专题研修范文1
[关键词]顶岗实习；汽修项目；评价
顶岗实习是职业学校教育教学的一个十分重要的环节。学生通过顶岗实习既可以培养实操能力又能将自己学到的理论知识和实践工作相结合，达到学以致用。许多职业院校在学生顶岗实习管理方面制定了很多条例，如学生顶岗实习管理办法、学生顶岗实习纪律等制度，但对顶岗学生实习的质量还缺少客观的方法来进行评价，难以对学生顶岗实习的过程进行科学的规范考核。我校汽修专业自本专业创办以来一直坚持“以生为本”的教育教学原则，在顶岗实习过程中探索和建构了一条以项目为导向的教育教学质量评价体系。
1校企合作是建立汽修专业顶岗实习质量评价体系的基础
校企合作企业为汽修专业学生顶岗实习活动提供了项目支持。学生所学的知识与顶岗实习岗位完全对接，具有三个优势。第一提高学生的动手技能，第二学校能有效利用企业中的相关岗位资源培养学生的职业意识，帮助学生养成职业素养；第三方面顶岗实习的学生能迅速融入企业文化，为企业提供充足的人力资源。不断开展的校企合作活动拉近了学校和企业的关系，更为汽修专业顶岗实习质量评价体系有效建立提供了基础。
2以项目为导向促进校企合作并规范学生顶岗实习管理
2.1细化顶岗实习项目
学生顶岗实习时间一般为六个月，在如此短的期限学生要在汽修企业实习中有一定的收获，必须实习有针对性。学校利用校企合作优势，邀请企业专家和本校汽修专业教师一起合作规划学生顶岗实习项目，把平时汽修企业工作流程进行专业细分，如维修业务接待、汽车美容、汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电器修理、汽车钣金、汽车油漆等维修项目做成学生顶岗项目，学生以其中一个项目作为重点实习，强化实习内容，举一反三，以点带面，在短时间内掌握汽车维修技能，培养汽修职业道德，养成专业素养。
2.2规范顶岗实习管理
在顶岗实习前，学校和企业的实习指导教师共同对学生进行思想动员。
2.2.1明确生产实习目的：学生通过生产实习，加深对已学汽修专业理论知识的理解，使自己熟练掌握从事本专业必须具备的操作技能、技巧，完成教学计划所规定的学习任务，取得合格的学业成绩，同时培养自身良好的职业道德和热爱劳动的品质。企业顶岗实习给学生提供广泛接触社会的机会，了解社会，了解生活，扩展学生知识领域，提高学生的认识能力与应变能力，为学生的就业创造有利环境，为学生实现创业奠定良好基础。
2.2.2提出生产实习要求：顶岗实习学生必须遵守国家有关的法律法规，遵守学校制订的实习纪律和实习单位的规章制度，服从学校推荐及实习单位的工作安排，听从老师和实习单位指导师傅、领导的指挥，不计较岗位差异，分项目分工种实习。学生要尊敬企业指导教师，虚心向企业师傅学习专业的汽修技能，乐于接受师傅的正确批评和教育，按时完成生产实习任务，认真写好工作总结。顶岗实习学生未经实习单位及学校同意，不得擅自离开实习岗位及实习单位。
2.2.3完善生产实习纪律条例，要求学生严格遵守《职业学校学生学籍管理规定》、学校《校外生产实习管理规定》、《学生实习管理细则》。顶岗实习学生要严格遵守岗位、项目生产的安全操作规程，文明实习，安全生产。实习学生要忠于职守，不迟到，不早退，不无故请假，不旷工，请病、事假应按实习单位的制度，办理手续请假，原则上不准请事假，如有特殊情况必须取得学校和实习单位同意，并履行相关手续后方可请假。学生实习期间应认真主动工作，做到“三勤一热爱”，即“脑勤、手勤、脚勤，热爱本职工作”。实习期间，每位顶岗实习学生要做到实习不忘学习，认真学习和钻研文化知识和专业技能，勇于参加实习单位的技术改造和技术革新，以主人翁的姿态、员工的身份投入到实习单位的各项活动中。
3以项目为导向开展顶岗实习质量考核
3.1考核主体多元化
以往顶岗实习考核的主体为学校汽修专业的指导教师，评价目标和方法单一，不能真实、客观评价学生在顶岗实习中所取得的成绩。现在学校聘任汽修企业的技术骨干和学校专业教师一起组成实习项目考评小组。学生顶岗实习项目中的企业评价分值是由多位在生产一线上的汽车维修技术人员来综合评价。同时，学生也参与自我考核评价，学生依据一定的标准对自身的学习行为、能力获得以及个性发展等进行客观评判，帮助自己在自我评价中认识自我、提高自我。
3.2实习项目评价
3.2.1建立项目评分标准
汽修实习企业帮助学校建立一套以汽修工作为场景的顶岗实习管理评分标准，将顶岗实习的学生分配工作项目、分配工作角色，采用相应的企业员工的标准统一考核，如出勤率、维修工时数、汽车维修合格率、工作态度、客户满意度等，让学生真正感受到企业工作氛围，加快学生角色向企业职工转变，使学生在实习中真正体会教育部门要求职业学校学生须顶岗实习的用意。
3.2.2增设顶岗实习过程评价
汽修专业顶岗实习考核评价以主体评价为主，自我评价为辅。自我评价主要指在企业项目完成的过程中所取得的心得体会。让学生在参与项目工作中进行自我评价，保证了顶岗实习考核评价的科学性和合理性。
3.3建立以项目为导向的实习档案
学校和企业指导老师以实习项目分类建立学生顶岗实习档案，主要包含实习岗位设置、指导教师安排、实习过程跟踪、实习小结撰写等等，最后实习成绩判定都落实到文本上。这既能帮助学生在顶岗实习过程中对自己工作成绩能合理定位，对自己完成的项目能够客观评价，又能让企业指导老师监控学生的实习质量，及时调整顶岗实习指导方案，对学生顶岗实习做出准确、真实的评价。
3.4顶岗实习质量评分
3.4.1自我评分
我校汽修专业一直贯彻学校注重学生个性化发展的理念，挖掘每个学生的自身独特的可塑性优势，引导学生推行自我评价机制来满足每位学生自身发展的特点，从而培养学生自信、自尊、自爱、自强的精神。在多元化的评价主体下，学生在顶岗实习过程中分别对自己的工作表现、项目完成率、个人胜任能力、团队合作能力进行自我评分，其分值占实分值的10%。从实际操作来看，学生通过自我评分能够调动自己在实习岗位中工作积极性，能有效处理个人与团队的关系，进一步激发学生的自信心。
3.4.2企业评分
企业评价是学生顶岗实习评价的主要组成部分，量化的数据体现了学生顶岗实习工作开展的成效。由多位在生产一线上的汽车维修技术人员组成的企业指导教师团队一起对每位顶岗实习学生在实习工作中的出勤率、维修工时数、汽车维修合格率、工作态度、客户满意度、团队合作能力、岗位胜任能力等逐一参照企业员工年度考评的要求进行量化评分。企业评分的分值占顶岗实习的总分值60%。企业评价能够有效体现顶岗实习的汽修专业学生以后在汽修企业工作的发展潜力，也为这些校企合作的企业能够挑选出优秀的员工提供了依据，为汽修企业的人力资源调配做好了充分的准备。
3.4.3学校评分
专题研修范文2
关键词：中职;汽修专业;职业体验;校企衔接
1引言
为了满足社会经济不断发展对汽修专业的旺盛需求，中职院校都在积极创造条件，开设汽修专业。随着汽车电动化、智能化的快速发展，中职院校的实训设备难以及时更新补充，学生无法第一时间接触最新汽车技术，而汽修专业对学生的实践技能有着很高的要求，实训是其技能教育的重要环节，是学生掌握汽车维修技术的关键。因此在教学活动开展过程中，要不断加大校企合作的力度。但如何有效推进校企合作，适应新形势下的教学需要，避免流于形式，实现双赢，这就要求校企双方站在学生“职业体验”视角下，去理解学生如何去理解这个行业、如何更好的学习汽修技能，如何树立努力方向，如何把握未来前沿并拥有终身学习技能。最终实现学生、学校、企业三方共赢的良性合作模式，不断提高人才培养质量。
2中职院校汽修专业“职业体验”的具体内涵
职业体验是中职院校汽修专业学生参与实践性教育活动所获得的一种感悟、学习、规划的综合情感升华，这种教学活动在开展过程中要按照学生对陌生行业的认识规律，通过理论学习、实践动手、企业参观、专家引领等途径积极向学生介绍学科当前及未来的发展情况，由陌生到熟悉、由理论到实践、由迷茫到明确，不断加深学生对本专业的理解和认识使学生在充分了解的基础上对学科学习产生浓厚的兴趣和增强对行业未来工作的自信心。职业体验的来源渠道非常广泛，学校和企业要站在学生职业需求的角度出发，利用双方优势资源，多途径、多资源、多角度的让学生获得充分的职业体验。职业体验具有非常丰富的内涵，既涉及了理论知识，也涉及了学生在实践过程中所产生的实践感悟和学习规划，同时也包含了学生的专业技能。职业体验让中职院校汽修专业学生对本专业的理解、认识、学习和提升能够发挥出积极的促进作用，对于改进和优化学校教学工作，也能发挥出巨大的价值。
3职业体验视角下校企衔接工作的重要意义
3.1有助于加深学生对专业的认识
学生学习和掌握任何一门学科，都需要建立在对学科充分认识的基础之上。尽管汽修专业是一个社会需求旺盛的热门专业，学生在日常生活中也能接触到汽修工作。但是社会上看到的汽修工作，与中职院校所开展的汽修专业课程教学依然存在很大的差异，所以在职业体验视角下积极开展校企衔接，能够不断加深学生对汽修专业的认识，这对于改变目前的教学现状，不断提高教学活动的有效性，能够发挥出积极的影响。当学生借助积极参与校企衔接的相关课程安排，使自身的专业技术素养得到不断提升之后，他们就能重新对汽修专业产生新的认识，以更加积极的态度来面对专业学习。
3.2有助于提升学生的技能
传统的中职院校教学活动非常侧重对学生开展理论教学，尽管此项教学活动的开展对于提高学生的理论素养能够发挥出巨大的价值，但是由于中职学校的人才培养目标是技能型人才，而技能型人才对学生的实践能力有着非常高的要求，所以按照传统的教学理念，已经很难适应当前的教学需要。在职业体验视角下，借助校企衔接工作的有效开展，能够为学生深入到具体的汽修实践工作中创造有利条件。由于学生在接受教育的过程中，可以理论与实践相结合，开展汽修专业课程的学习，所以学生能够在实践中不断加深对教材中知识点的理解和认识，这对于不断提升课堂教学的有效性能够发挥出积极影响。也能使学生借助积极参与学校与企业共同组织开展的实践活动不断提高对学科的认识，使课堂教学能够取得理想效果。
3.3有助于学生了解学科的发展前景
任何一个学科的教学活动，想要取得理想的教学成效，都需要学生对学科有充分的认识，只有在充分认识的基础上，学生才能对学科的发展前景产生新的认识，汽车作为现代社会人们日常生活必不可少的工具，在汽修专业的教学活动中，紧紧依靠学校教师对学生开展课堂教学，很难强化学生对学科的认知。因为学生在中专院校很难接触到真实的汽修工作，所以需要借助校企衔接活动的有效开展，通过行业专家和有效实践为学生不断强化对学科的认识提供平台。当学生亲自参与到教学实践活动中，借助各种校企合作提供的各种资源来对学科产生新的认识之后，课堂教学的有效性就能得到保证，学生也会在参与的过程中结合企业的发展情况对汽修专业产生全面认识，更加全面的认识行业未来的发展前景。在充分了解的基础上，学校要及时引导学生，配合企业开设相关课程，引导学生做好自己的学习规划，形成有效的正向激励循环。
3.4有助于教师和学生了解学习前沿技术
当前随着汽车电动化和智能化的发展，汽车维修行业处于变革期，汽车新技术和维修新设备层出不穷，学校教学设备难以及时更新补充。学生和教师无法接触前沿技术，教师和学生难以紧跟行业前沿，汽车前沿知识不全面、不扎实，缺乏有效的实践训练。因此，需要借助企业和校友资源，搭建教师和学生学习平台，不仅让学生能够有机会感受科技进步带来的行业变革，树立对行业信心和终身学习的恒心。也让教师能够及时更新专业知识，提高专业化水平。
4“职业体验”视角下汽修专业校企衔接活动存在的问题
4.1缺乏完善的规划设计
尽管校企衔接对于不断提高汽修专业教学活动的有效性能够发挥出积极影响，中职院校也在结合校企合作办学的需要不断加大与企业之间的合作，探索新形势下汽修专业人才培养模式发展和改革的策略。但是。由于校企衔接活动在开展过程中，没有提前做好规划设计，导致双方合作的很多细节问题并没有做出明确的规定，这对中职院校教学活动的有效开展将大打折扣，而且双方也没有结合校企衔接活动的充分应用对学校人才培养目标和课程设置进行优化，这对中职学校教学活动的有效开展产生了极为不利的影响，如果这一问题无法得到有效解决，将会严重制约中职学校汽修专业未来的发展。
4.2企业缺乏参与的积极性
尽管校企衔接活动的开展，对于不断提高中职院校汽修专业人才培养质量能够发挥出积极的影响，但是在实际应用的过程中，普遍存在着企业参与积极性过低的问题。导致这一问题的根源在于企业是以追求经济利益为目标的社会组织，和学校有着本质上的不同，所以企业与学校展开校企衔接的合作，大多也是为了缓解用工矛盾问题，对于学校的人才培养和课程改革，企业普遍缺乏参与的兴趣，而且目前企业也并未认识到校企衔接对于促进企业未来发展的重要意义，所以企业缺乏参与积极性是目前制约校企衔接活动有效性的主要原因。
4.3缺乏完善的管理机制
在职业体验视角下，中职学校汽修专业开展校企衔接合作办学活动，对于不断提高学校人才培养质量能够发挥出积极的作用。但是在具体操作的过程中，由于缺乏完善的管理机制，学校和企业在合作过程中的权利和义务并没有得到有效保证和落实，很多学校和企业所签订的合作协议，内容过于笼统，不具备可操作性。即使开设了职业体验类课程，由于安排时间较短，学生也很难在讲座、参观中实践中不断加深对学科的认识。而且学校和企业双方在推进校企衔接合作办学的过程中，双方所开展的教学活动还缺乏系统性，学生很难借助参与校企衔接教学活动不断加深对汽修专业的认识，所以目前所开展的校企衔接很难发挥出应有的作用。
5促进中职汽修专业“职业体验”视角下校企衔接工作有效开展的策略
5.1认真做好项目的规划设计
校企衔接教学活动是中职院校结合汽修专业发展实际，为了不断提高学校人才培养质量而实施的一项教学改革活动，这项教学改革活动紧紧围绕不断提高学生对汽修专业的职业体验，使学生在参加教学活动的过程中所获得的一种感悟、学习、规划的综合情感升华。为了使此项教学改革活动能够发挥出最大的价值，中职学校需要在校企合作中具体统筹，站在学生职业体验的需要，认真做好项目实施前的规划与设计工作。前期规划设计需要邀请到汽修行业、配件厂家、整车公司负责校企合作负责人、人事经理、技术总监、学校校企合作负责老师、汽修专业教师、已经毕业并从事汽修工作的学生、正在学习的学生。通过企业、学校、学生三者的共同诉求来进行校企合作项目的顶层设计。在设计过程中要特别注意要结合学生认知规律不断提升学生对专业的职业体验。从识岗-跟岗-顶岗三个环节做好体验项目的设计，体验流程的设计，体验岗位的设计。在设计过程中也要结合教学活动有效开展的，需要精心做好企业的筛选，由于职业体验教学活动的开展对企业有着很高的依赖性。中职学校要将企业的筛选作为一项重要工作来开展，要结合学校专业发展情况，积极选择与学校有强烈合作意向的企业来开展校企衔接活动，以此充分发挥出企业的优势，使学生借助参与校企衔接教学活动不断强化对学科的职业体验，使此项教学活动能够发挥出最大的价值，满足学生学习的需要。在项目的规划设计环节，还要不断加大与企业的沟通，互动结合中职学校未来的发展以及企业发展对人才的需要，积极组建校企衔接合作平台，围绕不断加深学生对专业的“职业体验”来开展一系列的教学活动，在项目的规划和设计过程中要充分考虑双方的权利和义务，并借助协议来约束双方，使教学活动能够取得理想的效果。
5.2积极采取措施激发企业参与的积极性
校企衔接开展职业体验教育活动，对企业有着非常高的要求，只有企业参与的积极性得到充分激发，才能实现预期的教学目标。所以在目前中职院校要积极采取措施激发企业参与教学活动的积极性。目前汽车维修类和相关整车配件企业在发展过程中普遍存在着人才不足的问题，所以学校要积极与企业开展合作办学，形成“招工即招生、上课即上岗、毕业即就业”模式，借助双方所开展的一系列教学活动，让学生在充分了解行业的基础上作出不同学习规划，针对不同就业方向的学生有针对性的调整职业体验项目，为参与企业发展培养更多优秀和稳定的人才，这项合作办学能够解决企业发展过程中面临的人才问题，因此企业会积极参与到校企衔接的教学改革活动中来，借助企业的积极参与，为学生不断加深对汽修专业的职业体验创造有利条件。同时，积极寻求地方政府支持，通过出台地方性条例和办法，对于建立校企合作品牌的学校和企业给予奖励或荣誉鼓，给予企业更多的社会关注度。同时组织院校专家、高技能人才与企业技能人才结对，供技术咨询和培训，开展相关“技师工作站”等工作，创建企业技能人才创新工作室和校企共建技能传承室。让企业在校企合作中获得实实在在的红利，充分激发参与的积极性。
5.3积极做好教学设计
目前所开展的校企衔接之所以难以发挥出应有的功效，主要原因在于校企衔接提升学生职业体验的实践性教学环节缺乏有效的教学设计，所以为了改变目前的教学现状，中职院校教师要不断加大与合作企业的沟通严格按照双方所签订的协议共同确定职业体验的主题，并结合不同的主题来做好教学设计，以此提高校企衔接职业体验教育活动的规范性，使学生借助积极参与，不断强化对学科知识的认识。也使学生能够结合汽修专业未来的工作实际来对行业的发展现状进行全面研究，维修企业要从常规机电检修与汽车保养维护、汽车部件的保养与更换、钣金喷漆等不同的项目为学生职业体验提供便利条件，使学生能够深入到企业所营造的体验情境中感受真实的工作环境。配件和整车厂要在汽车零部件介绍、汽车五大总成和八大系统学生提供理实一体化职业体验，在职业体验活动实施过程中还要特别注意按照汽车维修和组装的流程，将汽车维修和组装的全程流程化充分展现给学生，以此来不断提高教学活动的有效性，使学生借助积极参与，不断提升对学科的认知。
5.4积极开展工学结合模式下的教学实践
为了不断提高学生的职业体验，中职学校汽修专业，在教学实践中要积极利用好工学结合模式来组织开展实践性教学环节，不断加大学生在企业生产实践中的教学力度，借助真实的工作场景是学生不断加深对汽修专业工作现状的了解，以此来增强学生对汽修专业未来工作现状和就业的认识，使教学活动能够发挥出最大的价值，学校层面要成立工学工作改善小组，由专门人员对工学结合模式的各个环节建立一套监控反馈机制，要深入走访专业教师、企业、学生。确保工学模式对学生职业体验和职业技能起到正向作用。只要中职学校能够严格按照工学结合模式对学生开展教学实践，随着合作的不断深入一定能够改善目前的教学现状，使学生能够在积极参与教学实践过程中不断强化对汽修专业的职业体验。
6结语
专题研修范文3
【关键词】教师培训理论;教师培训课程;课程设计
教师培训课程设计是教师培训工作的重要内容，也是培训理念、培训目标、培训需求、培训实施的集中反映和具体体现。当前，国内外已形成较为丰富的教师培训理论。增强教师培训课程设计的理论意识，有助于促进教师培训课程设计的不断合理化、最优化。笔者试以所在县域的教科研骨干专题式研修班为例，谈谈对教师培训课程设计的理论认识与实践探寻。
一、连续发展:规划培训运作方式
美国教师教育研究专家克雷格(HelenCraig)在世纪之交提出了“教师专业发展连续性”理论，成为21世纪美国教师培训活动的重要理论框架之一。克雷格提出了教师专业发展的6个重要观点:教师教育能够影响学生成绩;教师需要参与包括学校、教学、课程、课堂在内的变革过程;教师专业发展是持续的成长与支持;教师发展是伴随连续学习的过程;教师教育要考虑大学以外的其他路径;教师持续发展需要相应条件的支持。有效的教师培训需要系列、长期的规划，需要阶段性、连环性的实施，不仅因为教师专业发展具有持续性，还因为教师面临的教育世界在不断更新。不同的研究阶段、研究经验、研究任务，都将催生相应的培训需求，这些需求既相对独立又构成整体。自2017年上半年开始，江苏省江阴市教科研骨干专题式研修班将培训课程设计为全年4个班、每学期各两个班、每班集中学习时间为3天的专题课程连续运作模式，菜单式提供“教育科研规范与管理”“科研成果形成与推广”“教育文献学习与转化”“课堂观察设计与实施”等培训专题。文献学习是研究之始，课堂观察是研究之法，规范管理保障研究有效推进，成果形成与推广落实研究的意义和价值，4个专题反映了研究过程的连续性和周期性。设置动态、多样可选的专题，促进了科研骨干教师的持续发展。参培教师每年可根据研究需求自主申报培训专题，并拥有多次申报的资格。
二、文化化人:突破培训技能关注
为了增强培训的有效性，我们向全市147所学校发放问卷，了解学校、教师对培训相关问题的看法与需求。调研结果显示，对科研方法的掌握占研究需求首位。教师对方法的追求反映的立场是实用主义。那么，方法能不能解决所有问题呢?答案显然是否定的。以“课堂观察法”为例，观察点没有得到深入理解和探索，观察点与工具之间不配套，缺少观察后的深入分析，这些问题十分常见。究其原因，与研究者对相关理论问题缺少深入思考或有意无意的回避远离有关。“过度实用主义的驱使会挤占理性的空间，最终沦为功利主义，培训也随之演变为唯效用至上的技术性培训。”南京师范大学课程与教学研究院博士研究生宋岭老师的这一观点反映了文化在培训中极其重要又容易被忽视的现象。“走向美学的教科研”是江阴市教育科研逐步形成并提出的县域文化主旨。如何形成文化的共识并进一步丰富其内涵?《江阴市教科研骨干专题式研修班学员手册》除了对培训班具体安排做出必要的说明之外，通过制订“研修共识”表达对科研文化、培训文化的追求:①班级建设:成为学习共同体。全班努力形成好于学习、敏于思考、乐于表达、长于研究、敢于创新、善于生活的研修之风。②课程思路:问题解决与科研美学。研修班课程从研究需求出发，强调问题解决和审美取向，遵循“引领—体验—提升”的设计思路。③研修要旨:做自由的思想者。积极发表自己的见解，多主体、多通道互动，展开学习过程，分享学习体验。④管理规约:我们彼此相关。具有契约精神，按时上课;具有公众意识，进入现场时能尊重学校规章;具有人文情怀，重视精神形象，保持环境美观。文字规约反映了培训的文化追求，但只是表现形式之一，更重要的是，学员们要有可能从培训课程设计中感受到文化的要义，有可能在培训活动中以行动作为文化的体现，从而获得精神上的内在提升。“从根本上看，教师培训具有两条路径:专业化路径与文化路径，教师培训必须与两个关键概念———迈向教学的专业化与文化路径相一致。”加拿大学者所倡导的教师培训“双路径”理论阐明了文化路径在教师培训中的重要地位。文化活动涉及人与世界、与他人、与自己建立关联的过程，教师是“文化化了的教师”，同时又是文化的创造者。
三、问题解决:重视培训适应导向
在跨国调研基础上，国际领先教育学院联盟于2008年发表了一份具有世界影响力的教师教育报告———TransformingTeacherEducationRedefinedProfessionalsfor21stCenturySchools，为教师培训提供了又一重要改革理念支持———“专业重构理论”。该理论指出，面向21世纪的“教师专业性”包括5个关键要素:专业知识运用能力、问题探究意识、促进学生发展、坚守教育事业的社会性、持续专业学习。在这一全新专业性内涵基础上，教师培训课程应该引导教师提升自己的知识技能层次，更有力地应对教育教学实践问题。教师的培训需求往往基于现实中教育教学或自身专业发展的问题，而教师面临的这些问题往往是复杂的。有些问题是存在已知方法的问题，但有些问题是“面对明天的问题”，前者是“技术性挑战”，后者则是“适应性挑战”。因此，培训需要根据不同问题的类型制定不同的解决方案和培训策略，更需要教师明白自身面临的情景和所处的位置。基于此，江阴市教科研骨干专题式研修班将科研骨干教师“面临的情景和所处的位置”作为课程设计的起点。江阴市教科研骨干专题式研修班的学员主要由学校教科研管理人员和科研骨干构成。此前的“十二五”期间，全市倡导学校和教师开展实证研究，学会搜集并分析研究材料，并形成自己的研究结论，促进教育教学行为的改进。对于研究者而言，这是他们面临的研究环境，催生对研究方法的需求。“教育文献学习与转化”和“课堂观察设计与实施”两个专题适时满足了他们的需求，直接指向他们在新的研究环境下的适应能力。对于学校教科研管理人员来说，学校对他们提出的管理要求和成果期待更高，他们必须适应这个职责带来的挑战。“教育科研规范与管理”专题培训帮助他们分析并解决管理中可能面临的问题，“科研成果形成与推广”专题则满足了他们对提高成果提炼能力的需求。
四、协作孵化:转变培训角色定位
综览当代国外教师培训理论，构建网络化教师培训已成为主要的发展趋势之一。如欧洲教师培训基金会(EuropeanTrainingFounda-tion)2013年在支持黑山共和国教师培训项目中引入“行动学习的实践社团理论”，提出“实践社团”这一概念便是一例。培训课程的设计应将参训教师的角色关系作为要素之一予以考虑。每个教师自己丰富的教育教学经验本身就是重要的培训资源，为实现相互学习提供可能性，更是合作完成项目的重要前提。每一位参训教师都是教师培训网络上的一个节点，每一位参训教师都扮演着不可忽视的角色，占据着不可替代的重要地位。江阴市教科研骨干专题式研修班培训人员主要包括三类:外聘专家、县域讲师、学校助教。各专题班参训人数为30人左右。研修班以倾听、观察、体验、互动、阅读、写作为学习方式，开展讲座论坛、课堂观察、专题互动、成果评议等研修活动。2017年3月，“教育科研规范与管理”专题班第一次活动课程包括三个部分:第一，专题报告。江阴市教师发展中心教育科研室许建国主任做“规则之上的自由———精品课题建设背景下的教科研管理改进”专题讲座，引导学员从“谁的自由”“自由的时空在哪”“自由的背景是什么”“自由的路径是什么”思考教科研管理者的角色定位、教科研管理思维的规则、如何进行精品课题建设以及教科研管理方式的转型四大主题。第二，话题讨论。学员就“规则之上的自由”这一主题，结合科研管理中存在的困惑、思考的问题、遇到的难题发起提问，培训者组织大家展开讨论，学员们表达自己的理解。第三，课题评点。学员们参与月城中心小学“十二五”规划课题“‘水韵启秀’儿童发展方式研究———以‘水主题’综合实践活动为例”结题鉴定活动。不难发现，这一课程活动中的角色关系不是固定的，而是多变的;不是单向的，而是多向的。从参训学员角度来观察，他们在专题报告环节中主要是学习者，在话题讨论环节中是话题的发起者，在课题评点环节又成为学校研究的建议者。不同角色的代入，使学员展开批判性思维、具身思维等多种思维活动，有利于其深度思维的培养。同时，角色的转变、尊重、对话与理解打破了培训者与参训者之间的身份藩篱，满足了参训教师的情感需求，有利于形成良好的研修文化。“理论为我们认识实践、控制实践、创造实践提供了原理性和规律性的解释，以防止创新的盲目性和随意性。”江苏省教育学会副会长、国家督学、江苏省教育科学规划领导小组办公室原主任彭钢对理论价值的认识为一线培训工作者指出了变革路径。当理论照进实践，培训工作的改革和创新将更加稳健和坚定。
【参考文献】
［1］龙宝新．当代国外中小学教师培训理论的发展与走向［J］．天津师范大学学报:基础教育版，2017(1):1－8．
专题研修范文4
关键词：中职学校；新教师；培育机制
近年来，职业教育的发展得到了党和政府的高度重视与大力支持。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，并将进一步提高中等职业教育发展水平。2018年的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。在职业教育改革发展势头迅猛的当下，学校的发展与教师的专业发展可谓休戚相关：学校的发展需要教师的专业能力作为重要支撑，教师的专业成长需要学校提供更多的人力物力支持。嘉兴市建筑工业学校（以下简称嘉兴建工）作为一所中职专门化学校，教师的专业发展直接关乎学校核心竞争力的提升程度。为了实现核心竞争力的持续提升，嘉兴建工多年来始终高度重视教师队伍建设，针对青年教师、骨干教师和名优教师培养，构建形成了“新苗、新秀、匠师”三级人才梯队。嘉兴建工结合建筑类专门化学校的特殊属性以及中职建筑类专业的发展要求，同时将市级、省级和部级工程的相关教师评优评先要求与三级人才队伍的日常培育工作相结合，针对“南湖新苗、钱江新秀、鲁班匠师”人才培养，建立了完备的评审、考核和奖励机制。近年来，随着嘉兴建工的不断发展壮大，新教师队伍持续扩大。为了帮助新教师在入校首年，增强师德师风意识，实现专业成长，嘉兴建工以培养“南湖新苗”为契机，通过树目标、给保障、抓研修、做作业，构建形成了新教师“1234”首年培育机制，助力新教师迈好个人职业生涯的第一步。
一、精准制定“1”个目标：明确“五有”新苗要求
嘉兴建工根据国家、省市级政策文件中的教师师德师风建设要求，围绕初心、责任、标准、底线和个人魅力，对新教师提出了“心中有爱、肩上有责、脑中有谱、眼里有活、手上有招”的“五有”新苗目标。“心中有爱”即做到对学生、对岗位、对学校、对教育充满真爱，这是初心；“肩上有责”即牢记立德树人的根本任务，肩负育人重任，这是责任；“脑中有谱”即明确课堂教学的谱、多形式教育的谱，这是标准；“眼里有活”即认真对待每一件事、主动发现需要做的事、愿意帮助他人做点事，做事细致、考虑周全、完成质量高，这是底线；“手上有招”即课堂控得住、学生管得住、班级震得住，换言之即具有个人魅力。
二、精确落实“2”项保障：提供“导师+宝典”支持
嘉兴建工在新教师的培养过程中发现，对于刚入职的新教师尤其是非师范类专业的新人而言，起步阶段的“保驾护航”尤为重要。为此，根据新教师的实际需求，专门落实两项保障举措。
（一）为新教师择优选配指导师傅
有效运用“青蓝工程”师徒结对载体，为每名新教师配备职称级别高、师德师风好、业务能力强的德育导师和教学导师各一位，充分发挥名优教师的“传、帮、带”作用，全过程跟踪新教师班主任治班实践和教学能力提升，从而加速新教师的成长。
（二）为新教师赠送“建校”教育宝典嘉
兴建工负责师资队伍培养的职能处室组织编写了《师道传承从“新”起航——“青蓝工程”之“新苗入门”宝典》，内含《中等职业学校教师专业标准（试行）》“新苗”成长“心动力”（首年必读书目）和“新苗”蜕变360（首年校内研修项目）等校本学习素材，给予新教师全方位多维度的成长助力，引导新教师从被动成长走向主动成长。
三、精心组织“3”类研修：搭建“通用+定制”平台
嘉兴建工在人才培养实践中发现，每一名教师在承担教职工作任务的第一年，都会碰到“自身学习松懈、教育教学实践性策略匮乏、专业技能水平不达标”等现实问题，这就需要有针对性地搭建成长载体，助力新教师完成首年的职业过渡。为此，嘉兴建工精心设计了三类研修培训活动。在研修形式上，讲究“有趣、有效、有情”，“有趣”即让参与度更高，“有效”即培育目标有效达成，“有情”即让新教师成长动力更足，持续优化研修过程和研修氛围。
（一）个人自主性研修
嘉兴建工为每一名新教师提供一份指定阅读书单，书单内容根据政策文件和专业需求每年进行动态调整。要求新教师利用业余时间、日常碎片时间读教育专著、学教学理念、写阅读感想，同时定期开展线上线下阅读交流活动，营造良好的学习氛围，帮助新教师厚植初为人师的个人底蕴。
（二）团队专题性研修
嘉兴建工根据新教师的首年专业发展目标要求，组织开展“成长发展定位”“业务能力培育”“教育教学思考”三大团体研修活动，由相关职能处室负责人担任专题主讲人，围绕各自工作领域与新教师发展“蜕变”的契合点和关键点开设专题讲座。“成长发展定位”专题研修，由校党政办主任以“初为建校人”为题进行第一讲，详细解读校史与荣誉、一训与三风，旨在加快新教师的融入速度、提升认同吻合度、增强主人翁意识。师资处处长主要分享如何“做一名有规划的教师”，旨在让刚走上工作岗位的新教师学会理性思考、合理定位，做一名有追求的职教人。“业务能力培育”专题研修，由教务处、学生处处长以“做课堂的引领者”和“做学生的引路人”为题，从读懂校教学周历和处理一起简单的班级小事切入，对授课计划的制订、教案的撰写、班主任管理的常规要求等业务技能进行全面解读并提出学习要求，旨在让新教师明白无论是教学还是教育，功在平时、重在规范与细节。“教育教学思考”专题研修，以教科研处处长、信息中心主任为主讲人，针对日常备课授课评课、对教学叙事及论文撰写、信息化教学设计技巧等进行专题培训，旨在让新教师学会在实践中思考，以思考促实践。
（三）多维实践性研修
嘉兴建工鼓励新教师积极参加各种教学能力大赛。教学能力大赛是教学设计能力水平检测的最佳渠道。嘉兴建工根据省赛标准，每年在校内组织开展校级教学能力大赛，规定新教师及进校5年内的年轻教师必须参加，此举不仅帮助新教师练了胆、亮了相，更为其参加市级、省级、部级比赛苗子的选拔奠定了坚实基础。组织开展入企实践锻炼。嘉兴建工规定新教师入职后的第一个暑假，必须在指定校企合作单位的专业相关岗位上实践锻炼1个月以上。一方面了解合作企业和岗位要求，另一方面在实践中寻求适合自身的专业技能发展方向，从“小黑板”走向“真现场”，为个人专业发展奠定基础。
四、精雕细琢“4”份作业：执行“总结+规划”检验
嘉兴建工针对新教师首年培养，分阶段、多形式设计了4份成长作业，以督促、检验和促进新教师的专业发展。
（一）做一份个人发展5年规划
要求每一名新教师入职伊始，就要学会科学定位，合理设定5年成长目标，紧抓成长机会，做好5年成长规划，并于步入教师岗位两个月后提交至教务处。
（二）讲一个教育教学真实故事
要求新教师在第一学期末，结合自身的教育教学实践感受，从小事件、真情景入手，讲述一个真实的教育教学故事。此举旨在让新教师学会总结反思自身教育教学实践，体悟育人之道。
（三）上一堂高质量满师汇报课
要求新教师在第一学年结束前，独立完成一份课堂教学设计，并面向转正定级考评组和全校教师进行现场授课和汇报说课。此举旨在检验新教师的首年专业发展成果，同时评估指导教师的工作成效。
（四）写一篇新苗首年成长手记
要求新教师在第一学年末，围绕个人教学、带班、科研及竞赛的真实经历和感受，以手记形式总结得失，并为后续成长设定新的目标。成长手记收入教师个人档案。
五、小结
近三年，通过实施新教师“1234”首年培育机制，嘉兴建工新教师综合实力水平显著提升，在市属级及以上教学比赛中获奖或获得相关荣誉41项，其中在省级及以上教学比赛中获奖或获得相关荣誉21项，获部级奖项2项；指导学生在市级及以上各类竞赛中获奖121项，其中省级及以上奖项40项；获浙江省中等职业学校职业能力大赛“信息化教学”竞赛一等奖、二等奖各1项，教师团队首次入选“信息化教学”竞赛国赛。2018—2020年入校的12名新教师科研参与度达到100%。嘉兴建工以新教师培育为契机，进一步促进师资队伍素质整体提升。教师队伍分层培养的路径进一步明晰，专题研修模块的设定，使每一位中层处室领导成为了新教师的师傅，培育模式实现了从“二带一”到“N带一”的跃变，“N带一”的师资培育机制得到进一步完善。嘉兴建工师资队伍校本培育工作在近三年市属学校校本研修考核中连续获得一等奖。
参考文献：
[1]唐科莉.支持新教师成长的全球行动计划[J].人民教育,2018(12).
[2]徐莉芳.入职培训:为新教师成长赋能[J].江苏教育,2021(23).
专题研修范文5
关键词：远程网络培训;有效性
陕西省较大规模地开展大学后继续教育和终身教育意义上的师资培训工作，起于本世纪伊始。1999年6月，教育部和陕西省教育厅先后颁布了《中小学教师继续教育规定》。在2010年，省教育厅为了巩固“高中新课程骨干教师省级研修”项目的成果，同时为进一步提升高中骨干教师实施新课程的能力和水平，设置了“陕西省高中新课程骨干教师省级研修远程（网络）跟进”项目，首次采取了以远程网络培训与校本研修相结合的混合培训模式。随后，随着远程网络研修模式的逐渐成熟和形式逐渐多样化，课程内容设置也越来越灵活丰富，远程网络研修逐步在陕西省推广开来。
一、远程网络研修的起步
为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），在快速推动各地乡村教师培训模式的变革的同时，有效提升乡村教师培训的实效，在总结全国各地经验的基础上，教育部又制订了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》等系列文件。陕西省也在2016年出台了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》。
二、陕西省中小学教师远程网络研修现状
近几年来，由于农村中小学、幼儿园校规模小、资金短缺以及教师自身的工学矛盾，导致教师培训工作的有效性受到限制，而网络研修以他独有的优势为很多教师提供有效专业培训平台。很多中小学、幼儿园教师通过网络研修提高专业教学水平，并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等，在一定程度上起到了促进教师专业成长的效果，充分展现了网络研修在教师培训工作中的积极作用。但是，随着网络研修的深入开展，学员资源、教学、管理和组织等方面的问题也逐渐显现，如何应对教师网络研究存在的问题，如何有效地利用网络研修提高中小学、幼儿园老师的培训效果以促进教师培训的专业化发展，以及加强中小学、幼儿园教师培训的有效措施就成为亟待研究的问题。
三、陕西省中小学教师远程网络研修的问题分析
面对这些问题，近年来我们针对陕西省一线的中小学、幼儿园老师做了专项问卷调查，集中在以下几个方面：一是参训教师的年龄：主要集中在26～45岁，教龄则集中在5～20年，教学经验都比较丰富，对自身职业发展要求较高，参训积极性较强。二是参训教师的培训需求。期望接受多元化、个性化的培训模式，而网络与校本混合研修的模式在很大程度上满足了教师们对创新培训模式的诉求。三是计算机在日常教学工作中的使用频率。随着国家对中西部学校的扶持和资金投入，电脑逐渐普及，使用效率日益提高，多数教师的信息技术应用也发生着从形式到内涵的转变。但随之出现的信息技术应用难以与教学关键环节对接、不能与教学内容有效融合等问题也逐渐突出。根据多次调查结果，结合陕西省乡村教师培训的实际情况，以下问题尤为显著：第一，相当一部分教师研修观念陈旧，对网络研修缺乏深刻的认识和足够重视。第二，目前已有的研修体系内容笼统、杂乱，缺乏专业性和针对性；课程设置陈旧古板，缺乏特色和新意；研修平台说教居多，缺乏可供下载的研修资料，缺少实践性指导，这直接打击了教师参与研修的积极性，导致研修效果收效甚微。第三，研修方案的研修时间和空间分配呆板，参与的灵活性差，阻碍了教师进行自我研修提升的时间和空间。第四，研修过程缺乏整齐有序的组织与管理，对教师的研修效果缺乏适宜、规范的考量标准。目前多数项目只有研修完成后的终端分数、个别作业和上网时间考核，这会使教师们认为研修只是完成上级下达的任务，只是专家学者的高调说教，只是教师获取继续教育学分的一种方式，而忽视了它的实质意义。
四、提升远程网络研修效果的途径
提升网络研修效果就成为研究的主要目标，尤其是在信息技术应用能力、教学实践改进能力、网络研修能力、校本研修能力四个方面。一是信息技术应用能力：设定基于发展性测评的选择性的培训起点，聚焦信息技术在课堂教学中应用，注重方法与案例的培训内容取向，同时对中老年教师给予一定的特殊关切。二是教学实践改进能力：把教学实践改进的目标与课程改革相衔接，坚持教学实践改进的载体要同步于学科教学进度，追求从课例到方案的教学改进成果表达。三是网络研修能力：让教师学会在网络上选择所学课程与所需资源，培育教师借助网络平台贡献与分享智慧的能力，引导教师有效实现网络学习与移动学习的整合。四是校本研修能力：支持教师盘点实践经验，找准培训起点，建构网络支持下的校本研修新机制，促进教师在校本研修实践中提升校本研修能力，加大区域研修与本土专家对校本研修指导力度。把网络研修与校本研修有机整合，线上与线下研修系列设计，强化对校本研修线下活动的指导，提高实效性。
五、远程网络研修效果的监控
1.自主学习环节的监控
对于教师即参训的学员的自主学习环节也应围绕以下六个环节完成：一是明确研修任务。熟悉培训方案，完成账号注册，熟悉平台功能；对照平台中的学习进度表，明确各阶段研修任务。二是课程学习反思。按照模块设置的要求，参与必修课程学习，选择自己需要的选修课程进行学习。学习的时候需结合教学进行反思总结，并做好学习笔记，提交学习日志。三是参与研修活动。为促进在学习过程中与教学实践结合，促进网络研修与校本研修的整合，在培训过程中由管理员或辅导者组织研修活动，结合本地教师的教学进度及校本研修活动安排，在网上发起相对应的线上活动，通过线上活动进行成果固化，并在各级社区中进行展示交流，提升成果质量。四是提交研修成果。按照研修任务要求，在培训过程中需要提交作业或研修成果。研修平台提供作业或研修成果的内容和模板，学员按照要求完成并提交即可。五是社区交流分享。继教网教师社区分学科，每个学科中包括交流、专业引领、专题活动、资源分享四个板块。学员可以根据自己的需求，选择栏目进行分享交流，与同伴互相学习、共同进步。六是成果应用固化。结合自己的教学实践，学员要整理自己的培训成果并将成果应用到教学中，将成果应用转化成能力固化。学员要分类整理优质生成性资源，汇聚并分享应用成果，从而促进能力提升与成果辐射。
2.教学管理环节的监控
对于教学管理的监控环节，也应围绕以下四个方面：一是采用三测调查，全程关注研修质量。采用问卷、座谈、访谈的方式了解培训质量情况，对学员进行前测、中测和后测。前测看其现有水平状态；中测了解提升情况和存在问题；后测与前测对比，看其提升程度。三测结果记入质量管理档案。二是注重中期视导，强化训后跟踪。项目中期，专家带队深入项目省进行中期视导，对视导了解到的项目问题要进行专题研究，切实拿出可行性对策。项目结束后，要根据总结的问题列出训后服务的专题，通过网络交互和深入一线，引导学员可持续学习，巩固培训成果，提升质量水平。三是加强实时监控，分析指标数据。加大实时监控的力度，密切关注各层级主页、各类学习数据；各区域、学科、班级的培训数据在系列层级主页中直观、透明公开，各级管理人员可以随时了解；重点监控参训率、学习率和合格率，定期梳理分析监控结果、数据指标，反馈给学员，以便及时有效解决问题。四是注意文档建设，监测管理全程。注意项目自启动到结束的文档建设，将学员学习和项目活动的有关资料按程序归档，严把实施过程中的每一个环节，将文档建设过程当作梳理生成资源、反思问题成因、规范项目管理、提升培训质量的过程。
3.训后监控的拓展和延伸
在集中培训结束后，可以取以下几项措施对学员进行拓展和延伸性指导：建立本项目的坊主微信群、QQ群，坊主利用微信群、QQ群跟踪指导组织骨干培训者主题研讨活动；按系统化培训主题定期召开学情会，培训者通过学情分析、经验交流、问题探讨、工作部署等内容了解项目全局，明确阶段任务与实施路径；通过项目工作简报等及时汇报沟通情况，介绍经验，研究问题，提示关键；建立网络巡班和坊主工作室巡视制度，在网上巡班并进入坊主工作室，及时推广经验，解决问题，改进工作；选择有代表性的地区进行中期视导或组织专家到现场指导坊主工作；培训平台可以设置“问题探讨”栏目，及时解决学员在学习过程中遇到的个性化问题。
参考文献：
[1]植旭源.基于网络研修环境下的中小学教师培训[J].黑龙江教育学院学报,2017.
专题研修范文6
【关键词】教师研究；基本方略；专业发展
在当下全面深化课程改革的背景下，“教师必须成为教育教学的研究者”已经成为不争的事实。但在实践中，教师“研什么、怎样研”等问题并不清晰，致使很多教师的研究不能成为其工作的有效促进力量。因而，教师研究管理的重点应是引导教师明晰上述问题，强化教师研究者角色。本文旨在从五方面探寻教师研究管理的基本方略，从而引导教师进行真实教育情境中的教学研究。
一、明方向：引导教师自觉走专业发展道路
引导教师自觉地走专业发展道路是学校管理者的职责，具体包括引导教师有明确的发展定位、抓住教师管理的关键点、准确把握教师专业发展的实质。随着教育教学改革越来越深入，面对纷繁复杂的教育教学情境，被动接受型的教师成长方式日渐式微，教师只有投身于真实的研究中才能对自己面临的问题认识得更清楚，找到解决问题的切实办法，真正成为教育教学变革的主力军。教师的专业发展即教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是从新手型教师到专家型教师的演变过程。教师专业发展的特征主要有自主性、持续性、具身性。教师专业发展的具身性是指其专业成长是在一定的教育环境中，全身心投入，通过亲身经历、深入思考并实践，使自己的身心与包括学生、课程、课程实施方式等认知对象及其所处环境发生有效互动的过程。
二、析问题：剖析教师教学研究的主要问题
当下，进行教学课题研究是一线教师教学研究的主要路径。但教师的教学研究仍然存在许多问题，制约着教师研究的质量与效果，不利于教师专业发展向更高层次迈进。
1.教师教学研究问题举隅。盲从热点。随着教育教学改革的逐渐深入，各种新思想、新概念层出不穷，一线教师应接不暇之余，常常囫囵吞枣、盲目跟风，造成课题研究中不断出现将各种新词汇不求甚解地堆积的现象。热衷造词。中小学教师教育研究的创新是指在践行教育教学理论中有独到的策略、办法，或者对教育教学理论在实践中有独到的阐释，或者对优秀的教育实践提炼出符合规律的认识等。但很多教师误以为创新就是要有新词，于是就出现了口号不断翻新、模式层出不穷、文字游戏越演越烈的现象。用力过度。有些教师为了突出自己研究的重要价值，极力贬低或否定与自己相反的观点，或将教育实践中的问题扩大化。这种对问题分析不精准、对研究定位不准确的现象，是缺乏理性思考的结果，更是浮夸与急功近利的表现。
2.教师教学研究问题成因分析。理论认识不足。由于抱着一味求新甚至猎奇的心态，有些教师在做研究的过程中喜欢追逐时髦的理论，用以表明研究的“高大上”，但其实对这些理论一知半解或者曲解，导致牵强附会或者错用理论。认知有偏差。教育研究中的认知偏差是指教师对当下纷繁复杂的教育现象认知不到位，或认知有偏颇，导致不能准确把握教育教学的基本理念、政策、方向等。思路不清晰。中小学教师在做研究时，最常见的现象是，低头做得多，抬头思得少，最后的结果就是，课题报告成为一个主题不明、逻辑不清的“大杂烩”。问题不聚焦、缺少逻辑线、所得非所做等课题成果表述常见问题，不仅是撰写成果报告时表现出的问题，更是贯穿整个研究始终的起点不精准、重点不突出等症结的集中体现。
三、育理性：强化教师理性思维
理性思维左右人们把握客观事物本质和规律的能力，影响思考的深度。培育理性、提高思想深度离不开相应的理论学习。
1.学习从教育哲学的视角分析问题。从动态角度看，教育哲学是一种寻根问底和不断反省、具有普遍意义的思维方式，与现实的教育现象息息相关[1]18-19。正如奈勒所说：“那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好的有限，而坏则每况愈下。”[2]显然，为避免肤浅、走向深刻，学习从教育哲学的视角看问题是教师实现专业发展的必由之路。教育哲学回答教育是什么、教育目的是什么、教育应该怎么做、教育为什么这么做，教师只有明晰教育活动的目标和价值问题，才能进一步规范自己的教育行动。教育哲学“不是一门深奥的学问，只是一种理智的邀请和精神的引导。哲学不仅是人人必要的，而且是人人可以学好的”[1]20。
2.掌握相关教育理论的实质。教师只有紧密结合自己和其他教师教育教学实践的经验，深入掌握与自己研究相关的教育理论之实质时，才能精确把握研究的方向与内容，并找到适宜的问题解决策略。显然，准确并深入把握相关理论是教师进行真实有效研究的基础与核心。教师理论学习的路径有两条：一是纵向学习，即学习相关理论或概念的起源与发展历程，以寻求历史与逻辑的统一；二是横向学习，即学习与自己的研究相关或相近的主要理论，或主要概念之间的内在联系，以便从不同角度全面理解理论，更清晰地把握理论实质。
四、提技能：提升教师研究技能
成熟型教师的教育技能无一不是在丰富的教育实践中经由反思、实践、再反思、再实践的循环中形成的，这种循环是一种自觉自发的研究。一般而言，教师研究技能的提升需要打好以下基本功。
1.聚焦真问题。所谓真问题，是指教师在教育实践中遇到的，自己内心有困惑的，前人没有解决或没有有效解决，希望通过自己的探索、思考、研究去解决的问题。真问题具有真、实、美的特点。教育研究的本质即解决教育问题。对中小学教师而言，主要是解决实践问题，如果不能完全解决相应问题，至少要对问题作出合理的解释。聚焦真问题，即提出并解析真问题，使之具有鲜明的针对性和实效性。
2.落实真行动。坚持行动研究应是中小学教师进行教育研究的首要原则。行动研究是指实践者在行动中为解决自身问题而主动进行的有计划、有步骤、有反思的研究。行动研究的核心是做中研、研中更优地做。因此，行动研究不仅是一种教育研究方法，更是中小学教师应秉持的研究理念。真行动即真实、有序、有效的实践。教师要明确课题是“做”出来的，不是“写”出来的，只有坚持真行动，才能形成有价值的真表达。
3.进行真研究。真研究主要表征为研究的规范性，具体表现为研究思路清晰、过程严谨、方法得当、研究结果的适宜性和有效性。研究思路清晰，即以聚焦而明确的问题为逻辑起点，对问题的表现与成因有精准剖析，并以此为基础提出对应的问题解决策略。研究过程严谨，表现为核心概念的内涵与外延清晰并具有可操作性，研究的逻辑链完整，研究过程与取得的成果具有紧密的相关性。研究方法得当，是指所选用的研究方法符合研究对象、研究目标、研究内容的基本要求，将定性研究与定量研究有机结合，既有必要的文献检索，又能因需制宜地灵活运用观察法、调查法、实验法等基本研究方法。检验行动研究的标准是研究结果的适宜性和有效性[3]。由于行动研究是中小学教师主要的研究方式，而行动研究的目的是寻求行动研究者批判意识、反思意识和能力的提高，因而，对行动研究的检验往往是以研究结果的满意度以及对相关工作的改进程度来衡量。
五、精研修：促进研修方式的有序化
参与式、有序的在地研修方式是保障这些策略有效落实的关键。
1.每一位教师都不是研究的旁观者。教师研修应是一个研究共同体成员间智慧碰撞与经验共享的过程。传统的教研活动，往往是以教研组长或教研员等专家居高临下的点评为主导，其他教师则沦为无法深度参与的“观光客”，或只听不语，或随声附和，难以形成批判性的反思能力与不断创新的践行能力。
2.每一次研修都指向真实情境下的问题解决。在地研修是指研修中涉及的理论、观点、经验能够为解决参与者的实践问题服务，切实符合参与研究教师的真实需求；而参与者则能结合自己的专业实践在不断反思与修正行动中内化相关理论，最终实现教师专业知识与专业能力结构的更新与迭代。这就需要组织者在理论与实践、理想与现实中提供适宜的支架。
3.每一个研修主题都是序列化研修链中必不可少的组成部分。研修的有序化主要是指教师的研修主题呈现出彼此息息相关的序列化特点。从时间线上看，根据研修周期的长短不同，研修主题可以设计为相对宏观、中观、微观，彼此紧密联系的专题，每一个小专题都是大专题的必要组成部分。总之，学校教师管理的宗旨就是让教师心中有方向、脑中有智慧、手中有技术，既有思辨能力又有合作精神，超越“教书匠”，成为自主自觉的专业研究者，在研究中发现自己、创造自己。
参考文献
[1]石中英.论教育哲学的必要性[J].教育研究与实验，2002（2）.
[2]陈友松.当代西方教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1982：135.
专题研修范文7
关键词：教师培训；体系建设；探索实践
近年来，湖南省衡东县（以下简称“我县”）在教师培训工作实践中努力探索构建“三级联动、内外联通、精准施训、研训一体”的培训工作体系，具体从以下五个方面进行了探索和实践。
一、强化队伍，精准施训
我县教师培训工作注重强化教师培养管理团队和教师培训团队的建设。湖南省衡东县教育局成立了以局长任组长，分管副局长、教师进修学校校长任副组长，党委行政及相关股室负责人为成员的教师培育培养领导小组，对教师培育培养工作进行统筹规划，每年安排进行“三会一调研”，即教育行政干部、教师培训需求座谈会，教育局教师培育培养项目意见征求会，教师培育培养工作推进会和深入基层学校调研活动。教师培训团队建设方面，我们组成了由县域外名师、县内高端研修教师、县教研室教研员、骨干教师组成的教师培训团队，教师培训团队成员由教师工作股、教研室、教师进修学校逐人精挑细选，凡被挑选为培训团队教师的送衡阳师范学院、湖南师范大学脱产置换研修班学习。为了确定教师培训项目，我们设计调查问卷，编制培训项目意见表，形成调研报告。在调研中，我们发现我县初中、小学教育质量发展极不均衡，教师专业水准参差不齐，于是初中、小学分别依托湖南省长沙市青竹湖实验中学、湖南第一师范学院第一附属小学、湖南省衡阳市人民路小学，高中学校依托浙江师范大学附属中学、湖南省石门县第一中学、湖南师范大学附属中学，开展校际对口扶持、专题指导、互相观摩，共同建立教研体系，教学资源共享。我们建立了我县第六中学教育集团，以我县第六中学为核心学校，成员包括我县石湾中学、大桥中学、三樟树中学；我县九中教育集团，以我县第九中学为核心学校，成员包括我县杨桥中学、东烟中学、云集学校、荣桓中学。教育集团内各成员学校之间建立管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、考核同步的协作关系，在师资调配、教学管理、教研体系、考核奖惩方面统一协调，使教师队伍综合素质全面提升，教育教学质量全面攀升。近年来，我县有不少老教师体弱多病，甚至在讲台上奉献了生命，为此我们把男55周岁、女50周岁以上老教师集中起来，举办“阳光心态心理培训班”，开设太极拳、营养与保健、家庭教育与子女培养、教师职业特点与职业病防治、“互联网+”等特色课程，邀请知名中医、心理专家授课对老年教师容易诱发的心脑血管疾病、心理问题有针对性地进行辅导，引导老年教师调整心态，发挥余热。我们还组织了高中教师访名校、信息技术能力提升班、家长学校培训班、老年教师阳光心态班、骨干教师培训班、省级基地校与乡村学校“手拉手”、教师工作坊等14项48个子坊，尽可能让参培对象“吃上点菜”，真正把“教师需要什么我们就培训什么”落到实处。
二、建强基地，夯实基础
我县按照“1+2+X”的思路，推进教师培训场所建设。“1”即以县级教师发展中心为主体，新建衡东县青少年活动中心综合楼4848m2，投资700万元，配备电脑室、中心培训教室、网络监控室，添置教师办公设施150万元。“2”即县内县外基地学校，县内创建了7所省级基地示范校（湖南省衡东县欧阳遇实验中学、楚天中学、兴东中学、?水中学、迎宾完小、幸福完小、文冲完小），一所基地校建设一个依托骨干教师的优秀特色学科团队，开展手拉手活动，每年结对帮扶1所学校，每期举行一次教学开放周供全县教师观摩。县外有湖南科技大学、湖南师范大学附属中学、湖南省长沙市青竹湖中学、湖南第一师范学院第一附属小学、湖南省石门县第一中学、浙江师范大学附属高级中学、湖南省衡阳市人民路小学等7个教师培训基地校，为乡村教师、校（园）长访名校创造便利条件。湖南科技大学承担高中教师访省外名校，湖南省石门县第一中学承担高中教师省内访名校。“X”即建设6个教师工作坊、2个名师工作室、4个省级优质空间课堂，从县级名优教师、骨干教师、学科带头人中确立省级优质空间课堂首席教师4人、教师工作坊坊主12人、名师工作室名师8人，培养青年骨干教师500余人。近两年，在省级教师培训基地校投入专项建设经费4000余万元，保障基地校硬件过硬，软件不软。
三、培养名师，专业引领
我县出台了《关于进一步加强名师队伍建设意见》，计划用5年时间，创建10个市县级优质空间课堂或名师工作室，培养特级教师3名、市县学科带头人40名、市县级骨干教师150名，将“3510”教师培养目标分阶段对接，构建骨干教师、学科带头人和名师工作室三级三类目标体系。同时建立了一系列奖励制度，每年对每一层次的教师进行单独考核，考核等次为优秀、良好、合格、不合格。县级骨干教师年度考核优秀的奖励1500元/年，良好的奖励1000元/年；县级学科带头人年度考核优秀的奖励3000元/年，良好的奖励2000元/年；市学科带头人年度考优秀的奖励5000元/年，良好的奖励3000元/年；特级教师年度考核良好的奖励3000元/年。2016年，我们对全县127名市县级骨干教师履责考核，从阅读教育专著、辅导青年教师、示范观摩课和结对青年教师指导、听课节数、教学心得篇数、、赛课、教学业绩等方面进行了全面考核，认定一批优秀骨干教师、合格骨干教师，对履职缺失的20多名骨干教师年度考核定为不合格，不合格骨干教师当年取消荣誉称号，不能评优，不得晋升高一级职称，不得提干，纯洁了骨干教师队伍。我们对现有骨干教师在加强管理的同时创新了名师管理培养机制，通过送教下乡、教师工作坊、学校教学开放周、教学比武等方式，给他们搭台子、压担子。目前，全县有省级教育家孵化班学员1人、省级未来教育家高端研修班学员7人、青年精英高端研修学员5人、省级优质空间课堂首席教师4人、未来培训师1人、教师工作坊坊主12人、名师工作室名师8人，名师引领示范作用日益凸现。
四、攻坚校本，突破难点
立足教学和课程改革遇到的实际问题，在全县范围内启动特色化校本研修攻坚工程。“千培万培根本在校培”，我们以校为单位，根据年级组、学科组实际，采取自学、榜样示范、经验交流、小组互助、案例评析、课题研究、专题讲座等形式进行校本研修。研修活动涵盖校本培训、校本课程及校本教材开发。“一师一优课，一课一名师”竞赛、微课比赛，教育局由基教股、电教站、教研室、教师工作股共同打出组合拳，制订了详尽的考核办法，对组织管理、活动开展及成效逐一细化指标，统一印制了《衡东县校本研修手册》，年初发放给每一位教师，年末统一检查，作为校本研修24学分的计分依据。各学校制订校本研修详尽方案，确定研修内容、研修形式、研修时间，年末上交校本研修相关资料和视频图片作为佐证材料，逐项逐校由基教、电教、教研、教师工作四个股室评分，分类从高到低，评出12所校本研修示范校，每所示范校奖励工作经费1.5万元，同时授予该校项目实施负责人2017年校本研修先进工作者荣誉称号，每人奖励1000元；评选一批校本研修优秀组织单位，每单位奖励2000元；校本研修示范校所在单位和优秀组织单位年度考核予以适当加分奖励,对考核得分低于60分的学校，学校及校长年终评优实行一票否决。
五、完善机制，增强保障
1.规范制度，完善培训体制
政策引导培训。为了调动教师成长积极性，我们先后制订和完善了《关于印发〈衡东县乡村教师支持计划（2016－2020年）实施细则〉的通知》（东政办发〔2016〕15号）、《关于进一步加强名师队伍建设意见》（东人字〔2016〕1号）、《衡东县中小学教师提升学历有关问题的规定（试行）的通知》（东教字〔2016〕20号）、《衡东县进一步加强“国培计划”“省培计划”工作的意见》（东教字〔2016〕55号）、《衡东县2016年中小学骨干教师评审认定方案》（东教字〔2016〕72号）、《关于印发〈2017年衡东县中小学校本研修工作方案〉的通知》（东教字〔2017〕29号）一系列文件，对教师学历提升、骨干教师认定考核、名师队伍建设、国培项目等工作有一个统筹规划。我们还下发了《衡东县义务教育教育工作人员奖励性绩效工资实施指导意见》，把教师完成培训学习情况与教师年度考核，与教师绩效工资挂钩。
2.落实经费增强培训质量
做好师训工作经费保障是前提。一是财政足额预算，从2006年起，我县就严格执行省里文件精神，县财政按全县教职工工资总额1.5%全额用于教师培训，培训经费逐年按比例增加，到2017年已增加到435万。教育局机关不截留，不挪用，全额用于教师培训。二是学校严格落实公用经费5%用于教师培训的规定，湖南省衡东县教育局每年对各学校公用经费中5%使用情况进行年度审计检查，并纳入单位目标考核。三是各学校成立了教师专业成长领导小组，校长任组长，人事师训专干任副组长。对于教师成长，由教师本人制订5年规划书和逐年任务分解情况记录表，各单位根据教师成长规划进行督促检查，调动了教师学习积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。
3.强化管理提升培训水准
教师培训目的是要引领教师专业发展，进而服务教学，我们坚持强化管理，提升培训效果，不管是集中办班培训还是远程网络培训，不管是教师培训还是干部、校长培训，每一个班我们都严格执行培训过程全程监督，强化培训质量评估认定。每一期办班我们都从方案制订、课程安排、教材选用、教师聘请、班级管理、学员生活等方面精心安排，严格管理，严格考勤考核。对参加学习的学员，我们做好“四个一”的延伸培训任务，即上一堂汇报展示课、参加一次培训内容的线下考试、写一篇培训学习论文、参加一次学科教师集体交流。教育承载希望，强教必先强师。推进教师培育培养工作，使命崇高，责任重大。作为教师培育培养工作的探索者、实践者，我们将奋发向上，主动作为，以求真务实、克难攻坚的优良作风，努力开创我县继续教育工作的新局面。
参考文献：
[1]王庶熙.双师型教师培训体系建设的探索[J].高等继续教育学报，2010，23（5）：69-71.
专题研修范文8
笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。
二、模式建构与实施案例
1.理论基础。
由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。
2.模式建构。
在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。
三、实施案例
1.培训需求分析。
培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过部级培训的占25%。由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。
2.设计培训内容。
基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。
3.创建培训环境。
首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队。其次，确定研修内容，开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。最后是确定培训形式，拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块。
4.开展实施过程。
培训一开始，进行开班仪式。内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。第一模块：理论学习为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整。例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成课题开题报告修改稿。会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。第二模块：课例研发前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆•诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。学员们自主本课题进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个人教学设计。在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。第三模块：自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。
5.培训评价。
培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后，工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果，需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意，认为符合自身的学习需求；基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖，通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课，在一定程度上有效促进自身专业发展。
四、培训的改进建议
1.完善网络学习平台。
网络学习可以为学员提供丰富的学习资源，更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外，还应该有专家在线辅导，以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨，将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。
2.完善多元化评价方式。
