学科培训总结范文1
一、科学选拔，奠定基础
专家团队是为培训服务的。美国学者卡曾巴赫和斯密斯在团队绩效曲线研究的基础上，总结出了高绩效团队的五个特征：共同目标、优秀成员、开放沟通、共同责任和有效激励。结合国培送教下乡培训，长寿区提出了建成一支“两愿、三能、三会”的本土专家队伍，为培训提供技术支持。“两愿”，即自愿参与、自愿服务；“三能”，即能策划、能组织、能改进；“三会”，即会计划、会指导、会总结。“两愿”需要具备积极、热心的态度，“三能”“三会”要求具有独立组织、指导培训小组的能力。本土专家团队比区外专家更熟悉本区的培训，可以提供更有针对性的指导。要建立这样的培训专家团队，需要注重团队组建的程序，把握好以下几个要点。一是报名门槛。要想报名成为本土专家团队的一员，必须是区级骨干教师以上的中小学一线教师和教研员。二是自愿报名。报名前，需向报名者讲明专家团队的任务、职责、工作内容、工作方式和工作要求，由报名者自愿申报，以避免上岗后出现积极性不高等问题。三是学校支持。学校根据自身情况和区里的要求统筹安排教师申报，确定推荐人选并上报。这既解决了人员分布的问题，又获得了学校的支持，可避免因自愿报名而导致人员分布失衡。四是分科建队。遴选组建了学前教育、小学语文和数学、初中语文和数学等6个学科40余人的国培送教专家团队，分学科与学段到现场进行指导，送培到课堂。五是动态管理。根据培训项目、专家使用情况、专家能力结构进行动态管理，对履职不佳、能力欠缺的人员进行调整，保证各培训小组的培训水平。六是政策支持。区教委发文，积极落实团队成员的责任义务、权利待遇和所在学校的支持方式。以上选拔程序和要求，统筹兼顾了项目办（即长寿区国陪项目办公室）、教师、学校三方面的需要，保证了团队人员“有意愿、有水平、有影响力”，为教师培训奠定了基础。
二、定制培训，提高能力
团队成员虽然有一定的能力基础，在区内本学科也有一定的影响力，但从研训的角度看，还存在不少问题。所以，需要采取措施对他们进行理论与实践、组织与指导等多角度与多层次的培训，以提高其组织能力、教研能力和培训能力。一是高端培训。一方面，依托国培，推荐专家团队成员参加重庆市2至6月的国培脱产培训。通过学习教育教学理论，接受与研制课程、制作课件、举办讲座等相关的综合性培训，使团队成员初步具备了培训者的意识和能力。另一方面，根据研训能力制订培训内容。针对实践中需要的能力，组织团队成员赴西南大学参加课堂教学能力的培训，到吉林教育学院接受提高培训设计、管理、评价等培训能力的培训，到南京晓庄学院参加校本教研的策划、组织、实施、评价等教研能力的培训，到深圳龙岗进修学校参加课程开发、课堂观察、课堂改进等研训能力的培训。还组织区级专项培训，并邀请区外专家就课堂诊断、教学改进、教研活动的有效性和培训方案的研制等对团队成员进行专题指导。二是返岗实践。要求团队成员回到所在学校进行实践操作，做到“上好一节示范课，做一次有较高水平的公开课评课，做一个专题讲座，策划组织一次校本培训”，以提高培训能力。同时，根据《长寿区教育系统区级以上优秀人才管理办法（试行）》进行考核，将考核结果作为选择试用成员的依据之一。这样，从示范、讲解、策划、组织等方面提升团队成员的实践操作能力，为参与区级和更高级别的培训指导打下了基础。三是上岗锻炼。2015—2018年，长寿区选拔了36名团队成员送教下乡，取得了较好的效果。在上岗实战中，项目办通过“三好、四会、五导”指导团队成员开展工作。“三好”，即做好项目方案、项目工作计划和项目工作流程，以此指导团队成员开展工作。“四会”，即在每个阶段启动前都要召开的工作培训会，由首席专家给团队成员讲明目的、要求、内容、方法、程序、时间等并答疑；问题研讨会，在每阶段开始后，对发现的问题进行及时研讨、纠错、补救和预防；经验交流会，在每阶段结束后，召集团队成员总结经验，归纳方法，共同提高；工作总结会，在培训结束后，指导团队成员进行书面总结和会议总结并进行交流，促进其在反思中成长。“五导”，即通过《长寿区国培送教下乡工作指导意见》《长寿区国培送教诊断示范阶段工作指导意见》《长寿区国培送教研课磨课工作指导意见》《长寿区国培送教成果展示工作指导意见》《长寿区国培总结提升工作指导意见》对团队成员进行指导，在整个工作和“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段开展前提出指导意见，从而保证团队成员的指导工作规范有效。
三、参与项目，发挥作用
坚持“在培训中使用，在使用中培训”的原则，项目办采取统一要求与独立工作相结合的方式，保证各小组的培训工作顺利推进。一是明确要求。项目办要求团队成员做实做好两项工作。其一，组织工作。组织诊断课，即组织团队成员开展诊断课、课后讨论、问卷和访谈活动，并写出小组诊断报告；组织示范课后的研讨，形成小组意见；组织研课磨课，形成研磨成果。其二，指导工作。项目办要求指导形成“三课三微”：指导小组研课，对目标、内容、资源、课型、结构、教法进行研究，形成“初讲课”；指导小组观课磨课，形成统一意见与“标准课”，并讲明原因；指导成果展示，对说课、上课、评课进行指导、修改，形成“精品课”，并代表小组展示。通过入校指导（指导专家进校指导学员上课、研讨）、示范指导（学员到指导专家所在学校观摩学习）和远程指导（通过网络指导学员）等方式，形成微课、微讲座和微故事，并在全班展示。二是落实到人。将送教培训的每个班分成若干个小组，每小组6～8人，每个指导专家负责一个小组，组织和指导该组的诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个阶段的培训。三是管理督导。采取“三化”管理，规范指导专家的培训工作。其一，栅格化。对每人的工作目标、内容、任务等提出明确的要求。其二，流程化。对指导专家的工作程序进行严格、具体的规定，要求其操作有据。其三，标准化。每个阶段都要进行方案的报批与实施，并进行小结，明确资料收集的内容和要求。项目组深入各小组，对每个小组的指导专家进行全过程督导，并根据学员的反馈、班主任的意见和督导情况，向指导人员提供及时反馈。四是展示激励。做好两个展示，发挥激励作用。其一，学员展示。在成果展示和总结提升阶段，每组都要推荐不同的学员进行说课、上课、评课和微课、微讲座、微故事展示，他们既代表小组，又体现小组的整体水平与专家的指导成果。其二，专家展示。在成果展示阶段，让各小组的指导专家分别展示自己的指导过程、指导方法和指导经验。国培送教下乡项目在制度层面设计的“诊断示范”“研课磨课”“成果展示”“总结提升”四个阶段，无法用集中专家讲座式的通识培训来完成，因此必须以课堂为载体，针对教师课堂教学中的问题进行解决问题式的培训。在此过程中，更新教师的理念，提升教师的能力，并使教师通过体验总结形成迁移能力，以此带动校本教研。这个过程的落实，需要既懂教师培训又懂学科教学、既能讲清道理又能做出示范的人来指导，而且要进行小组化的指导。所以，有无本土专家团队及其水平的高低将直接影响培训效果的高低。长寿区通过几年的实践探索，不断提高了本土专家团队的水平，也使国培送教下乡的实施得以提升。
四、迁移使用，优化师培
学科培训总结范文2
虚拟和现实相结合的管理共同体的构建
以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。
虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建
利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。
学科培训总结范文3
一、积极争取参加多样化的校长培训及二次培训工作
基础教育课程改革呼唤高素质的校长队伍,校长培训、促进校长专业成长是提升校长队伍素质的重要途径,校长培训直接影响校长队伍建设及教师队伍建设。因此,我们积极争取参加国家、省、市、县组织的多样化的校长培训活动。近几年来,我们的校长先后参加了《中英项目》、《中欧项目》、《基础教育课程改革》等十多项,20余次的培训活动。提高了校长的理论素质,让校长学习到了科学有效的教育管理理论和信息。回校后对骨干教师进行二次培训工作,其培训模式为:通过分析确立培训目标———确定培训核心课程———校长授课———研讨交流———提交学习体会———实践操作运用———教学实践反思。
二、坚持组织骨干教师、“学科带头人”参加上级培训及二次培训活动
学科带头人、骨干教师源于学校教育教学的第一线,熟悉本校教育教学实践,由他们组成的培训符合学校的实际,符合“校本培训,为了学校,在学校中和基于学校”的原则,既能锻炼提高学科带头人、骨干教师队伍积极主动地学习理论,大胆科学地实践,促进他们的可持续发展,又能使广大教师受训得到实惠,同时又为学校节省了经费。这种培训模式,注重联系实际,重视学员的参与性,着眼于骨干教师及教研人员应用相关知识分析,解决学校日常教学及班级管理中较复杂的实际问题。回校后,组织他们对学校全体教师进行二次培训活动,这种培训活动的主要模式为:围绕培训目标精选培训案例———小组合作现场分析研讨———全体教师选小组代表交流———指导教师总结反馈。
三、抓校本教研,促教师专业成长
校本教研强调理论指导下的实践研究,既注重解决实际问题,又注重经验总结,理论提升,规律探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的重要推进措施和策略。校本教研活动中,我们积极组织专业人员参与并开展实质性的研讨,具体地说就是引导教师研究,为教师服务,对教师的研究进行指导。“研究”就是从学生、教师、学校的实际出发,深入了解,分析研讨新课改中出现的问题,其前提是指导教学、服务于教学。“服务”就是教研机构要增强服务意识,为课程改革服务,为教学改革服务,为教师发展服务,为行政决策服务。“指导”就是对学校教学和教研的指导。
在教研过程中,我们一般都采用问题式教研,主要解决学校和教师在教学实践中发现的问题,遇到的困惑。问题式教研一般以一个阶段内教师比较关注的、来自教学实践中相对集中的问题作为一个活动的主题和研究专题。研究过程主要围绕问题搜集相关的理论资料、教学案例、教学反思等进行学习研讨。通过研讨,形成相应的解决问题的策略,其基本程序为:通过教学实践发现问题———相关教研人员及教师进行诊断界定———寻找解决问题的策略———搜集相关资料———课堂教学实践———反思总结提炼。其次,我们积极鼓动教师参加课题研究,学校现有省级课题11项,4项已通过鉴定。
四、同行观课、搭建专业人才成长“平台”
1.新调入教师“入格”培养。加强对新调入教师的培养,是我校校本培训提高教师整体素质的一项长久工程。我们的做法一是对新调入教师加强教育法制观念,工作责任心和爱心教育,传授班主任工作艺术,培养组织能力;二是抓好课堂教学常规,在怎样备课与上课、听课与评课、作业辅导等方面进行专业讲座,并面对面地进行跟踪指导,要求每位新调入的教师必须上一节汇报课,听一节示范课,评一节研讨课,写一份教后反思。
学科培训总结范文4
关键词：小学语文；写作教学
小学语文课堂是学术积累和教学应用的开端和基础。在小学语文课堂中一项重要教学内容是小学语文写作课程。语文是百科之母，同时也是开发学生认知和理解以及表达的重要学科，而作文的形式则是语文学科的精华和最终教学培养的目的所在。
1小学语文写作在教学中的重要性
语文写作在教学中的重要性主要体现在以下两点。1．1能够培养学生的综合文科素质。语言文字是人类文化起源和实践活动的主要交流模式，同时也是人类文明传承的重要媒介。语文学科通过文字和语言结构的规划和研究，通过一些标准的文学素材，对学生进行标准的文字、语法、阅读理解以及文学创作能力的培养。最终以写作的形式应用于社会实践的各个领域。在教学中写作教学的正确运用，能够决定学生整体文科阅读、理解和表达的综合素质，同时能够为学生学习其他学科的能力打好坚实的基础。1．2能够为其他学科的学习和理解提供重要的帮助。众所周知，语文主要是培养学生的阅读能力、理解能力上的逻辑思维和综合的表达能力。通过对基础文字、语法以及句段进行教学和训练，能够让学生对学科认知能力和理解能力得到充分的提升。在学习途径上能够为学生对其他学科的命题、内容以及学科论述的学习提供科学的文化基础常识和应用标准。也是为什么说语文是“百科之母”的缘由。基于语文学科在教学中的重要性，更要注重语文写作的培养和能力积累，来实现综合文学素质的提升。
2小学语文写作教学中存在的问题
2．1对学生基本功培养不足：教学实践的开端和基础是针对学科基础知识进行培训和教育。通过传授学科基础理论和知识单元的过程，让学生形成学科的学习基础和进步的能力，为学科之后的学习和进步做好铺垫。但是，目前的很多语文写作课堂中，没有对学科的基础知识和语法分析进行科学的讲解和传授。只是针对大纲的内容进行刻板的课程设置和教学应用。没有课程知识点的真正意义做明确的研究和分析。也就是说可能在一堂课中，学生学到了文字和词汇，但是对于文字和词汇的属性和运用的方向没有充分的了解，甚至模糊。导致学生学无所用，语文基础课堂的意义完全丧失。2．2教师自身的语文素养误差：语文教学的最终目的是文学的应用以及文学艺术的升华。通过教师对语言文字以及语文学科知识的传递，来培养学生们优良的语文学习能力和应用能力。在这种教学过程中，一个非常重要的因素就是教师个人对语文的理解以及自身的文学修养。很多教师在语文写作教学课堂上，缺乏对语文学科精华深入理解，不能够真正把学生带入文化意林的状态。而且，自身的学识和文化修养有限，对学生语言应用的技巧和文学艺术的创造能力引导也操之不足。在很大程度上限制了语文写作教学的水平和质量。这种情况不是一朝一夕能够解决的。毕竟师资力量在我国教学领域是相对欠缺的，能够获得卓越综合素质的教学人员更是不易。因此，只能在实践中不断摸索，逐渐引导教师群体提升自身教学素养。2．3缺乏新鲜的“进步血液”：随着新课改教学的普及和素质教育的而不断拓展。很多学校以及学科的教学应用也已经逐渐上升了一个层次。纵观整体的语文作文教学领域，依然有很多陈旧、滞后的教学习惯和理念。对于一些传统课堂中遗留下来的课程教学习惯和教学观念已经在一定程度上深入到了语文作文教学的骨髓当中。即使运用先进的教学理念以及教学技术，也在一定程度上保留着旧教学的固化和落后。很多教师虽然在学术上有着深厚的功底和文化的造诣。但是针对新时代的教学改良和传统文化与世界文化的对接还存在一定的闭塞观念和思想滞后。着在很大程度上影响着新教学过程中的人本主义理念和全面素质教育的开发和应用。
3小学语文写作教学的优化策略
学科培训总结范文5
（一）深厚的文化底蕴音乐课不再是单纯的音乐知识的教学，而已经拓展到各门基础学科的教学中去，学科之间呈现出高度的综合趋势，强调学科间的相互联系、彼此渗透。这就要求双语音乐教师必须具备深厚的文化底蕴，不断地拓宽自己的知识面，提高自身文学、艺术素养，并能运用到教学当中，丰富教学内容，提高教学水平。
（二）优秀的学科素养双语音乐教师和其他教师一样，必须具备广博的科学文化知识，只有这样才能促进学生音乐素养的全面发展。
1.双语音乐教师必须掌握音乐专业的本体知识。包括基本乐理、中外音乐史、民族民间音乐、音乐欣赏等多门学科知识及其运用能力。能够指导学生进行乐器演奏和音乐创造性活动以及音乐学科的发展动态和前沿问题。
2.双语音乐教师必须掌握教育学科知识。包括心理学、教育学，以及音乐教学论、课程论、教材教法等。只有掌握教育学和心理学的知识才能准确的运用、选择教学内容和方法，把音乐知识正确地传递给学生。
3.双语音乐教师必须具有指导教育实践、开展教学科研、总结教学经验等科学文化知识。通过自己的教学使学生能够在实践中感受快乐，对自己在教学过程中的问题进行反思和总结，通过音乐教育科研来促进音乐教学质量的提高，要让自己成为教学科研一体化。
（三）娴熟的音乐技能娴熟的音乐技能是双语音乐教师搞好教学不可或缺的能力。器乐演奏和声乐演唱技能是音乐教师必备的基本功。就器乐演奏来说，音乐教师不仅要会演奏钢琴、电子琴或手风琴，还要尽可能的掌握一至两件民族乐器，作为少数民族地区的音乐教师可以掌握一些本地区特有的民族乐器。音乐教师除了要掌握乐器基本技能外，还必须掌握一定的视奏和即兴伴奏能力。就声乐而言，音乐教师的歌唱技能表现在范唱、模唱、清唱、自弹自唱等方面，这不仅要求教师要有科学的发声方法，还要熟练地把教材中的歌曲准确地传递给学生，让学生在教师的带动下感受到歌唱的美感，从而培养和提高学生的歌唱能力和水平。
二、加强双语音乐教师培训工作
为促进新疆少数民族双语音乐教师专业发展，建设较高素质的少数民族音乐教师队伍，必须加强少数民族双语音乐教师培训工作。通过培训，提高参训音乐教师思想政治觉悟与职业道德水平，强化音乐专业汉语水平和音乐汉语授课能力，使参训教师能够胜任双语授课工作，在“双语”教学中发挥引领示范作用。
1.建立健全双语教师培训管理制度，特别是要建立健全小班化教学管理制度，确保各项制度科学化、规范化。
2.不断加强培训师资队伍建设，严把培训任课教师选用关，采取专、兼结合的方式，聘请专家学者、一线骨干优秀音乐教师讲课，使培训工作与中小学音乐教学紧密结合。
3.加强音乐学科教材培训，强化学员的汉语教学实践能力训练，切实提高学员汉语授课能力，为自治区输送合格双语教师。
4.培训管理呈现有组织、有专人负责，由班主任和学科导师共同管理。确保培训工作一级对一级负责，层层责任到位，全力为实现培训的总体目标做好教学组织管理，提供优质服务。
三、完善双语音乐教师考核标准
为了保证新疆少数民族双语音乐教师队伍建设的有效性，应认真对待考核，使考核的各项硬性指标成为有力的杠杆，保证双语音乐教师各教学环节有效地到位，积极主动地参加学习。
（一）汉语水平。1.具备汉语听、说、读、写能力，能够自如地运用汉语进行日常交际和开展教学；2.汉语水平考试（MHK）达到所属学段、所任学科相应等级标准；3.鼓励双语音乐教师参加普通话水平考试并达标。
（二）学科专业基础知识水平。双语音乐教师要了解课程性质和教学的基本原理和方法；掌握现代教育技术，熟练运用现代信息技术辅助教学；音乐学科专业知识得到提升与拓展，熟练掌握所属学段、所任学科的专业知识；由自治区教育厅统一组织双语音乐教师进行专业知识闭卷笔试，考试成绩列入双语音乐教师考核标准。
（三）汉语授课能力。能够熟练地运用汉语进行教材分析和教学设计，熟练、流利地运用汉语讲授所属学段、所任学科的专业课程并进行教学反思，胜任双语教学岗位要求。由自治区教育厅统一组织双语音乐教师“一课试讲考核”，考核成绩列入双语音乐教师考核标准。
学科培训总结范文6
关键词:高等院校;青年教师;青年教师培训;教学能力培养
近年来，全国各级各类的教育事业都取得了新进展。据2020年全国教育事业发展统计公报显示，与2019年相比，全国各级各类学校增加了0．7万所，专任教师增加了60．94万人［1］。其中，教育部统计数据显示，高等院校较2019年相比仅增加50所，但专任教师却增加了9万余人;高等教育学校专任教师中级及以下职称的教师占比达到56．5%，35－39岁以下高等教育专任教师占比达到49．4%。作为高等院校教学、科研工作的主要力量，青年教师在高等院校的教育中撑起了半边天。其教学能力的培养、专业技能的发展直接关系到高质量教育体系的建设发展，关系到高校人才的培养质量，关系到高等教育的传承和创新［2］，更关系到社会主义现代化新形势下全面加快教育建设的新使命。如何加快新教员从学生到教师的角色转变，快速提升青年教师的教学能力，是高等院校面临的一个艰巨的任务。高等院校组织开展的青年教师培训，成为了青年教师开展教学工作的一块“敲门砖”，在青年教师教学能力的培养中发挥了举足轻重的作用。
1当前青年教师教学中面临的问题
1．1角色转变带来的多重压力
高等院校的青年教师一般都是刚毕业的博士或者硕士研究生，从高校毕业直接进入工作岗位，由学生的身份转变成教师的身份，这种快速的角色转变往往需要青年教师经过一段时间的调整与适应。高校青年教师的普遍特点是学历层次高、思维活跃、想象力丰富、成就动机强、专业基础厚实、善于接受新知识。但他们中的大多数没有经过教师教育，对教师职业知识了解较少，存在着角色适应困难、自我职业发展意识淡薄等现象［3］。尤其是高等院校的教师还要面临着教学和科研的双重压力。青年教师也需从原有的科研工作执行者的角色，转化为科研工作的设计者和管理者［4］。角色的转变对青年教师的教学和科研能力都提出了更高的要求，不仅需要花费大量的时间和精力去学习相关教学知识和技能，还需要接收新的科学研究方向的大量知识，不仅如此，高校青年教师往往还要花费大量的精力用于课题的申报、中期考核、结题汇报等，同时日常繁杂事务性的工作量也不容小觑。这无疑给初为人师的青年教师带来了多重的挑战。青年教师很容易顾此失彼，无法平衡这几者之间的关系，从而丧失自信心，失去对自我价值的肯定，迷失方向。
1．2多学科融合背景下的知识储备量不足
学科交叉融合发展是国家推进高校“双一流”建设的重要内容［5］，因此，对于高校教师的多学科交叉的知识储备能力也提出了更高的要求。从教学层面看，教学工作不仅需要专业知识，还涉及课程思政、课程丰富度、课程趣味性及课程延展性等一系列要求，更要求教师具有多学科背景融合的综合能力。青年教师在研究生期间，往往是朝着某一个或几个方向深入研究，对相似或者相关的其他领域可能还有所涉猎，但对不相关的领域知识就知之甚少。比如对绝大多数的理工科方向毕业的青年教师来说，在自己的课堂中加入课堂思政，可能就是很大的一个挑战。从科研层面看，青年教师往往会脱离原有研究生阶段的课题方向，需要重新选择研究方向。这要求青年教师在短时间内快速接受大量的之前从未接触过的领域的新知识，并且从中找出突破口，设计研究内容。虽然青年教师在助教阶段担任的是基础性实验课程的讲解和辅导，但这类型的课程需要更好地帮助学生将理论知识和实验内容融会贯通，对实验内容的丰富度、设计探索能力也要求更高［6］，给青年教师带来了更大的挑战。
1．3青年教师的课堂授课经验不足
青年教师刚开始教学工作，并不知道如何开展课堂教学。大多数青年教师对课堂教学有想法、有热情，比如希望课程讲解得生动有趣、通俗易懂、深入浅出等，但却不知道通过怎样的方式实现这一目标。如果没有适当的指导培训方法，青年教师自己很难在短时间内自我突破这一瓶颈，得到成长。同时，由于知识储备不足，在课堂授课中难免就会显得捉襟见肘，应变能力不足。比如，很多青年教师上课想与学生多多互动交流，却又担心自己回答不出学生提出的问题，出现尴尬的情境。在笔者看来，作为青年教师，我们要勇于在学生面前承认自己知识的缺乏，在无法回答的问题面前，既要擅用恰当的方式化解自己知识不足的尴尬，课下及时弥补，也要懂得巧用提问题的方式引导学生主动学习，从而得到共同的成长。此外，课程也会偶尔出现一些突发状况，比如含有课程PPT的U盘无法识别拷贝等，课程一旦脱离了自身的预设，青年教师容易产生慌张的情绪，招架不住。这也对青年教师应对突发情况的能力提出了要求。青年教师要学会提前预判，做好备选方案。
2青年教师培训的重要作用
2．1引导开展教学第一步，深化青年教师教学认识
如何教学?怎样开展教学?青年教师刚刚踏入高等院校，对教学的理论、方法等往往都没有清晰的认识。通过青年教师师资培训的开展，青年教师能够对怎样上一堂课，一堂课如何安排有一个大致的认知，无论是从优秀教师的示范性授课中将脑中的授课景象具体化，还是对教学需要进行的各个阶段的学习了解，都能够加深青年教师的教学认识。笔者就是在经过本校青年教师的师资培训课程，即教学准备、实施与评价后，学习到备课内容、备课标准是什么，认识到集体备课的意义，对课前教学设计、教案准备等流程也有了更加细致的认识。如果没有这堂培训课，笔者可能根本不清楚上课时一定要带的必要文书都有什么，教学实施过程中应该注意的事项有哪些，学校对教学过程的检查、督导、考核以及对教师的评价规范从哪些方面进行。只有经过培训，才能对以上这些内容有一个准确的了解。因此，对于青年教师尤其是刚进入学校的青年教师的培训极其重要，它是青年教师走进教学、认识教学的第一步。
2．2有助于教学规范化实施，促进青年教师正向生长
高校教学质量是我国高等教育发展和进步的关键所在，而教学规范化是提升高校教学质量的必经之路，青年教师培训则是教学规范化实施的重要保障。对于教育工作者来说，课程教学计划是教师进行教学实施的纲要，是教师开展课程教学的重要依据，其规定了教学质量需要达到的水平和标准，因此，课程教学计划是教学规范化建设的基础［7］。通过青年教师培训课程的开展，能够帮助青年教师迅速掌握课程教学计划，了解教学标准，指导青年教师制定教学实施方案，帮助青年教师快速成长。
2．3以老带青，传输教学技巧
青年教师培训能够充分发挥老教员的“传－帮－带”作用，传输给青年教师一些有用的教学技巧。通过邀请一些年长的有经验的教学团队带头人、学科带头人以及优秀教师加入青年教师培训的指导队伍中，给青年教师带来示范性授课。无论是基于自身从教经验传授教学研究方法技能，抑或是基于案例做示范教学，都能让青年教师从中吸取教学技巧，通过对比自我反思，进而总结并融入自身的教学中来，让青年教师受益匪浅。
2．4启蒙青年教师课程思政，传承立德树人价值观
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是人才培养的应有之义，更是必备内容。办好思想政治理论课的关键在教师。而青年教师作为教师队伍中的“半边天”，更应承担好这一责任，将自己的课程与课程思政紧密结合起来。尤其是刚承担教学工作的青年教师，往往只着重于学科知识的讲解，甚至不知道什么是课程思政，教学中的思政元素如何挖掘，并未将课程思政根植于教学中的想法理念。青年教师培训中课程思政相关课程的开展，有助于青年教师了解课程思政的内涵、要求以及方法，给青年教师以课程思政启蒙思考，帮助青年教师在课堂中加入课程思政的元素。如通过列举学科专家先进事迹，传承爱国主义情怀;通过优化教学内容，融合思政元素，培养学生正确的社会价值观［8］。
2．5提供学习交流平台
毋庸置疑的是，青年教师培训课程给广大青年教师们提供了一个相互交流学习的平台。我们通过培训课程，不仅传授给青年教师教学规范、教学方法和教学技巧，更给了新老教师、青年教师之间相互交流的机会;通过互联网通讯方式，如建立微信群、QQ群等，能够帮助教师之间建立起一座快捷、及时的沟通桥梁;还可以通过召集专业学科、不同学科的教师坐在一起开茶座会等形式进行经验交流的分享。青年教师培训给教师拓展了相互认识的机会，有助于青年教师交流学习。
3高校开展青年教师培训的几点建议
学科培训总结范文7
1.存在的问题
1.1知识结构、内容陈旧
农村教师中有一部分是民办教师转正，一部分是中师生，相对学历偏低，受正规教育较少，存在拔高教学现象。虽然后期经过培训、自学，达到了合格学历，但是综合知识素养还是很有限，同时又存在严重专业不对口现象，这就导致农村教师知识结构不完整，他们在职前没有系统的学过相应学科的发展史，所以他们无法很好地了解对应学科发展演变过程，也就不能跟上掌握本学科最新更新动态。又加之农村教师所处环境相对闭塞，对新教育理念，教育方法等的理解程度不到位。并且对现代化教学手段较生疏，不懂得利用网络、多媒体、远程教育等手段进行学习，开拓视野，为自己终身教育奠定基础。
1.2课堂组织管理的能力欠缺
新课程意在全面培养学生能力，课堂由传统的以教师教为主变为以学生学为主，教师由原来课堂上的主导者变为引导者、合作者，因此，新课程理念指导下的数学教学效果在很大程度上依赖于学生的学习态度，这就对教师提出了更大的挑战，教师需要提前做出大量的准备工作，激起学生在课堂上的学习积极性、主动性和创造性。在实际教学过程中，经常会出现与预期效果不统一的矛盾，这需要教师针对这些矛盾迅速做出判断，并机智地做出应对措施，保证课堂的正常进行。农村数学教师对以上问题有一定的掌控和处理能力，但在“课堂生成性资源的开发和利用”这方面还有很大欠缺。
1.3学校培训种形式轻内容
我国教育部曾在2004年教师教育工作会议上明确提出教师的终身教育不可忽视，要将职前培养，入职培训和在职研修紧密有序结合在一起。农村学校每年入职的新手教师并不多，他们在上班起初会参加学校组或者教育局统一组织的新教师岗前培训，同时已经在职教师也会不定期参加培训。但大部分教师反映，他们所接受的培训内容较为陈旧刻板，实用性不强，跟不上时代要求，并且涉及面很窄，没有针对不同学科的教师经行分类培训。同时培训内容的时效性比较差，理论知识多过，现实指导不足，缺少实践案例分析，因此所学内容在今后工作中能起到帮助及关键性作用的部分少之又少。一方面培训无法使教师的实践性知识在理论基础上得以构建，另一方面对教师今后教学能力提高也起不到提升作用。不仅如此，从培训时间、频率上看也存在问题。培训时间的长短是教师有效接受、消化、吸取有效信息的基础，没有充足的时间做保证，教师就很难领会培训意图目的，更不可能掌握培训内容。同时农村教师也缺少受培训机会，平均一学期不到一次，有时即便有培训也是“僧多粥少”很难轮到机会。
2.解决对策
2.1主动改变思想观念
放眼当下教育改革现状，教师要紧跟时代要求，形成与之相符的教育观念，教师必须遵循科学发展规律，建立完善的教学思想体系，改变数时间不变教育行为及习惯，从思想上进行改革，不断更新自身的教育观念，这对发展教学能力，促进教学质量起着决定性作用。同时要正确认识时展要求及需求，经常关注教育改革前沿动向，只有认清形势才能主动探索教育需求，跟上时代要求，做到教育思想与时俱进，教育行为开拓创新。
2.2积极主动自我学习
现今社会是个学习型社会，知识技术高速飞快发展，知识产业带动全民经济。农村教师本身所处环境不利于自身教学能力提高，因此如果不经常主动学习，知识的海洋就会干涸，知识就是力量，知识就是动力，知识能改变自身以及学生的命运。农村教师只有利用一切时间和把握住每次有可能提升自己的机会，不断进行学习，学习先进的教育教育理论，只有奠定好扎实的理论基础，才能在这基础之上构建完善的知识结构，从而获得全面的理论体系。一个缺乏自主学习意识的教师，很快就会落伍甚至被淘汰。一个善于学习的教师，会在教学过程中积累知识，总结经验运用知识提高创新教学能力，同时也会把这种能力传递给学生，在自己做到“活到老，学到老”的同时，感染和培养学生自主学习的能力，秉承“授之予鱼不如授之予渔”的理念，如何做好学生的引路灯，启明星，就要通过教师的不断学习来实现，只有做到学生需要一碗水，你给学生一汪海洋的能力，才能成为学生真正的导师，才能胜任教师职业。农村教师虽然现代化学习资源匮乏，但不乏于传统模式，养成读书的好习惯博览群书，在培养自身文化底蕴的同时，拓展自我知识容量。同时教师还可以利用和同时合作交流的方式进行相互学习，取长补短，互通信息，共同交流。
2.3提高教师培训的针对性
在以往的培训中多是聘请专家型教育学者对当前教育热门话题进行讲解，虽然这些学者在某些领域具有权威性，有独到的见解，把最新教育咨询带给了农村教师。培训内容虽然高大上，但是对于农村教师来说遥不可及，脱离实际。他们更希望这些专家能根据农村教学实际情况，将一些典型案例，共性问题，以培训的方式，在过程中，在专家的指导下共同研究、探讨、反思总结最终把困惑已久的问题得以解决。其次参加培训的教师多是一线教师，他们面临的困惑更多的是来源于课堂，如何构建高效课堂使他们的终极目标。因此培训内容的实用性显得尤为重要，在关注教师理论知识的基础上，应多针对教学实际中的具体问题，经行答疑解惑，利用教育家高层次的理解水准，带动提升农村教师理解、解决问题的能力。
3.总结
通过研究发现农村教师的教学能力在各方面都不强，教师的课堂教学形式也比较传统，还有很大的提升空间。提高教师教学能力的最有效措施在于教师自身的主动学习意识。除此之外，在教师培训过程中，结合教师实际来设计培训课程和培训形式，提高教师培训质量也是提高教师教学能力的有效手段。因此，教育管理者应将两者有效的结合起来，在为农村教师创造学习机会的同时，更多关注如何激起教师主动发展自身教学能力的意识，使之养成良好的学习习惯，逐渐形成自己特有的教学风格，促进我国教育的均衡发展。
作者：辛昕 单位：渤海大学教育与体育学院
第二篇：农村初中教师教学能力提生有效探究
一、以专题培训为抓手，促进教师教学能力的提高
（一）自主学习，提升理论素养
进修学校组织教研员学镇西编著的《做最好的老师》、肖川主编的《教师，做反思的实践者》、耿书丽主编的《有效听课、观课和评课的智慧和技巧》和张肇丰等主编的《课堂改进的30个行动》等书，倡导教研员在学习中工作、在工作中学习，提升教研力；组织教研组长学习“初中××教师专业能力必修”系列丛书；组织学科教师学习各科课程标准、学科教学建议等。理论素养的提升，有助于教师提高组织教学的能力、运用现代教学手段的能力和总结反思的能力。
（二）开展培训，形成系列措施
针对调查、调研以及“联片研训”活动中暴露出来的问题，进修学校及时抓住90学时培训、远程培训、骨干教师暑期培训的机会，重点落实了以下几方面的工作：一是方案制订切实可行，从内容的选择、专家的聘请以及时间的安排，都注意实用、务实、方便；二是活动组织高效实用，从场地的选择、纪律的严明和活动的互动，都要求井井有条；三是培训后的作业，要求认真完成，及时评价。如针对初中教师总体年龄偏大、职业倦怠严重、工作动力不足等实际情况，进修学校开展了为期一周的常山县初中教师全员异地培训工作。各学科培训者委托浙江师范大学、衢州教研室设计培训项目，对全县语文、英语和科学三科的教师进行暑期全员培训，分别在衢州、金华开班。又如为了做好教龄1～3年的新教师的考核工作，提升新教师的教学技能，进修学校在职业中专组织了全县新教师课堂教学技能考核工作。此次考核实行多元考核制，即根据《新教师培养方案》的“双导师制”和“学校负责制”要求，课堂教学技能项的最后得分由相应学科教研员、校本导师和学校考核小组分别考核评分。
二、以联片研训为载体，促进教师教学能力的提高
（一）农村学校“联片研训”的组织构建
为更有利于教师的专业成长，根据当地的实际情况，进修学校完善了初中两个“联片研训”教研共同体———东片的由常山育才中学、常山县第三中学等五所学校组成的教研共同体和西片的由常山县城关中学、常山县城东中学等六所学校组成的教研共同体，合力完成各项教研训活动。
（二）开展主题式“联片研训”教研活动
联片研训的主体是区域内同一学科的教师。活动呈现出以下五个特点：一是计划性强，每学期由教研室根据一定的主题统一安排各学科活动，在学校间轮流进行；二是形式多样，活动的具体内容包括上课、说课、评课、论坛和专题讲座等；三是主题明确，以菜单式、点题式方式结合学科疑难热点问题进行，贴近教师；四是参与面广，既有特级教师、名师的送教活动，也有教坛新秀、骨干教师的展示课，既有普通教师的公开课，也有师徒共同进行的同课异构活动，形成了良好的教研氛围；五是结合实际，将初中学校分成东片和西片两个教研共同体，以城区学校为龙头抓实教研活动。如为了提升教学设计能力，提高课堂教学效率，西片七年级的26位科学教师举行的某次教研活动，共安排了四大板块的内容：一是同课异构上2节课；二是采用课堂观察的手段，重点围绕探究能力提升组织教学，组织议课、评课活动；三是组长就如何进行探究问题设计论坛；四是进行教科研活动的策划及如何做课题的交流。
三、以评比展示为平台，促进教师教学能力的提高
（一）集体展示，组织开展校本教研团体赛课活动
在课改推进的进程中，教师难免遇到一个发展瓶颈。如何突破该瓶颈，增加教师发展的原动力？进修学校于2010年11月开始举办了校本教研团体赛课活动。该活动至今举办了三届，呈现以下特点：一是学科多，涵盖初中语文、数学、英语、科学和社会等主要学科；二是参与面广，每个学科都有10～13个团队参加，参与教师的人数多，受益面广；三是形式多样，如第一届活动由课前说课、上课和课后评课组成，赛后根据评分高低确定个人单项奖和团体奖，又如第三届活动由无生上课、上课和课后评课组成，赛后按30%、40%和30%的比例设团体奖。为了促使各层次的教师都有机会获得成功，城区、农村教师分开设奖，让参与的教师都在一个适合自身发展的舞台上展示自己，从而激励教师教学能力和专业水平不断发展。
（二）以教学基本功比赛为平台，促进学科教学能力的提升
在课题研究过程中，课题组一直在思考一个问题，即如何在较短的时间内，让一线教师确立新课程理念，理解、把握课程标准和教学指南的精神，用好教材，关注学生，构建灵动的课堂。对此，进修学校以浙江省教育厅教研室的三项评比（面向全省基础教育教研机构的教研工作先进集体、优秀教研员和优秀教研成果评比）的文件为依据，围绕主题做文章，有计划地布置有针对性的任务，开展教学基本能力比赛，希望通过学科基础知识测试、试题的编制、讲题析题、教学设计及论文撰写、课题评比等活动，提升教师的学科专业技能和教学能力，促进教师的专业成长。
四、总结
通过课题研究，我们取得了相应的成效。一是转变了对教学能力提升的认识，二是增强了教师的信息获取能力，三是提高了教师的教学监控能力，四是提升了教师的教学执行能力，取得了包括浙江省人民政府基教成果二等奖在内的一系列成果，为教师教学能力的提升提供了借鉴之路。
作者：毛志伟 单位：常山县教师进修学校
第三篇：农村教师教学挑战及对策研究
一、农村教师教学面临的挑战
(一)农村教师的教学压力大
农村师资严重匮乏，几乎每一个班就只有一位老师，像音乐、美术、体育、科学等科目没有专职人员给上课，基本上就是班主任随便给讲讲。教师的短缺严重影响了正常的教学计划，一些老师不得不超负荷工作。长期的超课时工作不仅会严重影响农村教师的身心健康，而且占用了教师大量的教学研究以及学生工作的时间。单纯依靠地方财政很难在短期内根本解决师资短缺的问题。
（二）农村教师专业水平不高
农村教师结构不合理的问题比较严重。我们应该看到，现在的农村中小学教师中有大部分是中师毕业，虽然部分人通过各种渠道也获得了大专或本科学历,但事实上并没有接受大专或本科的教育,有名无实，所以说农村中小学教师的真正学历结构还很不合理。而且由于教师培训等工作的滞后，很多教师的教学观念、教学方法及专业知识水平并没有随着现代化教育发展而发展。由于知识水平的限制，使得他们在教学理念、方式上都存在很大差异。大多数老教师仍沿袭祖辈的“填鸭式”“满堂灌”等教学方式，还是以学生、书本、老师为中心进行教学，并没有突破传统的教学模式。这极不利于培养学生独立思考和独立解决问题的能力，在根本上是与现代教育理念相悖的。
（三）农村教学设施落后
很多偏远地区的农村中小学校园中仅有校舍和桌椅，没有食堂，没有篮球场，没有足球场，没有实验室。改变农村贫穷落后的面貌主要还是依靠教育，落后的硬件设施严重影响了教学效果。当城里的孩子在上网查找资料、浏览网页时，农村的孩子却只能呆在教室里翻来覆去的看着书本，农村硬件设施的落后，使得“让所有孩子站在同一起跑线上”这句话变成了空话。学生的兴趣得不到发展、课外活动得不到丰富、思想得不到自由，这样的教学怎能培养出各方面都合格的学生？巧妇难为无米之炊，仅仅要求教师在拓宽学生视野、改进学生思想方面积极努力，而没有硬件的支持，显然是不太现实的事情。
二、改善教师教学环境的对策
若想从根本上解决贫困地区农村义务教育问题，必须依据实际情况对教师的教学环境给予改进。
（一）根据当地实际情况，加强基础设施建设
硬件建设是学校教育信息化实现的基础，是学校教育技术发展的物质保障。而偏远的农村地区交通不便，经济条件十分落后，生活、工作环境恶劣。而且大多数农村学校的经费比较紧张，单单依靠学校的力量难以达到信息化教学的要求。学校应当采取多种措施，拓宽筹资渠道，完善学校教学设备。为了让教师的有个舒适的生活场所，也要加强学校宿舍、食堂、图书馆、运动场等校园物质文化建设，加强校园的基础设施建设。
（二）提高教师的专业素质
由于客观条件限制，传统思想束缚，老教师观念陈旧，方法落后，不能摆脱原有的思维方式。教育队伍还应该不断加强道德修养，提升自己的可靠性和权威性，从而才能提升在社会的信任程度，使自己的成为学生的楷模。要提高教师的专业素质和职业道德素质，要求教师不仅掌握教学技能，还应该爱岗敬业，具备人格魅力，这样才能真正的影响学生。农村信息闭塞，资源匮乏，不能很好地利用现代教育技术手段丰富课堂教学，导致教育教学质量难以提高。随着基础教育课程改革不断深入，信息技术课程已走进课堂，全面影响和冲击着教师的旧的教育理念。因此，教师应主动更新观念，用全新的教学理念参与教育改革，改变过去旧的教学模式，建立开放、自主、合作探究的教育模式，让现代教育技术服务于教学，使课堂更精彩。
（三）改善教师各方面的待遇
为国家培养造就有用之才，基础在教育，关键在教师。让更多的农村孩子接受优质教育，是广大农民多年的期盼。因此可加快城市通乡油路和通村公路建设步伐，着力解决乡村公共交通问题，为边远乡村教师和广大农民群众提供最大的出行方便。还应为有需要的教师提供相应的周转住房和基本的生活条件，使其安心从教。同时保障按时足额发放工资及其他福利待遇，帮助教师解决工作和生活中的实际困难和问题，凸显人文关怀，争取待遇留人、感情留人。
(四）解决教师聘的编制问题
对于农场村的教师，要负责落实工作岗位,解决其编制问题，将其工资发放纳入当地财政统发范围,保证其享受与当地教师同等的待遇，帮助其排忧解难，使他们坚定从教信念，使更多的人留下为农村教育服务。还要加强对他们的培训和引导，为他们提高教育教学水平提供必要的帮助。
三、总结
学科培训总结范文8
培训质量评价模式是一种评价模型，涵盖一定的评价思想取向和结构，并表现为一定的操作规则、方法和步骤，对教师培训的训前、训中和训后的活动做出规范和说明。依据斯塔佛尔比姆的CIPP模式和柯氏四级培训评价模式，福建教育学院在实践中不断探索中小学教师培训质量评价模式，并对评价运行情况进行总结与反思，以利于提高培训质量。
关键词
教师培训；质量评价；依据；模式探讨；运行与反思
福建教育学院以教师培训为主业，培训对象是基础教育阶段各级各类学校的校长和教师，进行培训质量评价模式的研究，目的是引导培训项目组和培训教师按照既定思路、操作规则、方法和步骤规范培训工作，使培训项目实施既具有一定理论深度，又能紧密贴近教学一线实际，精细把握学员需求，提高培训质量。
一、研究培训质量评价模式的意义
1.培训质量评价模式的涵义
评价模式主要指培训管理者依据某种评价模式理论、评价思想或者特定的评价目标，选取一种或几种评价方式方法建立起来的相对稳定相对完整的评价体系。培训质量评价模式是一种小的评价模型，它涵盖着一定的思想取向和结构，并表现为一定的操作规则、方法和步骤，对整个中小学教师培训的训前、训中和训后的活动做出规范和说明。
2.研究培训质量评价模式的意义
构建培训质量评价模式有利于引导培训工作者按照既定思路、操作规则、方法和步骤，快速设计出一个优良的培训方案，达到事半功倍的效果。根据《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文[2008]344号）精神，福建教育学院作为中小学教师省级培训主要基地，承担着中小学教师、中小学校长的培训任务，同时还是中小学教师继续教育的政策研究咨询和业务指导中心。培训质量评价模式能指导培训管理者和教师规范培训工作，使培训项目负责人按照评价模式思路，认真设计培训方案，实施培训教学，提高培训质量。
二、构建培训质量评价模式的理论依据
1.CIPP模式
美国教育评价先驱拉尔夫•泰勒是行为目标模式的创始人，其模式把目标———评价活动实施———评价作为一个封闭的循环圈，注重对预期效果的评价。斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）认为，评价不再局限于目标的达到度评价，评价不是为了证明，而是为了改进。斯塔佛尔比姆及其同事于20世纪60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景评价（context）、输入评价（Input）、过程评价（process）和成果评价（product）。CIPP是这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语。本世纪初，斯塔佛尔比姆对四步骤的CIPP模式作了补充和完善，把成果评价分解为影响评价（impact）、成效评价（effectiveness）、可持续性评价（sustainability）和可应用性评价（transportability）四个阶段，由此构成了七个步骤的评价模式。
2.柯氏四级培训评估模式
柯氏四级培训评价模式是由威斯康星大学教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出来的，该模型的评估内容限定在四个层次上的产出，即“反应评估”“学习评估”“行为评估”和“成果评估”。第一层是反应层，即一级评估，是指学员对项目的主观感受，如对培训的课程、培训方式、培训师授课情况的看法和满意度，评估通常采用调查问卷的形式。第二层是学习层，即二级评估，是测量学员从培训中学到的理论知识、教学技能、教育技术等方面的获得程度。该层次的评估采用书面测试、操作测试、等级情景模拟测试等方法评估。第三层是行为层，即三级评估，是指学员在日常工作中是否自觉运用了培训所学到的知识和技能，使教育教学行为发生变化。评估主要依靠上下级、同事等对学员的行为改变进行。第四层是成果层，即四级评估，是指培训后学员在工作业绩上的提高程度，计算培训创出的效益。柯克帕特里克四层次评价模型中，前两个层次主要是对培训的过程进行评价，后两个层次主要是对培训的结果进行评价。
三、培训质量评价模式结构要素
1.培训质量评价主体
（1）参训学员
参训学员对培训质量的评价有两种方法：一是由培训管理处设计网络问卷，采用李克特（Likert）五点量表，让学员进行网络匿名投票，统计换算学员整体满意度；二是由培训管理处随机抽取10%的学员，召开座谈会或者个别访谈，征求参训学员对培训的意见和建议。
（2）培训项目负责人
项目负责人作为评价主体时主要针对各研修部承担的学科培训项目中学员培训的需求调研、培训方案、培训课程（包括理论与实践课程设计）、课时安排、师资选配、教学方法选择等进行自我评价。
（3）学院培训管理处
学院培训管理处作为评价主体时，主要依据教育部和福建省教育厅有关培训文件精神的贯彻落实情况，对各个研修部的培训项目的方案及实施进行评价，撰写年度评价报告。对学院培训项目进行横向比较，排列等级。
（4）有关专家教授
有关专家是指由培训管理处聘请的校内外高校专家、名校长、各学科特级教师、名师，以及培训教学委员会成员，以第三方的身份组成培训质量评价专家组，对项目整体实施情况进行评价。（5）学员所在学校参训学员所在单位根据参训学员在参训前和参训后在教学岗位上的表现、变化和所取得的成绩进行跟踪评价，主要由培训管理处进行学校参训教师的抽样调查，通过所任教班级学生问卷，或者与学校有关部门的电话访谈完成评价工作。
2.培训质量评价对象
中小学教师培训质量评价对象从培训项目来源划分，一是国家委托福建教育学院培训的项目，简称“国培项目”；二是福建省教育厅每年下达学院的中小学校长、中小学教师的所有培训项目；三是省内外教育部门委托的所有培训项目。
3.培训质量评价依据
构建培训质量评价模式的主要依据是教育部颁发的《中小学教师专业标准》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》、《“国培计划”课程标准》、《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》、《福建省中小学教师省级培训项目管理办法（试行）》等文件精神，以及学院制定的《中小学教师培训质量评价方案》和实施细则。
4.培训质量评价制度
在培训中福建教育学院建立了8项制度以保障培训质量：教师培训能力认定制度、培训项目招投标制度、培训需求调研分析制度、培训方案论证制度、学员满意度测评制度、训后跟踪指导制度、项目质量分析制度和学科年度培训总结报告制度。为使8项制度有效落实，学院每年进行优秀培训项目和负责人评选，并在全院予以表彰和奖励。
5.培训质量评价内容
培训质量评价指标体系分为7个一级指标，20个二级指标。7个一级指标为：培训需求，包括需求调研分析和调研报告质量评价；培训方案，包括培训主题、培训目标、培训课程、培训方法和课时安排的评价；培训师资，包括师资配置和专业水平的评价；培训教学，包括课堂教学、实践教学、教学方法和学习指导的评价；培训管理，包括教学管理、学员管理和经费管理的评价；培训效果，包括学员满意程度和培训成果评价；培训服务，包括学习服务和食宿服务评价。一级指标和二级指标有权重分值，在二级指标后面的末级评价标准，操作性很强。
6.培训质量评价反馈
培训质量评价反馈包括两个方面的内容：一是各研修部培训项目总结报告、第三方专家教授评价报告、学员对培训质量的满意度评价报告、培训管理处培训质量年度报告。二是培训质量考核等级评价，包括各个研修部承担的学科培训项目的培训教学等级评价、培训教师等级评价、培训组织管理等级评价、培训服务保障等级评价。每次培训后要召开学院培训质量分析会，肯定成绩，分析问题，提出下一轮培训质量目标和改进建议。
四、中小学教师培训质量评价模式
1.培训质量评价模式流程
评价主体：培训项目负责人（自我评价）———第三方专家组（再评价）———参训学员（评价教师授课质量）———学院培训管理处（综合评价）。评价对象：国培项目———省培项目———委培项目。培训评价内容：训前决策———培训过程———培训管理———培训效果———培训服务。培训质量分析反馈：培训项目自评报告———学员满意度测评———第三方专家组评价报告———学院培训管理处质量评价报告———学院培训质量考核等级报告。
2.培训质量评价内容与方法模式
（1）培训质量评价内容
第一，训前决策，包括需求调研、需求分析、调研报告和师资选配；第二，培训过程，包括课程教学、实践教学、教学方法和学习指导；第三，培训管理，包括教学管理、学员管理和经费管理；第四，培训效果，包括学员满意度和学员学习成果；第五，培训服务，包括学习服务和食宿服务。
（2）培训质量评价方法
培训质量评价方法包括：问卷法、访谈法、量表法、统计法和比较法。
（3）培训质量评价结果的分析与处理
形成培训质量综合判断（自然描述和等第评定）；分析培训质量问题（召开培训质量分析研讨会）；评价活动的再评价（评价方案的再评价、评价指标体系的再评价、评价对象接受程度）；培训质量评价信息反馈改进（报告学院主管部门，向培训项目组报告，在学院内部公开）。
五、培训质量评价运作与反思
1.培训质量评价运作概况
（1）国培项目概况
以2015年为例，福建教育学院通过竞标先后获得教育部“国培计划”培训项目26个，其中，跨省竞标中西部国培项目18个，中标项目覆盖吉林、内蒙古、河北、河南、山西、湖南、贵州、宁夏、甘肃、新疆、西藏等中西部省份，涉及中小学的10个学科。2016年4月教育部教师工作司公布2015年“国培计划”项目评估结果，福建教育学院被抽查的4个国培项目，分别名列第1名、第3名、第5名、第9名。小学校长培训项目在17所院校（机构）中排名第3位，在所有承办农村校长助力工程项目的38所院校（机构）中总分排名第3位。
（2）省培项目概况
以2015年计划内省培项目为例，回收4146份学员问卷，回收率81.3%。被调查的学员覆盖高中15门学科51个班，其中，高级教师占44.4%，一级教师占55.6%，学员的匿名投票平均得分为（满分5分）：把握培训需求4.71分，培训主题确定4.74分，培训目标设置4.71分，培训课程设计4.65分，培训方式方法4.67分，学员学习指导4.61分，培训资源获取4.71分，研修收获与成果4.66分，培训管理与服务4.72分，培训效果总评4.70分。结果表明参训学员对培训质量满意度较高。
2.培训质量评价的反思
（1）培训质量评价内紧外松
以2015年为例，福建教育学院承担的培训项目总人数达到30302人，其中集中培训11979人、远程培训18323人。目前培训管理处只能侧重对计划内的省培项目进行质量评价，暂时无法顾及到委托培训和远程网络培训，这有待进一步加强。
（2）学科培训项目质量不均衡
以高中15个学科参训学员匿名问卷统计为例，在把握培训需求上，平均分之上有8个学科，平均分之下有7个学科；在培训课程设计上，平均分之上7个学科，平均分之下8个学科；在研修收获与成果上，平均分之上有7个学科，平均分之下有8个学科。从五级评分量表的评分来看，评分差距拉得不够开，需要修改量表，拉开得分距离。
（3）培训项目组训前决策问题较多
从随机抽查15个学科培训项目组的39份培训方案来看，写得较好的方案占35%、写得一般的占31%、写得较差的占34%。培训需求调研不够深入，需求分析不到位，就会造成培训主题确定、课程设计和师资选配的一系列问题，难以满足社会和学员需求。
作者：张惠敏 单位：福建教育学院
参考文献
[1]余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.
