石化专业论文范文1
体现在教学指导思想上，重视技能的培养和理论的验证，忽视实验对理论形成的推动作用，忽视创新意识的培养。在教学内容上，由于受经费投入、学生扩招等多方面因素的影响，基本操作、验证型实验多，综合型、设计型实验少；陈旧内容多，新颖内容少；实验教学手段落后，传统实验技术多，新技术内容少。在教学方法上，教师按实验教材讲授，学生按实验教材操作，操作过程程式化，过程简单，结果分析单调，学生独立自主思维不够。
2食品专业有机化学实验改革
2.1树立启发式的实验教育观念
要实现由验证型实验教学方法向启发式的实验教学方法的转变，教师应首先树立启发式实验教育的教学理念，变传统的单向知识传授模式为知识传授与启发探索相结合的模式。这样才能将研究能力和创新能力培养融入到课堂教学中，贯穿于教学的各个环节。同时，通过启发式实验教育，能使学生变“模仿”实验为“探索发现”实验。这种以学生为主体、教师为主导的课堂是将学习知识、培养技能和能力融为一体的载体，学生将会对课堂产生极大的兴趣。
2.2教师启发式的实验教学
以往填鸭式的有机实验课堂教学形式单调，难以激起学生的学习兴趣、求知欲望和创造欲望，学生只是在众多的知识当中被动地接受教师讲授的现象、原理、规律等，缺乏主动、积极地去认知、探究。教师启发式的实验教学则在实验之初，介绍目前几种常用的实验方案，启发学生通过比较发现几种方案的优缺点及适用范围，然后引导学生提出适合实验室应用的实验方案或对某个步骤提出改进方案，最终让学生分组实验进行对比和验证。实验过程需要学生在全过程手脑并用，并让学生在改进的实验与已有的实验步骤和现象的对比中发现问题，思考问题的根源。如用于液体混合物分离的蒸馏与分馏实验，在教材中是两个各自独立的基本实验操作，我们则将两个实验合并为一个实验，让学生通过分析自己得到的蒸馏与回流的实验结果，得到蒸馏与分馏操作在分离液体混合物的异同，从而得到不同分离方法的适用范围。又例如在乙酰水杨酸的实验中，书中的方案是固定水杨酸与乙酸酐的用量，计算收率。而改进后的方案为，设置不同剂量比例的实验组，让同学分组操作，不同实验组之间通过对比实验现象与收率，分析原因，通过对不同剂量组数据的分析，使同学在这一过程中认识到酰化剂的剂量对反应的影响。通过这种改革，使学生在一种探索研究性氛围中帮助学生掌握实验要点、难点及注意事项，使学生深刻理解实验步骤的设置原理，规范实验操作。通过这种启发式实验教学，激发学生探索和创造性研究的积极性，从被动接受者转变成知识的创造者，为他们将来进行毕业设计、科研工作做准备。
3启发式科研训练在有机化学实验课程的实施效果
以往传统实验教学主要以讲授法和演示法为主，学生只要“照方抓药”式被动开展实验，缺乏思考、分析、提炼和整合归纳知识的能力。启发式实验教学则实现了教学与科研的双赢。大二年级学生在实验课结束后感言：“有机化学实验很锻炼我们实验技能”。他们在有机化学课堂中了受到科研的启蒙教育，能主动以较大的兴趣投入到课堂的科研训练过程中，在提高综合实践能力的同时，创新意识和能力能够得到明显提高。
4结语
石化专业论文范文2
【关键词】化学专业；毕业论文；论文质量；提升措施
高校作为国家培养优质人才的重要场所，是国家教育体系不可分割的重要部分。本科毕业论文是检验大学生学习质量、反映高校教学水平的重要内容，同时也是大学生四年专业课程学习成果的集中体现。然而，在最近几年来，由于受到多方面因素（如：科研训练不足、思想认识存在偏差、投入时间精力不够、缺乏有效激励和监督等）的影响，本科毕业论文的质量整体不高，存在选题不当、缺乏科学严谨性、抄袭或造假严重等质量问题，其中比较突出的即为化学专业。相较于其他专业，化学专业毕业论文具有更强的实践性，因此对于内容的要求更加严谨科学。如实验研究所检验的是学生的实践操作能力，需要学生同时具备逻辑能力、动手能力、设计能力以及撰写能力等。基于此，本文提出了几点提升化学专业本科毕业论文质量的措施建议。
一、优化论文选题，培养创新能力
选题是论文写作的第一步，同样也是决定论文质量的重要根基。论文导师需要从学生出发，结合自身的学术背景来引导学生完成选题，同时需要给学生自我发挥的空间，让他们能够根据自己的喜好、能力以及学识来确认题目。基于化学专业，论文题目的选择需要从如下几个方面进行：首先，要尽可能的缩小选题范围，让学生根据自己的能力来锁定选题目标，例如物理化学、有机化学、分析化学等，同时要提醒学生实验研究步骤的重要性，要考虑到实验条件是否满足；其次，选题要有一定的创新性和前瞻性，充分体现出化学专业的科研动态，需要具有较强的研究价值；最后，选题要保证实用性，切记不要哗众取宠，为了迎合导师喜好来盲目选题。
二、巩固专业知识，树立科研意识
首先，论文导师需要培养学生的资料查阅能力。化学专业的论文写作需要有大量科研资料的支持，科研资料的获取渠道有很多，比较常用的有期刊数据库、书籍以及网络资源等。在实验研究步骤开始之前，学生就要根据论文选题来准备充足的文献资料，为了进一步拓宽学生的知识面，教师需要分别教给学生中英文文献的查找方法，同时向他们介绍一些已经完成的优秀课题。其次，培养学生的能力和扎实的理论知识功底。教师要分别从实验操作与理论学习这两个方面来着手，帮助学生巩固专业知识，为后续的论文撰写打好基础。由于化学专业会涉及到大量的实验操作，因此教师要从细节着手，让学生反复完成各个实验步骤的训练，例如制备反应、数据处理以及测试分析等。在必要时，教师要亲自为学生演示实验过程，同时向学生逐一介绍实验原理，让他们可以巩固理论知识，将大学四年来所学习到的重难点知识串起来并加以综合运用。
三、建设教师队伍，提升业务水平
首先，高校需要加大对教师队伍的建设力度，全面提高其业务水平。应当从青年教师开始，为其提供深入社会岗位的锻炼机会，让他们全程参与工程项目设计，在实践操作中积累经验，从而能够为学生提供不同角度的论文指导。其次，高校需要为教师创造参与科研活动的机会，将更多重要的科研任务交给化学专业教师来完成，同时进一步完善优秀教师的激励机制，尤其要为青年教师提供更多的晋升机会，让他们对教育工作产生更多的使命感，将更多的工作热情投入到学生的毕业论文指导中。最后，对于学生而言，毕业论文的完成情况将会直接影响他们的顺利毕业与日后深造，因此，论文导师需要认识到自己身上所肩负的重大责任，树立起正确的人生观与价值观，在论文指导过程中做到亦师亦友，不厌其烦地为学生答疑解惑，帮助他们为大学四年的学习生涯画上一个完美的句号。一直以来，高校化学专业教育者的工作量就比较繁重，尤其是到每年的毕业季，化学教育者需要完成大量的论文指导工作，在很多时候难以做到面面俱到。为此，高校应当为化学教师团队增加新鲜血液，多多为青年教师创造机会，由老教师言传身教，在互帮互助、共同进步的良好氛围中完成论文指导的重要使命，与学生达成“双赢”目标。
四、保证经费充足，顺利完成实验
目前，国内各大高校都在进行扩招任务，在基础设施的建设上投入了大量资金，这就导致毕业论文的经费大大缩减，很多化学专业学生的毕业实验研究无法顺利完成，严重影响到毕业论文的质量。为了能够打破经济条件对化学专业学生所带来的束缚，高校需要从如下两个方面来予以改进：首先，要适当调整毕业论文经费的所占比例，鼓励论文导师将科学研究与论文指导结合到一起，为学生创造锻炼机会；其次，高校应当与地方企业建立合作机会，让学生能够在真实的工作环境中完成实验任务，同时为毕业论文的写作积累更多素材。
五、改革评价方式
在过去，高校化学专业毕业论文的成绩评定标准大多由论文导师一人决定，鉴于部分导师的专业能力不达标、道德水平也不够，在论文指导的过程中表现得非常不耐烦，要么让学生无休无止地修改，导致整篇论文面目全非；要么就是做足表面功夫，在没有仔细审阅学生论文的情况下直接判定成绩优秀。不难看出，这种“一言堂”式的论文评价方式存在着非常明显的弊端，具体的改革方法如下：首先，对于论文成绩的判定需要分为多个时期，包括论文选题、任务书填写、开题报告填写、初稿审核、中期考核、终稿审核以及论文答辩等，各个环节都占有不同比例；其次，高校需要根据化学专业特点来制定明确的论文评分制度，如果发现有蒙混过关、抄袭等情况，需推迟学生的毕业时间，直至论文完成达标为止。总之，本科毕业论文是高等教育教学与实践教学中不可缺失的重要环节，它不仅是对学生知识技能、综合素质和创新能力的全面考核，还是教师与学校培养方案、课程体系、教学质量的综合检验。近年来，高校各专业本科毕业论文的质量参差不齐，出现了论文质量严重下滑的现象，这已经引起了高校和教育工作者的广泛重视。笔者认为，针对化学专业本科毕业论文质量下降的问题，既要培养学生的创新能力，优化论文选题，又要巩固专业知识、强化科研意识；既要加强师资队伍建设，提升化学专业的知识水平，又要保证充足的实验经费，确保化学实验室正常运转，此外还要改革评价方式。只有这样，才能更好地提升化学专业本科毕业论文的质量，从而为培养高素质的创新型合格化学专业人才提供有力支撑。
【参考文献】
[1]刘卫兵,陈翠,张庆.提高应用化学专业本科毕业论文质量的思考，中国科教创新导刊，2011.32.
石化专业论文范文3
这种强化实践教学的新的举措，适应了高校人才培养目标的要求，锻炼了学生的动手能力，开阔了学生视野，培养了竞争意识，对综合素质提高起到了极大的推动作用。学生凭借自己在学校学到的一技之长，毕业后能够找到满意的工作，为社会奉献了他们应有的贡献。但还应该看到，实行新的教学改革模式并非一帆风顺，在实施过程中尚存一些问题。
2存在的主要问题
当前教学实践环节存在的问题，可概括为散慢、肤浅和随意。从面上看，实践教学环节安排的比较松散，实践过程衔接不紧，逻辑性也不强；实践过程中说闲话的、从事其它活动的有不少人，这种现象称就是“散”。从实践安排的内容上看，缺乏一定的深度，实践只在表面上打转转，对问题的本质触及不多，这种现象称就是“浅”。从实践参与的主客体来看，有比较大随意性：一是老师比较随意。有的教师治学不严，放松对学生日常教学管理，对各种不良现象不问不管，听之任之，管理、指导均不到位。二是学生随意。有的学生缺乏必要的纪律约束，自由涣散，旷课、迟到经常发生。这种现象就是“随意”。“散”、“浅”“、随意”成了很多高校目前制约实践教学的质量提高的主要问题。对广东海洋大学电气工程专业而言，前面这些问题虽然也有一点，但并不突出，该系专业教师都能认认真真对待每一次实践环节，珍惜每一次给学生提高实践技能的机会，甚至自己出钱找关系为学生联系实习，但是巧妇难为无米之炊，该专业多年来一直缺乏实验条件，建设专业实验室投资较大，去生产单位也只能参观不能动手实践，这成了制约专业实训开展的主要原因。
3解决办法
3.1提高思想认识，重视实践环节教学过程
在认识上重视学校实践教学过程，这是深化实践教学改革的关键。实践教学需要相对的教学投入来保障，投入高，成本大，如果流于形式，不把实践教学环节的内容落到实处，使其发挥应有的作用，既贻误了学生，还造成教学资源的极大浪费，必须予以高度重视。
3.2加强实际培训，提高指导老师技能实践教师的能力直接影响着实践的效果，教师只有对指导的方法、实践的内容了如指掌，才能保证指导到位。目前很少有老师能做到这一点。因此需要组织实践教师进行培训，邀请专家开展讲座，提高指导教师的技能，除此之外，新、老教师之间还要互帮互学、取长补短，老教师传帮带，新教师积极虚心学习，充分利用和发挥各自的优势，建设一支专业技能强，作风过硬的专兼职实践教师队伍。
3.3加大经费投入，提高实践教学工作量的比例
加大实践教学的比例，改变传统的实践教学依附理论教学的观念，创建有利于培养学生实践能力和创新能力的实践教学体系。作为从事教学多年的老师都懂得，一个老师既要指导学生实践，还要保障学生安全，可谓是责任重大，但在实际的工作中，教师并没有得到公平的待遇，导致教师进行实践教学的积极性不高。要保证实践教学教师队伍的稳定,让老师安心工作，必须要有相应的物质制度措施，提高其工作积极性。
3.4加强过程管理，进行必要的考核和监控
积极探索新的教学模式下教学管理的方法和体制，采取合理措施，加强对实践教学的老师管理、现场管理；对实践教学实施情况实行督导和过程监控，并要清楚认识设备的危险性，告知学生，对实施效果进行严格考核，确保各种措施实施到位。我们学校电气工程及其自动化专业实训采取指导教师责任制，这个专业特点是危险性较大，所以必须有安全责任到位的意识，必须树立安全第一的原则。
3.5拓展实践教学形式，强化校校合作办学
校校合作办学方案随着社会进步和新科技革命的到来，普通高校教育的培养目标决定了学校必需和企业或者其它有实力的学校合作，校校合作是广东海洋大学办学改革的重要方向，也是大力发展实践教育的必然要求。在校校合作和产教结合作为学校办学重要性、必要性的趋势下，能为校-校联合办学带来一条新路，使全社会办学互助，节约型办学，共享型办学。这学期该校有3周的专业实训就采取了这个办法。选择华南理工大学电力学院作为该校的合作学校，原因有三个，一是华南理工大学电力学院是华南地区该专业办学条件最好的学校，拥有一名院士和电气工程专业博士后流动站，拥有设备齐全的实验室；二是费用较低，不出省路费节约，住宿在对方学校学生宿舍，住宿费用也低廉，对方学校收的实训费也在该校预算之内；三是地处广州，学生可以利用这个机会利用实训间隙走访一些与专业相关的企业，因为从该校多年的就业数据统计，电气工程及其自动化专业90%以上的学生都在珠三角工作。按照教学计划安排和要求，在对方学校安排了电气工程的三个实训内容，包括电力系统稳态和暂态的过程实训、电能计量和校核、综合自动化动态模拟等内容，这些内容在广东海洋大学均没有实训条件。学生充分利用这个机会，亲自动手体验电力系统主要生产环节的工作，实训结束后都表示这次实训真正是实训，不虚此行。
4结语
石化专业论文范文4
1.科学素养。
科学素养是“理解科学的概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法”。目前世界上大多采用美国伊利诺伊大学公众舆论研究所米勒教授的科学素养评价体系，认为科学素养应包括了解科学技术的基本术语和基本科学观点；了解科学的研究方法和科学研究的过程；科学对社会的影响和作用。
2.教师知识。
小学科学教学知识是指能够有效促进小学生学校科学课程和小学科学教师专业发展的思想、理念、认识、方法、原理、法则等教师知识，它在教学实践中具有发展性。小学科学教师知识的四大要素包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和博雅知识。小学科学教师的本体性知识即小学科学教师应当具有的科学学科知识，是小学科学教师在开展课堂教学中所应用到的最主要的知识内容。本体性知识包括自然科学的知识、科学方法的知识、科学本质观的知识和科学史的知识。条件性知识是小学科学教师在开展教学活动中所使用的方法的依据或原理性的知识，在类别上分为教育学知识和心理学知识。实践性知识是在教育实践中生成的具有自我特点的一系列知识，包括以下五个方面：科学教师在教学中对特定年级学生的教学目的与目标的理解；科学课程独特的课程特点；学生理解科学的水平的知识即学生的学情分析；学习评价方面的知识；学科科学方法与策略等。博雅知识是指应该具备可能不直接对教学产生影响的、但属于人类发展中指挥结晶的知识。只有具备广博知识和高雅气质的教师，在科学教学中才能更加得心应手。这四种知识中，博雅知识是基础，本体性知识是内核，条件性知识是方法，它们共同转化为教师的实践性知识。
3.教学能力。
教学能力是指教师在教学过程中运用一定的专业知识、技能和经验顺利完成某种教学任务的能力。小学科学教育实践就是了解小学科学教育的目的、特征，知道进行小学科学教育教学必须掌握哪些相应的科学教学能力，并通过实践活动逐步培养这种能力。科学教师的教学能力可以概括为教学设计能力，教学实施与调控能力、教学评价能力等三个方面。教学设计是有关教学问题、教学情境、教学目标和要求、教学方法、教学过程和实施教学措施等设计的总和。教学实施与调控能力是指课堂教学组织和调控能力，在教学中随机应变、审时度势，因势利导，运用各种教学技巧和教学机智，把教学中发生的未能预见到的情况和问题变成教育教学内容，使之成为综合能力培养的机会和条件。教学评价能力是指了解学习者的学习情况，甄别和纠正误解，为改进和调整教学提供指导。评价能力包括语言鼓励性评价一指导性评价的能力、语言活动表现性评价的能力、学习历程即学习成绩的总体性评价的能力。
二、小学科学教师专业化培养存在的问题
科学课程要求教师必须具有良好的科学素养、整合的自然科学知识和能力结构，即对自然科学有关知识有整体、综合的认识和理解，对自然科学的基本规律和内在联系有所了解，同时还应掌握跨学科的专业技能，以及适应综合学科课程教学所需要的科学教育思想、教学方法与技能。但目前通过各种途径开展的小学综合科学课程的教师培训，远远不能满足小学对教师数量和质量的要求。具体表现在：
1.科学素养总体偏低，分布不平衡。
首先，科学教师的科学素养总体水平不高且存在明显的良莠不齐的现象。由于长期的“应试”教育所形成的教育观念的影响，各级教育部门、小学甚至教师对小学科学教育不够重视。对科学教育的科学教师没有较明确的要求和期望，学校也没有对科学教师进行严格挑选，老师只是抱着应付的态度上课，不注重提高自身科学素养。其次，科学教师科学素养水平具有地区不平衡性。无论从行政概念还是地理位置来看，经济、教育和文化对小学科学教师的科学素养水平都具有十分重要的影响。同时不同地区、不同学校对于小学科学教师的职业期望不同，给予的培训与激励的机会不同。最后，职前教师与职后教师的科学素养水平差异显著。职前教师的科学素养总体水平比职后教师低。职前教师对新的科学概念和科学术语的掌握较好，但在科学研究方法、科学精神与态度方面有所欠缺。表明职后科学教师经过几年的教学实践，科学素养水平可以得到一定的提高。同时也反映出了教育的弊端：偏重知识的传授，对科学方法、科学精神和态度方面的教育有所欠缺。
2.教师知识储备单一，继续获得知识渠道狭窄。
随着高中文理分科的高考方式和大学教育的专业化、独立化，小学科学教师的知识储备不全面是目前师资培养面临的最大挑战。首先，教师培养从课程设置、师资配备、教材等都只考虑到理科分科的独立严谨，但是对多学科的交叉和融合考虑不够，使得科学教师不能够联系人文学科和社会学科的相关现象进行学习，不利于科学地理解和应用。其次，多数教师职前有崇高的职业理想，但受到实践经验缺乏的限制而无法理想落到实处，而职后教师理应是知识结构完善和优化的最好时机，但由于教育部门和学校对科学课程的重视和管理不够，使得对小学科学教师的专家培训、教育科研、教学观摩等无法实现。因此，职前教师的职业理想随着工龄的增加发生磨蚀，职后教师的知识面不能得到有效拓展，造成了教师知识不能得到及时有效的更新。
3.探究教学能力不足，执行课程设置标准受限。
首先，教学能力与教师知识结构有着密不可分的关系。教师没有完善的科学知识体系，就不能形成整体的科学观，不能够对各学科的知识进行迁移和整合。其次，教师探究教学能力不足。科学课程的改革目的是打破分科的明显界限，让学生在实验过程中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，并使学生在体验、实验的过程中，亲自发现困难并克服困难。最后，教师没有先进的教育理念，不能深刻体会课程设置的标准，准确对科学课程进行定位，就不能很好地执行、设计、开发和创造良好的科学课堂，实施成功的科学教学。
三、小学科学教师专业化培养的对策
1.强化科学素养的理念，公平分配各类教育资源。
首先，加强素质教育理念，重视提高教师的科学素养。虽然科学课程的边缘地位短期内无法改变，但教师不应放松对自己的要求，应主动提高科学素养，为知识经济将要带来的科学课程的机遇和挑战做好准备。其次，国家应正视教育资源的不公平在小学科学课程的体现。加大对边疆和农村地区的资金和人才投入，通过科学振兴区域教育，科学振兴区域文化，科学振兴区域人才。最后，增加职前教师的实践机会，加大职后教师的培训力度。通过教学统一的原则，增加职前教师的实践、实习机会，使学生的职业理想能够在教学实践中生根发芽。通过学术培训、科研交流和思想教育等方式更加巩固科学教师的科学素养，并不断缩短职前和职后教师的素质差异。
2.树立终身学习的理念，优化教师的培养机制。
完善和优化小学科学教师知识的根本途径在于完善职前小学科学教师的培养机制，涉及课程设置、师资配备、教材、实现等诸多方面。应有意识地统整各专业课程的知识，既有各分科知识独立严谨的结构，又有其融合性。应当树立崇高的教师职业理想，并增加参与教学实践的机会。对于在职科学教师知识的完善与优化，需要专家培训、教育科研、教学观摩、网络教研等有效途径。具体的完善与优化策略，就是认清学校目的，从建构主义学习模式分析，基于学习者先前的观念和经验及环境的相互作用，并通过学习者在一定的社会环境中运用语言调和。
3.深刻理解课程标准，培养师生的探究教学能力。
石化专业论文范文5
有机化学实验像普通蒸馏、减压蒸馏、水蒸气蒸馏和索氏提取等，需要成套的仪器设备，这些仪器都是标准磨口仪器，价格昂贵，如果不加强管理，将造成巨大的资源浪费。所以像这类实验就是把每个实验室的仪器都放到一个盆子或框里，每次实验由每个实验室的负责人统一分发和回收。为了配合实验技术人员的工作，采取选择实验室负责人的办法：要求每次实验每个实验室选定两名负责人，协助实验技术人员负责收发仪器。并对实验进行分组：实验分组采用自由结合，两人一组，负责人把分组号和对应名单报给教师，并标明负责人姓名、相应职责及联系电话。
实验台内（抽屉和柜子）和试剂架物品摆放规则实验操作台结构是下面设计有抽屉、柜子，上面有试剂架，每一部分有不同的使用功能。学生实验柜、抽屉及试剂架通常放置的物品包括玻璃仪器和器皿、药品和一些零星的低值耐用品。抽屉是放置常用的器皿和一些零星的低值耐用品，柜子是放置体积较大玻璃仪器和陶瓷制品，这些物品应分类合理摆放在抽屉、柜中。试剂架是放置供一个中央实验台的学生使用的药品，药品必须整齐有序地放置在实验台的试剂架上。日常实验中学生常常不加区分，东西任意在这三部分之间摆放。因为不合理放置导致玻璃仪器撞碎。比如：万用夹、铁环和十字夹（双顶丝）及研钵、布氏漏斗、蒸发皿等铁制和瓷制仪器不应该放在抽屉里，容易撞碎玻璃仪器；研钵这类较重仪器要求放在柜子最底下；万用夹、铁环和十字夹（双顶丝）等铁质类仪器，接冷凝水的乳胶管或理化管等管线类器材，要求统一放在公用实验台贴有标签的指定容器内；而铁架台要求整齐放在实验室周边某一区域。总之，物品要干净有序分类摆放在清洁卫生的柜子里。仪器分发每次实验开始前，仪器负责人要到教师办公室询问是否需要领取实验仪器，领取仪器时要清点套数，检查仪器是否完好及签名，领取后分发到每组。各组学生也要检查所发仪器完好能用，万一发现有问题还可以调换。
仪器回收每次实验所发仪器使用完毕后（实验结束后）洗刷干净，仪器负责人清点套数，检查仪器是否完好及是否干净（若不干净，要求使用者洗净），按要求交回教师处，签名后方可离开。从实验柜内拿出的仪器，实验结束后放回原处。仪器赔偿如果由于不规范操作导致仪器损坏，损坏仪器后及时与老师联系，填写仪器赔偿单，然后到物资供应科找负责教师进行相应赔偿，并把领取仪器报告单交给老师。以前在没有选择仪器负责人时，实验中打破仪器无人告知，学生间还互相推托责任或包庇，不易查出责任人进行赔偿。为保证下个专业学生顺利实验，只好给予补充，结果学生因为这件事失去诚信,还额外增加学校经济支出。
仪器设备管理有机实验常用到一些仪器设备，如恒温水浴锅、电加热套、熔点仪、旋光仪、电子天平等。教师讲完后，总是有些学生不能完全领会。如果不正确使用，会导致仪器损坏，影响实验的进行。为此，首先对仪器进行分类，像恒温水浴锅和循环水式真空泵这类使用频率较高的设备，把说明书贴在每个教室的门后边，特别要注意的地方写在每个实验室黑板上的某个区域，长期留住不要擦掉（如水浴锅要添加蒸馏水而不是自来水）；像熔点仪和旋光仪等只有某个实验使用的仪器，说明书随辅助配件放在工具箱中，注意事项贴在仪器醒目位置上。这样一方面方便教师上课时讲解，同时学生在使用仪器过程中若出现有不明白的地方可以随时参照，规范、科学地使用仪器。
2卫生管理（实验室内卫生与值日生签名）
有机化学实验室是培养学生掌握基本操作实验、合成实验、综合设计性实验等的场所。为营造规范、整洁、有序的实验环境，保证学生能安全有效地实验，要求实验结束后，卫生负责人选定并安排值日生打扫卫生。每次实验后由学生轮流值日，负责打扫和整理实验室。为保证任务落实到位，每次实验每个实验室选定两名卫生负责人，安排并监督该实验室卫生，务必做到：桌面、试剂架、地面、窗台、水槽（水槽内不得有纸屑、沸石、中药渣等杂物）等都要打扫干净，关闭水、电及窗户；每个实验台配有抹布，使用完毕后应洗净，按规定要求放好；实验室的扫帚、簸箕、拖把等清洁用品使用后应整齐放在指定位置；所用电器一律拔掉电源插头、擦拭干净、摆放整齐，卫生负责人检查是否合格，检查合格后，值日生、卫生负责人、班长到实验室管理教师的办公室在“实验室使用登记簿”上签名，待教师检查卫生合格后方可离开。
3公用物品使用规则
公用仪器、试剂等一般放在边台、试剂架上或者通风柜（取用时易挥发的试剂）内，公用实验台一般放置公用的实验用品及辅助的实验用品，这些用品要求就在原地使用或取用，或拿走用后立即放回原处，不准长时间放在自己实验台上影响其他学生使用。对于天平，要求使用中保持天平的整洁，不能随意挪动。
4实验室安全
实验室水电安全，特别是电炉，在使用时一定要垫上隔热板，以防烧坏桌面，使用时，电炉线应远离电炉，以免烧坏电线，引起火灾；精密仪器如熔点仪、旋光仪等，实验结束后及时盖上防水罩，以防实验室漏水使仪器损坏。
5实验中废弃物管理
实验过程中，每个实验台边都放一个贴有“回收固体废弃物”的小桶或小烧杯，如实验中用过的沸石、火柴梗、点样毛细管等杂物可以放进去，不可扔在地上、实验台上或水槽中，实验结束后倒进公用垃圾篓内。有毒的药品分类倒进专门的废液桶中，不可倒在水槽里，由专业人员统一进行处理，以免污染环境。空的试剂瓶放到指定的箱子里，每学期结束，科研处统一由专人进行回收处理。对于配制的没有用完的溶液，倒入专门的回收桶内，实验结束后进行统筹回收处理，这样不仅节约了资源，也保护了环境，同时提高了学生的环保意识。
6总结
石化专业论文范文6
（一）高校很少重视教师在各个生涯阶段可能遇到的与发展有关的问题
促进大学教师专业化发展，作为学校具有重要的责任和义务。学校在促进教师专业化发展过程中，扮演着重要的角色。大学应该协助教师在专业和个性方面成长发展，使教师能够胜任教学、研究等工作，使从学术研究、课堂教学转移到自身的职业生涯发展。教师专业发展是一个持续的过程，在不同的发展阶段会存在不同的问题，所以大学教师专业化发展就必须重视教师在各个生涯阶段可能遇到的与发展有关的问题。但在现实中高校往往很少重视这些问题。如心理问题、家庭问题、住房问题等。这些问题对大学教师专业化发展影响很大，而目前高校多数认为这些问题与教师专业化发展无关，缺乏重视，更谈不上帮助教师解决。
（二）对大学教师专业化发展的认识不足
“教育”是“教”与“育”两个方面，作为“教”的主体——教师的专业发展的好坏将直接影响到高校教育的好坏。所以高校应该以人为本，关注教师的专业化发展，重视教师的专业化发展。但在现实中高校对大学教师专业化发展的认识不足。没有认识到教师专业化发展对教师本身和对学校的重要性，没有把教师专业发展作为学校管理的一项重要任务。没有意识到教师发展是终身性、持续性的过程，把教师发展简单的认为是暂时的岗前或在职培训。
（三）缺乏对大学青年教师专业发展重视
我国高等教育随着这几年的快速发展和扩招之后，大量的青年教师进入高校，而他们是我国高等教育的希望和未来，是高校的新生力量。但在现实中他们承担着繁重的教学和科研任务，同时因为处于事业的起步阶段和面临社会各方面的压力，表现出了浮躁和功利性，这样影响了教学和科研质量。同时因为繁重的教学和科研任务大学青年教师忽视了自身的专业发展，而高校对青年教师的众多要求下也缺乏对大学青年教师专业发展重视，这样不利于大学青年教师的成长和发展。
二、大学教师专业化发展的策略
（一）为大学教师专业化发展提供有利的环境和建立完善的教师专业发展机制
高校应该为大学教师专业化发展提供有利的环境，在重视专业知识和科研能力的同时，应重视教师在各个生涯阶段可能遇到的与发展有关的问题，为大学教师解决后顾之忧，从而为大学教师专业化发展提供有利的环境。同时还应该建立完善的教师专业发展机制。可以借鉴西方国家的建立教师发展训练机构，以促进大学教师专业化发展。
（二）树立教师专业发展的全员性观念和持续性观念
教师专业化发展包括群体的专业化和个体的专业性发展，其发展趋势是关注教师个体的专业性发展。这就要求高校在关注教师个体的专业性发展的同时，应该树立教师专业发展的全员性观念。教师发展不仅是知名学者、专家享有的特权，而是所有教师的普遍权利。应该把关注和重视青年教师的发展和成长放在重要的位置。同时还应该树立教师专业发展的持续性观念。教师专业发展是终身的、持续的过程，而不是简单的短期培训和学习。这就要求教师专业发展应该根据不同的教师所处的不同阶段，根据所面临的问题，而有针对性的进行。
石化专业论文范文7
(一)抓好所得税风险分析，加强风险管理
1.深入搞好税源调查。
加强风险管理运行环境分析是实施风险管理的重要前提。我们在组织实施企业所得税风险管理前，首先要对本地区企业所得税征管面临的风险环境进行认真的调查研究。从去年摸底的情况看，分局所得税税源税户总体户数变化不大，内、外资企业户数占比为94.24%和5.76%，税源占所得税总税源的34.08%；所得税税源前4位行业排序为：制造业、房地产业、批发零售业和建筑业，占分局所得税总税源的90.47%；从所得税规模税源税户的分布情况可以看出，分局所得税税源大户不多，微利企业偏多，且税源税户分布不均衡。实际应纳税额10万元以下的企业有3585户，占税源企业总户数87.80%，而税源仅占12.86%。
2.认真开展所得税税收风险分析。
从宏观上，分局2008年度所得税企业实际应纳税额46810.42万元，比2007年度增加了8547.58万元，增幅22.34%。根据汇缴数据分析，分局所得税预缴率和查账征收面均比2007年明显提高，说明分局加强日常预缴审核和对核定征收企业风险排查工作显现成效；从微观上，分局通过市局下发重点评估项目数据分析，以及汇集日常征管中的异常信息，深入查找异常指标企业的风险；从中观上，分局所得税税源排名前4的行业占总税源的比例最大。其中房地产业和建筑业占分局所得税税源的比重日益增长。分局实际应纳所得税在500万元以上的13户企业中有6户是房地产企业。因此，我们把风险行业确定在房地产业和建筑业两个行业上，寻找这行业的风险特征。同时，分局以房地产企业项目成本为风险点,通过第三方信息比对，不断寻找建筑行业的风险特征，积极打通房产企业与建筑企业之间的税收风险链。
3.积极采取多维应对措施。
结合现有的征管体制、征管资源以及税源税户情况，分局积极探索所得税风险管理的重点内容、运行机制和手段方法，完善“面—线—点”税源风险应对模式，不断降低所得税纳税遵从风险和税收执法风险，切实提高所得税管理“科学化、专业化、精细化”水平。分局各责任区管理员根据风险应对要求，结合日常巡查发现的异常变化企业，通过逐户逐项进行风险排查和应对，实现对税源“点”的风险处理；在对单户企业风险排查取得成效后，继续在辖区内对类似的企业或行业进行风险识别排序，实施风险控制的分级分类管理，实现对税源“线”的风险控制；对类似的企业或行业风险排查取得成效后，向分局提出风险管理建议，在整个分局进行推广，实现对税源“面”的风险管理。
(二)抓好专业化应对，实施税源管理风险联动
分局借鉴运用税收风险管理理念和方法，突出税源管理重点，强化部门联动，合理调整管理职责，整合管理资源，实施专业税源管理与属地责任区管理相结合的管理方式，形成税源管理与责任区管理层次分明、相对独立、相互促进的良性互动格局
1.实施专业税源管理。
按照科学化、专业化、精细化管理要求，分局把税源管理工作职能从责任区管理员的主要工作中分离出来，集中分局各职能科室的业务专才，实施专业化的税源管理。按职能设立三个专业税源管理团队，分别负责实施税源收入管理、税源行业管理和税源预警管理。分局指导小组按月对各税源管理部门的风险监控报告进行综合会商，将各类风险指标讨论、分析、筛选后，对有效的风险指标纳入风险特征库，并进行归类排序，按风险度高低形成高中低风险等级，确定应对方式。
2.实施属地责任管理。
由各管理科所责任区管理员负责实施。按照属地管理的要求，做好制度性安排的调查、核查、巡查以及日常纳税服务等工作。
3.实施专业风险应对。
对分局指导小组确认下发的符合条件的风险指标信息，根据风险等级高低，分别明确税源管理部门、评估科、管理科所实施风险应对。对低风险指标一般由税源管理部门直接进行应对，不下发到管理科所或评估科进行应对。对高中级风险，分别确定由评估科实施综合评估或管理科所实施宣传辅导、风险提醒或日常评估等应对方式。在明确应对方式的同时，分局指导小组将三个税源管理风险监控报告进行整合后下发各管理科所，以强化指导各责任区日常税源管理，便于确定责任区阶段工作重点，明确责任区各环节的管理方向。
(三)抓好专业团队管理，实施税源风险控管
分局紧密围绕税源管理风险联动工作，结合行业管理实际，组建“5+1”税源风险控管团队模式，打破科所限制，成立地产、压力容器、换热器、筑路机械和锻压五个行业风险控管团队。每个团队由3-6人组成，由分局选定一名具有较高行业管理经验的人员任团队长，实行团队长负责制，制定团队工作计划，明确人员分工。充分发挥团队集体作战优势，强化对重点行业、企业的风险识别和排序，准确发现风险、正确实施应对、及时评价绩效，全面提升分局对重点税源、重点行业税收风险控管的能力和水平。同时，完善1个跨国税源管理团队。分局指定由八科选配具有外税管理经验的干部组成专业跨国税源管理团队。进一步强化反避税和涉外审计工作，加强对关联申报数据的分析利用，实施对关联交易大户动态监控，将跨国交易日常控管与反避税、情报交换相结合，开展跨国交易综合性分析评估。按照“风险联动防控、管理职责明确、服务效能优先、应对多措并举”的税源风险管理工作要求，进一步强化行业税源风险管理，直面行业税收管理实践中的重点、难点、疑点问题，充分发挥人才优势，通过集团作战，明确重点管理行业，积极探索行业风险管理的有效方法和经验，并通过学习、研讨、实践，就存在的相关行业管理风险，最终提出建设性的管理方案，确保分局把组织收入工作的主动权建立在对税源税基的有效控管上，大力挖潜增收。通过相互交流、相互学习、共同实践，造就了一支专业化的行业风险管理队伍，培养了一批专业化人才。通过团队攻关，促使干部不仅掌握理论知识、提高实战技能，还要懂得如何学得更快、更深入地学习，牢固树立终身学习的良好理念，进一步强化合作意识、协调意识、共同发展意识，塑造优秀的攻坚团队，全面提高了税收工作效能，推动了分局税收风险管理工作不断创新发展。
二、风险管理取得的初步成效
税源风险管理虽然在分局推行的时间还不长，但它所带来的管理理念的转变、管理方法的改进、管理成效的提高是积极和明显的，初步实现了税源管理的粗放型管理向精细化、专业化管理的转变，促进了征管质量和效率的提高，风险管理在税源管理机制中的抓手作用逐渐发挥出来。
(一)税收职能作用得到充分发挥。
税源管理职能转变后，各税源管理部门的工作按照各自的职能有条不紊的进行，工作质量与效果均不明显的局面大有改变。通过税源分析，我们抓住了影响分局所得税税源的重点行业，摸清了行业规律，根据分局的税源特点以及市局的重点评估行业要求，分局共对11户房地产企业实施评估，共计补税340万元，调减亏损979万元。
(二)纳税评估、日常检查工作成效显著。
纳税评估检查与日常管理工作职能分离，有效促进了评估检查工作的开展。评估检查部门有精力、时间根据所辖纳税人的行业、特点探索规律，紧扣市局重点评估项目认真核查。分局在重点评估项目的核查中，紧扣项目提示信息，逐项剖析异常指标。在成本倒挂项目核查中，发现企业以暂估商品多结转成本，调减亏损327万元；另一户企业涉嫌大额账外销售，目前已移交稽查处理中。在其他项目核查中，分局也同时发现由于企业核算上的不规范，侵蚀所得税税基，共计补税106万元。
(三)税源联动机制效果明显。
通过部门联动进一步加强一般纳税人管理。管理人员在对数据信息分析的基础上，对帐面库存量与实际不符的，要求其申报不开票收入；对确实无业务发生长期零申报的一般纳税人建议取消其资格；综合业务部门对在认定复核环节中，对一般纳税人变更、增加专用发票用量等方面存在的问题向管理部门反馈建议，管理部门在日常管理中逐条落实到位，税源管理联动机制得到体现。
(四)税源管理风险大大减少。
分局在对建安企业专项核查工作中，通过第三方信息比对发现某企业在国税年申报营业收入300多万元，但对比地税代开项目发票，07、08年两年少申报收入350多万，随即补所得税100多万元。同时，我们在对该企业成本发票核查过程中，发现了该企业大量取得我科辖区内某小规模建材企业开出的大量大额普通发票。通过信息核实，发现该企业为小规模定额征收企业，发票用量很大，但申报销售很少。通过实地检查发现该企业开票不入账，06年至今有一千余万元销售未申报纳税，出现了较大的风险，我们立即对该企业进行了查处，并对分局类似企业进行了风险排查。目前，分局评估的23户建筑业共计补税213万元。
(五)专业化应对措施明显增强。
分局在做好重点行业和重点项目评估的同时，开展了亏损大户、核定转查账、所得税同比减少50%以上、10万元以下亏损无调整事项以及微利企业5项自主风险项目核查。共计补税454万元，调减亏损1350万元。分局四科在汇缴时发现一户刚由核定转为查帐，第一年参加汇缴的企业，存在人为调剂计税成本的现象。经过集体讨论以后，分局认为该企业存在的问题带有一定的普遍性，对核定征收改为查账征收的企业进行了筛选，在分局开展专项核查，发现有问题企业9户，合计补税414万元。
三、存在问题和下步打算
目前，我们的各个系统已经提供了大量的申报数据信息和部分财务数据，但缺乏所得税管理所需的涵盖纳税人基础信息、历史数据、行业指标、预警分析的专业平台。目前各种数据的整合还停留在手工阶段，耗费了大量的人力和物力，且缺乏科学性和有效性。针对下步工作，我们将努力做好以下几点：
1.进一步整合平台，提升风险分析的科学性。
尽快完善所得税风险管理平台，才能加快信息化成果转化，充分了解和把握纳税人生产经营规律，准确掌握纳税人的涉税信息，根据不同类型纳税人的特点，实现所得税分类动态监控的无缝隙管理。
2.加强与外部联系，确保信息的真实有效性。
积极争取上级部门与地税、财政、工商、外管、银行等部门建立定期工作联系制度，定期核对有关资料，交换相关信息，尽可能多的了解真实有效的第三方信息，以强化对税源的控管力度。
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（一）培养目标偏重实用，缺乏基于学生自身的发展
在教育厅关于师范生培养“做优做强，做出特色”的理念引导下，不少江苏高校师范生的培养定位可以归结于“精致实用”。很多学校在其办学目标或办学理念中明确提出“做大做强应用型人才培养，做精做优职教师资培养培训”等，试图将其教师教育专业发展引导至偏重应用方向。即“受教育是为了找一份好工作”的思想充斥于大学内外，教学技巧亦是点缀师范生教育生命的灿烂之花，然过于强调师范生教育的实用性也难免有所偏颇，脱离了教育本身的意义，使得师范生的自主性与创造性受到压迫，甚至会影响师范生日后自己的教育行为，使其工具性的麻木感代替教师的良知，忽略学生的内心成长，而成为新一轮应试教育的执行者和学生的压迫者。
（二）以适应就业为指导，学科设置功利化倾向严重
据统计，江苏省每年师范类毕业生约2万人，其中相当部分并未从事教师行业。现就苏州大学提供的近年师范毕业生就业情况分析于下。2010-2013年间已入职的师范毕业生有38%从事中小学和高校的教学和教辅工作以及教育系统中的管理和服务工作，31%进入政府机构和事业单位，除此之外还有11%进入企业。可见，大部分江苏本科师范生毕业后并未从事教育行业，但由于“大学科”的通适性而被政府机构和事业单位或企业任用。同时不少“小学科”由于就业困难则面临着“边缘化”和停办危机，例如苏州大学生物科学和化学则分别于2012年和2013年开始停止招生；苏州科技学院由于招生规模有限，在学校专业结构调整中生物科学和地理科学先后停招。不少高校调整 师范生招生规模的主要原因也是基于此。
（三）师范院校成立背景混乱，课程安排过于重视市场导向
自1999年以来，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台，以鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师教育，这是我国教师教育发展的客观要求和世界教师教育发展过程中的共同趋势，有利于建立开放多元的师资培养新模式[1]。但同时也带来了风险，随着高等教育大众化、高师院校开放化的推进，原来独立设置的师范大学向综合大学转型，非师范院校大张旗鼓抢占师范地盘，专科院校招兵买马培养高学历师范生又能力不足。更有不少学校不重视师范生培养的“师范性”与“学术性”的特征，在市场经济的冲击下，办学的指导思想倾向于增加市场需求大的课程以扩充生源，从而提高自身经济效益。涉及教师职业技能培养的师范性课程以及涉及大学生精神塑造的通识性、学术性课程被大量删减，基本只剩教育学、心理学、教学法等课程外加教育实习。同时教育实践课程安排的又极为不合理，不少院校误将师范生培养和教育实习等同起来，把教育实习当作师范生培养的最终应用和检验。
二、教师教育工具性僭越导致的价值问题
（一）工具性教育下的师范意识缺乏
由于培养教师的任务不够明确，教师职业还不具备令人羡慕的社会地位和职业待遇，学生选择教师职业，也往往以增加就业机会为目的，使教育科学的研究与学习贬于次位。从学生自身来说，其本身缺乏一定的教师专业情怀，将大学教育仅仅当作一种纯工具的使用，被以文凭论成败的现实社会所同化，而不是对教师职业有所敬仰和热爱。从学校角度来说，各高校并没有尽其最大努力履行好选拔功能，完全以分数为导向，不仅流失许多与师范专业所需能力相匹配的学生，且存在不少不仅对师范专业的没有兴趣和意愿，甚至对就读师范专业带有一定的负面情绪的调剂生。日后的工具化教学模式中师范生存在的这些负面问题自然无法得到解决，所以不少师范生虽然身在课堂学了四年，不过是为了拿到一张毕业文凭，并没有真心实意地意识到自己未来可能步入教师的行列以及自己肩负教书育人这样的重担。
（二）市场主导下的教育信仰迷失
教师对于学生的影响是巨大的，一个无信仰、无思想的师范生是可怖的。然而在当前工具性的教育模式下，各高校在师范生的培养上一味强调其应用性，忽视教学反思与道德培养，大学生对于师范专业选择更倾向于增加日后的就业机会而非自身的职业认可。师范生作为未来老师的困惑即是社会的困惑。师范生应该在大学教师教育潜移默化的过程中，获得一种意义深远的自由和尊严，从广泛的求知欲中获取开展教育活动的动力以及一种无比谦卑的胸怀。师范生缺乏这种信仰，就无法真正理解教育，就不能自主地从事教育工作，只能是给他什么知识他就传授什么知识。同时教师教育的评价体系中存在的功利主义也严重制约了师范生的健康成长，挫伤了师范生的教学热情。我们的教育应该培养出重视交往与文化，对人性有尊重、有热爱、有信仰的师范生。然而目前江苏各高校的培养制度或体系都无法保证培养这样的师范生，除了分数和一系列量化的手段就不再有更高明的考查方式。
（三）步入职场后的快速焦虑和懈怠
厌教情绪蔓延是师范生入职后的普遍现象，从外在原因来看教师被分数所绑架，被学校的激励制度扭曲；评优选先、职称评聘的竞争猜疑破坏了和谐温馨的校园环境；各级各类无休止的检查排名让教师疲于应付；社会舆论的严格要求也让教师身心长期处于压抑状态；学校内部管理体制动辄以“下岗走人”、“末位淘汰”的精神奴役，教师逐渐失去对教育事业和教育对象的热爱。在此之下教师难免存在焦虑状态，同时产生对教育意义的迷失和对教师角色认同的危机感。反观其入职前师范生培养阶段，现行教师教育所强调的工具实用性无疑在师范生步入职场后所遇到的纷繁复杂的教学情境下不堪一击。面对扑面而来的多种价值诉求，倘若师范生未能在学习过程中形成自己的教育价值立场，就难免举棋不定，甚至导致其精神生命的萎缩乃至扭曲，深陷于功力之中难以自拔，并引发其教育言说与教育行为的疏离。
三、教师教育目的性回归的必由之路
（一）培养目标的设定：先“学而为人”，再“学而为师”
如何在有限的职前培训阶段，使师范生真正从内心，从价值取向上认同教师职业，使从教变成一种内心的自由选择，在自主的教学过程中提升道德水准，是师范生人性养成的基本含义。然而在当下教育不得不为满足社会需要而迫不得已“弄虚作假”，随波逐流，为某种经济利益而放弃道德原则，屈服于某种权势或高压而盲目顺应和服从。因而现代教师教育更需要呼唤一种回归目的价值的人性教育。当前教师教育必须加强其通识性与人文性，即使教育不仅仅停留在实用水平还要有意义。教师教育培养的是未来教师，因而师范生培养需要对社会、市场和人性，以及人的需要有更深刻的理解与把握。新型有活力的教师教育专业发展必然是把师范生当作充满人性光辉，人文关怀的人来看，而不仅仅是会教书的教学工具。在强调实用的同时，我们也要注重向师范生传授有益于人自身品德、修养完善的精神财富的无用却有意义知识。因为每个人不管是其内心的快乐、外在的魅力还是其格局、境界，都与他“无用”的这种精神、责任、付出与贡献有关，这些都是作为“未来教育家”所必不可少的。
（二）“师范”内涵的拓展：学不仅为就业
学会交往是教师教育乃至教育的目的之一。我国目前面临的任务是经济转型和产业升级，社会分工不断细化也是更好地满足人的需要。师范毕业生进入政府机构、事业单位或企业，有利于政府机构、事业单位或企业的人性化生成，形成人文关怀的环境氛围，更好地服务于人。故不应为了调整市场供过于求的现状就人为地牺牲师范生数量而提高质量，相反高校师范生培养应给学生更多的时间选择其专业及发展道路。我国的师范生教育必然是要为社会服务的，但这并不意味着师范培养模式应该一味迎合市场需求，出产师范知识、技能、培训模式和教师等工具性的产品。大学所提供的高质量的服务，是指其能走在社会之前，给社会以指导和咨询的作用。正如雅斯贝尔斯所说“大学自然是服务于实际目的的机构，但它实现这些目的是靠着一种特殊精神的努力，这种精神一开始的时候是超越这些实际目的的，它这样做只是为了以后以更大的清晰度，更大的力度，更冷静的态度返回到这些目的中。”
（三）师范体系的可持续性：成为“学者型教师”
