英文金融论文范文1
(一)金融创新概述
20世纪20年代，美籍奥地利经济学家约瑟夫•熊彼特在其名著《经济发展理论》中认为：[4,69-70]创新是新的生产函数的建立，包括新产品的开发、新生产方式或者技术的采用、新市场的开拓、新资源的开发和新的管理方法或者组织形式的推行。熊彼特创新理论研究的对象是广义的经济发展中的创新。对于金融创新的定义，学界尚无统一的说法。这既由于不同学者关注金融创新的侧重点不同，又因为金融创新本身仍处于不断演化之中，必须动态地对其进行跟进研究。综合已有文献的观点，并结合当代金融创新的发展特点和趋势，本文将金融创新界定为：在特定的经济金融环境和技术条件下，金融管理当局或金融机构基于利益最大化的需要，对其机构设置、业务品种、市场结构及制度安排等方面进行的持续创造性变革和研发活动。金融创新主要体现为：金融工具创新、金融机构创新和金融制度创新。
因此，我认为金融制度创新可被定义为：引入新的金融制度因素或对原金融制度进行重构。这包括：(1)金融组织变革或引进；(2)新金融商品被引入；(3)拓展新市场或增加原金融商品的销量或市场结构的变化；(4)金融管理的组织形式创新；(5)金融文化领域的创新。
(二)货币政策概述
货币政策是指政府或中央银行为影响经济活动所采取的措施，尤指控制货币供给以及调控利率的各项措施。用以达到特定或维持政策目标--比如，抑制通胀、实现完全就业或经济增长。直接地或间接地通过公开市场操作和设置银行最低准备金（最低储备金）。
二、我国货币政策的发展现状
我国的金融创新经过了20年的发展，取得了巨大的发展，主要体现在以下几个方面[5,125-138]：
(一)组织制度上的创新
建立了统一的中央银行体制，形成了四大国有商业银行和十多家股份制银行为主体的存款货币银行体系，城市信用社也改成了城市商业银行。建立了多家非银行金融机构和保险机构，放宽了外资银行分支机构和保险业市场进入的条件，初步建立了外汇市场，加快了开放的步伐。
(二)管理制度上的创新
中央银行从纯粹的计划金融管理制度转变为金融宏观调控，调控方式由计划性、行政性手段为主的宏观调控向经济和法律手段转变，调控手段上逐步启用存款准备金、公开市场业务等货币政策工具，对金融机构业务管制有所放松，各专业银行可以开办城乡人民币、外汇等多种业务，公平竞争；企业和银行可以双向选择。对信贷资金由原来的“统一计划、分级管理、存贷挂钩、差额控制”改为“总量控制、比例管理、分类指导、市场融通”。
(三)金融市场创新
建立了同业拆借、商业票据和短期政府债券为主的货币市场，建立了银行与企业间外汇零售市场、银行与银行间外汇批发市场、中央银行与外汇指定银行间公开操作市场相结合的外汇统一市场。在资本市场方面，建立了以承销商为主的一级市场，以深、沪市为核心、以城市证券交易中心为外圈、以各地券商营业部为网络的二级市场。
(四)金融业务与工具的创新
从负债业务上，出现了三、六、九个月的定期存款、住房储蓄存款、委托存款、信托存款等新品种；从资产业务上，出现了抵押贷款、质押贷款、按揭贷款等品种；在中间业务上出现了多功能的信用卡。从金融工具上看，主要有国库券、商业票据、短期融资债券、回购协议、大额可转让存单等资本工具和长期政府债券、企业债券、金融债券、股票、期货、受益债券、股权证、基金证券等。
三、中西方金融创新对我国货币政策的影响
(一)金融创新对货币需求的影响
1.货币需求结构发生变化
随着经济的发展，交易规模的扩大和在通货膨胀下物价水平的上升，都会导致货币需求绝对数量的增加，金融创新却降低了对货币的需求并使货币需求结构发生了变化。金融创新涌现出大量货币性极强的新型信用丁具和存款种类、兼具流动性与收益性的证券，这些新型金融工具模糊了各层次的货币供给量之间、货币与收益性资产之间的界限，在金融电子及支付清算系统的推动下降低了收益性资产变现为货币、广义货币变现为狭义货币的成本，给投资者带来较高收益的同时，又确保一定的流动性，促使公众在资产组合中降低了通货M1、M1占M2、M2占收益性资产的比率。
2.货币需求函数的稳定性降低
根据凯恩斯的货币需求理论，人们持有货币有三种动机[6,216]：交易动机、预防动机和投机动机。交易动机和预防动机是实际收人的函数，投机动机是利率的函数。金融创新创造了许多流动性很强的金融工具，可以在很大程度上满足人们的流动性偏好，从而改变了人们持有货币的动机，对交易性及预防性货币需求下降投机性货币需求上升。一般的理论认为，实际收人在短期内是相对稳定的，因此以实际收人为白变量的交易和预防性货币具有可以预测和相对稳定的特点；投机性货币需求受市场利率、个人预期等因素影响，具有易变且难以预测的特点。金融创新使前两种货币需求的比重下降、投机性货币需求比重上升，因此动摇了货币需求的稳定性。
3.货币流通速度不稳定
货币供给量最终是以流量的形式作用于总需求。货币流通速度直接影响到以货币供给量作为中介目标的货币政策实施效果。[7,236-237]1994年以来货币流通速度呈现不规则减缓的趋势。1996--1998年M1的流通速度为2.71、2.40、2.29，M2的流通速度为1.0l0.91、0.83，波动很大，导致货币供给量很不稳定，难以达到中央银行的调控目标。1996--1998年M1年增长率分别为18.87％、16.54％、11.85％，M2的年增长率分别为25.17％、17.32％、15.34％。从1994年到2000年7年间，M1实际值与目标值相差不到一个百分点的仅有1996年。
由于金融市场上的投机、套期保值、套利等金融创新业务的出现，金融市场结构发生了变化，金融市场交易量增加。使金融交易比商品和劳务交易具有更高的收益。其结果就是金融市场的交易能够有效的从GDP市场吸收货币，使货币收人流通速度持续上升并显示出不规则性。
(二)金融创新对货币政策工具的影响
1.金融创新限制了存款准备金机制的作用
①金融创新缩小了存款准备金制度的作用范围
例如，中央银行可以通过对创新工具的使用，如回购协议、货币市场互助基金等不受存款准备金制约的非存款工具，更充分地利用货币市场。这样做既能确保其负债规模，又能规避存款准备金对其的约束。中央银行也可以通过负债管理的创新，调整其负债结构，降低寸款比例，增加其他资金来源，减少应交准备金。中央银行还可以通过创设不受存款准备金管制的新机构(如设立子公司或附属机构)，使存款准备金对其鞭长莫及。
②金融创新增大了商业银行超额准备金的弹性
存款准备金制度发挥作用的基本前提是中央银行的超额准备相对固定。这样，才能对中央银行存款准备金率的调整作出反应，法定准备金率的变动才能起到收缩信用或扩张货币和信用的作用。金融创新却破坏了这一基本前提。由于金融市场和金融业务的创新，中央银行可以通过创新业务和创新工具，轻而易举地通过货币市场，调整其超额准备，从而使超额准备的弹性增大[8,50-53]。当中央银行提高存款准备金率，而在收缩信贷时，中央银行可以减少超额准备，以维持其贷款规模至于货币的流动性不足，也可以通过金融创新来解决。其结果是中央银行难以达到紧缩信用的目的。可见，超额准备金的增强，削弱了存款准备金制度的作用力。
2.金融创新弱化了再贴现政策的效用
①金融创新使中央银行实施再贴现政策时的被动性进一步加大。再贴现政策因受到一些诸如商业银行不愿向中央银行申请再贴现以及贴现窗口管理过严、贷款期限过短等非市场或非价格因素的影响而具有被动性，金融创新则使这种被动性进一步加大[9,26]。金融市场上兴起的贷款证券化、融资证券化、发行短期存单、从国际金融市场上借款等筹资渠道的创新，为商业银行提供了避开贴现窗口，获得资金融通的机会。商业银行能通过金融市场，以较低的成本筹集到所需的资金，或以较优惠的条件将剩余资金贷出去，以保持资产的良好流动性。随着愈来愈多的市场筹资方式的创新，能一次解决所有需求的金融超级市场得以产生。这使得商业银行对再贴现窗口的依赖性越来越小，中央银行运用贴现率政策，调控经济的做法渐渐失去了意义。
②金融创新使合格票据贴现的规定逐渐丧失。金融创新使再贴现的有关规定向自由化方向发展[10,94]。目前，大多数中央银行不再对再贴现作出严格的规定，其原因有二：(1)金融创新使“真实票据说”的理论影响逐渐消失，活跃的金融工具创新使新型票据都能符合中央银行的有关规定。(2)金融机构可以以政府债券为抵押，从中央银行借人准备金。这种方式在再贴现业务中所占的比重越来越大，而它并不受再贴现条件的约束。由此可见，创新使合格票据规定的作用逐渐丧失，导致再贴现政策的效用不断下降。
3.金融创新加强了公开市场业务的作用
①金融创新为公开市场业务提供了灵活、有效的手段和场所。
金融创新导致的资产证券化趋势为政府融资的证券化铺平了道路，它不仅满足了政府融资的需要，而且为公开市场业务的操作提供了多样化的买卖工具；同时，它还创造了回购协议等灵活有效的买卖方式，使中央银行能更加主动地按既定的时间和数量注入或减少基础货币[11,223]。
②金融创新使公开市场业务能够更直接地影响金融机构的运作。
在金融创新的证券化趋势中，金融机构调整了其资产负债结构，增加了有价证券在其总资产中的比重，特别是政府债券已成为金融机构举足轻重的二级准备。这使得金融机构在补充流动性资产或资产的重新组合中，对公开市场的依赖性增大，而这有利于中央银行加强其公开市场业务的操作效果。
(三)金融创新对货币政策中介目标的影响
1.金融创新使货币需求的利率弹性不断下降
①金融创新使银行间资产的替代弹性大大提高。
例如，当中央银行想通过各种政策手段减少准备金供给以压缩货币供应量时，银行可以通过负债在公开市场上购买资金，而不是像过去那样通过减少贷款满足存款准备金的要求。所以，要达到增减某一货币量的目的，必须使利率经常波动，利率调控对宏观经济变量的作用相对缩小；
②银行把资金转向纯粹信用中介以外的用途。
金融创新以后，银行越来越多地把资金转向纯粹信用中介以外的用途，非利息收入不断增加，利润总额对利差的变化反映灵敏度降低[12,158]；另外，金融创新与金融国际化互为因果，跨国银行国外利润的比重不断上升，它对国内利率的变化反映越来越迟钝。
2.货币供应量与国民经济相关性减弱
在货币政策的中介目标上，我们过去一直强调，为控制通货膨胀压力，M1增长率与GDP增长率加物价上涨率之差一般应控制在4％的水平。而从1995年第1季度到1999年第2季度，这一差额呈快速上升趋势。从1995年第1季度到1996年第4季度，这一差额从-2％上升到4.6％，物价上涨率从18.7％下降到4.7％；从1997年第1季度到1999年第2季度，该差额从5.1％上升到10.7％，物价上涨率从4.4％降到-3.4％。另外我国一方面M2／GDP比率自1998年到2000年直线上升，三年分别为1.31、1.46和1.52，在全球为最高；另一方面，尽管近几年货币供应速度不减，尤其是M1增速更快，但经济增长速度却趋于平稳稍降，物价甚至出现了下跌势头。尤其是从1998年起，M1与物价出现了明显背离，物价在M1快速增长的情况下持续下跌，就业压力也不断增大，甚至出现了城镇就业人口绝对下降的趋势。由此可见，我国现行货币供应量指标与国民经济的相关性已出现了明显问题。
(四)金融创新对货币政策传导过程的影响
1.金融市场的创新削弱了各国中央银行对国内货币的控制能力
以欧洲货币市场为例，它的出现使各国中央银行调控货币政策的难度加大。例如，[13,71-72]当一国实行宽松的货币政策，降低利率或减少准备金时，另一方面，在中央银行提高利率时，国内银行可以通过欧洲货币市场取得资金而维持其信用规模，使中央银行货币政策传导过程受阻，紧缩效应难以达到。
2.金融机构的创新削弱了中央银行货币政策控制的基础
随着金融机构的创新，出现了大理的非银行金融机构，它是银行强有力的竞争对手，分流了银行的存款来源，使银行的存款更多地流向证券投资，使传统的货传导的主要载体一商业银行的作用减弱，中央银行存款准备金机制的作用范围缩小，中央银行货币控制的基础被削弱。
3.金融业务创新削弱了中央银行的货币控制能力
金融业务的创新导致金融机构业务的多元化及金融机构本身的同制化，使经营活期存款的金融机构越来越多，它们都具有货币派生的作用[14,109]。这样，货币创造的主体不再限于中央银行和商业银行而趋于多元化，传统的以控制商业银行派生乘数为中心设计的倾向控制方法难以奏效。此外，随着金融同质化的发展，属于货币政策控制范围以外的业务和机构增加，传统的货币政策传导过程中出现了真空，这就降低了中央银行控制货币的能力。
四、货币政策面对金融创新的改革建议
(一)建立货币政策体系自身创新机制和动态自我调整机制
金融创新对货币供求机制与传统货币政策的影响，只是意味着传统货币政策操作体系的失效，并不意味着货币政策本身功能的消失。如果说金融创新是市场本身发展力量的自发显示，而货币政策则是政府运用货币手段对市场发展中表现出的某些方面的失灵和缺陷进行的人为调整和补救。只要这方面的市场缺陷存在，货币政策便有存在的必要，两者的这种冲击与调整的对比较量便会持续下去。从长远的发展需要看。必须在明确目标的条件下，在政策目标保持不变的前提下，实现货币政策操作体系本身与时俱进的动态化调整。必须建立货币政策体系自身的创新机制。
(二)进一步提升中央银行地位，确保货币政策的独立性
金融创新破坏了传统的货币供求机制，不管是货币需求还是供给都因此由确定变得不确定，货币政策的可控性大大降低，提高了货币政策的操作难度[15,68]，同时，也加大了政策的操作风险，稍微的政策偏差可能将诱发严重的宏观经济震荡。因此，必须切实保证货币政策制定者性，以保证其对其它各类参与货币创造过程的经济主体的影响力。
(三)锁定单一的最终目标，灵活调整中问目标
随着经济市场化程度的提高，经济增长内生性的加强，货币政策多重目标间的矛盾必将变得相当突出。[16,73-76]作为货币政策，首要而根本的目标应当是保持币值的稳定，为切实实现这一目标，防止其他目标的干扰和冲击，必须实现最终目标的单一化。在锁定这一根本目标的前提下，可根据具体的经济金融环境，根据“可测性、可控性、相关性”等要求灵活选择中间目标。在传统既有的条件下，我们主要以货币供应量作为我国货币政策操作的中介目标。然而从现在的情况看，由于货币供求机制的变化，货币供应量作为货币政策中介目标的有效性正在逐渐减弱。为保证货币政策的实施效果，应当及时调整，适当考虑选择利率、汇率、通货膨胀率等作为我国货币政策操作的中介目标。
(四)调整货币政策工具的选择，提高政策操作市场化程度
适应金融创新对货币政策工具和货币政策传导机制的影响，货币政策的操作必须突破传统模式，充分重视对社会公众市场反应的重视，充分利用市场机制，增加货币政策操作的市场化色彩。例如，面对存款准备金率和利率工具效力的减弱，提高公开市场操作这一政策工具的地位，规范政策操作，提高决策的透明性，更多重视货币政策操作对社会公众的导向性影响，通过调整社会公众的预期，在尽可能取得社会公众行为配合的情况下，实现货币政策操作目标。
(五)循序渐进，有步骤有重点地全面推进
目前，我国金融市场化进程相对滞后，面对市场化金融创新浪潮的冲击，为确保货币政策操作的效率，整个政策环境也必须进行同步甚至前瞻性的改革与调整。一方面，必须适当加快整个经济体制的改革步伐与速度；另一方面，还应坚持整个改革的有序性、稳妥性和系统性。如利率市场化的改革，仍应当按已有的改革路径稳步推进，严格控制改革转轨风险，不可急于求成，冒然推进。
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（1）金融投资管理还是企业发展的动力和催化剂
能够不断完善我国企业的管理机制，是市场经济急速发展趋势，企业稳定运行的根基保障，首先企业领导应该提高自身的管理水平，这样才能够实现其长远发展，在企业所制定各项规章制度来看，其目的和依据都必须要以企业领导的正确决策为前提，企业领导的决策事物，必然要给企业金融投资带来巨大的风险和损失，设置会导致非常严重的后果，所以说，企业领导的正确决策以及风险意识应该首先得到提高。
（2）管理是为了规范企业行为
为企业做大限度争取利益，那么在尽心金融投资的时候，金融管理的目的也是如此，而管理工作的顺利开展与管理人才的素质高低密不可分，提高管理人员专业素质，使其能够在管理工作中更加全面、冷静的分析问题，从而进行管理，为企业整取高额回报，是非常必要的。企业实施这些管理制度的同时，企业也会不断的进行环境的优化和创造，进而推动企业的发展。比如，企业对人才培养的投资，能够使企业在激烈的市场竞争中为企业的投资作出合理的规划、制定合理有效的方案、提高投资的准确度，为企业营造良好的发展环境和气氛。
二、提高企业金融投资管理的措施
（1）完善金融管理制度，加强风险防范意识。
融投资管理主要分五个步骤:明确投资计划、对投资项目进行详细的分析、建立投资组合、修正投资组合、评估组合的业绩。其中明确投资计划是重点。投资计划是投资行为的指导，计划的正确性是这些行为正确性的保障，然而，投资决策并不是简简单单就能够制定，它不断具有一定的难度，同时还具有一定的隐患，一旦决策失误，那么将会带来经济损失，设置是灭顶之灾。所以说，企业在制定金融管理计划的时候，首先要从企业整体局势出发，将获取利益作为目的，将市场情况作为前提，计划要与市场需求相适应，同时兼具科学的决策性与指导性，建立风险防范机制，提高企业内部管理人员风险意识，这样才能够提高管理效果。
（2）确定投资方向，加强投资队伍的建设。
人力资源队伍的建设也是企业投资的一个重要方面，人才是企业的栋梁，企业不单单需要依靠强大的经济实力得以发展，在人力资源方面也需要足够的实力。任何行业的发展都需要依靠高素质的人才，因此企业内部的金融管理者必须要依靠多元化的方法和政策来提高企业对于人才的吸引力，还应该对内部分析人员进行业务投资和技能的培训，提高企业的整体分析能力。这样才能为企业的投资发展明确方向，推动企业稳定的发展。
（3）对企业的预算编制工作进行规范。
在企业中预算活动对于企业项工作的开展都具有影响力，因此提高预算质量是必然的。首先应该明确财务主体定位，确定财务主体定位的时候，比如：在进行销售财务制定的时候，工作人员要从实际情况出发，分工不同，销售财务也不尽相同，企业中的销售部门决定这企业的销售状况，与企业的经济收益有着密切联系。在建筑类企业中制定财务，目的就是为了能够将管理决策的职能充分发挥出来，另外，也有利于销售部门各种信息能够及时被分享，各部门之间的沟通交流也更加紧密，信息共享也更加及时。其次，采用先进的预算编制方法，合理安排预算编制进程。预算编制是一个比较繁琐的过程，它所涉及的部门、人员等都比较广泛，所以要编制一个合理有效的预算就需要充足的时间，“零基预算”是比较科学有效的编制方法，它最大的优点就是一切从零开始，能按照单位的实际情况来计算，这样就能产生压缩经费开支，杜绝浪费的作用。加强预算管理的执行力度，深化考核机制。避免资金的浪费与超支的问题，最大限度实现资金优化配置。强化预算监督管理体制。
（4）加强企业金融投资管理人员的综合素质。
建设高素质的人力资源队伍，是为了满足企业实现战略目标的需要，完善、创新人才管理机制，首先就是要优化人才结构，发展复合型人才队伍，并与企业产业结构的调账紧密相连，为企业稳定、高校发展奠定基础。企业的发展，必须要保持一定的规模，而保障企业规模的前提，就是要确保企业内部的人力资源数量，也就是新进人员的数量与离职人员的数量，要保持一定的平衡关系，然后，就是要优化人力资源结构，管理人员与技能操作人员数量要正佳，这是为了扩大企业规模打基础，金融投资更是一个需要谨慎的行业，管理人员的道德修养对企业的发展十分重要。
三、结束语
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商业银行进行的风险管理最为主要的是在其能够承受的范围内进行的，并通过其他的诸如人力资源以及风险管理能力等各种资源允许范围内进行业务活动的开展，这样就能够将所承担的风险进行有效的得到管理，从而能够达到风险及收益间的平衡。从商业银行供应链金融的风险管理内容上来看主要有风险的识别和评价以及控制，其中的风险识别是基础，主要是对商业银行供应链业务中可能存在的风险进行及时有效的识别，然后对这些风险的性质等进行合理化的归类并找出原因。再者就是对识别的风险加以评价，主要就是在风险的度量层面，对商业银行自身的风险承受能力加以详细的分析，然后判断采取的控制措施。最后就是对风险的控制，在控制的方法上主要有风险自留以及风险转移和风险的预防、风险规避。
2、商业银行供应链金融业务风险问题及成因分析
2.1商业银行供应链金融业务风险问题分析
上世纪九十年代中后期我国的商业银行开始在金融服务上进行了创新尝试，但由于发展的时间不长以及受到其他因素的影响，所以在实际的业务发展上存在着一些风险问题，从总体来看，国内的商业银行供应链金融业务在发展中的阶段性欠缺的弥补已经非常迫切。在这些风险问题上体现比较突出的就是外部金融生态环境上需要进一步的完善，这一方面主要体现在动产担保的相关法律还没有得到有效健全。由于供应链金融主要是将存款和应收账款等作为重要的担保物的信贷形式，所以在法律上的不完善就会对商业银行的项目开展安全性得不到有效保证，这样就会带来诸多风险。其次就是金融信息技术以及电子技术在实际的发展上较为滞后，并且在操作平台上也没有得到有效支持。由于信息技术的应用能够对业务的交易成本得到有效降低，并能在珍视贸易的背景可视度上得到有效加强，所以金融信息技术以及电子技术的介入就能起到保障成本的作用。但在实际当中，由于这方面的系统化技术的应用还相对比较欠缺，所以在融资环节的额外割裂成本就较为巨大，这样就不会实现供应链中的资金信息流有效对接，从而带来风险问题的发生。再者就是金融监管结构理念方面需要进一步的转变，由于监督部门的创新供应链金融监管思路对银行的业务创新有着重要的促进作用，这也是商业银行的发展动力，所以金融监管的结构理念就需要不断的创新。但是在实际当中在这一方面还需要加强，这也是管理风险出现的主要因素。除此之外就是在商业银行的内部体系的不健全，造成了自身不能对供应链的所有企业进行实施独立调查与有效的分析，还有就是风险管理的有效性还有待加强。
2.2商业银行供应链金融业务风险识别分析
针对商业银行供应链金融业务的识别非常重要，这能够对风险产生的原因进行详细了解，从而为风险的有效管理打下基础。风险识别要能够从多个层面进行，首先在法律风险的识别上，主要就是由于法律制度的不完善所以造成了法律执行力及可操作性不强，最终造成动产担保物权在供应链金融业务当中有着诸多不确定性，另外就是动产担保物权法律制度实现的不完善。而在操作风险的识别过程中主要体现在授信调查以及融资审批和出账授信后的管理层面，由于操作人员的关系造成了风险发生。另外还有信用风险识别以及市场风险识别。
3、商业银行供应链金融风险管理策略实施
3.1构建商业银行优势目标定位管理
商业银行供应链金融风险要结合当地的发展状况，并和当地的政府相结合，借助政府力量将地缘优势得到充分的发挥。同时要能够对核心的企业选择加以详细考虑，针对这一方面要能够有明确的要求，在准入体系上进行有效的建立。核心企业的供应商以及分销商的准入和退出制度要得到有效明确，在供应链的成员方面要享受核心企业所提供的排他性特殊优惠政策，并对其成员设定奖惩措施，这样能够有效的保障供应链成员在工作当中能够将积极性得到充分发挥。
3.2加强供应链金融法律的环境建设
对商业银行的供应链金融风险管理要能够在法律的框架下进行，这样才能在安全性上得到有效保障。要将相关的法律进行有效完善。在具体的法律完善措施上主要是将动产担保物权内容的可操作性进行加强，并设立专门动产担保物权法，从而进一步的将动产担保物的范围加以拓宽，将以往的动产抵押限制进行打破。还有就是要能够确立以及明晰动产担保优先权的规则，对动产抵押的等级机构进行明确，从而避免出现不同等级部门及同一部门不同地区机构现象发生。最后就是要进行构建动产担保物权的执行制度，将司法能力和效率得以有效提升。不仅如此，还要能够将金融及信息技术的环境进行改善优化，从而为供应链金融发展提供强有力保障。
3.3商业银行供应链管理体系构建
风险管理过程中，对管理体系的构建较为重要，所以在这一方面要能够得到有效加强。首先就是对核心的企业选择要慎重，从多方面进行考量其销售的规模以及行业类型。由于核心企业和上下游企业间的利益关联比较紧密，就能够通过信用捆绑技术将其得到有机的捆绑，从而来提升中小企业的信用度，对银行的信用风险就能够得到有效的降低。还有就是供应链金融业务授信准入评级体系的设置要分别设置，根据孰低原则对授信人评级结果及额度限额进行明确。再者就是讲第三方仓储监管得以积极引入，要使仓储监管具有经营资格以及监管方要有比较完善的商品检验及检测技术，并对其进行风险管理。
3.4加强风险管理子系统的构建
从微观层面来看，对商业银行金融供应链风险的管理还要能够从子系统的完善上进行强化。这一环节主要就是对商业银行的数据服务体系加以构建，从而深度的挖掘金融交易对手、金融需求及信用资源。这样能够和客户的需求不断的融合，能够对客户的交易与否进行明确的判断。不仅如此，在各个部门间的合作上也要能够有效进行，主要是和工商及税务等部门间的合作，将客户的信息及交易数据合理化的共享，借此完善商业银行自身的数据库完整度。在此过程中也要和电商平台相互的合作，充分将数据优势最大化体现出来，从而创造多种机构合作的金融生态圈。
4、结语
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[关键词]互联网+；《金融服务营销》课程；教学改革
1翻转课堂教学模式的优势及挑战
1.1翻转课堂增加了学习中的互动及知识面
在雨课堂的平台上，每个学生可以展示自己的观点、判断、解决问题的方案等，教师随时进行点评。活跃的课堂激发着学习者的兴趣，从而涉猎更多的知识以完成学习任务。
1.2增强了学生积极思考的空间
一个个案例、一个个问题抛向学生，翻转课堂赋予了学生从课内到课外自主学习的使命，一定程度上拓展了思考的空间，提升了解决问题的能力。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使思考成为一种克服困难的过程。学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会更加地珍视它们。
1.3翻转课堂教学模式相比其他教学模式
更有利于学生学习质量的提高;采用自主学习,有利于学生基础理论成绩的提高;采用团队合作学习的教学方式,有利于学生实践水平的不断提高。
1.4教师专业能力的挑战
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。
1.5教学过程中信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在课外观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。
2《金融服务营销》课程的特点
一是项目化教学，包括10个项目32项任务及72个活动载体内容；二是重在培养学生的实践能力，做好服务、善于营销，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识并发展职业能力。三是重在进行过程考核（包括口头、书面、处理措施、设计方案、角色扮演、小组讨论、市场调研等）弱化终结考核；四是案例新颖实用，知识性和实用性兼具。根据以上《金融服务营销》课程的特点，借助翻转课堂教学，不仅提高学生学习的主动性，而且能使学生多方面综合发展。
3翻转课堂教学在《金融服务营销》课程中的应用
3.1从视频案例中学会思考
《金融服务营销》课程的教学，从金融服务及评价、金融营销技巧等10个项目中，教师可给学生提供大量的视频案例，这些案例要经过整理、组合，兼具金融服务营销的普遍性和特殊性，可根据课程进度，通过雨课堂或微信群平台等定时推送给学生，让学生在课下了解即将学习的知识和将要掌握的能力，从视屏案例中逐步学会思考、勤于思考。
3.2从若干问题中提炼方案
在案例推送的基础上，结合本地周边金融行业情况，从抛出问题逐步过渡到学生提出问题。利用互联网提供的数据不断挖掘新客户，并对老客户进行定期不定期的分类整理，从梳理的过程中发现问题，服务好客户；充分抓住传统节假日、不同年龄群客户的偏爱，利用好互联网+平台，学习中借鉴，比较中成长，大胆设计营销方案，勤于实践。
3.3从学习过程中提高素质
营销本质上是一种沟通，是销售者与客户的双向交流，通过开场切入、引发兴趣、产品说明、异议处理等流程，最终双方达成一致。在这个过程中，教师可利用互联网+平台，在理论学习的基础上，强化现场模拟、角色互换；鼓励个性化发展，倡导团队协作。
4结语
在互联网+时代，《金融服务营销》课程更注重于培养学生的实战应用能力，融入翻转课堂教学模式，可以大大提高学生学习的主动性和实践性，可以缩短相应岗位顶岗实习的距离。诚然，翻转课堂教学模式也存在一定的弊端，但对于《金融服务营销》课程的教学则具有一定的积极作用，在实践中不断完善和改进，使其成为师生都能接受的有效教学模式。
【参考文献】
[1]张海生.安徽大学高等教育研究所范颖“互联网+教育”[J].中国远程教育,2018(10).
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双语教学的起源以1965年加拿大圣•兰伯特学校采用浸入式法语教学实验为标志，中国等亚洲国家是进入20世纪90年代以后，才逐步开展双语教学的。2001年，国家教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，第一次提出了文科院校要从金融和法律等专业入手，先行开展双语教学，要求三年内双语教学开课比例要达到5%-10%，十年内则达到15%左右。在这种背景下，笔者所在的学校也借1999年开展国际合作办学的契机，按照澳洲本科商学院的课程体系推出了大量双语教学课程。2004年，国家教育部又颁布了《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，明确提出了开展双语教学的重要意义，强调了开展双语教学不但是加快我国高等教育国际化进程的需要，更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要。于是，笔者所在学校通过设立国际金融实验班，首先对国际金融课程实行了双语教学。
1、金融双语教学的课程体系
关于金融双语教学课程体系的设计，李稻葵指出，在技术性课程上用英文教学比中文教学容易；马骁教授则提出，应选择少量标准化课程进行双语教学。笔者认为，在金融全球化的滚滚浪潮下，应该从标准化、微观化和国际化兼顾的视角，参照发达国家金融专业的课程体系，选择一些前沿的金融学科纳入金融双语教学的课程体系，比如公司金融、理财规划、投资学、国际金融管理，以及金融工程等新金融课程，作为开展金融双语教学的突破口。
2、金融双语教学与金融英语的内在关联
金融双语教学的主要目标，是金融理论同运用英语等外语进行金融专业沟通与实践的有机结合。在教学中很多财经院校从大二开始，陆陆续续推出有关金融专业课程的双语教学。大二学生的特点是，他们中的绝大多数学生都已经通过了大学英语四级考试，也有一部分学生通过了大学英语六级的考试，但是，其英文水平存在两个突出的缺陷———一是四六级考试对口语的交际运用没有进行考核，所以，很多通过此考试的学生都存在着有“英文成绩”，无“英文能力”的问题；二是四六级考试主要是对公共基础英语的考核，因此，学生对金融专业英文术语的把握仍然存在着大量的空白。在这种情况下，要想推行金融专业课程的双语教学，就有必要设立一门重要的前期准备课程———金融专业英语。金融专业英语教学的主要目的，是对拟开设的金融双语教学课程所涉猎的主要英文专业词汇，以及主要的金融实务操作流程进行讲解或描述，培养学生用英文对金融理论与实务进行思维与交流的综合能力。金融英语教学是金融双语教学发展的客观需要，也反过来推动金融双语教学的顺畅运行。
二、金融英语传统教学策略对金融双语教学的制约因素
施良方（1996）认为，“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。”袁振国（1998）又进一步指出，“教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。”和学新（2000）则提出，“教学策略是为了达成教学目的，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”笔者认为，所谓教学策略，是教师为实现某一教学目标，对实施教学过程的教学内容、教学模式、教学效果评价等三方面动因进行思维加工而形成的策略模式。教学策略主要包括以下几种主要模式：一是产生式教学策略，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习，在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。二是替代式教学策略，这种教学策略在传统教学中比较常用，它更多地倾向于指导学生学习，主要是教师替学生处理教学信息。三是独立学习与小组学习策略，认为处于同一学年段的学生，可以开展合作学习、竞争学习和个别学习，小组学习则是合作学习一种基本形式。四是竞争与合作学习策略。金融英语教学策略包括实施教学过程中金融英语教学内容的选取与设计、教学模式的规划与安排，以及教学效果的考核与评价。金融英语课程传统教学策略普遍存在着教学内容庞杂无序、“翻译式”教学模式对学生学习兴趣的强烈抑制，以及教学效果评价的失准性。所以，即使学生最终的金融英语成绩比较优秀，但在接下来金融双语课程的学习中，却明显后劲不足，尤其是当金融双语课程数目偏少时（比如：5门以下），这种以英文去理解、去思考、去交流金融专业的熟练度更是大打折扣，使得金融英语与金融双语教学相辅相成、和谐共生的共同发展面临着三个主要的矛盾。
1、金融英语教学内容的选取与金融双语教学的需求脱节
首先，学科教材过于陈旧，近5年内几乎没有出版新的金融英语教材。金融英语教材的撰写因其采用英文的缘故，所以要比其他金融专业课程教材的撰写难度大；而且一些财经院校没有设立或者废除了金融英语课程，导致金融英语教材出版相对困难，撰写的激励受到抑制。其次，教学内容过于庞杂无序，同时也缺乏前沿理论与实践的描述。有些院校只是随意选取了若干篇金融方面的英文文章，作为金融英语的授课内容；同时，教材内容的选择缺乏明显的系统性，体现不出后续金融双语教学的需求特征。
2、金融英语教学模式的规划对金融双语教学的滞后效应
一方面，在教学方法的设计方面，传统金融英语教学表现出“翻译式教学”的授课特征，学生完全没有以英文交流金融专业知识的机会，这种“被动式”的教与学，使得学生在接下来金融双语教学的接受方面存在着滞后的痼疾。另一方面，在教学手段的运用方面，传统的金融英语教学主要以“多媒体”为教育媒介，由于缺乏综合性的语音教室和实验教室，使得教师在教学设计中无法添加培训学生听力以及情景模拟等开放性和社会性的教学模块，导致学生的金融英语综合能力不能有效整合和提高，在后续的金融双语教学中难以顺畅交流。
3、金融英语教学效果的评价使金融双语教学的前期评估失准
传统教学效果评价主要分为两部分———一是平时成绩，基本以学生出勤和课堂小作业作为评定成绩的两大标准；二是期末成绩。这种考核体系无法准确界定出学生在金融双语教学前期课程把握方面的真实成绩，因为平时成绩的考核具有极大的主观性和雷同性；而期末成绩的评价只能说明学生在短期内通过复习取得的卷面成绩，而无法真实表明学生的英文思维与运用能力，因而必然造成金融双语教学的前期评估失准。
三、金融英语教学策略创新对金融双语教学的推动作用
针对党的“十八”大对提高高等教育教学质量的政策导向，为了促进金融双语教学的深入发展，我们应在以下几个方面对金融英语教学策略进行改革创新。
1、实现金融英语教学内容选择的融合化
在课程教材选择方面，为了配合学生毕业后在金融系统就业的需要，笔者选取了《现代金融实务———金融专业英语证书综合考试教材》。该教材以香港银行学会的培训材料为基准，结合中国金融业的实际情况，比较全面地探讨了中外金融实务的操作与理论。在课程体系设计方面，系统地包含了银行业、证券业和保险业等金融领域的理论和实践，重点讲述了中外中央银行及其监管，商业银行的信贷业务、中间业务、银行会计和国际业务，证券交易与监管，以及保险营销与理赔等众多的现代金融实务教学模块。这种教学内容的选择，创新地将中外金融实务、基础理论与前言热点、教学内容与就业需要有机融合在一起，使金融双语教学的前期准备课程内容更加丰满，而又不失重点和逻辑联系。
2、推动金融英语教学模式设计的开放化
长久以来，教师在传统教学中没有为每一个学生提供公平实现合作交往的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。如果在教学中采取小组学习模式，学习任务由大家共同分担，深入推动金融英语教学模式的创新，就能推进教学模式的开放性、主动性与互动性。
（1）教学进度表设计结构重组
突破了以讲授为主的教学进度安排，比如在72学时的课程规划中，将讲授课时缩短为62学时；另外的10学时则在教学模块讲授完成后，要求学生围绕着这个模块的重点或热点问题进行学术研究并做英文展示。这种安排既丰富了教学模式，又调动了学生的学习热情和主动性，推进了对财经高校金融专业学生的能力教育与创新培养。
（2）“引导式科研教学”
在金融不断深化、金融创新层出不穷的全球化时代，金融实务的动态特征尤为明显。为了帮助学生从课堂走向银行、从书本上的基本原理拓展到更高层次的科学研究，满足学生撰写论文，以及大多数本科生毕业后继续研究生学习的需要，可以采取“引导式科研教学”的教学改革模式。这种教学模式主要是结合几个教学模块的教学内容，事先为学生选好科研命题；然后指导学生搜集并整理研究数据与资料；并建议数学好的同学通过创新运用或设计模型，对有关命题进行实证研究；最后鼓励学生按照国际规范完成英文学术论文。
（3）“拓展式英文教学演讲”
结合金融专业英语课程既需要培养学生将来从事现代金融实务的能力，又需要提高学生英文运用综合能力的特点，可以推出“拓展式英文教学演讲”的创新教学模式，以期学生将来可以在金融国际化浪潮中成为国际化复合型人才。在实施这种新型教学模式的过程中，笔者首先将全班学生分成若干个学习小组，并指派一名组织能力强的学生作为组长；然后将五个预先设计好的演讲题目分配给五个小组，提前两周提供给学生；接着指导他们撰写论文并制作PPT———论文的各个部分分别由每一组的各个成员分担，这样可以保证每个同学都参与教学模式的创新改革过程中；最后，组织每个组用1—2课时的时间进行教学演讲，由组长负责从开篇陈词到结论的总篡演讲，其余组员则分别承担各个具体研究内容的英文演讲，台上与台下同学可以互相提问。上述教学模式的创新，增强了学生之间的合作，提高了学生共同学习的兴趣，推动了金融英语教学的开放性，培养了学生融入金融双语教学的互动性和能动性。
3、促进金融英语教学效果考核的全面化
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关键词：CFA（特许金融分析师）；人才培养；金融人才；教育模式
0引言
从2001年中国加入WTO到2020年底与欧盟签订中欧投资协定，人民币国际化、金融全球化进程正在逐步推进，2020年外商准入负面清单“只增不减”的特征显示出中国支持经济全球化和实施对外开放政策的坚定决心。这些历史性事件都标志着金融市场的逐步开放，同时意味着金融市场日益复杂，对新时代金融人才提出了较高要求。目前全国各大高校金融专业的课程大多是宏微观经济学、国际金融等传统课程，而投资风险、定量分析、财务报表等方面的内容较为缺少，培养出的金融人才大多为理论型人才，无法适应当前对金融人才的复合型、应用型要求，人才培养模式存在一定的偏差。CFA是特许金融分析师的简称，是目前国际通行的、最具权威的金融分析领域的行业标准，其涉及的知识面较广且具有较强的实用性。CFA考试分为三个级别，难度逐级递增，皆为全英文测试，只有通过三个级别的考试并拥有四年相关工作经验才能获得证书。一级考试主要考察职业道德和基础金融知识，二级着重资产评价，三级考察综合运用能力，探讨具体组合投资管理。CFA证书在全球范围有较大的知名度和认可度，被誉为“金融第一考”“华尔街的敲门砖”，其持证人都是具有完备职业操守和高水平专业知识的金融人才。引进CFA课程进校园，有利于学生将传统金融知识和国际金融知识相结合，提高学生定量分析能力，打造具备高英文水平、全面金融知识的复合型、实践型新时代金融人才。国内目前已经有数家高等院校开设了CFA课程，而如何较好的培养CFA人才是摆在各大院校面前的现实问题。本文将从四个方面对CFA人才培养模式提出建议，帮助院校培养出能适应新时代金融市场的高端金融人才，将CFA课程的作用发挥到极致。本文具体分析结构如下（图1）。
1改变教学方式，重视学生实践能力
目前大部分高校的经济学专业仍然采取课堂教学为主的培养模式，缺乏充足的配套练习和实践活动，培养出的是理论型人才，无法和新时代金融市场实践型人才缺口相匹配。由于实践能力的缺失，学生无法将所学知识灵活的运用到实际生活中，在毕业后无法快速适应金融工作岗位要求，造成理论与实际脱节的局面。相较于传统金融课程，CFA课程知识更偏向于定量分析，其中“财务报表分析”“数量分析”等课程的知识具备较强的实践性、应用性，若仅仅采取“教”这种培养模式，则不利于学生理解专业知识，相当于间接提高了课程难度，打击学生求学积极性。因此，对于CFA人才，要转变人才培养模式，转“教”为“教＋学＋用”，即除了授课之外，学校要高度重视学生自主学习能力以及课后实践运用状况。加大对课后实践的投入力度，大力组织并开展相关金融竞赛，如CFA知识竞答“一站到底”、投资分析大赛、模拟炒股大赛等与CFA知识挂钩的比赛，增加学习的趣味性，提高学生学习CFA知识的积极性、主动性，营造良好的学习实践氛围。采取“参赛队员＋辅导老师”的模式，指导学生参加专业技能、专业学术论文等竞赛，加速对理论知识的理解。另外，学校应在寒暑假积极组织社会实践活动，通过与金融机构合作建立多功能校外实习基地或自行投简历的方式，搭建理论与实践的桥梁，进一步提高学生的实践能力，帮助学生了解未来的工作方向和具体工作内容，不仅有利于加深对知识点的理解，而且可以帮助学生尽早进行职业规划。学校还可以建立奖励机制，例如采取实践活动与学分挂钩的方式，对积极参与挑战杯等大型竞赛或进行寒暑假社会实践活动的学生给予学分奖励，对指导老师给予称号或奖金奖励，提高学生和教师的积极性。除积极举行实践活动外，学校的CFA教研负责人应收集历年CFA官方协会出的notes和mock试题，将习题打印成册，并根据题目所涉及的知识点和教师授课进度进行配套习题练习，有利于学生熟悉考试题型及出题方式，形成系统的做题思路，加深对知识点的理解。
2加大英语培训力度，尽快实现全英文教学
CFA是一个国际化证书，采取的是全英文考试模式，对考生的综合英文水平提出了就较高的要求。但是目前各大高校中的非英语专业只是将英语课作为一门基础课程开设，内容较为基础且课时数较少，无法满足CFA班级学生的英语需求，且由于学生英文水平残次不齐，无法开展全英文教学。因此，应面向CFA班级学生增设专业英文课程，实行小班教学，便于实行严格管理，及时督促学生进行课下练习，为之后的学习奠定扎实的语言基础，降低教师授课难度和学生心理压力，尽快实行全英文教学，与国际接轨。另外，对于CFA班级有出国意愿的同学，可开设付费雅思课程，一方面方便学生就近上课，另一方面满足对英文有较高要求的学生的需求。
3合理安排CFA课程与传统专业课上课顺序
CFA课程知识和传统金融课程是密切相关、密不可分的，其在知识点上存在一定的重叠，如CFA经济学和微观经济学中都涉及了关于供给需求曲线、边际、弹性、规模效应等方面的内容。首先，学校应明确哪些课程存在知识点的重叠，高度重视CFA课程与传统专业课的排课顺序。其次，将存在重叠的传统专业课安排在难度较高的CFA课程之前，降低学生理解难度，方便学生进行中英文知识的融会贯通，加深理解，防止因CFA课程难度较高而产生的消极心理甚至逃课现象。
4设立C＋＋，JAVA等计算机语言课程
随着时代的不断发展，互联网金融、数字金融等复合型金融行业层出不穷，国家也在大力推行发展数字经济。但是目前大部分高校仍将金融相关专业定性为文科专业，所授知识也偏定性分析，缺乏定量分析。学生对数字缺乏敏感度。而国外金融人士恰恰更偏向于定量分析，他们更为重视风险评估体系等模型的建立。CFA作为一个国际化证书，对于持证人定量分析方面的能力要求偏高，其培养出的应是具备扎实计算机基础的复合型金融人才。目前高校金融相关专业开设的计算机课程大多为Office高级应用，而对于高级计算机语言却很少涉及，无法满足CFA专业学生对计算机技术的需求。因此，学校应加速C＋＋，JAVA等计算机语言课程的建立与开设，聘请专业老师为CFA班级学生讲解，不仅能为学生奠定良好的计算机基础，而且有利于增加毕业后所学专业与工作岗位要求的匹配度，提升就业率，培养出能够适应新时代数字经济发展的复合型金融人才。
参考文献
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关键词：金融学专业；双语教学模式；创新研究
一、金融学双语教学改革的时代背景和内在要求
2008年金融危机爆发以来，各国政府从金融体制改革、金融市场运行、金融行业监管等方面重新审视了金融在经济运行中的核心作用。我国更是在十三五规划明确提出逐步实现金融市场自由化。为更好的配合我国参与经济全球化，提高我国金融行业的国际竞争力，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》[1]中明确提出要在金融学等国际性较强的六个专业率先实行双语教学。我国高校通过采用双语教学模式对金融学教学进行创新，力图培养出一批精通国际化金融专业理论和实务知识、熟悉掌握现代金融规则和国际经贸惯例、拥有因时而变的敏锐洞察力和全球化视角的国际化创新型金融人才队伍，来提高金融学教育为我国金融体制革新和金融行业发展服务的能力。金融全球化的时代背景、十三五的金融改革规划以及我国教育部的政策要求分别从内外部环境对我国的金融学教学提出了更高的要求。为加强高等院校金融专业双语教学，完善高校金融专业学科体系建设，本文针对我国金融学现有的双语教学模式存在的问题进行了分析和探讨，并提出了相应的5D创新型双语教学模式。
二、国内外双语教学模式梳理及我国金融学双语教学模式现存问题
双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异，在我国，主要指英语。双语教学模式是指在双语教学理论指导下的教学行为规范。
1.国外的双语教学模式。国外较早开始对双语教学的研究，探索时间长，教学实践经验丰富，具代表性的的有以下两种模式：（1）加拿大的沉浸式。在这种模式下，在校教师和学生都只使用第二语言。不仅学校的课程使用第二语言讲授，而且在校生活和各种活动中都使用第二语言，从而培养出熟练掌握母语和第二语言的学生。（2）美国的过渡式。学生入学时，部分或全部使用母语，后来逐渐只使用第二语言。此模式主要针对移民学生，目的是使学生摒弃之前的文化，而融入新的主流文化中。
2.国内的双语教学模式。我国在借鉴国外优秀双语教学模式的基础上，结合我国具体情况，根据师资和学生实际水平，按外语使用比例由高到低大致分类如下[3]：（1）全外型。学生采用英文教材，教师用英文讲授。此模式对师生要求均较高。一般广泛应用于研究生教学，本科生在短期内难以适应。（2）混合型。学生采用英文教材，教师采用双语交叉授课。此模式能兼顾英语水平参差不齐的学生，适合广大教师广泛运用于初设的双语课程，但原版教材的高昂价格一定程度上限制了发展。（3）半外型。学生采用英文教材，教师采用汉语讲授。此模式对外语水平和接受能力较弱的学生针对性较强，通过汉语的讲解来方便学生研读教材，同时提高外语水平和应用能力。（4）术语指导型。学生采用中文教材，教师以汉语为主，穿插英语术语进行讲解。此模式对于师生都易接受，但因未使用英文教材，易导致语言表达上产生偏差，进而造成教学上的随意性。此外，还有些立足理论的个性化双语教学模式，如王擎提出的以人本主义心理学和建构主义学习理论为基础而形成的多维交互型双语教学模式；姜宏德、王春华等提出的建立在行为主义学习理论和维果茨基理论基础上的浸润式双语教学模式；根据语码转换理论形成的Presentation的双语教学模式。大体而言，一方面，与国外的双语教学模式相比，我国高校双语教学起步较晚，发展时间较短，未形成完整的双语教学体系；另一方面，从国内双语教学实践来看，我国金融学双语教学的发展由于师资、教材等方面的限制也受到了不少阻滞。
3.我国金融学双语教学模式现存问题。从目标定位来看，双语教学的初衷是通过第二语言更好地学习专业课程知识，而非语言目的。目前，许多学校却普遍存在“本末倒置”的现象，即学生把双语教学看作英语学习的延伸，把原版金融教材仅仅视为英语读本，把学习重点和大量精力放在英语字词上，忽略了金融整体专业知识的学习[4]。从教学框架体系来看，也存在多方面的问题。一是课程设置的连续性和连贯性缺乏。双语教学是一个循序渐进的过程。而我国高校大多只在大二大三开设双语课程，未贯彻到大学四年的学习中。双语课程设置未根据课程的内在逻辑和难易程度进行合理设计，从而导致双语教学出现断层，难以达到预期效果。二是国外教材与国内现状对接不良。从我国高校目前的教学实践来看，由于内容丰富、信息量大、更新快、注重理论与实际结合，能激发学生的创造性思维，并提供相关配套服务等优点，我国大多采用国外原版英语教材作为双语教学的教材，但在使用中存在一些问题，如：与国内课程体系和教学大纲不匹配，重点分散至各章节，逻辑框架不符合国内学生的思维模式，理解运用难度较大。这使得双语模式的推进也在一定程度上受到教材的限制。三是教学方式过于滞后。双语课程本身内容复杂，难度较大，而我国高校仍大多采用传统的填鸭式教学，将能力知识化，知识流动单向化，缺乏有效互动，导致学生知识运用能力欠缺，思维空间受限，不利于培养学生面对真实金融市场时的理论分析能力和实践应用能力。四是缺乏合适的金融学双语教学考核评价体系，我国高校主要采取学分制管理模式，考核方式主要有开卷或闭卷考试、课程论文、课堂问答、小组展示等，但未形成体系，不能全面客观地反映课程质量和效果，出现了不少问题，如：期末考试分数比重较大，极易抹杀师生的积极性和创造性；考核内容侧重于对教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的内容的记忆，导致学生死记硬背，未真正理解课程知识等。从主体角度来看，双语课程的主体主要是教师和学生。在教师方面的问题是高质的“双达标”师资严重匮乏。“双达标”是指教师既有较高的金融学专业水平，又能灵活运用英语进行教学。金融学教师掌握丰富的学科专业知识，英语水平难以达到教学要求；语言类教师却未深入金融学专业前沿；多数外教在本国并非从教，不熟悉相应的教学环境。在教学实践中，容易出现语言教学盖过双语教学的现象，难以迎合双语教学的真正目的。在学生方面的问题是学生的专业知识基础和英语水平参差不齐。主要体现为：部分学生面对双语教学的双重压力，以应付考试为主，无暇培养双语思维，缺乏将英语作为语言工具解决问题的能力，从而导致双语教学流于形式；部分学生由于不适应教学方法跟不上授课进度导致学习难度越来越大，长期无法达到预期学习目标，逐渐确信自己对双语课程的学习缺乏能力，从而甚至放弃在双语课上努力学习[5]，这一定程度上阻碍了双语教学的发展。
三、5D创新型双语教学模式
双语教学是一项系统工程，需要在主体角度、教材建设、课程体系、教学方式、考核评价等多方面进行综合研究。针对上述问题，为保证金融学双语教学质量，缩短与国外金融学教育的差距，达到预期目标，我们提出了5D（FiveDimensions）创新型的双语教学模式，其中主体角度和考核评价体系为该模式的重点。其中，随着信息技术的高速发展，日益普及的网络教学越来越成为教学模式和人才培养模式中的重要环节，因此在5D双语教学模式中突出强调了网络教学的运用，具体如下：
1.主体角度。（1）针对师资存在的问题。从教学资源分享方面来看，可以打造双语教学线上资源库，例如：企业云或者公众号，鼓励双语教师在线上平台积极分享自己的教学经验和上传成功的教学视频等进行交流探讨；定期组织高校联盟进行双语教学分享交流，组织双语教师前往各大高校进行学术访问，切磋交流双语教学经验；邀请国内外优秀双语教师或专家学者，对双语教师组织专门培训来提高其金融学科的双语教学能力，例如：开讲座、组织研讨会等；从对教师考核激励的方面来看，对上岗的双语教师进行阶段性考核，要求教师自觉时刻关注国际金融理论前沿，把握金融最新动态，深入国内外金融市场，丰富实务操作经验，提高理论与实践相结合的能力，例如：现场随机听课、不定时抽查教案等；建立双语教师激励机制，比如：提高课时薪酬、公派优秀教师出国进修、增设“优秀双语教师奖”、优先给予评先评优资格。（2）针对学生存在的问题。在课前阶段，根据学生的英语水平进行分班教学，采取不同的教学进度和双语教学比例，因材施教来保证教学质量。在课中阶段，一方面，不同院系提前将相关的双语教学网络资源下载至听力教室的电脑中，根据课程安排，自主选择时长，规定学生在学校的听力教室观看双语课程的有关视频并进行学习；另一方面，学生在老师的带领下举办双语课程沙龙，通过播放相关影片、竞答游戏、话题讨论等方式来提高对双语课程的兴趣和对课程知识的复习巩固。在课后阶段，建立修读双语课程的学生的激励机制，比如：增设“双语课程优秀表现奖”或提高双语课程所占学分比例。
2.教材。教材大致可以分为纸质版教材和电子版教材。从纸质版教材来看，应坚持使用英文原版教材，参考国外名校书目。选取教材要遵循时效性、权威性、实用性的三大原则，同时考虑学生的接受能力；教师可编写辅助手册来减轻学生难度，比如需掌握的术语解释、理论公式的具体推导过程、理论诞生的时代背景和运用的具体案例；鼓励国内尤其是具有海外背景的优秀教师结合我国实际情况，自主合作编写适合我国师生实际水平的英文教材。从电子版教材来看，运用国外教材自身附带的电子课件，根据具体教学内容和学生的接受能力，进行删减和改进。并提前上传课件方便学生进行预习和复习巩固；充分发挥网络教学平台的作用。不仅教师可以国内外时事热点为话题，带领学生在讨论区进行自由地讨论分析，而且学校的大学外语资源部可不定时上传一些国内外优秀双语教学视频和国外经典学术著作的电子版，为学生提供更丰富的学习资源。
3.课程体系。针对线下课程，首先要选择合适的课程开设双语教学。部分以中文教学都难度较大的课程如：金融工程、计量经济学就不适宜开展双语教学。但一些国际化程度较高的课程，尤其是国内高校较少开设的微观金融课程例如：期货与期权、资产定价、基金投资等课程，使用双语教学可得到较好的效果；其次，课程安排要注重连续性和连贯性。连续性指双语课程需贯穿大学期间，随年级的升高，双语授课内容的难度相应加深；连贯性指根据课程间的关系来安排先后顺序，如：国际贸易和国际金融应开设在国际经济学之前。针对线上课程，在选修课的课程选择中增加更多的双语MOOC（“慕课”）课程，加强各高校间的课程共享，课程的提供方不止局限于本校，鼓励学生更多地接触和见识各大高校的双语课程。
4.教学方式。从传统课堂教学来看，注重互动式教学，并提高案例教学的比重，根据教学内容灵活变换教学方式。对于课程知识，第一堂教师可采用大幅中文比例进行授课讲解，第二堂加大英文比例带领学生进行复述和回顾，在此期间随机抽点学生提问，布置随堂练习，并全教室走动，观察学生的掌握情况，进行答疑解惑、查漏补缺；对于时事热点，可安排小组运用所学知识对热点事件进行剖析后进行上台演示（presentation），要求一人上台用全英文借助PPT进行讲述。另设答疑环节，由其他小组成员解答，以避免“搭便车”现象，最后老师进行点评和补充，借此提高学生的知识运用、语言表达、团队合作等各方面的能力。从实践课堂教学来看，在金融实验室进行模拟实践教学。在各大线上金融实验系统下，模拟金融市场的真实场景（如：股票交易、证券买卖等），进行金融教学和模拟交易的实验授课，锻炼学生的金融分析能力。
5.考核评价体系。考核评价体系是为达成金融学双语教学的人才培养目标，从前四维出发而形成的相应的一级、二级、三级的指标体系。具体体系表格如表1（P33）[6]。在构建金融学双语教学考核评价体系时，我们重点考虑了以下几点：①在学分制下的考核指标评价体系中，应选择加权平均的方式。切忌传统的“期末考试定天下”的权重分配方式，而是将权重分散至平时表现中；②相对于传统只通过考试考查学生知识掌握情况，我们更加注重知识与能力并重，将能力也纳入了考核体系中；③考核评价体系应有具体的考核指标进行衡量，考核方式应具体可行，考核标准明确客观，从而避免考核形同虚设。根据“高校金融学双语教学考核评价体系”表，按考核时间分类，制定的考核方式如下：（1）课前考核。①目标定位。针对专业知识和外语能力目标的考核，课前可在网络教学平台上发放问卷，要求师生根据自身情况，对目标的可行性进行评价和建议，同时邀请专家学者进行客观点评，最后由相应院系总结问题并进行修改和调整；②主体角度中的教师。根据其学历、情况、专业类证书来考核其专业知识水平；根据其外语类证书、海外背景、外语交流沟通能力来考核其外语能力；③根据其现时职称、教学经验、教师类获奖情况、历年学生评价来考核其教学能力；④教材建设中的纸质教材。根据作者在学术界的地位和权威、内容的社会认可度、书籍是否被各大高校作为教材广泛使用来考核其权威性；根据教材的版本更新换代的周期和选定的是否为最新版本来考核其时效性；⑤课程体系。根据学生接受能力和是否明显受国际背景影响来判断其专业化程度和国际化程度，从而考核课程选择是否合理可行；根据课程分布是否贯穿整个本科期间和课程安排顺序来考核课程分布是否符合连续性和连贯性的原则；（2）贯穿课程始末。①主体角度的学生。通过随堂测验、期中期末考试、课外小论文、课堂问答等来检测学生对专业基础知识的掌握；通过案例研究分析汇报presentation、模拟市场实践等来检测学生的灵活运用专业知识来解决问题的能力；通过四六级分数、课堂英文表达、外语沟通能力来考核其外语水平；通过多次问卷调查来了解学生对双语教学认识的深化过程。根据课前、课中、课后的学生表现来综合考核；②教材建设的电子课件。课前考核电子课件的知识框架和知识点是否与教材吻合，课程全程考核电子课件是否结合了实际，囊括了时事热点；③教学方式。对于传统课程教学，根据知识点难度来评判双语使用比例是否合理，可通过随堂听课来考核师生互动情况和课堂整体氛围；对于模拟实践教学，通过观察学生表现和积极活跃程度、任务完成质量来考核学生的双语掌握度和参与度。根据学校意见和学生反馈及时对教学方式进行修正和调整。
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英文金融论文范文8
主动学习的必要条件主要包括两个方面。首先，要为学生营造良好的主动学习环境。我们在金融双语课程教学过程中，要通过营造主动学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，使学生积极主动地参与到教学活动过程中，在体验中学习，在体验中思考深层次问题（分析、综合和评价），以培养学生创造性思维、批判性思维以及团队协作能力。其次，要采取主动学习的教学方式方法。我们在金融双语课程教学过程中，要着力突破传统教学模式中的单向传授，以多样化教学方式方法帮助学生学习认知、培养情感和发展能力。我们重点借鉴了国外高等学校课堂教学过程中的协作学习、合作学习、基于问题学习（ProblemBasedLearn-ing，简称PBL）等一系列主动学习方式方法，并取得了良好效果。
二、主动学习教学设计
1、教学目标
金融双语课程主要讲授金融领域基础知识、理论体系和前沿动向，具有很强的理论性、实践性和前沿性。ISEC项目学生具有较好的英文基础。因此，我们在进行教学目标设计时应充分融入主动学习理念，采用原版教材，使学生通过学习能够了解最新、最前沿的金融学理论与实践知识，使学生能够更好地与国际接轨，并为其到国外大学深造学习打下良好基础，最终使其成为既精通金融专业知识又能够利用英语自由交流的复合型高层次人才，提升其就业竞争能力。与此同时，作为ISEC项目的金融专业教师，必须掌握扎实的金融专业知识，具备较强的英语交流表达能力；必须要及时更新教学理念，从“准备教给学生什么”转向“希望学生利用这些知识做什么”；必须以学生为中心，通过案例、讨论等教学方式方法引导学生主动学习，使他们掌握相应的金融知识。
2、教学过程
（1）课前主动预习。
英文专业教材内容丰富，知识点相对分散，阅读量大，需要学生课前预习通读教材内容，熟悉专业名词。在教学设计中，可以将课前通读作为一项任务布置给学生，引导学生主动预习课程内容，熟悉专业知识，提升英文阅读能力。在课堂教学导入相关章节之前，通过提问、小测验等方式，抽查学生课前主动预习情况，以提升课前主动预习效果。
（2）课堂主动学习。
通过课前主动预习，以提高学生主动学习的积极性。而金融学课程知识丰富，理论与实践结合紧密，在课堂教学中还要通过丰富多样的教学方式方法来营造主动学习环境，使学生在课堂上能够主动学习。一是重点重述。在课堂教学过程中要给学生用英语表达叙述所听内容的机会。这样不仅要求学生必须认真听，而且通过重述，还可以使其意识到对知识理解的不足，有助于进一步加深对所学内容的理解，同时也可以提升其英语口头表达能力。在课堂讲授过程中，通过原有重要知识点的穿插回顾等，以引导学生主动听，巩固掌握原有专业知识，提升英语听说能力。二是案例分析。金融学理论与实践密切相关，在课题教学过程中设计恰当的英文案例，通过特定金融事件，给学生提供主动学习机会，训练学生分析问题解决问题等逻辑思维能力。比如在讲授银行业相关章节时，可以根据2013年我国银行间出现的“钱荒”案例，通过恰当的教学设计，引导学生将理论与实际紧密联系起来，加深学生对银行业相关内容的理解掌握，提升学生用英文分析问题、解决问题的能力。三是多媒体影音。多媒体影音演示是最直观的一种教学形式，学生非常感兴趣。金融领域的英文视听资料非常丰富，更新及时，可用来讲述金融动态变化方面的教学内容。运用多媒体影音资料教学时，教师要预先认真研究，就视听材料内容设计若干问题，课堂上让学生带着问题观看；也可以暂停播放，实时提问，让学生回答；或者边播放边提问，边播放边引导学生观看重点内容。播放完毕后，可让学生口头英文总结，也可针对前面设计的问题，让学生谈感受、谈看法。总之，多媒体影音资料对学生具有较强的吸引力，教师要充分利用，并积极引导，才能使学生从多媒体影音资料的被动接受者转换成主动学习者。四是课堂讨论。课堂讨论适用于教学内容相关但容易被学生误解的知识。讨论可以使学生长期保留信息，激发学生进一步主动学习的积极性。在讨论中学生必须用英文思考分析问题与交流表达。教师作为引导者，可通过一定的策略方法，鼓励学生进行批判性思考，有序展开课堂讨论；讨论结束后，还要进行总结评价，引导学生正确理解相关知识。比如，在讲授货币市场时，可设计“余额宝”（一种货币基金）的相关讨论，让学生讨论其利弊，加深学生对货币市场和产品的认识。五是合作学习。作为交互学习方法，合作学习能产生比各自单独学习更好的效果，使学生更加高效有益地学习，同时还可提升学生交流沟通、解决问题以及团队合作能力。合作学习方式多样，比如可以引入同伴教学，选出合适的教学内容，让学生准备，然后在小组中或课堂上用英文进行同伴教学。这种方式要学生以教师的身份对同学进行教学，不仅要熟悉内容，而且还要恰当表达，最终才会产生较好的教学效果。作为教师，我们知道备课或讲课不仅是对教学内容进一步理解和掌握的过程，也是学习新知识和掌握新技能的过程，同伴教学正是基于这样的过程，才能产生良好的教学效果。这也印证了“Youneverreallyknowsome-thinguntilyoutrytoteachittosomeoneelse”（直到你去教别人，你才会真正弄懂某些东西）。
（3）课后主动巩固。
课后主动巩固包括两方面的内容：一是课堂上所讲授的重点难点内容；二是课堂上无法一无巨细地讲授的诸多简单或类似内容，可留给学生课后主动巩固学习。教师可将课后主动巩固纳入课程考核体系，通过教学设计引导学生积极利用课余时间，课后主动巩固相关内容。比如，可以鼓励学生详读英文教材、浏览英文报刊、阅读英文论文，关注国内外金融热点问题和理论前沿，理论联系实际，丰富专业知识。
3、教学评价
教学评价既是对学生学习效果的评价，也是对教师教学工作的评价。对学生学习效果评价（考核）可采用多样化方式，要将平时学习情况和期末考核有机地结合起来，通过课堂提问、课外作业、小组讨论、课堂展示、期末测试等方式综合评价学生的学习效果，激励督促学生主动学习金融专业知识，提升专业英语水平。对教师教学工作的评价，要按照ISEC项目相关要求参加培训，参加考核；同时也要求教师多与学生沟通互动，多与其他教师交流，不断提升自身教学水平，更好地引导学生主动学习。
三、结语
