语篇教学论文范例

语篇教学论文范文1

发展心理学观点强调已有知识在学习过程中的作用———人类是从长时记忆中提取信息帮助记忆新事物。因此，课前利用相近或关联主题的已学语言知识迁移导入是实现语篇整体教学必不可少的首要环节。建构主义理论启示：学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。教师需要了解学生已经具备了什么知识经验，这些知识经验和新知识之间有何联系，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，以旧带新引导学生积极、主动地参与学习。利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景知识和相关语言知识，自然地引出话题。课堂活动的形式可以是TPR活动、游戏、猜谜、歌曲、歌谣、故事、实物（图像）、问题、对话和头脑风暴等多种方式。例如，在教学PEP《小学英语》第一册Unit1Hello单元ALet’slearn中的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等学习用品时，虽然学生是三年级起学英语的初学者，但教师仍可以利用学生的已有知识经验，以游戏的形式进行课前的激活导入。教师可以以叙述的方式先向学生展示schoolbag，而后结合肢体语言，运用句型“Ihavea.../Thisisa.../Itisa...”逐一激活呈现已准备好的文具物品。

二、整体呈现———创设话题语境整体输入

人类对事物的认识，通常是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，也总是由浅入深的。语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先是不能孤立地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地学习（安桂清，2007）。在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。基于语篇的话题整体教学更关注从整体上把握教学内容，更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，注意用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使每个单元的词汇教学都在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的习得过程中去。创设语境整体输入，用鲜明的主线贯穿整个教学过程，有意义的话题整体输入就显得尤为重要。在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境（张莺，2001）。构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。课堂活动的形式可以是猜谜、歌曲、歌谣、故事、对话和叙述等。例如，在教学PEP《小学英语》第一册Unit1Hello单元的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等学习用品时，教师只是通过单词卡片一个一个地进行音、义、形等的教学，学生可以学会这几个单词，但如果教师在呈现时设计好情境，以讲故事的方式先向学生展示schoolbag以及其他文具，而后是用句型：Ihavea.../Thisisa.../Itisa...逐一呈现已准备好的新单词物品则效果会更好。通过以围绕MySchoolbag为主题的整体引入，让学生对本节课要学习的词汇先有一个整体的感知，再进一步学习，通过故事整体教学，既符合学生的认知规律，又能很好地激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。

三、分部操练———环绕主题，听说先行、读写跟上

语言学习是有一定规律的，第二外语的获得通常都是在教师的引导下循序渐进地习得。在操练过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，体现从易到难、以旧引新、学用结合、螺旋式上升的特点，让学生既学习了新内容，又联系了旧知识；既学习了教材文本，又整合了文化内涵与生活实际，体现话题教学的整体性（教育部，2011）。在课堂教学中，教师要依托主题，依据“听说先行、读写跟上”的原则进行操练。听说方面教师要以学生为主体，以活动为基础，以激励为手段，借助实物、图片、多媒体设备等，通过歌曲、歌谣、简笔画、游戏、TPR等活动形式，引入竞争与合作机制，让学生在玩中学，激发和培养学生说的兴趣。因而，教师在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。例如，教学PEP《小学英语》水果单词apple,pear,orange,banana等时，在巩固练习中，活动一Let’schant和活动二Whatismissing的关系如何？这两个活动在对学生语言训练上是否有递进的要求？是否遵循先听说、后读写；先简单、后复杂的原则？通过连续的几个巩固活动，对学生的语言训练是否基于话题进行？提供给学生语言输出是否仍停留在同一个层面？在词汇、对话、阅读课、写作课等课型的教学中，充分利用小学英语整体教学模式，从认知心理学来说，是充分发挥同化和顺化作用，把新知同化到旧知中去或把旧知顺化为新知，从整体上建立新的认知结构。如果忽略了这些基本的原则，表面上学生参与活动的面或许很大，课堂气氛或许很活跃，但学生的语言训练却只会停留在同一个层面，对于增大学生的语言输入量，扩充学生的语言信息量，提高学生的综合语言运用能力帮助不大。在小学英语教学中，提倡听说领先，读写兼顾，对读写的要求虽然不高，但并不是说可以忽视，或草率对之。英国剑桥大学的一项研究指出：在阅读过程中，单词中的首字母和末字母的位置不变，那么其他字母的位置不论是否正确，我们仍能顺利进行阅读，那是因为人类的大脑并不是逐个字母认读单词而是整体认读的（TheTimes,September2,2004）。词汇的认读，也要遵循由浅入深的认知规律，可以根据单元话题通过英汉结合的谜语、小故事等形式激发学生对阅读的兴趣。比如在学过了颜色类、身体部位、长短等词汇后，在教学动物单元时，可让学生猜一猜这样的动物谜语：Ithastworedeyes.Ithastwolongears.Itlikesvegetables.Itcanjump,jump,jump.学生通过教师配上的动作及对英语信息的反馈，能够很快猜出是rabbit。这对于初学英语的学生无疑是一种很有趣的阅读形式。另外，根据学生知识水平和生活实际，通过文本再构创编的小故事更是激趣阅读的有效方法。小孩子的天性都是喜欢听故事的，在听故事的过程中，通过故事这一整体的语言输入，学生会不知不觉地进入故事，融入故事，因为有兴趣，会记得更牢，理解得更全面。

四、整体输出———提供语言支架，引导个性化表达

语篇教学论文范文2

1.教师“无为而治”的理念偏差

这种忽视显性词汇讲授的教学理念所造成的直接后果是当前国内多数高校并未专门开设单独的英语词汇学习课程，英语词汇知识的讲授以各种方式隐性地分散于其他主干课程当中。这些零散的、不成体系的词汇教学模式中，教师对生词的处理仅仅局限于依据生词表提供生词的汉语翻译、孤立的典型例句示范，或偶有附加上词汇的近/反义词以及固定搭配列举，系统的英语词汇体系讲解十分少见。中国学生在实际生活中使用英语的场合不多，再加上词汇练习缺乏针对性，不难想象刚学会的新单词将会很快被遗忘。如此，词汇学习的低效性已成为我国各阶段英语学习的一大突出问题，并且极大地动摇着广大中国学生语言学习的信心。

2.学生“心有余而力不足”的学习困境

中国学生普遍觉得英语词汇学习是个永恒的难题。他们常常抱怨英语词汇数量庞大，且存在词缀繁杂、一词多义、一词多性、词汇间搭配复杂等现象，记忆起来难度很大，并且记忆的过程总是伴随遗忘，词汇的学习过程充满艰辛。更令他们苦恼的是，即使有些单词记住了，但具体运用时又遭遇卡壳现象；甚或有时好不容易将词汇派上用场，却又发现存在语法错误、语义不恰当等等问题。再加上课程表里没有直接针对词汇学习的专业课程，老师对新词汇的含义和用法也不作太多解释，学生们的词汇学习很不得法。其结果是语言运用过程中的用词单调、重复，过分依赖高频词等不尽人意的现象使得他们觉得词汇学习“付出多、收获少”，内心感觉无比沮丧和困惑。

二、语篇语言观视域下的词汇教学

学生学习的不得法与教学手段的不完善不无关系，中国传统英语词汇教学已然暴露出了种种弊端。语言教学方法和手段的形成离不开语言教育理论的导向作用，所以想要改进当前教学模式，就得从源头上寻找原因、实施变革。传统孤立式的词汇教学理念受结构主义语言观指导，而与结构主义语言观有本质差异的语篇语言观视角可以为国内英语词汇教学变革提供突破口。

1.语篇词汇观

语言观是人类对语言本质的一种认识；语言观对语言教学理论和方法有着深远的影响。当前中国英语语法教学受结构主义语言观影响较深。结构主义的句子语法框架下，词汇是语言的一个组成成分，常被做孤立式教授处理。课堂上教师对照生词表讲授新单词，课堂下学生的词汇巩固活动也仅限于对照单词表背诵单词的拼写和汉语意思。课外自主学习环节中，学生往往通过借助查阅词典学习新单词，而所查阅的简易英语词典也只提供单词音标、汉语释义、正统的单句示例。如此往复，词汇学习重点只在词汇的识记，吸收的词汇知识也只局限于音、形和字面含义，所识记的词汇以零散形式进入大脑，词汇间的语义关联和语境知识被忽略，学生的词汇运用能力培养未得到重视。近些年来，语篇语言学领域的研究对国内语言教学的影响越来越明显。语篇语言观视阈下，语篇不再是语言形式单位，而被看做是人类日常交际过程中的一个完整意义单位，词汇、短语、句子等语言要素是语篇意义的实现形式。受语篇语言观的影响，语言教育研究者提出语言的基本单位是语篇，语言教学不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，而应从语篇的整体角度帮助学生理解、学习和运用语言。语篇语法是与结构主义的句子语法截然不同的一种语法体系。语篇语法主要描述语篇组织模式，即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成连贯的语义单位。语篇语法系统中，词汇不仅仅是传递某些单一的概念意义，更重要的是起着组织语篇的作用。这一语篇词汇观的主要代表有Halliday&Hasan的衔接理论和Hoey的语篇词汇模式。Halliday&Hasan的衔接理论将英语语篇中的所有词汇看作是实现语篇意义连贯的显性形式手段。这些词汇被称作语篇衔接手段。词汇衔接手段在语言形式上通过词符重复、同义词、反义词、上下义词、语篇共现词等方式实现了跨句连接和语篇信息连贯。Hoey的语篇词汇模式理论认为语篇通过相邻句和非相邻句中词汇的复现（repetition）衔接成一个完整的意义单位；词汇复现的方式分简单词汇复现、复杂词汇复现、简单共同转释（paraphrase）、简单部分转释、反义性复杂转释、其他复杂转释、替代、互指、省略和指示等十类。语篇视阈下词汇在语篇中不是孤立的单位个体；处于不同句子中的成对词汇间存在着相互解释的语义关系；同一语篇内的核心词汇都围绕语篇主旨相互关联，通过语义衔接连句成篇。

2.语篇词汇教学实践

语篇语言观视域下的语言教学并非是在传统模式基础上简单地增加语篇层次的教学，而是强调把语言当做一个用于交际的语篇单位来教学，注重帮助学生了解语音、词汇、语法等语言要素如何相互关联、共同组织和构建语篇。语篇词汇观主张词汇并非以孤立的粒子形式散落于语言系统中，而是以词汇语义网络模式编织着整个意义单位———语篇。这种语篇词汇观启示人们采取一种结合语篇语境、利用语篇内词汇语义关系链的一种自上而下的方法重新审视英语词汇教学。

（1）以语篇为单位教授词汇知识

传统基于句子语法的英语教学中由于没有专设词汇学习课程，学生所接受的词汇知识是零散、不成体系的。学习过程中往往针对词汇的巩固练习又不足，学生容易边学边忘。根据调查，中国学生英语词汇吸收方式以死记硬背（rote-learning）孤立单词的中文译义为主流。孤立词项作为记忆储存单位，没有与相应的语境发生联系、缺乏意义图式和回忆线索，使得语言运用中单词提取速度受到极大局限，有些单词甚至无法提取。同时，学生在课堂上的词汇巩固形式主要表现为单词默写、单句层面的词汇选择和填空题等，巩固方式强调认知而非运用。基于语篇的语言教学途径注重跨句词汇间的语义衔接和连贯，强调语篇上下文对词汇运用的限制。完整语篇中，词汇以语义链的形式连接不同句子、编织语篇语义网络。英语是一种重形合的语言，语义链中的词汇通过重复、转释、同义、反义、上下义、语篇性共现等多样化的形式与手段实现衔接和连贯。因此，语篇层面的词汇操练可以围绕语篇主旨、依照语义关系网络的原则，采用语篇完型填空、句子式释义、辨识词汇衔接链等练习方式完善词汇巩固，并且操练的语篇提供了真实的交际语境，利于真正培养学习者的词汇运用能力。

（2）在语篇语境中巩固词汇吸收

语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”作为语言的基本单位，词汇不是孤立存在的，它依赖于具体的语境场景产生具体的语境含义。传统的词汇教学在语义讲解和实践练习中以单一的词汇导入或脱离语境的孤立句子示例为特点。这种处理方法隔断了词汇与语篇间的关联，使得学生无法体会词汇对语篇建构的贡献。由于词汇在具体语篇中所承载的语用意义、文化内涵、文体色彩等知识在传统词汇教学中都很少被涉及，学生不了解词汇作为一个活跃的语言成分在真实交际活动中所扮演的角色，使得他们在具体语境中仍不能自如地提取已学词汇开展语言交际。语篇是一个完整的语义单位，反映的是一种实现交际事件的真实语言运用。将新词汇的输入和操练置于广泛、鲜活多样的真实语言交际事件中，可使教学的词汇知识更接地气、更完备和灵活，并能帮助学生在语言运用实例中理解词汇语义网络，从根本上提高词汇习得的效率。以Halliday&Hasan的词汇衔接理论和Hoey的语篇词汇衔接模式为代表的语篇词汇教学思想渗透至常规教学过程中，可促使学生关注语言系统中词汇间纵横交错的语义关系网络，理解这些分布于不同句子中的词汇如何通过语义衔接在相邻句和非相邻句间建立起围绕特定语篇主旨的连贯语义网络。具体教学实践中，教师可基于句间词汇衔接理念，引导学生识别围绕特定语篇话题和主旨的词汇链，并通过该词汇链诠释英语词汇语义网络和展示词汇运用规律。

（3）由语篇写作促进词汇习得

语篇教学论文范文3

（一）生成者视角与接受者视角

我们可以从两个视角来看认知语篇学。第一是从语篇生成者的视角来看，主要研究的是人们如何根依据当前语境，通过话题结构、衔接、信息结构以及主位结构等手段生成语篇并在心理上实现语篇的连贯。第二是从语篇接受者的视角来看，主要研究的是人们如何依据当前语境，通过话题结构、衔接、信息结构以及主位结构等语篇信息的引导来理解语篇并在认知上建立起语篇的连贯，这种语篇的接受过程和语篇的生成过程是具有互动性的。语篇的生成和语篇的接受是统一认知活动的两方面。语篇生成和语篇接受，都要以对方的认知语境为前提做出相应的假设。因此，应把两个视角结合起来，才能有效地实现对语篇的认知。

（二）交互式阅读模式

交互式阅读模式是Rumelhart于1977年所提出，顾名思义，重点强调的是语篇生成者和语篇接受者之间的互动，这种模式认为语篇的意义不是静态的、不变的和预先设定的由语篇接受者被动接受的，而是由语篇接受者在对语篇的认知活动中不断与语篇生成者的语篇意义互动而实现的认知结果。在具体的实践操作中，当阅读者的注意力从一个点转移到另外的点的时候，就是对文章的内容做出可能的预测，然后在接下来的阅读中检验是否自己的预测与作者的意图相符。根据此阅读模式，阅读者能够将语篇本身的信息与语篇带给自己脑中的印象信息结合起来，从而为阅读过程提供更加合理全面的描述。

（三）以语境为支点

语篇的情境性是指与语篇相关的某些特定的话语情境因素，即我们所说的语境。语境是语篇分析的关键因素。如果脱离了语境，就无法进行语篇分析。语境包括语言语境（如上下文）和非语言语境（如时间、空间、语篇参与者的身份、事件以及心理背景、文化背景）等。语境诸因素当中最难把握，但又最为重要的是语篇参与者这个因素。语篇参与者在社会这个大环境下，除了扮演语篇参与者的角色，还演着诸多其他的社会角色，这会影响对语篇的生成和理解。然而，语篇参与者只有在认为上述语境因素和当前的语篇有关联时，上述语境因素才会在语篇的生成活动或理解活动中被考虑。就是说，只有当这些语境因素能够被语篇参与者纳入到认知范围，并且在被语篇参与者适时地激活，才会在参与者对语篇的生成和理解中发生作用。这里所说的语境就是一种认知语境，它客观地存在于语篇参与者的认知活动中。认知语境还包括语篇参与者的百科知识、推理能力以及认知模式。另外，认知语境还包括Sperber＆Wilson（1995）的关联理论认为的交际者与自身以及交际者与外界的互动体验。交际双方共享的认知环境看做是语言交际的基础，通过由认知语境支持的推理把片断性的话语充实成完整的命题形式。关联理论把语境看成是变项，把话语的先前假设和关联性看做是常项。最后，认知语境还包括DeBeaugrande＆Dressler所说的“意图性”和“可接受性”，也就是语篇生成者和接受者的意图与态度等。语篇的生成者按照自己的意图生成语篇，并且认为语篇的接受者会按照自己的意图去理解语篇，而语篇的接受者也认为自己的语篇理解符号表达语篇生成者的意图。

（四）关键词假设

在英语教学中，关键词的使用是认知语篇学的一项基本假设之一。根据语料库数据显示，关键词具有五种主要的分类：真实事件：事情，问题，原因，结果，不同，要点，阻碍。新闻报道：消息，报道，说明，顺序，传闻，图注。精神理念：概念，信条，学问，设想，目标，计划，期望。情态可能性：机率，能力，契约，需求，事实，许可性。非事件性行为：过程，步骤，量度，反响，尝试，窍门。虽然这些分类在实践过程中对操作者具有一定的帮助作用，但同时，它也限定了操作者的思维，甚至会引起一些误导。因为中心词的分类界定本身就是开放式的，也就是说，这些词本身只是语篇中的一部分，没有稳定性，也并不是不可分割的，界定其依据主要是作者对它的使用方式，或者说，其是否具有关键词的潜在功能，因此，关键词的分类并不依靠于它的内在特性，而是要根据它的潜在功能性。

二、实验部分

（一）实验对象

所有的实验对象均来自于山西大同大学数计学院一年级学生，为了确保实验结果的有效性，在所有学生中选出80位学生平均组成两个平行班，即每班40人。他们具有相似的英语水平，经过对高考的阅读能力成绩分析，两个班的均分也没有显著性差异，一个班被确定为实验班，另一个班被确定为控制班。为了使实验结果更具有说服力，特设控制班与实验班为同一老师进行英语教学。

（二）阅读测试材料

此次实验所选定的阅读材料基于两个标准：（1）语言难度不应该与日常英语阅读测试接近；（2）陌生词汇占有率为整篇文章的5%以内。阅读材料共九篇，其中四篇为阅读理解，五篇为快速阅读，均来自于山西大同大学英语测试题库。

（三）教学过程

（1）在学生开始阅读文章之前，老师要提醒学生注意第一段和最后一段，因为这样可以更快地得出整篇文章的主要意思。并且在阅读过程中，要求学生标出可以体现作者观点的关键词，并且快速阅读文章。（2）第一次文章阅读之后，老师提问学生通过快速浏览，他们得到了什么信息，然后继续提问关键词是如何告诉他们作者的意图。（3）老师继续引导学生再次阅读文章，通过细节阅读来检验学生对文章的预测与作者意图是否相一致，并且检验两次阅读所获得的信息是否一致，从而根据上下文再次确定文章的中心思想。我们使用关键词和上下文来理解文章，就是从作者的角度来理解文章。（4）最后，老师详细讲解文章，即解释主要的语言点，包括短语，语法，句子结构等。以上过程持续18周。

（四）实验过程

（1）选择实验对象。（2）向实验班学生讲解认知语篇学的基本知识。（3）分别对实验班和控制班的学生进行为期18周的试验。（4）于19周进行阅读理解能力测试。（5）得出数据并进行分析。（6）得出结论。

三、实验结果及分析

经过为期一学期的实验过程以及最后的英语阅读能力测试。从最高分来看，实验班高出控制班4分；最低分，实验班高出控制班8分；而平均分，实验班高出控制班6分，sig值明显低于.05，说明两个班的成绩有显著性差异。因此可以得出结论：认知语篇学的指导下的英语教学可以有效帮助学生获得文章细节及中心思想。表2显示：从最高分来看，实验班高出控制班4分；最低分，实验班高出控制班10分；而平均分，实验班高出控制班7分，sig值明显低于.05，说明两个班的成绩有显著性差异。因此可以得出结论：基于认知语篇学的英语教学方法能够有效提高学生在快速浏览之后把握文章主旨大意的能力。

四、结论

语篇教学论文范文4

摘要：

现在人们生活水平不断提高，人们对精神境界的提高要求越来越高，阅读成了人们提高精神境界的主要途径之一，阅读习惯从小养成，是很多人的观点。现在小学生语文教学中阅读环节是必不可少的，但是小学生阅读教学还存在诸多不足。本文简要介绍小学阅读教学的重要性和教学内容与目标，并提出一些教学策略。

关键词：

小学语文；阅读教学；应对策略

阅读是现代人们不要的素质之一。现在社会人们生活节奏加快，人们受生活的压力也在增大，人们变得浮躁，所以人们通过阅读平复心中的浮躁，沉淀情绪，缓解压力。在《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生阶段学习中，阅读是重要的学习部分，小学老师在课堂上不能照搬课本上的知识，还需要引导小学生培养良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。同时，老师也需要有敏锐的观察能力，及时发现小学生在学习中的不足，即使调整教学方式，指定更完善的教学策略。

1小学语文阅读教学的重要性

自上世纪八十年代以来，随着科技不断发展，人们的需求与以往大有不同，对人才的要求也越来越高，越来越多元化，我国对教育也进行多次改革，尤其是基础教育的改革，变得更加注重学生各方面的素质的培养。在这样的大环境下，我国开始使用新课标课程，提倡以人为本，倡导全人教育，注重学习的过程与方法，培养各方面能力，重视价值观等，这些到面前为止已经在全国施行，并且从开始的不适应、有缺陷变得逐渐完善，学生在此过程中学会合作，提升自学能力，这已成为现代教育的主旋律。在人们学习过程中阅读无时无刻不再进行阅读，小学生的阅读带有拼音，它可以促使小学生学习识字，并且小学生的阅读内容多是童话故事和名人故事，带有趣味性，并且带有教育意义，简单小学生做人原则，随着小学生级别上升，阅读内容变成祖国文化，各地的文化传统文化，阅读教学能提高学生的阅读能力和写作能力，提升学生的文学素养。由此可见，小学生的阅读教学极其重要，并且阅读教学时间占大部分时间，阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现，所以小学教育工作者要充分认识到小学教育的重要性，小学生受到老师的引导，并且自身努力学习，若小学生在此期间获得较高水平的阅读能力，无疑对他们的人生具有不可磨灭的作用。

2小学生教学要求

2．1阅读理理念：

小学生对阅读内容的理解不同，小学老师要尊重学生从阅读中获得的知识，注重培养学生感情态度和价值观，不能将老师的思维方式强加于学生，抑制学生的思维，老师应引导学生培养自己的独特的思维方式；其次，学生在阅读中不断积累经验，提升学生对语言文字的感知能力，教会学生多种阅读方法，用探究性阅读方式取代接受型阅读方式，激发学生独立阅读的欲望。

2．2阅读目标与内容：

学生阅读的主要目标是养成良好的阅读习惯，提升学生的文化素养，阅读教学要求加强对学生阅读的指导、引领和点拨；重视朗读和默读；注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精度、略读和浏览；重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读品味。阅读教学过程中提供的阅读范文多是带有教育意义的，例如，孔融让梨、司马光砸缸等一些名人故事，还有一些一些地域文化的文章，扩大学生的眼界，提升学生的文化素养。

2．3阅读评价：

阅读评价不仅考虑学生是否完成阅读目标和任务，更关注学生在阅读过程中的独特体验和感受，用形成性评价代替终结性评价，定量评价与定性评价双向结合，发现小学生的不足，采取相应解决办法。

3小学语文阅读教学的策略

3．1语文教师要不断提升自己的阅读素养：

现在社会节奏加快，人们生活压力变大，难免情绪会变得浮躁，阅读可以净化心灵，缓解压力，提升人们的精神境界。达到这个要求很不容易，老师要规划好自己读书计划，使自己渐渐平复下来，将生活中的是做好分类，有序的解决问题，抽出时间送给阅读，深入理解文章思想，提升境界。为人师者，要以身作则，阅读群书能丰富老师的文化涵养，间接影响学生，在课堂上给学生营造良好的学习氛围，让学生感受到阅读的好处，使其喜欢上阅读。老师应当阅读什么样的书籍呢，中国历史悠久，文化博大精深，经典书籍是老师的首选，经典书籍因为时代变迁而失去其意义，经典书籍是智慧的结晶，教育了无数的人。

3．2语文教师要依靠自己，独立深入地研究文本：

朱熹说过：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”教育不是复制人才，而是培养创新人才。创新型的老师能引导培养创新型人才，在阅读教学中，老师对文本理解深度有关学生在阅读上的造诣。现在网络热词泛滥，过度使用网络，会陷入思维定式之中，没有创新。所以，老师要凭借自己的努力深入理解文本，与学生分享，并且不断向学生提问，促进学生思考。激发学生的阅读欲望和阅读期待值，促进学生进行自主阅读，并尊重学生在阅读中的独特心灵体验，肯定学生的阅读成果，增强学生的阅读勇气和信心，使学生在阅读中获得成就感。

3．3语文教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学观：

在传统的教学模式中都是以老师为主的，老师主导课堂，现在的教学模式中主要以学生为主，老师将课堂大部分时间留给学生，建立以学生为主的教学理念。要达到这样的效果，老师应该有为学生服务的思想，建立平等和谐的师生关系，拉近与学生的距离，有助于获得学生想法，适时调整教学方案。

4结束语

阅读教学是培养学生的阅读能力的主要方式，教学策略的研究具有重要的意义，在小学阅读教学课堂中，老师发挥主要作用，引导学生开拓思维，学会独立思考，增强对余力的探索能力，老师在课堂上多提问，建立和谐的师生关系，引导学生发展。尤其是在学生教育初级阶段老师要树立培养小学生自主学习的思想，尊重学生每一个想法，为学生营造丰富的阅读体验，引导学生接近自然、社会和生活，使学生获得语文界最前沿的知识，让学生真正爱上阅读，促使小学生养成良好的学习习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定基础。

作者：鲁振华 单位：吉林省大安市大岗子小学

参考文献

［1］《义务教育语文课程标准》，北京：中国人民大学出版社，1999

［2］中国大百科全书教育卷．上海：大百科全书出版社，1985

［3］朱熹．童蒙须知．读书写文章第四中国教育大系．历代教育论著选评［J］．．武汉：湖北教育出版社，1994

［4］叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980

第二篇：小学语文阅读教学创造思维培养策探析

摘要：

在小学语文教学中，对学生的创造思维进行培养不仅是新课标的要求，也是推动学生全面发展的必要手段。创造思维培养是小学语文阅读教学的重要一部分，也是提高语文教学的有利途径。因此，如何加强小学语文阅读教学创造思维的培养，是广大小学语文教师面临的共同课题。目前小学语文阅读教学仍是采用传统的教学模式，而忽视了对学生创新能力以及创新意识的培养，这样严重制约了学生创造思维的发展。

关键词：

小学语文；阅读教学；创造思维；策略

阅读教学作为小学语文教学中最基本的一个环节，其作用不可小觑，它不仅在小学语文课中占的比例最大，而且是培养学生的创造思维最直接、有效的方法。语文阅读教学是让学生通过文章，感受作者的内心与作者达到心灵共鸣的一个过程，它没有既定的标准可言，只能通过文中语言的表达来发挥自己思维的创新，去感知作者所要表达的这思想。因此，在语文阅读教学中，应通过各种方法和渠道，为学生提供创造思维的环境，让他们积极大胆的发挥自己的创造能力和创造精神。

一、小学语文阅读教学中培养学生创造思维的重要意义

在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养，得益于以下几点：一，小学阶段是学生的人生观、价值观、世界观正在初步形成的过程，语文阅读教学不仅是学习汉语知识，更是通过文章的学习，来感受人文情怀，提高自身的情操和素质，为国家以后的发展储备高素质、高修养的人才；二，小学正处于学识的初级阶段，相对来说，学习的时间上比较宽裕，因此教师对小学语文阅读进行教学时，学生有充足的自主学习时间。再加上教师对课文的适当引导，可以更好的帮助学生扩展思维，深层次的对文章做以理解；三，通过语文阅读可以让学生掌握更多的思维方式，学生根据文章的表达，可以了解到作者所用的渲染手法以及想要表达的文意等，这些都可以通过语文阅读很好的训练学生的思考问题能力，帮助学生扩展思维。因此，在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养是十分必要且重要的。

二、小学语文阅读教学创造思维培养的具体策略

（一）以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位调查表明，目前多数学校在语文阅读教学中仍是以教师作为主导者，而学生只是被动的接受。在这个学习过程中我们还发现，学生对语文阅读教学的兴趣并不浓厚，在整个教学过程中很少有积极主动参与到教师教学中去的。而且在语文阅读考核中，成绩并不理想，也没有引起校方以及家长的过多关注。因此，在小学语文阅读教学中，教师首先应重视语文阅读教学对培养学生创造思维的积极作用，并在教学过程中，要多引导和鼓励学生参与到课堂教学中来，激发学生的兴趣，培养他们积极主动学习的热情。要做到以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位，树立为学生服务的思想，尊重、爱护和关心他们，帮助他们建立自己的个性，做学习中的主人。

（二）创设氛围，激发学生在语文阅读中的创造潜能

每一位学生都是作为一个独立个体而存在的，社会也是有千千万万个独立个体组合而成，因此不能忽视学生作为个体在学习中的作用。同时，由于受传统教学模式的影响，多数学校在教学中还是以教师为中心，过分注重学生的成绩而忽视其才能的发展，从而使学生失去了施展才能的空间和机会。在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生的才能的挖掘，用发展的眼观来看待学生，不仅要看到学生的不足之处并及时予以纠正、引导，还应看到学生的长处，鼓励并发挥其作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应创设轻松、愉悦的环境氛围，鼓励学生积极发言，大胆提问，勇于设想，敢于表达，这样才会激发学生的创造潜能。

（三）重视对学生发散思维的培养

发散思维培养是创造思维的基础，而要培养学生的发散思维，就需要教师坚持对学生进行语文阅读指导，同时为学生创造可以思考的契机，这样可以活跃学生的思维，打破固封模式，突破惯性思维，更全面的训练学生的创造思维。例如，三年级的一篇课文阅读《七色花》，教师可以问学生：如果你拥有了这朵花，你会用它来实现什么愿望？让学生展开讨论，发表自己的观点，这样的方式可以让学生发挥自己的想象，充分展现出发散思维的作用。其实，在小学语文阅读教学中，对学生创造思维培养的方式还有很多种，需要教师在教学中去探寻和实践，根据学生自身不同的性格特征，找到适合他们学习的方法。

（四）利用多媒体技术，对学生的思维进行扩展训练

我国现在正处于信息化时代，多数学校也引进了先进的多媒体教学设备。因此，在小学语文阅读教学中，教师可适当的引用多媒体设备，利用图片、音乐、视频等形式，为学生展现一种全新的，静态与动态结合的教学模式，让学生在了解现代化发展的同时，也增加了学生学习的趣味性。同时，多媒体设备可以延伸许多课本以外的知识，这样有利于学生加深对文章的理解。利用多媒体技术，教师可以对课文进行延伸，以达到对学生的思维进行扩展训练的目的。

三、结语

总而言之，培养学生的创造思维在小学语文阅读教学中是非常重要的一项课题，它对激发学生的想象力，培养学生的创造性思维打来了极大地益处。因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视对学生创造思维的培养，尊重学生在学习中的主体地位，鼓励他们积极大胆的发言，正确对待他们的兴趣爱好，并适当对他们的学习进行指导、评价。只有这样才可以提升学生的创造思维，让学生在养成良好学习习惯的同时，培养创造思维，为国家以后的发展贡献自己的一份力。

作者：王志学 单位：公主岭市西四小学校

参考文献：

[1]李军.创造性思维训练在阅读教学中的培养[J].小学语文教学.2013(01).

[2]黄红兰.小学语文阅读教学中思维能力的培养[J].教书育人.2013(04).

[3]唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[J].新视角.2009(06).

[4]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育（中旬刊）.2015（04）：47.

第三篇：小学语文阅读教学整体把握能力培养探析

摘要：

《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知、把握文章的核心内容和主旨。整体把握能力是语文素养中最基本，也是最重要的一种能力。小学生由于认识水平低，抽象思维差，加之教师在阅读教学中整体阅读能力训练的淡化、弱化现象，造成了小学生整体阅读能力的低下。克服这一弊端的有效方法就是采取“整体”阅读法教学，即引导学生从整体上把握文章，从整体上培养学生的感知、理解和情感体验的能力。

关键词：

阅读教学；整体把握；能力

新课标中指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新课程提倡“整体把握”阅读方式，其意图就是提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。由此可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求，要从整体把握文章入手。

1培养学生整体网络意识

阅读每一篇文章，都要让学生把课文看作一个整体，也就是通常所说的字不离词、词不离句、句不离篇，切忌将课文肢解成单独的段落、句子、词语。如果这样，老师只是给学生注入零散的知识，谈不上阅读欣赏，更谈不上培养能力。在阅读教学中，从解词到课文解析，都要考虑整体对部分的制约关系。

2引导学生抓点睛之笔

2．1抓题眼。

题眼就是课文题目中的关键词，它是文章的“眼睛”与“窗口”。可采用审题入手，让学生把握文章的整体。

2．2抓文眼。

及时抓整体结构中的一个和作品整体性质密切相关的重要部分。学生阅读课文大可不必字字琢磨，句句推敲，枝枝节节，随文爬行，搞繁冗分析，而是引导学生在反复阅读中寻找文眼，把它放在文章的整体中去品出其中味道来。如读《早发白帝城》抓住“轻”字；读《墨梅》抓住“不要人夸好颜色”一语双关，咀嚼其中的情味。

2．3抓中心句。

课文往往有一个最能表达全篇中心的句子，围绕中心句去阅读课文，层层渗透，从而加深对课文整体的认识。

2．4抓六要素。

对于记事的文章，弄清课文六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，也就达到了抓住课文整体的目的。

2．5抓过渡段。

过渡段有承上启下的作用，抓住了过渡段就清楚了文章前面写什么，后面写什么，从而更好地把握文章整体。

3杜绝断章取义地解读

格式塔心理学认为，知觉本身显示出一种整体性，一种形式，一种格式塔，在力图加以分析时，这种整体性就会被破坏。一些教师把课文中一些词语提取出来，孤立地讲这个词用得准确，那个词用得形象生动，甚至把所谓“抠字眼”作为精读课的重要内容，这样肢解了感知经验的整体性，在教学实践中，往往造成理解上的片面性，甚至把意思完全弄偏了。如学《长征》一诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”两词时解释说：描写的是金沙江水流湍急拍打高耸入云的悬崖，看起来使人产生暖的感觉；横贯在大渡河上的木板被拆去，铁索悬挂在波涛汹涌的江面上，看去使人心惊胆寒。这样一分析，把诗味都分析光了，因为这里这样写不在于说明温暖和寒冷，而是渲染“暖”表达的是红军巧渡金沙江的欢快心情，“寒”表达的是红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，这才是整体上把握了形象。

4介绍文章产生的背景

脱离作品产生的文化、社会及作者的世界观、艺术观，难免造成对作品理解的偏颇以致失误。因此，阅读时背景介绍是不可缺少的重要环节。

4．1背景介绍可放在阅读之前。

这样对学生的知觉会产生一种倾向影响，为学生同化新知识进行铺垫和信息前导。

4．2背景介绍可放在阅读之后。

让学生回过头重新知觉课文中提到的信息，对注意和学习产生一种逆向影响，一半比较含蓄、隐晦、言近旨远的作品，适合用此种介绍方法。

4．3背景介绍可分散穿插于诗文的相关部分进行介绍。

这类文章的背景比较复杂，引用典故较多，背景介绍不宜安排于读前读后。如王昌龄的《出塞》中就涉及到李广的典故。

5把分段作为一种方式

分段、概括段意曾经是阅读教学训练的重点，过去段落的训练曾把我们引向琐碎的桎梏中，忽视了阅读中的情感体验，压抑了学生的学习积极性。但是，在新课程理念下的阅读教学中，对于段落及概念，我们是完全不能回避的，关键在于应该把分段、概括段意作为从整体上把握内容，体会思想感情的一种手段来对待。那种一开始就要学生分段，就抽空了学生对课文的整体性理解。整体先于部分而存在。因此，分析段落必须注意到段落的内在联系，尤其要注意每一段落在整体中的作用。

6结束语

总之，阅读教学中，只有将“整体把握”贯穿于教学的全过程，才能培养学生整体把握的能力。我们语文教师必须善于实施整体教学，让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。

作者：安丽静 单位：吉林省长春市双阳区前城小学

参考文献

［1］赵喜梅．语文教学要注重整体感知能力的培养［J］．语文天地，2011（8）．

［2］徐岳．关于概括能力的培养［J］．读写新概念，2000（9）．

［3］徐廷坤．在阅读教学中训练概括能力［J］．教研天地，2001（5）．

［4］杨万扣．现代文阅读中概括能力的培养［J］．语文教学研究，1999（9）．

第四篇：小学语文阅读教学情感朗读有效性探析

摘要：

小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节，而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。随着新课程教学的大力推广，传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。因此，教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式，以实现教学的有效性。

关键词：

小学语文阅读教学；情感朗读；有效性分析

小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式，需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。随着新课程教学改革的提出，各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面，笔者根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。

一、有效阅读教学无法实现的原因

小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。

（一）教师的专业水准参差不齐

面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。专业性水准高的教师，能够突破教学环境局限性，充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。

（二）教学方式的僵化与单一性

小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。

二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性

朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。比如，在学习《荷花》这篇文章时，在教师反复引导学生朗读文章的情况下，很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。特别是作者运用“有的……有的……有的……”这种排比句式，既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。所以，朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期，因此，教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式，并运用语言熟练地表达自己的观点，就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。朗读教学能增强学生的感知理解能力。朗读教学是学生理解文本内容的第一步。因此，教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材，以加深对文章内容的深层把握，从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。小学低年级的学生由于年龄偏小，在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力，而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。而且，对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快，可在诵读的过程中反复理解，感悟作者所要表达的深层含义。部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。比如，在学习《看雪》这篇文章时，对文章中具有典型意义的段落，教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。对此，教师可带领学生深情朗读原文，从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学，学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义，那么文章背后的深层含义是什么？与此同时，为了激发学生的想象力，教师也可以调动学生熟悉的生活经验，回忆自己心目中金色的草地。这样，在教师的带领下，学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词，从而可使学生深入思考文章的内涵。现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的情感共鸣。

三、小学低年级朗读教学的注意事项

1.在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间。

小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。

2.教师应努力提升自身的素养。

教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。所以，身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。

3.依据实际情况开展教学活动。

由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。对于偏远地区的学生来说，个人的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生的基础学习能力得到保证。

4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。

较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。

四、结语

小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。

作者：吕珠源 单位：广东省海丰县海城镇中心小学

参考文献：

［1］张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究：上旬刊，2012（8）.

［2］孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村—————浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读：教育版，2012（4）：1.

［3］陆云峰.素读：多维文化冲突中的根性觉醒———对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].江苏教育研究，2008（6）.

［4］邱旭红.入文境感文情知文律———阅读教学感悟语言的三个层次[J].教学月刊：小学版，2009（10）.

第五篇：小学语文阅读教学实施对策浅议

摘要：

语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。为此，本文将对小学语文阅读教学现状展开研究，并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解，以供参考。

关键词：

小学语文；阅读教学；实施对策

引言：

阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。

1小学语文阅读教学现状

当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。

1．1阅读技巧不足：

阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。

1．2缺乏读写意识：

听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。

1．3阅读习惯不良：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。

2小学语文阅读教学的实施对策

小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。

2．1传授学生阅读技巧：

小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。

2．2培养学生读写意识：

读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。

2．3培养学生阅读习惯：

阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（1）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（2）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（3）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（4）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（5）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。

3结语

小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。

作者：田云友 单位：湖北省来凤县翔凤镇小学

参考文献

［1］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［J］．学周刊，2011（17）．

［2］蔡银霞．提高小学语文阅读教学有效性之初探［J］．北方文学（下半月），2011（05）．

［3］谢启华．论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策［J］．教育教学论坛，2011（13）．

第六篇：小学语文阅读教学漫谈

哈维兰曾经说过：良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处．在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处，还能让小朋友建立好的价值观，为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念，激发阅读兴趣，把主动权交给学生，老师应该扮演引导者支持者的角色。

1明确阅读理念，以读为本

著名文学家王登峰说道：吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产，它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解，已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养，改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力，在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢领会，直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈，而有些小朋友的语气却很拼平淡，没有当时那种场面的感觉……在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性，发挥每个孩子的潜能。

2激发学生的阅读兴趣

俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了，所以作为老师的我们，一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难，自信心顿时没有了，我提出一个问题：伯父的鼻子为什么又塌又平呢？有针对性的激发了他们的阅读兴趣，学生很快的能进入情境，独立思考这个问题，并乐于去发现问题，并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。

3把主动阅读的权利交给孩子

在传统的教学观念里都是以课堂，教材，教师为中心，很明显孩子没有主动学习的权利，都是老师的满堂灌，但是自从美国学者杜威提出了新三中心说：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。给了我们重重的一击，其实在阅读方面也是如此，孩子才是阅读的主体，而且他们也有自己观点和意见，他们想要主动去阅读，老师就应该给他们机会，主动阅读习惯的培养，孩子能充分发挥主观能动性，还能培养表达方面的能力，对孩子身心的健康成长非常有帮助。

4抓住契机，适时引导学生

在《课程标准》里有提到，老师应该作为孩子的支持者，帮助者，和引导者，提供符合学生认知水平的引导。在孩子阅读出现误区或者困难的时候老师不应该直接就告诉他们答案，这样没有意义，也没有达到教学的目的，著名教学家苏格拉底也比较提倡“产婆术”即启发法，在学生遇到困难时，教师应该一步一步进行引导和启发，让他们自己探索出最后的结果，这样才能让小朋友在学习中成长和进步，老师也可以以同伴者或者阅读中的角色介入来帮助他们。作为老师要抓住时机，适时介入。

5多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

6注重积累，培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

7重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

8结语

总之，在阅读教学中要构建以学生为主体的平台，让学生在朗读中体会作者的真情实感，教师作为学生的引导者，激发学生的阅读兴趣，适时引导，老师的协助与学生的自主学习相互配合，相互合作，最终达到师生共同进步的目的。老师也不能故步自封，在教学过程中要发挥创新的作用，让课堂充满吸引力和魅力。

作者：帅瑜 单位：江西南昌市洪都小学

第七篇：小学语文阅读教学论文

摘要：

小学语文阅读教学因新课程改革的全面实施发生许多颠覆性变化，师生之间要适应并切实贯彻新课改后新教学理念，运用生动、民主、引导探讨的阅读学习方式。本文分析了小学语文阅读教学方式的现状，阐述了其教学过程中的缺陷，并对其发展提出了几点建议，以期对小学语文阅读教学有所助益。

关键词：

阅读教学；语文；课堂教学；教学方式

阅读是增加阅历、获得知识、扩散思维、获得审美体验的有效途径。同时，阅读还影响着学生人文素养的提高和精神文明的形成。小学教学模式在新课程理念的推动下，由传统机械“填鸭式”教育方式逐步向启发探讨型教学方式转型。小学语文教学中的主体由老师转变为学生，授课模式由植入变为导学。因此小学语文阅读教学模式也应当与时俱进。

1小学语文阅读教学现状

1．1基础知识不牢：

基础知识是任何课程的学习前提。以前，部分语文教师将冗繁的课堂或家庭作业当作基础知识训练的唯一手段，学生被动完成学习任务，学习质量大打折扣。学生的知识量少，知识面窄，知识基础不牢，致使学生课本乃至学生生涯的学习能力都备受影响。对此，加强对学生在阅读基础方面的能力，成为当前加强阅读的重要的方式。

1．2教学课程枯燥乏味：

目前我国小学学生学习时间分配主要在课堂，语文课程教学中长期由教师领导教学为主，单一的由教师领读或点名学生阅读等语文阅读学习模式，让学生哈欠连连，索然寡味。学生没有参与感、没有情感交流，无法真正达到阅读教学的预期目的。

1．3不重学习兴趣：

兴趣是学习的老师，皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”然而在我国升学机制影响下，教育机构注重学生学科成绩，长期强调升学率，对学生植入式教育，学生的学习兴趣不但得不到培养，甚至被生生浇灭。

1．4阅读教学模式死板：

语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现需要长久持续的努力。站在心理学的角度来看，学习习惯是思维定势和行为定势。其中思维定势由学生独立思考能力来决定。作为授业者，不能固守传统教学模式，这对开发学生自主学习思维能力形成严重阻碍。但是，在阅读教学中模式单一、死板，如在教学中仅仅通过教师的讲授，忽视运用丰富的教学手段和方法。因此，加强在阅读教学中合作、探究、讨论等方法的应用，成为提高学生阅读教学的重要的方式和方法。

2提升语文阅读教学的对策

2．1牢固语文阅读知识基础：

阅读知识教学是小学阅读教学体系的基础，这一要素在阅读过程中不可缺失，否则无法开展往后的阅读学习活动。阅读的整个思想构架和阅读的效率以及课堂的精彩性很大程度决定于小学生阅读知识的丰富量。鉴于阅读知识教学与其知识教学的区别，要牢固学生阅读知识基础，教师应使用各种有效工具及手段引导学生主动学习，趣味性的对基础知识进行练习加固。这样才能提高学生阅读中的理解能力，增加阅读的全面性。为学生整体阅读能力和语文学科学习能力提供帮助。

2．2设立合理阅读教学流程：

阅读课设计应先划分大板块，在建立大框架后，根据每一课具体内容进行填充重组。就小学阅读教学而言，课程中的情境设置非常实用，其通过创立与学生息息相关的情境，激发学生想象，引起学生情感共鸣。此外，根据文章语言特色，还应设立语言情境，加深学生阅读理解。通过这些步骤，真正让学生沉浸在阅读中，沉浸在作者文章的思想感情中。

2．3培养学生阅读兴趣：

学生的阅读兴趣就个体而言并非一成不变的，就群体来看也并非如出一辙的。学生个体在不同的年龄段和不同的学习阶段其阅读兴趣表现出极大差异性。群体阅读兴趣间则因性别、性格的不同各有所好。小学语文教师应尊重学生的阅读兴趣，认同学生的阅读感受，引导学生探究性和创造性阅读。根据学生求知欲特性，因材施教，激发学生个性化、多角度的阅读兴趣。在兴趣的牵引下，学生的积极性和创造性得到发展，学习的主动性和执着性也能被调动起来。

2．4锻炼学生思维能力：

洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑”。善于思考，多有疑问，可以保持思维发散状态，发展思维维度。小学阶段学生好奇心、好问性、求知欲都处于高度活跃时期，教师应抓住机会因材施教，积极诱导学生大胆提出问题，运用动脑、动手、动口的方式为自己的问释疑佐证，再通过课堂课外与同学或家长的争辩讨论、观察试验达到释疑。引导学生在语文阅读教学中充分发挥主体能定性积极思考，不仅有助于加强学生学习参与感，活跃课堂学习气氛，更能帮助学生掌握正确思考质疑方法，提高学生独立思考水平，从而养成好的阅读、学习习惯。

3结语

语篇教学论文范文5

一、在小学语文教育中培养学生个性的意义

1.符合素质教育的理念

素质教育理念是对传统教育理念的进一步发展与创新，其以提高学生的综合素质为主要教学目标，以引导学生健康的成长与发展作为教育的终极目标。在传统的小学语文教育中，教师只重视提高学生的成绩，忽视了对学生综合素质的培养。因此，教师在小学语文教育中培养学生的个性，其本质就是在塑造与培养学生的个性，重视学生个体的差异，也引导学生更加健康地成长与发展，因此符合素质教育理念。

2.让学生的能力更加突出

新课程标准要求教师要在教学过程中突出学生的能力，要让学生在正确的道路上更好地发展。简单地说，学生个体之间必定存在极大的差异，而这些差异导致了学生能力的不同，也是造成学生个性不同的主要原因。部分学生并不能在学习中取得巨大的成就，却能够在其他领域取得成绩。这就是学生个性的一种发扬，是学生独特能力的体现。教师在小学语文教学中培养学生的个性，其本质就是塑造与突出学生的某种特长与能力，在教师有意识的引导下，学生成为真正优秀的人才。只有学生的个性被学生自己以及学生家长认识与肯定，才能得进一步提升，使能力变得更加突出。

二、如何在小学语文教育中培养学生的个性

1.营造氛围，引导学生表现自己的个性

实践调查结果显示，在传统的小学语文教学中，教师对学生过于严格，对课堂纪律的要求过于苛刻。从另一个角度而言，教师为了更有力地掌控课堂教学秩序，通常是进一步地放大教师的威严，让学生惧怕、恐惧，以达到约束学生行为的目的。在这种背景下，学生并不敢在小学语文课堂教学中表现得更加主动与活跃，这不但导致小学语文课堂缺乏活力，同时也使学生的个性受到束缚。教师要在小学语文教学中培养学生的个性，首要工作是引导学生表现自己的个性。这就需要教师营造更加活跃的教学氛围，引导学生在课堂中变得活跃，并在此基础上表现自己的个性。教师还要改变自己的教学态度，尽量微笑面对学生，不但要关心学生的学习，也要关心学生的生活。只有如此，学生才能感受到教师对自己的关注与重视，才会主动地信任与信赖教师，才会愿意在课堂中表现出真实的自己。

2.对学生进行全面综合的评价

教师必须转变传统的教学评价方法。教师不能只看到学生的成绩，更应该重视学生在学习中表现出的能力和个性，只有通过正面积极的评价，引导学生发扬自己的个性，才能达到培养学生个性的目的。例如，在小学语文写作教学中，教师以“我心中的英雄”为主题组织学生进行写作训练。在写作过程中，教师并不限制学生的想象，要求学生自由地开展写作。此时，大部分学生描写的是自己的父母，认为父母给予自己无私的爱，所以是自己心中的英雄。还有一部分学生认为警察叔叔是自己心中的英雄，因为他们守护了群众的生命与安全。其中，有一名学生认为大树是英雄，认为大树给予了人类阴凉，还给予了花草养分。在阅读该学生文章的过程中，教师不再以学生作文分数的高低对学生进行评价，而是从学生的构思、立意等各个方面综合的评价学生。因此，教师对最后一名学生提出了表扬，赞赏了学生独特的构思角度，对学生的创新能力表示了认可与肯定。这里教师转变了课堂教学评价的内容，对学生在学习过程中表现出的具体能力和个性作为评价的主要对象。学生的个性才能被教师发现，才能在得到教师认可的情况下有意识地发展。

三、总结

当学生得到教师的肯定后，其不但感受到教师对自己的重视与关注，更能够明确自身所具有的优点。在此基础上，学生才能在教师有意识的指导下发挥、培养自己的个性，逐步将自己的个性树立成为自己的优势，最终达到自我个性形成，落实了素质教育的理念。

作者：陈佳丽 单位：浦江县岩头镇中心小学

第二篇：小学语文情感教育重要性浅析

一、情感教学的概念与内涵

情感是指生活在社会中的人根据自身的需要与已经建立的各种标准对客观事物发展、变化的情绪表达，是人对事件、事物的是非正误的道德评判。因此，将情感教育适度、科学地引入学校教育能够帮助学生更加清晰、理性地认识整个世界，从而帮助学生建立端正的世界观、人生观与价值观。小学语文中蕴含着诸多的情感因素，比如对祖国的热爱之情、对父母的尊敬之情、对理想执着追求等等，学生在学习课文或是阅读诗歌的过程中，会在精彩与细致的语言描写中激发自身情感，或是不禁潸然泪下，或是会心一笑，或是产生莫名的哀伤等等，如何立足于小学语文教材，鼓励学生发现文学创作中企图赞扬的真善美与试图抨击的假丑恶，是小学语文情感教育的重点与难点。具体到小学语文教学中，实现学校教育与情感教育的融合，这不仅仅是小学教育落实素质教育与新课改教育政策的具体体现，更是全面提升小学语文教学质量与教学水平的重要方式。在小学语文教师设计教学活动、选择教学内容与教学方式等等过程中，要将情感教育贯穿于小学语文教育的各个环节，主动寻找小学语文教学内容的情感美，积极搭建情感教育与情感渗透的机会与平台，建立学生、教师与语文作品的密切联系，激发学生语文学习的积极性与主动力，从而从根本上推进小学语文教育现代化、素质化、完善化发展目标的实现。

二、在小学语文中融合情感教育的重要性与必要性

小学新课程改革提出了新的课程目标——情感教育。小学语文不但是小学教育阶段最基础性的工具学科，同时还是进行情感教育的重要领域，它蕴涵着丰富的情感内涵是情感教育相当合适的载体。尽管近些年，我国小学语文教育实现了跨越式的发展与进步，但不可否认的是，其中仍然存在许多现实问题没有得到解决，而情感教育的推广与实践不仅仅能够弥补小学语文的缺陷，更是使小学语文教学实现知识教育与思想教育有机统一的关键举措。

1．情感教育是改革小学语文教学的必要选择

由于长期受到应试教育的影响与限制，大多数学校将小学语文教育的根本目标确定为学生学习成绩的提高，对学生的综合能力与整体素质缺乏必要的关注，致使小学生的某些错误观念在萌芽时期得不到及时地纠正，很有可能影响到小学生今后的全面发展。情感教育以培养学生建立正确的世界观、人生观与价值观为根本目的，以多样化的教学方式为手段，以提升小学生的道德素质和促使学生养成良好的学习习惯为宗旨，促使小学语文教学实现由注重“分数第一”到关注学生全面发展的根本性转变。

2．情感教育是激发学生语文学习欲望的重要方式

情感教育是当前最新的教学方式之一，很多小学语文教师对情感教育的基本内容与内在实质不是十分了解。所以，在实践与推行情感教育的过程中，小学语文教师既要全面学习素质教育的精神，同时也要积极规划实施情感教育的具体方案，包括教育内容的选择、教学活动的设计、教学方式的创新、教学教案的编写等等，这样一来，一方面扩展了小学语文教育的内容，丰富了小学语文课堂教学的方式与手段，同时也给予了学生更多参与小学语文教育的机会，拉近了学生与教师的距离，大幅度提升了小学生语文学习的积极性与主动性。

3．情感教育是减轻学生学习压力的基本要求

小学语文学习是很多小学生学习的“难点”，再加上语文知识点较多、教学环节复杂、教学节奏较快等等原因，部分语文基础知识较差的学生长期得不到教师的关注，又跟不上课堂教学节奏，极易产生焦虑感，甚至会丧失对语文学习的乐趣。从某种程度上说，情感教育的实施不仅促使教师主动去洞察学生的学习情绪与学习态度，更要求教师用情感交流与沟通的方式去调动学生的各个“学习器官”，从而让学生时刻保持较高的学习热情，使学生感受到教师的关心与关注，树立语文学习的自信心，为小学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

三、小学语文教学实施情感教育的对策探讨

1．借助多媒体设备，创设情境教育教学氛围

近年来，随着数字化网络技术的发展，大多数学校购置了多媒体设备，多媒体技术形象、生动、直观的特点为小学语文课堂实施情感教学奠定了坚实的基础，教师可以根据小学生的性格特点与心理特点，适度、科学地引入多媒体教学，尽可能地创设良好的情景教学氛围，为小学生营造一个轻松、欢乐的学习氛围。比如，在讲到《冬天是个魔术师》一课时，教师可以为学生播放一些冬季美景的照片与视频，展示全国各地的寒冬景色，让学生充分感受冬季的魅力与活力，让学生带着极大的好奇心进入到课堂教学中来。

2．立足课本与教材，开展情感熏陶教学

语文教学区别于其他科目的显著特征之一就是与实际生活联系密切，我们可以在语文教学中感受多种情感体验，从而净化灵魂，产生情感共鸣。在小学语文教学中，教师要深入挖掘教学素材的生活性，让学生在充分理解课文主旨与内涵的前提下，陶冶情操，树立正确的价值观与人生观。比如在讲到《妈妈的账单》一文时，教师要在课堂教学中，着重引导学生体会课文中妈妈对于孩子无微不至的关怀与不求回报的关爱，并可以让学生讲述自己与妈妈之间发生的小事，体会家长的辛劳、付出，表达自己对家长的尊敬与发自心底的爱，从而密切小学语文教育与日常生活的联系，让小学语文情感教育更为有效，这既是素质教育对语文教学提出的新要求，同时也是提升小学语文教学的现实性与实用性的必然要求。

3．实践赏识教学模式，满足学生的情感需求

为提高小学语文教学质量，教师应根据学生的知识掌握情况、性格心理特征、接受习惯，语文学习优劣势等等方面开展针对性教学，并在整个教学活动中实践赏识教学模式，及时发现学生的微小进步，采取多种方式鼓励学生积极参与语文学习的行为，特别是对一些语文成绩较差、语文基础较为薄弱的学生，应该鼓励学生多发言，并采用“你的答案很有创意”“你的思考很全面”“你对课文的理解很独特”等等话语激励的方式，让学生感受到教师的关心与关注，以更加积极的心态参与到语文教学中来，满足学生的情感需求。

4．以学生本位为原则，为情感教学的实施构建和谐、自由的教学环境

小学生正处于性格建立、全面发展的关键时期，更加注重课堂教学的生动性，为充分发挥情感教育的教学质量与教学水平，要以学生本位为根本原则，创设自由、和谐、平等的语文教学环境，尊重学生的看法和见解，使学生收获语文学习的乐趣，促使学生更加热爱语文教学。比如在《狼牙山五壮士》教学中，教师可以设置小组合作教学环节，鼓励学生根据课后作业自主预习课文，寻找答案，并在课堂教学中总结课文的情感主旨，教师要在小组合作教学遇到障碍时及时引导，使学生在“自主化学习”的过程中提升知识、思维与能力，全面推进情感教育在小学语文教学中的实践与发展。

四、结束语

情感的教育让学生在获得知识的同时，获得了情感上的体验，可以说，这种情感上的体验是无价的，因为从某一程度上说，情感上的经验比那些知识更加重要。因此，在今后的实践教学中，小学语文教学更应该注重情感教育的普及与推广，用丰富多样的教学活动给予学生更多独特的情感体验，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，促使学生养成高尚的人格与品行，全方位提升小学语文教学的实际价值与深远意义，让小学语文教育实现质的发展与超越。

作者：徐首宝 单位：吉林省公主岭市柳杨学校

第三篇：小学语文教育素质培养研究

1.兴趣培养

小学语文课堂是学生学习的主体环境，有效的课堂教学对于学生成绩将会产生深远的影响。为此，高效的课堂才能激发出学生的学习兴趣！生动、高效的语文课堂是培养学生学习语文兴趣的最佳场所，在这个“区间”里，教师重于“引导”恰如其分的针对学生个性和特点来组织课堂教学，让师生之间能够产生情感的交流，让学生真正从自身发展出发，让学生可以“由内而外”抒发对语文课堂的学习兴趣，从而真正有效的促进学生对语文课堂学习的兴趣。

2.思维的培养

小学生正处于快速吸收知识和思维发展的萌芽状态中。作为一名小学语文教师首先应该通过培养学生思维方式的角度来引导学生在语文教育中探索和发展。在当今知识大爆炸的时代，新的技术、更加创新的理念不断得以发展更新。将创新思维运用到小学语文教育中对于学生培养思维能力将变得更加具有现实意义。另外，引导学生懂得创新和学习中擅于运用思维方式和思维能力去完成学习中的难题，对于学生真正掌握学习知识的能力而言无疑是受用不尽的。

3.观念培养

当前一些小学生在了解和分析自我学习的目的时很多都陷入一种误区，个别学生甚至觉得上学学习知识是为了父母而学的。曾发起过“为中华民族崛起而读书”的倡议，对于今天的学生而言无疑是很难达到的。归根结底，学生基本上都没有“国与家”的基本认知和观念，更缺乏爱国思想、人生准则观念前提下为“国家崛起而读书”基本是一种空想，为此，语文教师要引导学生正确的、积极的价值观念，久而久之逐渐引导学生对观念意识的培养，唯此，学生才能具备正确的价值观。

4.语言能力的培养

语文课程教育中本身就包含着许多学习语言的众多知识。当今时代。语言能力对于个人发展的重要性不言而喻！基本的口语交际是确保沟通能力的基础。而小学时期正是人一生中最重要的语言发展基础阶段。以下就小学阶段语文学习过程中培养语言能力应注意的一些事项进行分析。

4.1在实践中进行

实践是检验能力的“金标准”，语文课堂教学中教师要善于在课堂中引导学生在日常口语交际中或课堂师生、生生课堂活动中给学生多培养口语交际的机会，如定期针对口语交际课中培养学生听说训练。这样不仅有利于对学生敏锐思维判断和反应能力进行培养，而且学生在这种互动交流中可以增进学生的沟通和表达能力。对于学生个性发展也是十分积极有力的。

4.2在表演中进行

小学生天性使然，童趣、童真是孩子保留的“最原始的美好”。语文课堂中，教师可以通过语文课程让学生在表演中获得对语言能力的培养。如《小壁虎借尾巴》一课，教师可指定比较踊跃的学生上来对小壁虎借尾巴的过程进行表演，从而更好让学生们理解每个动物它们的尾巴的特征，让学生在表演中培养语言能力即提升了学生学习兴趣同时也加深了学生对语文课程的理解。

5.总结

语篇教学论文范文6

一、结合平时节日活动，让活动课“活”起来

对于小学生来说，不要拿平仄之类的规矩来框定学生，他们做出来的，只要顺口，有那么一点诗味就要鼓励。我们小语活动课，不是要让学生掌握多少专业的知识，而是要让学生先“活”起来，灌输死板的知识，是不能教出有创意的学生的。教师节前夕，我们搞了一个赛诗会，学生从文本中找到了许多有关教师的诗文，有的从网络上找教师节诗歌，有的还主动写起了诗“：九月，如期而至。/世界因此灿烂。/我们歌唱九月，/因为这是您永恒的节日。/我们牢记九月，/因为这是我们真诚的表白。/九月的乐章已经奏响，/请接受我们九月的献礼吧，/所有拼搏在讲台上的老师们。/”有的同学说：“这也叫诗？”我说“：这是诗，不要把诗看得太神秘，很多时候，诗就是散文的分行。”作为教师，我们都知道做诗是很难的事，做出好诗更难，但少些拘泥，我们就会发现，一切也就是那么平常。让学生写诗，开始切不可提太多要求，我们主要是引导学生前行，而不是告知他如何走得平稳与洒脱。这一段话说是散文也好，说是诗也罢，孩子有这样的创意，本身就是一个了不起的行动。我们不要怕跌倒，在我们跌倒的时候，用最美丽的姿势站起来。给学生一双翅膀，他们会在长空翱翔！

二、夯实语文综合实践，让活动课“动”起来

在小学课程设置里，每周是有一节语文综合实践活动课的，但我们到小学语文课堂听一听，许多教师是将这一堂课当作普通的语文课来上的，所上的内容更是课内的内容，与平时语文课没什么两样，挤占语文综合实践活动已是不争的事实。江苏教育出版社专门出了一本《小学综合实践活动》教材。打开这本书，就好像登上一座山峰，看到如画的风景；又像渡过一条河流，趟过未知的彼岸。在这里只要动手、动脑，就可以把天真的童趣化作知识的绚丽。五年级上册语文综合实践内容编排了：《心灵驿站》《爱任重阳》《不做时尚的“小尾巴”》《亲近自然》《水污染的调?》《垃圾分类可行性调?》《健康快车》《认识传染病》《学会自我保护》《小小理财家》《中国年俗研究》等内容，教学这些内容时，我们可以让学生在玩中学，在学中做，在做中写，既可以上出活动特色，又可以上出语文的味道。如：《中国年俗研究》教学片断

1.过年的时候，我们的家乡有哪些习俗？生1：“农历十二月初八喝腊八粥。听奶奶说，她们小时候过这个节还击鼓呢！”生2：“除夕时候，我们家贴门神、贴春联、贴年画、挂门笺，我们全家都买新衣裳。”生3：“我在课本上学过‘千门万户??日，总把新桃换旧符。’老师说就是贴春联的。”生4：“三十晚上团圆饭，我想吃鱼，妈妈说元宝鱼不能动的。‘年年有余’要等到元宵节才能动的。”生5“：三十晚上，长辈发压岁钱，我们最开心了。”生6“：三十晚上，大人包饺子，我们就玩鞭炮，劈劈啪啪，劈劈啪啪，像音乐一样的。我们还放焰火，天上人间，像仙境一样的。”生7“：除夕晚会，中央台每年都搞的。今年的我没看出什么好看的，反正心情是一样开心的。”生8：“春节有‘开门炮仗’，到外都喜气洋洋……

2.中国年也是中华民族情结，你会做中国结吗？（先让学生仿课本的做，后用多媒体展示做的过程，然后让学生再次编织，教师指导。）

3.展示中国结的装饰作用。

4.上网搜索我国其他民族、其他地区的年俗，写一小篇论文《中国年俗研究》。在这个教学片断中，可以打乱平时座位，营造一种过年的氛围，也可以将班级布置成过年的样子，让学生进入过年的情境。至于最后让学生写小论文，要考虑班级实际，有的班级学生独立研究一个课题，自主去探究、合作、实践，还是存在一定难度的。教师可以先去搜集一些相关资料，教学生记一些“备忘录”，然后点明研究途径，还可以做些论文写法的指导，从而为学生接下来的自主研究打下基础。

三、总结

小学语文活动课除了“活”与“动”的特点外，还牵涉到一个“融”的问题，要将多种科目的学习与语文相融，要将校本课程及地方课程和语文相融，这样才能真正体现小学语文综合实践课的“综合”特点。

作者：殷慧 单位：江苏省淮安市长征小学

第二篇

一、多媒体教学有利于培养学生的美感能力

《暮江吟》这首诗，真可以说是一幅情景交融、形神结合的具有立体感的图画。诗人笔下"残阳铺水"的柔和，江水红绿的变化，夜色的朦胧、新月的闪亮，给人一种亲切安闲的感觉，让人体会到和谐宁静的意境。可谓诗中有画，画在有诗，而这种美只用解释诗句，感情朗读的方法很难引导学生进行体会理解。笔者教学本诗时，利用多媒体教学课，课堂教学中恰到好处地给学生展示。在美妙的图画和音乐声中，学生也似乎置身于情景之中，他们也仿佛自己就是诗人，被优美的景色所陶醉。

朗读诗句时那美美的情感自然融入其中，从而达到学生的审美共鸣，同时陶冶了学生情操。在小学语文教学中，教师要善于为学生创设悦目悦耳悦心的审美环境，为他们创造能够激发情感共鸣的美的情境。多媒体教学手段对于创设这种美的情境，激发学生的审美情绪，获得美的感受，有着事半功倍的效果。笔者在教授《林海》这篇课文时，在学生自读课文初步了解课文内容的基础上，让学生听经过精心制作的配乐朗诵，并且课件出示大兴安岭"林海"的相关图片，学生边听边看边欣赏大兴安岭"看不厌"的岭、"闪着白桦银裙"的林海以及两山之间那"清可见底、岸边满是野花"的小河，多媒体教学再现了课文中的美的情境，增加了课文中所描述的美的感染力，激发了学生的审美情绪，从而使学生感受了其中的美，产生了和作者一样的对祖国山河的热爱之情，达到了和作者心理共鸣的教学效果。

二、多媒体教学有利于培养学生鉴赏美的能力

在小学语文教材中的课文有很多都是中外的优秀名篇，这些作品不仅表现了美、讴歌了美，而且本身也是美的结晶。要使学生对课文中的美具有鉴赏能，就要不断地运用多媒体教学手段，培养和发展学生的审美趣味的正确指向性和审美稳定性。但是有些课文中所表现的美，如果只通过教师的描述或者感情朗读，不容易激起学生的审美趣味。

比如《海上日出》这篇课文，作者描写日出前"天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。"描写日出时，写的是"红是红得很，却没有亮光。""颜色真红得可爱。""这深红的圆东西发出夺目的亮光，旁边的云也突然有了光彩。"在描写日出后，写的是"阳光透过云缝……只看见一片灿烂的亮光。""太阳透出重围，把一片片云染成了紫色或者红色。""这时，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。"课文中所描写的日出前后的景象，不能不说是一种自然美、形象美，但是这里所描写的颜色、光亮，很难用语言来形容。所以在课堂教学中，我精心选取了海上日出的几段视频合成一个展示给学生，在大屏幕播放后，学生那种欣赏美的眼睛好像都"光亮"了，他们自然会对课文中所描写的色彩美、形象美产生强烈的兴趣，形成了浓浓的审美指向性。

在语文教学中，培养和发展学生审美趣味的稳定性以达到更佳的效果也很重要。比如，在教学《十里长街送总理》课文时，在介绍一生的事迹之后，用多媒体展示当时真实的场景，配上哀乐，渲染了悲痛的气氛，让学生在感受首都人民在十里长街等灵车、送灵车的感人场面中，在这些悲怆的画面中，体会总理在人们心中的崇高地位，学生心中会自然升起悲痛与怀念，当时有部分学生真的是眼含泪珠，在学生们严肃的表情中，我看到多媒体教学手段引领学生体味出悲怆之美，他们自然也会对课文中的悲壮美产生喜爱之情，激发他们的阅读兴趣。在语文教学中，我们如果经常运用多媒体教学手段创设引导学生感受美的情境，学生的审美趣味定会得到发展，鉴赏美的能力也会得到很大的提高。

三、多媒体教学有利于培养学生表达美的能力

在语文教学中经常运用多媒体教学手段辅以教学，可以使学生在阅读课文时得到美的熏陶和感染，激发他们产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和表达美的美好愿望。在教学中，我的学生用笔歌颂伟大祖国的美好河山，赞美家乡的一草一木，对社会中的奸恶事件进行鞭挞，他们表达美的思想情感得以升华。在教学《穷人》时，为了让学生感受到课文中蕴含的人情美，进而达到表达美、创造美的目的，让学生合理想象课文结尾后可能发生的故事，用局域网向学生展示自己的成果。引导学生去寻找美、发现美、赞扬美，在这种表达美的创造性过程中，也有效地提高了他们的感受美和鉴赏美的能力。

四、总结

语文教学实践表明，多媒体教学手段恰当地运用，较之传统教学方法和教学手段，在引领学生提高美感能力、鉴赏美的能力和表达美的能力等方面会更加有效，更容使美育教育的作用效果得以提升。

作者：李静松 单位：秦皇岛市卢龙县第四实验小学

第三篇

一、小学语文扩展训练的重要意义以及教学的现状分析

虽然有些教师在使用扩展训练进行教学，尤其是在小学语文的阅读教学中，但是其中部分教师并不善于处理阅读材料，仅仅是为了扩展训练而对学生进行扩展训练，导致扩展的内容脱离了教材和学生的实际情况，这种扩展训练是起不到任何作用的。再次，教师采用的扩展训练缺乏趣味性，不能让学生产生与教师一起思考问题积极性，从而导致在进行扩展训练时也还是存在教师一个人在讲，学生参与少，积极性低等现象，这也达不到扩展训练的目的。

二、小学语文兴趣教学方法的扩展训练分析

1．以兴趣为主导的扩展训练原则分析

1)以课本内容为中心的原则。虽然说兴趣是帮助扩展训练的关键因素，但是课本内容却是基石，所以教师在进行扩展训练之前要将本堂课的内容了解清楚，把握本章的主旨，再通过激起学生兴趣和学习好奇心的方式，引导学生将课本知识与课外知识进行联系和应用，增加学生对本节课内容的理解。

2)以扩展训练目的为根本的原则。前文所述关于扩展训练的重要意义是比较笼统的阐述，对于小学语文的具体教学而言，每次的扩展训练都会有一个明确的目标，是为扩宽学生知识面还是培养学生哪一方面的能力，如果缺少针对性，通过兴趣教学，学生的学习积极性会很高，但是却没有达到培养学生语文素养的作用，因此要有针对性的采用扩展训练的兴趣教育。

3)以科学合理为手段的原则。这里的科学合理是指一是要与课本知识有效的结合，并根据课堂的气氛，通过适当调整教学内容和进度，来达到扩展训练的有效性。二是要考虑到扩展训练所涉及的知识，对学生的接受和理解能力而言是否适宜。三是将兴趣教学方式贯穿其中，要根据不同的扩展训练，采用不同的培养学生兴趣的方式，遵循灵活多变高效的准则进行扩展训练。

2．采用兴趣教学方式对小学语文进行扩展训练

1)采用小组比赛的兴趣教学方式，对词句进行扩展训练。小学生的注意力集成程度相比于高年级而言较差，而且他们也很容易受到周围环境的影响，根据这一点，小学语文教师可以经常组织小组比赛的形式来引起学生的上课兴趣和提高积极性，同时也能提高扩展训练的效率。根据小学语文中存在词语、成语或是句子学习比较多的情况，教师就可以借用一两个词语来进行兴趣教学的扩展训练，比如当上课时遇到了张冠李戴这个成语时，教师就可以说还有哪位同学知道有其他成语的，可以举手回答，回答越多的小组将会得到奖励，这时学生就会纷纷回想以往所学过的成语，其中有可能有些只是词语，却被学生误以为是成语的情况，教师还可以给予指正，从而起到巩固知识和有效地扩展训练目的。

2)采用情景假设的兴趣教学方式，对相关知识点的学习进行扩展训练。情景假设的兴趣教学方式可以应用在对课本的阅读理解上，比如《圆明园的毁灭》一文在讲解前，先让学生自己熟读课本，根据自己的理解来说为什么圆明园会被毁灭，并回答如果自己站在已成为废墟的圆明园前，大家有什么感受，经过学生们的一番回答后，学生也就对正确答案产生了兴趣，这时教师就可以说需要结合当时的历史背景来回答这一问题，接下来就很自然地引入了本节课的时代背景和相关内容，学生也增加了解我国一段历史事件的知识点。另外通过情景假设能培养学生的发散性思维和在分析问题时，需要考虑时代背景或是人物背景的情况，也就间接让学生掌握了思考问题的角度和方法。

3)采用话题探讨的兴趣教学方式，对知识点的应用进行扩展训练。小学语文的教材中很多内容都是通过故事的形式表达人生的道理，达到学生的思想道德素质进行培养和教育的目的，因此根据具体的教材内容，采用话题讨论引起学生注意力和兴趣，从而对实现拓展训练也是有帮助的。比如在讲到《司马光砸缸》时，就可以围绕如果这件事发生在自己身边，自己会怎么处理的话题进行讨论，或是《孔融让梨》，如果自己是孔融会不会这么做的话题讨论，等到课程讲解完成后，教师还可以让学生回答通过这篇文章学到了什么道理，学生就会说学会了谦让，互相帮助等思想品质，然后教师就可以沿用这一话题问学生在实际的生活中有没有做谦让和互帮互助的事情，如果没有做到学生，就要让其学会这种优秀的品质。所以说类似于教育小学生优良品质的文章，都可以选用与学生生活相贴近的话题，一方面学生有兴趣学习，另一方面还可以扩展学生的思想品质培养。

三、结语

本文以兴趣教学方式为主，对小学语文教学进行扩展训练，提出了以兴趣为主导的扩展训练原则。包括以课本内容为中心的原则、以扩展训练目的为根本的原则以及以科学合理为手段的原则，并结合采用小组比赛的兴趣教学方式，对词句进行扩展训练，采用情景假设的兴趣教学方式，对相关知识点的学习进行扩展训练以及采用话题探讨的兴趣教学方式，对知识点的应用进行扩展训练来提高小学语文扩展训练的效果，达到培养学生语文素养的目的。

作者：徐杰 单位：银川市第二十一小学

第四篇

一、小学语文写字教学的现状及问题

写字教学有着重要的作用和意义，但是现实中，小学语文学科中的写字教学现状却存在着或多或少的问题。这些问题的存在势必会影响写字教学的效果，影响写字教学发挥积极的作用。

1.教师方面

⑴教师的示范作用发挥不足。随着多媒体逐渐进入课堂教学，如今语文教师的基本功开始被忽视。表现在写字教学中的是教师的书写示范环节逐渐被多媒体教学方式所替代，黑板被电子白板所替代。数字化的进程不可阻挡，但是例如写字等的教学内容还是需要传统的教育方式去实施。教师在黑板上一笔一画带领学生学习、练习，是学生吸收、掌握的不可省略的过程，同时，作为小学语文教师，教师的基本功不能够松懈，教授学生学习汉字书写时，笔画顺序要正确。⑵评价写字教学效果的标准有待完善。虽然写字教学是小学语文教学的重要组成部分，但是对于写字教学效果的评价标准并不像其他教学内容那样健全、完善；也正因为评价标准的不完善，导致学生从心底不是很重视学习写字的过程，写字教学的效果也就变得不理想了。

2.学生方面

⑴小学生年龄特点决定其注意时间短。学习写字需要学生心平气和，心情稳定，但是小学生处于6～12岁之间，这一年龄阶段的孩子往往注意的时间不会很长，注意力容易被分散，这也是导致写字教学效果不理想的原因之一。⑵小学生的学习态度不端正。现实的课堂教学中，学生学习书写汉字时，往往身不端、头不正，时而趴在本子上，时而歪着脑袋……由于姿势的错误，写出汉字的质量也就有所下降。

二、小学语文写字教学的改善对策

1.因材施教

写字教学要针对不同学生的特点，分别制定不同的教学计划。比如根据年龄特点，将小学语文写字教学的内容分为不同年级内容。小学低段和中段学生，写字教学的重点在于学会正确书写汉字，从笔画、结构等教授学生熟记、掌握；而到了高段，写字教学的重点就要转向美观、向书法练习发展了。所谓“熟能生巧”，只有在充分掌握了书写的规则和要求后，才能写得一手漂亮字，才能发挥写字教学的积极作用。

2.加强教师的示范作用

写字教学更多的是需要学生从模仿开始，不断练习、识记，因此，作为小学语文教师，要从自身找原因、找不足，也要从自身出发，提升能力。教师应该扎实巩固基本功，练习硬笔书法，在写字教学的过程中，教师首先要确定每一个汉字的结构和书写的笔画顺序，然后为学生示范书写。只有这样，才能从每个字开始，让每位学生都能够书写规范、书写正确。

3.激发学生的书写兴趣。

小学阶段学生的年龄特点决定了他们对一件事情的注意时间较短，因此，教师应该在有限时间内，充分调动小学生们对于书写的兴趣和欲望，吸引他们的注意力完全落在学习书写汉字上。中国汉字中有许多象形字，教师可以通过这些象形字背后的渊源，以故事的形式开始写字教学，这样不仅能够吸引小学生学习书写汉字的兴趣，同时能够普及一些历史故事、历史知识。

三、总结

小学语文教学中对于写字的教学是一项基础的教学工作。在小学阶段规范学生书写汉字，为学生书写汉字打好基础，让学生养成良好的书写习惯，将使小学生受益终身，意义深远而重大。

作者：张瑞 单位：内蒙古自治区乌海市实验小学

第五篇

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

古诗词的学习能够全面培养小学生的文学素养，为小学生今后语文的学习和品德的形成有着十分重要的作用。小学生以文字阅读为主，古诗词中蕴含着大量的历史知识和人文精神，可以说是中华民族传统文化沉淀下来的精粹，在这一阶段以古诗词的学习为小学生打下阅读文化的坚实基础，对小学生今后的发展起着至关重要的作用。然而，现实教学中，对于小学语文古诗词的教学还存在着诸多有待解决的问题。

1.教师的重视程度有待提高

学习古诗词，对于小学生的全面发展有着不可替代的作用，但是现实中，教师们对古诗词的教学却存在不甚重视的现象。由于文言文体本身的特点，每个年级语文教材中编入的古诗词数量有限，有些教师对此的重视程度不是很高，导致对古诗词的教授情况不是很好。

2.与小学生的生活实际脱节

小学生的年龄特点和生活阅历决定了他们的理解程度，古诗词的作者创作的时间距离小学生的现实生活相距遥远，加上现实生活中，并没有古诗词的存在语境和氛围，导致小学生学习起来比较吃力。同时，由于小学生对历史知识的缺乏，也影响他们对古诗词作品的理解和体悟。因此，对古诗词的教学造成了一定的困难。

二、提高古诗词教学效果的策略

传统教学中，在教授古诗词内容时，教师往往采用死记硬背的方法，强制学生记住古诗词中出现的生字、生词，强制学生记住古诗词的内容。这种死记硬背的方法在当今教学环境下显得格格不入，僵化无趣，很难调动学生的兴趣和学习古诗词的热情。如果教师一味采取这样的教学方法来教授古诗词内容，那么教学效果势必不会很好。《新课程标准》明确指出了古诗词在小学语文中的重要地位和作用，也随之要求教师在实践经验中总结出更多能够保证教学效果良好的教学策略，真正发挥古诗词的教化作用，为小学生的全面发展和文学素养的提升发挥积极作用。

1.与小学生的现实生活相联系

针对目前小学语文古诗词教学存在的问题，结合多年的教学实践经验，笔者建议可以将古诗词的教学与小学生的现实生活相联系，增加古诗词内容与小学生之间的共同点，使小学生能够找到共鸣，更有利于小学生理解古诗词的内容及意义。与小学生的现实生活相联系，教师可以应用各种手段，例如将古诗词中所涉及的节日内容与历史知识结合在一起，先以故事的形式介绍节日，充分引起小学生们的学习兴趣，对提高古诗词的教学效果有很好的促进作用。

2.运用多种情境教学加深小学生的体悟和理解

俗语说：“诗中有画，画中有诗。”古诗词的教学与画面效果相结合，能够加深小学生对古诗词的理解和记忆。同时，可以运用配乐诵读、着装演绎等方式，充分调动小学生的积极性和学习的兴趣，使小学生能够真正喜欢上古诗词的学习，传承中华传统文化的精髓，培养小学生的文学素养。

三、总结

小学语文古诗词的学习对于小学生的人生发展有着重要的作用，同时，小学生对于古诗词的良好的学习效果也能够将中华传统文化的精髓传承发扬。作为小学语文教师，我们应该明确自己肩上的责任，重视古诗词的教学工作，努力发掘小学生的学习兴趣点，拓宽古诗词的教学之路。

作者：李科 单位：内蒙古自治区乌海市实验小学

第六篇

一、拓展个性有效放开

（一）习作内容的放开

1.走向大自然，观察自然景物。在多数情况下，学生完全不会观察，所以教师的任务就是教他们学会看，学会听。每年的四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察自然风光、动植物的状态等。学生通过有目的地观察，对平时虽然常见但不留心的事物有了新的发现和较深刻的认识，写作就有了具体的内容。2.走向社会，认识社会。教师有目的地带领学生参观工厂，访问各界人士，让每个学生都当小记者，进行采访活动，把对社会的认识由间接变为直接，写作时就有真情实感。3.学生开展活动。丰富课余生活，通过组织学生手工、放风筝等活动，让学生感受生活、积累生活。4.布置教室，美化学生的生活。在教室里开辟植物角和动物角，让学生通过对植物的培养，观察植物的生长过程，了解植物的生长变化过程；通过对动物的饲养，观察动物的生活特点，了解动物的生活习性。

（二）习作形式的放开

1.书信化。以写信的形式进行作文训练，因为写信有清晰的感情倾诉对象，易写出真情实感，又能及时得到信息反馈，收到回信常使学生兴奋不已，写作积极性始终处于兴奋状态。2.日记化。我们应该清楚地认识，“课堂”不是作文教学的主阵地。把一次次作文的要求分散到多篇日记的写作中，既降低了作文的难度，又扩大了写作素材的来源。3.表演化。把学生的写作与学生的表演活动结合起来，组织学生即兴演讲，对某些有意义的所见所闻还可以编成相声，话剧、小品表演。把写作与演讲、表演结合起来，极大地调动了学生的积极性。4.博客化。充分利用博客这一现代交流平台，让学生将自己的作文展示在各自博客或班级博客上，全班共同参与阅读、评价。学生既是读者，又是评价者。众多的读者点击浏览使文章的作者获得自身价值被认同的体验，众多的评论、回复碰撞出集体智慧的火花。

二、观察生活有效习作

（一）从现实生活中积累素材

小学生作文要从内容入手。内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，从上文中放开的内容中丰富学生的生活经验，积累写作素材。留心生活写日记，在平时生活、学习中，时常都会发生一些事情，但每个人的记忆是有限的，经过一段时间，都会淡忘，要求学生写周记，将自己所见、所闻、所感，真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。

（二）在生活中开展习作活动

前一段时间我听了我校陆琴老师的一节作文课，她是模仿（其实模仿也是一种再创造），用了一个小时时间带领孩子们完成了一篇作文。这一次听课让我感受到，作文难，那是离孩子的生活太远了，孩子们无话可写，长久下去也就怕了。这一次她与孩子们交流的是自己的名字，从讨论是否喜欢自己的名字开始，到为自己设计名字，再到做“点名”的游戏，整个指导过程与孩子的生活紧密相连，大家自然兴趣盎然。边交流、边游戏、边写作，在欢笑中、快乐中不知不觉就完成一篇作文了。想想，在外面的习作教学中，如果再多一些这样的、与孩子生活紧密相连的教学安排和设计，那孩子还会厌烦、害怕作文吗？进行习作时还应该记得仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。

三、总结

作为老师还要借一次次的习作比赛，向学生传授一些实用的习作技巧。我告诉学生看到一个题目首先得问问自己：让我写什么？我得充分调动我的感官，找出自己的生活经验，及解决素材问题；然后是立意，因为“文似看山不喜平”；再次是编写提纲、谋篇布局的问题了。还有在文中如何抓住人物的神态、动作、心理等描写。总之，一个要求，就是写一篇文从字顺，有真情实感，符合规定字数的习作。

作者：于静芝 单位：江苏省滨海县东坎实验小学

第七篇

一、新课改下的小学语文教学现状与问题

1.没有充分发挥小学生的自主性和独立性。每一个小学生都是一个独立的个体，有其独特的个性和气质，也有主观能动性。现代社会，科技发展、信息通达，小学生已远非我们所想的那样是一张白纸，他们知识面广，想象力丰富，具有自主学习、独立思考的能力。教师有必要充分重视小学生的这些特点，使其得到充分发挥。2.传统讲授式教学方法基本属于以教师为中心，忽视了学生的主体性。教学是教师教学生学的互动过程，教师和学生都是课堂上的主体。而许多教师在新课改实行时依旧采用单一的讲授式教学法，教师代替学生阅读课文、发现问题、探索规律……讲授法无疑对学生学习间接经验有很大的作用，对有效控制课堂纪律也十分有效，但是，这样一来，学生的主体性便得不到体现，被动地接受知识很难调动学生参与学习的积极性。3.过于局限于课本，没有充分利用教材、课堂、学校以外的教学资源。许多教师依旧“以本为本”，紧紧抓住教材进行教学，忽视了现代学生能获取的有关教学信息与资源。

二、小学语文教学的改进需要新课程改革的深入发展

（一）新课改的理论基础

1.多元智能理论。多元智能理论由美国著名发展心理学家、哈佛大学教育研究院教授霍华德?加德纳(HowardGardner)于1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人中发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。其主要包括言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。2.建构主义理论。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3.人本主义学习理论。个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。

（二）新课改的出发点

1.社会发展的需要。当今社会是个学习型社会，社会发展要求每一个成员终身学习。正如《学会生存》所述：“学会如何学习，这不仅仅是一个口号，它是指一种特殊的学习方式。”学习是社会不断发展的必要条件之一。2.语文本身的特点。语文既具有人文性也具有工具性，过去的语文教学对语文的人文性重视不够，注重选拔“才”而淘汰“人”；导致学生缺乏主动性和主体性，长此以往学习积极性也越来越低。3.儿童学习语文的心理规律。过去的语文教学忽视了一个重要环节：事先了解学生的困难及已具备的条件、生活环境、生活经验等。此外，也忽视了学生之间的差异性，往往“一锅端，一把抓”。

（三）新课程体系改革内容

1.改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。2.改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。3.改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、新课改视域下小学语文教学的改进和完善策略

在新课程改革的教育背景下，为了进一步提高小学生的素质、促进其德智体美劳全面发展，使教学符合新课改的要求，充分发挥小学生在语文学习中的主体性，教师在教学工作中应当而且必须针对新课改、语文新课程标准做相应的改革与完善，通过对教学方法的探究来使小学生更好地参与到学习情境中去，激发小学生学习语文的兴趣，提高其积极性与学习效率。我根据有限的见习实习经验与阅读积累，对语文教学方法有如下建议。

（一）教学内容必须打破以书本为本的观念，让学生从狭小的课堂、课本的空间走出去

无论是杜威主张的教育即生活还是陶行知主张的的生活即教育，无不表明生活经验对于教育有重大意义。生活中的确有很多可贵的教育资源，教师在实际教学中应不遗余力地加以开发和使用。在进行每一篇课文的教学时，我们都可以结合生活经验来教。比如在教《小蝌蚪找妈妈》这篇极富童趣的课文之前，学生可以通过已有经验或是观察、询问、上网查询等多种途径了解小蝌蚪和青蛙的外观特点、生活习性、栖息地等等。这样一来，学生更能够理解和接受教学内容，有利于教学活动的顺利开展，教师教学效率也将得到大大提高。语文教学打破了原来仅仅局限于课本而忽视了教材以外的各种有效教育资源的束缚，课堂也不仅仅拘泥于一间小小的教室，儿童才能得以真正成为学习的主人。

（二）充分发挥学生的主体性，调动学生参与学习的积极性

教学实际上是教师主导学生主体的教与学的双边活动，教师作为教学活动的主导并不是说一堂课都是教师说了算，而是要杜绝“满堂灌”，通过教之以学习的方法、培养其学习的态度等来引导学生自主学习和探究。毕竟学生自己才是学习的主体，正如一句俗语所说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应教会学生如何学习而非一味地灌输知识。学生学会了方法，自然有“鱼”吃。小学生虽年龄偏小，但他们的信息量、知识量可能是以前小学生的十倍甚至数十倍。他们好奇心强、获取信息的主动性强。见习期间，我发现，小学低年级每一个班上都有很多爱举手发言的学生，他们表现得十分积极，经询问得知他们在课前已经利用参考教辅资料、上网浏览等途径进行了自学。几乎每个学生都能按教师的要求在课前查找和收集资料，并且上课时愿意与大家分享。有的学生还会因为没有被教师抽到而沮丧。我们在语文教学中就可以利用小学生的这一特点，充分发挥小学生的主动性，让课堂“回归”到学生的怀抱中去。例如在学习人教版小学语文第六册课文《果园机器人》时，学生通过课前自主预习、查阅有关资料、课上自主阅读感悟、自主发现，教师点拨，加之他们在日常生活中，从电影、电视、动画作品中已了解到有关机器人的知识，对于这一课的主角———机器人便并不陌生。

（三）重视阅读，倡导各种阅读方法的综合

语文教材中无论是文章还是诗歌，都是在读中教，不读则无所谓理解，无所谓记忆，正所谓“读书百遍，其义自见”。阅读能培养语感，能营造氛围、增强感悟，也对写作有很大帮助。1.课外阅读。现代小学生的阅读面和阅读量较之以前的小学生虽有所拓展，但仍旧不够。我在给某小学三年级七班的学生批改积累本时发现，全班学生虽然都在阅读都在积累，但质量明显参差不齐。有的学生的确认真读了书认真找了好词好句，书写也工工整整；有的学生则明显敷衍了事，随手抄来一句“玫瑰花开了”之类的句子。我们不能断定他没有阅读，但是其阅读质量还有待提高。2.课内阅读，即课文的阅读。每当在讲一篇课文（或诗歌）时，教师引导学生读课文非常重要。无论是默读、领读、范读、分小组读、全班齐读还是指名读、同桌互读等，一堂课中形式多变的阅读除了能集中学生注意力、调动积极性以外，更能够帮助学生加深对课文的理解，体会作者的写作意图和情感，甚至达到共鸣。

（四）开放性教学

我以为，小学语文教学应当具有开放性。所谓开放性教学，即整个教学过程不局限于写好的教案、不打压任何一个学生创造性的发言，重视整个教学中的具有“生成性”的细节，教师和学生一起在一个开放的环境下共同学习。这里所说的开放性教学并非公开课，而是说一堂课中教师、教案、课堂教学方式、教学方法、教学评价等都应当是开放的，教师和学生在轻松愉快的氛围里共同学习并“渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯”。开放性教学有以下几点要求：1.“教育必须更好地符合学习者的意愿和能力”（《学会生存》），开放性教学必须遵照这一点，符合学生的学习意愿、学习程度及学习的能力。2.要求教师要有准备，包括知识、心理、教案、教具的准备和对突发情况的预计等。教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。开放性教学要求教师具有专业知识、专业技能和专业情感。3.适当给予反馈，注重对学生的鼓励。小学生思维活跃，创造力强，爱举手发言，但是每个学生的气质、个性特征有个别差异，因此他们的回答多种多样。对于每个学生所说的话，教师应先予以肯定，鼓励他们进行思考，再对有偏颇的学生进行引导。4.注重教学评价的开放性。开展学生评、家长参与教学评价、教师互评和组织考察小组评价等等，在各方评价的综合意见中促进开放性教学的完善和提高。

四、结语

我们当然不能全盘否定过去所做的一切，改革需要大刀阔斧，但也需要小心谨慎，对于不适合新形势要求的各个方面，要革除与摒弃；对于语文教育的优良传统，应不遗余力地发扬，这才是扬弃的根本要义。我所提开放性教学法是在分析新课改现状，结合见习经验的基础上得出的，但是仍然有其不足之处。例如：如何创设条件让工作繁忙的家长积极参与其中？如何更有效地调动性格内向、不爱思考的孩子的积极性和主动性？开放性的课堂活跃度提高，该如何控制课堂纪律？这些问题还有待进一步的深入思考。新课改正如火如荼地深入开展，小学语文教学也将在其中不断获得改进和完善。

作者：陈佳 单位：西华师范大学教育学院

第八篇

一、用品读法，感受文章之精美

1.关键词语是文章中最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类词句因为直接指向文本的思想感情，所以品读它们有助于形成对文本的整体理解。如在《钓鱼的启示》一文中，有一段明确写出了小作者当时的启示：“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”在教学中，教师要引领学生联系上下文和生活实际，对这一启示进行深入感悟，从而使学生明白：把自己喜欢的大鲈鱼放掉是对的，留下则是错的。对与错判断起来很简单，但是鱼的诱惑使我很难做到。道德的实践真难啊。但在父亲的严格教育下，我选择了放，在这一放之举，我获得了道德实践的勇气和力量。

2.关键词语可以是文章中那些生动形象的词句。文章中形象的词句既包含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处。所以，探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达的妙处。如在《穷人》一文中，渔夫搔搔后脑勺说：“……哦，我们，我们总能熬过去的！……”在教学中，教师可以运用“换词法”引导学生品读这一“熬”字，如换成“挺、挨、撑、坚持”等，使学生从中感悟到作者用词的妙处，体悟到渔夫美好的品质。

3.文章中的关键之处可以是文本的空白处。作者在行文中往往不把所有的意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想象的空间。在教学中，教师如果能抓住文本中的空白之处，引导学生想象补白，就能使学生深入感悟文本，走进作者的内心世界。如在《触摸春天》一文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”在教学中，教师就可以引导学生展开想象：小女孩安静张开手指，放飞蝴蝶，仰起头来张望，她能看到什么？这样的补白想象，能有效引导学生走近安静，走进安静的内心。所谓“品读”中的“品”有三口，可见品读必须要多次地、比较性地读，以便能读出意境、品出意味、悟出方法。在品读中，教师要引导学生扎扎实实地做好“三品”———品词、品句、品段。

二、用想象联想法，感悟文章意境之美

想象，是人们在大脑中对观察、了解到的各种材料重新组合、融汇升华、创造出一种新形象的思维活动。联想，“就是指曾被一定对象引起过去感情反应的审美主体，在类似的或相关的条件刺激下，而回忆起过去有关的生活经验和思想感情。”想象联想法是阅读文学类作品的重要方法。在解读文本的过程中，我们可以让学生去想象作者所描述的画面，由这些画面引发自己的联想。如在教学《观潮》一文中，教师可结合“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”一句，引导学生想象潮来时的壮观景象。

三、用语言赏析法，感悟文本的表达之美

赏析一篇文章的语言特点，我们可从以下几个方面入手：

1.修辞方法赏析。在教学一篇文章时，教师如果发现文本中的修辞很有特点，那么就可以作为教学的重点之一，引导学生进行赏析，从而使学生感悟到修辞的妙用。在赏析文本时，教师首先要引导学生判断文章运用了哪几种修辞方法，如比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等，并找出例句，然后分析这个句子运用这种修辞有什么作用。在教学中，教师结合实例进行分析，就能使学生深刻感悟这些修辞方法的作用。如比喻，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；化无形为有形，使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显易懂。拟人，能使读者对所表达的事物产生鲜明的印象、强烈的感情，引起读者的共鸣。夸张，可以引起读者丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣。排比，由三个或三个以上相同句式构成排比，起强调作用，强烈表达作者的思想感情。排比在议论文中往往增加语势，起到强调论证观点的作用；用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。

2.感情色彩赏析。语言的感情色彩能鲜明地表达出作者的爱憎观点。所以，我们要对文章中的形容词进行分析，看所使用的词语在感情上的褒贬、色彩上的明暗、状态上的动静、形状等，从而明确作者所要表达的情感。

3.表现手法赏析。文章在刻画事物时往往借助于一些写作技巧，也称为文章的表现手法，如象征、反面衬托、侧面烘托、间接描写、以声写静、以动写静、借景抒情、以物喻人、联想想象、虚实结合等等。在赏析这类语言时，我们应结合文章的整体来看。

4.写作特点赏析。写作特点，也指写作手法、写作方法、表现技巧。赏析一篇文章的写作特点，我们可从以下几方面入手。（1）从写作顺序上来看，采用了哪一种写作顺序。常见的写作顺序主要有：记叙文中的顺序、倒叙、插叙。说明文中的是时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。（2）从记叙文的人称来看，主要用了哪一种人称。常见的人称有三种。第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉。从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。第二人称的写法像是“我”向“你”诉说衷肠，一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了，读时令人倍感亲切。第二人称在表现情感方面的震撼力是不容忽视的。第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。而且，有比较广阔的活动范围，作者可以在其中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。还有的文章各种人称交替使用，从而产生了很好的表达效果。

四、总结

上好阅读赏析课，既能丰富课型，又能让学生眼前一亮，激发学生学习的欲望，从而能产生更好的学习效果。

作者：王雅丽 单位：河北省青龙满族自治县肖营子总校

第九篇

一、诵读课堂的高效性

例如，学习第一册《小小竹排画中游》这首儿歌时，教师可指导学生边看图边朗读，最终在初步理解的基础上熟读成诵，并且配乐读，表演读。这样，学生参与兴趣浓厚，课堂气氛活跃。教师可相机出示汉乐府民歌《江南》，并边诵读边用课件演示画面。这样，学生能够在简单理解的基础上，有感情地朗读，感受江南采莲的热闹、欢乐场面。从穿来穿去、欣然戏乐的游鱼中，他们似乎也听到了采莲人的欢笑。然后，教师可再播放歌曲《江南》，让学生跟唱。连续三遍，学生就学会了。这样的诵读课堂不仅实现了效率的最大化———一节课学习了一首儿歌、一首古代民歌，而且实现了效率的最大化———气氛活跃、兴趣浓厚、学有所获。

二、诵读时间的适时利用性

适时性在这里指合适的时间、适时利用性指只要是合适的时间，我们就可以充分利用起来。小学生每天在校上课，每节课35分钟或40分钟，这些时间都是教师可以用来完成教学任务的。我们的诵读，特别是课外内容的诵读则要见缝插针，利用好一些零碎的时间。比如，上课时，教学任务已完成，但是还没有下课，教师就可以组织学生诵读短小诗歌、韵文；早读、午读的时间，教师或班长都可以带领学生开展各种内容和形式的诵读。适时利用好在校时间进行诵读，既丰富了学习内容，又不会加重学生的课业负担，使知识性、趣味性、实效性融为一体，何乐而不为呢？

三、诵读方法的灵活多样性

兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接的因素。灵活多样的教学方法则可以激发学生的学习兴趣。小学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在诵读学习方法的选择和运用上应注意其情境性、趣味性、激励性，可采用游戏、竞赛、故事、表演、绘画、歌唱等能够组织和吸引学生积极、主动学习的有效方法。在让小学生诵读课时，教师应针对不同年段的学生采取不同教学方法。例如，在低年级学生诵读“昔孟母、择邻处；子不学，断机杼”时，教师应先给学生讲“孟母三迁”的故事，让学生进入故事情境，了解大意，明白道理，从而把诵读的欲望激发出来。又如，《三字经》三字一句，易读押韵，在诵读过程中，教师可让学生拍手读，这样会增强节奏感，非常有趣。中高年级学生的学习能力不断加强，教师可让他们在感悟体验的基础上，借助注释、音乐、图片、补充材料等提高诵读要求。例如，在学习诵读岳飞的《满江红》时，教师可先向学生介绍创作的时代背景，再让学生借助注释，边读边理解，在理解大意的基础上熟读。接着，教师可播放《满江红》配乐朗诵，让学生欣赏后学习诵读。最后，教师可播放《满江红》歌曲，让学生听后反复跟唱，就能激发学生的爱国情感。教师只有根据学生的年龄特点、能力水平，结合诵读内容的特点，恰当地运用诵读教学方法，才能让学生爱上诵读，并能在诵读中陶冶学生的情操，培养学生的语感，提高学生的能力。在此需要特别强调的是，小学诵读课要以诵读为主，以理解为辅，初步理解目的是帮助记忆和激发情感；以整体感知为主，不要求逐字逐句理解；以培养语感为主，不必深究平仄；以尊重学生独特体验为主，不以教师个人的或传统的标准来做统一要求，要降低难度，增加广度。

四、诵读表现形式的多样性

小学诵读课以多种形式的读为主，在读中悟情。诵读儿歌或《弟子规》《三字经》这样的韵律、节奏感强的内容时，教师可让学生或与同桌拍手读，也可以与同桌一人一句接读，也可以男女生接读，甚至“跳皮筋”等游戏的说唱内容就可以是儿歌或韵律国学。又如，诵读《天净沙?秋》这样意境深远、画面感强的诗词时，教师可让学生配乐诵读，边想象画面边诵读。再如，诵读《游子吟》《秋思》这样有故事性的诗词时，教师可让学生边表演边诵读。而且，现在有很多古诗词都被谱上了曲，可以歌唱。对于这样的诗词，教师可让学生学唱，更可以鼓励他们根据自己的理解自由谱曲。如有的学生把《清明》《悯农》《七步诗》等古诗编排成情景剧展示，把《春晓》《渔歌子》等诗词以图画的形式展现。有的学生将诗词用连环画的形式表现出，使得学生可以一边展示图画一边诵读。多种多样的诵读表现形式活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发散了他们的思维，让他们品尝到诵读的乐趣。由此可见，不同的呈现形式更让学生感受到成功的喜悦。

五、优化诵读课的教学流程

1.初读诗文，读通读顺。古诗文对于小学生来说是初次接触，所以学生常常因停顿不当而读不通顺，或者是读错字或出现断句错误。因此，能够正确通顺的朗读古诗文是对学生提出的最基本的要求。在教学一篇古诗文时，教师可利用课件将易读错的字标上拼音，让学生借助拼音独自将古诗读正确。接下来，教师范读为学生起到示范作用。学生再通过模仿读、同桌合作读、展示读等多种形式达到把古诗文读通读顺的教学目标。

2.小组合作，交流感悟。这一环节是在初读诗文，读通读顺的基础上以小组合作学习的形式交流课前预习所读，交流对诗人创作背景的了解，并借助注释交流对诗句的理解，交流古诗所表达的情感。

3.诵读感悟，品味意境。在学生对诗文读通读顺，理解意思的基础上，教师应引导学生读出自己的情感，读出自己的独特体验。这样，在感悟基础上的诵读能将诗文的韵律美、意境美表现出来，使学生情感得到升华。

4.迁移拓展，积累语言。在学习这一古诗的基础上，教师应引导学生用同样的学习方法进行适度的迁移拓展，可以是同一诗人的不同作品，也可以是同一类型的不同诗人的作品。这样的迁移拓展不但能使学习方法得到实践与巩固，还能使学生扩大阅读面，语言得到积累与运用，情感得到升华。

作者：申亚娟 单位：河北省青龙满族自治县青龙镇总校

第十篇

一、利用信息技术手段创设情境，培养学生自主阅读的积极性

如光棍树、沙棘果、芦荟、骆驼草、胡杨、沙漠蜥蜴、火鸡、鸵鸟、黑秃鹰、骆驼等，通过观看它们在沙漠里生长活动的视频介绍，学生有种迫不及待的表达欲望，想说出自己的认识和感悟。通过交流我们发现，学生说得很到位，也很准确。学生将看到的物体颜色、物种的分类、大小等方面说得头头是道。而且，这些都来自于学生的自主阅读。可见，教师的科学引导能极大地激发学生自主阅读的积极性。通过图片、音乐、视频的情境设置，学生了解了骆驼草、沙漠胡杨、沙漠蜥蜴等生物的那种顽强生命力，以及与恶劣环境相斗争的精神，使学生受到了很大的鼓舞。这样设置情境，大大激活了学生的语言表达欲望，培养了学生运用语言的积极性和主动性。

二、利用信息技术手段优化教学环节，提高阅读教学效果

培养学生的阅读感悟能力是新课程改革的重要理念。我们小学语文教师要从学生的起始阶段做起，利用信息技术手段优化教学环节，抓住教学过程中的最佳引导时机，引导学生发现问题，让学生通过对读物或者是视频的感悟，理解作品的内涵，使学生在阅读中茁壮成长，从而取得良好的阅读教学效果。比如，在进行寓言故事《愚公移山》的教学时，教师可先利用多媒体播放寓言故事。当出现愚公想移山的画面时，教师可利用多媒体进行层层设问：“当某个伙伴想去帮愚公去移山时，孩子的父母愿意吗？”“他们都需要什么工具呢？”“多长时间能把大山移走呢？”这一教学环节的设置，能大大激发学生自主阅读与思考的主动性。通过学生的主动阅读和思考，再进行交流互动，学生就会胸有成竹，既培养了学生对作品的感悟能力，又取得了良好的阅读教学效果。

再如，在《郊游活动计划书》的阅读实践活动中，我课前先安排学生在家长的带领下游览家乡的山山水水、名胜古迹。在游览时，家长拍摄了当地的风景、建筑，孩子的照片、视频等。回到课堂上，我让学生利用交互式电子白板进行图片或者是视频展示，然后说出自己的游览路线，并绘制成简单的图形。在绘图过程中，我还让学生把自己的所见所感和大家说一下，说出具体的地名、郊游的时间、跟随的人物、看到的事物等。同时，我让学生在白板上制作郊游计划书，上边画出行走的路线，标出地名和景点，然后比较哪位学生设计得更全面、更形象。我还让学生利用数字高清展台展示自己的设计成果，边展示边解说。这样可以让学生在这一环节中提高对生活素材的阅读感悟能力。最后，我对优秀的作品及时给予肯定。这样的教学，在提高学生语言表达能力和绘图能力的同时，有效提高了学生对生活实践的阅读感悟能力，提高了学生的阅读素养，彰显出信息技术在阅读实践教学中的独特魅力。

三、搭建网络平台，丰富阅读资源，优化阅读方式，为学生积淀阅读素养提供保障

小学生很喜欢网络阅读。随着数字资源的不断丰富，网络为学生自主阅读提供了优质的资源平台。教师应充分利用网络里的数字资源，为学生提供随时随地阅读的平台。新型信息技术设备iPad的应用，具有网络支持与服务功能，能在学校、社区、公共场所等地进行无线连接，随时在线阅读和下载阅读，是一个很不错的移动阅读资源库。在家里休闲时，或者是外出时，学生均可以在这里进行自主阅读，还可以实现在线交流互动。所以，学生很喜欢这种阅读方式。比如，学生喜欢动画版的故事，更喜欢动漫素材。教师可利用学生的这些特点，利用网络平台给学生展示他们喜欢的资源。如教师可在自由活动区的iPad里下载了很多学生喜欢的动画片，然后让学生在活动区点选自己喜欢的故事片。如“画蛇添足”“囫囵吞枣”“刻舟求剑”等故事都是学生点击率高的作品。学生可以根据自己的喜好进行自主阅读，之后可以和其他学生进行交流，说出自己对故事的理解与认识，实现生生互动，积淀学生的语言素养。

四、总结

语篇教学论文范文7

一、以生动形象的课堂语言，激发学生的学习热情

教师生动优美的课堂语言是一种魅力，这种魅力不但会令学生心生羡慕，而且能够引发学生对语文学科产生浓厚的兴趣。因此，教学中教师应精心设计，运用华美的词句、灵活的方法感动学生的内心，把学生引入到美妙的语文境界中，让学生感受到语言之美、文学之趣。例如在教学朱自清的《春》时，我是这样导入的：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”听到这些，学生怎能不兴趣勃发呢？

二、以赏识表扬，促使学生自信心的形成

任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给于表扬，这样学生就能获得自信。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定。虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语，一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生学习的积极性，促进师生关系和谐的发展，甚至影响学生一生。大量实践证明，好学生的确是夸出来的。

三、以最佳的情绪密切师生关系

教师的情绪直接关系着学生学习的兴趣，关系着课堂教学的成败。所以，教师走进课堂以前，必须要把自己的情绪调整到最佳状态，站在教室里以微笑的面孔面对学生，而且不但要微笑，还要笑得灿烂，发自内心的笑，这样才能在课堂活动中为师生互动、师生合作、师生交心奠定良好的基础。我们可以想象：如果一个人整天板着脸，即使他的心地再善良，给人的第一印象也是难以沟通的。其实有很多教师为了在学生面前树立威严，经常板着面孔去授课，给学生的感觉是望而生畏，这样课上学生只是一味的听讲，不敢回答问题，生怕答错了受到教师的责备。这样的课堂与新课程改革的要求是背道而驰的，其教学效果是非常低下的，即使学生学到了一些新知识，也是被强制灌输进去的。学生整天在这种压抑的课堂气氛中学习，久而久之，不但对学习失去了兴趣，而且还会厌烦这位教师。可见，课堂上教师的情绪至关重要，教师激情的笑容是师生沟通心灵的纽带，是学生创新的动力，同时也是教师树立美好形象的法宝。

四、以游戏活动活跃课堂气氛

小学阶段的学生天真、活泼，而且贪玩，对游戏充满了浓厚的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”新课标也一直强调：要让学生在“玩”中学，在学中“玩”。因而，在教学中，我们要运用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，组织学习活动，为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不用再用说教去教育学生，使学生不再靠死记硬背来学习。游戏发挥了学生的主体参与能力，使学生在游戏过程中受到了启发，获得了亲身体验，从而寓教于乐，实现了教育的知识性和娱乐性的完美结合。教师在课堂创设游戏时要根据教学内容和学生的学习情况来选择，要用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中，我们常采用的游戏有以下几种：1.找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”若与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”2.逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，让学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到了学习的乐趣。3.猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

五、结语

总之，只有教师为学生创造了舒适优雅的学习环境，学生才能安心、舒心地学习。所以作为小学语文教师，要不断搜集学生喜闻乐见的教学资源，采用多种手段为学生创设良好的教学情境，使学生学得热心、学得开心。这样我们的语文课堂才会红杏出墙，彰显出青春活力。

作者：左世锋 单位：河北省巨鹿县王六村校区洪水口小学

第二篇：小学语文教学现代信息技术

一、以学生为中心，这是有效运用的核心理念

观念是行劝的向导，有什么样的教学观念就会直接产生什么样的教学行为。在传统教学中以教师为中心，整个教学活动都是围绕着教师展开的，将学生视为从属的课堂参与者、被动的信息接受者，整个教学成为教师一个人的独角戏。在现代信息技术的运用过程中如果依旧以教师为中心，那么，教学只能是从传统教学的满堂人灌变为现代教学的满堂电灌，只是披上了现代化教学的外衣，并没有本质上的改变。这样的教学势必是失败的。新课改倡导以学生为中心的教学理念，提出要一切为了学生，为了学生一切。学生是学习的主体，整个教学活动都要围绕着学生这个中心展开。只有真正树立以学生为中心的教学理念，才能使现代信息技术成为师生共同参与与探究的平台，更好地为学生的学习服务。

（一）素材选择要贴近学生学情，提高本身实效

在制作课件或收集信息时，要体现学生的中心地位，要从学生的角度来审视教学，贴近学生、贴近生活，选择最具典型性与代表性的素材，兼顾知识性与趣味性，这样才能使现代信息技术更加贴近学生的实际学情，能够激起学生参与学习的积极性与思考的独立性，从而使学生在轻松而愉悦的氛围中展开主动而积极的探究活动。否则只是按教师的主观意愿来选择素材，就会脱离学生这个中心，无法激起学生参与的激情与动力，不符合学生的最近发展区，自然也不利于学生对于知识的理解与掌握。

（二）运用时要处理好突发事件，促进课堂生成

学生是鲜活的生命，有着不同于成人的思考方式，即使在学生之间也存在差异，为此在具体的教学中我们并不能预料到课堂所发生的情况，总会发生一些意想不到的情况，如果只是机械地照搬预案，同样会脱离学生这个中心，不利于学生认知活动的开展。因此，要实现对现代信息技术的灵活运用，当在具体的教学过程中出现一些突发事件时，不要将学生的思路强行拉到预定的教学方案中来，而是要灵活运用教学技巧，对预设的学案进行合理调整，当堂创作，真正做到张弛有度，使得整个教学活动在教师的灵活掌握下围绕着学生有效展开，使得课堂处于不断的动态生成之中，实现预设与生成的统一，这样的课堂才能具有生命的活力，成为学生自主发展与自我展现的舞台。

二、适当放慢教学节奏，在师生、生生之间展开互动探究

现代信息技术将教师从繁重的板书中解脱出来，可以让教师与学生有更多的时间来展开思考与探究。但许多教师片面追求大容量，教学节奏加快，学生并没有足够的时间来展开独立思考与探究，这也并不利于学生对知识的理解。只有深入地思考与思维，在师生之间、生生之间展开自主交流与互动探究，才能让教学成为学生的学堂，促进学生的全面发展。为此，在运用现代信息技术的过程中教师要适当放慢教学的步伐，让学生有充足的时间展开独立思考与积极思维，当学生存在不同见解时要引导学生展开积极的交流与讨论，这样才能让学生真正成为课堂的主体，实现师生的共同参与与互动探究，真正实现以学定教，让学生由学会到学会，在学到知识的同时学会思考与思维，掌握基本的学习方法。这就需要教师拥有一双善于观察与发现的眼睛，要能够从学生的眼神与表情中读出学生对知识的掌握，是一知半解，还是完全不懂，还是彻底明白。这样才能根据学生的掌握情况来调整教学节奏，学生明白的地方一代而过，而不懂的地方则要重点讲解，这样才能在全体学生深刻理解与掌握的基础上实现教学容量与密度的增大，实现教学效益的最大化。

三、与传统教学手段有机结合，共同为教学服务

不可否认，现代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，现代信息技术集图文声像于一体，可以将抽象的知识具体化、深奥的知识形象化、枯燥的知识趣味化、静态的知识动态化、从而让学生在轻松欢快的氛围中展开主动探究，实现了学生由苦学到乐学，由被动接受到主动构建的转变，这正是新课改下我们所追求的有效教学。广大教师也正是看到了现代信息技术的这种优势而狂热地运用于教学之中，无论是新知的讲授还是旧知的复习或是优质课的准备，清一色的现代信息技术，没有现代信息技术就无法上课，甚至是不用现代信息技术而采用传统教学手段的教学与优质课与新课改没有任何联系。这是在这种错误的认识下将传统教学手段推向了现代信息技术的对立面。冷静下来认真思考，现代信息技术与传统教学手段真的是势如水火，只能两者选其一的关系吗？教学手段本身并没有好坏之分，关键就在于运用，正如赞科夫所说“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”也就是说教学方法只是一种手段、一种方法，只有独具匠心的运用，才能使之成为推动学生认知的重要手段。也就是说现代信息技术与传统的教学手段都是平等的，都有着各自的优点与缺点，如果只是盲目地排斥与肯定，并不能最大限度地发挥其优势；只有理性认识，科学运用，将现代信息技术与传统教学方法有机结合，“比翼双飞”，发挥各自的优势，实现优势的强大联盟，才能为学生打造一个富有活力与魅力的课堂，激起学生学习的激情与动力，引导学生展开主体探究，构建高效课堂，实现有效教学。

四、结语

总之，运用现代信息技术这是新课改下小学教学的必然趋势与重要方面，是推进课程教学改革步伐，实现有效教学的重要手段。这是挑战，更是机遇，我们要迎接挑战，抓住机遇，在继承中发展，在实践中探索，这样才能摸索出一条有效运用的途径，探索出全新的教学模式，使之更好地为学生的学习服务，使之成为展现学生个性，激活学生思维的最佳平台，让学习成为学生的乐趣。

作者：赵军 单位：山东省胶州市李哥庄小学

第三篇：小学语文教学中学法意见

一、正确认识学法指导的意义

语文学法指导是现代教学论的重要思想，是培养学生自学能力、提高语文教学质量的基本途径和重要保证。注重学法指导适应新课程改革的要求，顺应时代的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养学生综合素质的需要。尤其在大力倡导素质教育的今天，学法指导已被众多的教育工作者所重视，并在自己的教学实践中大胆地探索着。实际教学中，由于受应试教育影响，学法指导一直没有受到足够的重视，教学中一直未能突破“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记”的藩篱，这显然与课程改革提倡的的精神理念相违背。教学中，教的唯一目的是促进学生学习，教师要为学生的发展着想，不仅要使学生“学会”，更重使学生“会学”。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”吕淑湘也说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，努力让学生在学到知识的同时，学会学习。诚然，作为教师不可能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，培养学生自主学习能力，这是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的。

二、准确把握学法指导的常用方法

（一）讲授法

将行之有效的学习方法直接告知学生，让学生在学习中尝试练习并反复实践，直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法，修改文章法等。

（二）总结法

所谓总结法就是不直接告诉学生方法，而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示，使学生明确采用的哪种新的学法，并密切关注学习过程，学后引导学生发现领悟、总结归纳。

（三）示范法

利用典型范例指导，学生依照方法步骤尝试学习，达到掌握的目的。如修改病句的“读－找－想－改－读”法。

（四）对比法

教材中类似的内容要采用类化的方法，不同的内容要选择不同的学法。教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛选，精选出最恰当、有效的学法。

（五）迁移法

利用已掌握的学法去学习新的内容，根据内容变更创新学法。如古诗及现代诗歌均可采用迁移法学习。

（六）模仿法

教师示范，让学生进行模仿。低年段朗读让学生模仿范读、录音及应用文的仿写等。

（七）渗透法

将方法渗透融合在教学过程中，学生通过反复体验实践掌握方法。

（八）尝试法

学生在尝试自学中，教师适当点拨，在交流合作中归纳总结新的学法。

（九）还原法

对于可正反操作的双向性内容，可采用还原法。如扩句缩句、陈述反问互改等，通过双向训练，可提升学生的逆向思维能力，总结出新的方法。

三、合理设计学法指导的步骤过程

（一）示范展示环节

小学生受年龄及心理限制，逻辑思维能力较差，因而在授课起始，教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。若直接讲授，很难被学生接受，效果会适得其反。学生即使接受了也只是机械地记忆套搬，根本谈不上深入理解和主动应用。因此，在学法指导的第一环节，教师必须结合教学内容和学生实际，通过示范演示，使学生从教师的教法中感受学法，领悟学法，让学生积累具体形象的感性认识。需要注意的是，教师在示范过程中，要切合学生实际，由易到难，由简到繁，循序渐进，不能一蹴而就，要做到过程步骤明晰，层次脉路清楚，方法鲜明形象，易于把握操作，这样学生才能从中发现和领悟学法。

（二）反思归纳环节

通过第一环节的感受了解后，学生积累了一定的感性认识，第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进行简要回顾与复习，指导学生从教师的教法示范演示过程中领悟和发现学法，将学习过程中发现、领悟到的学法归纳出来，使感性认识上升为理性认识，这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根，从而对学法的认识更加明晰和深刻。

（三）实践运用环节

第一环节的感受领悟和第二环节的总结归纳，已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。但领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节，而不是终极目标。进入第三环节，教师要结合阅读教学实践指导学生将领悟总结的学法大胆运用于尝试练习之中，让学生通过一定量的自学实践练习才能真正掌握学法，并不断熟练应用学法。只有这样，学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。

（四）检查巩固环节

学生通过一定量的尝试练习之后，学法是否真正被内化或掌握，还不能定论。此时，教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对学法自学运用的效果，掌握并了解学生对学法的掌握情况。在这一过程中，检查巩固环节是不可或缺的基本环节。教师通过对学生学法自学运用效果的检查，能及时肯定学生在学法运用中取得的成绩，使学生及时获得成功的满足和喜悦，不断激励学生运用学法的的热情和兴趣，也能及时纠正学生在学法应用过程中出现的问题，引导他们在以后的学习中不断改进并逐步完善。

四、结语

总之，学法指导中教师必须充分结合教材内容和学生实际，善于把握教材中不同内容和文体的特点，结合教材内容精心设计学法指导的程序步骤，合理选用学法指导中的基本方法，只有这样，才能切实培养学生的自学能力，真正实现和达到学生自能读书的目标。

作者：薛万文 单位：甘肃省民勤县勤锋小学

第四篇：小学语文教学营造课堂氛围

一、平等、和谐的师生关系是营造良好氛围的前提

语文学科本身就具有较强的人文特征，教学中，教师不能违背语文的学科特性。教师要营造宽松愉悦、平等和谐的课堂氛围来体现语文的人文性特征。人与人之间本来就是平等的，师生之间更应该相互尊重、相互信任、互相帮助、互相促进，以形成团结一致、共同发展的良好势态。只有这样，学生才能对学习产生浓厚的兴趣，才能最大限度地发挥自身的主观能动性，才能以最佳的状态投入到语文学习中去。轻松愉快的课堂氛围乃师生关系和谐发展的基石、师生沟通心灵的桥梁。曾记得《列夫•托尔斯泰》一文中描写托尔斯泰眼睛的一段话：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”学生对此感到疑惑不解。此时此刻，我便想到了《西游记》中各位大仙的兵器，并以此来激起学生的兴趣。我说道：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”学生齐声否定后，我又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。所谓‘吸进去’就是指将知识记入脑海中。”我接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”。最后，在轻松愉快的氛围中让学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。教师要放下“唯师是从”的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由。教师要重视语文课堂教学氛围的营造方法，要尊重学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见。教师要鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。只有教师彻底放开学生的手脚，为他们搭建自由表达、自由活动的舞台，让他们尽情的想象，尽情的表达自己的想法，最大限度地发挥自身的聪明才智，其学习效果才能达到最佳，课堂氛围才能良好。

二、动手操作是调动课堂气氛的抓手

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句话道出了实践操作的强大力量。由此可见，在课堂教学中很有必有培养学生的动手操作能力和意识。如为了给学生创造一个浓厚的读书氛围，我让学生自己动手布置教室。学生通过想象、查阅资料、合作、动手操作，在很短的时间内使我们的教师变得书香四溢。在这个过程中，学生不仅锻炼了的动手能力，而且锻炼了思维能力。

三、多媒体技术是营造课堂氛围的助手

多媒体技术融声形于一体，在辅助教学方面具有独特的优势，它可以将教学内容以多种形式呈现出来，给学生以生动形象之感觉，从而极大地调动学生的学习兴趣。虽然多媒体辅助教学具有很强的优势，但是教师切忌泛滥使用多媒体，也就是说多媒体的使用要适时、适事。如在教学《芦花荡》一课时，首先，我播放了《小兵张嘎》的片尾曲，并加上旁白；同学们，刚才大家听到的插曲出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点是哪里？（学生回答）同时，我适当配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。然后，我板书课题：《芦花荡》，并紧接着播放配乐配、范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

四、教学设计是提高兴趣的保障

学生只有对教学内容充满兴趣，才能表现出强烈的求知欲，课堂氛围才能积极活跃。因此，教学活动的设计必须符合学生的心理特征。如教学《芦花荡》一课时，我结合问题情境开展小组合作教学。在学生初步感知课文内容后，我出示了两个问题：老头子最后与两个女孩儿告别时说了些什么话？老头子会因为这次失误而改变性格吗？学生看到问题兴趣便油然而生。紧接着，我让学生在事先分好的小组里展开讨论、进行探究。学生在问题的引领下讨论得有声有色。这种活动给了学生自由学习、合作学习的空间，他们可以在自己的小组内尽情想象、尽情表达，极大地调动了他们学习的积极性。

五、结语

总之，教学有法，教无定法。我们教师只要充分做好课前准备，了解学生的心理特征，就一定能寻找到营造良好课堂氛围的方法，使我们的语文课堂充满活力。

作者：王素静 单位：河北省宁晋县河渠小学

第五篇：小学语文教学信息技术的运用

一、运用信息技术进行拼音教学

传统的拼音教学只是示范发音，学生观察模仿，反复练读，教起来费时费力，而运用信息技术后，学生普遍认为学习拼音有趣、有情、有意。如我在教学前鼻韵母、后鼻韵母时，利用多媒体课件自制“舌位图”，让学生直观地看到舌位、气流是如何变化的，接着适时、适度地加以解说，这样学生学习的兴趣更加浓厚，教学的难点迎刃而解。另外，通过“舌位图”还可以对前后鼻韵母的发音进行对照，比较异同，加深理解。这样，学生学起来有趣轻松，且省事省力。又如，在训练学生拼音拼读时，我搜集了一些学生熟悉的图片输入计算机，并对其剪辑加工，再配以音响，采用灵活多样的方法（如比一比、猜一猜等形式），对学生进行拼音拼读训练，拼读正确后音响会发出鼓掌声，拼读错误后音响会发出告知通知。这样一来，学生强烈的学习欲望便被激发出来。接着再组织讨论、评议、改正，再拼读、再评议、再改正，逐步自我完善，不仅提高了效率，还让学生直接感受到了成功的喜悦，调动了学生的主动性，达到了逐步掌握的目的。总之，在实际的教学过程中，我们可以运用信息技术设计不同的练习，让学生去学习自己感兴趣的知识，以获得较好的学习效果，提高他们学习的积极性和主动性。

二、运用信息技术进行识字教学

识字本身是单调而枯燥的，低年级学生的自制力占劣势，再加上单调、枯燥的识字教学，在一定程度上影响了教学效果。而低年级以识字为主，随着所学的字越来越多，学生年龄小，短时记忆占上风，遗忘率较高，学到后面的生字，前面的又忘了。针对这一情况，教师往往习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行教学，希望通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识记的目的，或者通过抄写、听写来加强记忆，但效果总是不够理想。反复听写过的生字词，学生还是会在下次的听写中出错。那么，怎样才能提高识字的效率，巩固记忆呢？我认为可以利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥、生涩的汉字形象化、生动化，帮助学生摸索出加减法、部首法、象形法、会意法、故事法等识字方法。同时，多媒体课件的适时演示，还能缩短教学时间，提高教学效率，让学生在短时间内深刻地记忆这些方法。如在教学“村、桃、过、跳”这几个字时，先出示：“村、桃、过、跳”这几个字，让学生观察这几个字有什么特点。学生说出村是由“木、寸”两字合在一起组成的，桃是由“木、兆”组成的。根据学生的这一发现，我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程，有效加深了学生的认知，达到了突出重点的目的。又如合体字可以用不同的颜色对比显示，像树、叶、林、听等合体字，部首用红色标出，鲜明的色彩强烈地刺激着学生的感观，同时闪动偏旁，加强刺激，让学生感觉认识记忆汉字不再枯燥，反而每一次都有一种新鲜感，学习兴趣越来越浓，教学效果越来越好。

三、运用信息技术有效进行阅读教学

信息技术在阅读教学中，能充分发挥自身的特点，从声音到图像，从静止的画面到生动的动画，让学生从对文章感性认识上升到理性认识，从抽象走入具体，从而对所阅读的内容有更进一步的认识。例如，五言古诗《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”对于过着幸福生活，远离农业生产的一年级学生来说，根本无法理解田间劳动的艰苦，更不懂得粮食的来之不易。为了让学生认识到这些，并在今后珍惜粮食，我采用了投影教学，制作了一幅活动投影片：一位白发苍苍的老农正弯着腰、弓着背给幼小的禾苗锄草。头顶上是火辣辣的太阳，老农脸上的汗水一滴滴滚落下来。当我把这些投影展现在学生面前，教室里瞬间鸦雀无声。突然，有一个学生情不自禁地说：“这位老爷爷腰老那么动，多累啊！”接着，又出现了“还有看太阳多热，把老爷爷烤得直流汗”“田里的劳动真辛苦啊”“长大后，我要发明许多机器，为人们劳动”……当我出示一碗米饭并随老农的锄头动起来时，有些学生在小声议论：“以前我不爱吃馒头，曾把吃不完的馒头偷偷扔掉过，以后我再也不扔了。”“对，以后我们一定要珍惜粮食，每一粒粮食可是农民伯伯用辛勤的劳动换来的呀！”结果一节课下来，我几乎没有太多的语言，学生就理解了诗意，并且把诗中蕴含的道理深深地渗入了思想里，达到了预期目的，轻松完成了学习任务。

四、结语

总之，信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的，它为我们的教育教学带来了无限的生机和活力。作为语文教师，我们要利用好信息技术，发挥信息技术的优势，让它更好地为教学服务，推进教育教学的发展。

作者：王庆花 单位：河北省沙河市第二小学

第六篇：小学语文创新教学实践

一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求

在语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。

二、小学语文创新教学存在的主要问题及其原因分析

在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐渐发现现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因，归纳起来主要有以下几点。

（一）教育观念比较陈旧

我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。

（二）教学模式比较陈旧

传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。

（三）教学策略和教学手段运用不当

在具体的教学过程中，教师要能够根据学生的特点，以及教学内容等合理地安排教学活动，并运用恰当的教学手段来开展教学活动，学生在有效的教学手段和策略之会逐渐提升自己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律，科学地安排和统筹，逐渐实现教学活动的优化和提升，在这样的安排下，能实现创新教学的培养目标，使语文教学走向新的高度。但是，当前的小学语文教学中，不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程，教学策略和教学手段的选用也是不切实际的，因此影响了创新教育的效果。

三、小学语文创新教学应注意的几个问题

在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战，需要教师和学生一起面对和解决，真正促进语文教学的发展和提升。

（一）小学语文创新教学必须把握明确的方向

在语文教学的探究和实践过程中，教师要考虑到各方面的因素和条件，在创新教学中要抓住明确的方向，注重学生语文能力的培养，要逐渐让学生在语文学习中养成很好的学习习惯、思维习惯，在教学中培养学生全方位的能力和水平，真正实现学生的全面发展。在小学语文教学中，教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体的教学活动中，让学生树立很好的价值观和人生观，逐渐增强他们相应的审美的情趣，并善于在日常的生活中发现美、书写美，养成良好的语文素养。在语文课堂教学中，教师可以采用合作探究的教学模式，让学生学会合作，学会共同解决问题，逐渐调动他们学习的主动性、探究性，使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展，真正的实现语文教学的目标。

（二）教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新

教师在教学过程中起着主导的作用，作为小学语文教师，我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用，具体到创新教学中，我们应当在学习新的教学理念的同时，提高自己的创新意识，逐渐优化教学的模式，改变单一的授课方式，并结合具体实际情况进行创新教学，进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的教学模式中，在老师的创新理念的引导下，会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养，教学效果也会得到最大限度的提升和发展。

（三）教师要吃透教材，研究学生，勇于打破常规教法套路

在小学语文教学中，要顺利高效地开展创新教育，提高学生的创新能力，教师应当充分研究教材，要全面深入地了解学生，在吃透教材和研究学生的基础上开展相应的创新教育，引导学生去发现教材中的新颖之处、趣味之处、疑问之处等，这样做能够拓宽学生的思维模式，引导他们去发现、思考和解决问题，在此过程中，学生的探究能力、思维能力、创新能力都得到了发展和提高，也能进一步提高小学语文教学效果。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中，教师要对学生有正确全面的认识，在开展创新教育的过程中充分挖掘学生的创造潜能，使他们在提高语文素养的同时也能逐渐提高创新能力，为之后进入高一阶段的学习打下坚实的基础。

作者：曹彦相 单位：河北省邢台市宁晋县司马中心小学

第七篇：小学语文情境教学

一、创设故事情境

小学生年龄小，生活经验和社会经验相对较少，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。此外，小学生天性活泼好动、天真烂漫，大都比较喜欢故事，因此，小学语文教师就要重视小学生的这些生理和心理特点，从学生的具体需求出发，结合教学内容为学生创设故事情境，以更好地激发学生的兴趣，使其积极参与教学活动，在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。在具体的教学环节中，小学语文教师可以结合学生的年龄特点和新授课内容在导入环节插入相关的故事，通过故事情境来激发学生学习新知识的兴趣，顺利导入新课。正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半。”小学语文教师要通过具体的故事导入情境的创设来成功吸引学生的注意力，有效激活学生的学习动机和兴趣，使学生产生强烈求知和探究欲望，这样才有利于学生学习效率的提高和教学效果的提升。例如，在教学《纸船和风筝》一文时，教师就可以结合小学生喜欢故事的特点，在导入环节给学生创设故事情境：“有位学生中了许多花在自己家门口。每天，他都会给这些在浇水、施肥，渐渐地，这些花长大了，还开出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，这位同学赶紧找来雨伞帮花儿遮雨，花儿得以茁长成长。每当这位同学有烦恼的时候，这些花儿就用盛开的笑脸来安慰他。看到花儿灿烂的笑脸，他也就开心起来了。”当学生聚精会神听故事的时候，教师就可以随即将学生带入新课，这样，学生会自然而然融入到新课的讲授中。可见，教师通过创设故事情境对学生形成强烈的刺激，成功唤起学生积极的情感，调动了学生的学习积极性，引发了学生的学习动机，这对教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用，

二、创设表演情境

在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为了课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。

三、创设生活情境

新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，所以，如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。为此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。例如,在教学《新型玻璃》一文时，教师可以让学生进行自主阅读，之后给创设一个“产品会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃，并想象一下：如果你是该玻璃厂的厂长，将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销，也可以让一些学生来充当记者或者客户，将自己的一些想法说出来，进行交流。在这个过程中，教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，并且要适当地进行讲解并展望发展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学得其乐融融，而且有效避免了说明文的枯燥无味，还让学生在学习中培养了多方面的能力。

四、结语

总而言之，在小学语文课堂教学过程中，教师一定要通过有效教学情境的创设来实现语文与生活的紧密联系，力求满足学生的学习需求，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自主学习，使学生在自主探索中获得全面发展，真正提高语文能力。

作者：徐红梅 单位：重庆市潼南县卧佛镇雨滴侨心小学

第八篇：小学语文教学引导学生学以致用

一、组织开展语文学习实践活动

为培养学生学习语文的兴趣，促进语文教学的顺利进行，进一步巩固和扩大学生对于字词的记忆和运用，教师可举办语文知识运用比赛，比如针对一二年级，将易错字、形近字精心编排成组词语的形式，考察学生在字词基础方面的运用能力；针对中高年级，以读写结合点为主要内容，考察学生语言文字的组织能力。通过这样的实践活动，可得知低年级学生的组词掌握较好，错误较少；而中高年级的大部分学生能准确地把握题目要求，小部分学生能写出真实情感，立意新颖，结构完整，这说明大多数学生的阅读概括能力、思维能力、语言文字的组织能力已达到了相当的程度。这样的活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生语言文字的运用能力。

二、课文教学中引导学生学以致用

例如在讲到《但愿人长久》这篇课文时，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头明月几时有》的创作经过。我重点引导学生探究作者表达感情的词句，使学生从“心绪不宁”“形影不离”等词句中感受到了苏轼对弟弟的思念之情。当讲到“手足情深，形影不离”时，文中用“他们俩一起读书，一起玩耍”解释了这个词语的意思，接着我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说“在一起吃月饼、赏月”，有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。为了体现语文教学的学以致用，我又接着提问：“你有没有手足情深，形影不离的朋友呢？”学生立刻沸腾起来了。“我和张静整天形影不离，我们一块上学，一块放学，一块写作业，一块玩。”“我和明明手足情深，我有什么困难他总是第一个帮助我。”“我和姗姗是手足情深的好朋友，我们一起做过的事可多了。”……连班里最调皮的学生也忍不住发话了：“老师，我以后一定也要为自己找个手足情深，形影不离的好朋友。”下课后，我发现学生之间的感情有了微妙的变化：每个人的脸上都充满了笑容，就连站路队的时候也有了变化，大家的小手紧紧地拉在一起。看到这些，我从心里乐开了花。

三、阅读教学中引导学生学以致用

教师在认真批阅、精选材料的基础上，要对学生习作的闪光点予以充分的肯定，也要有针对性地指出写作中存在的一些普遍性问题，教给学生如何进一步提升作文写作能力的途径和方法。每个学生的灵魂里都有一个熟悉得可以下笔千言的世界，教师的重要职责就是帮助学生去发现自己这个独特的内在的世界，从实践的层面尝试去帮助学生发掘他们“独特的内在的世界”。写作的目的是自我思想情感的表达，怎样让自己的表达更精彩、更吸引读者。语言是载体和工具，只有让文章的语言靓起来，才能达到更好的表达效果。作为学生作文的把脉人、处方人，教师在作文讲评中要把握好讲评的重点，解决写作中存在的普遍性问题，这是提高学生写作能力的重要途径。经过讨论，大家会深刻地地认识到：写作，并不仅仅是为了语文考试，更是为了实现自我表达和与人交流，只有养成内视的习惯，才会发现生活的真，才会关注自己丰富的内心世界，写作时才能真正地抵达心灵。

四、考试做题中引导学生学以致用

在平时的作业或者考试中，也可以引导学生对语文知识学以致用。例如有一道小学语文题目直接就是一份详尽的“感冒灵说明书”，其作用与用途、用法与用量、注意事项、储藏、有效期等一一被列在试卷上，题目下方有四小问：第一题，“遵医嘱”是什么意思；第二题，在此说明书中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是两者一般分别用于什么情境；第三题是慎用和禁用是否能互换，并阐明理由；第四题则根据说明书设置了具体情境，自己判断对错。这种题不像一些单纯的词意解析题干巴巴的，而是比较有趣，很多知识在我们平常的生活中也能用到，特别吸引学生。现代社会需求的是实践型学生，要求学生对知识能够学以致用，触类旁通。实践题主要体现的是落实课标中关于“阅读非连续性文本”的要求，将学生的阅读与生活有机结合起来，以检测学生的信息整合能力，虽然难度一般，但都是考察的词语解释、阅读能力等语文基本知识，只是考法有一些改变。考题以生活化、灵活的方式出现，避免了让学生机械抄写、死记硬背。针对这种类型的题，学生在做题的过程中，需根据所提供的材料、线索分析、解释信息等对题目作出判断，找出有价值的信息，真正做到学以致用。

作者：徐春琴 单位：江苏省张家港市晨阳学校小学部

第九篇：小学语文教学与班级管理

一、语文教学对班级管理具有极高的价值

班级是学校教育活动得以进行的基本个体，班级这个个体的基本成员有班主任、有各科教师和班级学生，它需要师生的共同努力来完成班级目标。所以，班级是一个育人之处。语文教学也是教师学生在自己的班级进行合作探究交流。语文教师如果能尽情地发挥出语文方面的教育价值，必将会促进班集体形成健康向上、团结合作的班风。

（一）语文教学有利于班级文化建设

班级文化建设主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的两个方面构成。成文的制度指所涉班级的教育教学方面的工作提出的基本规范形式的要求，是常规方面的管理；而不成文制度指班级中传统的、舆论的、风气的、习惯的等方面的内容，它有不成文的特点，属于约定俗成方面的非常规性的管理，这个非常规性的制度方面也会影响着常规制度管理方面的管控程度以及效果。而且一个班的班风好坏与否，会直接影响到班级学生的核心凝聚力、士气精神等方方面面的氛围。语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。语文的工具性通过知识的传达让学生更加聪明、能干，这些又是认识以及创建一个班级文化氛围的保证；语文的人文性能在班级内体现出教育公正的思想，它是作为那些不成文制度最有力的保证；语文教学具有着活力、创造力，又有它的欣赏价值，而这方面又使班级文化能够具有生命力。

（二）语文教学可以帮助学生构建有效的课堂软性环境

课堂软性环境，主要是指课堂中占主体的情感方面的氛围。一般包含着师生的精神情绪、感受等。课堂氛围的好坏又影响了学生对教师的解答是否满意，教师对工作的环境与现状是否满意，教师学生之间、学生与学生之间的关系是否是和谐的等。语文教学的过程应该是精神享受的过程，在语文课堂教学中师生能尽情享受文化大餐。

二、语文教学与班级管理相融合，可以创造良好的学习氛围

小学生的认知能力是有限的，但他们也有自己的感情。语文教学里的许多文章都是用情打动人的，这些也是大多学生在学习语文的过程中对语文比较喜欢的原因。因此在平时的班级管理中，教师要能够借鉴语文课本中的知识做到用情去打动学生。教师无论在平时的学习还是现实生活中，都要时时刻刻地做到关爱学生，去公平地对待学生，为学生创造出一个良好学习的氛围。不管哪科教师都有对学生进行管理的职责。作为语文教师或班主任，我们要注意语文教学与班级管理二者存在的关系，在教学和管理上相互融合，通过自己的教学去启发和带动自己的班级管理，就能在语文教学方面和班级管理方面的实践中，让语文教学同班级管理产生良性的循环，实现语文教学对班级管理的管理功能，同时，又能促进语文教学效果。基于此，语文教师可以针对性地在班级开展一些对学生身心健康方面有意义的活动，例如“欢度国庆”的活动、“知识就是力量”的主题班会、“美化我们的校园、保护地球的环境从我身边做起”的实践活动、“学习雷锋精神”宣传报的创办活动等。现在很多学生的家长外出打工，顾不上教育与关爱自己的孩子，使孩子缺乏了父母的关爱，有的性格孤僻，厌恶学习，有的叛逆。班主任要关爱自己的学生，让他们感受到温暖，提高他们学习上的积极性。那么，班级里也会充满温情，班级管理就会更加得心应手。

三、语文教学活动与班集体活动完美结合可以增强凝聚力

语文教师或者班主任可以利用小组合作、语文活动等一些形式，让学生在教育活动中团结一心。小组合作教学形式可以让全班学生自主参与到活动中来，一同进行合作探究、交流探讨，可以启迪他人，拓展他人的思路，培养他人的创新性思维。学生在解决问题时，有利于形成良好的人格，利于教师与学生之间、学生与学生间的认识、帮助，可以促进彼此全面发展，使得班级管理更加优化。教师积极地开展一些课外语文活动，可以增强班级凝聚力。在小学阶段更应要重视激发起学生对于语文学习的兴趣，对学生加强基础方面的训练，培养他们好的语文方面的学习习惯。例如要规范书写汉字，让学生广泛涉猎群书，积累阅读方面的经验，可以开展小组知识竞赛，如汉字书写、中华古诗词、成语接龙等活动，提高他们的识记能力，充分体现语文工具性。同时，教师又可以培养学生学习语文的兴趣，对培养小学生行为习惯以及良好的班风都大有裨益。活动使学生更加了解自身价值，使学生的情感变得丰富。彼此理解、彼此尊重、互相帮助，让班集体好似一个大家庭，这个大家庭应该是和谐、融洽的。

四、结语

总而言之，小学语文教学如果想收到好的教学效果，就需要创造出一个良好的学习环境，整个班级都要形成正确的、奋进的、向上的学习氛围，并使小学语文教学与班级管理有效地融合，达到双赢。

作者：陈希梅 陈晓远 单位：山东省胶州市营海小学

第十篇：小学语文教学情感教育

一、感受情境，感悟词义，培养情趣

小学语文教师在教学活动中，必须善于利用课本这一蓝本，让学生深切地感悟其丰富的内容、优美的语言。只有这样，方能唤起学生曾经有过的生活情境，方能诱发学生对其真切地体验，方能让学生真正走进课文，真切地感受那些令人难忘的情境。所以，教学一篇意境优美的文章，最首要的问题就是解决如何把学生带入作者所描绘的那种意境当中，让学生切身体会和感受作者的思想感情，拉近学生的心跟文章与作者的距离，激发学生的主体意识，使学生兴味盎然地探索与研究。比如，在《识字1》的教学中，我就利用下面这段煽情的文字：“哎呀，这些美丽的词语也藏起来了，它们藏在了柔柔的春风中，藏在了柳树的绿叶中，藏在了鸟儿的歌声中，藏在了花儿红红的笑脸中。亲爱的同学们，你们能不能读读书，看看图，找一找这些美丽的词语都藏在了哪儿呢？”这样，利用学生的生活经验，将识字与美丽的大自然结合起来，把学生一下子带入了有声有色的春天的景色里，然后用生动形象的语言描绘出学生熟悉的事物，让学生感受课文中一串串的词语所描绘的意境，在使学生醉意般地享受美的熏陶的同时，潜移默化地培养他们的语感，使他们积累语言。在接下来的找词、读词、读词串的活动中，我采用了“音配画”的教学方式，为学生营造氛围。于是，在理解“百花齐放、百鸟争鸣”两个词语时，我看到的是五颜六色的花儿“开放”在学生的口里，听到的是各种各样的鸟儿的鸣啾“飞出”学生的口中。在这样的教学氛围里，学生将已有的生活经验纷纷展示出来，与教材中那些抽象的词语相融合。随着音乐的响起，我再一次为学生深情地范读词串，将学生带到生动的想象情境中，让学生陶醉在语言的音乐美与韵律感中。在这样的教学活动中，生生互动、师生互动，以词义的感悟为核心，并将字音、体验、情境、语言等融为一体，让学生全方位地、立体式地感悟教材中原本抽象的语言。

二、配乐朗读，感悟情感，启发思维

常言说：“只可意会，不可言传。”在小学语文教学中，我们让学生去意会不可言传的微妙之处、让其进入意境的做法之一就是凭借朗读，以增强其情感体验。在次过程中中，教师的范读十分重要。教师在朗读中，如果再配点音乐，就更能增强其感染力。因为音乐艺术感染力极强，其动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律更容易为学生所接受。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”因此，我们还可以用音乐来启发学生的思维，引领学生走进作者的心灵深处，去领悟作者的思想感情，将作者、教师、学生三者的心声汇成美妙的交响乐，以提高教学的效率。比如，我在朗读《草原》一文时，就播放《美丽的草原》，让整个教室荡漾着舒缓而悠扬的旋律，让学生宛若置身于一碧千里的茫茫草原：蓝蓝的天、绿绿的草、朵朵白云、白白的羊群、马背上的牧民、悠扬的马头琴、飘香的马奶子酒……这样，学生能更快进入课文情境，能深入体会文章的内涵。又如，在教学《把铁路修到拉萨去》时，我播放了韩红的《天路》。学生很自然地就被优美的旋律、动听的歌声带进了天寒地冻的茫茫高原地区。从学生聆听的凝神中，我看出学生被建设者的那种无私奉献、乐观向上的精神所感染。再如，教学《十里长街送总理》时，我播放了淡淡的哀乐，然后再带着沉痛的心情抒怀：敬爱的，人民的好总理，在生前为党、为人民勤勤恳恳地工作，为中国人民的革命事业鞠躬尽瘁，死而后已，受到了全党、全军、全国人民的衷心爱戴。1978年1月8日，不幸与世长辞，全国人民沉浸在无比悲痛之中。的遗体送革命的八宝山火化那天，首都的百万群众以无限热爱和无比怀念的心情，伫立在长安街上，迎送的灵车，久久不愿离去。作者当时就把这庄严、肃穆、催人泪下的一幕幕情景写了下来。这就是我们今天要学习的课文《十里长街送总理》。这低沉回旋的哀乐、这饱含情感的讲述顷刻就将学生带入沉痛的哀悼氛围中，而此时，学生对的的敬佩之情与怀念之意也溢于言表。以上教学案例足以说明，悠扬的音乐可以让人舒畅，激昂的音乐可以催人奋进，凄怆的音乐可以令人酸楚……在语文教学中，配乐朗读、配乐讲述可起到烘托、渲染的作用，它不仅可以启发学生的思维，还可以升华学生的情感，让学生“耳醉其音，心醉其情”。

三、情感体验，情感参与，情理相融

语篇教学论文范文8

一、描绘:寓言的情境

李吉林老师认为，寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果往往都比较可笑，因此很适合儿童阅读。因此教学中再现寓言的生动情境，可以引导儿童从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，将他们带入充满寓意的情境。语文课堂是一支最好的画笔，语文老师则是一名最好的画家，所以在寓言教学互动中，我总会在课堂开始就营造一种真切的童话世界，引发孩子积极的情绪，调动他们积极的思维。在教材与学生生活之间找到连接的点。如在教学《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》时，我将这些小动物的形象大幅地画在黑板上，连清澈的小溪、溪边鲜绿的小草，还有乌鸦嘴里那片诱人的肉，都清晰地展现，这样，故事中的人物和情节便在孩子的心灵里悄悄成长起来，让孩子感受到“我真的来到了……”或“我好像就是……”。奠定愉悦的根基，乐学的氛围，才能有教材的交流，与教材的交融。

二、演绎:寓言的语言

寓言的最大特色在于它不是长篇的故事，而是集精华于一身的短篇故事，精炼的叙述加上生动的对话，使孩子用最少的时间即可领悟人生的道理。如果细细观察，会发现其实每个孩子都是鲜活的，他们浑身上下都传达着信息:撅起的小嘴、翘起的小拇指、闪动的笑脸、挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。寓言故事的课本剧表演则既能为他们提供很好的展示空间，又能做到寓教于乐。扎实的朗读训练始终是语文教学亘古不变的主题，在此基础上，再给予他们充分的表演空间和时间，在表演时，我作为一名观众和一起分享的朋友，给他们提供道具或稍加点拨，还有热烈的掌声。因此，无论是《狐狸和蝉》中聪明机智的蝉的形象，还是《蜗牛的奖杯》里那只骄傲自大的蜗牛，抑或《狐狸和乌鸦》中那只上当的乌鸦，都被他们演绎得栩栩如生。就这样，学生愉快地走进了语文教学的大门，将文本语言自然地转化为流畅的口头语，表达着对文本真实的内心体验，完成了文本艺术语言和自我语言的融合，感受着语文学习中最美的境界，思维的火花就这样被点燃。

三、品味:寓言的韵味

寓言的灵魂是蕴涵在文字背后深刻的寓意，有的寓意高度概括在题目当中，如《画龙点睛》、《画蛇添足》;有的寓意蕴涵于故事结尾的人物的语言中，如《牧童和狼》;还有的寓意体现在故事的叙述当中，如《狐狸和乌鸦》，因此，对题目的解读就成为一堂课的必要环节。学生是有生命的个体，所以我们要带着对生命的理解来设计语文课。沿着这样的思路，我们就会发现，一堂语文课的价值不在于教材内容本身，而在于教材背后所隐含的意义世界，那里是海洋、是天空、是生命的诠释，因此，我们可以从多角度来品味寓言的内涵，让孩子的心灵受到洗礼。比如，分析关键句子揭示寓意。寓言中总有理智性、概括性很强的语言，表达了作者的真知灼见和深刻的思想。教学寓言应特别重视抓住课文的关键句子对课文的内容进行分析。如《自相矛盾》有这样几句话，有人问他:“用你的矛戳你的盾，会怎么样呢?他哑口无言，回答不出来。”如《亡羊补牢》中，“他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。”“从此，他的羊再也没丢过。”理解这些关键句子的含义，也就理解了寓言的深刻含义。比如，评价角色行为揭示寓意。了解了寓言的故事内容后，引导学生对事件或角色的行为进行议论分析，作出评价，在争鸣中懂得道理。例如，学生阅读理解《守株待兔》以后，引导他们思考议论:“你对这个守着树桩的人有什么看法呢?”通过评价，引导学生懂得野兔撞树这是偶然的，如果把它看成一种必然的现象，只会得不偿失。比如，联系生活实际揭示寓意。寓言所讽刺的真正对象是现实生活中的某些现象，教师可以联系学生生活经验，结合寓言的事件、角色，引导学生从现实的生活中找到类似的事情。只有这样，学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意，例如在教学《滥竽充数》时，首先让学生认识到无论做什么事情，必须要有真材实学的道理。再联系实际，让学生明白现在人们在使用这个成语时，也针对拿不好的东西混在好的里面充数。

四、总结

总之，寓言教学，只有融入对新课程精神的理解，才能将语文课堂中的生成资源加以巧妙利用;只有融入对生命的理解，才能拨动孩子的心弦，使课堂真正成为学生的精神家园。

作者：叶丹 单位：江苏省海门市树勋小学

第二篇：音乐与小学语文教学探析

一、用音乐引入新课———激发兴趣

用图画引入新课，形象直观，用音乐引入新课不仅形象，而且能抓住学生的心，激发学生学习的欲望。例如，在学习《聂耳》一课时，我精选了以《国歌》为代表的几首聂耳创作的乐曲，让学生欣赏。熟悉的乐曲响起，学生情绪激动。我们顺势引入:“这些音乐是谁创作的?他是一个怎样的人?今天我们就要学习这些著名音乐的作者的故事，一起来了解他是怎样创作这些脍炙人口的音乐的。”音乐引导学生直奔课文的主题，因此，学生学习兴趣倍增。

二、用音乐突出重点———创设氛围

文章的重点用音乐来突出，可以渲染气氛，减少教师的讲解，进一步激发学生的情感体验。《只有一个地球》有一个重点是指导学生通过说明文的比较写法，了解地球的美和遭到的破坏，并通过读来表达自己的感受。课文的前半部分是对地球的整体描写，应该读得美。如何才能让学生读得美?我选用了著名钢琴家理查德的《星空》作为背景音乐。悠扬的乐曲响起，学生朗读的语调时而激昂，时而婉转，时而充满遐想。此时音乐的感染力远远胜过老师的讲解，他们读得那样投入，那样真切，真实地表现了学生鲜活的感受，也为后面的对比教学做了铺垫。接下来就是地球被破坏的内容，我选用了阿炳的《二泉映月》，这是一首极其忧伤的乐曲。忧伤的乐曲烘托着课文中人类对地球破坏的描写，使学生感到压抑，感到凄凉，感到悲哀，从而激起学生强烈的环保意识。课的结尾，我选用了《热爱地球妈妈》这首欢快的儿歌，让大家为保护地球妈妈想办法。本节课的重点内容通过对美、悲、喜音乐背景的调控，很自然地创设了氛围，使学生对保护人类的母亲———地球有了最真实的情感体验。

三、用音乐突破难点———升华情感

课文的重点可以用音乐来突出、调控，课文的难点同样可以用音乐来帮助突破。学习小说《红岩》中的片段《最后的时刻》，如何让学生体会到江姐那种临危不惧、视死如归的革命气节呢?我仍然选用了音乐。我用委婉动人的歌曲《绣红旗》作为背景，讲述了江姐和难友们在狱中盼望着祖国解放，并要在解放时升起一面红旗的动人故事。她们按照自己的想象绣出了几面不同图案的红旗，她们仰望着北京，盼望着即将诞生的新中国繁荣、昌盛。深情地讲述加上优美的音乐，让学生仿佛置身于战火纷飞的年代，置情于江姐在最后的时刻所表现出的伟大气概之中。运用这样的音乐，学生对江姐的崇敬之情油然而生。

四、用音乐结尾———画龙点睛

用音乐作为课堂的结尾，可以起到画龙点睛和继续升华情感的作用。如在学习《梅花魂》时，课堂结尾让学生体会老华侨爱梅花其实就是爱祖国、爱家乡的情感时，我播放了小提琴《思乡曲》。荡气回肠的音乐中，我让学生想象，坐在异国他乡的老华侨听到这首乐曲时，会想些什么呢?孩子们伴着音乐讲出了老华侨看着梅花图，想起了热情善良的家乡亲人，想起了家乡，更加怀念自己的祖国。这样，学生在语文和音乐中受到了熏陶和感染，潜移默化中形成正确的价值观。中国的古诗言简意赅，富有韵味，中国的古典音乐内涵深邃，二者有异曲同工之妙。二者同时在课堂上出现，必会相辅相成，令人回味无穷。每次教学古诗，在学到表现美情、美景的诗时，我都会选择一些合适的音乐，帮助学生来领略古诗的情境。如学习《忆江南》，选择了《春江花月夜》来帮助学生理解江南的美;学习《出塞曲》时，选择了琵琶曲《忆亲人》来帮助学生体会将士们思乡的情感。音乐的恰当选用还使学生牢牢记住了古诗的含义，感受到古汉语和古典音乐的魅力。音乐的选用不仅能在阅读活动中促进学生理解语言、激发情感，而且习作时，播放一段舒缓、低回的音乐也可以使学生在艺术的氛围中理清思路，好词佳句如涓涓细流涌流不断。在音乐声中只听见沙沙的纸笔声，先写好的孩子还可以在音乐的伴奏下读给老师或同学听。每当这时，你就会看到学生是多么投入，多么自信。

五、总结

音乐的魅力妙不可言，希望在今后的教学中，我们能共同开发出更多的语言与音乐有机结合的教学资源，以便更好地为学生的语文学习服务，提高语文学习效果。

作者：曾罗福 单位：江西省赣州市于都县明德小学

第三篇：小学语文教学及看图说话教学策略探析

一、唤起小学生的兴趣

由于小学生年纪小，在教学过程中老师应当尽量避免抽象的讲解，避免让小学生觉得语文课是枯燥乏味的。小学语文老师应当努力尝试运用各种形象直观的图画来帮助学生，采用做小游戏、讲故事的方式唤起小学生对看图说话的兴趣，例如，在看图说话《树叶画》时，老师可以在上课前组织小学生收集各种树叶制作出精美的剪贴画，并且将优秀的作品展示在黑板报上供大家欣赏。在上课过程中老师应当充分调动起学生的积极性，让学生主动介绍自己的剪贴画。小学生都希望得到老师的表扬，会积极举手发言介绍自己的剪贴画。然后老师再引导小学生如何将自己的剪贴画介绍得通顺、精确、有条理。另外，老师还可以让学生交换着说，让学生之间相互补充、相互完善、相互提升。必要的时候老师还可以让学生对同一个图片进行反复描述，从而达到更好的教学效果。每一次重复都是一次提升，在学生得到提升的时候，学生会充满成功感，学生在学习过程中的主体性得到了体现。

二、培养小学生的观察力

小学语文老师在教学过程中应当引导小学生进行有目的、有计划的观察事物。正确的观察事物是思维发展的前提，也是看图说话的关键一步。指导小学生进行看图说话，首先就是要引导小学生正确观察图画。小学语文老师应当引导学生全面有序地观察图画，使其思维有条理。观察事物时应当根据其特征从远到近、从左到右、有部分到整体等等。例如，在看图说话《愉快的春游》中，可以先展示投影，随后引导小学生按照从远到近的顺序来描述一下公园里的春天风景如何。老师还应当引导小学生细心的观察图画，使其思维的准确性得到发展。例如在看图说话《秋收》过程中，小学生通过观察，发现农民伯伯在收割稻谷，同时结合自己对秋天的了解，细心观察图中描绘的景色。老师还可以引导小学生将观察到的事物和自己的实际生活联系在一起，培养学生的创造性思维。小学生对日常生活中熟悉的事物都会有着深刻的印象，也容易对其产生浓厚的兴趣。例如，在看图说话《长颈鹿请客》时，老师可以先让小学生说说自己对小动物的印象。小学生们会纷纷说道:“小狗爱吃骨头，小白兔爱吃胡萝卜，小鸡喜欢吃米。”这样，长颈鹿应该请客人吃什么，小学生只要在已有的经验基础上做出推理就可以了。小学语文老师在教学过程中引导小学生在事物联系中展开观察，搞清楚事物间的关系，使逻辑性思维得到发展。

三、提高小学生的想象力

想象力也是一种思维能力，小学语文老师在教学生看图说话时要充分激发出学习思维的积极性。老师应当精心设计教学问题，要避免无关紧要的问题，同时还要根据小学生的认知能力，促进其展开丰富的想象。老师可以主动向小学生提出问题，问小学生“图上画了些什么”、“图中有什么人物”、“他们在干什么”等等，这样小学生一开始就找了主题，知道了应当怎么样来回答问题，使得小学生的口头表达主题意识得到了提高。经过长期的训练，小学生一开口说话就能抓住对象的主题，避免了跑题的现象。老师通过细节以及背景式提问可以让小学生更好地理解图画意思，打开其无限的想象空间，是对理解图画主题的有益补充。例如，在看图说话《秋收》中，小学生观察到了稻谷黄了，可以得知秋天到了。在这个时候老师可以问小学生:“同学们，你们还能从其他什么地方看出秋天来了?”学生观察后会说到:“树叶黄了。”这种在细节以及背景上使说话的内容更加丰富的方法，使小学生思维呈现出扩散性特点。

四、提高小学生“说”的能力

小学语文老师在教学过程中应当培养小学生用准确、规范的言语表达自己想法的习惯，通过看图说话来训练小学生的观察能力及想象能力，让小学生积极主动地参与到说话中，丰富其词汇量，锻炼其语言组织能力。小学生能否说出完整的话是语文老师在这个教学阶段的重点，老师要让小学生明白说话完整的重要性，让其在语言训练中建立一句话的概念。之后再训练小学生说连贯的几句话，让其在众多的画面中知道先说什么，再说什么，后说什么。

五、总结

小学语文教学中，看图说话教学具有重要意义，是小学生语言组织、事物认识以及叙述描写的起始阶段。老师应当唤起小学生对看图说话的兴趣，让小学生能准确地进行看图说话，只有这样，才能为其以后的学习生活夯实基础。

作者：伏凤林 单位：江苏省兴化市顾庄学校

第四篇：小学语文教学育人功能浅议

一、深入教材，挖掘人文思想

对于小学语文课本，其所选取的文本，即使有着不同的体裁、题材与风格，但其深层次上所蕴含的思想内容与语言形式均是有着一定规律性的，均是通过鲜明形象的树立、生动语言的表达，来引起学生情感上的共鸣，有着极高的艺术性与思想性，能够使小学生在日常学习中潜移默化地接受我国传统道德思想的熏陶。《一面五星红旗》、《为中华崛起而读书》激发小学生爱国主义情感，《送给盲婆婆的蝈蝈》、《做什么事情最快乐》向学生宣扬助人为乐精神，《孔繁森》、《十里长街送总理》帮助学生树立崇高人格，《沉香救母》、《母亲的恩情》教会学生要懂得感恩父母，《挑山工》、《白杨》引导学生养成无私奉献品格，《诚实和信任》、《我不能失信》教会学生要诚实守信，《落花生》教会学生在日常生活中要养成良好的行为习惯，针对这些，在教学实践中，教师需要在重点把握小学语文教材特点的基础上，有意识、有目的地挖掘出其中富含深意、值得推广的思想，并将其适时、适度地渗透到教学过程中，让学生在不知不觉着得到美的熏陶。

二、潜移默化，渗透思想品德

通过上述叙述可知，在小学语文课本中有着众多育人的文本素材，而对于这些富含深刻意蕴的文本，教师必须有意识地参照教材内容，并结合小学生的实际特点来展开教学，让学生从小就树立良好的品德，养成良好的生活习惯，为以后的人生奠定坚实的基础。然而，小学语文教材与教学，并不是完全参照德育知识与德育能力的发展序列来编排教材体系的，而是随机的，需要教师从中挖掘出有效资源。为此，在教学实践中，教师必须具体结合文本内容，选择适宜的教学方法。对于《妈妈的账单》，教学目的就是要引导学生意识到母爱是无私的，是不求回报的，是伟大的。故教学中，教师就以生活提前为基础，引导学生自助阅读，自己品味文本内容，让学生通过各种形式的朗读，挖掘出其中的内容，并与同学交流阅读体验;然后，引导学生在读的过程中思考问题;“你们的妈妈为你们做过哪些事呢?她向你们要过报酬吗?既然我们已经知道了母爱是伟大的，是无私的，是不是我们也应该有所作为，为妈妈做一些力所能及的事情呢?”进而引导学士开始诸如《女儿的爱》、《儿子的爱》等习作。可见，在教学过程中，只要让学生走进现实世界，引导他们用心体验，就会使之沉浸到深厚的情感中，并产生共鸣，而这样一种情感教育，并不是一味地生搬硬套，而是潜移默化的引导、渗透，只有这样，效果才会更加显著。

三、深入引导，发现感受美

美育作为育人教育中的一种，同样需要引起教师的重视。人人都有一双发现美的眼睛，不是没有美，只是我们没有发现。在教学中，首先，教师需有意识地引导学生从教材中发现美。对于《望庐山瀑布》，教师可以抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字，引导学生质疑，“这里诗人为什么用的是‘疑’，而不是‘真’呢?”这样，学生就会回忆起以前亲眼见过的，或电视中看到的瀑布飞流直下的画面，进而在脑海中形成“真”有从天而降的画面;然后，让学生思考，是否真的会存在这种情况，以此来引导学生把握用“疑”的原因，即“银河落九天”的情况是不可能出现的，仅仅只是自己的“疑”而已，并在脑海中产生无尽的遐想。这时，若是进一步追问，为什么不用“像”而用“疑”，想必学生更会体验到诗人当时的感受了———惊叹于这条瀑布的奇特，因为眼前的瀑布就“好像”黄河之水天上，所以“怀疑”它可能是从九天之上落下来的!通过这样一种引导，使学生发现文字美。同时，在引导学生发现美之后，需要引导其感受美。为此，在教学过程中，教师可以通过情境的创设，结合文本内容，灵活应用各种教学办法，并在借助各种多媒体辅助设备的基础上，营造出美的情境与氛围，让学生在情境中感受美，接受美的熏陶。

四、总结

正所谓“十年树木，百年树人”，教书育人有着长期性与艰巨性的特点，任重而道远，不是一蹴而就的事情，教学实践中，教师需要深入挖掘教材文本中的人文思想，灵活应用各种教学办法，让学生在潜移默化中得到美的熏陶，最终引起情感上的共鸣，真正发挥出语文教学的“育人”功能。

作者：王福林 单位：黑龙江省大庆市直属机关第三小学

第五篇：小学语文教学激趣探究

一、朗读激趣

朗读是小学语文教学中最常用的，也是学生最乐于接受的教学方式。教师要充分利用学生朗读的兴趣，采用不同的方式安排学生有感情地朗读重点句段篇，以达到传导情感、激发情感的效果。如教授《小猴子下山》时，我先引导学生观察文中插图，感受小猴子下山到过哪些地方，做过哪些事，然后再观察小猴子的动作，表情和前四幅图有什么不同，并想象小猴子这时的心情怎样，会说些什么话，讨论小猴子为什么会空着手回家去，由此让学生明白，小猴子做事有始无终，不专一，才会空手而归。进而启发学生自己说说学习这篇课文后做事情要注意什么，正面领会课文所包含的道理。在理解课文，体会小猴子思想感情的基础上，指导学生朗读全文，前四段要读出喜爱、欢乐的语气，最后一段要读出无可奈何、扫兴后悔的语气。通过朗读，学生体会到，做事要专一，目的要明确才会有收获，否则将一事无成。

二、故事激趣

教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。而故事向来是小学生感兴趣的，特别是低、中年级的学生。因此，我们在语文教学中，要有针对性地给学生讲一两则小故事，这不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获取知识。如教学《盘古开天地》一课时，先向学生讲一个小故事:“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混浊一片，有一个叫盘古的巨人一觉睡来，睁开眼看到四周漆黑一片，感觉很不舒服，于是……”这样，学生在不知不觉中被故事所吸引，就会自动投入到新知识的学习当中。

三、游戏激趣

根据小学生好动、好奇的特点，把游戏引入课堂，把新知识寓于游戏活动当中，通过游戏使学生对新知识产生求知欲望，让学生的注意力处于高度集中的状态，在游戏中得到知识，发展能力。如教学《赵州桥》一课时，教师课前让每一个学生都准备一桶胶泥，上课时，让学生用笔盒在课桌上摆作一条河，然后老师说:“现在，摆在大家面前的是一条江水汹涌的大江，你们在河西，有事要到河东去，但是河上没有船，你们就用你手中的胶泥造一座既坚固又美观的桥来，看谁造得最快最好。”这样，学生的兴趣激发出来了，兴致勃勃地“玩”起胶泥来，在“玩”中陶冶了性情，在“玩”中得到了知识，在“玩”中深刻体会到我国古代劳动人民的智慧和才干，在“玩”中形成了民族自豪感和爱国心。

四、竞赛激趣

课堂上设计一些小规模的竞赛活动，可以振奋精神，激发学生学习兴趣，保持思维热情。小学生具有好胜心理，有指标的活动常能激起奋进，这类方式一般用于枯燥乏味的计算题，如果题太多，还要求一次处理，学生会望而生畏，使思维产生抑制状态，若让学生比赛答题，答对了可以奖励小红花。有时可以选择一些有难度的题目，使学习好的学生始终无法自满，对待学生要特别注重对他们的学习结果作出及时的评价，以鼓励为主，这样既能使师生之间保持良好的情感，又有利于培养学生良好的意志品质。当一个学生的学习结果不能令人满意时，教师应有意识地为他创造“失败不要紧，再来一次”的良好心理状态，这样，他就会改变对自己的看法，以坚强的意志和毅力去完成学习任务。

五、榜样激趣

低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们积极向上，喜欢模仿，因而榜样对学生有着极大的激励和影响作用。教材中介绍了许多典型人物的先进事迹或榜样，如不灰心、坚持到底的画家王冕;喜欢小动物、善于观察小动物的科学家达尔文;非常尊敬老师的科学家居里夫人等。这些榜样涉及到品德的各个方面，我们充分利用这样的榜样力量来开展“我学他们什么”的主题讨论活动，学习他们崇高的思想境界和优秀品质，激发学生“见贤思齐”的情感。

六、总结

在培养学生的学习兴趣时，也要防止形式主义。学生不喜欢呆板的学习方法，讨厌多次的重复。因此，要想让小学生学好语文就要采用灵活多样的能最大限度调动学生学习积极性的教学形式。激发兴趣的方式有很多，只要把握学情，激发学生兴趣，就能搞好小学语文课堂教学。

作者：侯素艳 单位：江苏省泗洪县人民路小学

第六篇：小学语文教学交互式白板探究

一、交互式白板让学生在课堂的主体性更加突出

传统的教学中，幻灯片通常与课堂教学的步骤相一致，课件呈现的内容都为教师在课前备课时针对各班级的学情，而做好了的预设，在课堂教学幻灯片的使用中，再根据学生的课堂反馈，按一定顺序播放课件。对于学生在课堂上可能会产生的课堂生成问题，教师如果想要在教学课件做出一定的展示，几乎是不可能的。正因为如此，在实际教学中，教师就需要引导学生，使其课堂反馈与教者之前的预设相协调，对课堂出现的突发问题，无法及时通过教学课件体现。学生在课堂学习中的主体能动性的体现，将会受到一定的限制。教师无法保证学生学习的主体呈现，至少无法通过教学课件呈现。现在使用了交互式电子白板之后，这一问题可以得到一定的解决。因为交互式白板在课堂教学使用中，采用的方式与制作白板课件的方式一致，教师在课堂使用白板课件，也可看成是一种白板课件的再制作。因此，在课堂教学中，学生出现的一些不在预设范围内的课堂反馈，教师可以及时通过教学课件呈现。而学生也可以借助白板课件进行学生与学生、学生与老师的课堂互动，学生学习的主体性将会更加突出。而教师则并不需要过多的课前预设，可以将更多的精力用于课堂教学实践中，可以针对课堂出现的新问题、新看法及时展开探讨，让学生更多地融入课堂。

二、交互式白板让师生互动更加融洽

新《语文课程标准》提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”要想“爱护学生的好奇心、求知欲”，在课堂上与学生展开互动是必不可少的一种教学方式。在课堂上，学生大部分注意力是放在老师和黑板上的，随着电子技术运用于课件，学生更多的注意力集中在教室前方的电子屏幕上，因为大多数课堂，老师都是借助幻灯片或其他电脑系统展开教学。在课堂教学中，老师与学生的教学互动，多半是体现在语言交流或再辅以教师板书，因为传统教学课件无法在课堂上因师生之间无预设的互动而出现互动反馈。而使用了交互式电子白板后，之前的互动，老师就可以通过白板呈现，而学生也会因为教师在课件上对与他之间的互动的呈现，而倍感鼓舞。师生之间更像是朋友的谈话，而电子白板就是展现互动的平台，无形间拉近了师生的距离。师生间这种互动将会因此更加融洽，学生也会慢慢喜欢和积极寻求与老师的互动。如果电子白板使用得当，师生互动将会更多地出现在语文课堂，进而达到“真学课堂”所提出的“限时讲授”和“踊跃展示。”

三、交互式白板让学生展示更加踊跃

交互式白板除了在教学中的使用方式与传统电子课件有所差异外，还有一个优点在于，其在教学使用时，极少因为人的一时操作失当而产生错误或偏差。因此，在教学中，教师甚至可以让他人包括学生上台利用电子白板进行课堂展示，即使有些行为在电子白板上的使用是不当的，教师也能及时进行修改，修改时不用大动手脚。教师可以在语文教学中，让学生使用电子白板进行自我展示，利用学生对于白板的好奇和乐于展示自我的心理，让学生积极投入到课堂中。教师还可以利用电子白板制作一些简单的练习，让学生在课堂上自己使用电子白板完成练习，让学生对此进行评价和更正。教师的角色可以成为课堂节奏的引领者，而非控制者，师生融于课堂之中，成为一体，使用电子教学设备将不再是老师的专利。师生的课堂共融会令课堂更加活跃，会让学生的自我展示更加踊跃。这些变化会让学生更加专注于课堂，教学效果更上一层楼。特别是一些难以体现课堂呈现力，教师认为难以把练习课上得出彩，电子白板的运用将会是练习课的好帮手。交互式电子白板走进课堂，将会给我们的小学语文教学带来新的变革，作为刚刚走进小学课堂的新老师，能够接触到新的教学技术，正渐渐感受到由此带来的教学教法的新变化，这对我们来说，是一个新收获，一次新提升。《新课标》多次提到现代科学技术手段的运用，我想对于交互式电子白板的引进与运用，将会给教育教学带来新的变革。

四、总结

新的教学技术的运用，应当有新的教学方法相配合，我们应该积极思考电子白板运用背景下教学方法的革新。

作者：尹霄骏 单位：江苏省如东县丰利镇凌河小学

第七篇：小学语文教学论精品课程建设

一、“小学语文教学论”精品课程建设的意义

“小学语文教学论”是小学教育专业中的重要课程，直接影响着教育工作的效果和能力，同时也影响着持续发展的教师专业建设。“小学语文教学论”是教学论基础课程之一，同时也是师范院校中的重要课程，是专门研究小学语文教学基本理论的应用型学科。“小学语文教学论”既有一定的理论性，同时又有较强的实践性，不仅为学生提供了一些基本的学科理论和技能，培养了学生的理论知识运用能力，同时也用科学理论引导了学生的实践创新，不断地丰富学生对小学语文的教学能力，从而形成终身发展的能力、小学语文教学论对小学教育专业的发展有着十分重要的影响。教学改革来源于教育理念的变革，充分掌握和了解改革理论对教学改革有着现实性意义。以“三个面向”为指导，根据现代教师培养的规律来实行，小学教师教育课程目标和课程设置等基本理论要求，重新构建起全新的教育理念和教育思想，形成当代的小学语文教学课程体系。教师的专业素质就是教师在教学中所展现出来的能力，对学生的未来发展和学习效果有着重要的影响。

二、课程改革原则

小学语文教学的改革目标是为了提升教师对小学语文课程的认识和理解，增强教师的语文教学能力，能为小学语文专业能力建设和发展起到奠基的作用。具体表现在:了解小学语文课程的发展状态和历史，对小学教学的基本内容和要求有一定的了解，并根据学生的个体情况和环境等来开发相应的教学资源。此外，应深刻理解语文课程开发对学生的发展所起到的意义，掌握教育目标体系，并制定相应的教学目标。教师应清楚的了解语文教学常规，具有教导小学语文的基本能力，例如独立分析的能力和组织课堂的能力。对小学语文教学评价和内容和方式等有清楚的了解，并能根据学生的情况来进行恰当的点评，从不同角度来评价课堂教学。例如，教学《赠汪伦》时，可以让学生自己进行充分的朗读，让学生体会诗词中包含的不舍的情怀，从而提升学生对诗词的了解。并且教师要设定相关的问题，让学生进行回答，在回答之后，教师要给予学生肯定的评价，可以奖励学生一些小物品，或者是语言上多鼓励学生，这样将会有效提高学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。因此，在教学中一定要重视积极的鼓励性的教学评价。

三、课程教学改革措施

首先，做好教学观念的构建，小学语文课程教学的基础知识和观念等对教师来说有着重要的意义，对教师的教学行为有着不同忽视的影响。怎样将这些理论和观点变成教师的教育理念，是一个重要的研究课题。改革中，应以小学教学的直接观察和体验作为学习基础。以案例教学法和实践教学相结合的方式作为主要的形式，促使学生为主体的语文教育观念生成。例如，创设情境，让学生进行模拟表演，在模拟的过程中，学生将会得到思维上的突破，在不断的合作以及实践中也会逐渐了解到语文教学的内容。其次，做好实践和反思能力研究，小学语文教育要加强实践课程的开发，通过实践中的反思、构建和生成来推动教师的专业化发展，并获得持久的发展动力。对此，应强化小学语文教学的直观认识和体验，并尽量的采取丰富多样的教学方式。教师应适当的增加学生的实践活动，并在时间中强调反四环节。此外，教师可以组织各种对小学语文教育有益的研究活动。走向开放式教育，小学语文教学论的内容来源于小学语文的实践，因此，教育不仅要存在于教科书中，同时也应该建立起实践内容。它不仅应在固定的理论教学中存在，更应该在丰富的语文世界中获得解放。这就要求，教师应对小学语文实践有深刻的了解，并掌握足够多的教学案例。另外，教学课程的改革不应该只有大学教师的参与，同时也应该有经验丰富的小学语文教师的参与;并且，教师应通过各种渠道了解小学语文教学的真实发展情况，并对当中一些比较有代表性的问题进行分析和思考。教师可以带学生定期进行走访，深入了解小学生语文的学习情况，也可以邀请一些专家进行到校交流，在交流过程中建立起互动互助的发展关系。小学语文教学论精品课程建设中，教师应不断开拓视野，提升专业水平，促进整个师资团队的优化，从而保证精品课程的健康发展。

作者：万井荣 单位：江苏省沭阳县梦溪小学

第八篇：小学语文教学兴趣及想象力培养

一、用多种导入方法激发学生的学习兴趣

课前导入不可忽视，利用多种方式进行导入，有效地导入会极大的吸引学生的注意力，激发学生的主动性和创造力。所以说，关注课前导入的老师才是有经验的老师。导入的方式是多种多样的，没有规定的，因地制宜，因人而异，因文而异。

1.用讲故事做导入。

故事，不止大人喜欢，孩子更加喜欢。也就是说，教师可以利用学生的这一特点，用讲故事的方法导入教学，可以极大的提高学生的兴趣，好的导入，会使学生积极踊跃的参与到其中，活跃了课堂气氛，大大提高教学效果。

2.多媒体导入教学。

教师可以利用学校设备——多媒体进行导入教学。课堂上，教师可以利用图片，视频等资料，用大屏幕的形式展现给学生，这样不但是学生的注意力高度集中而且可以使学生对所学知识想要做更深一步的了解，这样就激起了学生的自主学习兴趣。

3.设疑问造成悬念

。课前导入，老师可以在讲课之前对本堂要讲的知识设置悬念，让同学带着疑问去学习，孩子的好奇心被激起，急切的想要获得答案。但老师不能着急公布答案，一定要让学生自己去寻找答案，这样，学生就从被动学习马上转变为主动学习，当人获得答案后，老师要给予准确的评价，好的答案，老师要给予采纳，并且对此学生进行表扬。孩子的自信心从老师的夸奖中大大的提高了，这对以后的学习埋下了伏笔。成功的心理促使更爱学习。

二、培养学生学习课外知识提高学习兴趣

有些学生和家长只注重课本知识的学习，而忽略了可以开拓知识面的课外知识。作为老师首先要让学生知道，知识不只是在课本中才有的，课外的知识更是丰富多彩的，减轻学生书本上内容的负担，增加对课外知识的求知欲望。课外活动是孩子们最为喜欢的形式之一，开展课外活动可以大大的提高学生的学习兴趣。

1.培养学生的表现能力。

教师可以利用课前几分钟，让学生进行故事比赛，或是诗歌朗诵比赛。有些胆小的孩子不敢在众人面前开口说话，那么不要强人所难，否则会造成孩子心理上的压力。老师可以明确的告诉他，站在前面展现自己是每个孩子最希望的，也是老师最想看到了，如果这次不行，可以只做简单的自我介绍，老师很期待你的表现。这样学生首先觉得自我介绍没有什么困难可言，再有就是不想辜负老师对自己的信任，我想他会大胆的迈出自己的第一步。这样，老师就达到了教学目的，要比死学书本来的更实际，更有用。

2.为了写作带学生参观。

写作来源于生活，那么平时学生就要注意身边事物的观察理解。为了写作，教师应当适时的组织学生到校内或校外观察事物，让学生的眼中有物，脑中有景。只有这样，学生有了素材，教师提及写作时学生才不会感觉到困难，这样，简单的练笔几次，会有很大的收获。学生喜欢写作，认为写作也没有说的那么难。一个小小的课外观察，让孩子眼中有个大的世界，脑海中有了素材，使学生爱上写作，还有什么比这个更有效的学习方法呢？

3.比赛教学激起兴趣。

争强好胜的心理人人都有，学生也不例外。老师可以利用这个小小的心理因素，进行课前作业检查。比如说背诵诗词的作业，可以两人一起背诵，哪个背诵的又快又准，可以进行相应的奖励，学生们就更想争得第一;或者可以将学生分成小组进行比赛，这样团队的精神也可以发挥的淋漓尽致，哪个学生都不想因为自己而影响了团队的分数，所以会更加的努力学习。竞赛的精神也可以激起一个学生对学习的兴趣，竞争中获得知识，真是大开眼界。

三、培养学生的想象能力

1.根据学生的不同性格特点，进行想象力训练。

教师可以开展多种形式的想象力训练，让学生通过简单的事物了解更深层次的知识，让其长生丰富的想象力，开拓思维。

2.结合课本教学进行想象力训练。

课文的内容体现了作者在创作的过程中想要反映的中心，还有历史背景等基本内容。然而，大多文章都会有更深层次的意义，这就需要教师在教学的过程中一点一点渗透给学生，让学生将这些表面文字找不到的答案自己进行归纳总结，通过自己的想象能力来回答这些潜在问题。开拓学生的想象能力。

3.拓展课本内容进行想象力训练。语文教师不应把学生的思想禁锢于教材之中，应该扩展课外知识，围绕着课本内容，讲课本中涉及到的知识领域作为课外内容教授给学生，不至于学生只是枯燥的只学书本内容，对课外知识一无所知。如果真的是这样，那么，这样的教学就是失败的教学，书本上的知识只是一个领路表，带领你走进知识世界，具体走多远，走多深，要在老师的指点下前行。

作者：张晓霞 单位：吉林省四平市中央东路小学

第九篇：小学语文教学识字教学方法研究

一、提高兴趣

从广义上讲，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。例如对舞蹈感兴趣的人，就把注意力倾向于肢体语言，在任何时候都会身姿优美，具有表现力。譬如，喜欢游戏的同学有了兴趣，听到下课铃声就会按耐不住的兴奋，在游戏过程中，不断发挥自己的强项，成为大家关注的焦点，自然会享受到成功的喜悦。如果把学习认识生字当成一种喜悦的事，那么学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，应该采用各种方法激发孩子们的兴趣，激发学生学习汉字的竞争意识，在户型对比的过程中提高狮子效率。小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察，学会了欣赏。因此根据这一鲜明的特点，在教育学习生字时，可以将生字写在孩子们喜欢的水果自卡上，有了这些形象的生活实物造型，孩子们顿时兴奋起来，精神比较专注，识字教学不在编的枯燥无味。学习的兴趣也自然而然的随之调动起来。因为有了生活经验孩子们争先空号说出自己喜欢的生字，并能及时交流自己的识字秘诀。比如：学习“庆、祝”这两个字，让学生说说在什么地方见过这两个字，他们说，在过“六。一”儿童节的横幅上见过这两个字，我随机说“对呀，广大儿童兄弟姐妹一起庆祝我们的节日”学生的积极性一下子调动起来了.庆祝这两个字的字形也有了深刻的印象。学习----休，找两个小朋友做动作，一个人做小树，另一个人很悠闲的靠在他身上，这就是---休休息的休字。在愉悦的心情陪伴下孩子们兴致很高。

二、表演动作　实践教育

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习盯、踩、蹦、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。同时在识字教学中主义对学生进行思想教育，如不能踩踏草坪，不可以在楼梯上崩塌哦。这样就把枯燥的识字教学与生活联系在一起。做到寓教于乐，学习过程中得到思品教育。

三、游戏中体会汉字的魅力

有研究表明，少年儿童具有多动的品行，注意力不够专注，容易被周边的环境所控制，缺乏自制力。根据小学生好奇心强，思想容易波动这样一个下宁鲜明的特点，如果要想在教学中中保持学生浓厚的学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会是学生的视觉神经麻痹，产生厌学情绪。在识字课堂上不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。小孩子喜欢玩耍那就带着她们一起做游戏，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：做丰富的表情、编顺口溜、把字宝宝按照不同的归类方法找家、相亲是一家猜猜看、农家乐摘苹果果、我是司机开火车、生字组词顶针游戏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。比如；气--气球--球形--形体--体育--育人--人民--民生--生活--活动--动人、、、、、、在小组比赛看说火车开得远，孩子们在游戏的过程中，大大提高了学习兴趣。

四、自主合作学习

我们的教育家先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长，在合作团体行为中的示范较儿童个人所能表现的更深入。因此在小学生识字教学中一定注重孩子的合作学习，课堂上，我鼓励孩子们开展小组合作学习，每个人都准备学习字卡，词卡，由小组长带领大家交流识字方法，同学们各抒己见，在愉悦的氛围中，在互相欣赏的前提下提高了识字效率，增强了学生的记忆力。这就是合作自主学习的益处。大家有了团队意识呢互进互勉。培养独立识字能力大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。如果在识字方面遇到了难题，教师应该鼓励孩子们多查字典，千万不能总想着问别人，养成勤动手的好习惯，实践出真知，在亲力亲为的同时能加深对生字宝宝的印象。

五、利用多媒体教学帮助识字

参加了全国计算机国培知识的培训，让我懂得，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，在教学纸船与风筝一课时，我制作了一些多媒体课件，把生字宝宝写在风筝升上，加上动漫色彩，直观的教学方法一下子吸引了孩子们的视线，把握了孩子们的心理，教学效果更上一层楼。

六、总结

综上所述，小小汉字，奥妙无穷。我们教师要充分发挥教师的主导作用，懂得结合小学生的思维特点，学会调动学生的各种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生自主合作大胆想象，勇于实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

作者：武艳杰 单位：吉林省和龙市西山小学

第十篇：小学语文教学成效途径新探

一、小学语文教学要着力实现教学理念突破

教学理念的突破是整个教学工作开展的前提，没有理念作为引导，整个教学工作就无法深入进行。当前，新课改理念在教育界已经得到了普遍落实，广大教师要善于把握课改精神要点，在教学实践中予以融合，从而实现语文教学成效的提升。教师在教学中要重点体现学生主体性理念，让学生在语文学习活动中具有更广的空间、更多的平台，让他们摆脱被动接受知识讲解的状态，主动深入开展思考，通过这样的方式让他们既能够完成知识记忆，同时也提高理解分析效果。教师在教育教学理念突破方面还要重视学生综合素质发展，语文教学既要强化知识传授，还要重视各种能力培养，如书写能力、阅读能力、朗诵能力、表达能力等等，这些方面也是教学的重要组成部分，教师应当在教学中充分融入这样的理念，并贯彻到教学过程之中。

二、小学语文教学要着力实现教学方法突破

陈旧的教学方法对教学工作会产生限制，要突破教学方式的限制，必须注重教学研究、博采众长。首先，教师在教学载体上要能够体现突破，要把学生集中起来开展学习。集体的力量总要大于个人，通过集思广益的路径可以对语文教学工作发挥显著的促进作用。其次在教学流程上要进行突破，小学生要逐步培养课前预习能力、课后自主复习能力。不要简单地将教学活动局限于课堂，要开展前后有效延伸，让学生在课前能够主动预习，课后及时复习，构建课内外一体化教学联动模式，这是增强教学生动性和有效性的重要方式。

三、小学语文教学要着力实现教学手段突破

小学生形象思维发展较快，教师要善于乘势引导，通过形象的演示调动学生学习探究的兴趣。在这一环节，教学手段的突破意义重大。教师在教学手段的提升方面不仅要提高演示的生动性效果，增加大量的补充信息，而且在运用的科学性、针对性方面也要同步提高设计水平，较为常用的做法是学会自主设计、制作教学课件，根据教学设计的流程以及教学实际需要搜集信息，通过图文并茂的方式让学生配合课文进行了解，只有这样，才能取得更好的教学效果。

四、小学语文教学要着力实现教学评价突破

教学评价是教学过程中必不可少的环节，评价的效果如何、评价的针对性与全面性如何，对教学工作也有着一定的影响。笔者在教学工作中从两个方面着手实现教学评价的突破，一方面对教学评价的范畴进行了突破，不再仅仅评价学生考试成绩，将评价的着力点向学生各个方面拓展，如学生日常学习态度如何，在原有基础上有没有实现进步，以及语文学习中能力发展状况如何等等。这样的评价更加形象地体现了对学生语文学习综合状况的评估，打破了单纯以分数论成败的固有模式，让每一位学生都能够充分调动起学习积极性。另一方面，笔者在评价的原则上进行了调整，倾向于激励性原则为主，更多地调动学生内在的积极情感，多看到学生的长处，多发掘学生的进步。对于语文学习基础能力薄弱的学生，只要他们有了进步就要加以表扬，通过情感激励的方式让学生在语文学习活动中不断增加兴趣、激发动力。经过一段时间的实践，笔者发现拓宽评价的面和更加准确有效地进行评价，对学生语文学习活动可以产生明显的促进作用，学生既能够有效审视自身在语文学习过程中存在的薄弱环节，制订计划进行弥补，同时在语文教学评价中受到了激励，积极情感大增，这是增强学生语文学习积极性的重要思想动力。

五、小学语文教学要着力实现教学拓展突破

对小学语文教学而言，空间拓展可以拉长教学战线，集聚更多的时间、空间资源，让教学工作变得更加灵活、丰富，也能够较好地满足学生个性化成长需求，形成学习兴趣爱好。每一位教师都要重视教学拓展方面的研究，笔者紧扣语文教学目标和学生身心特点，在课外开展了兴趣小组、研究小组、专题训练等多种形式的课外拓展活动:建立兴趣小组培养学生朗读、写作、写字等方面的能力，让学生的兴趣爱好在兴趣小组活动中得到满足;针对语文教学中存在的难点环节组织专项训练、专题研究，让学生在课后实现拾遗补缺，巩固提高;另外还积极组织各类竞赛活动，为学生的语文学习创造更加具有激励性的氛围。

六、总结