小学科学范例

摘要：新课程理念的推出直接推进了国家教育体制改革的进程，特别是在素质教育的环境下，国家的教育教学活动发生了翻天覆地的变化，从科目设置，到科目内部教学内容和教学方式的选择，都与过去有了较大的不同，在这样的教学环境下，小学科学教学作为新兴学科，直接关系到学生的综合能力，关系到素质教育的贯彻，开始在教学活动中占据重要位置。从小学科学教学的实际情况出发，分析了小学科学教学的基本现状。

关键词：小学；科学教学；现状

与语文、数学等传统科目相比，小学科学教学存在的时间并不长，可以说，在小学自然和小学社会学科的基础上形成的小学科学教学学科，与今天的素质教学理念是非常吻合的。所以在素质教育理念之下，现代教学的教学目标主要是培养综合创新型人才，特别是对于小学生而言，全面发展才是小学生学习的根本要求，而小学科学教学的教学内容包括自然科学、社会科学，对于小学生的全面发展有重要影响。正是因为小学科学教学的特殊性，使得今天的教学对小学科学的重视程度也在不断提高，促进了小学科学教学取得了一定的成绩，但同时受教学经验、教学时间的限制，小学科学教学同样存在着一定的问题。具体而言，小学科学教学现状主要体现在以下几点：

一、教学内容在不断扩大，但仍然比较局限

教学内容是教学活动的核心，所以教学活动的开展，受教学内容的影响最大。上面我们已经提到，小学科学教学是在小学自然和小学社会的基础上形成的学科，其教学内容主要包括自然科学和社会科学。从面前小学科学教学的实际情况来看，其教学内容包含了自然科学和社会科学中的较多内容，特别是在今天的教学环境下，小学科学教学的受重视程度不断提高，所以教学内容上也在不断调整，另外，整个社会环境在不断改变，教学活动以社会环境的变化为导向，所以为了更好地适应社会环境的变化，教学活动也在不断调整，而小学科学教学中包含社会科学，所以自然也在不断扩大。在看到教学内容扩大的同时，我们也注意到，当前小学科学教学在教学内容上仍然还有一定的局限性。比如就自然科学而言，小学科学教学中涉及的自然科学范围非常小，并且也比较浅显。虽然考虑到小学生的接受能力有限，但是我们也必须注意到，今天小学生可以接触知识的途径非常多，所以今天的小学生对于知识的需求也就更多。而小学科学教学内容本身对于小学生而言就有较大的吸引力，所以小学生的需求也就更大，因此，与小学生对于小学科学的需求相比，小学科学的教学内容仍然比较局限。所以说，小学科学需要继续扩大内容，一方面要增加社会科学教学内容，比如增加关于风土人情、人文地理的教学内容，让小学生对于不同的地区都有了解。另一方面要增加自然科学的教学内容，除了宏观的自然科学外，也可以适当地增加适合小学生接受能力的动植物学等内容，提高学生的学习兴趣，增加学生的知识储备。总之，教学内容不断扩大，但仍然比较局限是目前小学科学教学的基本现状体现之一。

二、教学方式在不断丰富，但仍然比较落后

教学方式是教学活动的直接表现，更是教师将教学知识传递给学生的重要方式。最近几年，受素质教育的影响，整个教学体系内都在不断改革教学方式，特别是创新理念的提出，更是直接推进了教学方式创新的进程，所以今天的小学科学教学，在教学方式上也在不断丰富。过去的教学活动中，“灌输式”教学占整个教学方式的主导位置，甚至是很多学科的唯一教学方式，但在今天的教学环境下，小学科学教学，除了“灌输式”教学之外，也在不断尝试新的教学方式，比如应用比较多的小组讨论式教学，利用现代技术的PPT展示教学等，这些教学方式有利于教学效果的提高，同时也可以更好地提高学生对于小学科学学科的兴趣。小学科学教学方式在不断丰富的同时，我们也注意到，目前小学科学所采用的教学方式仍然比较落后，很多适合小学科学的教学方式仍然没有出现在小学科学教学当中，或者应用非常少。而事实上，小学科学教学本身教学内容比较灵活，也比较多样化，可以适用的教学方法很多，比如针对小学科学教学中自然科学的内容，可以采用户外教学的方法，让学生接触自然，在自然中学习自然。而对于社会科学内容的教学，则可以通过一些影片向学生展示不同的社会生活，这样的教学方式也有利于教学活动的开展。总之，教学方式在不断丰富，但仍然比较落后也是目前小学科学教学面临的基本教学现状之一。除了以上提到的两个典型现状之外，小学科学教学现状还体现在其他方面，比如教学活动中教师和学生的沟通不足，教师整体队伍在不断扩大等，这些教学现状直接关系到小学科学教学的长久发展，所以将好的方面坚持下去，改正其中的问题，是每个小学科学教学工作者的任务。

摘要

小学科学是一门知识性与实践性相结合的学科，意味着科学不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生实践操作、德育、美育等多方面的重任。因此，在深入挖掘科学教材内容、寻找智育与德育的结合点的基础上，在课堂教学中进行德育思想的渗透，是培养学生全面发展的重要途径。

关键词

小学科学教学；立德树人；德育渗透

德育教育对于一个孩子一生的成长是至关重要的。特别是小学生，此时正是学生形成人生观价值观的重要阶段。作为一名小学教师，一定要把德育工作放在第一位，一定要把“立德树人”作为教育的核心要务。目前，德育教育在学科教学中提到了非常重要的位置。在现行的小学教学用书中，各科教材中都含有丰富的德育内容，教师要充分发掘教材本身所具有的德育因素，借助课堂教学的力量，使学生受到良好的思想品德教育。目前教师在备课环节中，往往忽视了德育教育的挖掘。对于教材中的情感、态度、价值观的教育也是微乎其微。作为任课教师，在教学中应充分发挥学科的德育功能。赫尔巴特曾经说过:“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”科学课教学中的思想内容也是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育因素，采取灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能真正有效的达到育人的目的。下面，我结合自己多年来在小学科学教材中的实践，说说如何在小学科学教学中渗透德育教育。

一、环保意识的培养

教科版五年级科学《生物与环境》单元，本单元最后一课是“维护生态平衡”。教学之前，对本节课的德育教育进行了挖掘。课前，我搜集了有关生态失衡的一些案例。首先，联系前几节课的知识。向学生出示草兔鹰的图片，引导孩子们讨论草原上鹰、兔、草之间的食物链关系，并根据书中的提示，讨论食物链中的任何一个环节发生变化，都会影响整个草原上生态系统的失衡，进而影响到了它们所生存的环境的状况。此处，适宜渗透保护环境的思想意识，即德育渗透的最佳时机。其次，开始探讨环境对人类生存的影响。由于人类对大自然的破坏，使草原上的生态系统遭到失衡。而直接的受害者就是我们人类，以近几年来不断出现的沙尘暴为例。围绕着“人类的哪些干扰活动造成草原生态系统的失衡?以及我们应该如何改变这种状态”等问题展开讨论。使学生明确，生态系统的平衡是人类生活在地球上的根本保障，然而由于人类的破坏行为，造成了与大自然之间逐渐加深的矛盾。如今，人类面临的来自环境的威胁已不容小觑。最后，围绕“环境是人类生存的条件”这一中心观点，开展有关“为了维护生态平衡，我们应该怎么做”的讨论。孩子们课堂上畅所欲言，有的说:不能滥砍滥伐树木、多种树、不乱扔垃圾，等等;有的说保护动物。没有买卖就没有伤害。我告诉孩子们，为了维护生态平衡，不只是百姓行动起来，国家也要行动起来。比如，全国各地的自然保护区，接着引领孩子们观看自然保护区的资料。利用书中提供的资料，了解相关的自然保护区及重点保护动物等科学知识。在本单元即将结束之时，能够使学生理解环境保护的重要性及紧迫性，并能够身体力行。

一、教师要注重培养学生对实验的参与积极性

实验是科学课教学中的一个重要环节，实验有利于培养学生的创新思维和探究能力。所以，教师要调动学生参与实验的积极主动性。科学中的许多实验都跟实际生活有密切的联系，教师可以通过日常生活中跟实验有关系的现象或事物将学生引入实验，引导学生注意观察现象，指导学生动手操作。在实验过程中，教师还要有针对性地强调实验过程和目标。学生在兴趣和目的的引导下，对实验活动积极参与，这样更有利于学生对科学知识的了解和掌握，同时提升动手实践的能力。

二、教师要重视对学生的评价

小学生的年龄比较小，对老师的评价都比较敏感，教师要特别注意评价对小学生的影响。小学科学教学应当采用合适及时的评价制度，来激励小学生的学习积极主动性。小学生的学习习惯不是一日养成的，学习能力也不是短时间内培养出来的。对小学生的学习做评价的时候，教师要特别注意要合适及时。针对不同学生的不同特点，教师要采取不同的评价方式。课堂教学中，对于问题作出的不同回答，教师都要有对应的评价。如果学生的回答完全不符合，教师要用委婉的语气告诉学生并且鼓励和引导他向正确答案的方向思考；如果学生的回答还不全面，教师要给予一定的肯定并鼓励；学生的答案完全正确时，教师一定要及时地给予肯定和赞扬。　因为在小学生的心理世界里，老师对自己的评价很重要。也许只是一个鼓励的眼光就会对学生起到很大的作用，或许只是一句无心的委婉批评，对小学生就会产生伤害。小学生正处在逐渐健全心理素质的阶段，不仅是教师的评价，甚至教师的举手投足、表情、眼光都可能是小学生留意的，所以，小学科学教师要充分重视对小学生的评价。在科学课的教学过程中，教师要有意识地注重德育教育。科学教师可以将德育教育适时地穿插在教学活动中，或者可以在课堂教学前提出一些跟道德教育有关的问题，给学生提供机会发言，教师一定要对学生做出适当的评价。

三、结语

通过课堂教学过程中的评价来增进师生的沟通和互动，以此来激励学生更好地学习科学知识。有效的科学课堂可以很好地调动学生的参与积极性，培养学生学习的乐趣。在小学生学习的起始队段，教师要寻求合适的教学方式，对学生进行指导，充分重视学生的主动性和学习兴趣。使科学课堂教学最大限度的有效化。

作者：方振刚 单位：河北省邢台市金华实验小学

随着课改脚步的不断深入，陈旧的、了无生趣的教学模式已走出课堂。小学科学课也紧跟时代的脚步，呈现出了一片生机盎然的景象。小学科学是一门综合学科，融汇了物理、化学、地理、生物等学科内容，知识纷繁复杂。针对这样的特点，我们紧紧围绕课改理念和精神，结合学生实际，以激发学生学习兴趣为中心，以培养较好的科学素养为目的，积极构建了具有鲜明特色的科学教学模式。

第一，引。

小学生对科学这一学科既陌生而又好奇，但对枯燥乏味的知识没有持久性。针对这一特点，把生活中的一些科学现象用视频播放，或是用简单的实验展现给学生，会有效地刺激学生的好奇心，激发他们的求知欲，为一节科学课开启良好的开端。兴趣的引导会让学生兴致盎然地走入求知的大门。

第二，说。

一是说器材。学生每到课上对着新奇的实验器材就兴趣多多，恨不得马上就能亲手摆弄摆弄，甚至对自己带来的再也熟悉不过的生活用品也兴趣浓厚。这个时候如果强行不让学生去动，学生还是心系这些东西。如果顺势让学生观察并说说这些东西，学生会很高兴地说起来，一直到认识清楚。二是说目的。一节课开始了，一定要让学生刚刚被激发的求知欲保持下去，使他们兴致盎然地走进实验，首先就是明确实验目的——要干什么，或是检验什么，这是设计实验的初衷。三是说实验。实验的目的明确之后，并不是说实验就可以开始了。大多数学生并不知道怎么做实验，无从下手，比较茫然。个别学生思路比较清晰，可以让这样的学生进行阐释，大家不断补充，实验的过程就逐渐明朗化了，注意事项也就在学生的参与中得到了重视，学生的思维得到了训练，也弥补了学生盲目下手实验时间上的不足。

第三，猜。

实验就要开始了，学生们跃跃欲试。这个时候让学生大胆地对即将开始的实验结果进行猜测，这个环节是学生联系已有的知识经验和运用旧知识的重要环节，也是培养学生判断推理思维能力和科学素养的重要手段。学生纷纷阐释自己的见解，并以切实可行的依据进行解释。带着这样的猜测，学生参与实验的兴趣就更浓了。

摘要：新课改下的小学科学教学强调重视学习情境的创设，这样有利于给学生营造利于其学习和探究的氛围，从而激发学生学习的内在潜力，使学生在积极主动的学习过程中去体会和收获，这符合学生是课堂教学主体的要求，也有利于打造高效课堂。

关键词：小学科学；情境创设

新课改下的小学科学教学强调务必要尊重学生的主体地位，要结合小学生的实际，特别是小学生的学习能力和认知规律开展教学活动。激发学生们的好奇心，使学生们在积极的体验中来感知和收获。所以，在小学科学教学中，教师要大胆应用这一学生们认可和喜欢的情境式教学，从培养学生们的学科素养出发来进行预设。尊重学生主体地位，重视学生兴趣的培养，发挥学生的积极性和主动性，这样才能够优化课堂教学效果，实现学科育人的目标。

一、调动学生学习兴趣，尊重学生个性发展

新课改下的课堂教学强调要尊重学生主体地位，从学情出发来激发学生兴趣，调动其学习的内驱力，进而优化课堂教学效果。对于小学阶段的学生们来说，学习兴趣更容易激发其学习的积极性和主动性，实现自我学习的良性发展。但是在传统教学模式下，教师教学方法缺乏变化，教学内容就是对教材的简单重复，这无疑会影响学生上课的兴趣。小学科学中很多内容实际上充满趣味性，特别是教材中的很多内容和学生们的生活有一定联系，我们就可以把学生们感兴趣的交给学生去做，使学生在实践、探究的过程中加深对于学科知识的理解，逐渐清楚科学学习的价值和意义所在，这比教师单纯的说教要有效得多。同时，我们要注意尊重学生个性。学生个体差异是客观现实，这是我们必须要正视的。对此，德国的教育家第斯多惠曾经说过“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们的学生因为性格因素、家庭因素和学习习惯等因素的影响，存在个体上的明显差异。而尊重学生的主体地位就是要从现实出发，也就是从学生的差异现状出发来进行教学。鼓励每一位学生积极参与，并且敢于发表自己的意见。同时，教师也要树立正确的教育观，从学生现实出发鼓励学生个性的张扬，但是要遵循教育原则和教育规律，特别是要注意因材施教和分层次教学，使每一名学生在课堂上都能够有所收获、有所进步，这才是教育的实效性。

二、创设民主教学环境，营造和谐的学习氛围

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”环境对于学生们的学习成长联系非常密切，在传统教学模式下，往往是教师在唱独角戏，学生们被动参与而思维被束缚。要想使学生们参与课堂，就要给学生们提供有利于其参与的氛围，特别是需要学生们体验和探究的内容，一定要给学生参与的机会，不要担心出现问题，这对于学生来说都是成长的机会。一些学习内容是需要学生们去观察和感受的，我们就可以把时间交给学生，学生们在体验中会有更直观、更深刻的认识，也能够更接近科学学科的本质。

小学科学的课程设置初衷正是为了通过最基本的、最浅显的科学知识普及，提高未成年人的科学兴趣，使他们形成科学认知习惯和自然观，并发展他们的个性，开发创新能力。然而近年来的小学科学教学效果却大都不尽如人意，不仅未能良好地达到最低效果，甚至引起了学生的反感和冷漠对待。因此，对小学科学教学模式的反思和探讨刻不容缓。

一、现状分析

1.关于教材和课程

作为教材本身而言，应当具有科学性和知识性，而就现今的小学科学教材而言，在排版和章节知识点安排上较为松散，并且在关注点和兴趣激活效果上并没有太大的作用，教材配图和说明性语言上通俗性不强，偏于说教性。以小学三年级的科学教材为例，上册的知识点为入门型，但与下册的知识点有所断裂。如上册中提及“水”的话题，而下册才再次谈及“固体和液体”，如此不妨将二者合并为一个针对物质基本的物态判断问题讲授，不至于产生断裂和不衔接，抑或是重复等问题。另外，如对于“动物的观察”这一部分，观察对象仍是司空见惯的事物，话题的常年不变，未能及时地更新，如何能够唤起学生的兴趣和求知欲？而在课程安排方面，学校对于科学课程的重视程度还有待提高，因而科学课一直处于尴尬的地位，并未得到广泛的认同和关注，只是一门夹杂在其他课程中间的可有可无的课程，如此不仅不能达到最初的课程目标，还使得学生对于这门课程的理解产生偏差。学校的任务应该是促使学生树立对于科学的正确认识，而并非是让学生对其产生排斥和冷漠感，因而在这方面，学校还应加大力度，善加引导。

2.关于老师

随着义务教育的普及，无论是城市还是农村的孩子都有平等的受教育的权利，然而在教学水平上，城市和农村的教师水平差距却是大相径庭，更不要说是同为科学教师的自身素养差距。现代教学改革之后，对于学生的教育注重理论和实践的结合，因而小学科学教学之中便配备了相关的教学用具，以便于教师在课堂上能够利用相关模型或道具使得课程更加通俗易懂。但是由于我们教师本身水平的差距，部分教师甚至还未完全认识到科学课程的意义和教学目标，自身素质缺陷造成教学过程枯燥乏味，近乎照本宣科，严重打压了学生的兴趣和积极性，这也就加大了我们在进行课程讲授时的难度。

3.关于学生

小学科学学科是小学课程体系中一门基础性学科，也是一门包含着多学科知识的综合性学科。就目前来看，培养学生科学素养是其核心内容，这也是义务教育阶段的重要任务。然而，从现实来看，受传统教学思想的影响，科学学科长期以来被看作是副科，得不到应有的重视；另一方面，因为缺乏应有的重视，在教学过程中缺乏科学的方法，这无疑也会影响科学学科的教学质量。课堂的教学质量得不到应有的保障会影响到教学目标的实现，进而影响学生们的全面发展，不符合素质教育的目标要求。我结合自己的教学实践谈谈对科学合理的开展小学科学教学的认识。

一、更新观念，全面落实学科教学要求

教师的教育教学观念影响其教学行为，因此课堂教学模式的改变必须要改变教师的观念，用新理念来指导教师教学。教师首先要认真学习和领悟新课程标准提出的要求，以小学科学学科素养的提高为教学的出发点和落脚点来开展自己的课堂教学。同时，要结合新课标的要求来转变教学模式，采取灵活多样的教学手段来调动学习者的积极性和主动性，鼓励学生们多动手、敢参与。同时，教师要树立长远的教学目标，结合小学科学的学科特点来落实教学要求。从小学科学涉及的内容来看，它包括了物理学、化学、生物学、地球和空间科学等内容，奠定了学生中学阶段的发展基础。教师要立足于学生长远发展的需求，来渐进性的落实学科的要求，为学生们未来的全面发展和成长打下坚实的基础。

二、充分发挥学生的主体地位

小学科学的核心素养是指通过小学科学的学习来培养孩子们的科学精神，使孩子们学会学习、能够健康生活、懂得责任担当、勇于实践创新，其中能力和素养是其核心内容，需要教师在教学过程中逐渐培养。新课改下，一个重要的变化就是要充分发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，使学生们成为课堂教学的主体和核心。传统课堂中学生处于被动地位，机械地跟着教师学，学习积极性低。据此，教师在教学过程中要关注教学对象的实际，结合学生实际和教学内容来设计教学流程，充分调动学生学习的积极性和主动性，如采取小组合作模式、实验探究模式等手段来鼓励学生参与，更好地发挥学生在小学科学学习中的主体地位，落实素质教育的要求。

三、采取灵活多样的教学形式

小学科学学科涉及的内容十分丰富，很多知识和孩子的日常生活有着非常密切的联系，这是我们教师可以利用的切入点——联系生活实际来渗透知识。同时，小学阶段的孩子们知识积累较少，理性思维和逻辑思维能力都相对较弱，因此我们要采取灵活多样的教学方法，增强学生接受知识的适应性。针对科学学科实验内容较多的现实，我们教师一定要充分利用实验环节，尽量做直观演示，这样学生理解知识会更直观；学生如果能够自己做实验一定要给学生们实际操作的机会，这样学生们印象会更深刻。同时，我们也要充分利用现代化的教学设备，特别是多媒体设备来给学生们呈现知识，如图片、视频、动画等，降低学生知识理解的难度。同时，结合时间的安排，可以带着学生们参观科技馆、污水处理厂等活动，增加学生的感性认知。这样学生在丰富多彩的形式中能够体会到科学学科的价值所在，也深化了学生的认知。

一、科学教学要切入生活，联系实际

科学知识的真正价值在于应用。在田园教育的背景下，小学科学教学要尽可能地以生活中的常见情境为切入点，让学生多积极参与那些可以将实际问题科学化的实践活动，在田园氛围里感受科学现象，这样，学生的兴趣自然就会更加浓厚，学习效果也会更理想。在教授小学科学六年级下册第四单元《共同的家园》时，教师可以要求学生就近对一处自然环境进行观察，并对该环境中动物、植物之间的数量和生存状况进行记录。在这个过程中，学生发现大多数情况下，在一处比较稳定的自然系统中，各个物种的数量基本维持在一定的水平，变化不大，从而引发学生对生态平衡的探讨，并解释我们保护珍稀动植物的目的。当然，以生活为切入点，联系学生生活实际进行小学科学教学，并不是千篇一律的，教师要根据小学科学本身的特点以及各单元内容的不同，灵活安排。结合学校实际情况，尽量多开展实践活动，以激发学生对自然环境极大的好奇心与求知欲，使其形成科学分析和看待问题、大胆想象、尊重事实、敢于创新的科学态度。

二、根据学生的年龄特征，采用阶段性教学

1、中、低年级抓基础

中、低年级的科学教学应注重要求学生亲身观察自然事物，培养他们的科学发现能力和探索精神。在教授小学科学三年级上册第二单元《我眼里的生命世界》时，教师可以组织学生对大自然和田园间的各种能够见到的生命物体进行统计，并让学生进行分组讨论交流。每一个小组都通过组内成员之间的交流形成一个本小组的最佳答案，然后再由教师对各个小组的答案进行点评。在这个过程中，每一个学生都亲身参与了观察，并得到了畅所欲言的机会，并且对自然界中常见的动物和植物做到了基本了解。

2、高年级重提高

从中、低年级的基本了解之后，到高年级应当学会探究，这不仅要求学生亲自去观察，还要求他们对观察到的结果进行思考和辨析，能够养成科学的思维方式。在教授小学科学六年级下册第五单元《神奇的能量》时，教师可以要求学生们对天气给作物生长造成的影响进行调查，通过让学生们记录描述阳光对作物的影响来引导他们思考，从而使他们认识到“太阳光使作物生产，光能可以转化为被植物储存的化学能”这一能量转换过程，以进一步理解生物和能量的关系。