提要：
台湾高等技职院校通识教育起步较早，历经近20年的发展积累了丰富的理论和实践经验。台湾醒吾科技大学通识教育课程以“专业和全人并重”为核心理念，并结合“忠诚勤和”的校训和“务实致用”的办学理念，培育学生获得“实务执行力、创新设计力、资讯应用力、国际接轨力与职场适应力”等5种能力，呼应青年学生核心就业能力要求。
关键词：
台湾；高等技职院校；通识教育；醒吾科技大学
通识教育是一种人文教育，有别于专业教育的技能性和实用性，强调人的主体性，着眼人的全面发展，培养具有健全人格的公民。我国台湾地区高校通识教育起步较早，上世纪50年代中期，台湾高校开始推行通识教育，迄今已有60年的历史，技职院校的通识教育始于上世纪90年代中期，至今也有近20年的发展历史，可以说，在通识教育领域，台湾地区积累了丰富的理论和实践经验。台湾醒吾科技大学通识教育课程在理念与目标、课程规划等方面形成自身特色，这对我们落实立德树人的根本任务、完成高技能人才培养的目标和任务，有一定参考价值。
一、台湾高校通识教育的轨迹
台湾高校通识教育的开展，始于1956年台湾东海大学实施的“通才教育”。20世纪70年代，台湾清华大学在沈君山等人推动下，大力推动通识教育课程改革。1981年，虞允中出任台湾大学校长后，开始推动“通才教育”，影响甚大，后受政治因素的干扰，未能持续推动。1983年，台湾教育主管部门成立“大学共同科目规划研究项目小组”，检讨大学共同教育问题，并于1984年“大学通识教育选修科目实施要点”，要求各大院校在“文学与艺术”、“历史与文化”、“社会与哲学”、“数学与逻辑”、“物理科学”、“生命科学”、“应用科学与技术”等七大学术范畴内开设各种选修科目，规定学生须修习4至6学分的课程。自此，通识教育在台湾各大学全面展开。[1]之后，台湾教育主管部门成立专门小组研究改进方案，1989年公布“大学共同必修科目表”，由以往按照“学科”范畴开设各种选修课，改以按照“课程领域”来规划，将通识课程纳入共同必修科目中，由原定4至6学分提高至8学分。1990年，台湾清华大学成立第一个“通识教育中心”，1993年台湾通识教育学会成立，宣告台湾高教通识教育时代的来临。1997年先后由辅英技术学院、云林科技大学与慈济护理专科院校举办了两次技职通识研讨会，启动了技职通识教育元年。2000年5月，台湾教育主管部门《技职教育白皮书》，提出16项措施提升技职教育品质，其中一项措施就如何深化通识教育改革，提出增加通识课程及职业伦理课程、提升共同科目的地位、加强办理技职教师进修、改变过分强调智育的传统观念、加强视导、评鉴及奖励等5项具体策略。[2]2013年，台湾教育主管部门公布“第二期技职教育再造计划”[3]，就提升技职教育竞争力，围绕“制度调整”、“课程活化”及“就业促进”三大面向提出9项具体策略，“课程活化”方面，重申“强化技专院校学生基础学科能力与人文素养”，鼓励技职院校强化通识课程，提升办学内涵，培养学生具备正确的人生观及职业伦理，落实全人教育精神。
二、台湾醒吾科技大学通识教育课程之设计
台湾教育主管部门在《2007-2010年通识教育中程纲要计划》[4]中提出，大学教育应以“锻造学生核心能力”为要务，大力提倡以“能力导向为基础”的教学，以“问题解决为基础”的学习，以培养学生的知识反思能力、知识统合能力及知识创新能力为目标的通识教育。醒吾科技大学通识教育中心也秉此原则规划通识课程，致力于培养学生的核心能力和素养。
(一)理念与目标
醒吾科技大学通识教育课程以“专业和全人并重”为核心理念，强调通识课程应兼具历史性、社会性，及未来取向之特质。结合“忠诚勤和”的校训、“务实致用”的办学理念，旨在培养学生5种能力(实际执行力、创新设计力、资讯应用力、国际接轨力和职场适应力)，希望学生在掌握专业能力之外，能够提升对自我的认识，具备宽广的知识背景，毕业后能准确掌握社会历史的动向，成为21世纪的领导人才。为贯彻“全人教育”理念，推进通识教育教学，醒吾科技大学在学校层面成立通识教育委员会，由校长兼任主任委员。通识教育委员会工作重点是确认通识教育原则和方向、审议通识教育白皮书、中长程计划与课程结构发展等。2001年成立通识教育中心，在通识教育委员会指导下工作，负责通识教育课程的规划、教学与研究。通识教育中心设置博雅教育组、生命写作组等二组，负责博雅教育与生命写作相关事宜。此外，通识教育中心设置有教师评审委员会、课程委员会。通识教育委员会与通识教育中心课程委员会，分层合作，处理通识课程相关事宜。
(二)通识教育课程之架构
醒吾科技大学要求学生必须修习通识教育课程28学分，通识学分约占毕业总学分之22%。具体而言，通识教育课程分为基础能力课程与核心能力课程两类。基础能力课程涵盖两大类：(1)语文应用类，10学分。包括中文教学和英文教学，侧重训练学生的中英文语言运用能力。(2)健康管理类，8学分。主要培养学生具有正确的运动观念，让学生了解运动对身体健康的益处，培养学生的运动兴趣，学习专项运动技能，以及借由运动的参与，培养团队合作精神.核心能力课程，属博雅教育类，涵括5个向度的内容，10学分。分别是：(1)人文艺术。学习古典诗词小说，及电影戏剧音乐绘画等艺文内容，培养学生的创意能力。(2)生命与性别教育。包含3个范畴：人生哲学、宗教与人生课程，心灵与自我成长、人文素养与生命关怀课程，及杰出女性专题、性别话题课程，透过这些课程的学习，帮助学生建立健康的人生态度和性别平等观念。(3)社会法政。社会类课程设计的目的在于协助学生具备通达灵活的生活应变能力，适应瞬息万变的竞争环境。法政类课程则为形塑学生优良的公民素养。(4)历史思维。历史类课程的设计，主要培育学生类推或脉络化思辨能力，让学生学会独立思考，具有批判性与创造性阅读能力，能够多角度考虑问题。(5)自然科技。开设这类课程的目的是让学生具有自然科学素养，培养环保意识，了解科技发展的方向和影响。在正式课程之外，醒吾科技大学还积极推动“非正式课程”之开展。主要有通识人文科技讲座、书香计划、生命写作系列、图说醒吾、壮游计划、国语文会考、醒吾柚子节等，形式和内容多元，冀能促进学生自我反思与成长，开拓视野，强化国际接轨力。此外，醒吾科技大学也重视“潜在课程”，即有赖学校每位教师的身教、言教和整体校园文化的潜移默化。
三、醒吾科技大学通识课程的特色
醒吾科技大学通识教育注重“以人文为核心的全人教育”[5]，紧密地与“务实致用”结合，并呼应青年学生核心就业能力要求，培育学生获得“实务执行力、创新设计力、资讯应用力、国际接轨力与职场适应力”等5种能力，在课程设计与教学策略上具有一定特色。
(一)强化学生基本能力
为提升学生中文和英文运用能力，在教材选用上，紧扣真实职场，教法上力求多元，建构优良语文学习环境、强化补救教学；其次持续开展通识中心书香计划，举办国语文会考；推动英语差异化自主学习计划，以及设立英文毕业门槛。
(二)深化品格品德教育
一是配合各学院“劳作教育与服务学习”课程，提升学生的劳作服务意识；二是精进“职场伦理”相关课程，涵养学生的职业精神；三则强化通识中心“孔学研究中心”活动与功能，感受传统文化的精髓；四则持续生命写作活动，深化写作与反思。
(三)拓展学生学习视野
第一，落实通识博雅课程多面向建构学习理念，引导学生探触不同学门、不同思索路径，并且注意通识选修课程的均衡与多元；第二，强化通识中心“生命?性别教育坊”功能，创造不同领域之对话；第三，关注并开设当代核心议题或新兴议题课程；第四，关注并开设跨文化或区域研究课程，拓展国际视野。
(四)奠定终身学习能力
通过开设相关课程，加强学生自我探索能力，引导学生积极参与社团发展，推动通识艺文沙龙，推展通识学习护照，以及建设优美校园，锻炼学生的自我发展能力。
(五)培养师资，提升教师教学能力
良好的师资是实现教学效果的根本保证，醒吾科技大学重视师资队伍的培养，采取多种策略提升教师执教水平。第一，通过讲座、工作坊等形式，提升教师对全球跨文化议题认识；第二，争取教育主管部门优质通识课程计划或政府部门竞争型计划，以及参与教学卓越计划，帮助教师获得专业成长；第三，参与教师专业成长营强化教师通识课程、教学策略与班级经营技巧。
四、小结
教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[6]中将“坚持立德树人、全面发展”作为首要原则提出，明确表示要“关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展”，要把德育放在首位，加强文化基础教育和中华优秀传统文化教育，把提高学生职业技能和培育职业精神高度融合。他山之石可以攻玉，大陆高职院校要切实落实教育部的文件精神，必须加强通识教育，注重学生综合素质的培养。首先，要明确通识教育的理念和目标，其次要建立完备的组织机构，再次要科学合理设计好通识教育的课程内容，最重要的是提高教师专业素质，教师要首先在观念上发生转变，才能够有效促进通识教育的开展。(感谢台湾醒吾科技大学通识教育中心主任林建发副教授惠赠相关资料，在此谨表谢忱)。
作者：吴晶 张胜永 单位：上海立达职业技术学院教务科研处 上海立达职业技术学院人事处
参考文献：
[1]黄俊杰.大学通识教育探索：中国台湾经验与启示[M].广州:中山大学出版社,2002:54-56.
[2]台湾“教育部”全球资讯网.技职教育白皮书[EB／OL].
[3]台湾“教育部”全球资讯网.第二期技职教育再造计划[EB／OL].
[4]台湾“教育部”全球资讯网.2007-2010年通识教育中程纲要计划[EB／OL].
[5]台湾醒吾科技大学通识教育白皮书.[EB／OL].
[6]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[EB／OL]
