写作要点范文1
述职报告是指各级各类的机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，从而进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。
述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种应用文，具有汇报性、总结性和理论性的特点。
二、工作述职报告写作要点
写作要领
法定社会组织的机关和部门的负责人一般要对权力机关如上级机关部门或者代表大会、董事会等作述职报告，这是推动社会组织工作的重要因素，对于促进和监督社会组织各项工作有着重要的意义。
写作技巧
述职报告是大型企业、规范企业进行个人年度总结的一种形式。
一般是针对个人一年的岗位职责执行情况、个人指标完成情况进行总结性答复。
述职报告的写作方式一般为2种：
一是四大段式，即做法+成绩+不足+改进。
二是逐条答复式。每条职责需逐个回答：做法+效果+问题+改进。
采取哪种方式，可根据人力资源部门或上级的要求进行。
写好述职报告要把握五个要点：
一、写出信心
不管你的工作情况如何，写述职报告时一定要写出你的信心。
干好了，总结经验;
干得不好，找出问题，分析原因，
制定切实可行的对策，树立来年能做好此项工作的信心。
一般领导都是向前看的。
你干得不好，交了学费，知道了不足，来年会改进。
若换了新人，没准还要交更多的学费。
这里关键是看你的态度和信心。
今年没干好，你对自己都没信心，灰头丧气，别人怎能会对你有信心?
不怕有缺点，就怕没自信。
二、写出成绩
可不是“成绩不说没不了，问题不找不得了”，
成绩不说也不得了，现在都实行层次管理，况且人力资源部门对你不会有太多了解，
成绩一定要写足，这也是培养自信心的好办法。
写成绩时切忌两大“戒”：
一戒“吹”。让人感觉你有一点在吹，不实事求是，对你的好印象立即减少50%，搞不好会归入“另类”。
二戒“傲”。只谈个人的努力，大谈自己的本领，
不讲领导和同事的帮助，不讲客观上遇到好的机遇，自信心过强，叫自大了。
这样也会进入“骄傲”、“不合群”、“不成熟”的另类。
三、写出特点
一定要发现你的优势与特点，即你与众不同的地方在工作中的具体体现。
不论是写文章，还是在做事时就要发挥自己的独特优势，发现时间的特殊规律，采取与众不同的做法作出成绩来。
述职报告90%都是千篇一律，像“催眠曲”，让听的人昏昏欲睡。
你讲得与众不同，让评委们精神一振，就会记住你的。
四、写出不足
不足之处一要找准，二要分析透彻，三要有切实可行的改进措施。
不足即是给别人听的，让他们看到你的实事求是的客观分析，监督你不断改进;
更是给自己说的，不断改进、完善自己，在市场竞争中才会立于不败之地。
五、写出方向
要通过述职报告，给自己定一个来年的前进方向，建立“一年前进一大步”的信心;
给别人一个振奋，看到一个自信的、充满活力的你在前进!
写作要点范文2
一、认真开展医疗器类疫情防物资质量监管工作
以有关疫情防控重要指示批示为根本遵循，扎实做好疫情防控用医疗器械监管工作，为坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战作出药械监管部门的积极贡献。结合本县实际，认真开展医用口罩、医用防护服、体温枪等疫情防控物资经营使用环节的质量监管工作，加大执法力度，严历打击制售假劣器械违法犯罪行为，确保疫情防控物资质量可靠;及时统计上报疫情期间的医疗器械类防控物资的相关库存情况，督促医疗器械类疫情防控物资生产经营企业加大生产和采购力度，保障全县防控物资供应充足。同时，强化服务意识，积极为医用口罩等防控物资生产企业在产品注册和生产许可办理方面提供技术咨询，加快推进企业复工、学校复学，满足疫情防控需求。
二、加强医疗器械监管队伍和能力建设
进一步完善全县医疗器械监管人员的培训机制，认真抓好
《医疗器械监督管理条例》《医疗器械经营监督管理办法》《医疗器械网络销售监督管理办法》等法律法规的宣传培训，通过派出去，请进来，采取形式多样的县、乡逐级培训，实现执法人员和从业人员的全覆盖培训，努力提升医疗器械整体监管能力。
三、强化医疗器?经营使用环节监管
严格落实属地监管原则，实现对医疗器械经营企业、使用单位监督检查全覆盖，严厉打击无证经营医疗器械、未取得注册证或者备案凭证网上经营医疗器械等违法违规行为。明确本辖区医疗器械日常监管要点，监管频次、覆盖率、检查要求等内容，紧盯植入性医疗器械等高风险品种、非法渠道购进医疗器械等监管难点，以“双随机一公开”等形式组织开展医疗器械经营环节的日常监管，全面落实监管和质量管理责任。
写作要点范文3
【关键词】小学语文;写作教学;分段训练模式
习作训练，是小学语文教学的主要构成部分，它是学生语言应用、创新能力培养的主要环节。有研究表明，在小学习作教学期间，运用分段训练教学法，可明显提升课堂教学效果，辅助学生形成清晰、简单的习作思路。由此，关于小学语文习作教学中，分段训练模式的应用探究，将对义务教学实践提供教学借鉴。
一、分段训练模式的特征
分段训练教学模式，是指将完整的学科教学知识，按照学科知识之间的关联程度，分为多个相互关联的小部分，且每一部分均有一个小的知识点。与完整的知识点相比，切分后的知识点更简单、学习起来的困难程度较低。如在小学语文写作教学中，应用分段训练模式时，可先从简单的句子练习开始，再到整段的文章内容探究，最终将所有内容都串联起来，完整小学语文教学练习。
二、小学语文写作教学分段训练模式的应用
（一）由“点”到“面”的教学过程
1．要点归纳
小学语文写作教学中，分段训练教学模式的应用过程，需以尊重学生的个人能力为前提，开展写作教学循序渐进的诱导，逐步增加学生对语文作文写作要点的把握，该种教学方法，可以规避集中性写作教学方法指导，对学生造成的学习厌倦感，实际教学效果较好。
2．案例分析
如在小学教师开展写作教学式时，提出的写作课堂主题为“我爱我家”。教师课堂开展课堂教学时，首先，提出“我的家庭中成员都有哪些”的问题，让学生进行成员介绍。其次，教师又对回答问题的学生，继续追问：“你能说一说你对家庭成员的印象吗？”待学生课堂交流后，教师让学生，将刚刚回答的问题以句子的形式写出来。其次，为学生展示优秀作文案例，分析例文中对家庭成员的描写，并与自己现有的课堂创作对比差异，指导学生如何完善自己作为创作中的不足；最后，以学生自愿展示的方式，选择一篇写作内容，重新梳理写作的要点，句子连接环节，需注意的要点。案例中从小学生的语言学习情况入手，由口语交流，到句子训练，再到完整的作文写作教学过程，是一个层层递进的教学过程，课堂教学环节，既体现的写作教学的主体，又层次分明，写作教学效果较好。
（二）自主分析与引导教学相互结合
1．要点归纳
自主分析与引导教学相互结合，也是当前小学语文写作教学实践中，分段层次教学模式实践的要点之一。所谓自主分析，是让学生在写作教学时，敢于借助写作课堂，表达自己的真情实感；而引导教学，是指教师的写作指导过程，应从整体上把握课堂，辅助学生对写作课堂的综合引导。
2．案例分析
如小学六年级语文教师进行写作教学时，在课堂中设计了“美丽的……”和“美丽的春天”，其中后者为前者的示范例文。课堂教学时，教师先让学生对例文进行“点评”，让学生说一说本篇例文中的优点和不足，提出完善的意见。当课堂中大部分学生，都能够从例文中学到作文写作的相关要点后，教师再引导学生回到半命题作文上，让学生自主构思写作思路，并结合刚刚课堂中例文分析的要点，进行实践创作。案例中关于教师语文写作教学过程的探究，是以写作教学内容为分析切入点，设计写作课堂层析分析切割点：“学生自主分析－教师引导创作”的方法，开展课堂教学。这一实践过程，不仅为学生语文创作习作的要点把握提供了指导，也能够在教师写作后期整合环节，引导学生明晰写作探究方向，由此，分段教学方法课堂应用效果较好。
（三）设定清晰、关联的写作教学目标
1．要点归纳
分段训练教学模式，在小学语文写作课堂教学过程中的应用，需设定清晰、关联的写作教学目标，保障课堂教学内容，与学生课堂学习水平的适应程度；同时，在明确课堂教学目标基础上，确保练习与评价的相互承接，也是课堂教学不可忽视的方面。
2．案例分析
如A小学语文教师开展写作课堂教学期间，该教师在学期第一周开始，要求学生做好好词好句积累，每日阅读一篇文章，每周进行2－3次句子仿写训练，每2周进行一次主题写作练笔。同时，教师通过学生每一次写作作品，分析学生当前写作能力，制定未来写作培养计划。案例中，关于A小学教师写作教学训练的计划分析，体现了分段写作教学模式实践目标，实践方法，实践评价三维综合运用的要点。
（四）因材施教，重视主体差异性
1．要点归纳
在小学语文写作教学过程中，教师要充分考虑小学生的不同特点，对学生们的兴趣爱好、接触面以及生活条件等方面的差异性给予尊重。小学是学习的黄金阶段，同时也是启蒙学习的重要时期，很多知识的积累都是非常重要的。如骨子的缩写与扩写、古诗、字词等教学内容。这些教学内容的教学都可以为学生语言基础打下良好的基础。因此，教师在教习小学语文写作过程中，要根据教材的内容，重视小学生们的主体差异性，对其进行分段训练。
2．案例分析
如某小学语文教师在训练学生语文表达能力过程中，首先，该教师对学合理运用标点符号、词、字等进行指导，同时教师根据学生们学习的能力，重点培养学生们使用修辞手法、应用写作材料以及段落划分等能力，使其写作内容的含金量和色彩得以增加。其次，教师在教学过程中，与学生共同对文章进行分析，并对文中具有特殊修辞手法的句子进行重点讲解。积极鼓励学生们将课文分段，总结写作材料的核心内容和内涵，这样使学生们在写作过程中，可以更好的掌握段落的分层手法。最后，教师要注重学生们归纳主体和谋篇布局的能力，简单来讲，在练习写作过程中，要充分掌握写作的主题和文体，把握写作核心内容，对写作提纲进行提炼，从而使写作更加方便。
（五）与教材相结合进行训练
1．要点归纳
在小学语文写作教学过程中，在训练写作时，其内容是与学生在学习教材时的内容始终保持一致。小学语文教材中的内容是小学生们写作素材的主要来源之一，它能够帮助学生们熟练掌握写作的表达方式和语言特点。同时根据教材中各类文章的思路，还可以帮助学生逐步探索自身的写作思路和写作风格。在学完教材中的文中之后，进行写作训练可以使学生将自己的想法应用于实践中，从而提高学生们的写作质量和效率。
2．案例分析
如某小学四年级语文课堂中，教师在讲解完《桂林山水》这一篇文章之后，由于文章主要是对风景进行描写，因此，教师让学生们以“最美的风景”为题，训练学生们的写作能力。首先，教师让学生们自由发挥，联系自身脑海中的风景，将与风景有关的词汇描述出来。其次，教师让学生们与自身生活经验相结合，将看过的风景感想融入到写作中，以自己的真实情感作为文章的主线，对其进行烘托。这样学生们了解了写作的真正本质，情感交融，促进写作价值和意义的升华。
三、结论
综上所述，对小学语文写作教学分段训练模式的应用分析，是一线语文教学理论要点归纳。在此基础上，通过由“点”到“面”的教学过程，自主分析与引导教学相互结合，设定清晰、关联的写作教学目标，把握分段训练模式应用要点。因此，本篇文章探究具有实践借鉴的价值。
参考文献：
［1］王薇，孙沧桑．小学语文写作教学分段训练模式的应用分析［J］．新校园，2017，（04）：166．
写作要点范文4
【关键词】图形组织器;支架式写作;过程性写作;RAFT
英语教学的目标不仅仅是让学生学习语言知识，更重要的是培养学生运用语言进行自主交流的素养和能力。其中，写作作为语言输出的形式之一，是听、说、读、写四种语用能力中的重要组成部分。在小学英语教学中，写作教学一直以来就是一个难点，笔者认为，教师应该从学生语言学习的兴趣出发，开展多种形式的写作活动，强化学生的语言知识，夯实学生技能，丰富学生语言素养。本文结合本区域教师开展的教学案例，总结出教师经常使用的一些富有创意的写作教学方法，以激发学生读写活力，提升写作能力。
一、采用支架写作，强化语言形式
一个好的语篇必然有其内在建构篇章的支架。而根据维果斯基的“最近发展区”理论，儿童的心理发展存在两种水平，即儿童独立解决问题时显示的能力水平和儿童在成人的指导帮助或同伴合作条件下所能达到的解决问题的水平。因此，教师可以利用儿童和成人在“最近发展区”发展水平的差距，在写作教学时为学生提供支架和要点，使其进一步明确写作思路，同时也让儿童的智力水平再上一个台阶。
1.巧用图形组织器，建构写作框架
图形组织器(graphicorganizers)是一种图形学习工具，可以将学习过程用图形来表示。在写作教学时，教师往往将范文进行解读后用思维导图的方式呈现，以体现文本创作的框架和结构。思维导图将主题关键词、色彩、图画等元素相组合，图文并茂地呈现语言知识，体现逻辑层次，增强记忆效果，深受小学生的欢迎。如按时间或事件情节发展顺序为线索创作的鱼骨形思维导图，以时间为写作的每一个节点，标出在此节点上发生的具体事件，由此形成写作支架。这种“支架写作法”也日益受到小学英语教师的重视。如在苏教版牛津小学英语6AUnit2Whataday!的Storytime板块的教学中，教师在读后环节设计了一个描述MyLastWeekend的写作任务。在读中环节，教师已经刻意地将整个一天的活动按时间轴inthemorning,then,intheafternoon进行解读，设计了鱼骨图的板书，上排鱼骨为记叙故事的三个时间点，下排鱼骨板书为对应时间点所做的事情。因此，在指导学生进行写作时，教师可以先让学生创作出自己的上周末安排的思维导图，可以是鱼骨图，也可以是流程图等。此时的思维导图便是写作框架，最后学生根据这个导图框架完成自己的写作任务。
2.分析写作要点，梳理写作提纲
在写作教学时，提纲教学法也是英语教师常常采用的方法。教师会让学生针对写作主题发表自己的观点，然后将支撑此观点的一些要点信息进行整理，这些要点之间或者并列，或者隶属，或者递进。然后教师带领学生将这些要点进行一定顺序的罗列，形成写作提纲。小学英语教材按照话题进行编排，常见的话题有人物、动物、节日、计划安排等。而每一个话题就是一个写作的主题，教师在进行单元的阅读教学时，就可以将每一个话题进行要点的提炼，再将这些要点进行整理和归纳，形成一个完整的围绕该话题的创作提纲，服务于学生的后续写作。如在苏教版牛津小学英语5AUnit3Myanimalfriends的Storytime的故事教学中，教师通过解读文本，将goldfish,dog,rabbit和parrot四种动物提炼出color,appearance和ability三个描述的要点。在读后环节，教师设计了MyFavoriteAnimal这一写作任务。在写作指导时，教师让学生回顾文本中描述动物的三个要点，并进行一定程度的细节要点的补充：学生根据这三个要点列举出自己所喜爱的小动物的写作提纲，继而在提纲的基础上进行创作。在写作教学时，教师可根据写作任务的不同主题和体裁，指导学生提炼写作要点，设计写作框架，从而理清写作思路，进一步强化小学阶段英语写作的语言形式，使学生会写、能写英文作文。
二、开展过程写作，发挥个性与潜能
过程写作法（Processwriting）顾名思义就是关注学生的写作过程，它强调学生在写作过程中的自主性与交互性。一般分为五个步骤：预写作、打草稿、修改、校订和发表。这种教学法要求教师不能局限于教授学生英语创作的外部语言形式，而要鼓励学生在个人兴趣和积累的基础上，发表个人看法，大胆创新。过程写作法在某种程度上避免了支架写作法的刻意模仿与框架局限，将传统的关注写作结果转向关注写作过程。
1.积极开展预写作，鼓励学生个性发展
小学生的兴趣广泛，在小学阶段培养学生的英文写作兴趣也是最佳时期。因此，教师不能将“写”仅作为考试的内容来开展教学，而应不断地引导学生将写作作为真正的日常生活中的语言运用技能，让学生感受到英文写作的乐趣。在平时的英语教学中，教师可根据每个单元的话题，也可以结合学校开展的活动，或者临近的节日，或热点的话题等适时地组织学生开展过程写作。过程写作的第一步是预写作（Prewriting）,如在教学5AUnit5Whatdotheydo？的Storytime板块时，读后环节教师就可以让学生进行充分的预写作。学生对职业这一话题都很熟悉，家人的职业、自己梦想的职业等都是很好的话题素材。教师用头脑风暴活动激活学生的兴趣与认知背景，收集与话题相关的信息，启发学生写作创意。小学生的英语词汇储备有限，教师鼓励学生不拘泥于语言文字的创作，可以利用画面和小诗来体现职业主题和自己的想法。如创作家庭职业介绍的海报、一首小韵律诗等。学生在预写作的过程中积极思考，发挥自己的特长，为个性化写作打好基础。
2.发挥同伴优势，倡导分享与展示
过程性写作不同于以考试为目的的支架式写作，它更多的是以激发学生英语写作兴趣和主动性为目的，因此，教师在鼓励学生进行英文写作时，应更多地为学生提供发表个人想法、拓宽创作思路的机会。无论是在过程性写作的预写作环节，还是在校对、发表等环节，教师可以组织同伴讨论、小组讨论和全班分享的学生写作活动，给学生展示自我的机会。在合作中，学生个体可以分享个人的选题、观点，同伴给予建议和意见。一方面，每个学生在这种合作中感受到自信；另一方面，思维的一些碰撞也能使彼此之间在写作上有所启发，有所创新。在被启发后，学生可以利用多种渠道搜集完善自己写作的资料，不断完善自己的创作。在发表环节，教师将学生的作品再给予各种形式的展示，如挑选好的作品进行全班展示，将同一主题下的写作作品编辑成册，在班级进行艺术画廊展示，还可以进行全班范围的作家剧场活动。总之，多途径、多方式的学生写作作品展示必将让每一个学生爱上写作。如在苏教版牛津小学英语6AUnit7Protecttheearth的Storytime教学中，教师在读后环节设计了Protecttheearth的写作任务。学生先在小组内进行个人写作观点分享讨论，有的学生想从WhatcanIdofortheearth？个人角度进行描述；有的则站位比较高，从国家行为进行阐述；有的想聚焦某一种自己保护地球的措施，如购物时自带购物袋，而有的则列举多种行为措施。大家相互启发，拓展联想。写作过程中遇到的问题也共同进行讨论，通过同伴和教师的反馈建议修订自己的作文。过程写作强调学生的主体性，让学生从兴趣出发，大胆思考，充分想象。学生在这个过程中思想有了扩张的余地，也尽可能地向深度和广度扩展。需要注意的是，过程性写作的同伴互助虽不以纠错为重点，但依然要关注学生英文写作的语法、标点及拼写等问题。教师可设计英文写作评价检视单（如图1），让学生在进行小组互动时对照检查，及时对写作进行评估，让写作有标可对，有据可依。
三、鼓励跨学科写作，培养想象力与创造力
“RAFT”跨学科写作法是由美国学者首先提出来的，“角色（role）、读者（audience）、方式（format）和主题（topic）”这四个单词的首字母组成了“RAFT”写作教学的四要素（如图2）。这种写作方法不同于考试时的命题作文，和过程性写作也有很大不同。教师需要引导学生从四个要素的角度去考虑文本创作。学生需要考虑自己在创作文本时担任哪种角色，读者群是什么人，如何从某一独特的视角，运用所学过的各个学科的知识阐述自己的观点。“RAFT”写作法对学生的要求相对较高，要求学生在写中学，在写作的过程中要发挥创造性，把自己的想象、思维和各个学科所学习的知识相联系，并进行有意义的建构与表达。如在苏教版牛津小学英语6BUnit6Aninterestingcountry的故事教学读后环节，教师采用RAFT写作教学法让学生完成作文Welcometo...，可以写成邀请信，也可以写成一篇普通的记叙文。在角色选择上，学生可以充当游客，也可以作为东道主对自己感兴趣的国家进行介绍。在介绍国家的过程中，鼓励学生除了课文中谈论到的景点内容外，还可以谈论国家的历史、著名的人物，甚至是这个国家领先于他国的高科技等内容。学生在创作过程中将四方面要素综合考虑，将学科知识进行整合，发挥自己的想象力，让自己的文章更加有特点、有深度。运用“RAFT”写作法教学，其实是通过写作这一语用功能教会学生思考和思维，是鼓励学生用英语去想象和创新的良好方法。小学英语写作是语言的载体。学生的英语作文不仅能够体现出学生的语言水平，也能反映出学生综合的学习能力和思维能力。作为英语教师，要结合学生的能力水平、个性特征、语言基础等因素，多种方法教学学生写作，促进学生综合运用语言能力的发展。
【参考文献】
［1］陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程•教材•教法，2019(1).
［2］刘健，施志红.初中英语写作教学设计[M].上海：上海教育出版社，2019.
［3］尹达.美国”RAFT”母语写作程式的内涵、教学策略及启示[J].教学与管理（中学版），2014(8).
写作要点范文5
【关键词】英语写作；思维导图；写作能力；预制语块
引言
写作是英语学习的四项基本技能之一，能综合反映学生的语言运用能力，也被认为是英语学习中最难掌握的一项技能。作为英语学习中的一个重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2011年版）》对中学生的写作能力提出了明确的要求：初中毕业生在完成九年义务教育后能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文并进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系（教育部2012）。然而，大部分学生在写作时无从下笔，无法在已有知识储备中成功提取词汇并准确地组织语言，导致作文内容过于简单，篇章结构缺乏逻辑性。为了提高学生的写作能力，教师必须深入分析写作教学的现状，以便探索出有效的写作教学模式。
一、初中英语写作教学现状
初中英语写作教学现状不容乐观，主要体现在学与教两个方面。在学的方面，写作是一个语言输出的过程，要求学生必须有一定的输入与积累。然而，词汇匮乏是学生普遍存在的一个问题。词汇是语言的“基石”，没有足够的词汇积累，写作便不可能顺利进行。有的学生虽然有意识地积累词汇，但在写作过程中未能准确地提取并为写作所用，导致语言表达准确性不高。另外，学生普遍缺乏篇章意识，大部分习作是简单翻译提示要点，没有适当的拓展，导致习作内容单一，有时甚至遗漏写作要点，在内容上被扣分；同时，没有把握好要点之间的关系，甚至割裂了要点之间的关系，导致行文缺乏逻辑性与连贯性。也正由于以上问题，学生在英语写作上困难重重，对写作产生了畏惧心理，甚至失去了信心与兴趣。在教的方面，现存的初中英语写作教学的课堂教学模式单一，固定步骤是：教师课堂上布置英语写作题目—学生个人课外完成一篇规定字数的文章—教师围绕语法和词汇在课外批改（朱晓燕2017）。这种教学模式缺乏对学生的写作过程的训练和有效的指导，导致学生得到的反馈只停留在语言的准确性方面，在内容表达及谋篇布局上其没有得到相应的指导。这样下去，学生的写作能力很难有所突破。下面将思维导图运用于初中英语写作教学，以期能够帮助学生在写作过程中将复杂的信息结构化、条理化、可视化，从而更好地把握要点之间的关系，使书面表达更具逻辑性与连贯性。同时，利用思维导图将与话题相关的词汇、表达进行整理归纳，以丰富习作的语言表达。
二、研究设计
为了验证初中英语写作教学中应用思维导图的有效性，在广东省广州市海珠区第九十八中学八年级进行了为期一个学期的教学实验。
（一）研究问题
1.思维导图模式下的英语写作教学是否有效地提高了学生的写作成绩？2.思维导图模式下的英语写作教学使得学生在写作的哪些方面有所提高？
（二）研究对象
本研究对广东省广州市海珠区八年级第一学期期末区统测的成绩进行SPSS独立样本T检验，选定了广东省广州市海珠区第九十八中学八年级（3）班、（4）班进行实验，这两个班为平行班，学生人数均为42人，年龄在13—15岁不等，且在英语综合水平上没有显著差异。在此之前，这两个班都没有接受过思维导图的训练，其中八年级（3）班设为实验班，进行为期一个学期的思维导图写作训练；八年级（4）班为对照班，仍进行原有的写作教学模式。
（三）研究工具
研究工具主要为写作测试。前测采用广东省广州市海珠区第一学期期末区统测中的书面表达成绩，后测采用广东省广州市海珠区第二学期区统测的书面表达成绩，两次测试均为全区统测，所用试卷由区教研室统一命制，其中书面表达满分为15分，由全区八年级教师统一集中评卷，分别从内容、准确性及连贯性三个维度进行评分，因此信度、效果有较好的保证。
三、思维导图在初中英语写作教学中的应用
本研究教学实验自2018年2月开始，进行了为期一个学期的思维导图写作训练。紧扣单元话题，根据话题功能分为8个话题，每两周进行一次写作训练。在实验开始，为了让学生更好地熟悉思维导图的特点及功能，在阅读课中也进行了思维导图训练。引导学生运用思维导图归纳阅读篇章结构或阅读文章所涉及的单词、话题词汇，这既能训练学生思维导图的绘制，又能引导其归纳单元话题相关的语言表达，为写作输出奠定基础。在写作训练开始阶段，要求学生填写补充词汇表达的思维导图，在熟悉思维导图的特点之后，要求学生自己绘制词汇思维导图及写作提纲思维导图。下面以“饮食与健康”话题的写作教学为例，说明如何运用思维导图进行话题写作。
（一）课前写作材料准备
让学生完成前置性作业，即绘制关于“饮食与健康”的词汇思维导图，如各种食物的名称、口味及健康状况等表达方式。目的在于复习话题相关词汇，引导学生调动已有知识储备，与新授知识联系起来，从而有利于写作词汇的多样化，使行文内容更加丰富。
（二）课堂热身，归纳句型表达
利用视频导入写作话题，激发学生的学习兴趣。课堂上，邀请部分学生分享他们的思维导图。初中阶段要求学生能正确使用地道的英语表达句型，避免全文句型单一或中式化表达。在这个教学环节，教师以游戏的方式让学生进行抢答，完成与话题相关的句型、短语练习。由于此话题大部分的写作会要求学生就饮食与健康提建议，因此该部分练习的设置会涵盖提建议的句型。练习完成后，要求学生以思维导图的形式整理关于建议的句型。此步骤的目的在于培养学生获取信息、处理信息的能力。有意识地积累句型结构，可提高学生书面表达的准确性与多样性，避免单一句式。
（三）绘制思维导图，自主建立写作框架
语言习得是通过语言输入完成的，有目的的输出能带动有效的输入，达到输入输出的双促进（Krashen1982）。之前一系列的语言输入已为写作输出打好了语言基础。本课以2012年广州中考英语书面表达的题目为写作任务，要求学生完成一篇习作。在此环节，学生以小组合作的形式，根据写作提示要求绘制思维导图，建立写作框架。思维导图模式下的写作框架有助于学生整理写作思路，谋篇布局，让写作更具逻辑性与条理性；也有利于学生更好地整理写作要点，防止漏写个别要点而导致内容不全面。同时，小组合作又帮助学生开拓思维，发散出更多的要点，让文章内容更加充实。
（四）遣词造句，限时高效写作
在这个环节，学生以小组讨论的形式，结合课前所准备的材料，围绕写作任务确定时态、人称、写作要点及写作所需要的关联词与句型，然后在10—12分钟内独立完成习作。通过小组合作，再次激活学生头脑中的语言知识，让其结合思维导图完成初稿。
（五）交流评价，愉悦共享
在学生完成写作任务之后，教师展示作文评价标准，并选取两篇不同层次的文章进行点评，为学生同伴评价提供示范。然后，要求学生同伴互评，旨在培养他们的自主学习能力与探究能力，促使其内化所提取的信息，进而巩固自己的知识构建。
四、实验数据分析与结论
（一）基于思维导图的话题写作训练与写作成绩研究结论
本研究旨在研究思维导图应用于初中英语写作教学能否提高学生的写作能力。为了保证实验的有效性与准确性，在实验前进行了研究测试。表1为前测的结果。从前测结果可以看出，实验班的平均分为8.8214分，对照班的平均分为8.6310分，两个班的成绩十分接近。为了确定两个班学生的英语写作水平是否存在显著差异，对学生的成绩结果用SPSS进行了独立样本T检验。如表1所示，两个班之间无显著性差异（P=0.816>0.05）。测试表明，两个班学生的写作能力在实验前处于同一水平，且学生的写作成绩普遍不理想。为了检验实验的有效性，对后测结果同样进行了独立样本T检验，如表2所示，实验班的平均分为10.2738分，而对照班的平均分只有8.4524分，实验班的成绩明显高于对照班。从独立样本T检验的结果可以看出，实验班与对照班之间有显著差异（P=0.026<0.05）。因此，可以证明将思维导图运用于初中英语写作教学中能有效提高学生的写作能力。
（二）基于思维导图的话题写作教学训练与预制语块使用的关系
后测成绩表明基于思维导图的写作训练能有效提高学生的写作能力。为了找出经过这种模式的训练，学生在哪些方面得到了提高，作了进一步的分析。通过分析学生的习作发现，实验班的学生在谋篇布局上更胜一筹，习作的逻辑性与条理性更强，结构清晰；语言表达较为丰富，习作中出现了大量的预制语块，增强了语言表达的准确性与丰富性。从表3数据可以看出，实验班预制语块使用的平均数是8.2857，对照班语块使用的平均数为4.5238，从使用的数量上看，实验班明显高于对照班。为此，将预制语块、语法错误数量与写作成绩三者进行了关联性分析。从相关性分析的数据看，实验班的写作成绩与预制语块的数量相关性系数为0.869，两者存在正相关（P=0.000<0.01）；写作成绩与语法错误数量相关性系数为—0.444，两者存在负相关（P=0.003<0.01）。由此可见，语块数量对写作成绩有较大的影响，习作中预制语块的数量增加，有利于减少学生的语法错误，提高语言表达的准确性。因此，思维导图模式下预制语块的生成与积累在某种程度上提高了书面表达的准确性与多样性，提高了学生的总体写作成绩。
（三）实验结论
实验研究表明，基于思维导图的英语写作训练有效地提高了学生的英语写作能力。思维导图的训练模式为学生提供了框架思维，有助于学生形成写作框架，增强语篇意识，使文章结构更加清晰，更具条理性与逻辑性。同时，思维导图的使用激发了学生拓展更多的想法，丰富了写作内容，避免了简单的要点翻译。写作前思维导图的使用有利于学生生成、积累更多的预制语块，丰富语言表达；预制语块的使用能提高学生写作语言表达的多样性与准确性，减少语法错误，从而提高写作成绩。
五、思维导图对初中英语教学的启示
写作要点范文6
关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学
引言
语文是一门基础学科，学好语文，是学好其他学科的基础。初中阶段是学生学习语文知识、提高语文素养的黄金期[1]。在初中阶段重点培养学生的语文阅读和写作能力，对学生语文学科核心素养的提升和其他学科的学习来说具有重要意义。在语文教学中，阅读与写作、听力、语用是一个整体，教师只有认清阅读与写作的关系，将两者结合起来进行一体化教学，才能提高语文教学的效率和质量。所以，语文教师要认清阅读与写作的关系，了解如何借助读写一体化教学提高语文教学效率。
一、初中语文阅读与写作教学的关系
（一）阅读是写作的基础
阅读是一项集信息收集、翻译、转化于一体的学习活动，也是一项语言信息输入和接收的活动。关于阅读的意义，罗曼•罗兰如是说：多读书，多学习，多求经验，就是前途的保障。从学科教学的视角来讲，阅读不仅可以培养学生的语感，锻炼学生的资料收集、信息提取能力，还可以开阔学生的视野，增加学生的知识积累，提高学生的文化素养和审美能力。写作是一项综合性的语言输出活动，比阅读更复杂。其复杂性在于，阅读有现成的资料可供参考，且阅读考查的重点是读者的理解和信息转化能力，而写作不但对素材积累、语言能力有一定的要求，而且对思考、表达能力也有较高的要求。学生只有通过阅读积累素材、提高认识、开阔视野，才能更好地进行写作[1]。
（二）写作是阅读的升华
许多人说，写作能力是在阅读的基础上拓展、形成的，这是因为写作时学生不仅要收集和提炼素材，还要基于自己的阅读经验、生活经历的感悟、抽象思维等，创造性地用自己的语言表述出来。这个过程虽然以写作质量为关注的重点，但其本身也是对学生阅读能力、阅读成果的检验。学生如果缺少阅读量，就无法通过阅读积累素材、汲取营养。纵观古今中外的文学大家，无一不是在阅读的基础上进行写作的。所以，在语文教学中，教师要引导学生正视阅读与写作的关系，改变将阅读与写作割裂开来的做法，树立读写一体化教学观念，找准阅读与写作的结合点，制订相应的教学策略，实施科学的教学方案，以阅读教学为基础，为学生的写作打好基础。
二、初中语文阅读与写作一体化教学策略
（一）有目的性地阅读，分析文本精彩之处
初中生具有思维敏捷、想象力丰富的特点。按理说，这个阶段，初中生在写作方面应该是如鱼得水、得心应手的。但是，结合实际来看，写作是许多学生的短板。通过调查分析发现，当前初中生在写作中存在素材短缺、词不达意、想象力不足、主题模糊等问题。导致初中生出现上述问题的原因非常多，其中一个主要原因就是阅读量不足，缺少积累素材、学习写作技巧的途径。鉴于此，在初中语文教学中，教师要结合学生的身心特点，以阅读为基础，激发学生兴趣，引导学生关注文章本身，通过阅读有所思、有所得、有所悟，为学生高质量写作打下坚实的基础[2]。例如，在学习《大雁归来》这篇文章时，结合本单元写作教学目标和要求，教师可以设置阅读教学目标：培养学生通过快速阅读筛选信息的能力，品味科普小品文的语言特点，掌握常识性、形象性、抒情性写作的技巧，领会作者对大雁的喜爱之情。然后，在阅读教学中，教师借助问题、多媒体等引导学生有目的地进行阅读。如在导入环节，教师可利用多媒体展示一些大雁归来的视频和大雁高空飞行的图片，让学生了解大雁的生活习性及大雁归来的意义。接着，教师结合课文提问：根据题目你认为课文可能会写哪些内容？作者对大雁做了哪些描述？表达了怎样的思想感情？使用什么修辞手法表达大雁归来时的心情？概述大雁归来时的心境？以问题为引导，学生会有意识地进行阅读分析，与文本进行深层互动，进而掌握此类文章的写作要点和特征，积累更多的写作素材。
（二）以读写为基础，讲授写作技巧
读写结合是学生学习语文知识和技能的重要途径。初中生经过小学阶段的学习，已经有了一定的知识储备和生活经验，在写作方面也积累了一定的素材和经验。但是，由于缺少写作技巧，许多学生在写作时始终无法做到“我手写我心”。教师是学生成长路上的领路人，但受传统教学理念影响，部分教师在阅读或写作教学中，将阅读与写作割裂出来，并未将二者进行有效结合，从而导致上述情况发生。因此，在教学中，教师要精选文本，基于阅读，系统讲解写作技巧，让学生掌握写作技巧和手法。例如，在学习《孔乙己》一文时，教师可以以“记叙文审题立意、人物塑造”为重点，给出时间，让学生深入分析文章的写作手法和写作技巧，让学生学习记叙文写作该如何下手，如何塑造人物形象，突出重点。《孔乙己》这篇小说在写作手法方面具有视点精巧、结构严谨、描写生动的特点。进一步来说，这篇文章关注的是“小”人物、“小”事件，虽然笔墨极简，但是由于抓住典型生活细节进行入微传神的描写，所以起到了“以小博大”的作用。针对这一点，教师要引导学生从视点、行为和手段等方面去概述和总结，然后结合这一点，总结和讲解记叙文写作的要点，即从某个视角出发，聚焦于某一点，巧妙构思，同时精练语言，在典型环境中，通过巧妙裁取逐步完成对人物的塑造。这样可以让学生深入了解文本内涵，对记叙文写作有独到的见解。
（三）开展写作训练，以训练促使能力提升
在网络时代，受网络、电子产品影响，许多学生的课外时间都被电子游戏、电子阅读占据，没有养成系统阅读和写作的习惯。调查发现，与二十年前相比，现在初中生的纸质书阅读量减少了一半。但是，阅读与写作又是事关学生终身发展的大事。所以，在语文教学中，教师要重视阅读与写作教学，更要找准读写结合的切入点，有意识地开展阅读和写作训练，促使学生的能力逐步提升。阅读教学与写作教学的结合，既要兼顾阅读的基础性，也要兼顾写作的拓展性，要用最基础的写作训练让学生有提升的可能和空间。在阅读和写作教学中，教师可以根据学习规律，从仿写训练开始，逐步提高学生的写作水平[3]。例如，在学习《社戏》时，结合单元写作教学主题“学习仿写”，教师可以让学生进行读写训练：先让学生阅读课文，找出文中的经典文段，分析这些片段的主题、特点，想象作者所描绘的画面。通过分析课文，学生可以找出的经典文段主要是“月下出航”和“深夜归航”。其中，“月下出航”一段，作者运用了白描手法，勾画出了江南水乡的美丽图景；“深夜归航”一段，作者用生动的比喻，描绘了孩子们在如诗如画的夜晚快乐行船的情景。这两部分在遣词造句、语境营造方面都很有特点。教师可以让学生以“美丽的自然风光”“悠闲自由的生活”“热情的人们”为重点，结合自己的生活经验进行仿写训练，写抒情性记叙文，并要求学生在写作中就情节发展、叙述方式、语言特点、上下文衔接等进行全面思考，促使学生通过仿写发现和掌握记叙文写作技巧，实现写作能力提升。
（四）进行拓展阅读，丰富和积累写作素材
初中生在写作时遇到的主要问题就是缺乏素材，无话可说，写出来的作文平淡无奇、没有新意。缺少素材与无话可说，都与学生缺乏阅读量、素材积累不足有关。要想提高学生的写作水平，教师需要发掘学生的阅读兴趣，引导学生进行课外阅读，拓展阅读广度，进而促使学生的素材库更加丰富。如在学习《我的叔叔于勒》时，结合本单元的写作主题“学习缩写”，教师可以这样设计阅读和写作教学：让学生阅读《我的叔叔于勒》这篇小说，把握文章主旨，理清文章的结构和写作思路，找出文章的关键词和中心句；然后，简单讲述一下缩写的要点，把握原文主旨，理清写作思路，对文章结构了然于心，找出原文中的主要事件和相关人物；接下来，保留原文的主要事件，让学生进行缩写练习，促使学生将复杂的文章简单化。除此以外，教师也可以从莫泊桑或者其他名家的短篇小说中选取几篇经典作品，让学生先阅读小说，再从中选择自己感兴趣或者认为比较好的作品，基于拓展阅读进行缩写练习。在缩写练习中，学生要明确写作要点。第一，明确主旨，抓住要点，知道哪些是主要内容，哪些是次要内容，哪些是可删减的部分，哪些是可以压缩的部分。第二，对照原文，保留原文原貌适当改写。所谓保留原文原貌，指缩写时要紧贴原文内容和中心思想，保留原文情节和层次结构的完整性，促使表现手法保留原样。所谓适当改写，指在改写时，以叙述为主，不要将自己的主观情绪和评价加入其中，同时确保前后文自然衔接、结构完整。第三，积累素材。在阅读经典作品时，联系现实生活，想象文章所描述的情景，就选材视角、写作技巧进行概括和总结，为写作积累经验和素材，让学生找到写作的活水源头，写出高质量的文章。
（五）激发读写兴趣，为学生搭建学习平台
初中阶段正是学生身心快速发展的阶段。在这个阶段，学生的身心尚未成熟。一般情况下，他们的行为、活动都是依据自身的兴趣去选择、进行的。因此，在教学实践中，激发和培养学生兴趣，让学生养成良好的学习习惯，远比知识教学更重要。学生阅读和写作能力培养需要一个过程，在这个过程中同样需要激发学生兴趣，培养学生的学习习惯。为学生搭建学习平台，与学生进行互动，让学生在教师指导下合作学习，不失为培养学生学习习惯、学习兴趣的好方法、好手段。所以，在初中语文教学中，教师要以学生为主体，为他们进行合作学习搭建学习平台，并借助合作学习营造学习氛围，引导学生积极参与到学习中来。如在“学写读后感”写作教学中，教师可以充分利用课堂时间讲解读后感写作技巧和要点，如读懂材料，选择自己感受最深、感觉最值得写的方面，将自己的心得体会、感想写下来，并且在写作中亮明基本观点，打开思路，积极联想和引申[4]。然后，教师让学生利用课外时间进行阅读，如让学生阅读名著《红楼梦》《海底两万里》《史记》，让学生制订阅读计划，合理安排阅读时间、阅读量，并找出自己喜爱的章节，熟悉文章内容，选择自己感受最深刻的点，联系实际写读后感。为了提高学生的阅读和写作质量，教师还要利用班级学习群和信息化学习平台，跟踪了解学生的阅读情况；或者将学生组织起来，让学生以小组为单位进行读写训练，并鼓励学生定期开展阅读分享、比赛活动，促使学生能在小组带动下积极主动地学习。
结语
写作要点范文7
【关键词】高中语文;作文;审题立意;实施策略
我们要是从作文类型这一角度而说，叙述类和评论性两大作文是最主要的，就像漫画，故事和名言性材料等都是写作素材所常常包括的，而在这个过程中审题立意却为重中之重。在里面的“意”是作文的要点，高中生写作这一过程中，为了更好的明白写作材料的要点，高中生可以通过推敲和思考，而且在这个过程完成之后，这样就可以通过现象看到本质了，在写作中，把内心的情感更好的表露出来。所以，在新课改的浪潮之下，在写作汇总报告之后，我们有必要进行有效的审题立意方案的改革。
一、作文教学面临的现实状况
就教学经验方面而言，如今的写作教学以下几个问题很明显：第一个，在这个写作的课程中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，而且在审题立意方面，他们的主管能动性和创造性被限制；第二个，是在论文作文中，学生表达能力缺乏老师们重视，而写作结果却被广大教师关注；第三个，教师在写作教学中，传统的写作模式被教师选取，老师们在布置关于写作方面的作业，学生们在课后被要求完成作业，之后采用课内讲评法来对写作实行点评，传统教学模式的应用，使得学生们写作教学效率极其低下，同时对学生提高写作水平影响不大。这些现象和问题对学生语文写作也是不利的，与现在推广的新课改方向完全是背道而驰。
二、审题立意教学的开展
在具体的写作教学里，应该要注意下面几点教学事项：
（一）对要进行写作的作文素材仔细分析，辨别要进行写作的类型
就写作而言，第一步就是掌握要进行写作的类型。审题立意教学的重点，要求学生按照作文素材来明确写作的要点，为了使得学生作文水平提高，应该使学生充分理解写作材料。不同的写作材料，主题、写作方式也是大有区别。教师在具体的写作教学课程中，应该教会学生明白，不可以只是理解作文写作材料的表层意义，而要学生去挖掘作文更深层次的含义，从深度与广度的层面去提高学生们的写作水平。
（二）关键句和主题句应该被学生们重视
在具体的写作中，叙述性的作文居多。在这种情况下，进行审题立意方案的时候，教师应该以循序渐进作为原则，学生在审题的时候，应该重视作文中的关键句和主题句，对其展开全方位的思考，使学生进一步理解写作的主题，在高中语文写作的教学课程里，应该用具体案例的形式来教学。教学课程结束之后，就作文材料和主题可以让他们自行选择，就学生作文中提取主题句和关键词，教师也应该及时的实行评价，通过具体的实践提取练习，进一步提高学生们去理解作文的审题立意。
（三）根据实际情况，开发学生的写作思维
学生对材料和主题要全方位的理解就是高中作文教学的基本要求，对此，学生在练习写作的时候，应该从多个视角来开发自己的思维，应该要让学生们把要写作的素材结合自己的日常实际是教师在教学的过程中要做的事情，教师在教学写作的时候，讲解的每一篇课文都可以是审题立意的案例，学生更好的理解课文之后，再结合其他的作文素材，使他们能够发散自己的思维从多个方面去写文章。就培训学生写作的发散性思维的时候，一定不能让他们没有根据的乱想，甚至防止他们臆想，在此过程中，合理的，适当的想象力是教师在具体教学中应该培养学生的，适当的推理与理性的思考，有利于学生们的写作，在写作的时候，应该使自己想象充分的发挥出来，从而写出既有深意，又有文采的文章来。简而言之，教师在培养学生们作文写作教学的时候，想要更好的实施审题立意的方法，就要让作文材料和实际紧密相连，从浅慢慢入深，使学生们更加深层次的理解和认识作文素材，从而去充分的提取主题句和关键句，并且在实际的课程中，培训学生，让学生的发散性思维充分的发挥出来，结合他们现实状况，在高中生语文写作的教学过程中，让他们的积极性与创造性得以全面的发挥，进一步慢慢的使高中生的语文作文写作水平得到提高，也能提高他们实际写作的能力。
参考文献：
[1]文慧.高中语文作文审题立意教学探究[J].速读旬刊,2016(6)
写作要点范文8
将作文教学渗透在整个语文教学当中，能不断提高学生的作文水平，基于此，文章从教学生将方言转化为书面语，训练写作的基本要点，引导学生利用感官多层次写作，作文批改提倡眉批，分类批改学生习作五个方面入手，探讨了农村小学作文教学策略。
关键词：
训练写作；指导方法；批改方式
“不会写作文的教师，永远教不懂学生写作文。”这是一位山区老校长曾经说过的话。诚然，不听取别人的意见建议，不借鉴别人犯过的错误，依靠自己去摸索，只能是缓慢、弯曲和重复。提高学生的写作水平，教师除了在立意、谋篇、段落、层次、详略、语言和标点等环节有扎实的基本功外，还要有亲身的写作经验，要将现实生活与写作密切联系，更要有一定的写作技巧。
一、将方言转化为书面语
学生要写好一篇真人真事的作文，必须要认真观察现实中的人或事，而每一个学生所在村落与家庭语言环境不同，使用和表达的语言不尽相同，给学生的写作造成很大的障碍。在日常教学中，要求学生在学好普通话的基础上，留心分辨生活中人们讲的每一句话，并思考用方言、普通话和书面语言分别怎么表达。将平时学生作文中的方言记录下来，集体讲评更改，经过长期训练，不断提高学生书面表达和作文水平。
二、训练写作的基本要点
一要审题，找准题眼，即关键词。这是确定写作重点、范围、体裁的关键。二要确定中心，即文章的主题，要正确、集中和鲜明。三要围绕中心选材，真实、新颖和典型，不落俗套。四要结构安排合理。按事情发展的顺序、按时间顺序、按空间顺序，采取顺叙、倒叙、插叙的方法来写。五要列提纲，包括题目、中心思想、内容要点及写作顺序，详写、略写的提示等。六要开好头。可开门见山，直入正题；或提出问题，引人注意；或说明情况，交代背景；或描写环境,渲染气氛；或讲故事，引人入胜；或先说结果，倒叙开头。七要结好尾，结尾要耐人寻味，采取自然式、总结式结尾等。八要过渡自然，承上启下。九要上下照应，即结尾照应开头，后文照应前文，文章与题目照应等。十要语言流畅，不出现错误的词语和病句。
三、利用感官多层次写作
目前，学生作文内容存在的问题主要表现在：作文按日记的格式写流水账；内容东拉西扯，乱编乱凑，抄袭；要么语义难以理解，简单重复，机械死板。要想解决好这一问题，应先教会学生基本的写作技巧，让学生从实际看到的、听到的、感受到的和想到的等方面入手，按时间和空间的顺序进行写作。再指导学生反复修改，不断完善。
四、作文批改要提倡眉批
眉批，就是对学生的习作逐字逐句地修改。大到格式内容，修辞方法；小到遗词造句，字音字义。不论是文学名人，还是有文化的成人，写完一篇文章，都要修改几遍，何况是一些未成年的学生。怎么能写出不需要修改的完整作文呢？教师应提倡作文眉批，首先，要让学生互相修改习作。通过让学生互相修改习作，既发现了别人的错误，也弥补了自己的不足，还节省了教师的时间。其次，教师要有吃苦精神。不吃苦头，就修改不了学生的习作，也不可能提高学生的写作水平。为了减少教师修改作文的辛苦，修改的重点应放在学生作文的详写部分，既教给了学生怎样写作文，又节省了教师修改作文的时间。再次，教师眉批要谈写法。要集中修改学生习作的详写段落，除修改字音字义、词语句子和层次外，应多谈点写法。
五、分类批改学生习作
尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，是进行分类批改的主要原则。对于不同层次的作文，教师的批改方法应该有所区别。①批改优等生的作文，以诊断性的评语指导为主。优等生的作文，整体思路较为清晰，可能仅存在个别错别字，教师应从欣赏的角度指出问题。②批改中等生作文,要用商讨性评语指出优点，提出批评。此类作文会出现用词不当，句子不顺畅等普遍性问题，要注意让学生在遣词造句仔细推敲，做到用词准确，表意精当。③批改差生的作文，要注意与学生进行交流，增加学生写作的自信心。批改的重点应放在语句上，让学生注重词句的积累。从上述批改方法可知，对于不同层次的文章进行不同层次的修改,不全批全改，只抓“精”批“细”地改，写贴心的评语。同时，要注重动“情”写批语，走进学生的心灵，与学生进行思想交流。
六、结语
在农村小学作文教学中，教师要以提高学生的作文水平为根本目标，使用不同的写作教学方法，精心设计写作指导、批改、修改、反馈等环节，有目的地开展小学作文教学，切实提高写作教学效果，提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]高永莲.打开生活源头,写作活水奔流[J].小学教学,2008(6):43.
[2]王小青.积累作文材料,写好自己做的事[J].小学教学(语文版),2008(11):43.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003:131,158.
