摘要：为了提升临床医学专业学生的综合素质，文章以贵州医科大学为例，利用多元智能理论及以该理论为基础编制的调查问卷，通过调查研究与结果分析，阐述了基于多元智能的临床医学专业学生综合素质培养策略。
关键词：多元智能；临床医学专业学生；综合素质培养
1983年，美国心理学家霍华德•加德纳在总结和借鉴前人理论成果的基础上，提出了多元智能理论，独创性地提出了智力是相互独立的、以多元方式存在的一组智力，为当今世界实施教育改革、培养时代需要的多样化人才提供了原理和依据[1]。他在《智力的重构：21世纪的多元智力》中对智力做出如下定义：智力乃是一种能处理那些在特定文化背景下被激活，以解决问题或者创造对这种文化有价值的产品的生理心理潜能。同时，在大量实验和科学研究的基础上，他总结出了八种智能结构，分别是语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能[2]。本文旨在利用多元智能理论及以该理论为基础编制的调查问卷来了解临床医学专业学生的智能状况，为探索提升临床医学专业学生综合素质培养策略提供理论和数据依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
在贵州医科大学临床医学专业中随机抽取了400名学生作为调查对象，由笔者及5名研究人员进行调查问卷的发放。在填写问卷前，研究人员向调查对象解释了调查的目的，要求调查对象认真、据实填写问卷上的相关信息，以确保本次调查数据的有效性。45分钟后，收回有效问卷364份，有效率为91%。其中，男生有129人，女生有235人。
（二）研究方法
本研究采用“成人多元智能指标”[3]进行调查。该问卷根据八种智能分类，设计了8个调查维度，每个维度有10个条目，共计80个条目。每个条目描述一种具体的智能行为，每种行为又具有5种不同的行为表现程度，以0～4分来表示，要求调查对象根据自己的实际情况选择出最符合自己的分值。该问卷易于使用，操作方便，并且通过对“成人多元智能指标”进行可靠性检验，其内部一致性信度系数为0.983，说明该问卷具有较高的可信度。本研究采用统计学方法，利用SPSS19.0统计软件对364份有效问卷进行数据分析，使用描述性分析及t检验、X2检验等方法。
二、调查结果分析
（一）临床医学专业学生多元智能得分情况
如图1所示，临床医学专业学生各类智能均分为：语言言语智能（22.540±11.720）分，数理逻辑智能（23.950±15.425）分，视觉空间智能（24.800±12.385）分，音乐韵律智能（22.010±14.046）分，身体运动智能（23.590±12.028）分，人际交往智能（25.300±13.308）分，自我认识智能（26.140±14.669）分，自然观察智能（21.210±12.323）分。从图1可以清楚地看出，临床医学专业学生多元智能得分较高的是自我认识智能、人际交往智能和视觉空间智能。其原因可能是与其他领域的智能比较起来，人们遇到大量不同的人际智能与自我认识智能形式的机会要多得多[4]。另外，临床医学专业学生必须具备独立思考和分析问题的能力，才能对病患进行对症下药的诊治，而且要有一定的沟通技巧和能力，才能通过与患者的交流确定诊治方案。因此，在学习过程中，此三种智能利用较多，比较突出，其余智能虽利用较少，但是也都比较擅长。
（二）不同性别临床医学专业学生多元智能情况比较
如表2所示，男生的各项智能均高于女生，尤其语言言语智能、数理逻辑智能和自然观察智能要明显强于女生，但是经过独立样本t检验，P值均大于0.050，说明临床医学专业学生在各项智能方面，男女生并没有显著的差异，原因可能是因为临床医学专业学生某些课程的设置面向各类学生，实行差异化教学成效比较明显，使学生的弱项得以提升，从而也使男女生的各项智能差异并不显著，不具有统计学意义。
三、基于多元智能的临床医学专业学生综合素质培养策略
结合上述结果分析，依据多元智能理论观点，为进一步培养临床医学专业学生综合素质提供如下策略。
（一）利用课程设置、“第二课堂”、社会实践等方式建立综合和全面的育人教学体系
临床医学由于其专业的特殊性，各高校普遍开设的专业课程较多，医学人文、心理等方面的课程较少，导致学生出现“重医轻文”的现象。长此以往，在医学课业的强压力和职业性质的高要求下，临床医学专业学生难免会在道德修养、医学伦理、社会责任、心理素质等方面出现一定程度的缺陷和问题。因此，在全面育人体系中，合理、全面的课程设置是十分重要的。此外，丰富的“第二课堂”文化活动的开展也是全面育人体系中的关键组成部分。针对临床医学专业学生比较弱的方面及平时上课难以得到锻炼的方面，可以组织相应的活动和比赛加强学生的培养与锻炼。例如，演讲大赛、医学病例分析与解说大赛等可以培养学生的语言言语能力，方便学生以后跟患者进行沟通；音乐剧、音乐节、校园歌手大赛等可以锻炼学生的音乐韵律智能；运动会、各种体育运动的比赛项目可以帮助学生提高身体素质，因为强健的体魄才是一切学习和生活的基础。
（二）建立完善的育人评价体系，促使学生注重自身综合素质的提升
临床医学专业学生综合素质的提升有赖于综合、全面的评价体系。很多高校过于注重学生专业考试成绩，对于医学人文、心理等方面没有量化的考核指标和评价机制，难以敦促学生努力提高自身综合素质，也不利于学生后期的职业和人生发展。因此，必须在全面育人的基础上，建立全面育人评价体系，才能有效提升临床医学专业学生的综合素质，弥补智能弱项，达到全面发展的目的。主要可以从以下三个方面来开展。第一，实行过程管理、过程评价，在学生学习的每个阶段进行阶段性评价；第二，评价主体多样化，包含专业课教师、班主任、辅导员、班干部、家长、同班同学等；第三，通过建立“第二课堂”学分制来提升学生评价体系的全面性与科学性。
（三）树立全面育人的理念，让全面育人成为教育、办学、培养高素质人才的根本方向
在教学方面，临床医学专业教师要树立全面育人的理念，不仅负责教授学生专业知识，还应该注重学生思想、道德、心理等方面的培养，将这样的要素穿插于课堂之中；在学生管理和培养方面，学校及相关部门要时刻把握全面育人的方方面面，在制定相关政策、指标和活动方案时，注重学生医学人文、心理等方面的教育，从而在潜移默化中不断培养学生各方面的能力和素质。
四、结语
经过本次调查研究，对贵州医科大学临床医学专业学生的各方面智能状况有了一定的了解，使进一步开展医学生综合素质教育更具有指向性。鉴于此，高校教育工作者应把握新时代学生的具体特点，有针对性地开展学生综合素质教育，立德树人，为祖国培养出德才兼备的社会主义建设者和接班人。
作者:郑丹丹 单位:贵州医科大学基础医学院
