实验教学论文范文1
1.强化演示实验，理解抽象知识
为了将各种化学过程生动、形象地展示出来，便于学生透彻地理解概念，掌握规律，教师可以设计演示实验，激发学生对化学学习的浓厚兴趣。演示实验为学生提供形象的直观材料，还能吸引学生感官和思维的参与。随着信息技术的发展，多媒体教学措施的引入，生动直观地演示实验的过程，使抽象的知识更具形象化。如：做硫或者磷在空气中燃烧，为避免产物造成空气污染，可用播放视频做这两个实验；讲解如何还原氧化铁中的铁时，可通过动画演示或模型展示等方式让学生感受知识的再现；进行粉尘爆炸实验时，由于存在危险，可用视频形象地展示实验过程，学生既能明白实验原理，有避免了意外事故的发生。事实表明：适当的演示实验，加深学生对操作过程的印象和理解，取得最佳的学习效果。
2.重视分组实验，培养多种能力
分组实验是化学实验教学的重要组成部分。学生在分组实验中，获得了实验操作机会，不仅能帮助学生理解和巩固化学知识，还能培养学生一定的实践能力、探究能力、合作能力等，笔者结合教学实际，其具体做法为：实验前师生做好充分准备，根据实际内容，教师反复研究实验内容，准备好药品和必要的器材，掌握成功的条件，学生精心预习，了解实验注意事项；实验时做好实验指导，教师巡视，提醒学生发现问题，鼓励质疑，要求学生认真合作，探究新知，做好记录；实验后及时反思，剖析实验问题，使实验教学有效高效。
如：对蜡烛及其燃烧的探究实验。实验前将学生分组，准备澄清的石灰水和蜡烛，并让学生了解蜡烛的性质，如颜色、气味、状态、硬度、密度、熔点、沸点等；然后指导各组学生进行实验，要求他们切下一小块蜡烛，把它放入水中，然后拿出并点燃蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，再让学生取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡，各组描述现象。熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。鼓励各组学生质疑白烟是什么物质，蜡烛为什么会重新点燃。最后各组汇报实验，总结反思。由此可见，分组实验，学生动脑、动手，边观察边操作，经历知识形成的过程，学生乐学，教学效果显著。
3.鼓励家庭实验，体会实验乐趣
家庭小实验是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在注重有关的安全教育的前提下，为发挥学生在学习活动中的主观能动性，化学教师就编入教材中的小实验，可以倡导学生独立完成，充分相信学生，鼓励学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、然后自主设计方案，观察实验现象，分析实验结果，整理实验数据等。有效的家庭小实验，有利于巩固和深化课内知识；有利于培养学生的创造能力；更有利于培养学生的独立工作能力。如：“调查空气质量”“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容等，单靠课内讲授不够具体的、直观，实验需时较长的，均可安排家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，然后分析思考，这些小实验不仅丰富了学生的课余生活，又扩大了学生视野，既可以激发学生学习的兴趣，又可以验证巩固原有知识，获得新知识。
二、重视实验反思，提升实验作用
为达到实验目的，为了激活教和学智慧，师生必须进行实验反思。做到实验前反思有预见性：预设一些问题，杜绝实验的盲目性；实验中反思有针对性，关注实验细节，彰显实验魅力；实验后反思有全面性：增加探究性练习，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。如：做收集氧气的实验，实验前笔者反复强调收集氧气的正确操作，但实验中仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，收集到不纯的氧气，造成后面氧气的性质实验现象不明显。及时反思，设置探究性练习，这样大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。实践表明：通过层层反思，学生明确并理解实验的做法，养成有目的做实验的习惯，也是形成科学探究能力的重要举措。
三、总结
实验教学论文范文2
一、大学物理实验课堂的问题及分析
高校青年学生学风的主流是勤奋，认真的，大学学习期间有理想，注重自身综合素质的提高。但是高校扩招这些年来生源素质的下降和当前互联网的飞速发展、信息爆炸式传播，使得校园宁静的学习环境也受到影响。大学物理实验属于基础实践课程，面对的学生来自全校不同的专业，学生数量大，覆盖面广，学生对大学物理实验课程的认识不同。因此学生在上大学物理实验课时出现了一些代表性的问题。
（一）课堂上学习不安心，出现消极情绪
社会上享乐主义、拜金主义思想，借助互联网和智能手机的普及，肆意冲击大学生的头脑。功利主义思想让学生对大学期望很高，而短期内又无法实现，让大学生在学习中产生浮躁情绪，在大学物理实验课堂上表现为仪器操作不专心，小问题频出，出现消极厌学态度，严重影响学生的知识提升。
（二）大学生对大学物理实验课程学习目标模糊
高等学校往往对专业性强的实验室投入大，大学物理实验室属于基础性实验室，学校的重视度往往不够，这就导致大学物理实验教学人员缺乏，管理相对落后，再加上大学生思想政治教育跟不上，缺乏良好的学风建设措施，使得学生学习过程中目标不明确，学习茫然。
（三）学生缺乏自立和诚信意识
高校实验室工作的教师处境较为尴尬，工作得不到学校的重视和肯定，使得少数教师变得缺乏责任心。实验教师不能很好地设计教学，课上对学生非独立完成实验、肆意编造实验数据等现象未能及时制止和教育，导致部分学生产生实验课可以蒙混过关的心理。这样的实验课堂学生自立能力差，诚信意识缺失。
(四)学生实验中缺乏严谨态度和持之以恒的毅力
缺乏理想和抱负的学生学习中会缺乏动力。缺乏科学精神和艰苦奋斗精神的学生，实验中很难做到持之以恒。有些学生热衷于社会实践，而不去追求严谨的实验和扎实的知识学习。有些学生热衷于拿各种各样的证书，而对实验中遇到的问题缺少深入钻研，过于急功近利。因此实验过程中很难有好的突破。
（五）从众心理普遍存在
青年学生往往不注意学生个体之间的差异，一味攀比的现象普遍存在。实验课堂上动手能力强的学生一旦完成实验离开实验室，余下的学生就会难以平静的完成自己剩下的实验部分，课堂会变得躁动起来。实验课堂上出现的一些违规操作或不好的行为如果没有及时制止，其他的学生会不自觉地进行类似的行为。
二、实验课堂有效管理实践
（一）实验课之前进行超前教育
学生进入大学物理实验室进行实验，基本是从第一次绪论课的讲解开始，实验课堂的教育也是从这里开始的。事实上，实验课程的思想教育可以超前进行。大学物理实验属基础实验，有许多经典的实验项目。实验室多年的教学积累下来也取得了很多成绩，如学生论文、学生专利、学生手工制品等。实验室可以把历年学生论文、学生手工制品制作成精美的挂图，附上实验室规章制度，在校园信息阅览走廊和实验室大楼外放置，供学生们提前了解大学物理实验室的基本情况。心理学上有一条“先入为主”原理，学生们在没有进入实验室之前这些行为规范最先进入学生的头脑，加上一些耳熟能详的经典实验和历年学生成果的吸引，新生必然对进入实验室进行实验充满期望，在实验课堂上会做到认认真真，自觉遵守实验室的规章制度，对待实验能积极主动。
（二）实验课课堂教育
大学生初步了解了大学物理实验室的规章制度，课堂上需要对制度的学习进行强化，才能使学生们在进行实验时减少问题的出现，才能真正把规章制度落实到行动。浙江海洋学院大学物理实验第一次课为绪论课，课上指导教师会利用一定的时间带领学生系统地学习实验室规章制度。长期的教学实践发现，通过课堂上的强化制度学习，可以使学生规范的行为保持的更加持久，尤其是学生在实验过程中遇到问题情绪波动时，头脑里不至于空空，学生会按照制度的约束，继续完成实验。同时，课堂上对大学生的教育也解决了以下问题：明确实验课的目标，建立学习动力。明确的实验课目标会使学生的精力和动力转向实验课堂。绪论课上，教师在介绍课程的同时将向学生具体讲解本课程对学生的培养目标，介绍实践课程对学生能力提高的促进作用，展示实验课程中学生取得的成果。实例最具有说服力，看到历届学生成果，新生也看到在大学物理实验课程上的目标，大学生的学习动力也被激发起来；树立严谨的实验态度，坚持不造假。大学物理实验每个实验项目几乎都要测量大量实验数据或者进行复杂的电路连接，顺利完成这些项目需要大学生提前做好实验计划，实验中认真规范地操作仪器，仔细全面地记录实验数据，科学严谨地计算实验结果。这对学生的能力是一次全面的训练。在大量的实验操作和撰写报告工作面前，有些学生会投机取巧。绪论课上教师要反复对学生强调实验要严谨、诚信，杜绝投机取巧、弄虚作假，要树立正确的实验态度；明确养成规范操作习惯的重要性。大学物理实验课的学生大多数来自理工类专业，规范的操作仪器是这些学生必须具备的基本技能。通过两个学期的实验训练，让规范成为习惯，将来他们走向工作岗位，会大大降低事故的发生率，保障国家和集体资产的安全。
（三）解决好实验课堂中的“破窗效应”
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一项试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好无损，另一辆，摘掉车牌，打开顶棚。完好无损的那辆车，过了一星期还是完好无损；而打开车棚的那一辆，不到一天就被人偷走了。后来，詹巴斗把那辆完好无损的车敲碎了一块玻璃，仅过了几个小时，那辆车也不见了。后来，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林根据这个试验提出了有名的“破窗理论”。“破窗理论”体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容小视的作用。大学物理实验课堂管理中，“破窗理论”给我们的启示是：实验室环境整洁，课堂管理规范，实验操作严谨认真，指导教师团结和睦，有利于人的潜能发挥，有利于创新人才的培养，有利于学生综合素质的提高。相反，如果实验课堂上学生行为随意，仪器摆放无序，实验室卫生脏乱，在这种环境中学生会很烦躁，容易产生“你乱我也乱”的思想，不但实验项目不能顺利完成，还容易损坏仪器，发生安全事故，给学校造成损失。因此，在实验教学课堂中，应积极以“破窗理论”为基础，重视实验室环境建设，规范实验课堂管理，营造一个整洁有序、安全和谐的实验室育人环境。浙江海洋学院物理实验教学中心，2002年12月列为浙江省第二批高校基础课实验教学示范中心建设项目，2012年验收通过成为省级示范中心。近几年中心重视课堂教学改革工作，重点抓大学物理实验的课堂管理，进行了以下工作：实验室每周一交接制度。“破窗理论”反映了实验室整洁环境在人才培养过程中的重要性。浙江海洋学院大学物理实验教学中心实验课程采用教师跟班教学，教师和所负责的班级每周在不同的实验室中轮换，每学期初实验室都会打扫整洁，仪器摆放整齐。为了这种整洁的实验室环境能保持整个学期，每个实验室在班级轮换时安排在每周一教师进行交接，主要检查实验室卫生，仪器摆放及仪器运行良好情况，以此促进教师在教学中对学生严格要求。坚持学生穿鞋套进入实验室，严格控制学生离开实验室的时间。学生进入实验室一定要穿鞋套，这样既体现了对教师辛苦劳动的尊重，又让学生身体力行保持好实验室干净的环境。学生在这样干净的环境里实验会提高对自身的要求，实验更加专心。另外，指导教师会控制学生离开实验室的时间。“蝴蝶效应”理论告诉我们：一个极微小的起因，会产生不可预知的结果。实验课堂如果有一名学生过早被允许离开实验室，还未完成实验的部分学生不自觉地会观望，受其影响心态会变浮躁起来，会为了追求实验速度而放弃实验测量的质量，整个实验课堂的纪律也会逐渐变差。鼓励学生开展兴趣小组，参加实验技能竞赛。大学物理实验课堂上喜欢钻研的学生对待实验内容会非常投入，他们积极思考指导教师引入的实验拓展问题，然后利用实验室开放时间以兴趣小组形式继续深入钻研。在教师的积极指导下，这部分学生往往通过一段时间的努力，解决一定的实验问题，形成文字，在期刊杂志上公开。课堂上规范的要求，学生们动手能力会迅速提高，很多学生会积极参加每年一次的实验中心组织的实验技能比赛，部分学生甚至参加省级实验技能大赛，以此提高动手能力。执行分层次教学，落实跟读制度。浙江海洋学院大学物理实验教学中心采用分层次教学，包括基础层、提高层和设计性实验。实验项目设置由易到难，学生在完成基础层实验之后，已经掌握完成一个实验项目的基本要求，接下来指导教师会课堂上尽力引导学生自主完成实验项目，最大限度内锻炼学生的能力。当然，会有极个别的学生实验中出现懈怠，导致某个层次实验成绩不达标。指导教师会采用跟读方式管理这部分学生。如基础层实验成绩不达标，提高层实验需进行跟读，跟读期间每个实验项目的成绩要高于之前的要求，如果做不到，实验课将重修。这种方式可以使这部分学生在接下来的实验中，课堂上认真起来，努力完成之后的每个实验项目。坚持实验公开课，教师多交流。“破窗理论”告诉我们：教师团队和谐、负责，精心设计教学过程，认真做好指导工作，有利于创新人才的培养。浙江海洋学院大学物理实验教学中心教师坚持每学期都举行公开课，积极交流、探讨实验教学内容，制作含有图文、视频等非常直观显示的课件，结合多媒体教学设备，不断改善教学方法。指导教师在课堂上认真负责，指导过程中对不同的学生个体或不同专业的学生采用不同的指导方法。对仪器操作能力较差的学生，教师能主动和他们交流，给予积极指导，避免教学中伤害到学生的自尊心，努力创设一个和谐的环境服务学生实验。针对大学物理实验课堂存在的问题，浙江海洋学院大学物理实验教学中心在实验课堂教学中采取了上述诸多措施，中心教师坚持担任好多重身份，即努力做好实验室的管理者、课堂教学者、学生实验中问题的处理者。在实验室规章制度的执行中，我中心重视诸班级的一致性和每届学生之间的连续性，杜绝实验课堂中出现“破窗效应”，从而有效提高实验课堂教学质量，课堂管理成效显著。近三年我中心学生手工制作和专利申请多项，经教师指导学生在二级期刊公开四十余篇。学校教务部门、资产管理部门及教学质量监控中心对我中心的教学管理给予高度的肯定。
三、结束语
实验教学是高校人才培养的重要环节，因此对高校实验课堂进行行之有效的管理意义非常重大。一个人身处优雅整洁的环境中，环境就告诉他不能乱丢垃圾。当他身处制度严格，目标明确的实验室里，做起事情来就不会随意而为，必将精力集中，认真完成任务。因此对于实验课堂的管理，教师可以积极创造整洁、和谐的实验室环境，实验课堂上学生容易受环境等其他因素影响，教师要巧用正性强化法，鼓励正确的行为并使之得以持续，淡化不当行为。通过对实验课堂的有效管理，使实验课程更好地服务学生能力的提高，让实验室成为大学生成长过程中坚固的基石。
作者：尹会听 王洁竺 江峰 单位：浙江海洋学院
第二篇：中学物理实验教学分析
1要做好实验教学前期准备工作
做好物理实验教学的前期准备工作，是做好物理实验教学的关键，它是保障实验教学顺利进行的基本要求，也是达到实验教学目标的重要保证。实验教学的前期准备工作越细致、越充分、越完备，实验教学进行的就会越顺利、实验教学的效果就会越好。前期准备工作重点要做到四个提前：
1．1提前做好实验教案：
每一次物理实验教学都要有完备的实验教案。教案要对实验教学的时间、实验教学的方法、实验教学的内容、实验教学的步骤进行详细的计划。要对实验过程中，可能出现的问题以及解决问题的办法进行预判，防止在实验教学过程中出现问题而束手无策。
1．2提前做好布置：
在实施实验教学之前，要把实验教学内容、实验教学时间、实验教学目的和实验教学要求向学生交代清楚，让他们有一个心里准备和理解的过程，并做好实验的各项准备工作。提前布置，会使实验教学活动更顺利，更有秩序。
1．3提前做好基础工作的准备：
实验教学是一项严谨的教学活动，需要制作实验教学所用的各种表格，各种记录簿等等。要对实验方法、步骤、数据、结果等事项进行登记，以便总结实验教学的经验和教训，为今后的实验教学工作打下基础。
1．4提前做好器材的检查和维护：
在实验教学之前，教师要对实验所用器材进行认真的检查和测试，该维修的要维修，零部件该换的要换，对于不能适应实验教学需要的器材，需更新的要更新。要使实验器材符合实验教学的需要，确保实验教学万无一失、顺利进行。
2坚持严格的实验教学标准
要使实验教学不走过场，教师要提高实验教学的思想认识，严格按照实验教学的方法、步骤、操作程序教学，不走捷径、不抄近路，不敷衍了事。要做到“三个认真”：
2．1认真备课：
物理实验教学和物理理论教学同样重要，缺一不可。因此，实验教学要与理论教学一样，要备好课，提高熟练程度。要对实验教学的每一个细节、每一个步骤进行认真研究，反复进行斟酌，及时发现问题，及时纠正错误，使实验教学的教案更加完善，更加科学。
2．2认真演练：
在实验教学之前，教师要预先对实验教学课程，反复进行认真演练，取得第一手资料。在预先实验过程中，要认真记录每一个实验的细节，掌握实验的关键步骤，做到心中有数，这样才能为下步实验教学打下坚实的基础。
2．3认真施教：
物理实验教学的内容，决定了物理实验教学的严谨性。因此，在实施实验教学中，教师要严格按照实验教学的标准，认真组织开展实验教学活动。特别要在提高自己实验教学能力上下功夫，实现实验教学的新飞跃。
3坚持实验教学方法的多样性
物理实验教学方法的多样性，不但会吸引学生的学习兴趣，还会提高学生的独立思考能力、动手实践能力、创新探索精神，对于物理实验教学具有很好地推动作用。物理实验教学方法多种多样，在这里重点推荐以下三种方法：
3．1演示教学法：
所谓演示教学，就是由教师为学生演示物理实验的整个过程。演示教学法，是物理教学常用的一种方法，演示教学具有示范效应，通过老师的规范操作，给学生做出实验的样板。在演示实验中，教师要把实验中容易出现的问题，重点要注意的事项给学生讲清楚，使学生掌握实验的要领，规避实验的弊端。教师要在实验演示中，注意规范自己的实验操作，以免把错误的操作方法误导给学生。
3．2互动教学法：
互动教学法，就是在实验教学中，教师与学生形成良好的互动。互动的方式主要有三种：一是老师提出问题，由学生回答问题，避免了实验教学的一言堂；二是学生参与实验教学，选举少数同学与老师一起做物理实验，可增加实验教学的学习氛围；三是由同学提出问题，老师和同学研究回答问题，可增加学生的参与意识。
3．3典型示范法：
典型示范法，就是把实验教学中表现出色的学生请上讲台，由他们为学生做实验示范。通过这种物理实验活动，最容易增强学生的学习信心，对于互帮互学，促进实验教学发展，具有特殊的意义。
4把课堂实验教学和课外小实验有机地相结合
把课堂实验教学和课外小实验有机地相结合，对于调动学生开展物理实验的积极性、激发学习兴趣、提高动手能力、发掘学生的潜力，具有积极地促动作用。在我们的日常生活中，在我们每一个人的身边，都有很多物理实验的材料，这些材料随手可得，可以就地取材。使用这些物品进行探索和研究活动，开展物理小实验，不但可以拉近生活和物理的距离，还可以让学生感受到科学的真是性，更能感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。课外小实验制作活动，最能激发学生的实验制作兴趣。但是，课外小制作活动的方法要相对简单，取材要方便，最好是我们日常生活中容易得到的材料。比如：易拉罐、磁铁、线圈、旧收音机等等。这样不但可以使小制作没有成本，又实现了废物利用，有利于绿色环保。
作者：吴凤革 单位：吉林省长春市第十九中学
第三篇：中学物理实验教学思考探析
1实验教学偏差的主要表现
实验教学应试化物理实验除了让学生在实验中发现问题、找出规律、得出结论、强化印象等，还有相当重要的作用就是培养学生的动手能力、严谨的科学态度。相比之下，后者更需要得到重视和强化。然而教师在实验教学中，为了挤出更多时间用于讲解实验注意点，为了向学生呈现重要的实验考点，往往会把学生实验改成演示实验，以教师的演示和讲解来代替学生的动手和思考；还有的教师甚至不通过实验操作，把实验结论直接告诉学生，要求学生记住实验的操作规律和重要步骤，记住实验的结论和注意事项，把本来需要通过动手动脑掌握的实验内容与其他知识一样粗暴地推送给学生。在教师眼中，这样的实验教学方法高效且易于操作。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”成了一些教师提高实验教学成绩的经验之谈。实验过程人为因素过多有些实验由于仪器精度不高，测量要求不严密，器材选择不合理，等等，导致实验数据误差比较大，有时甚至不足以从数据中得出正确结论；还有些实验由于受条件限制，实验现象并不明显，结果与事实存在一定的差异。于是教师就会想方设法进行人为干涉，以确保实验“成功”。如何让实验效果更明显，让实验数据更精确，让实验更吸引人，是教师理应思考的问题，着力点是如何通过改进实验来达到以上目的，而不是通过人为因素来影响实验结果。还有的教师过度参与学生实验，实验前怕出错而讲很多注意点，实验中帮学生选择调试仪器、解决实验过程中出现的问题，实验后代替学生分析不足，等等，整个实验学生被边缘化了，教师的作用不是“引导”，而是“包办”。实验中不当的人为因素很可能滋长学生马虎了事、弄虚作假的行事方式，影响学生的诚信品德。
2实验教学偏差的产生原因
教师的教学理念出了问题理论指导实践。教师显性的教学行为背后必定受到隐性的教学理念支撑和影响，如果教师的教学理念本身不够正确积极，教学行为就会在实践中迷失方向。课程（包括课堂）改革提出并实施好多年，但对于实验教学的理念培训，包括实验教学类的比赛，相关的活动少之又少，加之应试教育下教师“温水煮青蛙”似的不断被课堂教学所累，被提高成绩所惑，使教师对实验教学的理解不断被提高考试成绩所影响，逐步失去对实验目的的坚守，不能很好地指导实验课的有效开展。单一的学业评价机制使然教师在教学过程中，由于受到应试教育唯成绩为考核目标的驱使，首要考虑的是如何提高正确解答实验题这一片面的显性的“课堂效益”，而实验需要达到的其他教学功能只能屈居其次，进而被无情地忽略。特别是有些学生实验比较耗时，一堂课中学生把大量的时间花在实验的操作和探究过程中，虽然动手、协作、交流、分析发现问题等能力均可通过实验有所提高，能够达到较好的实验预期，然而视课堂时间为宝的教师也会怀疑这样的实验课是否高效？往往会权衡这样的学生实验是否非做不可？能否以演示实验来代替学生实验？能否不做实验直接结合视频来讲授实验？因为教师考虑的首先是让学生会解题，课上能省时，其次考虑提高学生的实验操作能力，培养锻炼他们的思维能力等。客观条件的限制近年来，国家在教学上的投入达到前所未有的力度，从实验器材的装备到管理人员的配备，都有了明显的改观。但实际上仍然存在一些问题，影响了实验的正常有效开展。比如上级部门配备的实验器材与教材不十分匹配，导致需要做的实验与书本上的实验存在差异，影响了教师实验的积极性；很多课外小实验需要自行准备实验材料，为此教师需要花很大精力采购实验物品，改装实验器材等，缺少专职实验员的配合，便会增加教师的额外负担，也会影响他们实验的积极性；专职实验员的配备普遍还不到位，配备到位的也并不一定能很好地胜任这一岗位；还有实验室与教室间距离较远，实验室数量配备不足等客观条件的限制，也为教师创造了“讲实验、背实验”的客观理由。教师职业倦怠等因素的影响上好物理实验课，不仅要有先进的教学理念指导，还要思考如何进行有效的教学，有时还要花费大量的工余时间来准备实验材料、设计实验流程等。这就要求教师不能有任何倦怠松懈，始终保持一颗积极向上的进取心、事业心和责任心，要把每一堂实验课都上成精品课的夙愿。然而实际上教师是职业倦怠的高发人群，整天起早贪黑重复着同样的工作，彷徨于学生成绩的好坏，受压于领导家长的期盼。教师职业倦怠不仅影响了心理健康，也会失去深入钻研实验教法、改进实验操作的动力。
3解决偏差的有效对策
端正教师实验教学的目标观是解决偏差的关键教师要明白实验教学到底为了什么？学生的动手能力、思维能力、分析判断能力等与解题能力到底哪个重要？解题能力的提高难道不能建立在有效的实验基础上吗？如果教师短视地只关注眼前的解题能力，不能为学生各方面能力的发展进行长远考虑，那么实验教学的现状是很难改变的。提高实验解题能力只是实验教学很多任务中的一个，不是最重要的任务，更不是唯一的任务。所以加强对教师的培训，让教师正确对待实验目的，是当前最为重要和迫切的任务。配齐实验员并发挥其积极作用是解决偏差的重要保证教师压力大、工作繁忙是不争的事实。如果没有实验员的协助配合，教师从实验器材的准备到实验的操作验证再到器材回收整理，每一个实验都意味着需要花费大量时间，在时间精力有限的情况下，难免会想办法把分组实验改成演示实验，把动手操作实验变成黑板上讲实验，以“偷些懒”。通过考试方向来正确引导是解决偏差的重要手段要通过考试方向的改变让讲实验、背实验没有用武之地，只有通过实验的具体操作才能达到提高解实验题的目的。考试中要多突出对实验能力的考查，注重对客观数据的分析处理能力，多一些实验设计的原理分析，多一些实验的创意改进等。用考试这根指挥棒对实验教学起到导向、反馈和调节的作用。抓好实验操作考查是解决偏差的有效平台对初中毕业生进行经典物理实验操作考查坚持了很多年，在制度上保证了学生实验的切实开设，对学生实验能力的提高起着相当重要的作用。要重视并发挥好这个平台对学生实验操作能力的作用，进一步提高师生对实验操作的重视程度，进而保证物理实验的正常有效开设。
作者：费佳玉 单位：太仓市沙溪第一中学
第四篇：物理实验教学创新教育分析
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、分析物理复习课堂存在的问题
在中学物理复习课堂上，还存在着许许多多的不利于学生复习的误区。首先，在物理复习课上，教师所教授的知识点、难点过于多，导致学生自主复习、自主思考问题的时间少，学生所能够牢记在心的知识也就不多；其次，在复习物理实验时，教师没能够全面考虑学生复习的效率，给学生认真地讲解每一个实验，而不是让学生一遍又一遍地操作实验，认为在物理实验的复习课堂上，主要是让学生明确知识点，巩固之前操作的实验，认为讲解实验练习题，更容易帮助学生加深对实验知识点的巩固，还节约出很多时间让学生自主安排；最后，很多物理教师在复习物理内容时，都采用让学生做大量的练习题，认为只有让学生做不同种类的练习题，才能够全面地巩固知识点，加深记忆力，才能够有效地提高初中物理的有效性复习。
三、教师应给学生剖析典型的物理实验
在物理实验的复习中，教师应该全面地考虑学生复习的效率，不应该把实验复习的重点放在一遍又一遍地给学生讲解实验题目上。这样的复习是没有什么效率的，学生得不到自主的实验探究，也就得不到最佳的知识巩固效果。其实，物理复习实验也需要学生自主地去操作实验，只有学生亲身的去操作实验，才能够更好地将之前讲课时的记忆，一点点地回忆出来，才能够更准确地知道自己在哪里没能够掌握好，通过复习实验操作，学生进一步地巩固自己所掌握的知识点，补充自己没能准确把握的，提高物理实验复习的有效性。
四、建立实验教学评价中的意识创新
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。我认为，新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我在今后的教学中努力的方向之一。
作者：田玉霞 单位：新疆维吾尔自治区霍城县清水河中心学校
第五篇：物理实验教学现代信息技术应用
一、将微小实验现象放大
许多教师在授课时发现，做演示实验时，自我感觉实验现象明显，可学生口述实验现象时表达不清，因为他们没有看清实验现象，往往越是后排座位的学生看得越不清楚，且物理探究实验中很多实验现象难以用肉眼观察。要解决这些问题，需要我们教师怎么做呢？笔者曾听赣州一位老师讲《变阻器》时被深深震撼到，他拿出了一个由发光二级管制作的变阻器，很清晰地将电流通过的路径表示出来，这是个优秀的创新点。但是，制作一个如此复杂且巨大的器材需要花费很多时间和精力，而有些实验也并不能通过转换法来取得相同的效果。其实我们可以用另外一种方式———现代信息技术。在碰到现象不太明显的情况下，可以利用高清摄像头将演示实验现场直播，让在座的每个学生都能清晰地看到实验现象，进行讨论、总结，强化实验目的。
二、将抽象内容具体化
物理学是一门与生活息息相关的学科，来源于生活，应用于生活。其中不乏一些抽象的理论内容，例如，凸透镜成像原理、物体的浮沉条件等实验，在传统教学中，因教学条件和教学环境的限制，很多教师出现了“讲实验”的现象，而这些难于理解、难于实现的实验自然成为“讲实验”的内容之一。而利用多媒体技术模拟实验或者实验模拟软件，便可以弥补常规实验器材的不足，将一个学生无法理解的实验原理更清晰地呈现在学生眼前，让学生感受到实验中每个细节的变化，对学习的认知也由理性上升到感性，有利于学生对概念的理解和规律的总结。例如，在讲凸透镜成像规律时，学生是很难理解的。因为光线并不是真实存在的，而是人类构想出来的一个理想模型，学生在实验中虽然能看到蜡烛所成像的大小、距离和虚实，但是当教师讲解为什么会成这样的像（凸透镜成像原理）时，学生往往一头雾水，就算之前详细讲解、反复强调凸透镜成像的三条特殊光线，很多学生也不能理解其成像原理。若借助多媒体，将凸透镜成像的原理以Flash演示给学生时，学生的理解就得到了大大的提高。这个实验只要移动蜡烛的位置，它的光线、成像以及物距、相距都会出现相应的变化，在慢慢移动的过程中，让学生更好地感受到像距和像的大小的变化，实现了在传统教学下无法实现的教学效果。
三、将无法实验的现象模拟直接再现
物理学当中还有一些难于操作或根本无法操作的实验，比如，托里拆利实验中用的汞、在教室里无法实现的失重现象等。对于这些实验，可采用观看视频或者借助模拟软件，将实验模拟重现，并加入声音、色彩，使现象变得更为逼真的方法来实现实验。在讲“重力”时，通过王亚平的太空授课视频，让学生更好地了解太空中出现的现象。之前学生只能想象在太空中所有的东西都是漂浮的，人可以自由翱翔，但是想象是美好的，学生并不能想象，如果宇航员一旦脱离宇航舱会出现怎样的危险，因此，我给学生布置了一个课外作业，观看《重返地球》。通过王亚平的视频授课，学生更好地了解了“大力神功”“神奇的水”，也重新认识了水的张力。虽然现代信息技术在物理探究实验中帮助学生更好地认识了实验现象和实验原理，但不可否认，它也存在局限性。现代信息技术只是作为一种辅助教学的工具，并不能真正代替教师的地位和作用，也不可能取代实验探究。在互联网大量普及的当今，很多无益甚至有损青少年健康发展的信息也非常之多，若使用不当，不仅会违背客观事实规律，更会使教学效果适得其反。同样，多媒体课件的使用大多预先设定好教学流程，对于操作不熟的教师，课堂的生成性会让其乱了分寸。而模拟的实验器材、虚拟实验室等也限制了学生自己动手探究实验，没有经历实验，又怎能培养学生的观察能力、思维能力、科研能力以及小组协作能力。所以在使用现代信息技术的同时，不能一味追求演示效果，更要注重学生的学习成效。对于一些较易操作、较易实现的实验（如探究电灯泡的电流规律等）尽量进行小组实验，让学生多讨论，多观察，多记录，多思考，找到分工协作的重要性，找到解决问题的探究方法，在过程中体会实验的探究精神，通过亲手实验得出实验结论，获得学习过程中带来的成就感。因此，我们在设计和设施实验教学时，要本着开放学生思维、提高学生技能、培养学生的创新意识和严谨的科学探究精神。合理利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，提供给学生探究学习的空间，让学生自主地学习，以提高学习效率。
作者：彭利华 陈志春 单位：江西省萍乡市湘东镇中学 江西省萍乡市湘东区物理教研员
第六篇：中职物理实验教学探讨
一、中职物理教学中存在的弊端
（1）学生面对物理易产生恐惧感。
物理是一门涵盖范围颇广的课程，除了纯粹的物理学知识外，还包含着数学等知识内容。对于中职学生来说，由于基础知识薄弱，面对如此综合的学科，学起来自然十分费力，从而很难喜欢上这样的学科。但是，学校有要求，家长有期盼，再难也得硬着头皮学。在这种情况下，教师很难进行正常的教授工作，学生的物理成绩也很难得到提高。最终是教师教得累，学生学得累，物理成为学生和教师都无法跨越的鸿沟，学生的素质很难得到提升。
（2）教学目标的导向让学校选择性地忽视物理教学。
中等职业技术学校由于自身的特殊性，一般只注重专业学科，对于物理这样似乎对自身技能毫无帮助的学科就不太重视了。也因为这样的原因，学校内部和物理实验相关的教学设备寥寥无几。中职物理教师往往都有这样的感觉，使用传统的课堂教学方法，学生很难理解相关的物理知识，想用试验的方式让学生生动形象地进行记忆，在学校内又找不到相关的实验器材，有心无力，进退两难。中等职业技术学校这样的现状，十分常见却又不合规范，难以帮助学生全面发展，这是极大的弊端。
二、解决中职学校物理教学弊端的措施
（1）利用可行设备，让学生多进行物理实验。
教师能够提升中职学生物理兴趣最直接最有效的做法就是多带领学生做物理实验，这既符合物理这一学科的特点，也是最为方便、有趣、高效的方法。我们要扬长避短，充分发挥这门学科的优势之处，多带领学生进行物理实验，在实践中理解课堂所讲，认识到物理所蕴含的无限魅力。作为中职物理教师，一定要做到细心和耐心，逐渐帮助学生找回遗失的兴趣。当学生对此具有了一定的好奇心与探索的欲望，学生的物理成绩就能突飞猛进，超出我们的想象，这是传统的教学方法所达不到的。
（2）巧妙设计实验环节，点燃学生的激情。
物理实验的环节设计也是十分讲究的，我们切忌机械重复地带领学生进行试验。实验是有技巧的，巧妙地设计实验环节可以有效地提升学生的学习兴趣，如果设计得不恰当，会产生不好的效果。毫无疑问，将一堂课完完全全地当作实验课是不可行的，我们应当在学生对基本的理论知识有所了解之后，在老师的陪伴下逐步开展实验，逐步体验成功的喜悦。通过长时间的观察，学生在课堂学习中，前面三分之二的时间内，都可以保证足够的注意力，但是最后三分之一的时间，注意力就会不集中。因此，课前备课都会选择在课堂前三分之二的时间内让学生进行物理实验操作。学生在高度的注意力下，试验完成得十分顺利，十分开心，放松了心情，得到了一定的自信心，有利于随之而来的课堂教学，以提高课堂教学效率。
（3）有效提升学生的动手实验能力，最大化激发学生的学习兴趣。
作为一名合格的中职物理教师，我们带领学生进行物理实验的方案是各式各样的，在诸多的方案之中，我们应该偏向于接近学生生活的实验方案。因为只有贴近生活，学生才会感到亲切，才能够保持足够的动力，才能避免抵触情绪，我们的实验课堂才能够成功。在这样的良性循环之下，学生的物理实验动手能力才能得到最大化的提升。例如，在讲授电流、电路和电路图这方面知识时，由于理论知识的复杂，可以让学生亲自动手组建电路图。因此，在课前准备好若干的电池、电线以及灯泡和开关，从而能够让学生顺利地进行实验操作。由于贴近学生生活，学生都保持足够的兴趣，十分喜爱，都主动地去动手实验。在试验的过程中，学生会遇到各种问题，教师需要详细解答，从而让学生充分领悟课堂所讲的理论知识。通过动手实验，学生在考试的时候，面对诸如画电路图的问题都能够轻松解决，就连家里的简单电路问题，也能自己动手解决。每当学生开心地和我讲这些的时候，我感到十分的欣慰，这样的实验教学法，值得推广。
三、结束语
因材才能施教，找对方向与目标，才能获得预想中的教学成果。对于中职学生，我们必须充分发散思维，积极备课，开拓创新，努力寻求可以提升学生物理成绩，改善学生物理实验动手能力的措施。物理实验教学法还不是很完善，需要我们不断地改进创新，此路漫长，任重而道远。
作者：赵学军 单位：江苏省建湖中等专业学校
第七篇：大学物理实验分层教学模式探索
一、大学物理实验分层教学的目的
采用大学物理实验分层教学模式，一方面是让学生从识别、使用基本的实验工具开始，能够学会数据的测量，学会由简单实验到复杂实验的操作，再到能够进行实验的应用和简单的实验设计。实验教学的层层深入使学生掌握新的知识、能力，促进学生的不断进步。另一方面是根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成相应认知水平的教学任务，因材施教，逐步递进，促进学生综合素质和多方面能力的提高，让学生打好实验基础，为后续课程的学习及以后的发展提供前提保证。另外，大学物理实验分层教学模式，还特别关注学生认知水平的差异。强调按照学生的认识发展水平，分不同阶段完成教学任务，逐步深入，逐层递进，使学生在更高层次获得更好的发展。
二、大学物理实验分层教学模式研究具体内容
（一）实验误差理论课的分层教学
大学物理实验课程中用到的基础知识及指导性理论———误差分析和数据处理部分，都统编在教材的绪论，对于一部分大学一年级的学生来说，误差分析和数据处理部分理论知识学生还不能完全接受。为了解决以上问题，我们在实验绪论课内容上采用了分层教学法。第一个层次的内容是实验课的地位、作用、任务及基本程序，这部分教学内容涉及物理学的发展史及学生今后要学习的专业实验简介。第二层次的内容是物理量的测量、误差的简单估算、结果表示有效数字的概念和应用，这部分教学内容与实验教学内容同时进行，可以让学生从感性上接触误差传递知识并学会简单的误差处理。例如，在分光计测顶角实验中重点讲解直接测量的不确定度计算，而双臂电桥测低电阻实验中，可以重点讲解间接不确定度的计算。第三层次的内容是数据处理部分，在大学物理实验课程中主要要求学生掌握列表法、图示法和逐差法的使用，这部分内容与基础实验同时进行，在具体的实验中理解数据处理方法既形象又生动，学生接受快，学习效果好。例如，在光的偏振实验中，重点讲解图示图解法处理数据。
（二）实验课教学内容的分层教学
大学物理实验课程是大学生进入校门后第一门科学实验课程，考虑到中学物理实验课程和大学物理实验课程的衔接，我们对课程内容采取了分层教学法，将一学年的大学物理实验分为四个层次。第一层次的教学内容为预备性物理实验项目，如长度的测量、质量测量等基本实验项目，提供给学生各种常用测量工具，如螺旋测微器、电压表等，学生根据自身物理实验基础，自由选择学习内容和时间，其目的在于满足在中学实验训练较少的同学提高实验技能和科学实验的素质，夯实实验基础，为下一步物理实验打下基础。第二层次的教学内容为基础实验项目，如分光计的调节与使用、示波器的调节与使用等项目，这阶段教学内容侧重实验测量方法、主要仪器设备的使用、常用物理量的测量等方面训练，目的在于使学生学会常用仪器的使用，掌握物理实验的基本测量方法。第三层次的教学内容为综合性、设计性实验项目，如声速测定、电表改装等项目，主要内容为一些力、热、电、光相互渗透的综合性提高实验。这阶段教学内容侧重于学生综合素质和创新素质能力的培养。第四个层次的教学内容为研究性实验。研究性实验是一些由科研转化为教学内容的实验活动，学生通过创造性思维和大胆观念探索客观世界背后所蕴涵的规律。
（三）实验课教学中对学生分层次教学
由于学生动手能力有很大差别，每个层次的实验又是同时开设的，实验的难易程度不同，因此在上实验课时，我们把学生分成两个层次，基础较好的学生先做较难的实验项目，基础较差的学生先做较简单的实验项目，调动全体学生做物理实验的积极性。在每个组学生做实验时，也可以把一个班的学生分为若干层次，在实验过程中提出不同要求，调动学生的积极性，使学生积极主动地学习。
三、结语
在大学物理实验课程中，实行分层次实验教学既考虑了物理实验课程的广泛性，又考虑了学生的专业性特点，使教学有层次、有针对性，体现了因材施教的原则。物理实验分层教学，既优化了教学手段，又提高了实验教学设备的使用率，充分整合了现有教学资源，进一步提高了教学水平，开阔了学生视野，调动了学生学习积极性，活跃了课堂教学气氛。
作者：毛巍威 王兴福 王仁洲 李兴鳌 单位：南京邮电大学
第八篇：物理实验课有效教学实施探析
一、课堂秩序要井然有序，做到活而不乱
合作学习、主动探究是实验课中最有效的学习方式，但这种学习方式的前提保证是纪律。课堂纪律的好坏是上好实验课的有力保证。一个良好的学习环境方能营造出一种严谨求实的学习氛围，才能提供给学生思索、观察、想象的空间，才能让学生有一种求真求实的科学态度。所谓活要求学生手眼脑并用。合作交流要有目的性和针对性。学生上课不能乱下位、乱讲话，所以，课前进行纪律教育是必要的。
二、做好实验前的预习，完成实验报告的有关内容
实验前的预习是上好实验课的必要准备。预习好才能使学生明白实验目的、仪器的选择及仪器的正确使用，以及实验操作的大致过程，这样才能使学生有的放矢认识到实验所需完成的任务。完成实验的有关内容，如，画出记录表格、绘制电路图、找出实验所依据的物理原理等。课前的充分准备为有效学习创造良好条件，为合作探究学习打下坚实基础。
三、正确引导，引起有意注意
一堂实验课必须做到中心突出，同时将学生注意力引导到所研究的内容上来，不能被复杂的现象所迷惑，正所谓会看的看门道，不会看的看热闹。要通过表面现象的观察找出物理实质性的内容，得出正确的结论。例如，测小灯泡的额定功率实验时要明白小灯泡在什么样的工作条件下的功率才是额定功率，进而把实际功率和额定功率区分开来。有人常说“失败乃成功之母”，实验不成功应找出原因，不能让学生照抄课本结论，走过场搞形式。一次成功的喜悦会调动学生的积极性，用成功愉悦的积极情感促进认知效率的提高，从而提高教育教学质量。
四、通过实验作业，培养学生创造性学习能力
实验作业，包括观察性、设计性和实践性三个方面。例如，伏安法测电阻时，将电流表和电压表颠倒位置将有何现象，让学生仔细观察。又如，用伏安法测电阻中滑动变阻器的作用是否一样等。习题的设计有效巩固教学成果，实现知识到能力的转化，让学生自主学习能力得到提升。
五、有效利用学生间接经验，实现新旧知识的互动
学生对课堂上解决的题目有了一定的认识但不深刻，在实验课上分析后再用物理仪器进行实验验证，从而加深学生的认知印象，提高认知水平。如电压不变当并联电路支路开关由断开到闭合时L1的亮度是否改变，经理论分析L1的功率不变亮度不变，实验现象演示和分析结果相同。类似的问题很多，如伏安法测电阻时移动滑片两表读数如何改变等。
六、要爱护公物，损坏要赔偿
实验教学要使养成学生爱护公物的习惯，杜绝浪费。掌握仪器的正确使用才能进行实验。实验操作的准确性和仪器的精密性有利于培养学生不马虎行事、认真学习的态度。从而教会大脑准确地清晰地思考。同时要进行安全教育，防患于未然，促进学生健康成长。
七、总结
实验教学论文范文3
一、创新实验教学器材
1.原有实验器材的改进
原有实验器材的改进是指在教材上或实验室原有实验的基础上，增减一些器材或使实验器材合理组合，使实验现象更明显，实验效果更突出，实验原理更容易使学生接受。例如，在“探究凸透镜成像规律”的实验中，原有实验主要存在以下两点不足。一是蜡烛的火焰太小、太弱，当物体成放大的像时，像不清楚，实验效果不明显，可见度不高。特别是当物体放在2倍焦距附近时，学生很难形成对蜡烛和像大小关系的认识。二是学生对凸透镜成像的原理和条件很难理解，尤其对放在什么位置成什么性质的像，学生很难形成对成像规律的总结。针对以上不足，教师在演示该实验时对原有实验进行了如下改进：1.用一个一次性纸杯装满蜡做成一个“大蜡烛”代替一般的蜡烛，用焦距为20cm的凸透镜代替焦距为5cm到10cm的凸透镜；2.在焦点和2倍焦距位置分别贴上f和2f的标签。通过如此改进，光屏上成的像更加真实、更明显，学生对在什么位置成什么性质的像的问题有了更直观的感受，更容易形成对凸透镜成像原理的理解和规律的总结，使实验更具实效。
2.新实验器材的开发
新实验器材的开发不是一定要求教师发明一些复杂的教学仪器来辅助实验教学，而是只要你设计的新实验器材能说明一些物理原理，有利于揭示实验本质，不管是简单还是复杂的，都属于新器材的开发。例如，“声音的特性”这一课中“音调”的概念和影响因素是学生较难理解的要点。上这一课时，教师一般会找一些身边的乐器如笛子、吉它去当堂实验，如果实在找不到乐器，可“制作”一个简易乐器：用几个相同的玻璃瓶如啤酒瓶，分别装不同高度的水，向瓶里吹气时，相当一个管乐器能发出不同音调的声音。用小棒敲击它们，相当于打击乐器也能发出不同音调的声音。这组“水瓶琴”就是一种新实验器材。还有，在矿泉水瓶瓶身的不同高度钻一些小孔，可以用来做“液体压强”的实验，用建房用的砖和废旧的棉衣做“影响压力作用效果的因素”。这些钻孔的矿泉水瓶，砖和废旧的棉衣组合都是开发的新实验器材。
二、优化实验教学方法
为了在尽量少的课时和尽量短的时间内使学生掌握尽可能多的实验方法和技能，教师在各实验课中应采取一些必要措施，优化自己的教学方法，提高实验的教学效益。例如，在上“大气压强”这一课题前，教师先在课前布置了一个特殊的学习任务：每一小组准备一个证明大气压强存在的实验，各小组的实验尽量不要相同。上课时，学生展示各组的实验，有三个组的实验令人惊叹。有一个组的实验是这样的：学生准备了两个吸马桶用的“大皮碗”，挤出里面的空气后对接起来，请班里的两个“大力士”使劲拉，怎么也没拉开。该实验使学生印象深刻，兴趣浓厚。另外两个组的实验都是“瓶口吞蛋”，其中一个组用的是广口瓶和普通鸡蛋，另一个组用的是长颈烧瓶和鹌鹑蛋。用广口瓶和普通鸡蛋做“瓶口吞蛋”的实验时现象短暂，而且有学生说可能是由于重力鸡蛋才会掉进去。用长颈烧瓶和鹌鹑蛋做实验时学生是这样做的：烧瓶在热水中烫一下，把烧瓶倒置，口朝下，然后把已熟的鹌鹑蛋剥皮后放在长颈烧瓶口上，鹌鹑蛋就慢慢进入瓶内，实验展示时间较长，实验可见度好，实验效果不言而喻。这样让学生自己准备实验方法和器材，会大大激发学生研究的兴趣，拓展学生开发实验课题的思维。应当注意的是，教师在学生的分组实验课中，应要求学生在分组实验前必须对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤等基本清楚，各实验小组的学生必须都动手参与实验操作，每位学生在完成实验报告时必须附上实验的原始记录。同时，在课堂演示实验中，教师要设法完善实验做法，增加演示实验的趣味性，同时，必须在课前做好演练，确保在课堂中一次成功，效果明显，使学生信服，并设想各种可能出现的问题，做好预答准备，节约上课时间。
三、拓宽实验教学范围
1.课内拓展：
将演示实验拓展为学生探索性实验演示实验在物理实验中占有的比例相当大。课堂演示实验一般以教师为主体，学生通常没有动手的机会，仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。一些教师甚至在学生的实验操作课中，讲解比动手操作的时间多，自己一边讲解一边演示，然后学生按老师的演示按部就班地做一次。这样教学，学生的动手能力、创新能力都得不到应有的提高，学生实验中存在的问题也得不到暴露，达不到实验教学应有的目的。为此，实验教学时，不仅学生实验要让学生大胆去做，还要变部分演示实验为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥主体作用，才利于激发学生的创造性思维，培养创新能力。如，学习“平面镜成像”时，教师设计了探索性的分组实验，由学生提出问题，要探究些什么内容，怎样设计实验，如何选择恰当的仪器，用平面镜还是用玻璃板，像的位置怎样确定等都由学生自己准备。探究实验记录表格也由学生自己根据需要进行自主设计。这样教师只是学生学习过程的参与者、合作者，学生的热情很高，兴趣很浓，实验效果比教师单方面讲解、演示要好得多。
2.课外延伸：
将部分在课上实验的时间向课外延伸由于课外活动时间上比较充裕，形式上可灵活多样，并能照顾到学生的兴趣、爱好，教师可结合教材安排一些小制作、小实验让学生课外去做，或布置一些实验作业或实验课题让学生课外完成，使不同层次的学生都能自主地动手、动脑。例如，上述“大气压强”这一内容教师课前布置的实验作业学生都做得很好，那节实验课也是教师最成功的实验课之一。
四、总结
“我听过我会忘记，我看过我会记住，我做了我能理解。”这句话用于物理实验教学是再贴切不过了。学习最根本的途径是学生自己进行活动，我们应该放手让学生动手、动脑去探索，通过学生自己的活动逐步形成、发展和丰富他们的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动，更应当努力通过学生自己动手做的实践活动来达到教学目的。因此，教师一定要为学生开拓一定的学生实验的自由空间。
作者：孙美蓉 单位：湖南省教育生产装备处
第二篇：物理实验教学小组合作学习浅析
1.前期准备
小组分组的方法 教师在教学中采用小组学习模式已不是新鲜事，但对小组的划分和建制却各不相同，有以学习能力和知识基础异质分组，也有以性别和学习习惯等同质分组。在实施过程中，各有利弊，异质分组的学生在潜意识中容易划分层次和等级，优等生在小组中”领袖”作用导致异质学生间差距进一步拉大，不利于整个班级的和谐发展；同质分组的又达不到应有的学习深度和思维广度，难以保证实验学习的高效率，也达不到教学大纲规定的学习要求。教师在分组过程中，要听取学生自己的意见，让他们自己选择合作对象，自己确定学习中朋友和对手，教师只需要调控组的规模和各组间的相对平衡。小组内成员的学习责任界定 分组完成后，教师要制定小组学习任务表，这是小组有效合作学习的保证。首先，确定组长人选，组长采用自荐和民主评选相结合的方式，组长不一定是学习成绩最优异的，但作为学习小组的灵魂，必定是实验水平和推理总结能力最强的。组内其他成员的任务也同时给予分配，实验方案的设计修改、器材的组装调试、数据的记录处理都重点落实到人。除此之外，也要对其他成员所承担的任务作全面了解，制定组内成员学习任务表的目的是使实验准备更充分，并非为完成实验而简单进行任务分解。
2.灵活运用多种模式
在学生分组实验中，小组合作学习的模式也不是一成不变的。例如，在探究型实验中，应采用“自主设计，活动探究”的模式。在“压力的作用效果与哪些因素有关”实验探究时，小组内成员先确定好“猜想与假设”内容：可能与压力大小和受力面积的大小有关。组长随后提出实验方案，供其他同学参考与修改，有同学对组长提出的“支持面用木板还是海绵”提出质疑，组长适时连续发问：“海绵与木板的区别是什么？我们判断压力作用效果的依据是什么？海绵与木板能否达到同样的效果？”这些问题的答案对实验方案的设计起到举足轻重的作用。实验完成后对实验中所用方法的总结又起争议，大家对“控制变量法”无异议，但对用海绵的形变程度来表示压力的作用效果所采用的方法是“直接比较法”还是“转换观察法”举棋不定。关键时候，还是小组来帮忙，组内一名成员给大家说明了两者的本质区别——“直接与转换”，大家的疑问也就烟消云散了。又例如，在设计型实验中，就应采用“问题导引，应用活化”模式。在“制作简易测力计”实验时，器材由学生自己去寻找，组内确定实验方案和展示评价方法。本实验中，组内成员的分工就不能简单划分，应带着问题来导引方案，每位成员都提供一种方法，组长组织评价与筛选，以确定最优方案，再根据设计要求选择主要器材。如要求测力计的量程为2N，那如何界定这一数值呢？大家再群策群力，有学生提出向老师借4只50g的钩码，用1只橡皮筋将它们挂起来，测量橡皮筋有多长。多么好的方法啊！没有小组的力量，一个人是难以在短时间内高效完成这一设计的。
3.科学评价
任何一种学习模式都不是万能的，但正确科学的评价能弥补小组合作学习中的一些不足。例如，笔者在实践中发现：组内一些优秀的成员承担了较多的实验与学习任务，一部分自制力不强的学生在实验过程中照抄了别人的实验结果，自己怕吃苦或者怕承担实验失败的责任，在实验过程中过分依赖他人。这种情况较为常见。怎么办呢？教师要学会运用评价来调整课堂上个体的行为。每次实验完成后，教师要认真查验每位成员的实验报告，并从实验报告中发现端倪，采取正确的应对办法。在“测导体的电阻”实验中，根据实验器材，电源电压为3V，由于滑动变阻器的最大电阻和定值电阻的比值为2：1，于是决定导体两端的电压最高不低于1V，有学生上交的实验报告中，出现了电压表示数为0.6V，但与电流表的比值始终相等。笔者发现这一次实验数据是学生拼凑的。怎么办呢？笔者首先在实验评定中对这名学生评定为不及格，然后将实验中出现的问题，特别是将电压的计算过程详细地帮他整理在数据后面，学生心悦诚服地接受了评定。
4.总结
实验教学的意义在于不断地对自然科学进行探究，中学物理教师的实验教学观，不应只反映在对实验课的地位和作用的认识上；从大的方面来说，应反映在其实验教学思想上，更多地应反映在其教学行为上。小组合作学习就是教师调整实验教学策略、改变教学行为的具体体现，只有加强理论学习，突出实践，创新成果，实验课堂教学中的小组合作学习才能硕果累累！
作者：曹殿军 单位：江苏省如皋市城南初级中学
第三篇：物理实验教学对学生能力培养探究
一、激发兴趣，培养学生的观察能力
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要让学生带着问题观察、有目的地观察；掌握科学方法观察，如程序观察、比较观察；观察与思考结合，使观察深入。例如我在讲《大气压》一节时,先将较细的空试管插入粗试管中一半深处,试管倒置后,当学生看到较细的试管不仅不掉下来,反而在粗试管中缓缓上升,即甚感兴趣,总想知道是什么力量使试管上升。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。观察实验操作时,引导学生特别注意对关键性的、重要的、以及不易观察的操作进行重点观察;在观察物理现象和图表模型时,引导学生观察能反映事物本质的现象或部分,不受无关现象或部分的干扰。
二、探索实验，培养学生的思维能力
在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的思维能力。如：研究电流跟电压、电阻关系用“控制变量法”，测浮力用“排水法”等。另外，合理、科学地改进课本的实验（如在研究光的反射实验中，用激光笔、小镜子、量角器等学生自备仪器），有助于激发学生的创造热情，加深学生对物理知识与实际联系的了解。在实验教学中，尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从单纯的模仿、重复老师演示过的实验改为主动观察实验现象，探索实验原理并分析总结出结论的主动学习过程。如在研究凸透镜成像时，不给学生条件，先让学生自己观察u、v的关系，成像条件、特点。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅能有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是能通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
三、小组实验，培养合作探究能力
学生分组拟定好探究实验方案，并选择最佳方案进行实验，在实验过程中增强学生参与意识，主动与他人合作的精神，例如在欧姆定律那一节的教学中，学生有了“当导体电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比”这个大胆的猜想之后，教师可以让学生进行进一步的实验设计，绝大部分同学没有想到用滑动变阻器改变导体两端的电压，而是增加电源电压，从而改变导体两端的电压。但我觉得同学现有的电路知识能设计这样的电路更加符合同学的实际，既是探究式教学就该让学生有自主的探究过程，而不是要让学生按照已定的过程去盲目地模仿。所以教师可先赞成同学设计的电路，接下来就让学生按照自己所设计的电路进行实验，得到了很好的实验结果。在实验过程中每个小组得到了数据之后，对数据的及时处理是非常重要的，这时以小组分析处理数据，得出正确的结论。在小组实验过程中，培养了学生合作探究能力，同时激发了他们学习物理的热情。
四、课外小制作，培养学生的创新能力
学生通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心，培养他们的创新能力。根据农村学校的实际情况，我组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识、提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，培养创新能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。
五、总结
总之，实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。所以，我们在初中物理教学中，切实加强物理实验，培养学生热爱科学，勇于探索的精神，培养学生科学实验素养，培养学生探索能力和创新能力，为培养二十一世纪高科技人才奠定基础。
作者：徐忠花 单位：山西省汾阳市贾家庄初中
第四篇：物理实验教学小组合作学习模式思考
一、物理实验学习小组的组建
1.科学组建物理实验学习小组。
学期初，科任教师邀请班主任、学习委员、课代表对全班学生按性别、学习能力、动手能力等进行均衡组合，分成若干小组(4人为宜)，在此基础上，每两位学生自愿组合成“一对红”。学校实验台两人一桌，可以同桌讨论、合作完成实验，也能保证每位学生都能独立操作。对难度较大的问题，可以前后实验台4人小组共同完成。组内平等，不设组长，强调学生权利（讨论的权利、动手操作的权利等）平等，每个人的义务（遵守课堂纪律、爱护实验仪器）也平等。
2.认真做好学习小组的培训工作。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习也不例外。为了使小组合作学习能顺利实施，需要教师事先做好小组合作学习的培训工作。可以结合物理实验教学的特点，讲清合作规则；也可以观摩高年级小组合作学习过程，使学生了解和自觉运用必要的合作技能，例如，如何讨论、倾听和表达等，提前对学生进行培训，可以有效地避免因学生态度不端正、气氛不和谐等因素造成的小组学习效率低下的问题。
二、实验前教师要精心准备
实际教学中，一说到开展小组合作学习，有些教师就撒手不管，一“放”到底，导致小组合作学习得不到应有的指导，陷于盲目、无绪的状态。事实上，小组合作学习不但离不开教师的引导，反而比传统教学更需要教师做充足的准备工作，更需要教师高超的启发、引导能力。
1.硬件的准备。
实验之前，按照各班小组数量准备充足的实验器材，供学生使用。
2.“软件”的准备。
小组合作学习，极易陷入“假探究”、“假讨论”、“假合作”的怪圈，原因是没有深挖“物理实验”所蕴含的教育资源，在“过程与方法”的目标落实上教师没有下足功夫，教师应该在实验前精心设计该实验相关的问题，对设置问题和正确引导学生方面加以重视，达到物理实验教学的目的。下面以实验案例具体加以说明。案例一：探究物体重力与质量的关系问题1.拿到弹簧测力计，你首先观察什么?问题2.阅读教材，注意弹簧测力计的使用有哪些注意事项，读数时注意什么，测量结果怎么记录。问题3.与刻度尺的使用方法相比较，有哪些异同点？你为什么要这样比较？问题4.记录数据的表格应如何设计？为什么要这样设计？问题5.教材上为什么设计了G-m坐标系？画出G-m图象后你又有什么发现？问题6.为什么弹簧测力计的示数就代表了物体的重力呢？你能探究它的测量原理么？点评：针对学生已有经验，设置问题1、2可以培养学生正确使用弹簧测力计的方法，纠正错误；通过问题3可以教会学生比较和归纳的学习方法，为以后学习各种测量仪器的使用打下基础；问题4可以培养学生初步设计表格的能力，追问“为什么要这样设计？”引导学生由“学会”跃为“会学”；问题5可以培养学生运用数学知识的意识，逐步培养学生用数学语言表示物理规律的能力。问题6留给学生思考探究的空间，在学习了二力平衡知识后，进一步加以解决。实验前我们将这些问题展示给学生，让学生带着未完成的问题，以渴望、迫切的心态进行实验。
三、实验中教师要一放一收
1.“放”———放手让学生自己做，鼓励小组合作学习。
让学生多动手、都动手。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地指明了动手的重要作用。要培养学生的创造思维能力，就要培养学生的动手能力。在物理实验教学中，应该创造条件让学生自己动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。因此，在组建小组时我们强调以2人小组为宜。实验时，每次以一人为主（操作），另一人为辅（配合操作、观察、挑毛病、发现问题），轮流做主，相互配合，相互促进，形成稳定的学习共同体，使大家的动手能力、实验能力都得到提高。
2.“收”———教师要认真观察小组合作学习的情况。
教师的注意力要集中在小组成员的实验操作上、小组成员的配合上，要认真观察小组合作的情况，为小组合作评价、实验课评价做充分的准备。此外，对于出现问题的小组要及时干预，避免出现部分学生不动手、小组成员学习行为失衡的情况。
四、实验后小组合作交流与评价
小组合作交流评价主要体现在以下几个方面：
1.交流实验的收获、成果。
大家可以交流各自的实验心得、意外收获、灵感、实验结果，也可以提出自己对实验过程的理解和改进，也可以提出一些注意事项以及失误，大家共同注意。可以提出问题，请大家帮助解决。
2.评价小组合作学习。
学生自评：思考自己在整个活动过程中的表现，谈收获和不足，明确努力方向。全面了解自己的学习过程，感受自己的成长和进步。组内评价：在“一对红”小组内，对自己的学习伙伴进行合理、公平的评价，鼓励、赞扬为主，以此激发学习兴趣，保持学习热情，维护小组的团结。教师评价：侧重合作学习过程和学习态度。既要表扬合作学习过程中表现好的学生，树立榜样，激励小组的成长，也要为表现不好的学生指明改正的方向，督促小组的成长。
作者：王强 单位：山西农业大学附属学校
第五篇：物理实验教学培养学生创新能力
一、在演示实验教学中，培养学生创新能力
演示实验比较直观、形象，与讲授教学相比，对学生吸引力更大；与动画图片对比，更加形象具体，因此是培养学生创新能力的重要方法。演示实验的开放性很强，能为学生提供良好的求新、求异的创新平台。因此，演示实验是培养学生能力的风标，教师在演示过程中良好、严谨的教学作风与熟练的操作技巧示范，会对学生产生非常重要的影响，对培养学生的观察、思维能力有很大的帮助。科学家之所以能发现别人发现不了的规律就是与他们认真细致的观察是分不开的。所以，在演示实验中，教师要有严谨的态度与熟练的操作技巧，引导学生进行细致的观察，并进行抽象的思考，找出问题的本质、规律，从而培养学生的思维创新能力。
二、变演示实验为探究性实验，培养学生创新能力
我们说学生是学习的主人，而实验教学通常以教师为主，对于知识的传授，学生大都是囫囵吞枣地硬记，不经消化就吸收，只知道结论怎样，而为什么这样却不知道，这对学生创新能力的培养极为不利。科学家之所以有所创造，有所发明与他们敢于探究、敢于创新的精神是分不开的。如果教师能将一些演示实验改为探究性实验后，学生的好奇心就会被进一步激发，思考的积极性、主动性就会进一步增强，将会真正成为学习的主人。例如，“平面镜成像特点”实验中由演示改为分组探究实验后，学生的动手能力，创新思维能力就会得到进一步增强。学生在探究中收获成功的喜悦，更能主动地进行创新思维，从而培养了学生的创新能力。
三、多做课外小实验，培养学生创新能力
课外小实验是课堂教学的有益补充，它有利于培养学生的动手能力和实验技能，对培养学生科学创新能力非常重要。课外小实验的实验器材来源广，实验观察效果好，学生容易接受，也有利于学生探究能力的提高和培养。明显的实验现象会让学生感觉到身边处处有物理，物理就在自己的生活之中，从而认识到物理的重要性。同时，也体现了“物理来源于生活，服务于生活”的教学理念。如影响压力作用效果实验中，两手指分别抵住只有一端削尖的铅笔两端，尖端手指感觉比较疼痛，而另一端却无此感觉，说明了压力作用效果与受力面积有关，实验简单易做，实验效果好。
四、多做趣味小实验，培养学生创新能力
趣味实验则是开启兴趣大门的钥匙。我们都有这样的体验，对什么有兴趣，就乐于研究什么，最乐于研究什么，就越容易成功。有兴趣，人的求知欲望和思维积极性就会增强。一些课外小实验非常有趣，从而能进一步激发学生的好奇心。例如：“纸锅烧开水”实验引入水沸腾的特点课题，引起学生兴趣。学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理是有趣的而且是有用的，而且还对所学的知识理解得更深、更透。
五、加强探索性实验，培养学生创新能力
物理学的发展，离不开探索，而探索是一个十分艰辛而漫长的过程。探索性实验就是在展示科学家的思路和方法,有利于培养学生的创新能力。在奥斯特1820年发现电流的磁效应以前，电与磁是独立研究的，人们认为电与磁之间是毫无联系的。奥斯特实验揭示了电与磁的密切联系，既然电能产生磁，很多有创新思想的科学家就猜想反过来磁也应该能产生电。但最后大多由于方法不正确或是意志力不坚决而放弃了，唯有科学家法拉第凭着坚忍不拔的毅力不懈地探索,经过不计其数的失败，终于发现了“电磁感应定律”，并在其基础上发明了发动机，从此，人类进入了电气化时代。我们在实验中也要引导学生猜想：利用磁场能否产生电流？再一步步进行实验,得出磁生电的条件即电磁感应定律。探索性实验能增强学生学习的乐趣，增强学生的学习信心，也培养了学生的创新能力。
六、总结
总之，在物理实验教学中进行创新教育有利于培养学生学习物理的兴趣，使得学生由原来的“要我学习”变为“我要学习”，从原来学习的被动者变为学习的主动者，真正成为学习的主人。在物理实验教学中，要以学生为主体，教师要作为引导者为其服务，正确处理好学生发展能力与学习知识的关系，在实验中更多地给学生提供创新的机会，培养学生的创新能力，为将来步入社会更好地为人民、为祖国做贡献打下坚实的基础。
作者：张万江 单位：海兴县张会亭中学
第六篇：设计物理实验教学有效途径浅析
一、提倡使用身边物品进行物理实验
使用身边物品进行探究活动和物理实验，可以拉近物理与现实生活之间的距离，使学生对科学产生亲近感，激发学生学习物理的兴趣，让学生感受到科学的真实性，科学和社会、日常生活的紧密关系。
二、注重实验过程的自主探究
在实验教学中，教师应秉承以学生发展为本的理念，尊重学生的差异性，鼓励学生大胆尝试，积极主动地思考和探索，自主设计实验方案，亲身体验和领会研究物理问题的思路、方法，从而培养学生的科学创新精神。如在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，笔者提问：“电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？”引导学生假设和猜想电磁铁的磁性可能与电磁铁的线圈匝数和通过电磁铁线圈的电流大小有关。然后，笔者要求学生设计实验，解决三个问题：①怎样测量电磁铁磁性的强弱？②怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？③怎样改变电磁铁线圈的匝数？在实验过程中，笔者指导学生选择合理的操作步骤，尽可能让学生独立完成。
三、物理实验教学的实施策略
1.演示实验
演示实验的过程具有较强的直观性，其过程和结果都是在学生的共同参与下完成的。为了便于学生观察，笔者建议最好使用投影仪直观地演示实验过程和现象。如在磁铁的磁场分布演示实验中，笔者首先打开实物投影仪，把一根条形磁铁放在投影仪上；其次，把一块玻璃平放在条形磁铁上面；第三，在玻璃上面均匀地撒上一些铁屑；最后，用手指轻敲玻璃，让学生仔细观察铁屑的分布。演示实验操作中的一举一动都会成为学生独立操作的依据，所以教师在演示实验操作过程中，使用的仪器要整洁，摆放的位置要妥当，既要让学生看得清楚，也要便于自己操作，能准确、敏捷、协调地使用仪器。教师对实验器材的使用、处理的熟练程度及对实验过程的认真态度、操作的规范程度等，都能起到潜移默化的作用。做演示实验时先要注意它的科学性、目的性，因为演示实验能否顺利地达到演示的预期目的和效果，关键在于教师是否时刻注意演示实验的目的性、科学性以及实验操作的有序性。
2.学生操作实验
学生操作实验的主要目的是经历与体验探索知识技能的过程。在操作实验的过程中，学生能更仔细地观察实验现象，培养学生的观察能力。
3.师生探究实验
实验探究要素包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、开展实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。由于物理科学探究活动只涉及部分要素，容易造成学生科学探究能力发展的不平衡。如在传统的课堂上，学生很少有锻炼机会，只是被动地接受教师灌输的知识。在新课程理念的指导下，教师应多创设让学生发现和提出问题的条件，还可以引导学生到广阔的课外生活中去发现和探究有意义的物理问题。因此，教师要注意分析教材中探究活动对学生的能力要求，把握好它的指导价值。例如，实验探究“压力的作用效果”模拟两位女士在沙滩上散步，胖的女士穿高跟鞋，瘦的女士穿平跟鞋，她们留在沙地上的脚印深浅明显不同，高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的宽而浅。这是生活中的常见现象，笔者引导学生观察现象，启发学生发现问题、提出问题，并思考问题：“为什么她们会在沙地上留下深浅不一的脚印？为什么高跟鞋的鞋跟在湿地上的压印会比平跟鞋深？”然后进一步演变为物理问题：“压力作用的效果与什么因素有关？压力与作用面积的关系如何？”在探究实验的过程中，教师应全面了解学生对看到的现象产生了哪些疑问，如果发现学生的疑问有价值，就应灵活运用这些课堂上生成的资料，培养学生质疑、求学好问的习惯和能力。
四、总结
另外，在实验探究教学中，通过实验显现和测量所涉及的量、实验器材的选用依据哪些科学原理、控制变量和等效替代等科学方法的运用等，仍然需要教师进一步摸索、发掘和总结。
作者：周晋仕 单位：江西省南昌市第四中学
第七篇：大学物理实验开放式教学模式浅析
1物理实验开放式教学模式简介
物理实验开放式教学是一种先进的教学方法，其主要是将学生作为课堂的主体，在课堂上是由学生独立完成物理实验，教师主要是以引导以及启发的方式进行教学。开放式教学对教学的内容、方法以及考核标准都进行了改革，可以实现资源的充分利用，还可以打破传统封闭式教学模式的限制，形成了一种多元化的教学模式，其可以为社会培养出更多创新型人才，可以激发学生学习的兴趣。开放式教学对教学的内容进行了扩充，增加了一些实用性实验，对课堂时间也进行了合理的分配，教师通过引导的方式，要激发学生的发散性思维，还要拓宽学生的实验思路，在课堂上调动学生学习的主动性，这样才能培养学生的创造力。
2开放式教学模式在大学物理实验课中的应用
某高校在物理实验课程中，采用了开放式教学的模式，学生可以合理安排课堂中时间，要自己完成实验设计，这可以提高学生的综合素质，在教学的过程中，内容以及流程主要是：确定选题、设计实验、合理安排时间、完成实验、撰写实验报告。这种教学模式具有灵活性，增加不同专业学生的学习任务，可以对教学的内容进行调整，不同专业的学生有着不同的学习任务，其可以自行安排上课时间，还要自主完成实验方案设计，这种方式体现了学生的主导地位，体现了学校因材施教的教学原则。设计性实验有着一定特殊性，一种方式是教师在给出实验课题以及目的后，学生需要独立思考，也可以进行小组讨论，要通过查阅资料完成教师布置的任务，在完成实验后，也要撰写实验报告。另一种方式是学生自行选择实验的课题，可以根据以往做过的实验以及兴趣爱好，自拟实验课题，采用自制的实验仪器。最后完成实验报告，这种方式可以展现出学习的综合实力，考验了学生解决问题的能力，学生在实验的过程中，要自主收集信息，还要提高动手能力，有效的培养了学生的创新意识。学生根据实验的难易程度，也可以小组的形式进行实验，这有利于培养学生的团队意识，通过小组分工的方式，可以提高实验的效率。教师要做好指导工作，教师必须掌握全面的知识，这样才能更好的答疑解惑，所以，这种教学模式也提高了教师的科研水平。另外，有些难度系数较大的设计性实验，可以分多次完成，或者学生对某个实验结果不满意，可另选时间重做。实验室时间开放一般有两种形式：一种是进入实验室的时间可根据自身情况选择实验时间，需要提前预约时间；另一种是完全开放，实验中心每学期为学生提供一个创新实验室，对学生自由开放，不限制时间，学生可自由进行创新研究，这种自由的氛围可以激发学生的创造热情和灵感，充分施展他们的创新能力。
3实验开放式考核模式
目前实验中心对学生的评价由实验报告成绩得到，其中实验报告成绩包含了出勤情况、课堂操作等级及数据处理成绩，而学生在撰写预习报告时大多是盲目抄书，并不清楚实验的目的、原理。课堂操作方面由于每组学生人数较多，教师无法准确获得学生实际操作情况。而且在实验过程当中很多学生只是盲目的按照实验过程进行操作，并不能将原理和实验操作结合起来，使得整个实验缺少了对理论知识的理解。数据处理是在课后完成的，这就导致同学间互相作弊、抄答案的现象，而且由于实验报告成绩占比例较大，导致学生对期末考核并不重视，也就放松了平时课堂的实验操作。开放式教学模式应该引入相应的开放式考核模式，具体实施途径如下：
3.1现场操作考核，对于同一组学生（16人，每4人的实验桌排在一起），考核教师设计4个难度相近的操作环节，让学生现场动手操作，记录数据及处理数据，安排两个考核教师，可以较准确地考查学生动手操作能力。这种考核方式适合第一阶段实验的考核，适当减少实验报告成绩的比例。
3.2设计性实验中，学生每次实验都要填写实验记录，记录本次实验的内容、结果，在教学过程中，教师要检查学生的预习报告、设计方案，安排学生科技演讲以便明确学生实验操作具体情况，可以反映到实验成绩中。最后查阅学生的实验报告，内容包括实验操作、实验结果、数据处理及实验分析讨论。这种考核方式比较全面，能够考查实验过程中学生的自主学习能力、分析问题能力、发现解决问题能力、实验操作能力、实验研究态度、数据处理分析能力及撰写报告能力。
4结束语
开放式教学模式在大学物理实验课程的应用中，收到了良好效果，其有效提高了学生的自主学习能力，还提高了学生的创造力，可以使其在学习中更加积极主动。在对传统教学模式进行对比后可以看出，应用开放式教学模式具有必然性，其不但可以提高学生的综合能力，还可以提高教师的科研水平。开放式教学在应用的过程中，也存在一定问题，如果学校的硬件设施无法满足试验的要求，或者师资力量不强，会影响教学的效果。所以，学校一定要增加资金与资源投入，完善教学体系，这样才能提高学校的教学水平。
作者：曲阳 曹显莹 单位：哈尔滨石油学院
第八篇：乡镇初中物理实验教学问题浅析
一、教育思想陈旧落后，苦心经营升学率
在新的教育形势之下，国家加大了对教育的投资，学校的实验室都已经具备了相应的规模。对于各学科的实验教学来说，是没有什么问题的。可是，现在我们在教育理论上是在高喊着素质教育，培养学生的创新精神，作为学生学习的引导者的教师，应该把学生引导到自主学习的道路上。在实际的教学之中仍然在追求中考的升学率。侧重于知识的教学强调学生的成绩，对于一些非做不可的实验进行了实验的教学，至于其他的实验学生按笔答写在物理实验报告册上就可以了。伴随着社会形势的发展，社会办学的规模与形式都以完善，偏远山村的初中大多都以与乡镇中学合并，教学实力增强了，可产生了教师队伍老龄化的问题。对于大部分老教师来说，他们不爱做实验，因为教学任务重，教学时间紧，在课堂上做实验会浪费大部分的时间而不能够及时地完成教学任务，所以产生了只重视理论教学而忽视实验教学的现象，使得物理实验在教学中没有发挥出有效的作用。很多物理教师很少做实验，即使做实验也是为了收集数据来验证物理理论，而且有些教就是单纯地讲实验，让学生背实验，从而应付考试，没有培养学生的动手能力、创新能力，教出了大批高分低能的学生。
二、教学方法忽视能力培养，重视提高学习成绩
无论是传统的教学还是新课改形式下的教学，都是为了提升学生的学习能力和学习成绩。学生的学习能力提高了，学习成绩自然就提高了。在新课程标准实施以后，广大教师也都意识到了学生学习能力培养的重要性，在教学过程中教学方法有明显的改进，但是一些教师由于种种原因，不愿意把时间花费在实验教学方案的设计上，导致实验教学方法陈旧不新颖，不能够很好地调动学生的积极性和主动性；并且只为了完成教学任务而安排教学实验，对学生实验能力的培养没有目的、没有计划，缺乏系统性，并没有起到良好的效果。教学方法新旧参差不一，达不到互补以提高学习能力为主。仍然采用填鸭式的教学模式，使得物理实验可有可无，致使物理实验课的开出率低，单一的强调学习成绩，忽视了兴趣的激发和能力的培养。在物理课的教学中，由于多种原因导致实验课开出率低，总会有部分演示实验做不了或学生实验不能上。实际的教学中，在黑板上做实验的现象时有发生，这是一个较为普遍的问题，即使能够开出的实验仍会有不少问题出现。例如学生在上实验课前不预习，上课时不动手，课后不总结，演示实验现象不明显，实验的成功率不高。还有一些实验跟天气、室温、湿度等自然因素有关，比如摩擦起电的实验，如果室内湿度过高，实验就不容易成功；还有电学试验，如果突然停电便不能成功完成实验。还有实验教师请假那实验就不可能做了。在这些问题存在的前提下，作为物理教师更需要认真履行职责，克服困难，来完成实验教学。可以这样的说：“物理的实验教学也是激发学生学习兴趣的一个有效的途径，面对一些实验的器材，学生会产生好奇心的，伴随着好奇心自然就会产生学习的兴趣，有了学习的兴趣，学生自然就会产生学习的动力的。”这就不需要我们苦心孤诣地去督促学生的学习了，也不需要我们煞费苦心地板书或口述实验了，因为有了实际操作，学生茅塞顿开，学习兴趣也随之提高。
三、实验方案缺乏系统性，重演示缺少学生操作
无论进行什么实验，必须建立在问题的基础之上，依据对问题的判断设计出详细的实验方案，制定出具体进行实验的计划，以及实验过程中要注意哪些事项，这是实验前必须做好的准备工作，是不可或缺的重要环节。我们教师往往在课前只注重实验的步骤，缺少对学生的研究，自己把实验的步骤演示得有条不紊，学生看得目瞪口呆却没有掌握重点，就是说在实验中学生缺少实际操作的能力。还有一部分教师在实验准备方面做得不够充分，往往是学生进入实验室时情绪高涨，有很强的积极性和好奇心，在好奇心的驱使下，学生把全部的注意力集中到了实验器材的上面，许多学生在实验目的不明确，实验步骤混乱的情况下，急于观察并且摆弄器材，更有甚者动手主动安装器材，但是他们不清楚实验应该观察什么现象，并且记录哪些数据，因此在实验过程中，老师不得不一再叫停，再次补充说明实验目的、步骤、注意事项等，从而延长了学生实验的时间。由于心理紧张，学生更不能很好地完成实验，就主观拼凑，捏造数据。以上问题存在的主要原因就是教师在实验教学方案方面准备不足所造成的。物理实验作为一种教学手段，在教学过程中起到举足轻重的作用，所以教师在备课时要认真做好课前准备。有些教师在上课前轻视实验的准备过程，由于以前做过或是看别的人做过该实验，认为简单可行就不准备实验器材等，导致上课时缺少仪器、或者仪器损坏不能用，还有一些意想不到的事件发生。造成课堂上手忙脚乱，学生听得稀里糊涂，结果强行让学生接受实验结论。甚至就直接告诉学生，考试的时候你就这样做，根本就没有学生动手能力的培养，致使物理实验教学变成了空中楼阁，学生在迷茫之中似懂非懂，教师要成绩的目的达到了，获取能力的途径被忽略了。
四、结束语
物理实验在物理教学中起着举足轻重的作用，物理实验教学也是培养学生学习兴趣的源泉，是物理学习能力培养的根本途径。所以，物理教学不能与实验脱轨，教师要在教学过程中精心准备实验，并让物理实验与生活联系，使物理实验教学对提高学生学习能力发挥重要作用。
作者：王爽 单位：吉林师范大学物理学院
第九篇：大学物理实验开放式教学模式分析
一、大学物理实验开放式教学的组织和实施
（一）开放教学内容
教学内容的制式化与重复是传统大学物理实验教学主要特点之一。这种教学内容的设计主要目标是通过制式化的教学来达到降低教学成本的目标，但因为没有对学生的个体性格和知识的差异性进行区分，反而造成了教育资源的浪费，影响了学生的发展。因此，大学物理实验教学在内容上要做到开放性，也就是在对实验内容进行设计的时候，要紧贴社会发展和时代需要，要符合学生的专业和日常生活，要根据学生的个性和基础来进行设计。首先，是进行实验内容的层次划分，以学生的知识基础、认知水平以及综合素质为参照体系，将实验内容按照不同的难易程度进行划分，从初窥、巩固、拔高到拓展等层次，分别安排不同情况的学生从低难度向高难度迈进。然后是向学生专业开放。物理实验课程是理工科的基础性课程，学生来自不同的专业，因而实验内容的选择上也要根据学生专业的不同给予学生不同的选择对象和空间。在这个前提之下，把握学生专业和物理实验之间的关联，贴合学生的能力和专业发展方向确定实验内容。最后是向学生生活开放。教学通过将学习对象从教材回归到生活，从生活现象上升到物理实验理论的高度，实现生活与物理实验的衔接，以此调动学生的实验热情。
（二）实验时间、空间的开放研究
某些难度较大的实验，难以一次完成的，或者一次完成之后对结果不满意的，学生可以选择另择时间重做实验。一种是学生根据自身的时间安排进行实验室的预约，另一种是单独开放无限制的实验室给学生。而空间开放是指设计性实验的场所不受限制，实验地点可以是室内、室外以及网络模拟的实验室等。实验中心可以有选择性的将实验室的资源开放给学生，比如机房的网络资源、教学课件、实验视频等资源向学生开放，为学生的自主创新和团队协作提供了基础，也提升了实验资源的使用效率。
（三）实验考核方式的开放研究
大学物理实验考核的模式也应当遵循开放式的原则，建立相应的开放式考核模式。例如在设计性实验中，学生分多次进行实验，将每次的实验过程和结果都填入对应记录本中。在教学过程中，指导老师要对选择设计性实验的学生进行检查，检查的主体是预习、猜想以及设计方案，安排学生对自己的实验进行解说和介绍，这样便可以对学生的实验操作建立较为详尽的理解，这些均需要纳入到最终的实验成绩考核体系之中。最后是检查学生的实验报告，主要是对实验的操作过程、实验结果、数据分析和处理及实验讨论和探究等方面进行查阅。这样的考核方式可以全方位的考查学生在实验过程中的自学自查能力，发现、分析并解决问题的能力，对实验的把握和控制能力，对待实验的态度，数据的分析和处置能力以及撰写实验报告的能力。
二、大学物理实验开放式教学的成效和思考
随着开放式教学不断应用到大学物理实验当中，学生通过自主选择实验的项目，安排实验的时间和步骤，调节适合自己的实验节奏，提升了实验室的利用效率，解决实验排课的问题，还充分利用了实验室的容量和仪器设备，避免了资源的闲置和浪费。对于指导老师而言，通过值班的制度可以更好安排自身的时间，使得工作量更加均衡；对于学校而言，是对师资力量的充分利用。因此，开放式实验教学可以最大限度地利用各类资源。同时，实验的开放式教学也让学生的团队合作能力和沟通交流能力得到更好的培养，更锻炼了学生的实验能力，提升了知识的掌握和运用能力，达到了学校素质教育的目标。然而，传统教学模式的改革是一项复杂的系统工程，需要经过长时间的努力以及大量资源的投入。尤其是开放式教学要求的条件较高，运行的难度也不小，面对诸如硬件环境投入不够、实验室师资投入不够以及部分教师学生对开放式教学的认识还不足等困难，需要全校老师协同合作，踏实认真的投入到大学物理实验开放式教学的改革和完善当中去。
三、结束语
现阶段，科技、经济以及社会都迎来了高速发展的新时代，对人才的需求和要求也有了更高的标准。这都要求大学在进行人才培养的时候将综合素质、创新能力以及实践能力作为工作重心，不断改进教学内容，发展教学理念，革新教学模式，为社会和国家培养高素质的专业实践型人才。
作者：杜静 单位：毕节职业技术学院
第十篇：大学物理实验预习问题探析
一、预习方式的问题
在笔者对学生发放的调查问卷中，有近90%的同学认为课前预习对实验操作过程是会有帮助的，但同时有接近80%的同学却认为现有的预习方式几乎对自己没有帮助甚至是浪费时间。从调查中可以看出，学生普遍认为预习是一个应有的且很重要的环节，但却并不认同现有的预习方式。因此，我们从现有的教学情况来详细分析，来寻求更好的预习方式。
（一）预习内容应精简且更有针对性
目前教学中，对即将要进行的实验的了解几乎全部来源于实验教材，尤其是那些学生们在中学没有学习过的物理知识和没有接触过的实验，而同时出现的问题是，正因为考虑到这些实验学生们没有接触过，所以在教材的编写上会侧重实验原理的详尽描述，这就造成学生在撰写预习报告时，会大量照抄书上原理部分的内容，让学生们感到预习是一件既浪费时间又没有效果的事情，例如，电学实验中的“灵敏电流计的研究”，学生在之前的课程学习中，对这部分内容的了解非常少，在课前看原理预习时就会觉得很吃力，就索性将原理部分全部照抄，大量的原理内容又会令学生们觉得写预习报告变成了一种负担。这种情况是老师和学生都不愿意看到的，它也违背了撰写预习报告的初衷。针对这种情况，笔者认为，在预习过程中，教师对于预习报告的要求应因实验内容而有所差别，对于这类原理多并且难度略高的，可由教师根据自身教学经验以及往期学生的反馈，合理分割实验内容为基本预习内容和实验难点两部分。提前将相关内容的预习指导方案制定成文档，分发给学生，再因学生基础的不同，由学生选择在预习过程中完成基本内容和难点。
（二）预习报告内容的编排应给学生留出更多的独立思考空间
目前预习报告内容的编排上多以“菜单式”列出，一般包含：原理、器材、实验过程和步骤、注意事项。这种编排方式的好处是比较好量化学生的预习情况，但同时也没有给出学生太多的独立思考空间，预习过程本身就是一个自我学习和探究的过程，对于比较难的实验，需要自学相关原理，而对于相对简单的实验，也需要学生在完成实验内容的同时，有更深层次的探究，这也符合素质教育和创新教育的理念。因此，笔者认为，在预习内容上，可加入一些开放性的项目，或者要求学生在预习报告上，提出一个相关问题，鼓励学生进行深入探究。
二、预习条件的问题
在笔者对学生关于预习的调查问卷中，学生对“你认为在预习中最难的问题是什么？”这个问题的回答中，有55%的同学认为对仪器的陌生是影响他们预习效果的最大因素。学生课前预习主要依靠教材，而大部分实验中学生都要使用之前没有使用过的仪器，如果在课前只依靠教材和仪器指导书而不接触仪器，那么掌握实验仪器的构造、工作原理和注意事项就是一件很困难的事情。很多同学在实验前对一些仪器的认知度几乎为零，尤其是那些按钮比较多，看起来使用比较复杂的仪器。例如电学实验中的“示波器的使用”，对于那些没有用过示波器的同学来说，示波器面板上将近30个各种按钮旋钮会让他们在一开始觉得有点无所适从，但实际上，这个仪器的使用并不复杂，结合实物，同学们会很快掌握它的基本使用方法。这就需要在课前多接触仪器，因此，我们需要改善预习条件，给学生更多的机会和形式接触仪器。目前，大多数高校的实验室都是开放的，也就是说，如果学生们愿意，并不是在课前完全接触不到实验仪器，但很多同学，由于各种原因，还是不会提前去实验室进行仪器的预习，所以，教师能够做的，是提供给学生更多选择的机会，让他们通过更多的途径可以看到仪器，比如，通过互联网，通过虚拟实验室，笔者也正在开发适用于本学校学生特点的物理实验预习课件，这些都可以实现预习条件一定程度的改善。
三、预习成绩评定的问题
预习作为每个实验中必不可少的一部分，在每个实验的成绩中占有一定比例，以报告为主的预习方式难以做到根据学生实际掌握情况给予相应的预习分数，因此大多数教师选择减少预习成绩对整体分数的影响，把整个班的预习成绩都维持在一个平均偏上的状态。这种方式的弊端显而易见，首先是成绩的高低可能就会是看报告内容的多少，而不是学生真实的预习情况，进而就会影响到学生预习的积极性，对于一部分学生来说，会造成“预不预习差不多，反正成绩相差不大”这种心理。针对这种情况，笔者认为，可以对预习成绩的评定标准和形式做修改，比如提高预习在实验成绩中的比例，评定标准不是看是否完成了“原理”“仪器”“内容”等这些“菜单式”的项目，而是是否在报告中写出了本实验中最关键的原理、公式、步骤？是否在报告中提出了问题？等等。
四、总结
实验教学论文范文4
一、改革有机化学实验教学的内容
（一）根据培养目标对实验教学的内容进行创新
实践中教师应在有机化学实验教学中严格贯彻由易到难、由浅入深的教学原则，并根据实验内容、实验方式、实验目标将有机化学实验分为研究实验、设计实验、综合实验、基础实验四个类型。教学中应根据院校等级对教学中开展的重点实验类型进行科学确定。如应将有机化学基础实验和综合性实验作为二本学生的重点试验内容，并适当穿插茶叶咖啡因的提取分离实验等一些研究型、设计实验。有机化学实验课程的主要组成部分是提取分离与有机合成，对基本操作、基本技能的训练巩固和理论知识的加深都具有重要作用。教学安排应由易到难，促进学生积极主动接受相关内容，实现动手能力的有效培养，最终激发兴趣。
（二）根据专业培养目标精选实验内容
教师应当全方位考虑专业的特点和学校的培养目标，安排教学内容。如将与合成药物相关的实验作为中药学、药学、制药工程有机化学实验教学的重点，包括制备无水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、正丁醚、溴丁烷、乙酸乙酯、阿司匹林；升华纯化茶叶中的咖啡因；提取分离菠菜胡萝卜素等。将工业乙醇蒸馏、阿司匹林的重结晶、茶叶咖啡因的提取、有机化合物的性质实验作为食品质量与安全、市场营销、医学检验专业的有机化学实验教学重点。
（三）结合环保理念筛选实验内容
高校有机化学实验教师在设计实验内容时，应充分贯彻环保理念，在不影响实验效果的前提下减少污染较大实验的开展，并通过开展微量或半微量实验降低药品损耗和废气排放。如传统教学通过环已醇酸化脱水获得环已烯的实验，实验品环已烯的气味较臭，而醇酸化脱水制备环已烯的理论知识比较容易理解，所以应将其去掉。再如进行测定熔点的实验中，传统方法的热浴为浓硫酸，在操作过程中硫酸变黑的情况经常发展，并对熔点观察造成影响。这个实验还会产生处理废硫酸的问题，所以可将硫酸改为硅油作为热浴，虽提高了成本，但可重复使用，长远地看，其性价比优于硫酸。
（四）实验内容要突出医学特色
为了有效激发学生学习的积极性，教师应突破传统化工性质过强的实验，科学选择医学特色明显的有机化学实验教学内容。如传统实验通常采用乙酰苯胺及萘、苯甲酸等作为重结晶实验的实验药品，逐渐用丹皮酚、阿司匹林代替了传统的实验药品，不仅充分体现药学特点，还能有效利用其他实验产物。再如高校医学有机化学实验教师还可开展如茶叶中咖啡因升华纯化、提取菠菜胡萝卜素、分馏丙酮—水或甲醇—水等分离纯化的实验。
二、有机化学实验教学模式和教学方法的改革措施
以一定教学思想为依据为完成某一教学课题而运用的较稳定的教学方法程序和策略体系就是教学方法。高校有机化学实验教师应根据教学目标、教学环境、教师素质、学生特点、教学内容确定教学模式，并结合实际，有针对和选择地运用教学方法。
（一）对半开放式的教学模式进行探索
医药院校医学相关专业的基础课程之一是有机化学实验，但很多高校存在学生人数多、设备相对有限的问题，难以开展大规模的开放式实验教学。有机化学实验教师应当探索半开放式的有机实验教学模式，拓展实验室的开放时间，为有兴趣和科研意识的学生有条件、有目的地提供开放式实验，进而实现对学生综合应用和设计实验能力的有效培养，最终推动学生有效参与教师课题研究，并为毕业论文做好准备。
（二）对模拟式实验的教学模式进行探索
在传统的“传授—接受”教学模式中，学生很难产生学习兴趣。探索模拟式实验教学有助于解决这一问题。由于在开放式实验中无法充分满足医学有机化学实验教学的要求，引入模拟式教学十分必要。如环已烯的合成实验毒性大、污染重，一些实验由于课时问题无法到实验室开展并对后续学习影响较大，教师可以采用课件模拟实验的方式。对于模拟实验课件应当由师生共同完成，教师主导课件制作，学生提出相关建议和意见。此外，教师应对网络自学模拟实验的教学模式进行探索。如为了对常量法和微常量法测沸点的不同、乙酸异戊酯和乙酸乙酯制备的不同进行有效说明，应对实验目的和要求进行有效设计，学生模拟学习网上相关的实验课件和课前的讨论讲解，对理想的操作方法和改进实验方法进行探究总结，实现视野的拓展和学习内容的丰富。
（三）探索任务驱动教学法
学生在完成任务的过程中，对分析问题、解决问题能力、独立探索精神、合作精神进行有效培养是任务驱动教学法的目的。由教师负责问题设计、探究性学习活动布置等内容，学生借助网络对问题答案进行探索，让设计实验活动目的在教师的点评和师生讨论中得以实现。任务教学法比较适合网络实验知识自学模式，如教师讲解乙酸乙酯制备实验相关内容时，应当引导学生对乙酸乙酯的工业制备方法变迁、世界各国的生产情况等进行了解，让学生在拓展知识面的过程中提升自身的学习兴趣和热情。
（四）对启发式、问题探究式教学方法进行探索
在具体的实验操作过程中遇到一些难点和疑点教学时可使用问题探究式、启发式教学方法。教师在制备乙酸乙酯的实验中，应对硫酸的作用、为什么反应需加入大量硫酸、酯化反应的特点是什么等问题进行设计，酯化反应特点和部分条件经过学生的预习得到解决，但通常会认为硫酸起催化剂的作用，没有真正理解改变温度环境才是加入大量硫酸的本质目的，在较高温度进行化学实验能够提升反应速度，利用反应平衡常数的提高间接提升乙酸乙酯含量。教师通过对学生理解该实验的一系列问题的启发能够有效提升教学效果。虽然有多种教学方法，但教师为了转变传统教学模式，应当以启发式教学思想为依据，通过对“问题—发现”等现代教学模式的有效运用实现新形势下的教学目标。
三、总结
本文从教学内容和教学方式两方面研究了医学有机化学实验教学的创新，以期为提升我国高校医学教学水平贡献绵力。但本文还存在一定局限，希望医学教育人员能够加强重视，通过对现有医学有机化学实验教学的创新，不断提升医学教学成效实现学生培养目标。
作者：张奇龙 单位：贵州医科大学化学教研室
第二篇：中职化学实验教学有效途径分析
一、实验情境教学，培养学生实验兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对中职化学实验产生了兴趣，他们才能积极主动地投入化学知识的学习中．在中职化学实验教学中，师生对实验教学的重要性认识不足，对化学实验的教学现状认识不透彻，导致中职化学实验教学缺乏有效性．对此，中职化学教师必须从学生的实验兴趣培养入手，通过实验情境的创设，激发学生化学学习的欲望．例如，在进行中职化学“有机物属性”章节的教学中，苯常常是作为有机溶剂使用的．在一次萃取实验中，教师得到了少量苯与水的混合液，发现这两者都是无色液体，但呈现显著的分层现象．于是，教师顺藤摸瓜，利用苯水混合液为学生们设置了一个崭新的化学实验情境．此时，学生们在该情境的调动下，天马行空般的提出了很多解决措施．有些学生提出，我们继续向混合液中加入水或苯，观察哪个分层的液体有显著增加，则说明对应液体所在的位置．还有学生提出，我们可以向混合液中添加碘水．由于苯可以萃取碘，导致原来的混合液进一步分层，在原混合液中，出现上层变紫、下层褪色的现象．于是，利用该原理我们可以推断出原混合液中苯与水的对应层．有了上述的情境，中职化学教师可以进一步带领学生了解、学习实验仪器，将化学实验时所作出的结论展示给学生们，进一步激发学生的实验兴趣．
二、改进教学方法，注重学生主动性
在传统的中职化学实验教学中，实验环节往往是辅助环节，只是用来为化学知识教学作铺垫．但化学实验的用处远不止如此，实验不单单是为了进行知识和理论教学，更重要的是为了将教材中的知识理论运用到实践环节中去．对此，中职化学教师必须改进教学方法，充分发挥学生主动性．例如，教师首先要将传统的演示实验变为人人参与的自主实验，将化学实验主动权归还到学生手中．受到中职化学实验教学时间短、任务重的特点，教师必须开门见山，在课堂伊始就简明扼要的介绍实验原理、实验方法、实验注意事项等内容．有了上述的基础后，剩下的就是大胆的放手学生去做．在学生自主实验的过程中，教师必须注意观察和指导，及时纠正学生在实验步骤、仪器使用等方面上的错误，培养学生严谨的化学实验意识．对于化学实验过程中偶然出现的一些影响实验进程的故障和问题，教师切忌包办，可以要求学生进行小组之间的讨论合作，尝试寻求对应的解决策略．如此一来，学生们在亲自动手探究的过程中，提高了自身的逻辑思维能力和科学探究能力，同时实现了中职化学教学的自主性．其次就是对化学实验报告的处理，实验现象的记录、实验结论的分析，都是决定化学实验教学效果的决定性因素．对此，教师可以将每次化学实验的过程记录成表格，要求学生按照实验数据、步骤、结论的顺序进行填写．对于实验过程中出现的问题、存在的误差，教师必须要求学生将他们罗列出来，理清思路、认识问题所在．
三、完善实验步骤，提高学生创新能力
创新能力是中职学生首要的能力之一，是学生们面对社会竞争时最有力的武器．在中职化学教材中，依然存在不足，化学教师切忌一味依赖化学教材，必须要大胆的进行革新和改进．在绿色化学、低碳化学的号召下，教师可以进一步引导学生完善实验步骤，探索和改进实验步骤．例如，在进行铜与硝酸反应的教学时，为了做到对实验的可控性，我们将启普发生器应用于该实验中，利用活塞的开关来控制实验的进程．当实验开始时，我们将硝酸从长颈漏斗中注入，打开活塞，则硝酸流入试管，反应开始．若是进行浓硝酸与铜的反应，随着红棕色气体的产生，当气体上升到试管口时，只要关闭活塞，硝酸在气体压力的作用下变会流回漏斗．如此一来，该反应中产生的有毒气体就不会渗透到空气中了．但若是注入稀硝酸，反应过程同上，当产生NO气体时，由于试管内原来就混有一定的杂质气体，导致制得的NO气体不纯．对此，教师可以学生进行实验步骤的完善，提高学生创新意识．在中职化学实验中，我们常常采用H2和CO2来排除O2的干扰，在该实验中是否也同样可行呢?通过学生们对实验仪器的调整，最终学生们选择了如下的方法:将原本直接放置铜片的试管进行调整，首先加入生石灰，再加入硝酸进行溶解，最后再放入铜片．于是，我们在制得无色的NO气体的同时，实现了绿色化学的宗旨，同时培养了学生的创新能力．
四、拓展实验课堂，开放课外实验
在中职化学实验教学中，时间紧迫的化学课堂教学远远不够，中职化学教师必须妥善利用课后时间，开放实验室、实施课后化学实验教学．对此，教师可以利用家庭实验和实验室课外实验，帮助学生拓宽实验范畴，拉近学生与化学的距离．这些实验往往没有教材中的步骤说明，需要学生自主探究，发掘其中的奥秘．例如，在生活式实验教学中，教师可以要求学生利用实验试剂来测定家庭常见溶液的pH．例如生活中常用的食醋、酱油、洁厕灵等，通过对其pH的测定，有助于学生理解他们的工作原理．再比如，教师可以要求学生们探究鸡蛋壳的成分．由于没有演示实验的预期效果，学生们从猜想、探究到验证，可以有效地考查学生对化学实验的掌握程度．学生们在说理验证的过程中，自身的交流能力、表达能力都得到了显著的提高．同时，中职化学教师可以尝试开放课外实验室，帮助学生建立化学兴趣小组，进行化学实践探究活动．例如，教师可以带领学生去进行水质调查，探究学校周边河流的水质水文情况．对于不同地区，教师可以针对地方特色，选取不同的课外实验课题，激发学生化学实验积极性，帮助学生认识化学实验的重要性．
五、总结
总之，在中职化学实验教学中，教师必须不断发挥学生的主观能动性，有效利用学校实验室，完善中职实验教学．在日常的化学实验教学中，坚持以课堂教学为主，致力于开放式、探究式化学实验;坚持课外实验教学为辅，培养学生的应用意识，帮助学生树立正确的实验观．
作者：顾云辉 单位：江苏省盐城市经贸学校
第三篇：化学实验教学策略
一、让学生明白化学实验的重要性
世界是由物质组成的，化学则主要研究物质的组成、性质、结构与变化规律。化学是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。当舍勒推翻燃素说的时候，当拉瓦锡研究空气成分的时候，当普利斯特里合成氨的时候……他们———在改变着世界！实验是化学进步的基础，化学的进步伴随着无数次的实验。对于中学生来说，让他们花大量的时间做实验显然是不可能的，但是可以在有限的时间里充分享受实验带来的快乐，体验实验带来的成果。比如，钠与水反应的实验。将一块钠从煤油里取出来，用小刀切下一小块，然后放入加有几滴酚酞溶液的水里。这时候学生会观察到以下现象：钠浮在水面上，熔化成一个闪亮的小球在水面上四处游动并发出嘶嘶的响声，最终溶液变为红色。通过以上实验学生可以得出钠的较多性质：1.钠应当保存在煤油中；2.钠质地柔软（可以用小刀切）；3.钠的密度比水小（浮在水面上）；4.熔点比较低（熔化成小球）；5.钠与水反应有气体产生（四处游动）；6.钠与水反应生成的气体易燃（发出嘶嘶的响声）；7.钠与水反应生成了碱性物质（溶液变红色）。我想这样的实验必将会引起学生强烈的好奇心，也会使得学生明白实验对于化学的重要性。物质的性质都是通过无数次的实验得出的。重视实验是学好化学的关键。
二、演示实验，学生的榜样
学生非常喜欢进实验室，对那些瓶瓶罐罐他们比较好奇。如果教师不做好演示实验，学生大都不能很好地完成实验，而是要重复好几次，浪费时间不说而且效果也一般。所以在学生分组实验前，教师很有必要认认真真给学生演示一次。教师的演示实验，是学生实验的榜样。教师一定要用简洁形象的语言和正确熟练的操作让学生熟悉整个实验流程，并对实验过程中可能会出现的问题都加以说明。这样学生才能更好地完成实验，观察到应有的现象并得到预期的结果。要想做好演示实验，教师必须要对整个实验过程相当熟悉才行。而且要换角度考虑学生做此实验可能出现的问题，充分考虑到方方面面，然后自己动手分情况多练习几次，之后才可以在课堂上给学生演示。简练的语言和熟练的操作会让学生崇拜教师，这也是学生学习的一种动力。
三、合理分组，学会合作
由于各个学校的实验条件不同，很多学校没有条件让每个学生单独完成实验，当然有些实验也需要学生分组合作完成，所以合理的分组在所难免。教师要根据学生在课堂上的表现，合理分配做实验的小组。让他们静动结合，优劣互补，相互带动，共同完成。这样可以培养他们的协调合作能力和自主动手能力。教师给学生传授的不只是书本上的知识，其他能力也需要培养，比如团队合作就是一种很好的能力，因为每个人都不可能单独存在于集体之外。每个人的特点不一样，对知识的理解也不一样，教师可以根据每个学生的特点将他们进行合理分组，让他们相互带动，彼此促进，在实验过程中不但要学会知识而且要学会合作，共同提高。学生之间的有效的配合是实验成功的基础。
四、生活中的实验
生活中处处都有化学实验。比如当学生走在大街上有人在焊接金属；当学生走进一个工艺品小店中一位老师傅正在玻璃上雕刻鲜花；当母亲用食醋浸泡水垢用碱面洗去油渍等等。这些都离不开化学实验。新教材对于化学实验更加重视而且许多实验可以利用生活中常见的物质就能完成。比如在原电池的知识中就涉及“苹果电池”，比如研究浓硫酸性质时的“黑面包实验”，还有可以用红砖粉作双氧水的催化剂等等。以生活中常见的物质拿来做实验必将会提高学生学习的兴趣和学习的积极性。这也是知识源于生活并用于生活的一个体现。教师在处理相关实验时可以让学生自带实验药品，我想这样他们的积极性将更高。
五、一些不足
对于实验教学的不足之处我以为有两方面的因素：一方面在于学生。对于做实验，学生的积极性是相当高的，但是有的时候却显得热闹而无序。很显然不是每个学生都能按照教师的要求去完成实验。当教师在讲解实验或演示实验的时候有的学生却显得满不在乎，自己拿着仪器直接做实验，结果在一些非常基本的操作上出现差错，以至于造成最终结果的较大偏差。另一方面是学校的问题。主要是实验仪器问题，一是不能进行及时更新，有的仪器已经用了好几年了，精确度已不高。有的仪器已经更新换代了，学校还是旧设备。二是学校的实验仪器比较有限，只能做一些简单的实验，制约了学生的探究。解决这两方面的问题我认为最重要的是转变观念。学校要转变，学生也要转变。学校是培养学生的地方而不是工厂，要尽最大的努力为学生的发展提供条件，鼓励学生多去实验室进行一些探究性小实验，这样将更有利于激发学生的思维能力同时也拓展了学生的视野。学生要有远见，不能只知其然而不知其所以然。自己动手做实验得出结果远比别人告诉结论更有成就感，也更加容易理解知识，掌握得也更好。
六、结语
总之，实验教学最重要的在于学生对做实验的理解，让他们明白化学上的结论基本上都是由实验得来的，实验是化学进步的基础，实验乃化学之根本。重视实验教学，就是重视学生的探究能力，提升学生的思维水平。
作者：代吉年 单位：甘肃省张掖市第二中学
第四篇：化学实验教学资源开发策略分析
一、联系生活实际开发化学实验教学资源
化学与我们的生产和生活密不可分，实际上，生产生活中也富含大量的化学实验素材。因此，教师可以将教材中的化学实验与实际生产生活联系起来，结合教材中化学实验的特点，挖掘生活中的化学资源，因地制宜地开发化学实验教学资源。以教学人教版化学九年级上册《物质的溶解性》一课为例，喝汤加盐在生活中是很常见的一种现象，教师可以利用这个现象引导学生进行化学实验，从中分析出影响物质溶解速度的因素。首先，准备4碗汤（2碗热汤，2碗凉汤），再准备分量相同的4勺盐（3勺面盐和1勺粒盐）。然后请学生将1勺面盐、1勺粒盐分别放进2碗热汤里，观察盐的溶解速度。通过实验学生发现，向热汤里分别加面盐、粒盐时，面盐的溶解速度比粒盐要快，这说明物质颗粒的大小对溶解速度有影响，且颗粒越小溶解得越快。接下来请学生将2勺面盐分别加到热汤和凉汤里，观察实验现象。学生很快就会发现，面盐在热汤里的溶解速度要快，而在凉汤里的溶解速度要慢一些，这说明温度对溶解速度有影响，且温度越高溶解得越快。最后，教师提问学生：将同一勺面盐加到一碗汤里还是加到一锅汤里溶解的速度快呢？学生经过思考能够知道，加到一锅汤里溶解得快，这说明溶剂的多少对溶解速度有影响，溶剂越多溶解得越快。可见，结合生活实际开发利用化学实验资源开展实验，能够促使学生将课本与生活联系起来，引发学生的情感共鸣和经验的融合，使化学教学变得轻松、简单。
二、联系当地文化资源，开发与化学实验内容相关的资源
地方文化具有较强的地方特色，联系当地文化资源开发与化学实验内容相关的资源，能够在利用地方文化资源的基础上，激发学生学习化学的兴趣，促进地方文化的传承与发展，使学生能够从不同的角度理解化学，学习化学知识。以宜兴市为例，宜兴市的陶瓷文化很有名，其中蕴含着丰富的制陶艺术，以及金属冶炼的化学知识。在教学人教版化学九年级《金属矿物与冶炼》时，可以结合宜兴市陶器的制作进行讲解，开展实验。此外，宜兴市还有一些有名的特色小吃，如徐舍小酥糖、和桥豆腐干等，在教学《食品中的有机化合物》及《营养均衡与人体健康》这些内容时，可以将和桥豆腐干等食物的做法的原理与化学实验知识联系起来，如豆腐干的香味来自蛋白质的分解；介绍徐舍小酥糖时，探讨徐舍小酥糖里蕴含的化学知识，如含钙、磷等微量元素。这样联系地方文化资源，有利于丰富教学内容，满足学生学习化学实验的精神需求，将人文知识与化学实验融合起来，促进化学实验教学的开展。
三、重视学生对化学实验教学资源的开发
学生不仅是教育的对象，还是教育的重要资源。教师要积极开发学生中的课程资源，善于抓住时机，创设问题情境，让学生在问题情境中有所发现，培养学生的创新能力。例如，教材中有泡沫灭火器演示实验，教师可以让学生自行设计、制作灭火器。经过多次改进实验装置，学生最后决定将小的塑料瓶嵌入大的可乐瓶中，在小的塑料瓶里加入饱和碳酸氢钠，大的可乐瓶装有稀硫酸，这一装置与生活中常见的泡沫灭火器十分相似，效果也很好，学生们从中收获了成就感。对于学生的这一发现，教师给予了肯定和认可，同时鼓励学生尝试使用自行制作的灭火器进行灭火实验。有学生发现，新制作的灭火器装置多使用几次后就松了，于是学生们将大可乐瓶改为一个完整的洗涤液的瓶子，用大试管来代替小的塑料瓶，将大试管固定在洗涤液瓶子里。经过这么一改进，灭火器更耐用了。由此可见，学生制作实验也是化学实验教学的重要资源，在这个过程中，教师创设情境让学生制作灭火器，并让学生在实验中发现问题、解决问题，很好地培养了学生的创新精神和探究能力，同时也为化学实验教学积累了丰富的生成资源。
四、总结
开发化学实验资源是实施化学教学的保障，教师不但要意识到开发化学实验资源的重要性，而且要掌握开发化学实验教学资源的途径和方法，提高开发化学实验教学资源的能力，只有这样，才更有利于提高化学实验教学效率。
作者：冯小敏 单位：江苏省宜兴市桃溪中学
第五篇：多媒体辅助化学实验教学利与弊分析
一、多媒体辅助实验教学的利
1.可以取代一些高难度的实验操作。高难度指的是教师或学生无法完成，或是在实验条件不足的情况下，可以通过一些动画演示等加深学生对原理的学习。比如在原子结构认识过程中，通过氦粒子散射实验了解原子有核的操作，可以用动画直接体现原子核对粒子的作用，但是现实实验一般无法做到。还是有一些在高温高压下的实验，也可利用多媒体操作。
2.比较危险的实验可以辅助，指的是实验试剂有毒有危险或是在反应过程中会有爆燃危险，或是实验可能带来有毒有害物质的实验。比如在氢气点燃时如果不纯就会爆炸，或者氢气与氟气在冷暗处混合爆炸的实验，这些用视频或动画比较直观又安全。
3.可以实验重现，有利于突破教学难点和克服遗忘，一些实验现象反应时间短暂，现象快速消失等，或者反应时间比较长，可以通过多媒体让这些现象更形象地呈现，让学生再一次对原理进行分析与总结。比如在比较金属活动性强弱时，活性好的金属与水反应有时很快就结束，像铯与水。还有比较比较浓硫酸的吸水性时，时间比较长才能从质量的改变体现出来，从视频上可以剪切一些时间，让现象更迅速地表现出来。
4.可以形成比较统一完整的知识面。视频上的现象大家看到都是一样明显的结果，比起做实验，有些学生可能从头到尾都没有看到真正的实验现象。在后继的学习与运用上能够比较完整有效地表达出来，有效避免学生回答不一致。
5.直观性强，突破视觉限制，多角度地观察对象，并突出难点，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，节约空间和时间，提高教学效率。比如通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的模拟，培养了学生探索、创造的能力。
二、多媒体辅助实验教学的弊
1.有些展示实验可能无法让学生真正体会到实验的本质，做实验就是为了让学生从新事物的接触中感受，构建知识体系，每个小细节都是实验的关键，如果仅是多媒体展示，学生根本无法知道试剂是放在哪儿的，怎么取量，如何保养仪器。比如对使用胶头滴管很多学生根本不会，但是老师在演示时其实已经说得很容易，只是学生在操作时怕把溶液滴到外面，所以大多数学生如果不亲身体验，则是无法获得真正的本领的。
2.现象无法深刻，从视频或动画看，就是看那个最耀眼的瞬间，这个瞬间很精彩，但是无法长久，因为不是自己经历完成。实验的目的是通过亲自动手获得原理的过程，提高自身分析问题与解决问题的能力。但是这种展示只是一种强加行为，告诉你，其实原理就是这样，现象就是这样，学生的探究能力质疑能力直接缺失。
3.没有失败的过程，学生要通过失败到重新分析，再次实验，获得成功等一系列过程，才能真正体现课程理念，而从视频上看到的，将是最完美的体现，老师已经将最好的实验效果展示给学生，没有失败带来的反思与学习，这是与课程理念相违背的，无法让学生的能力得到更有效的提升。当老师在播放视频时，有些学生可能就会问，如果试剂顺序不一样则会怎样，如果温度太高则会如何，但这些只有在其自己动手时才会尝试，然而这样的课堂很显然就对这样的学生造成伤害，甚至直接挫伤学习积极性。
4.缺乏交流合作，产生共鸣的想法，在探究实验中，交流是学生完成实验有效的方法，如果仅是视频，学生将缺失仅有的几次的交流机会与学习，对学科学习非常致命。
三、总结
实验教学论文范文5
1高校化学实验教学中存在的问题
传统的高校化学实验改革势在必行，传统高校化学实验中的验证性、演示性的化学实验已经不能满足社会对人才培养的需要，过于强调理论知识的掌握和技能的培训对于现代社会来说已经过时了。当前我国高校化学实验教学主要表现出以下问题：首先，高校的化学教学实验器材、手段都比较落后。由于高校对化学实验教学的重视程度不够，长期以来，高校化学实验教学的仪器、设备的采购和资金投入不足，实验教学经费被挤压，陈旧的实验设备其仪器功能、性能都难以满足现代化学发展的需要。一些高校的仪器、设备的数量不足，在实验教学中难以满足学生动手实验的需要，因此在实验教学中学生不能逐个实验，只能由教师或部分学生实验演示，因此实验教学的效果不佳。其次，高校的化学实验教学手段比较单一、落后。高校的实验教学一直都针对课程内容设定，学生在实验课程上也是严格按照实验教材的步骤逐一测试、验证，实验整个过程缺乏实验方法设计、发散思维、创新思维和个性化实验教学的环节，因此单一的验证实验教学不仅难以提起学生主动参与实验教学的的兴趣，更难以达到激发学生创新能力的实验教学目标。再次，高校的化学实验教学考核标准落后，缺乏一套科学的考核体系。高校对实验教学课程的考核主要依靠实验报告，实验报告对于评价学生的实验成绩具有决定性作用，而对实验过程中学生的动手能力、观察能力以及创新能力没有很好地考核与体现。因此学生的实验兴趣和实验学习的积极性都难以提高，学生通过实验体现出的操作能力、科研能力、创新能力都难以在现行的实验教学考核中体现。
2高校化学实验教学改革的必要性
近年来，随着社会科技的发展和对人才的实际需求，要求高校对人才的培养不仅要重视学生对基础知识的掌握，还应重视对实践动手能力以及化学实验的技巧、技能等的提高，更要培养学生的创新精神与创新意识。目前，我国高校的化学实验教学中仍存在诸多制约化学实验教学发展的问题，化学实验教学的有效性仍然亟待提高，化学实验中如何提高学生的兴趣、提高化学实验课程的效率、提高化学实验课程的操作性、化学实验教学的考核与评价等都有待完善。许多高校的化学实验还存在受应试教育与工具教育传统思想束缚的现象，许多高校重视理论教学，重视学生对理论知识的掌握，而对实验教学的研究与学分、考试等管理机制还不甚重视，从而导致化学教学过程浮于表面，学生对化学实验教学积极性不高，整个化学实验构成疲于应付，化学教学质量整体不高，学生在化学教学实验过程中只能收获验证性理论，而创新性和研究性往往无从谈起。为了提高高校化学实验教学效果，提高学生的综合素养和专业技术水平，培养具有创新思维和创新精神的高素质人才，通过科学合理的教学改革提高高校化学实验有效性势在必行。高校化学实验教学中尚存的诸多问题证明了高校化学实验教学改革的必要性，对当前的化学实验教学进行深化改革与创新具有重要意义。化学实验课程的基础性和研究性在化学教学中的重要性不容置疑，构建科学合理的化学实验教学课程，对于提高化学实验探究性教学、深化教学内容、创新教学方法、教学主题，从而改革实验教学、创新教学效果具有必要性。传统的化学实验教学课程主要分为有机实验、无机实验、分析实验、物化实验等实验教学，这些传统的实验教学在教学模式上表现出研究性实验课程较少，验证性实验课程偏多的弊病，且综合性实验少，不利于培养学生的动手能力、独立思考能力，不利于学生对化学各个体系与模块的整体融合。一些大学生在做大学毕业设计时，由于课题研究设计化学实验的各个方面，因此学生很难全面地融入到化学实验方案设计、实验仪器设备的准备与使用、参考文献的利用与借鉴、论文的整体撰写与答辩思路的清晰、明确这一过程。近年来，我国许多优秀的高等院校和科研院所的专家学者已经意识到现有的高校化学实验教学中存在的问题，并且在传统的高校化学实验教学中提出了不足与改进思路。一些高校开展综合性化学实验课程，迅速融合学生学习的无机、有机、分析、物化等实验教学模块，提高了综合实验水平。此外，由于现代科学技术的高速发展，学科与学科之间的界限越来越模糊，传统的独立成体系的化学实验教学不利于学生全面地掌握化学各个分支之间的联系与融合，更别提学科之间的融合和渗透，现阶段创新人才的培养已经不能满足实际需要。通过借鉴发达国家高校化学实验教学上的方法，我国高校、科研院所的相关专家学者等都明确了应当以创新思维为目标，深入推进高校化学实验教学改革。
3高校化学实验教学改革的有效策略
3.1构建现代化的高校化学实验室
落后的高校化学实验室制约了高校化学实验教学改革的推进。目前我国一些高校的仪器、设备的数量不足，在实验教学中难以满足学生动手实验的需要，因此在实验教学中学生不能逐个实验，只能由教师或部分学生实验演示，因此实验教学的效果不佳。构建现代化的实验室不仅能够充分发挥高校实验室在化学实验教学中的作用，更能够为我国化学实验和化学先进技术研究奠定基础。高校实验室的设备、仪器以及实验的硬件设施直接影响试验教学的效果，对高校的科研力量和科研成果都有关键性的影响。因此，要推荐我国高校化学实验教学改革，首先应当大力改善当前的高校化学实验条件，加大对实验室的投入，在设备仪器的购置上应当根据实际需要，采购与添置先进的设备系统，配置足够数量的设备仪器，为实验改革创新人才培养的需要将现代化的仪器设备配置齐全。此外，应当通过健全的实验室管理机制将高校化学实验室打造成为具有科研特色的先进的实验室，为高校化学实验室实现综合性、高层次的实验室奠定物质基础。
3.2构建多层次的创新实验教学体系
培养创新的实验人才是现代高校化学实验教学改革的重要目标之一，构建创新的实验教学体系是培养创新思维教学的基础。高校化学实验教学体系应当将化学实验与各门化学理论有机融合，同时针对化学前沿技术和现代化学发展趋势确定不同层次的实验目标。创新的化学实验教学体系应当构建综合实验能力培养、科研、工程实际应用与实验技能训练、发散思维培养、个性化实验创新等模块有机结合。高校化学实验教学的改革体系应当明确化学实验教学的基础知识框架，明确学生在高校化学实验教学基础知识框架范围内应当掌握的目标和技能，包括化学实验的知识、基本技能等。对于理工科的学生，化学实验的教学层次应当更高，不能只局限于基础的化学实验技能，而应当设立综合性的实验课程辅以研究性的实验课程。通过更高层次实验课程的培养指导学生掌握化学实验课程的研究方法和研究思路，培养学生的创新能力。在有机化学大纲上要求的普通实验的基础上加强有机化学与无机化学联合课程的学习，创新化学实验内容，通过基础化学实验和中级仪器实验训练的基础上构建开放型的实验平台，充分发挥学生在化学实验中的主观能动性，鼓励学生自主实验、独立思考，甚至可以挑战最新的前沿学科技术。此外，高校化学实验教学还应当加强学生的实际应用能力的培养。学以致用是高校化学实验教学改革的另一个重要目标。通过在实际生产中的应用能够充分发挥学生的学习兴趣，还能够提高学生的综合思考能力。一些高校在实验教学课程中安排学生到化学生产企业或科研单位实习，通过在实际过程中的应用，提高了学生的动手能力，突出了学生的个性能力，为人才培养创造了条件。
3.3改革高校化学实验教学评价体系
高校现行的评价体系对实验教学课程的考核主要依靠实验报告，实验报告对于评价学生的实验成绩具有决定性作用，而对实验过程中学生的动手能力、观察能力以及创新能力没有很好地考核与体现。这种评价体系对提高学生主动参与实验教学的积极性意义不大，通过改革高校化学实验教学质量评价体系是提高化学实验教学的重要手段。科学完善的实验教学评价体系应当综合考虑学生的实验方法设计、实验动手能力、实验熟练程度、实验思路是否清晰、实验目标是否明确、创新能力等方面综合评价。实验质量的评价体系应当能够客观地反映学生的综合素养和实验技术水平。高校化学实验教学应当构建以学生综合素质和创新能力为主体的全面的评价体系，除了学生在实验评价测试上的方法、动手能力、思路和目标的评价之外，还应当综合评价学生平时的学习成果、实验课上的操作方法、操作水平、多样性和思维发散性、创新性等多元化的考核评价机制，通过科学合理的机制全面评价学生的实验成绩，确保教学质量的评价体系能够更准确地反映学生的学习成绩，能够提高学生积极参与实验教学的兴趣，能够提高学生的创新能力和独立思考能力。
4.总结
总之，高校化学实验是化学课程创新的根本，要通过化学实验课程的创新培养创新型人才必须不断探索高校化学实验教学的内容、形式和发展方向，才能切实提高学生的综合素养，才能为国家培养更多的高素质人才。
作者：常艳香 单位：陕西学前师范学院
第二篇：化学实验教学改革与实践
一、重理论、轻实践，重知识、轻能力的教学模式
培养出来的大多数学生缺乏创造性、缺乏分析问题和解决问题的工作能力。在传统的实验教学中，学生的实验只是按标准的程序验证原理和定律，实验教材对所需的仪器设备、线路连接、操作步骤、观察内容乃至实验结果等均已详细说明。这样的实验，很难达到培养动手能力、分析与解决问题能力的目的，创新意识的培养更是无从谈起。
二、传统的化学实验教学依附于理论课程
四大化学（无机化学，有机化学，分析化学和物理化学）各自设置实验、实验又依附于理论课程的教学体系，这种传统的实验教学方法存在的问题：（1）实验课程仅是对理论的简单验证，缺乏对所学知识进行融会贯通，举一反三能力的培养；（2）实验内容重复，缺乏完整性，仅局限于本课程内容的实验，而与其他课程的横向联系较少；（3）缺乏对学生综合素质的培养，如综合实验能力、实验设计能力和研究能力的培养，每一课程实验结束时，学生仅仅是做完了某门课程的实验，而对实验课程的总体缺乏认识；（4）实验内容陈旧老化，不能体现现代科技发展水平；（5）实验室、实验仪器被各分科实验室占有，利用率低。为了克服传统化学实验教学模式中的弊端，我们将实施基于创新驱动发展战略的化学实验教学改革。将我校材料化学、高分子材料与工程、化学工程与工艺、林产化工四个与化学紧密相关的本科专业所有化学实验课程整合为“一体化、四层次”的基础与专业相结合的实验教学新体系，打破传统的按二级学科各自开设化学实验的教学模式，构建完整的、贯通的化学实验课程教学体系。实现“一体化、四层次、开放式”的基础与专业相结合的化学实验教学新模式，体现“基础性、综合性、实践性、创新性”的特点。具体过程中将根据实验教学对象和内容，按以下方案构建化学实验课程新体系：第一层次为：化学基础实验课程内容包括原无机化学实验、有机化学实验、仪器分析实验、普通化学实验中的基础知识和基本操作部分。该课程在1-2学期开设。能使学生熟练掌握基本操作技术、熟悉实验仪器、学会实验方法，为综合设计实验以及专业基础实验准备条件、打好基础。第二层次为：综合设计实验课程内容以研究性和设计性实验为主，自主设计实验，培养学生创新思维，初步培养科研能力。该课程在3-4学期开设。第三层次为：专业基础实验课程内容按专业不同而不同，以夯实专业基础、拓宽专业创新能力为主。该课程在3-6学期开设。第四层次为：科研创新实验课程教学内容由所在学科的指导老师制定，并依据指导老师的科研项目实时更新。由于指导老师所申请科研项目具有创新性和实用性，在此基础上设置的实验，必将提高学生的创新能力，增强学生的就业竞争力，并且指导老师的科研团队有新鲜血液的注入，势必出现教学相长的局面。课程以师生双向选择为主，时间以周末、假期等业余时间为主，学时数由相应指导老师核定。
三、总结
总之，通过对化学实验教学的改革，克服传统实验课程教学模式（单纯的验证性实验和低水平的重复实验）的弊端，使化学实验真正体现“基础性、综合性、实践性、创新性”的特点，充分调动学生的学习热情和参与意识，培养和造就创新性人才。面临现实的就业形势和求职压力，学生在提高实验技能方面有迫切的内在需求。化学实验教学改革之后，可增加更多专业实验，受益众多学生；可提供更多实验时间，提高学生动手操作能力；可更新实验内容，进一步强化学生化学实验技能；尤为突出的是，可培养学生创新能力。
作者：郭鑫 胡云楚 吴义强 单位：中南林业科技大学理学院中南林业科技大学材料科学与工程学院
第三篇：无机化学实验教学改革与实践
1无机化学实验教学的现状及存在的主要问题
无机化学是高等工业、农业、林业、牧业、水产类院校本科生的一门概论性重要基础课，无机化学实验是无机化学理论的应用实践环节，课程共16课时，优选7个实验项目。根据理论教学重点知识、重点章节挑选整合实验项目内容，根据不同专业性质选开不同实验，这些都是有关实验教学质量水平的重要问题。通过参考国内重点大学无机化学实验教材和本校基础化学实验教材，增加实验的综合性和设计性，开设的实验分别有化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、沉淀反应、氧化还原反应、配合物的生成和性质、硫酸亚铁铵的制备及纯度分析。以便不同专业、不同学时的班级根据需要选做。目前，大部分本科院校的无机化学实验所使用的仪器数量不足，实验课时有限。通常是一次实验需要安排几个学生共用一台仪器。这样不可能让每个学生自始至终地进行实验操作。结果，实验技能较好的学生没有成就感，实验技能较差的学生没有压力感，不利于激发学生的实验积极性，失去了探索未知的条件和勇于创新的动力。为了使学生能够在有限的实验教学时空内，尽量多的了解仪器的基本结构与重要部件的功能，从而达到提高学生的实验动手能力、创新能力和分析解决问题能力的目的，必须对现有的实验教学进行系统的改革和创新。实验内容多以验证性实验为主，缺少设计性和创新性实验，很难发挥学生的主观能动性，学生的实验兴趣不高，导致学生实际应用能力低，解决问题能力差。教师讲授实验内容所占时间太长，造成学生实验时间不够。目前，国内外许多名牌大学均采用多媒体辅助教学，而我校还是采用传统的教学模式，急需改革。
2无机化学实验教学改革措施
化学实验纷繁复杂，学生只有能够有目的、有条理的观察和深刻地思考，才能从复杂的化学实验现象中发现问题。学生这一能力的培养，要求教师在教学过程中，鼓励学生充分发掘课本中理论知识与实验的结合点，从不同途径去解决问题。对那些有创意的学生要及时鼓励和肯定，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能知识运用、观察现象等能力方面得到锻炼，进而激发学生学习化学的浓厚兴趣。很多化学反应都是在严格的实验条件下进行的，如果条件没有控制好，也许会得出完全相反的结果。这就告诉我们，学生在进行实验的整个过程中，需要教师的正确引导，并对学生的观察能力进行有计划、有步骤地训练，进而培养学生严谨的学习态度和一丝不苟的科学精神。高素质的实验教学队伍是高质量的实验教学的保证。实验教学质量的高低取决于教师对实验教学目的和意义的认识，取决于教师的能力、经验、积极性和责任心。好的实验教师不仅要教会学生规范操作，还要教会学生善于观察和发现问题，启迪学生的思维，激发学生的创新潜能，培养学生勇于探索、善于创新的优良品质。因此，实验教师队伍的建设对实验教学质量的提高起着不容忽视的作用。过去，在无机化学实验的教学中，教师只注意到化学实验与化学知识的结合，而没有注意对学生进行环保知识的教育，因而导致部分学生在实验结束后将废液、废气、废渣等随意倾倒，造成环境污染。实际上，化学实验与社会、环境关系十分密切，环境污染与环境保护往往都包含了一定的化学因素。因此，在化学实验教学中渗透环保教育是十分必要的。作为一名化学教师，在教给学生知识和技能的同时，把实际生产中防潮、防锈的化学方法应用到化学实验的教学中去，对学生适当进行环保教育是义不容辞的责任。传统观念上化学实验很多是有污染毒害和燃爆危险，使得不少学生在实验中缩手缩脚，实验能力锻炼很受影响。而绿色化学则强调生产和使用化学产品时有效利用资源，减少和避免使用对人体和环境有毒有害的试剂。因此我们必须用绿色化学思想指导实验教学，努力使化学实验成为环境友好、技术清洁先进的科学研究。我们在实验室现有条件下不断进行了通风改造，删除了毒性大的试剂等试验；部分实验强调试剂用量减量或微量化操作；用金工实习的废铁屑做原料制取硫酸亚铁铵，然后回收产品用作电化学实验试剂，提高了化学品的利用率；教育学生废液废渣不随意乱倒乱扔和仪器试剂原地取原地放，使学生实验时有成就感和责任感，环保概念得到增强，绿色化学思想得到体现。
3结语
通过对无机化学实验改革的初步探索与实践，我们深刻地体会到，以先进的教育理念为指导，以培养综合素质为核心，采用互动教学模式，进行全方位、多层次、立体化的实验教学改革对培养创新型应用人才是至关重要的。随着科技的进步，新方法不断出现，要使学生能够及时了解新方法和新技术，就必须不断增加与新技术相适应的教学内容，实验内容要不断更新，而如果没有相应的设备是做不到这些的。只有教学模式、方法等紧跟时代步伐、整体优化，才能更好地发挥实验教学在人才培养中的优势作用。
作者：杨富国 朱琼霞 单位：佛山科学技术学院环境与土木建筑学院安徽师范大学化学与材料科学学院
第四篇：化学实验教学改革与师范生技能培养
1分析化学实验教学中存在的问题
(1)教学内容不够合理。
现有的实验教材内容上大多是理论验证型的经典实验，主要是滴定分析，实验过程和步骤有很多相似之处，实验过程中多是分析天平、移液管、容量瓶、酸碱滴定管等仪器的使用，造成学生思想上对该课程不重视，认为分析化学实验无非是滴定操作和简单计算，对课程内容感到乏味。
(2)教学方法单一。
多是由教师将实验目的、仪器和试剂、实验原理、实验步骤、注意事项等先写在黑板并详细讲述，然后由学生操作。这样的教学使学生处于被动接受状态，缺乏学习的主动性和创新性。
(3)学生对实验课重视度不够，缺乏主动性和积极性。
主要表现如下：实验操作不规范，读数不严谨，滴定时多加一滴或少加一滴、终点时颜色深点或浅点认为影响不大，随意记录数据，不善于思考实验现象，实验出现“反常”现象第一时间向老师问“为什么”，而不是自己查阅资料独立思考或与同学讨论后再找老师，甚至连滴定管漏液或堵塞这样的事情都不去找原因动手处理；缺乏反思和评价意识等。这些不良习惯一旦养成，在以后的学习和工作中很难纠正。
(4)成绩评定单一，不能全面考查学生的综合能力。
虽然在成绩的考核中采用平时成绩和期末操作考试两部分组成，但平时成绩的评定主要以实验报告为主，造成学生只重视实验报告，甚至编造实验数据。针对上述问题，近几年来，我们在分析化学实验课程教学过程中从提升学生的学习兴趣入手，提高学生学习的主动性和自觉性，进行了一些有针对性的尝试。
2教学改革的内容
2.1优化教学内容
教学内容包括基础训练型实验、验证型实验和综合设计型实验三部分。教学过程中，删除了与无机化学实验中重复的内容，精选验证性实验内容，引入了综合设计型实验内容。在基础训练型实验部分，重点是培养学生操作的规范性和熟练性，养成良好的实验习惯。严格要求学生正确掌握分析化学实验常用仪器正确洗涤和使用、溶液的配制、滴定、量取、如实正确的记录实验数据，为后继实验打下良好的基础。在验证型实验部分，主要是四大滴定分析和重量分析。这部分实验内容验证所学分析化学理论，加深学生对理论知识的理解，正确树立“量”的概念，进一步熟练分析化学实验基本操作，培养学生养成严谨求实的科学态度，提高学生分析问题解决问题的能力。综合设计型实验是对学生基本技能训练的全面考核，也是培养学生自学能力、文献查阅能力、动手能力、独立思考能力、创新能力等各种能力的重要环节。在这一部分教学过程中，根据现有的实验条件和学生的知识水平，给出与日常生活密切相关且具有趣味性实验题目，如奶粉中钙含量的测定，这样有助于调高学生的实验兴趣和主动性。学生分组查阅资料、自主设计实验方案，独立配制所需溶液，验证实验方案可行性，最后写出实验报告。这个过程允许有失败，但要有失败的原因分析，找出解决方法。
2.2改进教学方法
让学生参与到教学过程中，充分发挥学生的主动积极性。将传统的“教师详细讲解—学生操做”这种简单的授课方式，变成“学生讲解示范—听课学生纠正补充—教师总结并正确示范”的授课方式。这就要求学生充分做好课前预习工作，对实验内容、实验步骤、实验仪器和试剂、实验注意事项等内容做到心中有数，并且要用正确的语言清晰的表达出来。由于每次上课都是随机抽取学生讲解，每个学生都会认真准备，深入理解教材内容，培养了学生学习的主动性，调动了学生参与教学活动的积极性。在学生讲解的过程中，培养了学生的语言表达能力，促进了师范生技能的培养。学生讲述内容存在的不足，被大家及时指出，最后教师总结纠正，这个过程加深了大家课程内容的深刻理解，有助于学生对知识的掌握。这种授课方式，使学生由被动接受学习转变为主动学习，这对化学教育专业的学生来说，不仅掌握了实验技能，而且把所学到的知识用正确的语言表达传递出来，体现了师范生技能培养教学目的。
3总结
除此之外，在教学过程中改变教学手段来培养学生分析问题解决问题的能力。实验过程中出现的异常现象，教师不要直接给出答案给予解决，而是要引导学生多角度思考可能原因，鼓励学生独立探索解决问题。在综合型试验中，引导学生思考，多问为什么，给学生提供思考探究的机会。针对不同的实验，提出具体问题，让学生通过实验得到问题的答案并总结出来。在实验结束后，让学生当场处理数据，这样可减少学生涂改数据的机会，培养学生严谨求实的科学态度。及时指出数据不规范的地方，引导学生及时总结实验误差较大的原因，本次实验的收获及存在问题，下次实验加以改进。通过这些手段来培养学生学习的主动性和独立思考问题、解决问题的能力。
作者：贾华丽 周娟 周冰 单位：周口师范学院化学化工学院
第五篇：开放式教学化学实验应用
1．开放式教学模式的由来
开放式教学模式最早是1921年英国人尼尔提出的一种教育理论。教育目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教育方式是在“游戏中学习”。之后，美国教育家科恩以题目为中心和开放课堂模型，形成开放式教学的雏形，强调在教学中要激发学生的积极性，激发学生探索、发现、想象和表现的愿望，使他们的思维处于一种开放的状态;［2］强调了创建有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的变换，学习过程的多样性和多变性，评价方法的多元化，激发学生自主学习的活力。主动求知和探索的欲望，使学生的素质在开放的状态下得以提高和发展。
2．开放式教学模式的特点
开放式教学最突出的特点就是在兴趣中学习。它强调了学生的主体作用，强调了辩证思维和开放思维，明确了教师的“催化剂”作用，教师要善于观察追踪和配合学生的作用。在尊重学生的感受，尊重学生的发现和尊重学生的问题的前提下，观察和帮助学生完成求知和探索过程。开放式教学就是通过教学内容、资源、形式和评价的开放来实现课本知识与学生经验，课堂实验与课外生活体验的融合，使教学更具有民主性、主动性，渗透性、动态性、互助性、创造性、科学性、和谐性等特点。使教学目标符合社会需求，教学内容符合现代要求，教学方式符合人才培养目的。
3．开放式教学在化学实验中的应用
开放的教学理念要求教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和研究者，所以必须要树立开放的观点:调整资源，重新整合，与时俱进。化学实验教师要结合开放教学的理念优先学习，优先收集化学在生产、生活和临床医学上的应用，把与化学有关的热点融于实验教学中，抛砖引玉，使学生能感受到现代科学进步的脉搏，同时又可以不断完善和发展整个教学过程。使化学实验能够培养意志品质，自主能力和创新意识。
3．1开放的化学实验
首先要选择相应类型做开放式化学实验。化学实验教师要把教学经验与学生的个性特点和实验前的准备情况结合起来。有针对性有目的地开展与生活必需，专业需求，前沿发展相关的实验，如氯化钠的提纯，重结晶和过滤，水杨酸的性质检验及阿司匹林的合成，从茶叶中提取咖啡因等。学生则根据自己的认识，喜好作出有关实验的设计。在设计过程中查找资料比如实验原理，实验仪器，实验方法，操作步骤及注意事项等来确定方案，通过教师指导，也可以师生一起共同研究，学生的讨论和辩论等过程来进一步完善实验方案。其次，在教师的引导下，按照实验方案开始分组实验，实验的过程需要经过实验备品的收集领取，配置的药品，使用的仪器，遇到的问题和寻求帮助解决的方法，一直到实验结束。这个过程，学生之间通过分工、合作、讨论，总结，再观察，体会，分享，很好地培养了学生的合作精神和分析解决问题的能力。学生完成实验形成的报告不一定是一个结论，但一定是通过总结在实验过程中遇到的问题，然后解决问题后得出的结果。对于实验结果及结果误差的讨论使学生能更深的体会出理论与实践的关系这样的问题，从而提高学生的综合实践能力。
3．2创建开放的实验教学情境
开放式教学有知识和情感两条主线，在相互作用下营造民主，平等，和谐的教学氛围，才会促进学生的健康发展和潜能的实现，学生才会有热情，才会积极参与。首先开放的化学实验要结合学生的特点选取适合学生的开放实验内容。其次是要相信学生，相信他们对实验问题有自己的认识和见解，把学习的主动权交给学生，教师在旁边指导，鼓励学生发现问题，比如乙酰水杨酸制备反应器中不干燥会是怎样的结果，加热温度过高了又会导致怎样的状况，来发表见解，然后对学生的创造性思维给予激励性的评价。再次是尊重学生的情感，对问题会有不同的看法，不同的认识，不同的结论。开放式实验就是让学生在探讨中拓展思路。
3．3合理运用开放的教育资源
开放的实验要广泛运用现代教育资源，深入挖掘开放的教育资源，激发学生学习兴趣。开放教学空间，营造学生自主学习的氛围，培养学生主动学习，自主发展。如运用多媒体辅助化学实验，可以选择像常规操作，验证性实验，化学物质性质实验等在虚拟实验室中进行实验分析，吸引学生自主实验，反复实验，主动求知。让学生在真正进入实验室之前熟悉实验操作，提高实验效率。这种虚拟化学实验能激发学生的实验兴趣，提高实验技能。
3．4传统教学与开放式教学在化学实验中的比较
举例水杨酸的性质检验及乙酰水杨酸的制备:水杨酸(学名邻羟基苯甲酸)，具有有机酸的性质，酚的性质，成酯反应。乙酰水杨酸(阿司匹林)解热镇痛药，有抑制血小板凝聚作用，预防血栓形成，治疗心血管病，价格低廉疗效显著，可人工合成。
4．结束语
开放的化学实验最突出的特点就是学生在兴趣中获得了知识，获得了一种能力，这种能力与当前所倡导的使学生全面发展，培养有综合素质的实用型人才相一致，开放性实验教学把师生从“学生学的累，教师教的辛苦”中解放出来，充分发挥学生学习的主动性，满足学生的学习心理需求，使学生的良好品质得到充分发展。开放式教学对教师也提出了要求，就是要有开放性教学的能力。古人云，师者传道授业解惑也。新的时代，如何把师者的角色赋予更丰富的内涵，开放式教学模式体现了这种积极正面的作用。
作者：李萍 单位：锦州市卫生学校
第六篇：化学实验教学模式构建研究
1引言
分析化学是化学学科的一个重要分支，与无机化学、有机化学、物理化学一起称为四大基础化学课程。分析化学不仅对化学各学科的发展起着重要作用，而且在工业、农业、医药卫生、国防安全、资源开发等诸多领域中都有广泛的应用，生活中很多的领域都需要运用到分析化学的理论、知识和技术。近年来，分析化学在与人们生活息息相关的临床医学、预防医学、环境检测、食品安全检测、公共安全、营养成分分析等领域凸显出了其重要性。它可以给人们提供检测食品、蔬菜等中Vc的测定；农药残留量的检测；血液、头发中微量元素的分析；确定糖类、蛋白质、DNA、酶以及各种抗原抗体、激素及激素受体的组成、结构、生物活性或免疫功能；控制产品质量等。鉴于分析化学知识和技能的重要性，几乎各大高校化学专业的本科教学中都开设了分析化学这门课程。
2分析化学实验教学存在的问题
分析化学实验课是与分析化学理论课相配套并独立开设的一门实验课程。开设实验课的目的就是要强调实践教学的重要性。实践对培养人才的综合水平及创新能力来说是非常重要的训练，是能力培养的重要手段。通过实验，可以培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的科学态度和工作作风等。然而，就分析化学实验教学的现状来看，存在着许多不足之处。目前分析化学实验教学目的仍停留在使学生巩固并加深对分析化学理论课中某些理论和概念的理解，掌握实验基本方法和实验技术，了解常用仪器的构造原理及使用方法。在培养学生的动手能力和观察能力及处理实验结果能力的基础上，实验内容几乎都是延续了很多年的验证性实验，这些验证性实验与分析化学发展前沿相距甚远，因此，很难培养学生学习分析化学的兴趣，难以让学生真正体会到分析化学与人们日常生活息息相关的重要性。这些都是分析化学实验教学模式中存在的问题，同样也是分析化学实验教学模式存在的问题。只有真正地将实验教学内容与分析化学前沿结合起来，将实践中涉及到的分析化学技术适当地加入到本科实验教学中来，并通过增设一些课外兴趣实验等辅助实验教学，建立新型实践型分析化学实验教学模式，才能真正地培养出实践型、应用型、创新型的高素质人才。
3实践型分析化学实验教学模式分析
（1）结合分析化学发展的前沿，将传统的分析化学实验教学内容适当调整，在环境检测、食品安全检测、营养成分分析、公共安全等与人们生活息息相关的领域设计一些调动学生兴趣的实验，使分析化学实验的教学内容与实践相结合，不再局限于教材中经典的实验内容。
（2）实验教学手段也做适当改变，除了在大部分已设计好的实验中让学生掌握基本的实验技巧外，留一到两次实验课的时间给学生，使其发挥创造性，自主设计实验并验证自己的想法，从而使他们真正体会到创新和实践在分析化学学习过程中的意义。
（3）改变传统的只依赖于课堂教学的模式，增设一些涉及分析化学前沿且与实践相关的课外兴趣实验，使学生切身体会到分析化学与日常生活息息相关，使他们真正从思想上体会到分析化学知识和技能的重要性，从而提高他们学习的主观能动性。
4结语
实践型、应用型、创新型的高素质的化学人才培养模式，顺应了21世纪的时代要求，符合当今社会对应用型高素质人才的需求。实践型的分析化学教学模式能从根本上处理好高校教学中“学”与“用”的关系，提高人才培养质量，增加学生就业的筹码。这不仅能充分调动学生学习的主观能动性，满足学生自身自我发展和提高的愿望，也保证了化学专业教育的可持续性和与时俱进性，使精英教育和大众化教育有机地结合起来，保证高校能够输出一大批优秀专业人才，体现出高校的价值。当前要解决的主要问题就是做好实践与分析化学实验教学的结合，保证学生掌握基本的分析化学知识的前提下，适当调整分析化学实验教学内容和方式，将分析化学研究的前沿和与日常生活联系紧密的分析化学技术渗透给学生，使他们切身体会到分析化学的重要性，从而提高他们学习的主观能动性。打破传统的分析化学实验课的教学模式，以培养实践型、应用型、创新型的高素质人才为目标，调整分析化学实验课程内容，增设一些辅助性的课外实验，充分调动学生学习分析化学的兴趣，使他们切身体会到分析化学与日常生活的紧密联系的，建立具有一定特色的实践型分析化学实验教学新模式。
作者：祁文静 吴狄 饶灿 单位：重庆师范大学化学学院重庆市綦江中学
第七篇：化学实验教学绿色化和创新性初步探索
1引言
化学是一门以实验为基础的学科。化学知识的学习，特别是化学实验的教学过程对学生的创新精神和实践能力的培养，是其它学科所不能替代的。2014年白春礼院士在第29届化学年会中指出对于未来化学的发展，要进一步增强创新自信，勇于挑战化学领域的重大问题，取得更多有重大影响的原创性成果。希望化学家们为社会创造出更加绿色、安全的化学物质和产品。当代高等学校本科教学改革工程中的重点之一就是提高学生的综合素质，提高学生的创新意识、创新能力及创新精神。但是，随着科技的发展和社会的进步，环境污染问题日趋严重。如何从源头上阻止污染，保护人类的健康和赖以生存的环境，使化学能够真正的为人类创造“清洁无污染”的财富，已成为当前亟待解决的问题。因而改革化学实验教学、走绿色之路，在大学化学教育中势在必行。因此，为化学教育工作者提出了一个研究性的课题如何在化学实验教学中体现绿色化和创新性。
2创新性和绿色化意识的培养
笔者作为一名在少数民族地区高校工作的化学老师，深刻的感受到学生创新意识、创新能力及绿色化意识不强，其中最明显的表现在于学生对大学三、四年级开设的创新性实验课的兴趣不大，自愿报名参加大学生创新性实验计划项目的少。追其原因在于学生的创新性意识太薄弱。大多数学生认为创新性离他们很远，创新很难。应告诉学生现在大多数所谓的创新都是在别人的基础上的进一步深入、拔高，只有很少一部分工作是完全的自主创新。个人看法：或思想创新，或手段创新，或应用创新，或集成创新，在别人的基础上更进一步，就是创新。因此，可以是研究对象创新，可以是实验方法创新，或是同样的实验方法、过程，但结果更好等等都可以认为是创新，消除学生对创新的畏难意识。在培养学生创新能力的前提下，教师可通过对实验教学内容、教学手段和教学方法的改革来建立实验教学绿色化理念。在大学化学教育中，绿色化学意识的培养是实现绿色化学最便捷和最有效的选择，通过实验教学对学生进行绿色化教育，能增强学生的绿色化意识，养成良好的环保习惯。因此，从学生开始进入大一的学习起，就要不断的进行创新性和绿色化意识的教育。
3用绿色化的理念看待问题来寻找创新点
1990年，美国环境保护总署Anastas及其合作者首先提出了绿色化学的概念。绿色化学是指利用化学原理，在化学用品的设计生产和应用中，消除或减少有毒有害物质的使用和生产，设计研究没有或尽可能减少环境副作用。很多学生认为创新点很难找，如何找创新点呢？我们可以以绿色化的理念在我们已学习的实验课中的实验实例中寻找创新点，具体的说就是看化学药品、化学反应、反应过程、反应产物及反应用量等等的能否实现绿色化，即：①实现原料绿色化：在实验过程中，要尽量使用无毒、无害以及可再生的原料；②实现化学反应绿色化：在实验过程中，尽量确保反应的中间产物及所使用的催化剂无毒无害；③实现生成产物绿色化：反应产物，例如所生产的气体、液体等没有毒害或进行无毒无害处理；④实现实验用量绿色化：在满足实验要求的前提下，所使用的试剂的用量最少；⑤实现实验方案绿色化：实验装置尽可能的重复利用，尽量使用低能耗的物质等。所以用绿色化的理念看待问题可以让我们寻找到许多创新点。
4在创新性实验中体现绿色化
目前，多数高校在学生本科的化学实验设置中大致分为化学基础实验、化学合成实验、化学综合设计实验以及创新性实验这四大类，其中，创新性实验的设置旨在培养学生具有创造性的思维和较强的实践能力。创新实验中尤其是学生自主创新实验，学生真正是自主设计创新实验中的主体角色，老师做为辅助和建议功能的角色可以有意识的引导学生在实验设计中进行作用的实验路线，选用无毒、无害的原料，无毒、无害的溶剂，尽可能进行绿色化化学反应，得到环境友好性产品。学生在具体的实验操作中也要有意识的体现绿色化，减少化学实验三废对环境污染，尽可能实现污染物的“零排放”。由于完成化学实验要消耗大量的化学试剂，可以采用微小型的仪器，尽可能减少中间生成物的转移过程，以减少试剂在器皿上的附着量，用尽可能少的化学试剂来进行实验，从而极大地减少了实验“三废”的排放。
5计算机多媒体技术实现化学实验的绿色化
实验教学论文范文6
一、多元化教学引导，加强物理实验影响
物理是一门与学生日常生活相关联的学科，在实验教学之前教师可以采用多元化的引导方式拉近学生心中物理与生活的关系，帮助他们在脑海中构建起物理知识的思维体系，加强物理实验在学生心中的影响，从而带动学生更好地参与到知识的学习当中。比如，在与浮力有关的实验教学时，教师携带多种生活中常见的物品和学生在水盆中进行浮力实验，让学生通过实际的观察探究浮力的影响因素，提升其探究积极性的同时，让学生明白自己在家中也可以进行简单的物理实验，培养学生终身物理的意识，带动其取得更多的收获。其次，教师要善于和时展相融合，利用动态化的多媒体教学技术向学生阐述实验的过程及原理，加深实验在学生脑海中的印象，让色彩为学生带来一定的视觉冲击，促使其更好地参与到实验当中。并且实验过程中重难点知识教师可以进行重点标记，帮助学生发现学习的方向，使得学生可以在短时间内学会和掌握更多的物理知识。动手操作之前教师做好对学生的引导工作，激发他们参与物理实验的热情，完善学生个人的学习状态，促使初中物理实验课堂更加的高效。
二、互动式实验教学，提升实验教学活力
传统的教学体系中，教师一直占据着课堂的主导地位，和学生之间缺乏积极的互动，使得本应充满活力的实验课程气氛压抑，对学生的成长及物理实验的教学有效性造成了不利的影响。实际的教学中教师应注重课堂的公平性，为学生创设优质的学习空间，带动他们更好地成长。比如，在“斜面的机械效率”实验教学中，教师先提问学生该试验的影响因素有哪些，了解学生对知识点的掌握情况，接着把相同答案的学生划分到一个小组当中，让其自行设计实验对自己的猜测进行验证，给予学生充足的展示自我的空间，满足他们精神世界的发展需求。然后分别对学生的实验进行评价，帮助他们找到自身的缺陷，为其高效的学习效率做出铺垫。紧跟着教师进行演示实验，让学生阐述两个实验的不同之处，培养其缜密的物理实验思维，加深知识点在其心中的印象，为高效的物理实验教学做出积极的推动。
三、总结
总之，物理实验包含非常丰富的教学内容，非常受初中生的喜爱，教师要善于把握课堂节奏，在实验中引导学生发现更多趣味性的物理知识，带动学生更好地参与其中，从而取得更多的收获。
作者：初连富 单位：辽宁省抚顺市抚顺县小东中学
第二篇：初中物理实验教学浅析
一、重视创新思维在实验教学中的地位
“创新是一个民族的灵魂。”在知识经济社会中，人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。在物理教学中，概念、定义、规律都建立和产生于大量的实验和实践活动中。因此我们所说的实验，就不应只局限于我们的课堂实验教学上，也包括课下所做的小实验；可以使用课本规范的器材，也可由师生自备、自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和头发练习长度的测量方法，用塑料瓶做“液体压强与深度关系”的实验等。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系、研究问题并多途径解决问题的方法。我们应教会学生如何从书本的束缚中走出来，尽可能地利用身边的有用资源，验证自己的所学所得；应通过多种渠道，调动起学生刚刚起步的创新的意识和创新精神。
二、充分做好实验前的准备
“工欲善其事，必先利其器”。要做好每一次实验，上好一堂实验课，教师就应在上课之前，做好充分的准备：根据实验教学的目的、内容和要求，认真备好切实可行的实验教案，其中应包括实验要达到的目的、实验所需的器材、实验的操作过程及应注意的细节、可能出现的异常情况、实验结论的推导与归纳、实验相关的问题拓展及进一步的深入等；并在此基础上，根据教学的设计，准备好所需的实验器材，并检查器材的规格、性能等是否符合要求，力求做到有备无患。
三、认真做好演示实验
对物理教材中的演示实验，教师应根据教学内容及需要，适时进行演示，才能起到推波助澜的作用———有助于学生对相关知识的理解，有助于知识从感性向理性的跨越；对知识点及其结论进行归纳和推导，并得出科学的结论；同时，教师在演示过程中，应严格要求，规范操作，对相关结论的得出应有严密的科学依据和严谨的逻辑思路，对实验产生的误差要进行客观、正确的分析，并正确引导学生思考误差产生的原因及减小误差的方法，绝不能牵强附会，以瑕掩瑜，强求学生死记硬背不能从实验中得出的概念、定义及定律。老师应真正给学生起到演示和示范作用。只有这样，才能让学生在老师的教法中受到潜移默化的影响，学会辩证地对待和处理问题，形成科学的世界观。
四、切实做好分组实验
分组实验是学生观察、动手能力的重要培养途径，因此教师在教学中应予以特别重视。实验前应让学生明确：实验要达到的目的、依据的原理、所需的器材及器材的用处和规格；并要求学生对实验操作的步骤及其细节做到心中有数，才能有的放矢，才能避免学生在实验过程中的盲目性、或者凭好奇心维持一时的实验热情等不良因素造成的消极负面影响；实验过程中教师应全程监控，并适时加以指导，纠正学生出现的不规范或错误的操作；由实验中得到的数据及结论的归纳应尽量由学生自己动脑筋处理。通过多次相关的训练，可以培养学生科学归纳的辩证思想、实事求是的科学态度，并让学生从中体验到实验成功的快乐与欢悦，激发他们进一步学习和探索的欲望。同时实验中应强调器材的使用方法，养成其爱护实验器材的良好习惯。
五、总结
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
作者：吴建新 单位：江西省景德镇市鱼山中学
第三篇：初中物理实验教学探究
一、教师应当做好物理知识的课外延伸
物理是一项实践性比较强的学科，初中物理同学生的生活联系比较紧密。教师应当鼓励学生在生活中印证课堂上教师所讲的物理知识，比如，教师在讲解浮力这一章之前，可以让学生对这一章内容进行预习，并提议学生制作小纸船，将小船放入水中，一点一点地加入小石子，观察小纸船所能承载的小石子的数量。让学生大致地总结出浮力和体积的关系。此时，教师还可以为学生讲曹冲称象的故事，激发学生的学习兴趣。教师还可以让学生折一些纸飞机，通过飞机的飞行延伸出空气的浮力知识。在教师的有意引导下，学生在玩乐中就学习到了相关的物理知识，增加了学生学习物理这门功课的信心，激发了学生的学习兴趣。
二、在运动中融入物理教学
初中生大都喜欢上物理课，由于物理课力学部分的内容比较抽象，物理教师可以将学生带到操场上让学生真切地体验到物理学中力的作用是相互的以及重力等有关知识。比如，教师可以让学生拍打篮球，由此感觉到自己手上受到的篮球的力。让学生在空旷的操场上打羽毛球，问学生：“为什么无论羽毛球飞多高最终还是会落到地面上？”等等。物理教师应当利用一切方法让学生在体验生活的同时感受到其中所蕴藏的物理知识，让他们感受到物理和我们同在。当学生自己觉得学习物理可以学以致用的时候，他们的学习热情才会真正地被调动起来。
三、提高物理实验的硬件配备，改进实验理念
初中物理实验的实践性对物理实验的硬件有一定的要求，比如，测定大气压力的托里拆利实验等。整齐干净、硬件设施齐全的物理实验室可以增强学生的实验动力和信心。所以学校应当充分地考虑到物理教学的需要，投入适当的经费来购买物理实验器械。教师在保证学生人身安全的情况下可以选择一些物理实验，鼓励学生根据自己的想法去构思实验方法并加以实施。将物理实验教学中的主角还给学生。当前学生的理论能力比较强，动手能力比较欠缺，物理教师可以通过物理实验来改善学生的动手能力和自主学习能力，激发学生探索问题的欲望和能力。教师还应当制订一些探究性的物理实验，这种实验没有统一的实验步骤。教师可以鼓励学生自己设定实验步骤和实验器材，教师则提供给学生一切所需要的材料，让学生自主地进行整个实验，当学生遇到问题或者学生的实验方向偏离实验目的太远的时候，教师则需要在一旁加以指点和提示。
四、完善实验技能评估体系
由于中考中物理实验所占的分值不是很大，一些学校出于自身教育经费的考虑对物理实验重视程度不够。在提倡素质教育的今天，学校应当积极地改善物理实验状况，引进实验人才、购买实验设备。与此同时，学校还应当完善物理实验的技能考核，在期中、期末物理考核中增加实验所占的分值，对于可以通过实验来考核的物理知识尽量用实验来考核。让学生和教师从思想上对物理实验重视起来。
五、采取多层次的实验教学方法
教师应当根据学生的个性特点及学习状况对学生进行分层次教学，对于动手能力比较差的学生，教师应当对其进行耐心指导，让学生多动手操作，在实践中慢慢提高实验技能。对于动手能力强的学生，教师应当积极地引导他们思考实验步骤为什么这样设定，颠倒一下相邻的两个实验步骤是否可行等。教师分层次进行教学可以让不同程度学生的物理实验技能均得到提高。避免了一些实验和学习程度差的学生在听不懂教师讲课内容的情况下产生自暴自弃的念头。此外，笔者在初中物理实验的教学工作中发现：初中物理同学生的现实生活是密切相关的。只要教师在生活中多多留意，将物理实验教学与生活实际密切的联系起来，就一定会取得满意的教学成果。初中物理实验开展的好坏直接影响到初中生的实验技能以及探索精神的培养。因为初中生普遍反映物理课程难学，所以物理教师通过学生实验来改变学生对物理学习的态度显得尤为重要。通过物理创新型实验的开展，初中生探究问题的能力和动手能力都会得到极大的提高，顺应了当前素质教育发展的潮流。
六、总结
总之，文章对初中物理的实验教学进行了分析，指出了当前物理实验中存在的一些问题，并提出了一系列的解决方法。当然，这些方法也是建立在前人的教学经验之上的。由于作者水平所限，文中纰漏之处在所难免，希望广大教育界同行积极地批评指正。
作者：田景民 单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗乌敦套海中学
第四篇：初中物理实验规范性浅谈
一、如何理解规范性
1.实验操作规范不等于死记硬背
人们普遍认为，规范就是条条框框，学生则认为就是机械地死记硬背操作要点。这种观点是对规范理解不够的表现。规范既然是前人的经验结晶，必然有其科学性及合理性。学生应在实验过程中理解规范，而不仅是记住规范。比如“温度计的使用”实验：实验室用温度计要求玻璃泡完全浸没在液体中，且不脱离液体读数，而体温计则可以脱离人体读数。如果学生了解了这两种温度计的构造，就不难记住这一规范了。
2.实验操作的规范性与变通性
我们认为，实验操作的规范不是绝对的，只要能满足实验操作基本要求的都可以是规范。在选题实施过程中，关于“测量物体运动的滑动摩擦力”实验，我们没有采用常用的实验装置；而是采用了近年来被许多教师认可的另一种更合理的实验装置。采用后者的优势：一方面，由于弹簧测力计固定，更便于读数；另一方面，相对滑动时木块相对桌面静止，木板是否匀速运动对滑动摩擦力的测量没有影响。
3.实验操作的规范性不等于唯一性
有些实验有多种操作方法，均可以达到实验目的。比如测量不沉于水的不规则固体的体积时，我们提供了两种操作思路：可以用细铁丝压入法，也可以用配重法。所以，规范性与多样性并不冲突，规范并不等于唯一。
4.实验操作的规范性与安全性
实验必须在安全的前提下进行，规范的操作可以避免危险的发生；而不规范的操作，往往可能存在危险的隐患。比如电学实验中关于电表的使用，如果接线柱接反或超量程使用，我们就会看到电流表指针反偏或偏出量程，造成电流表损坏，这些现象可以让学生认识到规范操作的必要性。
二、初中物理实验操作规范
初中物理实验操作规范涉及合理选择实验仪器、实验仪器的规范使用、有序组装实验装置、规范实验过程以及记录实验数据五个方面。
1.合理选择实验仪器
选择合适的实验仪器，是实验成功的前提，也是实验操作规范的一个重要环节。比如“测量小灯泡的电功率”实验：选择多大的电源，选择多大阻值的滑动变阻器，电流表、电压表选择多大的量程等，这对实验效果影响很大，这也是实验能否取得成功的关键。
2.实验仪器的规范使用
一些精密的实验仪器本身就有很严格的操作规范，比如托盘天平的使用，学生在实验操作前，应养成先阅读产品说明书的习惯，了解实验仪器的使用方法和注意事项，这既有利于实验的顺利进行，也避免了仪器的损坏。
3.有序组装实验装置
实验装置的组装应该分步、有序地进行。学生应养成根据实验装置图组装实验装置的习惯。比如“探究水沸腾时温度变化的特点”实验，实验装置组装的顺序依次为：固定铁圈的位置，放石棉网，放烧杯，固定温度计，调整温度计的高度使其玻璃泡完全浸没水中，点燃酒精灯，移入酒精灯。
4.规范实验过程，明确实验步骤
每个实验都有一定的实验步骤，实验步骤是学生动手规范操作的要领，学生要分清操作要领的主次及先后。比如电学实验，对于电路的连接，应遵循从电源出发，依次有序地连接各电学元件。需要强调的是应尽量让学生理解实验步骤规范操作的意义，而不是记住实验步骤，只有对其理解了，才能长时间地记住。
5.尊重实验数据，如实记录
实验数据的收集是科学实验的最后一个环节，规范的做法是尊重实验事实，如实记录实验数据或实验现象，不可任意修改，更不可杜撰编造。对于不理想的实验结果，教师可以与学生一起分析整理，找到产生差异的原因，并得出正确的结论。
三、其他方面的规范
除实验操作规范外，还有一些其他方面的规范也需要教师在教学过程中加以重视。
（1）细节上的规范：点燃酒精灯后用盛水的烧杯处理用过的火柴，用三角板检查平面镜是否垂直，调解天平时手扶仪器等。
（2）语言上的规范：应尽量使用物理学名词审定委员会审定的最新物理名词，如用“弹簧测力计”而不用“弹簧秤”，使用“电阻箱”而不用“变阻箱”等。对于一些实验结果，也应本着尊重实验事实的原则，采用近似、大约等词使表述更科学，比如“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”实验，导体平行切割磁感线时，我们发现电流表指针略有偏转，此时应使用近似不偏离来记录实验现象。
（3）书写上的规范：对于物理量、单位符号的正斜体、大小写均应严格按照规范书写，并尽可能地使用国际制单位。
四、总结
总之，初中生正处于模仿能力较强的学习阶段，如果教师能在实验教学过程中采用规范的实验操作、规范的语言及规范的书写进行教学，则有助于学生养成良好的实验习惯，提高学生的实验操作能力。
作者：余娟平 单位：北京师范大学音像电子出版社
第五篇：农村初中物理实验教学现状分析及思考
一、农村初中物理实验教学的现状
1.物理实验室的现状
通过对相关数据资料的研究调查可以知道：现阶段，标准的物理实验室还未在我国的广大农村地区进行“普及”。为了节省资金的消耗，一大部分学校都采取“理化生共用实验室”的模式。虽然近年来国家的相关部门也已经加大了相关投资，但是在改善一些问题的同时又带来了新的麻烦：一大批的农村初中缺乏足够数量的实验必须仪器，再加上人教版教材的改革，缩减演示实验加大了探究实验的量。例如，在原人教版教材中，“平面镜成像规律”一课为演示实验，而在课改之后的新教材中，已然成为探究性实验。探究实验数量的激增使得本就器材短缺的问题越发严重化。再加上农村初中实验室教学仪器陈旧，设备缺乏、老化等问题，都使得教学活动难以适应新课程要求，有些学校连教师必要的演示实验都无法满足，更无从谈起学生动手实践实验的落实。
2.农村初中物理教师的现状
对农村初中物理教师的现状进行分析可以知道，教师普遍存在以下三个问题：第一，思想观念落后。由于受到经济等客观条件的限制，我国那些欠发达的农村学校普遍存在物理教师编制紧，专业教师缺乏的问题。在改革的时候，教师受到思想观念的束缚，不积极，甚至不愿意参加改革的过程，被动进行改革，以应付改革为目标，继而导致物理教学改革缺乏实效性，更无法匹配现阶段时代的要求。农村教师在落实物理实验教学的过程中，受传统教学思想束缚的情况比城市内的教育者更加严重，他们以惯用的模式去落实实验教学。有些教师为了节省教育时间，甚至“自作主张”将教学大纲中标注为演示实验、探究实验的教学内容更改为讲授实验，完全不考虑学生的实际，试问这样的教育怎么能充分发挥教育的实效性？第二，教学方法落后，实验探究能力的培养沦为纸上谈兵的空话。因为物理本身的特殊性导致物理教学必须以实验为基础，而实验教学的最终目标在于培养学生的科学素养和能力。虽然新课改对教育者的教学活动提出了更高的要求，然而教育者在落实的时候还是以书本教学为主，以“填鸭式”的输入教学为主，继而导致教学内容枯燥、乏味、肤浅，学生的思维被局限在老师的思维中，创造性思维被遏制，学生无法学会动手、动脑，更无法感受实验教学的快乐。长此以往，必然会打击学生的学习热情，影响学生的物理成绩。第三，缺乏教师再深造的相关机制。只有更新教师观念，让教师更好地把握新课标，才能全面提升教学的实效性。而想要实现这些目标就要对教师进行深造、培训。虽然现阶段我国农村初中也会组织教师进行相关的培训，然而从结果看来，培训过程更像是“走过场”的程序。通过培训，教师的素质并没有被提高，再加上培训的质量不达标，农村物理教师在新课程实施过程中出现的问题与不足根本无法解决。
二、改变农村物理实验教学现状的相关策略
1.重视实验室建设
首先，政府部门应该加大资金的投入，改善农村办学条件。课改的终极目标是立足于国家发展培养人才。因此，采取有效措施改变现阶段我国农村教育问题是摆在教育者、教育主管部门以及政府各职能部门面前最棘手的一个大问题。国家应该调整资金投入的方向，加大教育投资的力度，改善现阶段的办学条件，加大农村地区标准实验室的建设力度，提高实验教师的教育水平，为农村初中物理实验教学的顺利进行提供保障。其次，在结合农村实际情况的基础上为实验教学的顺利进行创造条件。现阶段，农村地区的实验室设备无法满足新课改条件下的探究实验要求，实验室设备普遍存在不足、简陋、老化等问题。因此，在落实教学的时候，教育者应有意识地为实验教学的顺利进行创造条件。例如，在探究电流、电压、电阻关系的时候，可以自制电阻以及滑动变阻器等；而在探究凸透镜成像规律的时候，学生可以自备蜡烛及放大镜，为实验教学的顺利进行提供保证。
2.打造专业化的农村初中物理实验教师队伍
首先，用理论武装教师，让理论成为教师落实教学实践的指导。教师的高素质是教学质量的保障，教师素质的高低直接影响教学质量的高低。因此，在新课改的背景下，要采取有效措施使初中物理实验教育者积极参与到课改的过程中，使之能够主动探究，用一颗向上的心迎接挑战。教育者应该更全面地学习《义务教育物理课程标准》，并用之武装自己，为物理教学实践提供指导。其次，为农村物理教师培训创造条件。教育部门应该定期对教育者进行专业的培训，更新教师观念，使之能够更好地把握新课标，提高新课程在物理课堂教学中的转化。
3.充分利用多媒体教学，提高物理实验教学效率
近些年来，随着我国教育普及的深入，国家在教育方面的投资也越来越大，广大农村也先后建立了计算机教室和多媒体网络教室。教育工作者要充分整合可利用的教学资源，善用多媒体，继而实现全面提高物理实验教学效率的根本目标。首先，利用现代多媒体技术为学生创设物理情景，帮助学生主动进入物理的世界。让物理的可操作性与网络多媒体的优势相结合，充分利用多媒体的优势，为学生创建一个可以触摸、倾听、感悟、形声兼备的物理情景。例如，在落实测量物质密度（人教版）实验教学的时候，教育者可以将演示与分组探究充分结合，帮助学生了解实验的探究目的，让他们自主地选择实验仪器，在教师的指导下，依靠自身能力获取实验结论。其次，利用现代技术的灵活性落实物理实验教学。交互性、超时空性是现代多媒体网络技术最大的特点，教师可以对这些特征加以利用，使自身的演示实验和分组探究实验得到优化。此外，互联网教学环境打破了传统教育教学的时间、空间限制，机动灵活的物理实验教学也更具间接性、独立性、多样性和可拓展性，对于发挥学生的积极性、主动性意义非凡。
三、总结
综上所述，想要保证初中物理实验教学的实效性，教育者必须从实际出发，探索出最佳的教学方法，只有这样才能有效地完成教学任务，使我们培养出的学生更符合时代、社会的需求。
作者：庄友情 单位：福建省福鼎市前岐慈济中学
第六篇：初中物理实验教学学生探究能力培养
一、教师严格授教，教会学生实验的技巧和方法
1.学会使用基本仪器
在苏科版初中物理中基本仪器主要有：光具座、量筒、秒表、天平、温度计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器、万用表欧姆挡等。这培养学生了解这些仪器的构造、原理、使用方法和使用规则。
2.掌控实验的方法和技巧
在了解基本原理之后，要求学生会对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。另外，学生在实验结束后，要能根据原始记录和实验过程得出自己的体会。
3.培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师。”物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈的兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志思维等都能产生影响。
二、设计一些探究性实验，培养学生的探究实践能力
在苏科版初中物理实验中主要应用到的科学研究方法有：控制变量法、等效替代法、转换法等。本文主要以控制变量法为例，介绍培养学生的探究能力。下面我以“探究凸透镜成像规律实验”为例：实验目的要求：通过观察和实验，加深对实像和虚像的认识，收集有关凸透镜成像规律的数据和资料，观察凸透镜成像的有关现象和收集实验数据，并从中归纳出凸透镜成像的规律。实验步骤：把蜡烛放在较远处，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在屏上成清晰的实像。观察实像的大小和正倒，测出物距u和像距v（像到凸透镜的距离）。把蜡烛向凸透镜移近几厘米，放好后重复以上操作。继续向凸透镜移动蜡烛并调整光屏的位置，观察能否在屏上得到蜡烛的像，撤去光屏，从光屏一侧向透镜方向看去，观察到蜡烛的像，像在什么位置。实验结论：
1.当物体位于凸透镜二倍焦距以外时，成倒立缩小的实像；当物体位于凸透镜二倍焦距处时，成倒立等大的实像。
2.当物体位于凸透镜一倍焦距到二倍焦距之间时，成倒立放大的实像；当物体位于凸透镜一倍焦距处时不成像。
3.当物体位于凸透镜一倍焦距以内，成正立放大的虚像；物距无穷远时，像变成一个很小很亮的光点，仍为实像。
4.成实像时，物和像在凸透镜异侧；成虚像时，物和像在凸透镜同侧。
三、“放养”学生，培养学生的独立性和自主性
在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，达到教学的任务和目的，培养探究精神和探究能力比学生单纯掌握知识、形成概念、理解规律更为重要。“放养”是指让学生自己明确探究对象，根据提供的物理实验材料，让学生独立自主地完成实验探究的全过程。初中物理涉及不少探究实验，经过实验、探究实验，学生独立完成，教师在实验中起一个观察者和助学者的作用，经过教师转换观念，配合老师的“教”“辅”“放”的培养过程与传授方法相结合，今后学生实验能力、逻辑分析能力、创新能力及综合素质都会达到一个较高的层次，这种实验训练方法，符合教育心理学中学生的发展规律，是行之有效的。另外在实验前可以尽量让学生提出多种方案，例如，在探究电磁感应现象时候，猜想线圈只有转动才能发电，通过实验得出这一结论的正确性，这种探索过程比空洞地讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。
四、总结
实验教学论文范文7
第一，目前我国经济发展速度过快，传统的化学实验教学观念已不能满足我国发展的需要。传统的化学实验教学完全以书本为主，在实验操作时完全按照书本上的操作步骤来实验，学生完全丧失了自主思考与探索的机会，对于学生提高自己的创新能力作用不大。导致在以后做实验时，给一个书上没有出现的实验时，学生就不知道该怎样去操作了，这样既浪费了学生的时间，而学生也没有学习到什么有用的知识。
第二，由于一些化学药品有毒，有的会对环境造成严重的污染。在化学时，学生经常接触到一些酸碱，这些化学物质有可能腐蚀人的皮肤，在使用时存在不少安全隐患，而且，很多化学仪器都是玻璃，很容易破碎划伤皮肤。目前，我国很多大学生保护环境的意思不强，对化学实验过程中产生的废水随意排放，而且化学药品的成分复杂，累积起来对环境的污染将不容忽视。
二、大学化学实验教学的改革措施
目前，我国大学化学教学已不能适应时代的要求，对大学化学实验教学改革已刻不容缓。大学化学实验教学改革不仅能够提高学校的综合实力，也能够很好的提高大学生的自主学习能力、自主探索能力以及动手能力。下面笔者将就大学化学实验教学中存在的问题来阐述改革措施。
第一，首先应该对学生进行思想教育，加强学生对于化学实验重要性的认识。学校应该多开设化学实验课程，让学生有更多的机会去接触化学实验，让学生能够很好的体验化学实验的过程，从而在实验中提高学生的动手能力以及独立思考能力，达到提高学生综合能力的目的。老师也可以有计划的布置一些书上没有的化学实验，让学生自主设计实验，体验成功背后的成就感，从而更好的提高学生的学习积极性。
第二，加强对学生化学实验的管理。由于有时候进行化学实验时会出现实验仪器不够等现象，因此，学校有必要安排专人对仪器进行管理，达到对仪器进行统一发放和回收的目的，防止在实验过程中仪器丢失了却仍然不知道，从而影响到下一次的实验。
第三，学校多安排一些校企合作的项目，让学生体验到在工厂中对于化学实验能力的要求，让化学专业方面的人才能够更好的适应时代的需求。这样做有利于学生抛弃原来的传统的化学实验方式，让学生真正学习到对以后有作用的知识。同时加强化学实验教学的师资力量，并对其进行适应现代化化学实验教学方式的培养，让老师能够更好的培养大学生。
第四，在进行化学实验前，老师应该多对学生进行有关药品不慎粘在手上的合理处理方法，同时加强学生对于药品和仪器的合理使用，从而减少学生因做化学实验时出现安全事故的频率。同时，学校也要加强学生对环境保护的意识，教会学生如何合理处理化学实验过后的废水，尽可能减少对环境的污染。
三、结束语
实验教学论文范文8
1．1实验教学体系的特征
（1）教学手段多样化。
在实验环节中，应用手工、场景、电子、仿真、体验等诸多手段，围绕国际商务活动的能力要求，体现知识传授、能力培养、素质教育的教学目标，从简单、被动、模拟操作到主动设计、创新性综合运用，逐渐提高实验内容的难度，构成多元化的实验教学体系。
（2）教学管理自主化。
在实验环节中，凸显学生自我管理和自主管理团队的作用，从以教师管理为主转为以学生管理为主，培养学生的团队意识以及处理问题的应变能力。这种把学生“小老师”与专任或兼任实验教师等同的做法，能更好的激发起学生的参与感和存在感，提升实验教学的质量。
（3）教学组织探究化。
在实验环节中，采取合作式、研究式学习方式，教师变身为学习活动的设计者、组织者、管理者和指导者。教学安排先体验后专业操作，使学生从知识的被动接受者转化为问题的探究者，发挥学生主动学习能力和积极开拓的创新意识。
1．2实验教学体系的模块
结合国际贸易专业特点，构建“基础技能—综合技能—创新技能”全方位、多层次、模块化的实验教学体系。首先，我们将实验教学根据技能掌握程度分成三个层次，分别是“基础技能型”、“综合技能型”和“创新技能型”。
（1）基础技能型实验属于初级层次，侧重单一技能的训练，主要是演示性实验。该模块的实验一般为一门课程的辅助实验或者为一门独立的实验课程，重在基础，面向综合。例如外贸单证实验课程，紧扣单证员所需的知识和技能，采用任务驱动模式，设计了商业发票、装箱单、运输单据、保险单据、报检单据、报关单据、结汇等各种单据的制作背景，从签订进出口合同、审核信用证、办理运输、投保、报检、报关、结汇等环节整合教学内容。
（2）综合技能型实验属于中级层次，侧重综合技能的训练，主要是设计性实验。该模块的实验一般指的是仿真实验，即在一个模拟的外贸环境中，学生扮演各种不同的角色（如进出口商、银行、船运公司、保险公司、海关等），并对进出口业务进行处理，旨在促进学生综合运用课程群知识的能力。
（3）创新技能型模块属于高级层次，侧重研究能力的培养，主要是与科研、课外实践活动相结合。该模块的实验内容可来自教学与生产实际、科研相结合的课题。学生可以根据兴趣自拟题目，独立进行文献检索和调查研究，最终以论文形式撰写一份实验报告。实验内容也可来自国际经济与贸易专业学科竞赛，比如“挑战杯”商业策划书的撰写，或者模拟产品会布置展台及对产品的推介，等等。旨在训练学生综合分析问题和解决问题的能力。其次，将三个层次的实验按照能力要求分成不同实验模块。每个实验模块体现了不同的实验培养目标和实验技能的训练。由于专业课程之间存在交叉与渗透，将专业课程群的实验分成若干模块使得教师能清楚认识不同实验课程的联系和区别，才能有的放矢的运用不同的教学方法，由浅入深、循序渐进、以生为本的开展实验教学活动。这一教学体系将实验教学贯穿于学生在校期间的全过程，坚持传授知识、培养能力及提炼素质全方位发展，遵循实验教学规律，循序渐进最后，设置合理的考评机制。基础型实验以实验操作、实验规范、实验能力及实验结果综合统一折算为30％计入总成绩；综合型实验，以实时评估具体实验环节操作质量（60％）加上整体测评考试（40％）；创新型实验以发掘优势为主，5级评分制。
1．3实验教学体系的运作
基于校园网络技术和网络化教学资源平台的建立，国际贸易实验教学体系采取开放性的运作模式，强化学生的自主学习。开放式的实验教学模式应包括实验项目开放、实验对象开放、实验场地开放、实验时间开放四个方面。学生可以通过校园网的IP地址，登陆实验平台，进行实验操作。小组成员可以在宿舍进行讨论和互动，利用课余时间完成实验报告。为保证开放式实验教学的正常开展，应制定一套完整、行之有效的管理办法和规章制度，以保证实验室管理和实验教学的规范化。另外，要加强专业实验教师队伍的建设。对于专任教师应该提供到外贸企业顶岗实习的机会，鼓励教师参加各类培训和研讨会，提高“双师型”教师的比例，教学工作量计算向实验教师倾斜，稳定实验教学队伍。
2国际贸易实验教学体系构建的路径
多层次、模块化的实验教学体系应该符合地方经济发展的需求，又能体现应用技术型人才培养的目标，笔者认为应该在现有条件下按以下步骤来具体实施。
2．1了解当前对国际贸易专业人才的要求
通过这几年毕业生的就业流向，明确本专业学生主要的就业行业和企业，合理确定调研的样本，以国际经济与贸易专业为中心，对比市场营销、物流管理等相近专业，以问卷和访谈的形式，分阶段的到企业进行调研，了解用人对外贸人才的技能要求，从而确定实验模块的培养方向和目标。
2．2修正本专业的培养计划，编制实验教学大纲
针对区域经济特征，以地方应用型本科院校特色及差异化培养目标为基础，根据企业调研的结果，从设计理念、教学定位、改革思路、计划方案及体系特色等方面制订切实可行的国际贸易实验教学大纲和指导手册。
2．3实验软硬件设施的建设
