小学开学教育范例

小学开学教育

小学开学教育范文1

关键词:素质教育;小学美术;工作开展

素质教育提倡学生在德、智、体、美、劳等方面,不断提升自身的核心素养和价值品质,取得全面的发展。

一、对素质教育的阐述

素质教育主张教师开展教学时应该注重学生的全面发展,强调培养学生的思维模式、道德品质、自学能力、价值观念……关注学生的身体健康和心理健康。提倡教师在教学时应该充分尊重学生的主体地位,给予学生一定的时间和机会对知识进行探索和学习,充分发挥个人的主观能动性,加深学生对美术知识的全面和深刻把握。在素质教育的教学理念之下,教师应该以发展的眼光看待学生,每个学生都有自己的闪光点,要充分挖掘学生的内在潜力,让学生可以充分得到发展与进步。在贯彻落实素质教育教学理念时,教师一定要注重培养学生的自学在素质教育背景下开展小学美术教学工作苟睿(甘肃省甘南州临潭县流顺中心小学甘肃甘南747500)能力,激发学生学习的热情和积极性,这样学生在学习时才会减少对教师的依赖,只要自己想学可以随时随地地根据学生的个人需要展开学习,这样可以扩大学生的知识面,增加学生的知识储备,促进学生核心素养的提升。学生有了学习的兴趣才会在学习的过程中体会到学习的魅力,在学习中感受到快乐,可以更好地克服学习中遇到的各类困难和问题,学到更多的知识[1]。素质教育提倡全面性、主体性和差异性,在进行教学时应该充分尊重每一位学生,发挥学生的主观能动性让学生的德、智、体、美、劳全面发展,让学生可以充分发挥自身的主观能动性、积极主动地进行学习和创造。每个学生都是独立的个体,教学时应该承认学生之间的个体差异性,根据每个学生的个人特点因材施教,充分挖掘每一位学生的内在潜能。

二、小学美术课堂教学存在的问题

美术属于艺术类学科,在教学中一直没有受到足够的重视和应有的关注,导致美术课堂教学手段和方式比较落后,存在一定的问题。首先,美术学科没有受到应有的重视。受到传统的应试教育的影响,美术学科一直被认为是副科,许多教师和学生认为美术课可有可无,在学期末一些语数外等所谓的“主科”教师经常占用美术教学时间,这样的教学现状影响美术课堂的开展,学生和教师没有足够重视和关注美术课堂。其次,美术师资、设备配备不足。在许多小学中一个美术教师要教授许多个班级的学生,学校缺乏美术教师,这就导致美术教师教学的负担过重,无法很好地进行备课和教学,影响美术教学质量的提升。同时一部分美术教师的个人专业素养不足,缺乏美术专业理论和实践知识,而且自己有没有树立终身学习的理念,导致美术课堂的教学手段和教学模式非常枯燥无趣,很难引起学生学习的兴趣和积极性,学生不能在美术课堂上学到绘画、雕塑等知识技能,美术学科素养难以得到有效的提升。美术课堂上需要的画板、颜料、纸张等教学资源也无法得到保障,这也影响美术课堂各类活动的开展和实施。这两点是美术课堂上真实存在的问题,只有找出有效的针对性策略才可以不断促进小学美术学科教学质量和教学效率的提升,提高学生的美术学科素养。

三、小学美术课堂教学策略

(一)借助多媒体设备,激发学生学习兴趣。素质教育提倡教学时应该充分激发学生学习的兴趣,提升学生的积极性和稳定性,这样学生才可以更好地发挥自身的主观能动性。在这样的情况下,教师可以借助多媒体设备在课堂上播放与本节课美术课堂知识相关的微课、视频、动画、图片等,这样不仅能够扩大美术课堂教学容量,而且有利于提升学生的学习兴趣。通过微课视频等的播放,学生在学习美术知识时能够突破学校和教师的限制,有更多的机会接触到优质教师和优秀网络资源的教育教学。如今是一个信息时代,教会学生如何借助网络进行学习也是一个非常重要的模块,在课堂上利用多媒体设备可以帮助学生对计算机网络相关内容进行了解和学习,这也有利于学生的核心素养培养。小学生的年纪较小,稳定性较差,有了学习美术的兴趣学生才能主动地静下心来在美术课堂上紧跟教师的教学思路展开教学。以人教版小学二年级下册“漂亮的包装纸”为例,教师在进行这一节的教学时可以首先向学生播放一段微课视频,展现如今商家生产出的各式各样的纸质、塑料、铁质……包装纸,让学生可以充分感受到如今市面上包装纸的魅力,激发学习这一部分知识内容的兴趣和积极性,主动地融入美术课堂开展的美术情境中,学习这一节的美术知识内容。

(二)立足于生活实际,创设教学情境。在美术课堂上,教师可以结合学生的生活实际展开教学,一切美都是来源于日常生活的,美术课堂上涉及的一切艺术形式都与现实生活息息相关,正是因为这个原因,学生才能够通过艺术作品感受到它的美和魅力。小学生自身的生活阅历和人生经验不足,感知能力也相对较弱,在对绘画、书法等美术作品进行鉴赏时难免会存在一定的困难,难以全面对作品进行全方位的理解和感知。因此,美术教师在课堂教学中应该充分结合学生生活实际、美术修养和兴趣爱好,选择适合学生身心发展规律的教学模式,这样学生才可以更好地理解和感悟到艺术作品当中的语言和风格特色,提升自身鉴赏美的能力,提升自身的核心素养[2]。同时教师也应该引导学生将自己在课堂上学到的美术知识运用于日常生活中,在素质教育之下,我们除了要培养学生的核心素养和核心价值之外,还应该提升学生的实践能力和知识运用能力。以人教版小学三年级下册“彩纸贴画”为例,在这一课学习中学生可以利用对称剪出彩纸图形,发挥自己的想象力画出海底世界。教师可以布置学生为自己的母亲设计一个小礼物,感谢母亲为我们的辛勤付出,这时学生就可以将自己在这一课的美术课堂上学会的剪彩纸的技能和绘画能力为自己的母亲创作出一件美术作品,感谢母亲对自己的贴心照料。

(三)运用激励教学手段,树立正确价值观素质教育理念主张教学时应该以发展的眼光看待学生,要主动赞美学生,增强学生学习的自信心,充分发挥个人的潜能实现人生的价值。赞美的话语是最动听的声音和语言,每个人都渴望得到别人的赞美,美术教师在课堂教学中应该充分认识和了解每一个学生,善于发现班级学生的闪光点,积极鼓励学生在美术课堂上多多展现自己的美术作品,赞扬学生的美术表现力,让学生喜欢上美术课,愿意上美术课[3]。在课堂上教师应该遵循素质教育理念,注重培养学生的创造力,教师应该给予学生足够的空间发挥个人的主观能动性,更好地发散思维,运用自身的想象力进行美术创作。美术教师应该包容并且充满耐心地帮助学生发现自己在美术课堂上的闪光点和作品的特点,帮助学生养成高尚的道德品质和正面积极的价值观念,提升个人的美术素养。

(四)结合课堂美术知识,进行德育教学。素质教育提倡学生应该在德、智、体、美、劳方面全面发展,德育起着统率作用,学生个人的道德品质和价值观念直接影响着个人的发展与进步。美术教师在进行教学时应该在课堂美术知识的基础之上适当地进行拓展和延伸,对学生进行德育教学,注重培养学生养成坚韧的意志、高尚的品质、浓厚的爱国主义情怀、正面积极的价值观和人生观……促进学生的全面发展。以人教版六年级下册“奥运精神”为例,在进行这一课的教学时,教师除了要教授学生教材上的专业学科知识外,还应该进行适当的延伸,以著名运动员苏炳添为榜样示范对学生进行德育教学。教师可以在教学时讲授苏炳添日常的训练强度和在体育生涯中取得的卓越成绩,以此来激发学生在学习和生活中一定要勇于战胜困难,不怕挫折,具备坚韧的意志力,这样才可以实现个人的理想和信念,获得成功。这样以学生熟悉的运动员作为讲解的例子可以更好地激发学生向这些模范人物进行学习,增强学生的抗压能力和抗挫折能力,帮助学生获得长远的发展。

四、结束语

在小学美术课堂教学中教师应该充分贯彻和落实素质教育提倡的教学理念,激发学生学习美术的兴趣和积极性,以发展的眼光看待学生,对学生进行鼓励式教育,结合美术课堂教学内容对学生进行德育教学……这样学生才可以在美术课堂上学到各类美术知识,提升个人的实践能力,养成正面积极的价值观和高尚的道德品质,从而提升学生的学科素养和核心素养,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]汪志刚.在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J].家长,2020(9):150,152.

[2]刘海娟.在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J].中国文艺家,2020(2):172.

小学开学教育范文2

1、体育课的上课形式

从表1中可以看出,目前,遂宁市城区小学体育课有9.80%的学校能够完全按照课程标准上课,基本上能够按照新课程的要求进行上课的占39.21%,有29.41%的体育课时采用教师讲授和学生自由活动相结合的的形式进行,以学生自由活动为主的占21.57%。在教学过程中,大多数都是以学生自由活动为主,这种教学形式学生不能得到有效的锻炼。

2、《体育与健康课程标准》的贯彻情况

有9.80%的学校能够按照新课程标准实施,有54.90%的学校部分实施,35.29%的学校没有实施。在我们传统的体育与健康课程中,课程的内容和安排教学时数都是按照项目来安排的,应该说,遂宁市城区小学体育教师有半数以上能够执行。所以说我们在贯彻实施新课标的同时,努力克服各种外界条件的限制,发挥更大的作用。

3、体育教学中对学生学习体育的评价

其中定量与定性评价相结合的占62.74%,采用定量与定性相结合的评价方式的学校占到一半以上,这种评价方式有一定的弊端,首先对学生自身和教师的自我评价等有些忽视,其次,不够科学合理,会造成定的的误差。《体育与健康课程》强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系更加合理和科学。目前遂宁市城区小学学校体育教学中,教师对学生体育课成绩的评价方法,怎么能够更科学更合理,正在不断的探索阶段。

4、新课程教学与传统教学的区别

认为新课程教学与传统教学上课形式有区别的占49.01%,改革是以学生为主体的占37.25%,评价方式的占3.92%,教学内容有区别的占7.84%,认为没多大区别的占1.96%,新课程教学对学生的身体、心理、社会适应三个方面比较重视,新课程标准与传统体育教学的内在区别中,传统的教学要侧重身体的发展方面,而对心理和社会适应方面的培养培养意识淡薄。

二、结论和建议

小学开学教育范文3

1.设计新型游戏

体育游戏一般都是由民间游戏转化发展而来,所以小学的体育课堂上,要多加设计些有助于学生身心健康发展的、具有教学意义的新型游戏。体育游戏是集智力开发与体力开发为一体,在做体育游戏过程中,学生既能获得快乐,又能学到知识。故而,体育游戏是小学体育教学的重要环节。

2.充分挖掘信息化体育资源

学校应该让学生和教师共同开发和利用信息化体育资源,进而实现学生在课内和课外都能进行体育锻炼。比如低年级的学生年龄较小,活泼好动,不易集中注意力,体育老师应该依据这类学生的性格特征采用合适的教学方法,比如在室内的体育理论课上,可以利用多媒体教学手段向学生展示与体育相关的图片、录音、视频等;室外的体育课堂上,老师可以设计才艺展示、做游戏以及趣味问答等环节,做到真正的寓教于乐。采用这种教学方式,不但让快乐的体育课堂中得到身体锻炼,而且开拓了学生的视野,丰富了他们的知识。③利用民族体育的资源。我国富有民族特色的体育项目随着时代的变迁,越发具有增强体质的价值,因而,小学体育教育中应积极挖掘民族体育资源,并且充分利用到小学体育教学当中。比如在体育课堂上,老师可以带领学生进行以下的活动:尝试蒙古族的摔跤、学习苗族与壮族传统的荡秋千项目、还有白族的跳山羊、打陀螺等等。

二、体育教学资源开发的注意事项

1.需要更新传统的体育教学观念

体育不仅是实现人们强身健体的一种的科目,它更是一种锻炼人们意志力的途径。因此,不能只将体育定义为传统意义上的体力活动,更不可将体育作为整顿纪律和惩罚的手段。体育新课程的改革,要求学校的体育教学的要以培养全面型的人才为出发点,重视增强学生的身体素质。所以,为迎合这一新的课程目标,各个学校及体育教师必须更新传统的体育教学观念。对于学校,不要在一味地强调提高学生的学习成绩而忽视学生的健康。对于体育教学者,需做到:在教学理念上,注重学生的身心健康的全面发展;在教学方法上,应该以体育活动指导学生学习生活中常见问题的处理方法;在知识运用上,不仅要全面了解书本教材知识,还应该多加学习,充实自我,积极发挥创造性思维作用,丰富体育课堂教学内容。

2.需要重视提高体育教师工作的创造性

小学开学教育范文4

 

生命是神圣的,对于我们每一个人来说都只有一次,因此我们都应该珍惜这宝贵的生命,使生命更美好、更有意义。中华民族自古以来就有珍惜生命、关爱生命的优良道德传统,西方哲人也很早就注重对生命的精神追求。生命既是教育的逻辑起点,又是教育的最高目的。随着社会的发展和当今教育的需要,生命教育日渐成为21世纪我国教育改革重要的新生主题。生命教育与思想政治教育、心理健康教育都是教育内容的重要组成部分,它们之间既有联系又有区别。   一、生命教育的内涵   界定生命教育是一个很有难度也很有价值的问题。生命是人的本体,是人最本质的东西。   教育的对象是人,因此生命是教育的载体,这一点是毋庸置疑的。在对生命教育这个概念的理解上,由于文化与社会背景的不同,各国都有很大的出入,我国港台地区与内地也都没有达成共识。当代中国教育理论界对生命教育问题的研究可以说是热火朝天,有关生命教育研究的论文在各种报刊杂志上相继发表,生命教育研究的论著也开始问世。不同的教育理论研究者从各自不同的角度对生命教育进行了深入的探索和思考,提出了一些颇具价值的理论观点。这就存在一个对生命教育内涵的理解问题。生命教育从产生到现在,其内涵也在不断发生变化,综合各家之言,目前我国关于生命教育的内涵有以下几种认识:其一,从轻视生命的案例出发,强调生命的本体价值,教导教育对象珍爱与尊重生命。刘环认为,生命教育是指“通过认识生命的起源、发展和终结,从而认识生命,理解生命,欣赏生命,尊重生命,进而珍惜有限的生命,建立起乐观、积极的人生观,促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育”[1]。这是从生命教育的初始涵义中引申出来的。   其二,从个体与社会关系的角度,强调让受教育者从认识人之自然生命的特征入手,进而体会自我之社会生命,意识到人之生命只有在社会中才能孕育和成长,从而必须处理好己与他、己与社会的关系。郑晓江等认为,生命教育的本质“在于让人们处理好人生中‘生命与生活的紧张’,使人们深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性,从而能够正确地体会生命的可贵,确立生活的正确态度与目的,去追求人生的更大价值与意义,终则获得超越生命”[2]。   其三,从批判教育的过度工具理性化的立场出发,强调生命教育的终极关怀,探索人文精神。这以刘济良、李晗为代表,他们认为,生命教育就是“引导学生正确认识人的价值、人的生命,理解生活的真正意义;培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,培养学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活”[3]。程红艳认为,生命教育是教育者根据生命的特征,遵循生命发展的原则,引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界,引导人的生命走向“类生命”[4]。   其四,从个体生命整个过程出发,强调对学生的生命进行从出生到死亡的整个过程的教育。   这以许世平为代表,他认为:“生命教育指的是对个体从出生到死亡的整个过程中,通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其生命质量充分展现的活动过程,其宗旨是珍惜生命,注重生命质量,凸现生命价值。”[5]其五,从生命实践的角度,强调生活化的生命教育,即在生活中体现生命教育的内涵,重视生活中的生命体验、生命照料,还包括人际关系、社会适应能力等情感的培养,通过实践培养关爱生命的情怀。这主要以中国香港、台湾地区的生命教育为代表。如台湾地区的生命教育就包括两个方向:一个是生命,为何而活———探索生命的意义和本质;另一个是生活,如何生活———寻求生活目标、追求丰盛人生[6]。   以上五种观点从不同角度表述了生命教育的内涵,强调生命教育要在个体生命自然、生理卫生的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。   本文赞同这种对生命教育的理解,但需要强调的是,在目前我国教育的条件下,生命教育不能从一般意义上抽象地去讲,而是应当更加强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性。生命教育的内容是多重的,生命是教育的重心,生命可以同时是教育的内容、目的、对象和基础,整个教育活动都要围绕生命这个核心来开展,即在整个生命教育过程中生命是主角,教育是为生命服务的。这样,生命教育的内容至少包括四个方面:首先是生命知识教育,即引导教育学生正确认识生命,进而重视生命,珍惜生命。其次是生存能力教育,引导学生认识生命的有限性,提升生命质量,正确处理人与人、人与自然之间的关系,提高自身素质。再次是生活挫折教育,培养健康理性的死亡应对心理、抗挫折能力,乐观面对人生。最后是生命价值教育,引导教育对象解析生命的价值和意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。   总之,生命教育就是在个体生命的基础上,通过有目的有计划的教育活动对教育对象进行完整的、人文的生命意识培养,使教育对象在掌握基本生命知识的基础上,理解生命的真正意义,感悟生命价值,探索人生的终极信仰,认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命,形成健康的生命观,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,最终实现生命的辉煌。   二、生命教育与思想政治教育的关系   生命教育与思想政治教育都是教育内容的重要组成部分,两者之间既有密切联系又有区别。   1.生命教育与思想政治教育的联系   生命教育与思想政治教育有着极其密切的关系,二者的本质内容与目标是一致的、统一的。具体说,二者的理论基础是一致的,即以马克思主义与科学发展观为指导;二者的教育目标是一致的,即要把学生培养成社会主义的合格人才。总之,生命教育是从生命的角度拓展与深化思想政治教育。思想政治教育则是生命教育的本质与核心,也是生命教育的基本方向,二者相互影响,相互渗透,相互促进。  #p#分页标题#e# 2.生命教育与思想政治教育的区别   生命教育与思想政治教育有部分内容重叠和交叉,但二者不是简单的重复,而是各有其教育的内容和特点,相互不可替代。   其一,教育的阶级特性不同。思想政治教育是一项教育实践活动,它“是一定的阶级、政党、社会群体按照一定的思想观念、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响。使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”[7]。由此可见,其阶级性比较突出,以培养符合一定社会或阶级所需要的合格人才为目的。虽然生命教育在我国基本上属于思想政治教育的范畴,两者的目的都是把学生培养成为社会主义合格人才,并且生命教育在追求生命价值和意义等内容中也有一定的阶级性,但那不是其主流思想,其着重点在于达到整个生命体的全面均衡发展。   其二,教育内容的层面不同。生命教育的内容既有生理和心理层面的,也有社会与精神层面的;思想政治教育则更强调社会和精神层面的内容。   其三,教育的角度不同。生命教育的出发点和审视的角度是以生命为基础的,它首先教育学生如何关注、珍爱和呵护生命,然后再去思考生命的本质、意义以及价值等社会性问题,而思想政治教育也关注生命的问题,但更主要的是教育学生树立科学的世界观、人生观与价值观,以科学的人生观对待生命的有关问题。   其四,教育的方式也有所不同。生命教育注重情感教育与实际体验,而思想政治教育更强调理论灌输与认识指导[8]。   三、生命教育与心理健康教育的关系   心理健康教育是生命教育的必要环节,两者也是既密切联系又相互区别的。   1.生命教育与心理健康教育的联系   生命教育包含心理健康教育的内容。心理健康教育在一定意义上讲是生命教育的重要内容和必要环节与措施,但就其内容而言,其侧重点在于解决学生心理层面的问题以及教育学生掌握维护心理健康的一般技巧。生命教育是带有根本性、全面性的教育。它既包括生物与生理层面的内容,也包括心理与精神层面的内容,还包括伦理与社会层面的内容。它是根本解决大学生心理健康问题以及整体提高其心理健康水平的教育。为此,生命教育与心理健康教育不可以相互代替,只能统筹规划,合理安排,使两者更好地服务于学校培养与塑造人才的根本目标。   2.生命教育与心理健康教育的区别   其一,培养目标不一样。心理健康是学生学习的必要条件,也是学校教育的一个目标。所谓心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术,通过多种途径与方法,培养学生良好的心理素质,提高心理机能,充分发挥其心理潜能,从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育[9]。因此,心理健康教育的直接培养目标是培养受教育对象的健康人格。生命教育是一种培养健全人格的教育,即生命教育不仅从心理方面培养教育对象的健康人格,还从生理上和伦理上解决个人与自身、他人、自然之间的关系问题,最终达到教育对象人格健全的目的。   其二,教育理念和内涵不一样。较早研究生命教育的江西师范大学郑晓江教授指出,生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育,生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。可见,生命教育是与生命有关的教育,对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内,有研究者提出了生命教育的四个核心概念“悦纳自我、珍爱生活、探寻意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视,但在思想脉络和内涵上,心理健康教育和生命教育显然也有很多不同,而生命教育探讨得更深、更远。   其三,关注的主题不一样。在关注的主题上,生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延,生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题,如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感、死胡同、得过且过、对生命的漠视、四面楚歌”等。显然,这些问题就是心理问题,在心理健康教育中,我们会针对这些问题进行讨论,但运用的大多是心理学的方法,如共情、宣泄、认知、理情分析等,为学生提供一个出口和若干解决的可能。但生命教育显然不是着眼于此。对于每一种问题,它更重视这些问题所产生的生命问题,如贫困压力的引起、有关贫困和生命价值的问题等。因此,生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远。再如自杀和吸毒的问题,同样也是心理健康教育关注的问题,但生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。   四、关于开展生命教育的思考   生命教育正在当今世界尤其是华人世界迅速勃兴。在我国台湾,生命教育受到官方的大力提倡,甚至因此将2000年定为“生命教育年”。我国香港、澳门也相继开始了生命教育的推进工作。而辽宁和上海,则在大陆各省区率先颁布了有关推行生命教育的大纲或方案,如要在全国推行和加强生命教育,但在认识和实践上还需进一步深入思考。   1.正确认识开展生命教育的目的和意义   为什么要在学校中进行生命教育?其目的何在?2004年,上海市出台的《上海市中小学生生命教育指导纲要》(送审稿)指出:开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求,是社会环境发展变化的迫切需要,是促进青少年学生身心健康成长的必要条件,是家庭教育的重要职责,是现代学校教育发展的必然要求。该《纲要》还具体规定了生命教育的目标:“生命教育着眼于面向全体学生身心的和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展,为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,热爱生命,提高生命质量,理解生命的意义和价值。”青少年是祖国未来的希望,不管是伤害他人生命还是自我结束年轻的生命,都是国家的损失。因此,生命教育要伴随学生成长,要在全国中小学普及。不仅是中小学生,大学生也要进行生命教育。近几年,逐年上升的大学生自杀现象、“马加爵”杀人事件、“泼熊事件”、上海商学院学生宿舍火灾学生不能自救事件等,反映了我国现实教育领域,从教育理念到教育方法,有意无意间对生命漠视或压抑的观念比较普遍地存在,应引起全社会的关注与反思。大学阶段,是人生发展的重要时期,是世界观、人生观、价值观形成的关键时期,在大学里开展生命教育已经刻不容缓。#p#分页标题#e#   2.运用科学发展观指导生命教育   坚持以人为本是科学发展观的核心,更是教育事业,尤其是开展生命教育事业的根本依据。   生命教育的提出、兴起就体现了以人为本的理念。人的发展是一切发展的核心和最终目的。教育的核心是人,教育本是一项直观生命并以提高生命价值为目的的事业。教育理应关注人的生命及其价值、关注人性的完美,给予生命独特的关怀是教育的意义。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为,关注人的生命才是教育的本质。”[10]可见,生命教育理应成为教育不可或缺的一部分。可以说,生命教育是一切教育的前提,也是学校人文教育的最高要求。生命教育的目标是实现人的全面发展和可持续发展;生命教育的基础是尊重生命,包括尊重学生的主体地位、开发学生的创造潜能和发展学生的个性。生命教育是一种培养学生良好人生观的教育,是终身教育,是贯穿于生活全方位的教育。在学校开展生命教育,是一项系统工程,需要社会、学校、家庭、个人的共同参与,需要协调生命教育内外部各要素关系,合理利用和配置教育资源,保护教育生态的良性循环发展,遵循教育规律,实事求是,促进生命教育的可持续发展。   3.正确理顺“三者”关系   生命教育与学校思想政治教育、心理健康教育有着密切关系,在实践中要正确处理三者之间的关系,充分发挥每一种教育的优势。在学校开展心理健康教育之前,思想政治工作是解决学生思想问题的最好平台。在工作实践中,思想政治工作者发现生硬的说教和其他一些思想政治工作的方法已不能满足新形势下解决学生思想问题的需要,于是心理健康教育开始发挥作用。利用心理学这一学科的优势,从心理治疗与心理辅导的若干理论出发,从与思想政治工作完全不同的个人发展的角度开展工作,得到了广泛的赞誉,也取得了相当的成果。受学科背景的限制,当心理学方法遇到思想问题时,如何才能更好地发挥作用?郑晓江教授认为,“青少年自杀不能简单归因于心理问题”。他认为:“青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因,要降低自杀率,必须从人生观的构建上着手,改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。”从这个意义上说,心理健康教育没有做到的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观教育。我们发现,实际上很多心理问题的出现是对生命问题的拷问,而这里面又包含着各种各样的情况。   比如学业和能力、贫困和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题,而生命尊严和价值的问题又会引起人生意义的思考,对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的社会心理问题。心理问题和生命哲学思考息息相关,在实践操作中,心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整这些问题,但要彻底解决问题,必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上[11]。因此,生命教育实践必须理顺生命教育、思想政治教育、心理健康教育三者之间的关系,充分发挥三者的优势,共同培育全面发展的社会主义人才。  

小学开学教育范文5

关键词:新课程标准;小学语文;合作学习;有效教学

语文是各学科知识学习的重要基础,学好语文有助于帮助学生更好地学习与成长。通过合作学习有助于发挥学生的学习主动性,进一步增强学生的人际交往能力,提高课堂教学质量。在新课程改革背景下开展小学语文合作教学,教师要正确认识到合作教学的重要意义,有针对性地引导和帮助,由于目前小组合作学习过程中存在着部分问题,影响了课堂教学效果的有效提升,所以我从以下几方面展开探索。

一、小学语文教学中应用小组合作学习的重要意义

当前我国经济的多元化发展势必会引起全球合作化,人们的日常生活与学习工作中也应当秉持合作态度才能够取得成功。在语文教学过程中,教师应当有针对性地培养学生的合作精神,通过合作提高学生的学习热情,丰富学生的思维认知,增强学生的人际交往能力,进一步提高课堂教学质量与效率。在语文教学过程中,教师必须要结合学生的特点及兴趣爱好进行科学合理的分组,才能取得良好的互帮互助合作学习效果,才能缩短师生之间的情感交流距离,增强学生的学习主观能动性,切实提高语文合作学习效率。

二、当前小学语文教学中合作学习存在的问题

(一)小组组建形式过于单一

根据相关调查显示,很多教师开展了小组合作教学方法,但是在分组时却难以根据学生的兴趣爱好以及基础知识情况、认知特长与性别等进行分组,也难以结合“组间同质,组内异质”的原则分组。部分教师会根据学生的语文成绩进行分组,却难以综合考虑各方因素,由于小组组建形式过于单调,难以激发学生的语文学习兴趣,反而会限制学生的思维拓展,严重阻碍学生的语文学习。由于教师并未认真了解学生的学习情况以及教材特点,设计的问题过于简单或者是过于难,难以取得良好的教学效果。由于问题设置过难,学生即便小组探讨也难以解决,反而会使学生产生挫败感,难以激发学生的学习热情。如果问题设置得过于简单,学生会认为不需要小组探讨,就能够得出答案。所以在小组合作中无事可做,出现交头接耳现象。但是部分教师并未正确认识到这一问题,问题设计堆砌过多或者是过难过易。所以教师必须要确保设计的问题符合学生的最近发展区,让不同层次的学生在合作交流中不断学习分享,进一步深层次理解知识点。

(二)学生缺乏思考交流时间

如果小组合作缺乏独立思考就好像是无源之水,但是部分教师为了节省课堂教学进度,提出问题之后便引导学生进行探讨交流,却并未给学生独立思考的机会与时间。学生难以拓展思维,并未明确自己的观点,所以在合作中也无法发表想法和意见,合作学习效果甚微。

(三)学生缺乏小组合作技能

在小组合作学习过程中,部分小组主要是优等生汇报学习情况,性格内向的学生或者是后进生通常是坐在一旁,一言不发或者是思想早已游离课堂之外,对于教师布置的任务不断推卸,所以小组合作的整体效果较差。

三、开展小学语文合作学习有效教学的具体对策

(一)科学合理调控合作学习

在新课程标准下开展小学语文合作学习,教师首先要科学合理地进行小组调控。根据学生的兴趣爱好以及学习情况有针对性地进行小组划分,要确保小组成员中既有学优生也有学困生,通过优势互补互帮互助,才能够提高小组合作整体效率。这就需要教师细心观察学生,根据学生近阶段的学习情况以及课程标准要求进行科学合理划分,小组成员约至3-5人,教师要结合课程标准要求,鼓励学生积极踊跃探讨和交流,提出问题引导学生进行思考和分析,进一步巩固小组合作关系,学生也能够在小组合作中畅所欲言,发表想法和意见。教师应当确保小组内由小组长和记录员与报告员,一定时期内进行角色轮换,使每位学生都能够负责班级内的各项学习任务,有助于提高学生的多重技能,切实增强语文合作积极性。教师必须要精心把握课堂教学实际设计的问题,应当符合学生的最近发展区,使学生通过跳一跳便能够有效解决问题,进一步拓展学生的思维,使学生感受到语文学习的乐趣。课堂教学内容的设计必须要具有趣味性和多元性,激发学生的合作欲望以及探索热情,同时具备人文性,能够鼓励学生进行互相交流和分享,感受到思想带来的无穷魅力。例如,学习《暖流》这篇文章教师可以提出问题:“同学们,你们觉得江主席怎样找出相关句子来共同读一下,细细品味吧!”然后鼓励学生以小组的形式进行朗读与讨论,并且以小组为基础进行总结汇报。教师必须要掌握合作教学实践,使学生在独立思考过程中,难以解决的问题予以引导帮助后便能够有效解决,或者是学生的意见存在分歧的情况下进行小组探讨,使学生能够站在各自的立场上发表想法和意见,从而创新思维。

(二)逐步培养学生合作技能

培养学生的小组合作技能有助于学生提高自身的语文学习能力与综合素养,教师首先要传授学生沟通技巧训练。在小组合作中,学生不再是一个人孤军奋战,而是以集体的形式进行共同学习。所以教师应当鼓励学生,尊重他人,避免以自我为中心,要善于倾听他人的想法和意见,从他人的意见中汲取对自己发展有益的要素,能够在语言表达过程中简洁易懂,表述清晰。同时教师要信任学生,有的教师通常会信赖优等生的意见,却忽略学生的意见,此种做法,严重打击了学生的学习积极性,所以教师应当平等的对待学生、彼此尊重且相互依赖,能够在小组合作过程中不断表现,自己发挥自己的才能同时也应当尊重其他同学的意见和想法。鼓励学生大胆发表自己的想法和意见,鼓励学生质疑,同时让学生在其他同学发表意见过程中切记不要盲目插话,应当在一旁思考分析该名学生的见解是否合理,也应当站在他人的角度进行思考。通过换位思考,学生的学习思维更加开阔,知识面也更加广泛,也能够有效促进小组合作学习效果的有效提升。

(三)教师创新课堂合作教学方法

教师在引导学生进行语文学习的过程当中,引导过多会妨碍学生的主体意识培养,使得学生在学习的过程当中不能很好地进行主动的思考和探究,无法真正激发学生的学习意识。学生在学习的过程当中也不能够很好了解课文当中的具体大意,从而得不到拓展和提升。小学语文教师在授课的过程当中,对于课文讲解和分析提出自己的见解,没有等学生进行主动的思考和探究就给予相应的答案,使得学生一直跟随教师的学习,不能够很好提升自身的探索能力,学生被动的接受。教师的见解无法培养自身的思考意识,这种过于依赖性的教学方式,不利于学生的思维拓展和提升,使得学生的创新意识不能得到很好的培养,学生的学习能力较差。所以在新课改背景下开展小学语文合作学习,教师要摒弃传统的教学方式,利用多样化的教学手法,构建一个高效和谐的教学氛围,使学生能够通过积极的合作探讨来提升对语文知识的了解程度,提高语言表达能力。教师要鼓励学生进行主动的学习和阅读,并且可以利用分小组合作探究的模式来增强学习的交流性,使学生通过对语文文章的阅读来提高自己的见解。教师也可以利用多媒体来进行辅助,使学生能够将自己的目光主动投身到课堂学习当中,有效增强学生的语文学习情感,提高学生的学习积极性,激发学生的语文学习热情。

(四)采用多元化的教学评价

在传统教学评价中,大部分教师习惯采用总结性评价,过于重视学生的学习结果,却忽略学生在学习过程中的具体表现情况,所以教学评价存在一定的片面性,难以提高学生的学习主动性与积极性。在新课改下开展小组合作学习,教师应当创新课堂教学模式,同时也应当采用多元化的教学评价体系,鼓励学生以小组的形式进行小组互评,或者是引导学生进行自主评价,也可以是师生互相评价。通过改变评价方式,调动学生的参与积极性,进一步活跃学生的思维,有助于学生积极踊跃进行知识探索,在评价过程中也能够养成良好的倾听习惯,了解自身发展中的优势以及不足之处。

四、结语

在课改背景下开展小学语文教学,教师应当充分发挥语文课程的人文性与工具性。语文教学过程中,不仅要关注学生的身心发展规律,也应当充分重视学生之间的个体差异,采用小组合作的方式进行合作探讨,进一步激发学生的学习主观能动性,培养学生的创新精神与团队协作能力。这就需要教师能够深入了解学生近阶段的学习情况,根据学生的兴趣爱好,有针对性地进行科学合理分组设计的问题,应当符合学生近阶段的学习情况,能够使学生跳一跳便摘个桃。教师也应当树立终身学习意识,正确认识到学生的思维发展多样性,不断优化课堂教学结构,为学生的合作学习提供多元化的机会,创设多元化的合作方式,鼓励学生能够循序渐进展开探索,切实提高学生的学习兴趣与语文综合能力。

参考文献:

[1]陶凤菊.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[J].科普童话,2016(27).

[2]柴利江.小学(中段)语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊,2016(7).

[3]李兴文.浅论小学语文教学中小组合作学习的策略[J].吉林教育,2014(10).

[4]王英.在和谐中分享快乐———浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].时代教育,2014(8).

小学开学教育范文6

关键词:分层教学;小学体育;有效策略

在小学体育教学中,分层教学法就是根据学生的能力、特点等实际情况,对学生进行科学合理的分组,再根据小组学生的特点制定不同的教学方案、教学目标以及教学评价。分层教学的方法就是坚持教育理念中的以人为本,将学生本身放在教学的主要位置,时刻关注每一个学生的学习情况,体现出教育理念中的素质教育,促进学生更好地稳定发展。在实际的体育教育中,在面对学生各方面的个体差异时,教师不宜使用机械式的教育方式,一种教学方式用在所有学生的身上,这种齐步前进的教学方法已经无法满足现如今学生的学习要求,所以在小学体育教学中应用分层教学法是必然的趋势。

一、小学体育教学中应用分层教学法的作用

(一)激发学生的体育学习兴趣

在小学体育教学中,使用分层教学的方法,对学生的学习情况进行详细的观察与记录,可以给学生创建一个良好的学习氛围,激发学生的体育学习兴趣,培养学生的运动习惯,让学生可以积极自主地参加体育教学活动。

(二)利于教学的展开,增加小学体育教学的实效性

教师在体育教学的过程中,结合每一个学生的实际情况,明确了解学生们的身体素质、心理特点以及体育的学习情况。根据掌握的学生信息,对不同差异个体制定不同的方案进行教学,帮助学生充分了解自己的身体能力和素质,找到适合自己的体育运动。然后让学生根据自己的实际情况制定适合自己的学习目标,将自己的优势最大化地发挥出来,深入发掘出自己的体育潜力,从而增加小学体育教学的实效性[1]。

(三)对教学目标进行细化

在小学体育的实际教学过程中,教师根据学生之间的差异,运用分层教学的方法,对学生进行合理的分组,将教学目标根据学生的不同进行分层细化,指导学生自己主动地选择自己喜欢的和擅长的体育内容,从而调动学生对体育学习的积极性。与此同时,教师要定期地对学生的学习情况与锻炼情况进行检测和评价,对学生遇到的问题进行解答,耐心地指导每一名学生,保证每一名学生都可以完成体育学习的目标,在学习中感受到体育的乐趣所在。

二、小学体育教学中应用分层教学的优势

(一)充分发挥“以人为本”的教育理念

在小学体育教学中应用分层教学法,也就是教师需要根据体育教学的相关主题,把身体素质以及体能潜力等差距较大或者相差不多的学生进行分组,然后进行分层教学,制定不同的教学方案让每一名学生都能在参加体育学习的过程中有一定的收获[2]。每个人都有擅长的和不擅长的,每个人的习惯特点与身体素质也同样各不相同,因此教师根据班级中学生的各方面特点,充分考虑到每一名学生的需求,然后再对体育教学的内容实施分层教学,可以充分地发挥出“以人为本”的教育理念。

(二)可以真正做到公平性教育

在传统的小学体育教学中,往往惯用的教学方式就是一个教学方案针对所有学生,对整个班级学生所用的教学内容、方式全都是一模一样的,也就是整体性的教学方式。然而由于小学阶段的学生注意力不易集中,体能素质也较低,因此在实际的体育课堂中,每个学生所表现出来情况都是不同的,如果只用同一个教学目标限定所有的学生,是非常的不合理的。而分层教学法可以真正做到公平性教育,让每一名学生都能在体育学习中得到不同的收获,满足学生的不同需求,从而让每一名学生在体育的学习中得到进步。

(三)体育教学质量得以充分提升

每一名教育工作者所要考虑的问题中提升教学质量都是其主要的思考问题,也是在教育工作中的主要目标之一。然而在实际教学中往往遇到许多的问题,对于一些学生的学习积极性始终无法调动起来,一些学生在学习上没有动力,这些问题也就导致了一部分学生的学习能力得不到锻炼与培养。传统的体育教学效率低,教学质量也就不高,而分层教学法可以让每一名学生都能成为教学的主体,都能参与到合适的教学活动中,进而调动学生学习的兴趣,让每个学生都可以得到培养与锻炼,从而提高整体的教学质量[3]。

三、目前小学体育教学的现状

(一)教师的教学观念过于传统

在进行小学体育教学时,大部分教师没有对自己的教学观念进行更新,所用的教学方式依然是遵循着传统的教学模式,从而也就无法去使用新型的方式进行体育教学。在课上进行教学时也都是由教师进行讲解,学生只管在下面听讲就好,然后按照教师的要求进行学习,这种教学方式使课堂学习变得毫无趣味,如同一潭死水的课堂让学生渐渐地对体育失去兴趣。因此教师就需要改变这种教学观念,对教学方式进行创新,与学生进行积极的交流互动,调动学生的兴趣。

(二)教学方式过于机械

一些教师在体育课上大多都是让学生进行自由活动或者是出现将体育课让给其他学科教师的现象。这种“体育没有语数英”重要的传统思想早已无法满足如今的教育需求,因此就需要着重对体育教学进行创新与改变。在体育教学中教师应使用分层教学的方法,制定合理的教学方案进行教学,严禁出现占课罢课的现象,体育教师要做好本身的教育职责不随意地将体育课变成活动课,结合健康教育,从意识观念中认识到体育课的重要[4]。

(三)教学评价过于笼统

在实际的小学体育教学中,教师对学生的学习情况以及学习过程的评价比较简单,比如“学得不错,继续努力”这种评价虽然主要用于鼓励学生但整体上太过于笼统,让学生无法明确哪里还需要努力,也没有正确的改进方法,这种教学评价不利于学生的后续发展。在体育的学习中,主要的教学就是实践也就是在运动的肢体动作等方面,简单的教学评价不能准确地判断出是否出现错误以及动作不到位等情况,所以就需要教师在实际教学中对学生的学习情况和过程中的问题进行详细的解答与评价,在对学生进行解答时配上相应的正确做法,可以有效地提高教学质量。

四、小学体育教学中开展分层教学的有效策略

(一)做好分层教学法中的分层工作

分层教学法中最基础的地方就在于分层这两个字,在分层之后才是教学两个字,所以分层的重要性显而易见。教师需要根据学生学习的实际情况以及学生的特点等方面进行分析,然后进行科学合理的分层,让同一组的学生可以共同的学习一起进步。其中分层的方式多种多样,但是不管教师使用什么样的方式进行分层,最主要的就是必须做到科学、合理,如此才能满足分层教学的要求,才能保证体育教学的顺利。

(二)注意明确分层的目标

分层教学的主要目的就是让每一名学生都可以在学习中有不同的收获,让每一名学生都可以在体育学习中得到最大化的发展。因此,针对不同特点的学生所制定的目标也是不一样的。在分层教学的应用中,以学生为主体可以让学生根据自己的实际情况来进行目标的确立。在实行分层教学前,教师根据学生的特点为学生制定不同的学习目标,让学生在学习时有一个明确的方向。与此同时小学阶段的学生身体各方面素质都比较低,而每一个学生在身体素质的发展上也都各不相同,所以教师为每一名学生制定符合学生自身的学习目标可以有效地发挥体育教学的效果。

(三)在分层教学中教学评价是关键

体育教学评价是对教学过程以及教学质量等进行总结性评价,也是对学生的学习状况进行整体评析。而评价的结果影响着体育教学的全过程,也会影响体育教学活动的展开,所以,一个合理的客观评价对教学有着重要的作用。在体育分层教学中,对教学的评论更加重要,针对不同的学生以及各不相同的学习目标,教学的评价也是不一样的。而对分层教学的评价是判断该分层教学活动展开成功与否的关键,所以就需要教师根据学生的学习成果与目标进行综合判断,然后根据判断结果进行科学合理的详细评价。根据情况对学生进行合理的鼓励与肯定,帮助学生树立体育学习的信心,利用分层教学的方法让每一名学生在体育学习中都得到一定的受益。

(四)对学生进行针对性的指导

在小学体育分层教学中,除了根据学生的实际情况进行分层,还需要教师对个别学生进行针对性的指导。这个世界是多样性的,是多姿多彩的,每一个人都有其擅长和不擅长的领域,所以,实行分层教学的时候,教师要注意避免“大一统”的教学方式,防止学生如同一个模子里面刻印出来的情况,针对不同学生的特长能力和兴趣爱好进行体育教学,这就是分层教学中的另一个意义。同时,教师要注意分层教学法在体育教学中对极端化的学生没有明显的效果,这个极端化也就是“体育特长生”和“运动能力特别低”的学生,面对这种学生教师一定要针对性地进行指导和教学方案的设计,这样才能促使班级所有的学生都能得到进步与发展。总而言之,分层教学的方法是一种新型的教学方式,也是一种新的教育理念,而这种教育方式也对教师的要求比较高。为了分层教学法的顺利展开,教师需要在教育活动展开前进行教学规划,对班级里面的学生进行详细的了解,然后根据学生的实际情况结合教学规划进行分层设计以及目标的制定,进而保证分层教学在小学体育中的有效性。

参考文献:

[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技,2016(3):92.

[2]王小南.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].考试周刊,2017(35):97.

[3]李静亚.浅谈分层教学在小学体育教学中的应用[J].好家长,2017(21):215.

小学开学教育范文7

【关键词】小学数学;语言教学;现状;对策

对于小学生来说,由于数学课程的特殊性,学习该门课程需要学生具有较强的逻辑思维能力和想象力,而且数学比较枯燥乏味。因而,学生对于这门课程的学习具有一定的难度。那么,如何激发学生学习数学课程的兴趣,提高学习效率是当前我国小学教育中亟需解决的问题。所以,在小学数学教学过程中,数学教师通过生动幽默、规范合理的教学语言来进行教学,不仅可以激发学生学习数学课程的兴趣与热情,而且还能增加教学过程的直观性与形象性,帮助学生更好地理解和掌握复杂抽象的数学知识,促进教学效果的提升,同时还能进一步增强学生主动学习与探究的能力。

一、小学数学教育中语言教学的开展现状

随着新课改的进行,我国小学数学教育取得了一定的成就。然而,目前我国小学数学教育中仍然存在一系列的问题,由于数学课程不同于语文课程,具有较强的抽象性、逻辑性和复杂性,因而,对于小学生而言,具有一定的难度。因此,这就需要数学教师通过适当的教学方式来将复杂抽象、晦涩难懂的数学知识进行简单化与具体化,以利于学生更好地理解与吸收。然而,在小学数学教育的实际教学过程中,一些小学数学教师在执教过程中,对于教学语言的运用方面,普遍存在着缺乏规范性、生动性、幽默性和艺术性的现象,在讲授数学知识,以及与学生进行交流的过程中,语言表达方式过于古板陈旧,而且也不够规范,导致课堂氛围不够活跃,难以调动学生学习的兴趣与热情,无法有效保证教学效果的提升。

二、小学数学教育中语言教学的开展对策

1.注重语言教学的规范性

教育主要是为了对学生进行传道授业解惑,语言是教师向学生传达知识的重要途径。因此,科学规范的语言在教学过程中具有十分重要的作用,所以在小学数学教学过程中,教师应该注重语言教学的规范性,主要可以从以下三个环节进行:一是在设计数学教学方案的过程中,数学教师应该尽量用通俗易懂的教学语言来向学生讲解数学概念与定义;二是数学教学在讲解的过程中,要注意吐字清晰、声音洪亮,以使学生能够听清教师的话语;三是数学教师还要注意发音要准确,严格区分平舌与翘舌,以保证数学课堂中语言质量的提高。

2.注重语言教学的生动性

数学课程与其他课程不同,其内容大多为一些具有抽象意义的概念、定义与公式,小学生在对这些概念与公式进行学习与理解的过程中,难免感到晦涩难懂、枯燥乏味。所以,数学教师应该主要语言教学的生动性,要善于运用一些修辞手法来对抽象晦涩的数学概念进行解释,降低数学知识的学习难度,以增加学生对数学知识的理解,同时还能促进学生学习兴趣的提高。另外,数学教师在教学过程中,还可以使用夸张的表情与丰富的肢体语言来吸引学生的注意力,这不仅活跃了课堂氛围,同时还增加了学生学习数学课程的积极性和主动性,从而保证数学教学效果的提升。

3.注重语言教学的幽默性

由于小学生身心发育还不成熟,对很多事物具有很强的好奇心,很容易被外界的事物所影响。在课堂上,难以快速地将注意力从课堂外转移到课堂内,再加上课堂时间有限,对教学效果的提升产生了较大的负面影响。基于这种情况,数学教师可以通过诙谐幽默的语言来迅速地将小学生的注意力转移到课堂内,充分调动学生的学习兴趣,以保证学生能够持续地将注意力投入到数学课程的学习中。

4.注重语言教学的艺术性

在小学数学教育中,通过加强语言教学的艺术性,不仅能够促进学生更好地理解深奥的数学概念,而且还能增加学生的词汇量。另外,在对学生进行提问时,尽量避免提一些具有倾向性的问题,尽管对于数学而言,其答案往往是固定明确的,但是解题的思路与方向不一定是唯一的。所以,小学数学教师,应该加强对学生发散思维的培养,不要禁锢学生的思维方式。同时,教师要鼓励学生主动发言、提问以及回答问题,对于这类学生,教师应及时表扬,以激发学生对于数学课程的参与性,增加学生学习数学课程的自信心。

参考文献:

[1]黄艳芳.解析小学数学教育中的语言教育问题[J].中国校外教育,2014,(4).

[2]王海燕.语言在小学数学教育中的运用[J].科技视界,2015,(7).

小学开学教育范文8

关键词:小学体育;安全教育;安全措施

一、小学体育教学中开展安全教育的意义

1.小学阶段的安全教育有利于促进学生学习

小学阶段的学生要学会劳逸结合,体育课相比于文化课来说,没有那么大的学习压力,在体育课堂上学生应该学会放松自己,尽情地享受体育活动带来的乐趣,就是体育课程的最大的目的,是为了让学生减轻学习压力,同时让学生拥有一个好的心情,自然而然会将注意力转移到文化课的学习中,保证学生的安全是为了促进学生的文化课成绩提高,学生也会在其他的科目上投入百分之百的热情和兴趣,保障学生的体育活动安全,有利于促进学生的文化课学习水平提高。

2.开展安全教育有利于促进教师与家长之间的人际关系和谐

开设小学体育课程的意义,是为了促进学生身心健康发展。一旦学生在课堂上出现安全事故,会给学校带来负面影响,会给学生带来身心伤害,会影响学生家长与学校的和谐关系。因此,小学体育教学中开展安全教育,对于家长、学生以及学校都起了至关重要的作用,体育教师身上肩负着重要责任,应尽最大努力避免课堂上的意外事故发生,这还需要体育教师不断地探索,家长给予更多的支持和反馈,这是一项任重而道远的工作。

二、小学体育教学中安全教育的现状

在小学体育教学的过程中,安全问题是值得重视的,对于小学阶段的学生来说,若是在体育教学中出现了安全问题,造成的伤害是非常严重的。即使没有生命危险,也会影响学生的身体健康,影响学生的学习,甚至会导致学生的身体出现后遗症的状况。在体育教学中教师需要有针对性、有目的性地对学生进行安全教育,让学生在听老师教授课程的同时形成自我保护的意识,使小学生在体育运动的过程中发现安全的重要性,增强体育运动中的安全意识。小学阶段大部分学生身体发育迅速,部分学生身体发育缓慢,自身力量比较薄弱,这就导致了学生在日常体育训练中比较容易受伤害。而且,这一阶段的学生若是受到伤害,就会很大程度上影响今后的学习生活。新课程标准对于小学生体育安全教育提出明确要求。首先课程的内容与安全是相辅相成的,主要是以练习为主,学生可以选择自己喜爱的运动和安全知识。小学生的安全体育课程,主要是为了学生能够身心健康发展,将原有的体育课程内容进行进一步的优化创新。学生可以在教师的引导下,学习相关的体育技能和正确的锻炼方法。体育课程的开设,主要是为了促进学生的健康成长,为了学生以后更安全的锻炼打下良好基础。体育教师应当遵循新课程改革的要求,无论任何体育活动,都要将学生的安全放在首位,保障学生的身体健康。

三、小学教学教学中开展安全教育的措施

1.传授学生在运动中避免受伤的技巧

小学体育课,大部分是在室外进行的,因此集体活动和大量的户外活动是不可避免的。首先,体育运动是能够锻炼全身的一种活动,学生的热身活动非常重要,若是意识不到位,动作不到位,或是运动幅度过大,都会对身体造成损伤。当今的小学生大都是独生子女,从小就享受父母的呵护。因此,学生缺乏足够的自我保护意识,在体育教学中,教师应当让学生懂得体育热身活动的重要性,热身的目的是为了让肌肉得到一定程度的放松,避免肌肉拉伤。因此,严格遵循体育规则,合理使用体育机械,对于保护小学生身体安全是十分重要的。体育教师应当让学生树立“友谊第一,比赛第二”的观念,让学生在运动中形成深厚的友谊。教师应当告诫学生量力而为,针对自身的身体情况选择适合自身能力的体育运动。在运动结束之后,放松身体,从运动状态恢复到正常状态,在运动结束后学生应当补充水分,保持身体的水分平衡,切记不可大量饮水,学生学会了相关安全技巧,就能在运动中学会正确地保护自己。

2.面对突发状况时学会自救

即使体育教师教授给学生十分健全的预防措施,也不能完全避免事故的发生,事故具有偶然性,教师应该需要教授学生真正有效的自救知识,如何进行真正有效的自我抢救。保证学生在遇见真正的危险时,不会造成更严重的损伤,比如学生不甚摔倒时,教学生如何正确包扎,在学生出现危险状况时,教师为其提供帮助,一旁的学生可以帮助受伤的同学包扎,教师在课堂上对学生进行充分详细的讲解,要求学生提出问题,及时向教师汇报,不可以使用错误的方式进行抢救,学生在掌握正确的方式之后,可以在第一时间内判断事情发展的严重程度,在准备充分的条件下进行自我抢救,避免情况恶化。

3.将安全规范落实到生活当中

在近些年的体育教学实践中,课堂中经常发生一些教学事故,这不仅影响课程正常的开展,更严重的是会影响学生的人身安全。这类事情发生的频率过高,大部分是因为没有严格落实相关的安全条例。在课堂教学的过程中,若是教师和学生都没有遵守安全条例,那么课堂上会存在较多的安全隐患。因此,安全条例不能被当作摆设,师生需要严格遵守安全条例,教师在教授体育课程的过程中,主要讲解课程内容,以及安全注意事项,让学生做好足够的安全防范措施,在进行体育活动之前,做好充分的热身准备。此外,教师在结束课堂内容后,让学生进行自由活动,学生不仅要遵守课堂纪律,更不能在教师不允许的情况下离开教学区域,不能与同学进行打闹,造成身体上的伤害。将学生发生事故的可能性降到最低,对于一些较为特殊的体育活动,比如说会造成身体损伤的活动,需要在体育教师的指导下进行。教师要保障学生们在体育课堂活动期间的安全性,避免发生一些让学生身体受到伤害的事情。

4.重视学生的安全心理培育

中小学生的安全教育不仅仅需要重视学生的身体安全,同时学生的心理健康也是体育教师应当重视的。在进行课堂教学的过程中,教师应当善于发现并观察学生的情绪,及时对学生进行心理疏导。教师在教学的过程中,当发现学生有异常的心理状况,应当进行及时疏导,让学生养成健康的人格。不能让学生产生压力和攻击性的行为,不能因为情绪的差异影响自身和其他学生的健康安全,同时教师针对表现良好的学生,应当给予表扬和鼓励,这有利于培养学生的自信心和学习体育技能的能力。除此以外,针对不同性格的学生需要采用不同的教学方式,大部分学生性格内向腼腆,在参加体育活动后有时会出现不舒适的感觉,这就需要教师对学生进行充分的了解及疏导,否则会导致学生产生心理问题。在整节体育课堂中,教师都应该进行不同程度上的安全教育和课堂内容的教授,深入学生的内心,让学生能够愉快地享受体育锻炼。

四、结语

综上所述,小学体育教学中开展安全教育具有重要意义。无论是学校方面还是社会方面,都需要高度重视,用理性客观的方式去看待,采用科学、有效合理的方式,将学生在课堂上发生安全事故的概率降到最低,培养学生的体育安全意识,在教学方式上,教师主要以学生为主体,安全是最重要的,所以需要教师严格要求,严格把控,贯彻落实国家颁发的安全教育条例,不仅要教会学生体育知识,也要使学生学会自我保护,学会急救措施,让学生享受到体育活动带来的乐趣,茁壮健康地成长,塑造健全的人格,树立正确的价值观。

参考文献

[1]喜赵.试论小学体育教学中学生安全教育的探索[J].小学体育,2020.