一、学生信息技术水平各异的原因
（一）小学阶段信息技术课的普及程度不同
我曾经在刚入学的七年级学生当中作过一个调查，很多农村学生小学阶段学校教学资源匮乏，根本没有上过计算机课，而城里的学生则从三年级就开始了计算机的系统学习，这就造成了升入初中后的两极分化，这种差距是特别明显的。
（二）由于学生的家庭经济状况和学习条件不同也会造成学习效果的较大差异
条件好的学生，家里备有电脑，从小就开始接触，很多上课时俨然就是一个小老师，能够替教师帮助其他同学完成课堂教学活动，而家里没有电脑的学生只能在学校计算机课上学习到相关知识，下课后就没有了上机的机会。
（三）学生的学习能力、自身素质和学习态度各不相同
有些学生对计算机知识有着极大的学习兴趣，这就激发了他们认真学习的动力，他们能够积极主动地探索学习，教学效果明显，而有些学生学习能力不强，学习欲望不够强烈，总是被动接受知识，学习积极性不高，学习效果不显著，差距越来越大。针对这种状况，如果用原来教师讲学生听的传统教学模式，将同样的知识传授给差异巨大的学生，教学效果可想而知。鉴于这种情况，教师就要改变自己原有的陈旧的教学模式，针对不同学生进行分层教学，以提高每个学生的学习水平。
二、分层教学的理论基础
在教学过程中进行分层教学就是要根据不同学生的心理特征、个性特点和学习能力，分层次地设计教学目标，针对不同的学生运用不同的教学方法，使每个学生都能有所提高。在进行分层教学时尤其要重视学生在青春期的心理变化和智力水平的差异性，分层指导、因材施教，让全体学生掌握基础知识，同时又要让每个学生的素质都能够有所提高，促进每个学生的个性发展。
三、如何进行分层教学
要想进行分层教学，首先要将学生进行分层。那么怎样把一个班的学生进行分层呢？首先，我在班内对学生进行了一个基本情况的了解，包括他们对于电脑是否感兴趣、家里是否有电脑、小学是否学习过计算机等等。对学生有了基本了解之后，我在教学过程中认真观察他们的学习状态，根据他们逐渐出现的分化现象把学生分为高、中、低三个层次，高层次的学生为计算机优等生，他们对计算机学习有着浓厚的学习兴趣，能够积极主动地去探究计算机知识，这些学生有较好的电脑知识基础，理解能力强，实践操作能力强；中层次的学生为中等生，他们有一定的电脑知识基础，理解能力不错，但是对于计算机学习缺乏主动性，总是被动接受知识，没有强烈的探索欲望；低层次的学生为学困生，这些学生电脑基础差，理解能力差，对学习计算机的兴趣不高，因此不能积极主动地学习。当然，对于学生的分层不是一成不变的，因为学生的学习情况是在不断变化的，通过层次的不断调整可以激发学生积极的学习态度，提高教学的效果。除了学生分层，教学也要进行分层：
（一）教学目标要分层
在设定教学目标前，教师要认真钻研教材，根据教学大纲的要求和学生高、中、低三个层次来制定不同层次的教学目标。高层次的学生在掌握基本知识目标的基础上，应在实践操作能力方面有较大的提高，因此主要培养他们的自学能力和操作技能；中层次学生在掌握基本知识目标的基础上，操作实践能力也要有所提高和拓展，达到教学大纲的要求；低层次学生应掌握基本的知识目标和技能，在这些基础上有所突破。
（二）课堂教学要分层
课堂上开展形式各异的教学活动要根据不同层次学生的学习情况设计开展，要做到使不同层次的学生都能够在课上有所收获，有所提高。
（三）课堂练习要分层
信息技术和其他学科有所区别，它更侧重培养学生的实践操作能力。教学大纲中要求学生的操作时间要占整节课的70%，所以课堂教学中的实践操作环节是非常重要的，教师要针对不同层次的学生设计好练习题，学生的操作能力就能得到很大的提高。
（四）课堂测验要分层
在学习一个阶段后，教师要根据学生这一阶段所学的计算机知识进行综合性测试，当然，这些综合性的测试也是分层次的，这样既能测试学生的学习效果，又不打击后进生的学习积极性，让他们也能体会到成功。
（五）教学评价要分层
教师对于学生的评价也应该是分层次的。对于高层次的学生标准要高，使他们能够谦虚认真，不断提高自己；对于中等生要指明努力方向，激发学习热情；对于后进生要多表扬少批评，肯定他们的点滴进步。
四、结语
总之，在信息技术教学中教师要进行分层教学，激发各层次学生的学习兴趣，避免学生的两极分化现象，以学生为主体，充分发挥每个学生的学习积极性，使每个学生的计算机学习都能有极大的提高，为信息技术课的教学工作注入新的活力。
作者：龙源 单位：江西省分宜三中