摘要：在地理信息技术被广泛运用于课堂教学的当代，如何正确发挥其教学辅导作用，帮助教师突破“表层教学”的局限，实现真正意义上的“深度教学”一直是社会关注的焦点问题。本文依托LocaSpaceViewer软件运用在高中地理教学设计中的相关事例，进一步佐证地理信息技术对在高中地理教学中开展深度教学具有重要辅助作用，能更好地实现地理教学中的“转识为知”“转知为智”。
关键词：深度教学；地理信息技术；LocaSpaceViewer软件
近年来，随着网络科技的不断发展以及大数据时代的到来，地理信息技术被越来越广泛、深入地运用到教学中，成为信息技术中的重要组成部分[1]。然而，由于地理信息技术本身的非“师范性”，其产生与发展更多地是服务于社会生产、生活的需要，而不是教育教学，导致其在课堂教学中的运用存在局限性。如何更好地发挥地理信息技术真正的“育人功能”，带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑体系和意义领域,挖掘知识的丰富内涵,促进学生的发展，是整个教育所要研究和解决的重中之重[2]。下面笔者就以LocaSpaceViewer软件（以下简称LSV）为例，探讨如何利用它来实现高中地理的深度教学。
1地理信息技术辅助高中地理开展深度教学———案例设计
1.1跨越符号表征，丰富学生体验———以“地球形状”讲解为例。（1）教学内容分析。在自然地理中，教师在介绍“地球”———我们整个地理教学的核心研究对象时，往往显得力不从心，这就导致学生很难对地理形成直观印象。如果从一开始就没有使学生对地理学科有一个初步的了解和较为深刻的印象，那么又如何引发学生对于这门学科的兴趣呢？在自然地理教学讲解过程中，笔者认为，教师能否全面而客观地展示地理事物或现象的本貌，是自然地理教学能否深入进行的一个关键所在。（2）利用LSV实现地貌在线展示。具体操作：打开LSV软件，点击“下载”菜单栏下的“ESOPO（1.8千米）”（它是LSV软件提供的图源信息中唯一带有海底高程的数据），自动跳转到百度网盘界面，提取文件。完成后，将文件拖拽到LSV软件中，点击“视图”菜单栏下的“地形夸张”工具，自行设置倍数。（3）教学设计。首先，教师通过PPT图片展示，使学生有一个初步的认识。其次，借助LSV软件的在线地图，通过设置图层显示，显示“谷歌影像”和下载好的“ETOPO”，在显示窗口内，将鼠标移至海域范围，在下方能够看见它的经纬度以及高程显示，同学们可以清楚地看到海底深度，同时，为了直观地觉察到地形的不规则，可以通过地形夸张展示，进一步加深学生的感性体验。需要注意的是，通过夸张处理之后，地形的高程数值相应也会放大，这需要教师预先向学生说明。通过以上的展示，不仅再现了知识“本源”，同时也是对于这类概念性知识的重新佐证，进一步培养了学生科学求真的意识。
1.2丰富知识维度，创设问题情境———以“地形图”教学为例。（1）教材内容分析。在自然地理中，地图中地形图的学地理信息技术辅助高中地理进行深度教学设计———以LocaSpaceViewer的运用为例王伟俊（江苏师范大学地理测绘与城规学院江苏·徐州221116）中图分类号：G633.55文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.12.070习与运用对学生来说是一个难点。传统教学中教师常常会借助PPT的展示来简单绘制山体的形态，但这样浅尝辄止的讲解往往使学生处于一种似懂非懂的状态，进一步阻碍了学生思维能力的提升。在地理教学中向学生讲解和教授地形图的重点是要让学生知道它是如何而来的，并进一步去探求它为何而来，通过挖掘知识背后的深刻意义来丰富知识的内涵。（2）利用LSV多维展示地形特征。具体操作：打开LSV软件，在显示窗口中找到“横断山区”，点击“分析”菜单栏下的“等高线预览”，在弹出对话框中选择“绘制矩形”，画出想要显示的区域，通过设置“取点密度”和“等高线间距”来调节等高线的疏密程度，方便学生观看。其次，点击绘制工具中的“添加地标”，在山坡上选择任意两点A、B。打开“分析”菜单栏下的“坡面分析”，在弹出对话框中点击“绘制线”，将鼠标移至A点，点击之后拖动至B点，双击确认，即可得到AB之间的剖面图，通过调整“采样间距”，点击分析，进一步分析山体形态。最后，打开“分析”菜单栏下的“可视域分析”，在弹出对话后，将鼠标先后分别点击A、B两点，即可得到一张以A点为中心，以AB之间范围为半径的“可视域”，其中绿色区域代表A点的可视范围，红色区域表示其不可视范围。（3）教学设计。首先，教师通过LSV软件的在线地图展示横断山系地貌，通过提问引出“等高线”概念。在LSV软件中预览横断山系某一区域的等高线图，并通过改变“等高线间距”设置让学生观察不同间距下山体形态的变化情况，探讨“为什么实际生活中我们希望等高距越小越好”的问题。接下来，引导学生思考“我们如何表示其高度”，进入“剖面图”的学习。通过PPT讲解剖面图生成原理，借助LSV软件，在横断山区内选取两点A、B,让学士动手尝试绘画出AB之间的剖面图，教师进行指导和分析。之后，运用LSV中的“剖面分析”向学生直观展示。最后，提出思考题：在A点能看见B点吗？进一步引导学生联系实际生活，并借助“可视域分析”工具，讲解知识点，丰富学生的感官体验。通过这种点—线—面的逐级深入学习，不仅帮助学生构建了知识的逻辑体系，也丰富了知识背后的意义领域，学习对生活有用的地理知识。
1.3设置生活情境，构筑知识体系———以“城市功能分区”教学为例。（1）教学内容分析。在人文地理中，城市和城市化的学习是人文地理模块的基础篇。在实际教学过程中，如何去展示各功能分区，建立起它们之间的联系，重点是如何引导学生去发现这些潜在的联系，这也是广大地理教师需要思考的一个重要问题。教学中引导学生发现知识背后隐藏的规律与联系，是教师的教学智慧所在。在深度教学中，强调的是学习的层次性、丰富性和沉浸性，以期能够实现学习的过程价值，真正做到学以致用。（2）利用LSV分层叠加展示图层。具体操作：以笔者家乡江苏省南京市为例，打开LSV软件，在左下侧搜索栏中输入“南京市”，点击后自动定位。在“在线地图”菜单栏下选中“谷歌地图”下面的“谷歌道路层”“谷歌影像”“谷歌等高线”和“道路标注”下面的“天地图水系”以及“地质图”下面的“NGAC-50W全国地质图”，加载进“图层”。点击“下载”菜单栏下的影像下载，在弹出来的“下载区设置”中，点中“选择面”，选取南京市，在弹出来的“下载任务配置”中在“任务名称”中输入“南京市—水系”，输出格式中默认“Tiff”格式，“地图类型”下面的“叠加图层”设置为“无”，“底图”选择“天地图水系”。点开“高级设置”，选择下载级别为“12”，压缩选项设置为“PNG32”,其他保持默认，点击“开始下载”。再依次下载南京市的影像图、道路图、地质图和等高线图，放入相应的文件夹内。（3）教学设计。首先，教师通过LSV软件定位到南京市，打开“在线地图”下的“谷歌历史影像”分别展示南京市1986、1996、2006、2016四个时段的3D影像，向同学们提问：在图中发现了什么变化的？又是怎么变化的？近而引出“城市化”的概念。然后借助“在线地图”下的“专题图”，分别通过“全球地形”图、“全球温度”图，“全球景观图”“水系”，“全球人口”图以及“谷歌地图”中的“谷歌道路层”图，从地形、气候、河流、人口、交通五个方面来共同探讨城市的区位因素，即城市的分布特点。其次，通过对先前下载的南京市不同图层的展示，以及图层之间的叠加分析，帮助学生思考城市功能区主要有哪些？有哪些特征以及各功能区之间有无联系？如果有，又是怎样的联系？最后，拓展部分则是让学生思考自己居住的地域内功能区布局是否合理，如果不合理，应该如何布局，并谈一下自己这样设计的理由？可以自行绘制，也可以借助相应的信息技术软件展示。通过上述讲解和讨论，不仅可以促进学生对于城市—城市化—城市功能分区这一知识体系的构建，同时还渗透了乡土情结的教育，实现了从表征学习到逻辑架构，再到意义生成的过程。
2结语
总之，如何让信息技术在教学中做到“为我所用但又不喧宾夺主”，这是每一个地理教师都需要深入探索的问题。作为教师，我们不仅要不断提高自己的信息技术能力，更重要的是如何“知物善用”，借助它们来拓宽教学深度。
参考文献
[1]杨颖,孙亚玲,杨玉莲.国外地理信息系统在中学地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,2017(6):43-45.
[2]郭元祥.论深度教学:源起、基础与理念[J].教育研究与实验,2017(3):1-11.
作者:王伟俊 单位:江苏师范大学地理测绘与城规学院
