医学精英教育范例

医学精英教育范文1

在我国医学教育主要是以课堂授课的方式进行的，由于近些年来医学生数量的增长，医学授课一般是以大班授课为主，而这种以教师为中心的传统教学方法，过于注重对知识的灌输，轻视对学生批判思维的锻炼。医院见习和实习阶段一般是在带教老师的指导下进行的，由于医学生数量较多以及涉及到医学临床工作合法化的问题，所以医学生的动手机会并不是很多。并且我国的医学生招生为理科学生，这些学生普遍存在着人文素质较低、知识面窄的问题，在进入医学院的学习后，医学院由于医学生的专业课程繁重对医学生人文素质教育相对也存在着的忽视的现象。

二、医生职业准入比较

美国的医师资格考试分3个阶段进行，医学生在大学2年级完成医学课程之后参加全美医师资格考试的第一部分考试，这部分考试主要是对医学基础知识的考察，通过后才允许进入临床阶段的学习。在大学阶段参加医师资格考试的第二部分测试，这部分考试又分为两个部分，第一部分称为STEPⅡCK（ClinicalKnowledge），内容包括内科、外科、妇产科、儿科、预防医学、精神科等临床学科；第二部分称为STEPⅡCS（ClinicalSkill），主要测试参试者病史采集和体检技能及与病人沟通交流能力。这两次测试都合格后才能有资格取得医学博士学位。医师资格的最后一个阶段的考试在医学生完成住院医师培训后完成，医学生完成了医学院阶段的学习后开始申请住院医生，和报考医学院一样，美国医学教育联合教育委员会汇编住院医师计划指南（Di-rectoryofResidencyTrainingPrograms），提供给医学生各医院的培训信息，医学生通过电子申报系统（ElectronicResi-dencyApplicationService，ERAS）申报志愿，申请者一般可以填报至少十几个志愿，获得大概15～20个面试机会，医院通过对申请者考察择优录取。在住院医师阶段根据所申请专业的不同需要经过3~7年不等的住院医师培训，普通外科医生需要5年左右，家庭医师、儿科医生至少需要三年培训。只有这三个阶段的考试都合格，才能获得医师执照成为一名真正医生。我国的医师资格证的考取是一次性完成的，医学本科生在毕业后一年参加医师资格证考试的笔试和技能两部分考试，如果以研究生资格报考则要在研究生毕业当年参加考试，其形式和内容与本科生相同。为了严格地考察医学生在校期间的各阶段的学习任务的学习情况，2012年，受原卫生部医考办委托，医考中心正式立题研究分段式考试。而对于医师培训我国目前并没有与医师资格证考取挂钩。

三、医学学制学位颁布条件比较

美国的医学教育是采用“4+4”的教学方式，医学生入学前就已经接受过四年制的本科阶段的教育，在本科阶段医学生学习了文理科的基础知识，掌握了一定的医学基础知识并取得了学士学位证书。真正的医学院阶段教育为4年制，前两年学生在学校接受医学基础知识的传授，基础课学习结束后要参加美国医生执照考试的第一部分（USMLEstepI）。考试合格后进入临床阶段学习，这阶段主要是轮转见习和实习，在大学的第四年通常安排为专科轮转，学生们同时准备USMLEstepII的考试。我国的学制由于历史原因类型比较复杂，大体上分为3年制的专科阶段教育、5年制本科教育、7年制的本硕连读和8年制的本硕博连读。1978年我国学位制度建立，将我国学位制度分为学士、硕士、博士三个级别。目前，我国医学阶段的教育三年制的专业毕业不颁发学位证书，五年制本科毕业后颁发临床医学学士学位、7年制本硕连读毕业后颁发医学硕士学位，8年制本硕博连读在5年本科毕业后颁发医学学士学位，在8年制本硕博连读学生毕业后颁发医学博士学位。

四、对完善我国高等教育改革的启示

1.改革招生方式，精简办学层次。目前，我国每千人口中医生数已经达到1.65人，超过世界平均水平。从数量上来看我国的卫生人力资源是充足的，但是，随着疾病谱的改变，医学模式已经从单一的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变，这对医学生的各方面的综合素质都有较高要求。根据我国国情需要，建议仍旧保留三年制专科阶段教育，以五年制为主体，积极推进我国七、八年制长学制医学教育的发展。在本科以上阶段的医学教育，增加对医学生的面试，通过对英语水平、语言表达能力等多方面的综合考察与高考成绩相结合，提高医学生的招生水平。

2.做好医学教育各阶段的衔接，保障医学教育的完整性。党的十八大提出了“：推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”由于医学教育的特殊性，医学教育已经成为了高等教育中的“精英教育”，这也同时决定了医学教育是一种终身教育。目前医学教育已基本形成了医学院教育、毕业后教育以及继续教育三个阶段，而我国医学教育存在着毕业后教育阶段比较混乱、研究生阶段教育与毕业后教育相对独立、专科医师和全科医师培训发展缓慢等问题。统一完整的医学教育体系是由相应的完整的制度或法规体系来支撑的，因此国家有必要出台相关的法律法规，明确每个阶段的医学教育所要承担的任务和使命，可以借鉴美国医师资格分阶段考试的方式，通过对各个阶段培养形式的考核，保障医学教育的完整性。

3.改善教学方法，提高医学教育质量。改善以往过于死板的教育方式，整合教育内容，减少重复教学。注重PBL教育方法的采用，鼓励并开展小组学习，锻炼学生的创新性、团队精神。另外，也要注重学生临床能力的培养，我国临床医学教育所采用的三段式教育模式，使基础课程与临床实践相分离。重理论而轻实践的教育模式，造成了学生临床技能的欠缺。针对这一问题，应当加强医学生临床技能的训练，以提高其实际工作能力，使学生尽早进入临床实习和见习阶段。

医学精英教育范文2

【关键词】情境教学；情境教学的意义；英语情境教学的有效建构

一、引言

最新的《国家职业教育改革实施方案》中提出“引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设，深化课程改革，增强实训内容，提高师资水平，全面提升教育教学质量”方案对职业院校及学生未来的发展提出了更高的，需要符合时展的新要求。随着中国经济快速发展，伴随一带一路政策的推行，我们将会面对贸易和投资市场的总体开放，发展要以语言沟通为基础，语言文化交流先行，我国的职业学院外语教育迎来了新的挑战。在培养以“工匠”型人才为主的同时，英语教育还要结合新时期的时代特点结合学生自身的特点，实施以实用性，交际性为主要内容，多种方法，多种手段相结合的英语教学方法。

二、情境教学法的来源及定义

1.情境教学的渊源

我国古代最早而又最完备的教育文献《学记》中记述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则和”意思是说，教师要引导学生而不是牵着他们走，要鼓励学生而不使他们精神受到压抑，要启发学生而不是代替他们求得通达。只有这样循循善诱地引导、鼓励、启发，通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。西方教育家卢梭在《爱弥儿》一书中，也阐述了教师如何利用大自然的情境来引导爱弥儿找到回家的路。这些都是情境教学的萌芽。

2.现代情境教学法的思想及创立

近现代诸多教育家曾提出情境教育的具体方法，美国著名的教育学者杜威曾提出五步教学法（即问题情境教学法）。我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境教学法，并创立了情境教学体系及操作体系。现代情境教学法的创立者是英国的应用语言学家帕尔默和霍恩比于二十世纪后半叶对其发展扩充，当时霍恩比和帕尔默将情境教学法研究用到了英语的口语教学中，以语法为基础，语法和词汇的难易程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情境活动达到展示和联系。

3.情境教学的定义

情境教学就其广义来说，它是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习的情感反应的教学过程。

三、情境教学运用于高职英语教学的意义

纵观高职院校英语教学历程，在诸多教学法中高职教师最常用的教法就是语法-翻译法。这种教法比较刻板，学生理解起来困难，课堂气氛较沉闷。300年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。情境教学根据教学内容创设出相应的情境，使抽象的内容具体化、形象化，有助于学生对知识的掌握从感性认识逐步上升到理性认识，从具体到抽象。很大程度上改变了传统教学给学生的知识输入顺序。而传统教学的一个弊端就是忽视了学生的体验过程，违背由感性认识到理性认识的认识规律。教学作为一种认知过程，除了智力因素还包括情感因素。教师在课堂上与学生的互动，学生与学生的互动，以及学生自身的表现都包含在情感因素中。情境教学中学生不仅是信息的输入者，更成了信息的主动输出者，在互动的过程中把原本枯燥无味的知识变得生动有趣形象，课堂气氛也变得活跃起来。使原本冰冷的智力操作，变为可以引起学生兴趣的火热之情，可以充分发挥学生的情感作用。在这种愉悦的学习环境中学生可以更好得融入课堂，轻松掌握学习内容。英语能力发展的关键一环在于有效的输出，即学生能通过英语流利地表达思想，熟练地与对方沟通。这就要给学生足够的练习、展示口语的机会。情境教学可以给学生一个充分展示自己的平台，教师由传统教学的主演，成为了一个平台的搭建者，学生表现的评价者。学生由课堂上的被动学习者，成为课前为准备情境内容的主动学习者。为在这一平台上更好地展示自我，学生会自觉投入大量的时间与精力在口语的练习上，教师通过评价学生的展示表现，发音的连贯准确性，语音语调与内容情感的适应性，即时回馈给学生，帮助学生快速掌握知识，提高口语表达能力。情境教学对于学什么，如何学，教什么，如何教及如何用的分离提出挑战。许多研究表明：把知行分开是错误的，知识总是要适应于它所应用的环境、目的和任务。为了使学生学习和保持并能应用其所学知识，我们必须使知识在自然环境中学习并使用。语言知识应该是所学知识整体的一部分，情境有利于意义的构建并促进语言知识、语言技能和语言体验的连接。因此情境既是促使语言学习动机的外部条件，也是话语生产的关键因素。情境可以帮助听者理解说话者的话语，也可以引发说话者恰当地生成话语。语言离开了赖以生存的情境，便只是一串被任意宰割和切分的符号而已。

四、高职英语情境教学创设的有效建构

结合职业学院学生的特点，教师要进行一堂有效的情境教学，课堂应该从三个方面进行创设：1.课堂前的准备阶段，通过相关故事片断、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段设计有效的情境代入；2.课堂中的情境实践场的设计，在实践场的过程中根据学生的特点和所教内容来优化环境，通过运用情境缩短学生的心理距离，提高学生学习热情，引导学生积极对知识进行建构。还可以通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展；3.情境课堂后的评价。以及其他需要注意的环节，进行有效的准备与操控。以下对这几方面进行详细论述。

1.情境创设开始的教师有效带入原则

叶圣陶曾提出：“作者胸有境，入境始与亲”。它阐述了入境的必要性。教师应该更好地引导学生进入情境，根据课程内容，教师把学生的思维有效地吸引到本课所学内容的情境之中。以《新实用英语视听说教程》第二单元“SportsandGames”为例。教师在导入环节可以使用真实的体育用品，让学生亲身感受触摸，让学生用英语描述不同球的特点、性质及作用。可以使用多媒体投影，展示不同的体育场地，把学生带入体育的世界。课堂开始的带入环节尤其注意带入内容要与时下的热点人物与事件联系。可以让学生看一段当时正在进行的体育赛事，可以与学生讨论一下体育明星，或讲述一下体育明星的故事。把课堂气氛活跃起来，让学生很好地融入本课的情境。

2.情境创设中的灵活性与多样性

情境教学不仅为教师开辟了一条崭新的路，更为学生打开了一扇美丽的窗。情境教学的核心环节就是“实践场”，“实践场”是指为了达到一种学习目标而设置、创设的功能性情境和环境。实践场的创设是为了给学习者提供达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。在情境教学过程中，一切知识都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。情境教学的具体过程就是教师对教学过程重新创设的实践场。教师在情境教学的过程中不应拘泥于使用一种方法，可以通过讲故事，播放视频，场地还原，角色扮演等多种方法创设情境，进行情境教学。以《新实用英语视听说教程》第五单元“goingshopping”为例，根据Nancy、Beysy、Waitress之间的对话，可以让学生课前分组结对，结对学生在课前练习，课上在教师创设好的购物情境中让学生展示对话，并且评比出最优秀的对话，给学生以奖励，不仅提高学生的学习语言的效率，还增强学生的学习兴趣。也可以让分组的学生创设情景剧，以课本的对话为依据，让学生间展开购物表演，最后由老师总结，评比出分数。有效情境建构的关键就是情境这个实践场的还原与创设，教师在情境教学的过程中，创设出可以吸引学生的情境是很重要的。

3.情境教学后的有效评价

美国著名教育评价专家斯塔弗·尔比姆曾经提出：“评价最重要的不是在证明而是在改进”。我国学者陈玉琨从本质上阐释了“评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断”。高职英语教学情境教学后的评价环节是有效地情境教学的重要步骤。这里涉及的评价不仅是对老师课堂情况的评价，更是教师对学生表现的评价。对高职学生的评价应与课堂情境的多元设置相对应，由于高职学生的特点，对学生的评价也应做新的思考。传统的评价方法如考试，侧重于考察学生的书本知识，确切地说，是考察学生能够记忆老师所教知识的数量的多少，很少关注学生的能力，个体思维品质、情感、体验、价值观。此外，传统评价的另一大问题是过分注重评价结果，将学生分成不同等级，严重地伤害了学生的个性化发展，使千差万别的学生按照统一的外在标准评价和塑造自己。对高职学生的课后评价，可以主要使用表现性评价法。表现性评价就是让学生通过真实或模拟完成实际任务来表现知识和技能成就的评价。表现性评价法采用定性评价对学生课堂表现进行评价的方法，考核的重点是学生的组织、沟通、应变能力。在英语语言方面应该有更细致的评价标准，主要从英语口语方面评价。可以从发音是否清晰，发音是否准确，具体的发音问题等方面列出表格对学生进行评价。评价应注意以鼓励为主，不管学生表现的差异好坏，教师都应注意自身的语言、语气使用。多鼓励学生，由于高职学生的基础较差，教师应该有更多的耐心去指导学生。

4.注重情境教学中学生的合作学习

瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人的相互作用中才能习得。学生在合作学习中通过人际交往相互作用形成了共同的理解和认识。合作学习的形成为学生之间的相互作用提供了机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进认知的发展。由于高职学生的特点，学生的自学能力差，学生的基础知识薄弱，通过情境教学中的合作学习，可以让学习能力强的学生带动其他同学。学生们通过讨论、争辩、表述及倾听他人的意见能够彼此学习，在互动中暴露英语语言的问题，从而促进英语语言的学习。在学生的合作学习过程中教师应鼓励学生不断思考，尊重学生，使他们敢于、乐于参与互动。鼓励学生大胆创造和想象，充当“未知者”与学生一起学习，加强学生合作学习的情感体验，增强合作学习的效能感。

5.注重巩固基础知识，贯穿于情境教学中

由于高职院校大多数学生的英语基础较差，因此在进行情境英语教学的同时不应忘记插入语法知识的讲解，帮助学生复习，巩固语法知识。一位著名的语言学家曾说：“Thegrammarshouldbelearnedfromlanguage,notthelanguagebelearnedfromthegrammar.”语法应该从语言中学习，而不是语言从语法中学习。但是当今英语教学大多采用教师直接教授法，让学生做大量的题，硬背硬记语法，使学生失去了学习英语的兴趣。以21世纪高职高专精品教材《新实用英语视听说教程》为例，unit1里GettinglostandAskingtheWay,中Tom说Howlonghaveyoubeenwaiting?当学生在情境对话中交流到这里时，老师应该讲解Howlonghaveyoubeenwaiting?这句话是怎样把完成时态体现出来的，让学生体会英语中“已经”这两个词是怎么表达出来的。不管传统教学法有何弊端，对于关键知识点教师还是应该给学生进行相应的讲解，帮助学生建设坚实的基础知识，而后通过情境教学巩固、拓展学生从听、说、读、写到创造性思维，逻辑推演由低到高的能力的发展。随着中国一带一路改革浪潮的兴起，国家对于职业教育改革方案的提出，职业教育要建设知识型、技能型、创新型的劳动者大军，要弘扬劳模精神和工匠精神。高职英语的教学必须随之改革，传统的教学模式不利于市场及社会对于应用型人才的需求。情境教学不是新兴的教学模式，但是它可以综合利用多种教学手段，如任务型教学，翻转课堂等教学形式，使情境教学更具有创新性，课堂内容更丰富。通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境的创设贯穿于课堂教学，使得课堂内容生动活泼，激发学生的求知欲，更有利于促进学生英语能力的发展。

【参考资料】

[1]李吉林.从情境教学到情境教育的探索和思考[J].中国教育学刊，1994.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]谭云杰.英语方法论[M].中国大学出版社，2002.

[4]金跃芳.英语情境教学理论与实践[M].杭州出版社，2015.

[5]路景菊.大学英语情境教学研究[M].吉林大学出版社，2013.

[6]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.

医学精英教育范文3

关键词:幼师英语;创新精神;实践能力

近年来，随着职业教育课程改革的不断深入，以能力为本位的教学模式改革与实践得到了大力推广。在中职课堂上，创新精神是教育的重点，创新能力、实践能力是学生必备之能力。就英语学科而言，陈旧的教学观念和教学方法使学生学习的主动性、创造性得不到发挥，实践能力低下，主要原因有：1）重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，重视对学生灌输知识，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划分，而忽视学生的个体差异和创造才能。2）教师怕学生不会创新；怕让学生创新而控制不了课堂；怕耽误时间完不成进度，失去了创新的机会。3）长期以来，广大教师驾驭以结构理论为指导思想，以语法为主线的英语教学，墨守成规的教学方法使得英语课堂变成教师的一言堂，学生没有参与的余地。4）学生在课堂中长期以来处于被动位置，对教师“主动教”产生依赖，不断地强化自己的“被动学”，因此学生在课堂中缺乏主动性。结合学前教育专业和学生特点，培养适应幼儿园要求的英语人才可以从以下几个方面进行改变：

1创建民主、和谐、活泼的教学氛围

课堂教学过程中必然伴随着一定的教学气氛，这种气氛的好坏直接影响着教学实效。而学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。良好的课堂教学气氛，能给学生创造一个生动、活跃、想学、乐学的心理状态，也就是要让学生感受到安全，及学生的学习人格、主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重，没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑；学生可以自由地表达自己的学习思想，表露自己的学习情感，表现自己的学习欲望，表述自己的学习观点，没有任何约束和压制。当学生处于“心理安全”的情况下，也就是在民主、和谐且不失活泼的教学氛围中，学生才可能会有创新行为。而幼儿教师培养更具有其特殊性，要求学生具备乐观、热情、自信的个性，独立性强，且具有创新性和创造力。所以，任课教师一定要千方百计地尊重、爱护、激励和鼓舞学生，努力创造有利于学生创新的教学氛围。

2合理利用教材，使教材立体化

在幼师英语教学中，如何使用教科书，怎样体现新课程理念，实现对学生创新精神的培养，需要教师创造性地工作去实现。在教学中要根据课标的精神、教学要求和学生实际情况，在根据教材编写意图的基础上，灵活驾驭教材。内容设计必须坚持以学生的发展为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，从学生熟悉的情况和已有的经验出发，把枯燥的语言学习与游戏、音乐、舞蹈等多种元素结合，使实践性教材内容充满游戏性、生活性和多样性，并兼顾学生幼师专业的特点，体现童趣，使活动更具教学价值，更具吸引力。众所周知，新的课程标准给教师在课堂教学中教材的选择搭配上留有很大的空间，这就需要教师在吃透教材的基础上结合学生的特点对教材进行编排、设计，加以创造性地应用，克服组织形式的模式化，照本宣科。例如，在学习水果这一系列英语单词中，为了提高学生学习兴趣，可结合游戏方法进行学习和练习。“大小声”游戏及教师的教读时大声读单词，学生就小声地跟读单词，相反，教师小声教读，学生就要大声跟读。小小的游戏把枯燥的跟读练习变得充满童趣。教师还可以提出练习要求，让学生根据“大小声”游戏进行创新，在“大小声”游戏的基础上衍生出更多有趣的适合小朋友玩的英语单词小游戏，然后依次进行小组实践和班级实践，在实践中检验游戏的实用性。这样，学生掌握了知识技能，又愉悦了身心，达成了学习目标。这样使教材立体化，对于教师来说既是一次教材的重组、学习的创造，对于学生来说也是一次创新性学习，培养了创新精神，并提高了实践能力。

3创设情境，激发学生创新激情和实践能力

1）创设质疑情境，让学生变被动为主动。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造能力。这就要求教师转变角色，不再做课堂的主讲人，把更多的机会留给学生，引导学生参与课堂，激发学生的好奇心，同时鼓励学生有不同意见，通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。让学生质疑就是要让学生摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生理解与思维能力的发展。2）创设合作情境，让学生的思想得到碰撞。青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就为学生的学习搭建了更为开放的舞台。语言学习更需要学生在交流中不断前进。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造能力。3）创设充满童趣的学习环境，让学生的创新精神在实践中得到进一步发展，以期提高其实践能力。利用主题活动让学生模拟幼儿园教学活动。从主题设计到教室布置再到主题活动的开展，以教师为主导，学生为主体，以小组为单位，教师引导学生开展活动，让学生体验幼儿和幼儿教师的双重身份，通过不断的讨论与磨合，不断修正，在这一过程中让学生充分发挥其创造性，并让学生将其设计进行展示，因此各个小组的成果可以相互观摩学习。这样的主题活动，学生全程参与，有助于提高其实践能力。4）创设真实的幼儿园环境，让学生零距离观察幼儿和幼儿教师，让学生把所学运用于实践，以提高其实践能力。教师可以播放幼儿园教师上课视频，或邀请在幼儿园教学的教师作为客座讲师为学生做专题讲座或是培训。学校还可以安排一定时间让学生深入幼儿园见习，让学生了解幼儿园，了解幼儿身心特点，扩大学生知识面，并提高学生认知能力。教师还要求学生通过观察，撰写教学心得，结合理论指导实践。

4课堂内外相辅相成，为培养学生的创新精神和提供实践机会搭建平台

1）教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，精心设计每一教学环节。教师应精讲巧练，把思维的空间和创造的机会留给学生。让学生在解题中进行思维和创造的实践练习；教师应从多角度、多方位设计各种思考题，使学生不只停留在理解和掌握所学知识上，还能利用所学知识去创造，去探索。对于英语教学来说，除了在游戏中、情景中能够培养学生的创新精神，问题中更能够激发学生的创新意识，发散学生的创新思维。教师应该指导学生合作探究学习，拓展学生思维，寓教于乐，让学生在一个愉悦的环境中学习。2）形式多样的第二课堂主题活动为学生搭建良好平台，提供实践机会，提高实践能力。如开办幼儿英语小报、开展英语儿童剧比赛、英语游戏创新比赛活动等形式。通过这些形式，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到鼓励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新精神与能力。学生创新精神的培养和实践能力的提高是一个长期而复杂的过程，教师应积极行动起来，运用多种教育方法，顺应学生身心发展规律，为市场发展培养出更好的创新型实用人才，这就对老师也提出了更高的要求，教师必须不断提高自身素质，强化内功，不断提高自身的创新能力和实践能力。

参考文献

[1]张聪.基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建[D].河北科技师范学院,2014.

[2]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学,2013.

[3]刘星星.任务型语言教学在中职英语教学中的应用现状调查[D].上海师范大学,2013.

医学精英教育范文4

【关键词】：情景教学法；留学生；医学汉语

随着综合国力的增强与国际地位的提升，中国对外开放不断深化，我国高等教育领域对外交流迅速发展，留学生规模不断扩大。教育部提出，“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触患者的需要”。对临床医学专业留学生来说，医学汉语学习对适应在中国生活和学习是极为重要的，而积极探索适合医学汉语课程的教学法，对提高留学生医学汉语水平、提高医学汉语课程教学效果有着重要的作用。

1情景教学法

情景教学法源自英国［1］，20世纪70年代被引入中国。从教学角度来看，情景教学法是以生动、直观的图片、视频、实物，并与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起学生热烈的学习情绪，从而促进其主动参与教学过程的一种教学模式［2］。情景教学法强调以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。任何交际都是在语言环境或情景下进行的，所以，在具体情景中选择适当的交际语言，才能被交际对象所理解［3］，从而完成交际活动。由此可见，情景在交际中的重要性。近年来，随着对外汉语教学的不断发展，情景教学法被越来越多地用于教学之中。情景教学法旨在全面提升学习者的汉语综合能力，在具体的情景中学习与练习，进一步加强对词汇与语法的控制。实践证明，通过在教学中应用情景教学法，建立真实的语言交际情景，能够活跃课堂气氛，充分调动学生的学习热情与积极性，更好地完成教学任务［4］。

2情景教学法在留学生医学汉语课程中的应用

将情景教学法应用于医学汉语教学之中，教师通过创造语言情景来渲染课堂气氛，使学生产生身临其境的感觉并积极参加课堂活动［5］，更多关注学生的情感发展，提倡让学生主动地参与课堂活动，培养学生分析解决问题的能力，从而提高学生的语用能力［6］。

2．1情景的创设

为保证创设的情景与教学内容紧密结合，同时，便于学生学习与理解，情景的创设应充分结合学生的学习和生活情景。授课前，教师首先要明确该课的教学目标与教学重点，然后大量收集查阅相关材料，包括文字材料、图片材料及影音材料。例如：教师选取体育运动、交通事故等图片或影像材料进行情景创设，通过提问引导学生分析具体情境下可能出现的相关情况，从而便于学生将情景带入并理解。

2．2情景的认知

医学汉语课程多以实际病例为主要学习内容，所以，师生交流、医患交流、病例讨论等情景无疑更符合临床医学专业留学生的认知背景与知识体系。学生通过认知相关情景，首先激活专业知识，进而激活相关的汉语知识，选取适当的汉语词汇及语法结构进行表达、交流。在此过程中，学生在认知系统中建立起医学知识与汉语知识之间的映射，从而能够对情景进行准确理解与描述。

2．3情景内容学习

在创设的情景下，教师引导学生主动思考，通过讨论研究的形式进行相关知识点的学习。例如：首先确定情景为“运动会”，通过图片表达运动员摔倒、受伤，引导学生用指定的词语描述在运动中可能出现的情况，然后教师对相关词汇及表达形式进行讲解，学生通过替换练习、会话练习等形式进一步加深理解和掌握。在课文学习过程中，教师首先提出问题，学生分组学习课文内容，经过小组讨论后对问题逐一进行解答。在此基础上，教师对课文及语言点进行简要讲解，并通过展示关键词，引导学生复述课文，准确表达课文的内容。

2．4相关情景交际练习

教师提前准备好二三个与教学内容相关的情景作为课堂练习主题，同时，提供相关的词语及句法结构，在学生能够准确掌握和运用本课的词汇、句法结构及表达方式的基础上，分组对教师创设的相关情景进行分析与描述，然后，通过小组讨论、教师指导，设计具体的人物、事件等交际内容，在操练后以课堂表演的形式完成交际练习。在此过程中，重点是联系学生的学习和生活实际情况进行交际活动的设计，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的汉语思维，以及在汉语交际环境下准确分析与表达、解决问题的能力。

2．5总结归纳

学生完成交际练习之后，教师进行点评，指出实际交际中的优点与缺点，对学生出现的具体语用偏误进行纠正与讲解，同时，对学生的表现给予肯定与鼓励，从而进一步提高和巩固学生的学习效果，培养学生的学习兴趣与热情。

2．6作业布置

课后，学生以小组为单位，根据该课学习的内容，自行设计情景，以小组表演［7］、病例介绍等形式在下节课进行汇报。完成汇报后，其他学生可针对该小组的表演提出意见和建议，或者针对该小组介绍的病例进行简单的交流与讨论。通过分析教学效果及学生反馈意见，将情景教学法应用于医学汉语课程之中，有助于调动学生的学习积极性，激发学生学习汉语的热情，促进学生汉语交际能力的提高。

3教学效果分析

2017—2018学年第二学期，笔者选择锦州医科大学国际教育学院临床医学专业本科2015级3～6班留学生作为实验对象，其中2015级3、4班为一个教学班级（共计59人），5、6班为一个教学班级（共计57人），笔者将情景教学法应用于2015级3、4班的教学中，5、6班采用传统教学模式进行教学。通过合理地创设情景，观察学生的课堂表现，客观总结和评估学生的学习效果，并以座谈等形式了解学生的反馈信息。2017—2018学年第二学期的期末考试成绩显示，3、4班的平均分（89．91分）高于5、6班的平均分（82．26分）。情景教学法的运用改变了传统填鸭式教学中教师和学生教与学的被动关系，突出学生的主观能动性，强调学生进行创造性学习。通过对比，2015级3、4班的学生能够在教师预设的情景中完成交际练习，并且能够运用相关的医学汉语知识在医院见习中完成与医师、患者的交际。2015级5、6班的学生虽然能够认读医学词汇，但80％的学生不能应用合适的医学词汇与语法结构准确表达语义。由此可见，学生在课堂模拟情景的交际中逐步提升了医学汉语听、说、读、写的综合应用能力，从而能够完成简单的医患沟通、阅读病历等任务，情景教学法在教学中的应用为学生尽快适应医院实习、见习环境打下良好的语言基础。诚然，情景教学法的理论目前仍处于发展阶段，在教学中仍需要教师结合实际教学内容进行更多的实践［8］，以探索更适合留学生医学汉语教学的方式与方法。

4情景创设中应注意的问题

一般说来，实物、图片、视频等更有助于学生感知情景［9］。教师要充分考虑学生的认知背景与水平，情景的选择要能够激发学生对教学内容探究的积极性。创设的情景是为教学服务的，教师一定要在备课时进行认真准备，确保情景合适、恰当，那些学生熟悉、贴近现实的情景即为最好的选择。

4．1创设的情景应具有启发性

情景教学法在于引导学生在具体的情景中主动探究和思考，培养学生的语言组织能力与话语表达能力。所以，教师创设的情景应具有一定的启发性，当学生使用已经掌握的知识不能解决问题时，教师给予适当的指导［10］，才能进一步促进学生主动思考与解决问题的能力。

4．2创设的情境应具有趣味性

大部分学生在汉语学习过程中存在畏难心理，所以，教师创设的情境要能够增强学生的学习热情与信心，令学生感到自己的进步，使学生不感觉学习汉语有困难。同时，通过创设趣味性丰富的情景，使练习游戏化、多样化，推动学生的学习。

4．3创设的情景应难易适度

情境的创设在于激发学生的学习热情与学习积极性，所以，教师在创设情景之前应全面、充分地考虑教学对象的汉语水平、认知背景与知识结构，从学生的实际情况出发，结合专业知识和学习的实际情况，选择具有启发性和趣味性、难易适度、符合认知水平的情景。

4．4创设的情景应具有循序性

情景教学法在于充分调动学生的学习积极性与学习热情，所以，教师创设的情景要由易到难，从学生最熟悉的情景开始，逐渐延伸和扩展。在教学中，教师应注意对学生的引导，从复用到活用，从操练性练习到自由性练习，重点在于打好基础。

4．5创设的情景应具有互动性

情景教学法强调学生的主动参与与探究，教师在创设的情境中应充分考虑情景是否具有互动性与可行性，确保创设的情景能够建立教师与学生、学生与学生之间的联系。在特定的情景下，通过教师与学生、学生与学生的交流、互动进一步掌握与运用词语及句法结构，从而提高交际能力。

5情景教学法在留学生医学汉语课程中的优势

随着来华留学生的数量越来越多，对外汉语教学也面临着更多的挑战，我们需要更为成熟的理论、更为系统的研究为留学生对外汉语的一线教学提供更为有效的理论指导。将情景教学法应用于医学汉语课程教学中，能帮助学生掌握医学汉语知识，切实提高留学生医学汉语水平，为其更好地在中国见习、学习、生活及工作打好语言基础。

5．1情景教学法有助于学生理解词汇及掌握句法结构

一般来说，教师在教学中运用情景教学法时，首先会创设一个学生熟悉的情景，引导学生运用已知句型进行问答，在此基础上引入新的词语和句法结构，然后通过问答、造句等方式练习新的词语和句法结构，并及时纠正学生出现的错误。在此过程中，学习在复习已掌握知识的同时，帮助学生在相对真实的情境中感知语法规则，体验语法规则，从而进一步理解词语意义，明确句法结构的具体使用方法。

5．2情景教学法有助于调动学生的学习热情与积极性

情景教学法强调学生在教学过程中的主动性，将传统填鸭式教学转变为以学生自主思考、探究、讨论、表演、汇报等多种形式相结合的教学模式，吸引了学生的注意力，激发了学生对医学汉语的求知欲。情景教学法通过医学相关情景的创设与展开，将教材内容通过实物、图片、视频等形式更加立体地展现给学生，教师与学生通过不断交流、互动充分将语言与情景相结合，保持了课程的新鲜度和吸引力［11］，充分调动了学生的学习热情与积极性，汉语交际能力也得到提升。

5．3情景教学法有助于构建学生的汉语思维能力

“词在语言情境的情况下才有意义，再有代表性，只有在情景和语境中话语才能产生意义”［12］。情景教学法提倡“句子—情景”的教学方法，即在具体情景中组词成句以完成交际活动，而句子与句子之间更凸显逻辑关系。要求学生要充分了解中国文化及汉语交际习惯，培养汉语思维能力，才能在具体情景中对词语和句法结构做出正确的选择，从而完成交际活动。

5．4情景教学法有助于提升学生的汉语交际能力

医学精英教育范文5

1.学生的英语基础不同

现今，成人教育的学生来源不同，因此英语基础参差不齐。从职业上看，有参加高考落榜的学生，有中专毕业工作了几年再读书的，有专升本的，有一般职员、教师、工人、农民、医生等。从年龄上看，学生的年龄也是从十几岁的青少年到五十岁左右的中年人不等。他们的英语基础不同，给英语教学带来了极大的难度。

2.学生的学习目的不明确，学习动机差

在成人英语学习中，大多数学生学习是为了提高学历或者是取得证书，因为工作中的晋升以及薪资的提升需要文凭，所以这些人学习英语的目标就是考试合格。他们并不关心学的东西有没有用、学多少、学到什么程度。

3.课程的内容多，学时少

成人教育的课程安排采取集中授课的方式，因此在教学上，课程的内容以及知识量很大，但是考虑到成人教育人员的工作任务问题，我们尽量压缩课时，就造成了现在时间紧任务重的局面。

4.教师的教法单一

由于成人的年龄偏大、基础较弱、学习时间短等原因，我们往往会忽略外语课的课堂活动，把英语课变成了传统的英语理论课，即在教学中教师与学生间没有互动，教师只是理论教学，学生没有开口的机会，教师调动不了学生的积极性，从而影响了课堂的教学效果。

二、成人教育英语教学的方法和对策

1.根据学生的特点因材施教

在教学过程中，教师要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质来选择不同的学习方法进行有针对的教学，要发挥学生的长处，激发学生学习的兴趣，促进学生全面发展。成人高校学生相对于普通高校学生而言，有许多突出的特点。他们理解力和独立思考能力强，但年龄差距大，英语基础参差不齐，大多数成人学习者对学习有畏难情绪，针对这一现象，在课堂上教师的表扬和激励十分重要。另外，成人教育的重点在于提高学生的某项专业技能。成人教育的学习内容主要是理论知识，但是成人教育的学生大都是来自生产一线，他们对从事的工作和自身的需求比较了解，迫切需要解决工作中遇到的实际问题，因此，英语教学内容应该根据他们所做的工作实践进行调整，使其能较快地建立所学知识与实际工作的联系。只有这样，他们才能对所学的知识感兴趣，从而全身心地投入到学习中去。

2.明确学习目标

明确学习动机是教与学的根本。学习者只有目的明确，兴趣浓厚，才能由被动学习变为主动学习。成教学生学习英语的动机可以说有很多种，如有些学生想提高学历从而改善工作环境或职业待遇，有的是为了缓解就业压力，为以后找到理想的工作打好基础。无论是出于哪一种目的参加学习，都会产生一定的学习压力与动力，而这些学习动力就会促使他们在整个学习过程中全身心投入，认真学习。因此，在成人教育教学过程中，教师要抓住学生的这个特点进行教育，根据教学需求进行备课、上课，这样整个教学才能起到事半功倍的效果。

3.合理安排教学时间

因为成人教育针对的是成人，他们来自不同的地区和不同的工作岗位，因此应该尽量缩短他们集中学习的时间。在安排教师讲课和学生自学的时间时一定要合理，可以用一半的时间讲课，而另外一半的时间让学生进行自学。自学的关键是让学生做好有效的课前预习。如果学生没有做好预习，在短时间内接受大量的知识就会感觉很吃力。预习可以对新课程的重点和难点进行了解，如果学生都能带着问题听课，那么他们就能更好地掌握学习知识并且在课堂上把想弄清楚的问题加以解决。

4.注重教学方法多样化

现代教学方式应打破传统的口授教学形式。教师可根据不同的内容灵活地变换授课方式。这就要求教师在教学中选择、改写、自编所用的教材，这样学生的学习兴趣就提高了。如有的课文是介绍人物的，可以让学生选出导演及演员自编自导一个小短剧以检验他们对课文的理解程度，还可以通过竞赛的形式把班级分为几队来分析课文、阅读课文，互相挑错，分出胜负。变换授课方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦，从而达到良好的教学效果。此外，多媒体教学软件的应用，可以激发学生会话兴趣，检测知识掌握程度。在教学软件的对话中，让学生观看悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

三、总结

医学精英教育范文6

关键词：信息技术；大学英语翻译教学；驱动学习；移动学习

一、引言

在当前经济全球化和信息化的时代背景下，中国与世界各国的交往日益频繁，社会对复合型翻译人才的需求大增。而作为外语教学的重要组成部分，翻译教学是人才培养的重要途径。翻译能力是衡量学生外语水平的一项重要指标。自2013年12月起，全国大学英语考试委员会对大学英语四、六级考试的翻译题型进行了改革，将短句翻译改为段落翻译。题型的调整对学习者的语言知识储备和翻译能力提出了更高的要求。这意味要重视翻译教学在大学英语教学体系中的地位，改变其被“边缘化”的现状（蔡基刚，2003；罗选民，2002）。尽管需求强烈，大学英语翻译教学依然存在诸多问题。就课堂教学模式而言，目前大学英语翻译课堂教学依然采用传统的以教师为主导的“灌输式”教学模式，片面强调语言知识和翻译知识的传授，而轻视翻译技能、创新精神和实践能力的培养。同时，忽视了师生之间、生生之间的互动交流，无法发挥学生的主体作用。这种传统的讲授方式使翻译教学效率低下，一些原本应该提高翻译能力的课程变成发展语言能力的后续课程；教师疲惫不堪而收效甚小，学生也觉得兴趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者开始反思传统的翻译教学模式的弊端，探索翻译教学的新出路。近几年，信息技术的快速发展改变了传统的工作学习模式，为推动教育改革的进程、为更好地促进教与学提供了发展空间。鉴于此，为了有效地提高大学英语翻译教学效果和学生的翻译水平，本文试图从信息技术视角构建大学英语翻译教学的新模式，将数据驱动学习和移动学习两者科学地结合，综合地运用于翻译教学实践中。

二、设计理念

TimJohns（2002）创立的“数据驱动学习”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒体技术下的语料库语言学方法为传统的英语教学模式提供了一个全新的视角。数据驱动学习理念以建构主义理论为依据，其宗旨是指引语言学习者充分利用网络和语料库资源，通过观察和分析大量客观真实的语料，发现语言语法规则、意义表达及语用特征，积极主动地解决问题。基于数据驱动学习的教学模式倡导以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。同时，基于数据驱动学习的教学主要以语料库和搜索引擎为平台，能够提供翔实、丰富、地道的真实语料，为语言学习者建构真实有效的学习环境，提高学习者的学习效率。移动学习（韩立龙，2011），广义而言是指可以在任何时间、任何地点、应用任何装置的学习。移动学习是远程教育学习和电子学习交互发展的结果，它借助于移动设备（电脑和智能手机），实现学习者在任何时间、地点进行有效的双向式交流学习。移动学习具有灵活性的特点，学习者可以不受场地和时间的限制随时随地的学习。同时，它强调了主体性，学习者可以根据自己的实际需求选择学习内容，制订学习计划；还强调了互动性，学习者在学习过程中通过便捷的通讯手段可以进行更多的互动交流。

三、教学实验

1.实验对象。实验对象选取独立学院二年级学生120人，其第二学期英语期末考试成绩相当，分别编入控制班和实验班。两个班任课教师相同。翻译课授课学时都为16，16个翻译练习题目相同。不同之处在于翻译的教学方法，相比控制班的传统教学模式，实验班采取翻译教学新模式。2.实验步骤。（1）前测：教学实验开展前分别测量实验班和控制班学生的翻译水平，统计和分析数据。（2）前测结束后，分别在两个班开展一学期的翻译教学实验，实验班的新教学模式如下：①课堂教学。将语料库引入翻译教学，开展以学生为中心的发现式教学。教师首先借助于语料库呈现语料；引导学生对语料进行观察和讨论，充分利用网络资源，如翻译软件、词典等对预设问题进行语言输入；学生汇报结果，总结翻译的技巧和问题；教师引导点评，这时就需要教师介入深度分析，帮助学生掌握英汉两种语言的异同，引导学生理性反思翻译技巧和翻译策略，帮助学生构建更为清晰的翻译知识框架；学生实践巩固；教师对比评价。②课外教学。应利用移动交流平台，如微信、微博、QQ等实现课下的互动。翻译微信、QQ群组，将有利于提高学生的翻译能力的资料、文献等上传到平台，实现资源共享，同时对于学生提出的相关翻译问题教师与学生也能够一起接收并进行集体讨论和解决，有效缩短了师生间、学生间的距离。③建立学生翻译学习档案。档案可以记录学生的翻译过程，包括初译、讨论、修改、翻译技巧归纳、心得体会、自评、互评和教师评语的记录。通过对档案的回顾与反思，找出自己的优势与不足之处。（3）后测：教学实验结束后，对两个班学生的翻译水平进行测量，统计数据结果。

四、实验结果分析及讨论

1.前测数据统计与分析。翻译教学实验开展前，在实验班和控制班开展了第一次翻译测试，以检验两个班学生的翻译水平是否存在显著差异，从而决定教学实验是否能顺利开展。利用Spss17.0统计软件对两个班翻译成绩进行分析。表1显示控制班（M=8.080）和实验班（M=8.010）的平均分无显著差异。2.后测数据统计与分析。实验结束后，对两个班学生的翻译水平进行了第二次测验，以检验翻译教学实验的效果。如表2所示，试验班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同时，经独立样本t检验后，实验班学生的翻译测验成绩明显高于控制班（t=-2.149；p=.033＜0.05）。由此可知，信息化背景下，将数据驱动和移动学习相结合的翻译教学新模式可以有效地改善教学质量，提高学生的翻译水平。

五、结语

将数据驱动学习和移动学习两者科学的结合的英语教学新模式，既为建立良好的互动提供了重要的语言学习环境，更为翻译教学提供了丰富多元的信息。同时，其倡导学生为主体、教师为主导的学习理念，实现了合作学习和自主学习相结合，从而有效地调动了学生的学习积极性，提高了翻译学习效率。

参考文献：

[1]蔡基刚.重视大学英语翻译教学,提高学生英语应用能力[J].中国翻译,2003,(1):63-66.

医学精英教育范文7

［关键词］建构主义;大学英语翻译;教学模式;改革路径

当今社会对英语人才具有更多需求，英语翻译已经应用于各行各业，英语课程主要教育标准是以社会需求为主，培养英语经济适用型人才。目前对于大学生英语翻译的培养主要是应试教育，大学生对于英语翻译的应用观念不足，缺乏对课程学习的兴趣，教学水平没有得到提高。为了满足社会对于大学生英语翻译能力需求，应该对课堂教育进行有效改革，结合构建主义发挥英语教学整体优势是当今各大院校研究的重要课题。构建主义在英语翻译教学中的应用能够推进其改革发展，帮助大学生更全面的掌握英语翻译基础知识及技巧，提升教学水平及质量，对于大学英语翻译教学模式的改革尤为重要。

一、我国大学英语翻译教学模式的现状

英语专业学习是非常重要的一个课程，对于教学质量要求较高，目的是为社会提供适应性强的英语翻译人才。但目前大学生英语翻译水平较差，学习效率不高，传统教学模式已经形成系统，创新改革英语翻译教学模式存在一定困难，导致大学英语翻译教学效果不显著的各种因素受到社会和学校的重视。

(一)缺乏重视大学生英语翻译技能的训练

英语翻译课程要求大学生具备听、说、都、写等综合技能，而目前由于学院以学生应试成绩作为衡量英语学习能力的标准，进而影响学生对英语专业学习的多元化发展。英语翻译的教学中仅追求学生对英语基础知识的接受程度，课堂上的教学内容主要是对翻译试题简单的讲解，学生通常没有深入理解翻译内容，没有总结更多有效的翻译方法，让学生在英语翻译学习中处于被动和迷茫的状态。大学生在英语的实际交流中会产生一些误解，主要因为在专业课堂上对于学生听、说、读、写等翻译技能训练不足，严重影响大学生对于英语的正确翻译和理解，阻碍英语交流及就业发展。

(二)大学英语翻译教学模式单一

大学英语翻译教学模式单一是导致大学英语翻译教学效果不显著的一大原因，长期以来英语教材课程基础知识的讲解是课堂教学主要模式，这种传统的教学模式无法有效提高学生学习兴趣。英语教师过于重视理论教育，课堂大多以教师为主体，且教师对于英语翻译的教育不够重视，对于翻译题目简单的给予讲解，削弱了大学生对于英语翻译探索学习的积极性，阻碍英语翻译教学效果的提高。传统教育形式，学生在整个学习过程中过于被动，面对翻译内容无法激发独立思考能力，知识运用也比较死搬硬套，束缚了学生英语翻译能力的提升。英语专业课堂上，教师根据教课内容进行任务的简单完成，学生只是服从听课的被动状态，无法保证英语翻译能力达到学习更好的效果。

(三)大学英语翻译教学材料不足，无法满足学生需求

目前大学英语教育受应试教育影响，大多重视基础知识理论教育，对于英语翻译范畴的教学重视不够，进而促使当今大学生英语教学教材内容单一、陈旧。大学英语教材重视基础知识教育，实际性应用的内容比较欠缺，学生学习积极性不高，影响大学生英语翻译实践应用能力的发挥。传统的教学方式和教材，不能适应当代大学生对于英语知识的学习认同，削弱了大学生深入学习英语的兴趣，无法提高教师教学质量。目前对于大学生的英语翻译相关教育中，只是停留在简单的翻译题目上，很少接触实际生活，与现实脱节的教材和教学模式不能够满足当今社会对于英语翻译人才的需求。大学生就业方向可能面向商务、新闻等等方面，而教材内容不够丰富，涉及面较窄，无法帮助大学生实现更好地就业。

二、建构主义理论介绍

传统教育中将学生作为知识的接受和灌输对象，学生为被动学习，结合构建主义的教学方式主要将学生作为主体，引导学生更好地接触学习内容，完成教学任务。建构主义学习理论逐渐受到更多院校的青睐，将其运用于教学中，深化改革完善教学模式，提高教学质量。

(一)建构主义的学习理论

建构主义学习理论重点突出学习是由学生主动进行的，不只是由教师单方面传递的，学生成为学习主动建构者，这种建构无法被其他人代替。构建主义是由认知主义进一步发展而来，建构主义学习理论重视学生学习过程，认知的发展过程是其核心内容，通过详细理解学生学习知识进展过程，分析其思想理论的形成。因此，建构主义学习理论能够发掘学生学习兴趣，以学生为主体，营造有效的学习氛围，推进学生知识结构的稳固建立。建构主义思想可以领导学生产生新的认知理论，重视学生自身知识结构构建的过程，从而激励学生，提高学生学习积极性。以学生自主学习为核心，建立良好的学习环境，促进学生整体学习能力的提升，不断总结学习经验，在这个过程中能够达到学生学习的更大成长。建构主义的学习理论引导学生在学习知识时构建一个有效的学习框架，有利于学生更清晰地完成学习任务，达到学习目标，更新自我认知。

(二)建构主义学习理论产生的根源

皮亚杰是最早提出建构主义的瑞士心理学家，指出学习是一种“自我构建”的过程，强调学生并不是“一无所知”的进入教室听课，而应当能够通过自己相关经验解决问题，解决问题的内容主要是根据以往经验逻辑的一种假设。学生在学习过程中就是在接触新知识的同时，重新构建自身的认知结构，不断强化自身能力。建构主义学习理论的产生以皮亚杰的观点为主，即使还有各种流派对于侧重点分析不同，但基本观点都是以“学习者为中心”。学生在自身知识结构基础上，对新的知识进行主动学习和探究，更新自身知识构建的过程就是建构主义提倡的核心理论。事物性质、规律的内在联系就是建构的意义所在，学习教育者通过学习内容的规律、性质间内在联系分析，引导学生深刻理解知识内容。“协作”、“情境”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素，通过四大要素相互结合，促进教育水平提高，帮助学生快速构建知识，积极投入学习和问题的解决中。因此，建构主义学习理论为教学创造了非常有利的条件，可以完善当今教学模式，提高教学水平。

(三)建构主义学习理论的基本思想

建构主义学习理论强调学生在学习过程中，依靠自身经验为背景理解和分析所学知识，学习不只是教条主义的灌输，要不断深化认知，把握它在具体情境中复杂的变化，使得学习者构建具体思维模式。学习者通过各种信息资源获得知识，深刻体会学习内容，更新自我知识结构，突出了学生的主体地位。建构主义结合学生学习过程，要求学习者面对所学知识或问题，自行搜索相关资料信息，进而培养学生思考、判断、分析的能力。教师需要起到引导作用，设计更丰富的课程内容，以激发学生学习兴趣。建构主义学习理论需要重视情境教育，重视结合实际情况引导学生接受学习内容，建立真实的学习环境，有助于学生更深刻的理解学习内容，加深基础知识的印象。此外，建构主义强调协作学习，通过师生之间共同探讨解决问题，能够提高学习效率，在教师正确引导下获得更好相关信息，拓展学习层面。在学习过程中有效结合构建主义理论，能够培养学生自主学习能力，优化发展自身优势，取长补短获得更适合自己的学习方法。

三、基于建构主义的大学英语翻译教学模式改革路径

大学英语翻译教学模式在改革过程中探讨有力途径，建构主义学习理论提出了新的教学观点，是传统教学的一场革命。更符合当代大学英语翻译学习需求，推动传统教学模式的深刻变革，给予大学生最有力的学习帮助，有效提高大学英语翻译能力，能够更快地适应当今社会英语翻译工作岗位。

(一)改革大学生英语翻译教学评价体系

传统英语翻译教学中对于大学生的评价模式，大多以考试成绩作为总结性评价，教学以应试为主，学生能力的评价也通过试卷呈现。这种教学评价形式显然无法全面体现学生综合素质，以总结性考试为主，却忽略了学习过程中学生的付出和表现，影响学生自身学习自信心，而且对学生评价的结果也不利于优化教学结构。构建主义在教学中应用能够让教师正视学生学习能力的综合评价，以学生学习的过程为重点，促进英语翻译课堂整体氛围提高，建立有利于学生学习的环境。英语翻译教数学评价体系结合构建主义，能够开设更科学的评价方式，可以作为及时调整教学方法的有力参考，完善大学生英语翻译教学评价体系，提升教学效果。

(二)激活英语翻译大学生主动学习意识

在传统教学形式中，大学生学习英语只是被动接受，基于构建主义的英语翻译教学课堂能够更加重视学生学习的主观能动性，发挥学生自我思考的能力。在课堂上构建主义强调学生自我学习能力，逐渐开发学生更多学习技能，促进学生求知欲的提高，有助于学生英语翻译能力的整体提升。以学生作为主体进行教学，尊重学生自身学习和探索发展，真正激发学生的学习热情，让学生首先自行进行英语试题翻译练习，给予学生科学有效的翻译建议，让学生对试题印象更深刻，能够及时发现自己的问题并及时改正。通过构建主义结合英语翻译教学提高了学生创造性思维，打破传统的单一授课形式，学生能够发现自身学习潜力，提高学习兴趣。可以举行一些趣味翻译竞赛，提高学生参与感，让学生在轻松的氛围中学到知识，提高自身综合能力。

(三)重视培养大学生主观探究与创新能力

为了让大学生摆脱固定的学习思维，培养学生主观探索学习精神，构建主义在英语翻译教学中发挥着重要作用。学生不能仅仅以试卷考试成绩为主要评价标准，需要不断探求自身学习能动性，以最终翻译的实际应用为自己学习的目标，这就需要教学时重视学生创新能力。英语翻译本身就没有特别标准和固定的答案，翻译需要结合语境、理解进行灵活翻译，不然会限制学生英语翻译思维，不利于学生英语翻译整体能力的发展。要以学生为主体尊重学生在翻译应用中提出的建议，教师应当以最利于建立学生学习自信的方式，帮助学生提高英语翻译能力，鼓励学生接触更多形式的翻译练习。

(四)丰富英语翻译训练材料，教学手段多样化发展

英语翻译训练资料能够充分反映学生学习效果，多样、丰富的训练资料能够帮助学生拓展思维，提升英语翻译综合素质。学生可以更多地接触一些英文杂志或书籍，在提高自己对英文的兴趣同时还能提高对英语的理解能力，通过英文小说中一些科技性内容激发学生阅读积极性，不断为英语翻译做出更多有利条件。通过英文资料的阅读，能够更多地接触国外文化，帮助学生更多地理解文化差异，有助于学生在翻译中准确理解内容含义，提高学生文化素养的同时保证翻译能力的实际应用有效提升。因此，构建主义重视学生主体学习地位，能够发挥实际应用优势，选用很多新颖的教学、训练素材，符合当代学生对英语翻译学习的需求，拓展学生翻译思维和视野。综上而言，只有摒弃单一传统教学模式，结合构建主义学习理论才能达到教学实用性目的，需要重视学生为学习的主体地位，给予学生提供更广阔的发展空间。为了激发学生主动学习积极性，可以组织翻译活动竞赛，在促进学生之间交流的同时营造有利于英语翻译学习的氛围，学生通过比赛能够看清楚自身欠缺，教师需要及时给予科学指导和建议，帮助学生强化训练，提高英语翻译综合能力。

参考文献:

［1］杨霓．建构主义理论下大学英语课堂教学模式探究［J］．湖北函授大学学报，2018，31(18):185－186．

［2］宋孝廷．基于建构主义的大学英语翻译教学模式实证研究［J］．教书育人(高教论坛)，2018(6):95－97．

［3］程汉．建构主义理论在大学英语翻译教学中的应用［J］．大学教育，2017(4):106－107．

医学精英教育范文8

[关键词]医学教育环境评估量表；信度；效度

1对象与方法

1.1研究对象

2017年11—12月对在重庆医科大学就读的口腔医学专业的所有本科生进行问卷调查。在开始调查之前，研究者详细介绍研究目的，并特别强调自愿参与性与过程的匿名性。调查过程中，若有疑问，随时向研究人员咨询。

1.2量表的计分方法

研究采用DREEM量表中文版[1]，该量表共包含50个条目，分为5个分量表。分量表Ⅰ：学生对学习的知觉；分量表Ⅱ：学生对教师的知觉；分量表Ⅲ：学生对学术的知觉；分量表Ⅳ：学生对环境的知觉；分量表Ⅴ：学生对社交的知觉。每个条目根据5个选项的李克特量表评分：4=非常同意，3=同意，2=不定，1=不同意，0=非常不同意。另外，4、8、9、17、25、35、39、48和50共9个条目为反向计分。该量表满分200分，每个分量表所占的分比如下：学生对学习的知觉（12项/最高分48分），学生对教师的知觉（11/44），学生对学术的知觉（8/32），学生对环境的知觉（12/48），学生对社交的知觉（7/28）。其中，为了评价量表的收敛效度，增加1个总的条目，即“总的来说，你认为目前的口腔医学教育环境如何”，包括以下计分：很差（1分）、差（2分）、一般（3分）、好（4分）、很好（5分）。

1.3统计学处理

采用SPSS22.0软件包进行统计学分析。其中，对量表的评分情况采用描述性统计分析，量表信度采用内部一致性信度和分半信度进行分析，效度采用探索性因素分析和收敛效度进行分析。

2结果

2.1研究对象的基本特征

共回收有效问卷260份，研究对象的年龄为18～25岁，其中，男生126人，女生134人。

2.2量表的得分

量表的总得分为164.99±19.53，其中“学生对学习的知觉”、“学生对教师的知觉”、“学生对学术的知觉”、“学生对环境的知觉”、“学生对社交的知觉”共5个因子的得分分别为40.95±5.64、34.13±4.37、27.18±4.76、40.38±6.09、22.36±3.59（表1）。

2.3量表的信度

2.3.1Cronbachα系数

经内部一致性信度分析，量表“学生对学习的知觉”、“学生对教师的知觉”、“学生对学术的知觉”、“学生对环境的知觉”、“学生对社交的知觉”5个因子对应的分量表Cronbachα系数分别为0.716、0.832、0.787、0.751、0.773，而总量表的克朗巴赫α系数为0.936（表1）。

2.3.2分半信度

经Spearman-Brown检验，量表中“学生对学习的知觉”、“学生对教师的知觉”、“学生对学术的知觉”、“学生对环境的知觉”、“学生对社交的知觉”5个因子对应的分量表Guttman分半信度系数分别为0.689、0.723、0.851、0.681、0.758，而总量表的Guttman分半信度系数为0.816（表1）。

2.4量表的效度

2.4.1结构

效度对所有口腔医学生进行评估，其适当性检验（Kaiser-Meyer-Olkin，KMO）统计量为0.896，Bartlett球形检验P=0.000，表明，DREEM量表条目间有公共因子存在，适合进行因子分析。经探索性因子分析，共提出5个公因子，累积贡献率为47.071%。

2.4.2收敛效度

本调查表5个因子对应的分量表Spearman等级相关系数分别为0.475、0.447、0.515、0.512、0.463，而总量表的Spearman等级相关系数为0.556，说明量表具有中等程度相关性。

3讨论

将量表应用于不同的人群之前，需通过严格的心理学测评。本研究首次将DREEM量表中文版在我国口腔医学生中进行测评，结果显示，量表的内部一致性和分半信度较高，具有较好的结果效度和收敛效度。

3.1量表总得分情况

本次测评中，学生对口腔医学教育环境评价的总分为（164.99±19.53）分，说明本校口腔医学专业教育环境总体处于很好的水平。对于DREEM量表的5个维度而言，每个维度的得分均处于很好的水平。与其他相关研究相比，DREEM量表在新西兰口腔医学专业的教育环境评价中，量表总得分为（142.1±16.2）分；在德国口腔医学专业的教育环境的评价中，量表总得分为（122.95±15.52）分；本研究中，DREEM量表总分及各维度得分均高于新西兰、德国的相关研究[9-10]。

3.2信度测试

信度是指可靠性，是指对同种对象进行研究时用同一种方法，测验调查结果的稳定性和一致性，也就是说稳定的测量所测的事物或变量，是判断测量工具如问卷或量表的关键。评价指标主要包括Cronbach系数、Guttman分半信度等。根据相关标准，若信度系数在0.70以上，说明结果较为可靠。Guttman分半信度是检验量表的跨条目一致性的方法，是通过计算奇数、偶数条目评分结果间的相关性得到[13]。本研究中，总量表的克朗巴赫α系数为0.936，高于新西兰、德国、西班牙的相关研究[9-10,12]，Guttman分半信度系数为0.816。上述结果均证实，DREEM量表在我国口腔医学生中应用具有较高的信度。

3.3效度测试