实验调查报告范文1
在实施实践教学之前和之后对学生进行试卷测试，试卷分别叫前测试卷和后测试卷，每卷均为20道题，总分100分。2个班共89人，89份前测试卷全部收回，后测试卷89份回收86份。前、后测试卷主要调查学生对科学、技术和社会三者关系和相互影响的认识以及科学意识、科学态度、科学兴趣、科学价值观等的变化。从统计结果来看，由前测试卷中学生对STS知识了解过少，甚至没听说过，到后测试卷中了解了STS的内涵这就是一个进步。学生们普遍意识到环境对人们生存和生活的重要性，对后测试卷中提到的是否修建核电站，有20%的学生表示反对，比2009年的问卷偏高(原来是12%)，估计日本的核泄漏事件留下了阴影。与2009年的师范专业学生相比，电子科学与技术专业的学生严谨性不如师范生，数学基础较差，但动手能力更强，做实验时更易入手，对科技的领悟力更快，对科学、技术和社会相互之间的影响更关注。值得欣慰的是，两届学生后测试卷中对学习物理的兴趣都提高了10个百分点。我们首先对教材内容进行了深入的研究，了解哪些内容的理论性更强，哪些内容更与实践相关，哪些内容在理论学习的基础上更能与科学、技术和社会相互渗透，然后制订出切实可行的教学计划，最后按计划实施教学，在教学中渗透STS教育。
2基于STS教育的大学物理课程教学内容
我们以《大学物理》(匡乐满主编，北京邮电大学出版社)第一册为例，主要内容是力学和热力学。根据非物理专业《大学物理教学大纲》，经过仔细阅读和讨论得出了基于STS教育的大学物理教学内容。
3基于STS教育的大学物理课程教学设计与实践
找出大学物理教学与STS教育内容渗透的结合点后，我们制订出了教学计划。除在常规教学中渗透STS教育外，还举办专题讲座，成立科技创新小组，开放实验室，撰写调查报告、问题探究报告等，取得了较好的教学实践效果。
3．1举办专题讲座
我们首先给学生进行了一次STS教育专题讲座，向学生介绍STS教育及信息高速公路对科学、技术和社会经济发展的影响;客观分析“信息高速公路”带来的正反两个方面的社会经济影响，即“信息高速公路”不仅将深刻改变社会经济形态和结构，而且将永久改变人们的生活、工作和相互沟通的方式，但它也可能带来许多明显的社会经济问题，如社会变得更加脆弱、道德沧丧、人的行为异化、隐私权进一步受到严重侵害等。如美国“棱镜门”事件，“人肉搜索”，各种电信和网络诈骗。
3．2在常规教学中渗透STS教育
根据表1中基于STS教育的大学物理教学内容，我们在常规教学中根据具体内容章节渗透STS教育，包括理论、实验和习题，贯穿整个学期;重视实验教学，并在教学过程中随时补充新的科技内容，提高学生学习物理的兴趣。比如讲第一章离心运动时，描述其利与弊。联系网络、媒体上报道江西省两女童被洗衣机绞死事件，告诫学生一定要正确、小心用电，使用洗衣机后拔断电源线。第三章狭义相对论中，STS内容有科学家爱因斯坦的故事、宇宙的奥秘(宇宙速度和膨胀宇宙)、月球探测等，并且结合我国月球车玉兔号成功着陆月球表面这一重大事件，激发学生的爱国热情和科技探究能力。
3．3成立科技创新开放实验室
我们将“杨氏模量的测量”实验实行开放教学，因为杨氏模量测量仪用到了光杠杆放大原理，还要用望远镜观看平面镜内反射的标尺像，趣味性比较强。此时力学实验室对全校所有学生开放，起到科普教育的作用。同时，针对“转动惯量的测量”实验，我们给学生提供必要的器材，要求学生利用课余时间用两种不同的方法测量，最后写出误差比对实验报告。
3．4成立兴趣小组
以寝室为单位成立兴趣小组，收集各种科技信息，每两周汇总一次。一学期来，大家收集到很多的科技信息和科技动态，比如有:比特币、智能手表、谷歌眼镜、旋转磁场直流电动机、可穿戴设备、云服务、手机桌面软件、特斯拉汽车公司推出的TeslaModelS纯电动汽车、苹果两款最新的iPhone手机，iPhone5s和iPhone5c。“狗币”(Do-gecoin)是一种更奇葩的虚拟货币、无人机投递(PrimeAir)等等。
3．5开展问题探究
调整教学计划，选定了2个题目给学生探究，一个是“在车上体验力和运动”，选自行车、电动车、摩托车、汽车都行，发现力学和动力学原理。另一个把讲座“解读人体的能量来源及其转化”改为问题探究，人为什么要吃饭?冬天为何要烤火取暖?胖子和瘦子是怎么来的?并要求写出研究报告。
3．6撰写调查报告
联系社会生活实际，了解科技对社会、生产、生活的影响，是STS教育的精髓所在。我们给出“物理污染知多少”课题，要求学生调查周围环境中的物理污染，远的如某居民区污染调查，某工厂污染调查;近的如校园污染调查，某栋学生宿舍楼污染调查。可以采取实地考察、参观访问、资料查找等形式进行，写出调查及整治报告。从撰写的调查报告看，学生们通过这次调查，对“物理污染”有了很深刻的认识，知道物理污染包括噪声污染、振动污染、放射性污染、电磁辐射污染、热污染和光污染，了解了这些污染的危害以及防治措施，学到了很多与生活实际紧密相关的知识，并明确表示“减少物理污染，从我做起，从现在做起”，以后会更关注自己所处的环境。
4结论与启示
通过一学期的教学实践，我们发现基于STS教育的大学物理教学与传统的大学物理教学相比，在教学内容上，更注重物理学知识与其它学科以及技术、社会的内在联系;在教学的时间和空间上，不再局限于指定的时间和教室;在课堂教学形式上，不再是“填鸭式”教学，而是以讨论课、研究课为主;教学的方式和方法由单一性转为综合性的教学方式和方法;教学的主体由教师转为学生，学生主动获取知识，参与教学活动的全过程;学生在学习和实践中不断增强好奇心和兴趣，学生的创造能力、科学探究能力和实践能力大幅度地提高。实施基于STS的物理教育可以成功地实现科学教育与人文教育的整合，培养具有科学精神与人文精神的新型高素质人才，以填补科学与人文之间的鸿沟。
实施基于STS教育的物理教学过程中遇到的最大困难和障碍是:实施STS教育之后，物理教学的容量加大了，这需要教师在课下付出更多的时间和精力用于搜集资料和备课，对教师提出了更高的要求。另外，也要系部领导重视，可适当增加教师的教学工作量，提高教师的积极性。教学评价也要多样化，不再局限卷面评价和实验评价，而要把小论文、小制作、调查报告等纳入评价体系中，实现评价多元化。
实验调查报告范文2
科学实验是科学学习的中心环节，是实施环保教育的重要途径。在《垃圾的处理》一课教学中，我结合教材内容，引导学生积极探究、大胆设计实验，用细石子和清水模拟土层和地下水，浸过墨水的纸巾模拟被填埋的垃圾，慢慢往上面喷水模拟下雨。学生在实验中发现，埋在细石子中的墨水纸巾经过喷水后，把原来瓶底的清水也染成墨水色了。通过模拟实验，学生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍会浸滤出来污染地下水。真正的垃圾填埋场还会对周围环境带来危害，源源不断运来的垃圾不仅会散发出恶臭，污染空气，滋生蚊蝇，引发疾病，还会造成水土污染，影响人类未来的生活、生产。
在引导学生关注垃圾填埋中发生的各种问题之后，我让学生自己设计一个合理、清洁的垃圾填埋场，防止垃圾对周围环境和地下水的污染。学生兴趣浓厚，大家小组合作，动手、动脑大胆探究。在亲历垃圾填埋场设计的全过程中，学生不仅获取了直接经验，掌握基本的科学探究方法，养成科学探究精神，还懂得合理地处理垃圾，提升了环境保护能力。
二、媒体教学渗透环保教育
在课堂教学中，我在教学中充分利用现代化教学手段，把有关教学内容制作成多媒体课件，在学生实验探究过程中适时地播放，把学生的理性思维和感性认识有机地结合起来，从而将课堂引入全新的境界，让学生兴趣浓厚、思维活跃，积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。如，在《环境问题和我们的行动》教学时，我先播放有关白色污染的视频，触目惊心的白色污染对环境的危害学生一目了然，他们懂得了要从自己做起，从身边做起，知道了要减少使用塑料袋，不能把用过的塑料袋随处乱扔，不做污染和破坏环境的事。
三、废物利用渗透环保教育
人们生产生活过程中，会产生许多废旧物料，这些废旧物料看似无用，弃之可惜。科学教学中，我积极引导学生利用身边废旧物品进行发明创造，让学生动手动脑，变废为宝，在动手中感受创造的乐趣，在动脑中体验成功的快乐。如，上完《减少丢弃及重新利用》后，我让学生利用饮料瓶、泡沫等制作的科学教具———不同土壤渗水能力对比仪，获梅列区优秀自制教具一等奖、福建省第七届优秀自制教具二等奖。学生还开动脑筋利用废物材料制作了小水轮、风的形成演示器等教具、学具。
自制教具生动活泼、直观形象，易于突破教材中的重点、难点，使课堂教学更加精彩。在学习《分类和回收利用》时，我引导学生将班级回收桶里的废物和家里可利用的饮料瓶、易拉罐、酸奶盒、泡沫、塑料等生活垃圾进行合理分类，将垃圾变废为宝。学生把可利用的材料清洗干净拿到科学实验室做实验材料，这些废旧材料的有效利用，不仅节约了学校的开支，又解决了科学学科现有教学仪器不足的问题。学生把不可利用的废品拿到学校“红领巾废品回收站”，用卖得的钱捐助贫困学生。学生玩在其中，乐在其中，学在其中。这不仅使学生学会了勤俭节约，奉献爱心，还使学生养成了合理利用废物、保护环境的好习惯。
四、拓展延伸渗透环保教育
在科学教学中，有许多内容需要课后拓展延伸。我引领学生走进社会，融入大自然，参加环保实践活动，开展环保调查，撰写调查报告。在学习了《环境问题和我们的行动》和《考察家乡的自来水域》等课后，我带领学生开展“列西小学空气质量情况调查”“列西片区水污染情况调查”“‘限塑令’实施后列西部分市场环保袋使用情况调查”和“列西片区居民低碳生活调查”等环保实践活动，指导学生对调查的数据进行分析、整理，撰写调查报告，提出合理化建议。学生在实践中了解到学校周围的空气质量及汽车尾气的排放增加了空气污染，提出了净化环境、清洁空气一些可行的方法；认识到只重视生产发展、不重视环境保护带来的极大危害；知道空气的污染对植物以及人类身体健康的严重威胁，懂得节约水电，降低能耗，节能减排，保护我们绿色的家园。
实验调查报告范文3
1.1“环境工程学”课程需要项目教学的驱动
（1)课程本身理论性太强,教学效果欠佳。
环境污染的治理是以原理和技术为基础的，比较扎实的理论基础是必须的，但纯理论的灌输造成许多学生觉得这门课内容枯燥、听不懂，教学效果差，需要项目教学来刺激。
（2)因条件限制开设实验课太少。
实验课有助于培养学生的基本操作技能，在暂时实验不足的情况下，更需要项目模块来达到学生理解的目的。
（3）课程污染治理工程实例少。
课程体系中没有很好的体现工程实例，大多数只是理论的讲解，与实践脱节，不能在学生头脑中留下较深的印象。
（4）传统的考核方式片面。
课程的考核主要以学生期末考试成绩为主，期末考试占成绩的70%，部分学生靠考前突击，只求及格，考完也就忘的差不多了。随着池州学院考试评分方法的改变，平时成绩占50%，比例增加，需要对学生平时成绩更好地把握，更多的项目实践教学环节可以更好地把握学生对课程的掌握情况，以便合理地评定学生的成绩。综上，“环境工程学”的教学需要从培养学生综合能力的角度出发，根据教学目标设计合理的教学项目，切实达到教学目的。
1.2“环境工程学”课程系统性强适合项目教学
该课程有一个显著特点就是课程每部分内容不是独立的，联系性强。其从污染控制的基础知识出发，详细讲述各方法、机理和构筑物的构造，再过渡到完整的工艺流程,最后到在不同方面的应用。各部分内容相互联系，知识结构非常系统。因此，各部分内容容易以一个或两个项目来实施项目化教学。例如在水污染控制教学中，每接触一类处理方法(物理法、化学法、物理化学法、生物法等)，在理论课讲解之后，教师可以根据内容和教学要求设计几个案例进行教学，在之后提出多个问题，如某小城市污水处理是采用“奥贝尔氧化沟”还是采用“A2/O氧化沟”，两者有什么区别等；鼓励学生上网查资料、查阅期刊、参观污水处理厂等，使学生多渠道获取知识，形成分析报告。这样以项目为参驱动贯穿课程内容，让学生在以项目为驱动中完成学习，并获得相关知识和技能。
1.3《环境工程学》课程有较多的实习基地需要项目教学
经过系里领导的努力，联系了较多的实习单位，该课程现有可以实习的企业和单位有：池州市环保局、池州市环境监测站、池州海螺水泥厂、池州市十亩冲垃圾填埋场、池州市清溪污水处理厂和城东污水处理厂。实习基地建设是确保项目式教学工作顺利开展的基础,是学生进行专业实践的场所，能更方便地开展以实习过程为导向的项目式教学。可以在实习前设计项目，让学生带着问题去实习，如对清溪污水处理厂和城东污水处理厂实习，可以分组调查清溪污水处理厂和城东污水处理厂工艺、运行、各构筑物的参数，然后进行工艺比较，学生按研究兴趣带着问题去实习、询问和查资料，并撰写调查和实习报告，这比传统的参观式的实习效果好。
2“环境工程学”项目化教学应用
2.1教学内容的改革和设计
2.1.1教学内容的改革
目前，许多高校“环境工程学”采用清华大学蒋展鹏教授主编的的教材，课程基本知识体系由三篇组成：第一篇是水质净化与水污染控制工程，主要内容是水质与水体自净，水的各种处理方法；第二篇是大气污染控制工程，主要内容是颗粒和气态污染物的控制方法；第三篇是固废和其它污染防治技术，主要内容是固废处理处置技术和物理性污染防治技术。教材内容的理论性强、原理多、公式多，而工程实例少，新理论、新技术有待更新。教学方法和模式没有从实质上突破传统单一式，以知识为本位，有些内容滞后于科学技术的新发展，学生的学习主动性不能被完全激发，不能更好地应用于实践。环境工程学有个很大的特点：需要结合工程实践和联系实际应用才能更好地掌握理论、工艺和设备。而经教学改革以后实践教学环节增加，学生必须通过大量课本外知识的学习、讨论、实验和实习才能够真正的掌握，实践教学在整个课程教学起着重要的作用。
2.1.2教学设计改革
课程经项目化设计后打破以往传统的知识为主的理论体系，而是以完成一个个学习任务为切入点，将课程重要知识点融入到各个实践项目中，为每一个项目确定具体的内容，再根据项目教学大纲细化教学目的，如项目1的目的：（1）了解污水处理厂处理方法；（2）掌握不同污水处理工艺流程；（3）掌握两个污水处理厂工艺的不同，并做分析。这样以实践项目为载体，以需要完成的任务为驱动，刺激和引导学生通过查找资料，进一步的学习，论证等来掌握《环境工程学》的基本知识和应用。另外，项目化实践教学的实施方法不是唯一的，应根据每个项目包含的知识点、任务、目的以及学生的特点等采取不同形式的项目实践方法和手段，这样使项目化教学内容更具有针对性，教学目标和学习任务更容易完成。项目化教学过程以案例教学、课堂讨论、现场调查、课程论文等教学方法，使学生在完成项目中学习，充分体现以学生为中心的教学，可以增强学生对学习过程的思考和分析，学生学习兴趣高，学习动力大。如通过案例教学，一方面可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，另一方面也促使学生主动地学习，一改传统教学课堂沉闷的特点。
2.2项目化教学的实施步骤
实践项目课堂教学要牢牢把握“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想，使学生通过“实践—学习—再实践—再学习”的过程，从而不断提高学生的综合能力。“环境工程学”项目化课程教学的设计和实施要坚持以学生为主体的原则，项目驱动，尽量小组化教学；努力营造积极的学习氛围，引导和组织学生身体力行地获取污染控制的知识与应用，对知识进行梳理和反馈，并自行评价，主动完成学习任务。因此，根据项目化教学的教法思路和教学设计原则。
3项目化教学的实例分析
该项目内容是分组调查清溪污水处理厂和城东污水处理厂工艺并进行比较；任务是小组完成调查报告或个人撰写课程小论文。本项目在实施之前学生已经学习了10学时的污水生物处理的理论课程，项目实施是让学生进一步巩固知识，了解在实际中的应用。具体步骤是：（1）向学生传达项目内容、目的和任务，布置学习准备；（2）学生按4-6人进行分组；（2）学生根据指导教师给出必须完成的目标任务和所学知识制定完成任务的方法和途径，制定出方案，在这个过程中教师进行指导；（3）按照方案学生带着任务对污水处理厂各构筑物进行现场调查（可以结合实习），老师进行答疑；引导组织学生身体力行获取污水处理的参数，各构筑物的运行等；（4）将调查的内容及时记录，对存疑或不明白的地方进行讨论，再学习，老师进行答疑，并提出意见；（5）学生根据调查和再学习撰写调查报告或撰写课程论文；（6）由指导教师和学生一起进行项目讲评和总结。该教学项目的直接目的是完整地、熟练地掌握污水处理方法和工艺流程。在项目实施的过程中必须用到的理论知识有：污水生化处理的原理，方法，脱氮除磷机理，氧化沟污水处理工艺和发展等，通过该项目巩固了学过的知识，将这些知识融合在项目实施过程中加以应用。最后的项目成果也不一定千篇一律，如果分组可以写调查报告，个人可以写课程论文，如有可以写奥贝尔氧化沟在中小城市污水处理中的应用；有学生写的是氧化沟工艺脱氮除磷效果分析；有的学生写奥贝尔氧化沟和A2/O氧化沟工艺的比较等等。每个成果都倾注了学生的热情和心血，对自己的写出的调查报告或论文也比较有成就感，会进一步提升学习的积极性和主动性，效果会很明显的。
4项目化教学实施的保障对策
4.1加强教师团队的合作
课程项目化教学从课程内容重构及教学项目设置、任务分析和进行行动化教学的实施，必须依靠课程的教师团队来完成。这是因为：首先，项目课程要求教师根据工程实际或新科技的应用来开发教学素材，并在教学中组织学生参与实施。其次，大部分项目学生需要分组完成项目工作，要保证教师指导的有效性，仅凭教师个人的力量很难完成。因此，需要由个人单纯的教学工作转变为团队协作的工作状态，通过团队合作，发挥集体优势共同解决在实际教学教学改革中所遇到的问题，优势互补，才能保证项目教学的顺利进行。同时，教学团队的合作除了能满足项目教学的完成，对教学团队的老师也颇有益处。首先，可使教师在工作中分享教育、教学资源，发挥自身优势，弥补自身不足，促进教师的专业发展；其次，在教学的过程中，通过相互的交流，促进彼此的联系，一方面减轻个人的工作压力，另一方面也保持教师间和谐的人际关系，体现以人为本的教师培养制度。
4.2加强实验室建设
实验室是学科建设的重要组成部分，需要购置实验教学所需的各类设备，否则，再好的专业或课程，也基本上是一个空架子。实验教学是增强学生感性认识、巩固和拓展知识与技能、提高分析和解决问题能力的重要教学环节，对于培养学生创新精神、实践能力和综合素质具有重要的作用。实验教学在培养学生中的重要作用是毋庸置疑的，而项目教学法就是以实践为导向，教师起引导作用，学生为主体的实训教学方法。老师可以在做实验前设计好项目，帮助每组学生明确实验目标，然后学生在项目中完成实验，实验项目教学有利于培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。《环境工程学》项目教学通过实验的方式可以设计的项目较多，如沉淀、混凝、污水处理模拟、电解、吸收、除尘等，其作为实践环节中最基本的一环，具有课堂理论教学和其它形式教学所不能替代的作用。良好的实验项目的开展，需要较强的实验室硬件条件，必须加强实验室的建设，并且提高实验室的利用率和开放率。
4.3加强与企事业单位的合作
学校应积极探索利用社会资源提升办学质量的新途径，在加强校内实验室、研究团队建设的同时，应积极主动与科研单位、地方企业寻求合作，在现有的合作单位包括环保局、环境监测站，污水处理厂、垃圾填埋场、海螺水泥厂的基础上进一步扩大范围，比如电厂、啤酒厂等，和这些单位共建实践教学基地，这些实践基地可以使学生深入科研和生产一线，从理论知识、工艺流程、生产技术和管理等各个环节以完成项目的形式得到实际锻炼。另外企事业的专业技术人员也可以补充到教学团队里来，请他们做兼职教师，参与课程的讲授和项目的指导，或以讲座、学术报告的形式参与教学，让学生及时了解或掌握污染学科前沿理论与最新进展，每次实习可以由单位的一线技术人员参与现场解说，这可让学生很好地把课本知识和生产实际联系起来，驱动学生项目的完成。
4.4提高教师的胜任能力
大部分老师都是从“学校”到“学校”，企事业实际工作的经验不多，对污染设备和装置的了解也大都停留在理论上，不能很好地对学生做出实际的指导。相对单纯的理论教学，项目化教学对教师的胜任力提出了更高的要求，项目化课程教学不仅要求教师具备熟练的讲授专业课程的能力，还要求教师具备一定的课程与教学理论知识，课程设计、分析能力、协调能力及课程实施的能力。基于此授课老师若想很好地胜任项目教学必须做到：首先，及时更新知识，在熟悉本课程的专业知识与技能的基础上，拓展相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。其次，具备相应的实践经验或应用技能，如通过到企业顶岗实践、见习、实习等途径深入企业，才能更好地完成项目教学。再次，不断提高对项目研究能力，能将每个项目的具体任务、知识点和能力点进行详细的理解，并做详细分析。最后，提高项目教学组织能力，项目教学使学生活动的自主性、开放性明显增强，部分项目超越传统教学中的课堂教室，老师的较强组织能力才能保证项目教学的顺利实施。
5结论
实验调查报告范文4
社会实践是高校思想政治教育的重要途径和内容，在高校思想政治教育方面发挥着不可替代的独特作用。以凯里学院思想政治教育社会实践的例案看，在认识社会、了解国情、锻炼能力等方面取得了实效，但还存在重视不够、实践报告敷衍、学生认识不足等问题，必须进一步高度重视思想政治教育社会实践，创新思想政治教育社会实践的内容和形式，加大对思想政治教育社会实践组织管理力度，加强思想政治教育社会实践基地建设，制定思想政治教育社会实践报告科学的评价体系。
关键词:
思想政治教育;社会实践;规范化;凯里学院
社会实践是高校学生思想政治教育的重要途径和内容，在高校思想政治教育方面发挥着不可替代的独特作用。2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”［1］面对复杂多变的国际和国内形势以及高校大学生尚不成熟的思想观念，如何加强和改进思想政治理论课教学，切实提高思想政治教育的实效性，这是高校亟待认真研究解决的重大而紧迫的问题。笔者主要结合凯里学院《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《中特》)课程大学生暑期社会实践的实际情况，针对所存在的问题进行分析，并有针对性地提出了相应的措施，以期对如何提高高校思想政治教育社会实践规范化水平问题提供参考，最终目的就是让思想政治理论课教学真正产生实际效果。
一、凯里学院思想政治教育社会实践工作取得的成绩
自贯彻落实“05方案”以来，凯里学院开展《中特》课程暑期社会实践已经有3个年头了，工作进展比较顺利。特别是凯里学院把思想政治教育社会实践工作与学校的转型发展战略紧密结合，取得的成绩有目共睹。为了适应社会发展的需要，凯里学院提出了“转型发展”的目标，其核心内容就是办学向应用型“人才培养规格与培养方式”的转变。围绕“转型发展”，学校推出了九个方面的改革举措，其中一条就是强化实践教学，具体要求是以培养学生的应用能力为主线，完善实践教学体系，针对不同专业集群的学生，采取不同的实践教学方式，着力提高学生的实践能力，进一步加大实践教学基地建设力度。就思想政治理论课而言，学校要求实践教学增加到总学时的50%以上，实施“一次校内外社会调研活动、一次网络爱国主义实践活动、一次思想政治理论课自我教育活动、一次公益活动、一篇调研报告”的“五个一”实践教学模式，重在培养学生的行为，用正确的思想观念影响学生，让学生懂得如何依法守纪负责任，进而形成正确的世界观、价值观和方法论。言必行，行必果。凯里学院根据党中央、国务院对思想政治理论课教学的要求，结合“转型发展”目标，雷厉风行地推进社会实践活动的开展。自2013年以来，每一次思想政治教育社会实践的开展，学校都非常重视，专门安排了一位副校长负责管理，并每年出台专题文件对这项工作作出安排部署。与此同时，学校还按照教育厅关于加强高校思想政治理论课实践教学的有关规定，每年按生均20元的标准划拨经费，以保证思想政治理论课社会实践活动的顺利开展。在教务处和马克思主义学院的协调配合下，我们按照、教育部关于高校思想政治理论课实践教学的有关规定，根据《凯里学院关于设置“实践教学周”的实施意见》，每年都制定了中特课程暑期社会实践实施方案，就实施对象、实施时间、实践内容、实施方式等都做了明确规定，并详细制定了工作步骤。针对实践内容，我们要求每个任课教师对所在班级进行社会调查有关知识的指导，还拟定了30多个选题供学生社会调查作参考。对于学生提交的社会实践调查报告，任课教师都认真评阅，按照优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级评定成绩。另外，每个班按5%的比例遴选出优秀报告，汇集起来编印成册，供下一年级的学生参考学习。从学生的实践报告看，内容涉及面广，包括政治、经济、文化、社会、生态等，既有对家乡经济发展方面的调查，也有对教育方面的调查;既有对农民工生存状况的调查，也有对留守儿童、留守老人生活状况的调查;既有自己暑假打工经历的记录和思考，也有参加“三下乡”活动的切身感受。一句话，绝大多数同学真正走入了社会、走入了生活，对身边的人、身边的事进行了实地调查，获得了大量真实可靠的一手资料。通过社会实践，学生普遍反映很有收获感，正如人文学院一位评优的学生在实践报告里所说的:“通过这次暑期社会实践，我既深入理解了中国特色社会主义理论，又认识了社会、了解了国情省情;既锻炼了自己的办事能力和交际能力，又增进了对祖国、对家乡、对人民的感情。”还有的学生表示，暑期社会实践收获颇丰，希望这样的社会实践能多搞几次。另外，学生的社会实践也取得了良好的社会效应，从学生实践所在单位反馈的意见和建议来看，学生的社会实践得到了各单位的认可和赞赏，各单位都普遍反映，凯里学院的学生素质高，懂礼貌，谦虚好学，吃苦耐劳。有些单位还直接表达了希望学生毕业后去他们单位工作的意愿。
二、凯里学院思想政治教育社会实践工作存在的问题
凯里学院思想政治教育社会实践工作开展了三年，每年都召开工作协调会，不断研究实践教学的新问题，不断完善社会实践实施方案，尽管成绩在不断扩大，但一些问题常谈常新，必须与时俱进寻找对策。
(一)个别分院对社会实践重视不够。在教育部制定了“05方案”的基础上，凯里学院结合本校实际情况制定了具体的实施方案，并下发到各个分院，而有些分院置若罔闻，竟然不将实施方案及时通知学生。接下来的工作就全是任课教师的事了，既没有相关职能部门的协调配合，也没有班主任、辅导员的大力支持。可是，任课教师毕竟只有十几个，要指导的学生就有2000多人，其指导难度可想而知。这样，许多学生在没有教师的指导下，只能是单枪匹马地搞社会实践，其效果难免要打折扣。当然，也有一些分院还是比较重视的，比如人文学院，在学生离校之前都要举行隆重的动员大会，并将学生分组，每组都安排教师随学生下乡指导。所以，马克思主义学院任课教师普遍反映，只有领导比较重视的分院学生撰写的社会实践调查报告一般质量都比较高。而有些分院置学校实施方案于不顾，没有及时将实施方案告知学生，所以，经常出现学生不知情，暑期社会实践根本就没做的情况，导致个别学生返校之后只有在网上抄袭社会实践调查报告，交差了事。
(二)实践报告存在敷衍现象。凯里学院针对暑期社会实践专题文件里面经常强调，调查报告应为自己原创，不准许从网络下载或抄袭他人的成果，若发现调查报告为抄袭的，以不及格论处。为了让学生真正地去参加社会实践，学校还制定了思想和中国特色社会主义理论体系概论课社会实践登记表，其中一栏需要学生实践所在单位签意见或建议，并盖章证明。但这一措施收效甚微，难以杜绝造假行为。另外，学校对学生的实践报告要求图文并茂，让学生对调查过程中一些有价值的场景、人物进行拍照，学校的良苦用心也就是希望学生真正去调查，真正去实践，但学生拍了照之后是否真正地去调查了，也只有学生自己知道了。从提交的社会实践调查报告可以看出，图不对文的调查报告还是存在的，似曾相识甚至雷同的实践报告也时常出现。
(三)任课教师对社会实践存有顾虑。围绕专题，笔者对马克思主义学院教师进行了一次调查，我们发现有许多任课教师竟然没下乡指导过学生的社会实践。究其原因，教师们普遍反映，经历了一学期的教学感觉挺累的，暑假该好好地休养生息了。这种想法应该无可厚非，也是人之常情，故学校没有硬性规定任课教师必须带队指导。也有些老师认为带学生出去搞社会调查是份内之事，但担心安全问题，所以有所顾虑。当然，还有一个很客观的现实问题，那就是班级多，学生多，而任课教师少，所以，一对一的指导是不可能的。另外，暑假期间学生回家了，天各一方，比较分散，任课教师也无法集中指导。
(四)大学生对社会实践的重要性认识不足。由于个别教学分院不重视，学生开展暑期社会实践也纯粹是为了应付。加之，大学生在应试教育的影响之下，往往只注重专业知识和理论知识的学习，而忽视了社会实践能力的提高，这种情况在理工类学生里面表现比较突出。虽然现在思想和中国特色社会主义理论体系概论课程理论掌握占4学分，而社会实践只占2学分，但大学生普遍认为社会实践又苦又累，2学分无所谓，靠其他课程把总学分凑起来。所以，他们提交的社会实践调查报告常常出现抄袭现象，有的甚至缺交。当然，除了上述比较突出的问题外，一些带队指导老师回来反映经费申请和报销的问题，觉得手续繁琐，耗时费力;安全得不到保障，出现一些突发状况，往往难以招架，等等。一些学生也反映，黔东南少数民族多，在调查过程中经常碰到语言不通问题，交流困难;山高坡陡，交通不便，如此等等，不一而足。
三、凯里学院思想政治教育社会实践规范化的途径
早在2013年全国宣传思想工作会议上，就强调指出，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。［2］作为我们党意识形态工作的重要组成部分，高校思想政治教育工作关系到党的和国家前途命运，关系到民族的未来。那么，凯里学院针对以上问题，务必引起高度重视，采取切实有效的措施，把思想政治教育社会实践教学提高到一个新的水平。同时，加强社会实践教学，也是学校实现转型发展、服务社会的必然要求和具体体现。
(一)要高度重视思想政治教育社会实践。就学生而言，走向社会是迟早的事，如何早日实现从自然人向社会人的转变，加速自己社会化的进程，应该说社会实践正是搭建了这样一个平台。［3］所以，大学生要珍惜机会，以火一般的热情积极投身社会实践。就任课教师而言，教育者首先要受教育，教马列要信马列。一方面，社会实践就是让任课教师信马列的重要途径。教师通过社会实践，了解国情，开阔视野，提高认识，促进理论与实践的结合，进一步增强道路自信、理论自信和制度自信，使教师本身真正信仰马克思主义。另一方面，只有把理论与实践结合起来，才能使理论更有说服力。没有亲身实践的支撑，教师的授课既让自己感到心虚，更难说服学生，其教学效果就成问题。反之，如果任课教师能在传授理论的过程中结合自己亲身经历的实践，那么，理论的说服力无疑要大很多。就社会而言，青年大学生的健康成长不仅需要学校提供优质的教育，也需要社会营造良好的环境。大学生的社会实践固然需要学校的组织和教师的指导，但也需要社会各界提供各种便利和支持，不能当旁观者，而应当参与者，共同承担起培养和教育青年大学生的历史重任。
(二)创新思想政治教育社会实践的内容和形式。思想政治教育社会实践不同于专业实习和科学实验，关键在于前者侧重于思想教育和道德教育，而后者旨在专业技能、工作能力的培养。［4］正因为如此，我们在组织和开展思想政治教育社会实践时，首先就应该强调它的“实践育人”功能，让学生能够在社会实践中深化对政策和国情的认识，坚定共产主义理想信念，增强热爱祖国、热爱人民的思想感情。当然，大学生在开展思想政治教育社会实践活动的过程中，如能结合自己的专业，不仅服务了社会，而且进一步增强了思想政治教育社会实践的实效。比如马克思主义学院学过法律知识的学生，深入农村开展法律普及情况的调查，通过贴标语、办墙报、文艺演出等形式对村民进行法律知识的宣传和普及。这样，不仅农民得到了实惠和帮助，而且大学生自己也从中受到了锻炼和教育。
(三)加大对思想政治教育社会实践组织管理力度。社会实践是指高校按照国家对大学生思想政治及道德教育和培养目标的要求，组织学生走出课堂，深入社会，并在社会中接受再教育的一种特殊的教育活动。所以，它是一项由社会、学校、学生共同参与的复杂活动，如何制订周密而科学的社会实践实施方案，使社会实践既有统一而高效的领导又有明确的目标，既能让各方积极参与又能让各方明确自己分工和职责，是保障思想政治教育社会实践有序而高效推进的关键。为此笔者设想，学校可否成立一个专门的指导协调机构，在校党委的具体领导下，制定思想政治教育社会实践教学大纲，明确各职能部门的任务和职责，督促并协调各职能部门的通力合作，进而加大思想政治教育社会实践的组织管理力度，使思想政治教育社会实践真正取得实效。同时，我们要建立稳定的校外实践基地，开展学校和地方的合作，也需要有这样一个协调机构。
(四)加强思想政治教育社会实践基地建设。要使思想政治教育社会实践形成长效机制，从而保证大学生思想政治教育社会实践活动实现常态化、制度化和系统化，就必须建立一批稳定的实践基地。为此，学校必须积极争取社会的支持，争取工矿企业、城市社区、农村乡镇、部队、革命老区、社会服务机构等部门和单位的大力支持，包括舆论、物质条件和经费等方面的支持，建立一批社会实践教育基地，使学校与社会良性互动，使教育平台既有学校阵地又有社会基地，使教育内容既有校内课程又有校外实践，使教育主体既有校内教师又有校外导师，共同推动大学生思想政治教育工作。很多人认为基地建设困难，主要还是反映了认识问题。我校马克思主义学院与黔东南州民政局合作，分别将州救助站和州福利院作为社会工作专业实习实训基地和社会工作人才教育培训基地，把社会实践基地与专业实习基地结合起来，把学生的专业实习与社会实践结合起来，这样既一定程度上解决了实践基地的问题，也使学生在专业学习中主动进行思想和道德锻炼，取一举两得乃至双赢、共赢之效。
(五)制定思想政治教育社会实践报告科学的评价体系。社会实践陷入随意性的一个重要原因，就是缺乏有效的社会实践评价体系。当然在评价之前，首先要解决实践报告造假问题，笔者建议教务处可以考虑像毕业那样对所有学生的实践报告进行检测，不合格的实践报告一律让学生重写，并对往届的实践报告电子版归档存库。其次，对优秀实践报告进行重审，由相关领导、任课讲师、辅导员以及学生组成测评组，在任课教师初评的基础之上，对每一篇优秀报告再进行一次会审。这样，使优秀报告在阳光下运作，有利于提高其含金量。最后，要建立健全激励体系，将社会实践情况与学生的综合素质考评、推优入党、推荐就业等绑定，对优秀实践报告给予表彰和奖励，激发学生参与社会实践的积极性，确保社会实践活动的教育目的达到。
作者：苏庆华 单位：凯里学院马克思主义学院
参考文献:
［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发［2004］16号)［EB/OL］．(2004－10－14)［2016－12－03］．
［2］在全国宣传思想工作会议上的讲话［EB/OL］．(2013－08－20)［2016－12－15］．
实验调查报告范文5
大学语文一纸试卷或一篇文章定成绩的传统评价模式，已经难以适应新形势下考核方式对课程学习的引导作用。基于提高课程实效性的目的，安康学院大学语文课改团队根据学校和学生实际以及语文学习的特点，建立了以个体与团体相结合的多元、开放、过程化的评价体系，并以此为抓手进行教学改革。实践表明，以考核方式改革为杠杆的课内课外教学及实践活动，对落实教师主导、学生主体的教育理念，提高教学效果，是行之有效的。
关键词：
大学语文；考核模式；改革；实践
课程考核是教学过程中的一个重要环节，是检验教学效果、检测学生知识水平及能力程度的重要手段。根据笔者对陕西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大学语文考核方式及内容的调查结果显示，试卷型或作文型的传统评价模式所检测的范围、效果都有很大的局限性，不能回应课程教学目标、真实地检测出学生的语文能力和综合素养发展，难以发挥课程学习的引导作用。近年来，安康学院大学语文课改团队依托陕西省重点教改项目“基于应用型人才培养的地方高校大学语文教学应用实效研究”，根据学校和学生实际以及语文学习的特点，以提高教学效果为目标、考核方式为杠杆、加强实践训练为方式的课改思路，面向教科、数统、经管三个院系的授课班级，正式进行以考核方式革新为手段的教改工作，促进了教学质量的提高。
一、大学语文课程考核评价体系及其特点
（一）大学语文课程考核评价体系
在项目组和大学语文教师共同讨论研究的基础上，我们制定了新的考核评价体系及细则，经开课院系讨论通过和教务处同意，在教改班正式实施。1.作业：深化课堂学习内容，训练思维能力、书面表达能力。2.课堂交流互动：提供学生口语表达训练的机会，评测学生课堂参与活跃度，同时鼓励和督促学生养成查阅资料、解决问题的习惯。3.语文阅读周记：拓展经典阅读范围，接受经典智慧洗礼，感知语言艺术魅力，训练写作能力。4.调查报告：训练学生的应用文写作能力及写作规范，训练学生合作共赢的团队意识。5.课外实践训练：深化教学主渠道，完善智能结构，通过社团实践活动，化语用知识为语用能力，训练综合职业能力，形成勇于推介自己、珍惜能力锻炼机会的意识。同时评测学生第二课堂的参与活跃度。6.即兴演讲：综合检测学生语言（口语）表达能力及其所隐含的其他诸如创新、逻辑等能力。7.学结：引导学生反思、校偏自己的大学语文理论学习和实践训练情况，进行价值评价，训练归纳概括能力和应用文写作规范。
（二）大学语文课程考核评价体系的特点
上述评价体系除了大大增加平时成绩所占比例之外，还具有如下三个特点：1.开放性、过程化。除了制定课程考核评价体系，还根据各考核项目建立了相应的学生成绩登记表及评分依据，充分利用QQ便捷、即时、互动性强的特点，及时在教学群里公布各考核评价观测项目成绩。其中作业、课堂交流互动、课外实践训练、语文阅读周记等四个过程化考核项目的成绩每四周公布一次，其他三个考核项目的成绩待项目完成后公布在群里。这样每个学生根据评价体系随时核算自己、查看他人已获成绩，并调整自己的学习状态和学习投入。2.个体考核与团体考核相结合。团体考核主要体现在调查报告和阅读周记、班级活动以及部分课外拓展训练项目的成绩上。第一次上课即建立4人为一组、由学生自由组合的学习小组，根据不同的训练项目采取相应方式共同完成任务，组内成员共享小组相应的平时成绩，以此引导学生淡化基础教育阶段形成的纯个体式学习模式以及“为教师而学习”的思维定式，逐步建立“我能怎样，团队成员希望我怎么样”的反思自省式学习习惯和团队合作意识。3.较为公平全面地体现了学生的学习状况。常言“语文的外延等于生活的外延”，语文教学活动只有置于现实的生活背景中方能实现“学”和“用”的有机整合。新的考核评价体系打通了大学语文考核内容与学生学习生活的通道，延展了大学语文的教学内容方式和学生的学习空间，并且通过这样的考核方式，引导和训练学生多方面能力，比如团队协作能力、组织策划能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力。
二、大学语文课程考核模式改革的实践过程
第一，改革教学模式和教学方法，训练学生自主学习能力。教学方法上，采取问题引领式教学，帮助学生顺利完成“课堂交流互动”考核项目。所有精讲课文的教学任务目标按照由易到难的原则，以问题的形式提出，并利用QQ群以及网络课程平台在课前2—3天公布给学生，督促其提前准备。教学模式上，采用模块化教学，根据授课教师专业研究方向，将教材中精讲课文分为古诗文部分和现代诗文及翻译文两个部分，由两名教师共同完成一个教学班的课程教学任务，既让每个教师向学生呈现出最优最好的一面，也保证问题引领教学法的顺利实施。第二，完成作业，延续思考。课后作业是巩固和消化课堂学习内容的一个必不可少的环节。注重文本时代性主题和现实指导意义的挖掘的教学思想，在问题引领教学法下难免会因某个问题或话题引起绝大多数学生的讨论热情。但上课时间是有限的，不可能就一个问题持续下去，这时以作业的形式布置下去，可以很好地弥补这一缺憾，还能将思考深入下去。第三，推行经典阅读和周记写作，以提高学生写作能力并涵养性情。要求学生进行课外阅读（建议以教材中非精讲课文为主），撰写不少于200字的阅读笔记，并为作品总结出“关键词”。形式为每组每周至少两篇，鼓励多写，期末取最优成绩。第四，撰写调查报告，训练学生语文运用能力和综合素质。制定了一批适合大一学生进行的调查报告选题，指导学生制作调查问卷和调查方案、开展调查活动，以此训练学生运用语文能力进行策划、组织、参与、执行、沟通；通过撰写调查报告，训练学生分析、综合、概括问题的能力，写作能力，以及规范行文的习惯；通过小组合作方式，训练学生树立团队意识和责任意识。第五，开展丰富多彩的相关活动，搭建大学语文能力训练实践平台，以训练其语言交际能力和参与意识，拓展学生的学习空间。以班级为单位举行了“文言诵读比赛”“古诗词擂台赛”“诗之魅诗歌诵唱比赛”“班级辩论赛”“即兴演讲”等活动。活动均在教师指导下，由学生组织、学生参赛、学生做评委，极大地调动了学生的参与热情和学学语文的积极性，尤其是通过学生做评委、评价同学朗诵、演讲的实践，在促进学生知识理解和运用的同时，也反思自己的学习方式，给学生留下了深刻的印象。此外，项目组成员还积极支持、指导学生参加“大学生挑战杯比赛”“学海纵横主题演讲”“感恩教育演讲赛”“大一学生征文比赛”“大学生辩论赛”等活动，积极推荐学生参加国学社、大学生演讲所、戏剧社等大学生社团，以及鼓励学生向校内媒体投稿等。上述所有活动均列入“课外拓展训练”项目中来，每月登记一次，期末汇总。第六，写总结做反思，帮助成长。学期末完全结课之后，布置学生反思一学期的大学语文学习、实践情况和自己的知识能力增长情况，除继续训练学生应用文写作能力和行文规范外，还以此让学生通过内省，清楚地明了自己语文能力上的成长进步情况，以及不足之处、遗憾之处，从而为以后的继续学习、实践奠定良好的心理基础。
三、大学语文课程考核模式改革的实践效果
（一）教学质量显著提高
为检验教学模式、实践训练项目、课程考评体系对学生大学语文学习的影响效果，课程结束后，我们制作了《大学语文教学效果的学生调查》问卷，分别对教改实验班和普通班的学生进行了两次随机抽样调查。2015年5—6月，在两类班级中各发放问卷80份，问卷回收率100%；2016年1月，在教改实验班发放问卷46份，普通班发放问卷70份，问卷回收率100%。在教改实验班涉及5个专业，普通班涉及11个专业。调查结果如下：
1.学生阅读、写作能力得到了训练提升。两类班级学生在阅读笔记写作、向学校宣传媒体投稿、撰写调查报告及格式规范意识等方面的训练情况判然有别。可见，在不同的教学指导思想和考核方式引导下，学生对大学语文学习的广度及投入度差异明显，教改班的大学语文教学效果更优。
2.教改班学生对课程认可值相对较高，优于普通班学生，这主要体现在课程对学生的语文能力、综合职业能力的训练效果等方面。（1）综合评价：教改班78%的学生觉得大学语文与中学语文的差距较大，普通班60%的学生认为与中学语文差不多，表明课改实践下的大学语文较为有效地远离了“高四语文”，正在形成自己的课程特色。（2）课程目标评价：教改班89%的学生认为大学语文课启发了自己的思维，并能够帮助自己更好地进行专业学习和应对校园文化生活，仅有11%的学生认为帮助不大；普通班仅47%的学生认可大学语文的课程价值，同时另有高达40%的学生认为大学语文在启发思维、进行更好的专业学习和应对校园文化生活方面没有帮助。可见走出象牙塔式的文学、文化类理论教学模式的大学语文教改实践，更为学生们认可、接受。（3）课程能力培训评价：教改班多数学生认为大学语文课重视了学生分析问题、解决问题能力的培养，提供了训练语文能力的机会，认可实践活动的价值意义。（4）学习效果自我评价：
课外实践活动对学生的影响力远高于教师们三尺讲台上的侃侃而谈，教改班学生通过大学语文课，获得了更多锻炼语文能力、提升综合素质的机会，大部分学生已经认识到学习是为了应用，学习的过程就是应用的过程。调查结果表明，我们的课改思路和实践活动更贴近新形势下大学生的校园学习和生活要求，实现了以考核方式为杠杆、调动学生课内课外学习积极性、提高教学效果的预期目标，符合学校“实基础、重应用、强能力”的办学思想，值得肯定，也鼓励着我们进一步实践和完善、推广。
3.大型校园文化活动中取得了良好成绩。在联合校团委开展的“感恩教育•大一学生征文”比赛活动中，教改班学生数占全校同级学生数的12%，而其参赛学生数占总参赛学生数的35%，获奖学生数占总获奖学生数的31%。在2014年12月安康学院举办的两年一届的大学生“挑战杯”比赛中，初进大学校园、不到一学期的教改班学生取得了较好的成绩。
（二）教师教学能力水平得到提升
为保证上述考评体系的顺利实施，教师转变了以文学、审美教育为主的教学观念，立足服务于学生学习、提高教学效果的课改目标，进行教学设计，从而突破固有的以教师为中心的教学方式，教师变为学生学习的指导者、引路人。与之相应，老师要不断凝练和创新教学内容，不断思考和钻研教学艺术和引导方式，从而促使教师不仅加强专业学习，加强现代教育技术的学习实践，涉猎补充教育学、教育心理学知识，还不断拓展自己的实践活动和范围，真正实现了教学相长，师生关系从陌生到熟稔到亲厚，并在此过程中也形成了一批新的教学资源。
四、对大学语文课程考核模式改革的反思
教改班与普通班的教学效果对比表明，以考核方式改革为杠杆的课内课外教学及实践活动，对落实教师主导、学生主体的教育理念以及提高教学效果是行之有效的。例如杭州师范大学何二元教授积极评价我们的“考核评价体系紧扣‘应用型人才培养’目标，强调实践环节的考核体系，有助于扭转一张试卷定成绩的应试型评价模式，对同类院校的大语教学有很好的指导借鉴作用。”在实践中我们深深感到，除了进一步完善课程考评体系并予宣传推广之外，还需特别注意如下事项：第一，加强师资队伍建设。教师是课程建设的主体，也是教学改革的关键。首先应建立一支稳固的师资队伍并有一定的政策保障，使教师能够安心地去关注和研究大学语文的教学课程建设。其次，大学语文教师不仅要苦练内功，不断提高自身的学术水平和教学水平，还必须树立改革与创新意识，通过不断思考“对那些非中文专业的大一学生，我的大学语文课对他们有什么帮助？”促使自己更新教育理念，拓宽教育视野，加强对课程性质、教学对象、教学内容、教学方法、考核方式的研究，真正做到大学语文为社会、时代所需，为专业学习服务，以优质的教学效果，彰显大学语文的魅力。第二，形成制度保障。多元、过程化的考评体系，既影响着教学内容，也影响着教学方式，并与学生的课外活动相联系；既与中学语文考试不同，也与同类高校大学语文考核方式迥异。这种陌生化的考核形式，难免引起部分学生的不适应。基于对语文课“反胃”、高校语文课地位下降，少部分学生拒绝参与或消极进行实践活动，甚至鼓吹“法不责众”，在同学间产生了恶劣影响。语文学习本身是一个长期、潜移默化的过程性活动，课外学习甚为重要。因此，要真正发挥考核评价的引导作用，学校教学口、学工口和教师应为课程改革形成合力，教学管理部门应形成明确的考核改革制度，鼓励多元、开放、过程化的考核方式，学管部门引导学生深入了解学业管理制度和就业能力需求，授课老师帮助学生熟悉评价体系并具体执行。这样师生双方才能心无旁骛地接受考核方式的改革，课程改革与实践才可能在意识形态里扎根。第三，必须将学生的课外学习、实践活动纳入大学语文课程考评体系中来。考核评价是教学过程的一个重要环节，对学生的课程学习有着“指挥棒”的功效。教学模式和教学内容的改革如果不能在考核评价上予以体现，必然影响学生的参与心态，改革成效也将大打折扣。要真正推进大学语文课内课外一体化工作，必须改变以知识性、终结性为主的评价传统，加强对学生课外学习、课外实践活动、创新能力的考核，并增加其考核权重值。与此相应，可进一步降低传统的知识性封闭式期末考试的权重，甚至可取消期末考试变为平时测验。这样才能真正推进大学语文课内课外一体化工作，才能有效调动起学生母语学习与运用的内驱力。第四，考评体系应遵循针对性、指导性的基本原则。如同注重教学内容的选择性一样，各考评项目的组成与落实、课文问题的设置与讨论、课后作业布置、调查报告选题及活动开展等，都应该加强与学科、专业的联系，体现大学语文服务学生专业学习、服务学生成长发展的作用，体现大学语文课程学习的针对性、指导性，这样才不会使学生对考评方式产生抵触情绪，以致形同虚设而黯然收场。第五，建立长效保障和激励机制。改革后的课程考核模式，必然要以教师大量的课外付出为支撑。比如，多次反复地批阅学生作业、阅读周记；指导学生设计调查方案、制作调查问卷；指导学生参与实践活动，包括亲自设计活动方案、组织活动开展等等。除了要与学生进行大量的交流，还要与学校其他职能部门的人员多番交流。这些工作数倍于传统教学模式下的付出。如果只是靠教师无私奉献、项目支撑，无法形成长效、良性工作机制。因此，教学管理部门以及教师自己都应积极主动地思考、探索，提出适宜的解决方案，将多元、开放、过程化的考核方式的鼓励政策落到实处，形成良性激励机制。
作者：史丰 单位：安康学院教务处
参考文献：
[1]赵越英.对大学语文教学理念的反思[J].中国教育学刊，2015（S1）：81-82.
[2]吴朝辉.高职院校中语文教学的思考[J].语文建设，2015（20）：98.
[3]刘丹柏.高校语文教学的实践检视与改进思路[J].语文建设，2015（20）：8-9.
[4]潘美明.基于职业核心能力培养的高职“大学语文”教学改革探究[J].兰州教育学院学报，2014（11）：79-81.
[5]尹凤芝.基于应用型院校大学语文教学改革与实践的探索[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2012（11）：5-8.
[6]王卫波.试论大学语文考核体系的优化[J].河南科技学院学报，2012（6）：49-51.
实验调查报告范文6
关键词:合作学习;高中化学;应用
一、引言
集体动力论认为:在合作性交往的集体中，不同的人可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，表现出巨大的力量和效能［1］。基于这种思想，我们可以将教学过程看做教与学交互活动和交互影响的合作性集体交往活动。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，也是课堂教学中经常使用的教学组织形式。本文在介绍了典型的“合作学习”方法基础上，结合高中化学教学实践，分别探讨了几种典型的合作学习方法在高中化学教学中的应用策略。
二、几种典型的“合作学习”方法
合作学习采用的是合作性目标结构，即强调学生之间相互依赖、相互合作、相互成长。因此，根据合作学习的这种结构性目标，国内外产生了几种典型的合作学习方法，大致有:共同学习法、小组调查法、团队竞赛法、拼图法和思考/同伴交流法。
(一)共同学习法
共同学习法强调通过学习分组，互相配合，互相帮助，分工完成教师分配的学习任务。学习任务完成后，教师再根据学生作业完成情况予以评价。
(二)小组调查法
小组调查法是由以色列特拉维夫大学的Sharan等人于1976年创设的一项课堂组织计划。该活动首先由教师根据教学内容，设置相应的调查任务并分解为若干小任务，交由各小组分别完成调查并形成调查报告。整个过程中各小组通过展示、讨论，达到共同学习、共同促进的目的。
(三)团队竞赛法
美国著名学者斯来文和迪特里提出的“团队游戏竞赛法”也是合作学习的一种学习形式。该方法强调通过激发学生的竞争意识和荣誉感，督促学生对某一知识的加强式学习，从而提高小组中每个成员的学习成绩。
(四)拼图法
拼图式合作学习法是通过使每个学生负责小组内某一部分材料的教学来增强其合作学习能力。其具体过程是教师将学生分为原属小组和拼图小组。各组设置一个相应的专家带领成员，以讨论、协作的方式分别完成相应的学习任务。只有小组的每个成员都做好自己的工作，小组才能完成一个完整拼图。拼图法的目的是培养学生的知识理解能力、合作意识和合作能力。
(五)思考/同伴交流法
思考———同伴交流法强调的是小组成员之间的思想交流，以实现不同成员在思想交流与融合中，获得知识和技能。在思考/同伴交流法中，小组的每个成员都需要根据教师布置的学习任务，首先独立思考学习，获得对学习任务的认识和思想成果后，再在小组和全班进行团体成果展示、讨论，从而将个人的学习成果转化为团体学习成果，共同完成知识的建构。
三、“合作学习”法在高中化学教学中的应用
(一)共同学习法的应用
共同学习法侧重于培养学生的合作和相互依存。因此，采用这种方法需要一个均衡的心理基础和环境教师应关注学生的个体差异合理搭配小组成员，避免合作生态失衡，分别赋予不同成员不同层次的合作学习任务，以保障共同学习生态系统协调有序，共同提高。如以漂白实验为例，笔者设计了三个合作学习情境，让学生们组成合作小组，每个小组安排一个“专家”带领组员分别完成活性炭和氢氧化铝胶体漂白实验、双氧水(H2O2)的漂白实验、Na2O2的漂白实验。实验完成后由个组合各组成员根据实验观察记录，比较和讨论各种材料发生漂白作用的根本原因，最后再根据小组研究成果进行汇总，总结、形成知识建构。学生们在这种共同学习活动中，不仅能掌握课程知识，还能掌握课程知识之外的相关知识，让不同小组进行实验、观察、讨论，给出调查报告。通过让学生亲历实验、合作学习、观点碰撞，不仅拓宽了学生的化学认知，还培养了合作意识和合作能力。
(二)小组调查法的应用
小组调查法强调学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动，以为促进学生高水平认知推理策略的发展。笔者在讲氯气的性质和用途时，按照自来水氯气消毒，生活中用漂白液、漂白粉、漂粉精等消毒产品的漂白和杀菌原理是什么设置问题，让学生组织学习小组，进行调查研究并给出调查报告，并在全班进行讨论，引导学生发现和提出问题，培养分析问题、解决问题的能力。学生通过调查、讨论、争辩、思索，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理，对知识的掌握会更深刻、更准确。
(三)团队竞赛法的应用
团队竞赛法是以激发学生压力感和荣誉感的一种心理内驱式学习方式。其目的是培养学生学习兴趣，培养竞争意识和合作精神。团队竞赛产生的荣誉感，激发了压力感，有了压力感才能调动学生的学习动力。这种学习方式符合中学生的好奇、好胜心理。因而，在学习过程中往往能以极大的兴趣，积极参与竞赛活动，并自觉克服困难，约束懒散行为。为提高学生的化学学习兴趣，诱发科学思维能力，笔者在教学中除常规考试外，还定期不定期设置各种团队知识竞赛。知识竞赛首先根据班级总人数，分成平均的竞赛小组进行知识竞赛并统计得分排名。这种团队竞赛法进一步激发了学生的化学兴趣，增强学生克服困难、勇于创新的信心，提高了团队合作精神。
(四)拼图法的应用
合作学习的拼图法实质是一种专家指导学习方法。因此，教师应发挥自身主体作用，加强学习指导。如在《二氧化碳复习课》一课时，为了将零散的知识形成体系，笔者采用拼图法，首先在黑板上画一个由组成、结构、性质、变化四方面知识构成“二氧化碳”知识树图。然后，将全部同学分为若干学习小组，每个小组分配一名组长和完成知识树拼图的一个构面任务。由组长带领组员对相关知识进行梳理、总结后贴在黑板上，完成“二氧化碳”知识树拼图。这种拼图教学活动，有效地提高了学生学习兴趣，诱发了学生积极参与、互动交流的热情。
(五)思考/同伴交流法的应用
根据学生的心理特征，按照化学学科规律，设置思考/同伴交流法学习情境，可以有效激活学生的学习兴趣，让学生在轻松的同伴交流中突破知识难点，增强合作意识，提高思维能力。例如笔者在《分子和原子》这一节课的教学中，在讲到化学变化的微观实质时，以水通电分解为例，让学生合作解决这一变化的微观实质问题。同学们经过小组内的讨论，采用了很多方式去展示，如角色扮演法、白板演示法、磁扣模拟法、纸片拼图法等。这样的方式让学生对知识的感知更清晰，思维更活跃，想象更丰富。值得注意的是，采用思考/同伴交流法进行教学时，教师必须关注学生的合作态度与合作技能并及时提供有效的指导避免因为缺乏监督指导造成课堂秩序混乱。
四、结语
我国历史上第一部教育学专著《学记》有句云:“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这句话不仅强调了合作学习的重要性，也指出了不合作学习的危害性。现代教学理论也证明合作学习不仅能够在相互启发、相互补充、相互实现中提高学生的学习兴趣、思维能力，还能强化学生的合作意识和创新精神。笔者在教学实践中对几种典型的合作学习方法的应用，极大地提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了师生的有效互动，提高了课堂教学效益。基于这种教学和学习优势，我们在教学实践中，应进一步探索更多有效的合作学习方法。
参考文献:
［1］龙宪广．合作学习教学方式在高中化学教学中的应用［J］．教育教学论坛，2014(17):175－176．
［2］凌云．合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用［J］．科教文汇(下旬刊)，2014(11):158－159．
［3］经江红．合作学习法在高中化学课堂中的践行探研［J］．科教文汇(下旬刊)，2013(12):157－158．
［4］陈迪．浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用［J］．知识经济，2013(7):154．
实验调查报告范文7
根据高职医学影像技术专业电工电子技术课程教学中存在的问题,针对高职生特点,从教学内容选取,教学方法、教学手段、考核方法改革等方面进行分析、总结。
关键词：
高职；医学影像技术专业；电工电子技术
电工电子技术是医学影像技术专业一门重要的专业基础课程，理论性和实践性都非常强。本文针对医学影像技术专业高职生专业和职业能力需求，根据高职生特点，以实践、应用为主线浅谈其教学改革。
1存在问题
1.1理论与实践脱节
传统教学中理论教学与实践教学是分开的，且过分追求教学内容的系统性与完整性，忽视了电工电子技术作为应用学科的实用价值，学生缺乏明确的学习目标，难以理解课程目的和意义，影响了教学质量提高和应用型、技能型人才培养。
1.2教学方法陈旧
教学基本上采用“教师讲，学生听”的灌输式方法，有些教师对新的教学方法和手段不熟悉、不适应，课堂上讲得过多、过细，缺乏新意，没有留出足够的时间供学生思考回味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，导致其始终处于被动状态，无法产生学习兴趣和热情。
1.3考核方式单一，内容片面
电工电子技术课程考核采用闭卷笔试方式，主要考查学生理论知识掌握情况。这样既不利于学生对知识的全面掌握，又不符合高职生学习特点。
2改进措施
2.1课程整合和优化
打破学科体系，改革课程设置，实施课程内容的简约、集成与重组，体现高职教育特色。以实际应用能力培养为主线，精简教学内容，去除理论推导、证明、验证内容，注重技术重现和技术实现。实现做中学，弱化过深、偏难的理论，突出知识的实际应用。以适用、实用为原则，优化知识技能结构，形成与职业岗位需要相一致的教学内容。从职业岗位需要出发，将课程知识与技能有机结合起来，增加实用性和针对性，删去与今后工作关系不大的内容。例如，很多教材大篇幅讲解二极管如何形成单向导电性、三极管内部载流子的传输情况，然而在实践中，只有专门从事研究的人员才可能用到这些原理，对于高职生而言，教学重点应该放在二极管、三极管的作用，如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定，如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对电子电路应强化集成电路方面内容（特别是集成电路的应用），而难度较大、求解过程复杂的例题、习题应予以删减。
2.2加强与专业课程的对接
电工电子技术是专业基础课，一般在大一第一学期开设。此时，学生对专业还不够了解，授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接，又要兼顾同后续课程的联系。教学内容应满足各层次学生对课程深度和广度的要求。
2.3课堂教学方法灵活多样
高职生基础相对薄弱，教师应根据学生实际水平，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生克服厌学心理，树立自信心，提高学习兴趣。对于理论性较强的内容，教师要耐心讲解，引入各种案例，多讲多练，反复强化，务必使学生掌握。
2.4充分利用现代科技，丰富教学手段
抽象的电工原理讲解起来容易使学生觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电容的充放电等，若合理巧妙地使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师可以通过教学录像、实物模型、幻灯片、投影以及生动详尽、图文并茂的教学课件，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，进一步强化对基础理论的掌握。为了适应目前既要减少教学时数又要增加课堂信息量的教学改革形势，培养学生学习主动性，提高自学能力，充分利用网络资源是有效可行的方法之一。在理论教学中引入仿真技术来提升教学质量，使理论得以验证。比如，对于一些较抽象的内容，教师用语言不易描述，学生也难以理解，还有许多概念需要通过实验阐述和验证。在讲授需要实验演示的电路时，可利用事先建立的仿真电路文件进行现场演示，不但提高了教学效率，而且降低了教学难度。实验教学中引入仿真技术，具有3个优点：（1）实验信号存在时间过短，用常规仪器往往很难观察到，借助仿真技术可以方便观察；（2）将实验任务布置给学生，让学生先进行理论设计，然后按照设计要求进行计算机仿真设计，再到实验室按照仿真电路装配实际电路进行测量；（3）进行虚拟仿真实验，根据教学内容和专业要求，联系生产实际提出简单的设计题目，让学生进行理论设计，然后在计算机上完成仿真实验，检验和完善自己的设计。
2.5理论教学与实践教学相结合
电工电子技术是一门基础学科，也是一门应用学科，学生不仅要掌握必要的理论知识，还要把这些理论灵活应用于实践。但是，学生到企业实践的机会很少，无法了解具体工作流程。为此，教学中，每章都从最基本的应用实例出发，由实际问题入手引入相关知识和理论，由实训引出相关概念。首先，教师提出学习内容、目的、要求及注意事项，学生自主学习，再通过自己动手来加深对所学知识的理解，同时训练相关技能。这种在教师指导下，感性认识与理性认识的交互，对学生自主学习能力的培养起到了促进作用。教学所选实训项目应与医学影像技术专业相关，这样会极大地激发学生学习兴趣。此外，实践教学场所应按照职业环境来布置，突出职业特点。同时，实践教学严格按照生产、建设、管理、服务第一线的现场有关规定，强化学生职业技能和职业素质，促使学生形成一丝不苟、严格认真的工作作风。
2.6建立以能力为中心的课程考核体系
改变传统考核方式，强调学生能力考核，实现向过程考核的转变。学生学习效果的好坏主要取决于教学过程，与之相对应的考核也应贯穿整个教学过程。考试不再局限于单一的闭卷形式，而是采用开放灵活的方式，包括开卷考试、课程论文、口试、实际操作、调查报告、综合考查等。不同内容采用不同考核形式，如基本理论考核采用闭卷形式；实训技能考核采用项目任务形式，根据学生态度和操作情况，综合评定实验实训成绩；平时作业可以结合生产实际写课程论文和调查报告。课程结业成绩由平时成绩、实验实训成绩、期末成绩（试卷）组成。为使学生全程参与，将其注意力转移到日常学习上来，可扩大平时成绩和课程测验比例，具体为：平时成绩占20％，课程测验成绩占40％，期末成绩占40％。另外，改革平时测试和实验考核记分方式，实行实质性评价，部分考核可按照A、B、C、D级评分，淡化分数，促进学生全面发展。注重考核反馈，通过反馈使学生了解自己的不足，使教师调整教学方式。
3结语
实验调查报告范文8
一、构建法学专业实验教学体系的必要性分析 目前，我国法学本科专业教育基本以理论教学为主导。坦言之，理论教学是法学专业教育的基础部分，犹如楼阁之地基。但目前我国高校中的法学理论教学存在若干不足。 （一）单向教学模式为主 单向教学模式，是以教师为主导者的教学模式，学生主要是受众、被动者。双方之间缺少互动环节设置。教师以教案为纲，偏重讲授各种法律的基本概念、体系、社会功能、构成要件及法律效果，基本理论的构成以及基本制度的设置。这些功用性的内容仍囿于教科书，并没有发散开来，启发学生思考基本理论或基本制度的价值及意义。从这个角度来讲，法学教师是教书匠，而非启蒙者。 作为受众的学生，则仅止于对基础知识的接受或熟知，缺少创造性和批评性思维，所以发现问题、解决问题的能力较为逊色。面对基础的法学理论，他们容易选择成为了解者，而非理解者。至于论及如何运用法律，不论实体法还是程序法，学生虽然可能具有比较扎实的理论功底，但由于缺少理论与实践转化环节的训练，对他们而言，确非易事。 （二）教学手段欠丰富 大部分法学教师在授课过程中未能做到教学手段丰富，主要以”讲”为主，辅之以有限的案例教学。案例的选取偏重验证传统的法学理论，忽略了那些有争议、有助于开拓思维的案例。如此单一的教学手段必然导致教学效果的减损，需要设置相应的环节弥补此类缺憾。 （三）考查方式缺少价值指引性 教学手段的单一其实对应考查方式的单一。目前，法学专业的考查方式不外乎：闭卷考试、开卷考试、撰写论文。这些考查方式注重对基础知识的记忆和重述，却疏于对于基础理论的理解和运用。如此以来，学生满足于记住基础理论和基础制度，对于其渊源、价值、具体运用中如何进行取舍则处在未知状态。 中国式教育有其默认的规则，“考”往往成为“教”与“学”的风向标。所以，要改变理论教学的局限，必然要增加有价值指引性的考查方式，增加法律运用能力在考查中的比重，使学生戒除对教科书浅薄的依赖。 在上述现状之下，学生被动接受的理论知识并不能如愿地转化为应用能力。民法学家王泽鉴曾提出作为法律人（Jurist）应具备的能力有三：一为法律知识，即明了现行法制的体系、基本法律的内容、各种权利义务关系及救济程序；二为法律思维，即依循法律逻辑，以价值趋向的思考、合理的论证，解释适用法律；三为解决争议，即依法律规定，作合乎事理规划，预防争议发生在先，处理已生争议于后，协助建立、维护一个公平和谐的社会秩序。 反观目前高校的法学专业教育现状，停留在第一层次的居多；法律思维的养成与法律争议的解决能力则因高校而异，参差不齐。因此，应在理论教学体系的基础上设置与之衔接合理的实验教学体系以实现法学教育的目标。 二、法学专业实验教学体系的基本设置 （一）法学专业实验教学体系的基本含义 法学专业实验教学体系，是指以法律思维训练为核心，以实体法和程序法教学为基本载体，以实务操作为基本方法，围绕如何建立以实训教室为主要平台，融合传统的课堂教学与课外实习为一体的程序化的教学体系。法学专业实验教学体系是为补正传统理论教学之不足而设立的，需要针对法学本科教育的学制分层次设置，可以分为初级、中级、高级模块。在不同的模块中设置不同的法律思维实训项目，依托于不同年级所学的基本理论，使学生得到实战思维的训练和拓展。 论法学专业实验教学体系的构建○马凤玲李敏张斌［摘要］目前，我国法学专业教育基本以理论教学为主导。 （二）法学专业实验教学体系的基本设置 从全国范围来看，法学专业实验教学体系并没有形成统一的、系统的模式，各个高校情况差异也非常明显，远远不能适应形势的要求。所以，将法学实验教学具体内容和方法程式化、模式化、系统化是当务之急。法学专业实验教学体系宜根据目前法学本科教育学制分层次设立，具体而言，可设置如下。 1.法律实践活动观摩。 法律实践活动观摩主要针对法学新生设立。法学新生对法律认知不多，功底尚浅，不宜设置比较复杂的实验教学课程。法律实践活动观摩可以帮助其对法律产生直接的观感和理解，有助于理论学习的接受和理解。组织学生去实践基地观摩是有效的实验教学方式。问题的关键在于如何防止此类观摩流于形式。具体组织时，可在观摩前组织学生熟悉与法律实践有关的基础知识和基础材料，并向学生指出观摩重点；观摩结束后，应以学生为主导讨论观摩启发，练习撰写报告。 2.社会调查。 社会调查，即通过选取一定的具有代表性的与法学相关的社会问题，让学生进行实地调查，培养其运用法学理论知识分析问题、解决问题的能力，培养和训练其认识、观察社会的能力。因此，社会调查应在学生掌握部分基本法学理论和技能后设置，比如大学二年级。另外，社会调查需要时间的集中投入，适宜设置在学期末，令学生利用假期时间完成。 当然，如有必要，也可组织教师随行指导。学生根据实地调查中收集的资料，整理分析，撰写调查报告，交由指导老师评阅。在社会调查报告中，学生应格外突出法律分析及提出建议部分。 3.读书报告。 读书报告是适合每个年级法学学生的方式。教科书的范围比较窄，一般仅限于基础理论及课程体系的介绍。对于养成真正的法律思维来讲，教科书提供的资料远不充分。针对这种情况，每个学期开始，我们根据年级的不同程度，可以由学生自选也可以由教师推荐一到两本法学著作，由学生在学期中研读。研读过程中，学生可自组小组进行讨论、辨析。最终在学期末形成读书报告。#p#分页标题#e# 4.法律诊所教育。与其他实验性教学环节相比，“法律诊所教育”尤其需要师生教与学的双向交流和互动，而在其他的实验性教学环节，我们更强调学生居于主导地位。这门课程使用的教学方法主要是现代案例教学方式，通过对实务中所发生的典型案例进行深入细致的分析、研讨，使学生对不同的纠纷案件进行类型化整理和思考，了解不同类别案件法律关系的性质、纠纷解决的思路、适用的相关法律等，使学生能够将积累的法律知识转化为实践力。 5.法律咨询。法律咨询是真正的法律实践活动，适合已经掌握基础法律知识和法学理论的高年级学生。法律咨询通常是在教师的指导与帮助下，让学生到社区，为处于困境中的当事人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，开出”处方”，为他们提供解决问题的方法，必要时还可以为当事人提供法律服务。 法律咨询中，要求学生就其经手的案例撰写咨询报告，主要内容包括提供法律咨询的时间、地点、当事人的自然情况、提供咨询的具体案例内容介绍及当事人的要求，咨询案例涉及的法律问题，我国法律法规对该问题的相关规定，学生对咨询问题提供的具体解决方案，以及对当事人就解决方案可行性的回访。 6.实战性模拟法庭。 实战性模拟法庭通过具体案件的模拟审判，使学生对法官、检察官、人、当事人等各种司法活动角色有直观的了解和认知；能较好地融合实体法与程序法，并熟悉诉讼规则，掌握庭审规则、技巧。实战性模拟法庭要求学生首先应熟悉民事、刑事、行政程序法，比较适合法学高年级学生分小组活动。由每一个小组选择真实的案例，根据案情事实及相关证据的罗列，并寻找本案适用的实体法及程序法依据；分配角色，制作各种文书、证据，组织合议庭公开审理。公开审理时，邀请教师旁听，由其在审判结束后对庭审过程进行分析评价。 7.疑案辩论。疑案辩论是为了培养法学学生的攻辩能力、分析能力而设置的环节，适合法学高年级学生分小组活动。通常选取民事或刑事诉讼中比较有代表意义的争议案件作为辩论素材。这些辩论的素材往往是社会关注的热点争议案件。学生对此类疑难案例采取正反方辩论式等对抗方式进行讨论。辩论由学生参照辩论程序规则来组织，辩论过程中邀请指导老师旁听。辩论结束时，由指导老师对辩论适用的程序、辩论案件中的法律适用部分做出点评。 小组成员根据辩论过程的表现和老师的点评撰写工作总结，并提交审阅，记入其专业成绩。 三、法学专业实验教学与理论教学的关系 传统的教学理论强调，实践教学与理论教学并行不悖，二者是相互协调、相辅相成、同等重要的。其中理论教学是基础与核心，实践教学是辅助和补充。法学的理论教学与实践教学亦如此。 （一）理论教学是基础和核心 法学教育的目标是培养兼具理论素养与实践能力的复合型人才。即我们希望法学学生既可以作为“法律人”去独立思考、判断问题，又能够运用法律方法、法律思维和法律语言去分析、处理实践问题。这个目标的实现首先有赖于深厚的法学理论基础、合理的法律思维以及坚定的法律信念。而上述三者无不植根于系统的理论学习。所以说，理论教学部分是整个法学专业教育的基础和核心，也是实验教学部分的前提。在实验教学体系的构建中，我们之所以针对不同年级的学生设置初级、中级、高级模块，也是基于遵守理论学习具有先导性的内在逻辑。合理的法学专业教育体系应首先确定合理的理论教学体系，在此基础上再构建相应的实验教学体系，使二者能够有效衔接。 （二）实验教学是对理论教学的承接和转化 实验教学主要是使学生接受系统的案情分析、法律推理、调查取证、辩护技巧和法律公文等专业训练，从而可以将理论教学部分的成果转化为实践力，避免实际处理纠纷时遭遇“纸上谈兵”，所以说实验教学承接了理论教学，转化并巩固了理论教学的成果。学生在实验教学阶段将理论运用于模拟实践，完成从抽象到具体的形态转换；但同时，理论运用于实践时产生或发现的问题，必然要加深学生对理论部分的思考和理解，这种良好的反作用对理论教学亦是必要的促进和完善。
