
课堂教学是微课应用的核心环节，如应用得当能起到事半功倍的效果。在课前无声微课的基础上，我们每堂课都对学生的预习情况进行检查，希望学生能够自己总结出操作步骤和操作要点。当学生归纳的知识和技能与标准有出入时，我们便会在课堂播放我们制作的“有声微课”，学生通过对比来对自己的预习效果进行评价。同时，有声微课的播放也对实验操作步骤和要点进行最终的流程化和规范化，学生按此标准进行实验操作便掌握了相关的知识和技能。此时，由于提出任务、分析任务和示范操作等环节均用微课替代，节省了大量的课堂时间，因此教师在课堂上可以将更多的精力投入到指导学生的过程中。在学生模仿的教学环节，由于每一位学生的理解能力和动手能力各不相同，因此在实验操作过程有快有慢、有好有坏。这时，教师将有声微课上传至授课班级QQ群或微信群，替换课前上传的无声微课，每一位学生在课堂上可以通过自己手中的手机进行下载，边观看教师示范边进行动手操作。与此同时，学生还可根据自己的实验进程，有选择地针对某一操作步骤或操作要点反复观看、反复研究，以解决自己在操作中碰到的实际问题。如此一来，传统课堂无法解决的分层次教学与差异化学习的问题便得到了很好的解决，学生普遍反映每一堂课都有很大的收获。例如，我们将“滴定分析基本操作”做成了微课视频，并在课堂中使用。
3.3在课后复习中引入微课
在每一次实验课后，教师上传专门制作的“课后微课”。课后微课有别于无声微课和有声微课，将重点放在知识、技能的归纳整理和课后延伸上。这些微课既包含了学生课堂实验中遇到问题的思考和课后作业，又包括了在课后学生对实验完成情况的自我评价，还包含了引导学生对知识和技能进行的课外拓展，鼓励学生自我发现、自我创新。课后微课为学生在课后对课堂实验内容进行随时、随地的复习提供了可能，学生在下载观看课后微课后评价普遍较好，认为课后微课对知识和技能的巩固起到了重要的作用。经过一个学期的探索与实践，我们发现传统的实验课堂被有效地延伸到了课前和课后。与此同时，学生的学习行为模式也发生了转变，从传统的课堂学习模式转变为移动学习、泛在学习模式。通过引入微课，学生的学习积极性提高了，课堂注意力集中了，自主探究意识更强了，年轻人的创造力也得到了很大程度的激发，总体而言《分析化学实验》课程的教学质量得到了很大的提升。因此，我们的《分析化学实验》微课教学改革是成功的。今后，我们将提升教师自身的多媒体微课制作水平，让微课内容更丰富、更精彩；同时更加注重微课视频中所体现的教学设计思路，以完善教学设计过程来提升微课视频的质量，并将行业标准嵌入微课，让我们的微课更加科学。
参考文献：
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［3］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究,2011,（10）.
［4］唐艳妮,徐军,罗积军等.微课在大学物理实验教学中的应用探索［J］.物理与工程,2014,（7）.
