泌尿外科学与其它医学学科有很多关联和交叉[1-2]。泌尿外科学是临床医学外科学的重要组成部分。如何激发临床医学专业学生学习泌尿外科学积极性，增进师生交流，提高教学质量，无疑是一个新挑战[3-4]。因此，本研究从泌尿外科学的学科属性出发，调查学生对本课程的认知情况，以及学生对教学过程与效果的评价情况，全面掌握学生学习情况，促进教学相长，为泌尿外科学课程的教学改革提供科学依据。
1对象与方法
1.1研究对象
采用随机整群（以班级为群单位）抽样方法，选取新疆医科大学2016级临床医学专业五年制本科3个班，共192名学生为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1理论课教材：陈孝平主编的第8版《外科学》。
1.2.2问卷调查。问卷内容包括三部分，分别为泌尿外科学专业课程的认知、泌尿外科学各章节的难易程度、泌尿外科学教学过程与效果评价。本次调查问卷具有较好的信度，Cronbach'sα系数为0.83。问卷调查形式为集中发放，当场统一填写。本次调查共发放问卷192份，收回有效问卷192份。回收率100%。
2结果
2.1学生对泌尿外科学课程认知情况
52.1%的学生喜欢泌尿外科学专业课程，64.6%的学生重视本课程，仅有29.7%和45.3%的学生进行课前预习和课后复习（见表1）。
2.2学生对泌尿外科学专业课程各章节理解难易程度评价
47.9%和46.4%的学生认为泌尿系统梗阻和泌尿生殖系统肿瘤这两个章节较难，48.4%与42.7%的学生分别认为尿石症与泌尿系统损伤两个章节不难。50.5%的学生认为泌尿系统外科疾病主要症状这章的难度一般（见表2）。
2.3学生对泌尿外科学专业课程教学过程与效果的评价情况
69.8%学生认为教学总体效果好、72.4%的学生认为实习示教课效果好、半数以上的学生都认为理论课授课方式、多媒体教学的应用好、课堂气氛活跃，而49.5%的学生认为激发学习兴趣好（见表3）。
3讨论
在学生对泌尿外科学课程的认知中，有52.1%学生喜欢这门课程，64.6%学生重视这门课程，但课前预习和课后复习定的学生较少，是学生的薄弱环节，在今后的课程中，教师应督促学生课前预习，上课过程中穿插提问和案例分析，课后应留思考题让学生讨论，丰富教学模式[5-6]。在课程学习中，泌尿系统梗阻这章有47.9%的学生认为难，因为泌尿系统梗阻疾病病因多且复杂，鉴别诊断较难，很多同学认为掌握不到位。泌尿生殖系统肿瘤这章有46.4%的学生认为难，因为肿瘤的不同分期、不同病理类型，导致治疗方案和预后均不同，理解和掌握存在一定的难度。我们可以在传统教学模式的基础上，引入PBL、翻转课堂、雨课堂等智慧教学模式，充分利用网络平台和网络资源，实现以学生为中心的高效课堂教学[7-8]。比如泌尿生殖系统肿瘤这章，可以让学生观看慕课，或者以病例分析讨论为基础，训练学生的临床思维，这样更多地引导学生主动参与，提高教学质量。泌尿外科学总体教学效果较好，72.4%学生对实验示教课效果给予了肯定，实践能力对于临床至关重要，因此在教学过程中，不仅要充实理论知识，同时也要重点培养学生的实践能力，将病例剖析、基于问题的临床实习引入教学中，启发学生理论联系实际，学以致用[9-10]。仅有49.5%学生认为较好的激发了学习兴趣，今后教学应增加学生之间讨论互动、角色扮演、与患者交流等方法，增加学生的参与度，在参与中进一步巩固学生对知识点的掌握，进一步激发学生的学习兴趣。
作者:安恒庆 王峰 王文光 陶宁 单位:新疆医科大学第一附属医院泌尿中心 新疆医科大学公共卫生学院博士后流动站 新疆医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学教研室
