石化专业论文范例

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石化专业论文

石化专业论文范文1

[关键词]石油工程公司;职称评审;评价体系;激励机制

职称评审工作承担着引领和激励专业技术人才不断提高素质能力的重要功能,对加强专业技术人才队伍具有重要意义。笔者结合工作实际,针对石油工程公司职称评审工作过程中存在的实际问题,进行了认真的思考,提出了一些浅显的建议以供参考。

1石油工程公司职称评审工作存在的问题

1)评审制度还不够健全。由于石油工程公司人员流动频繁、新兴职业大量涌现,现有的职称序列、层级设置均表现出不太适应企业发展的状态;职称和职业资格在某些范围依然是两条线,未实现有效衔接;职称管理还缺乏有效的监督,评审公开化、透明化还做得不够到位等等,完善相关的职称评审制度显得尤为重要。

2)评价标准还不够科学。在专业技术职位聘任过程中,普遍存在唯学历、唯资历、唯论文现象,简单的比年龄大小、看工龄长短、比论文数量、看刊物级别,弱化参评人员的现实表现及工作业绩,导致部分长期扎根野外生产一线创实效、出实绩但学历较低、资历较浅的员工在参评过程中处于劣势,进而影响工作积极性;同时,也导致一些专业技术人员过度追求论文数量、刊物级别,却忽视论文实际水平和质量,造成学术浮躁和学术告假现象的发生,不利于人才培养工作的顺利开展。

3)评价机制还不够完善。目前,公司技术职位聘任“能升能降、能进能出”的奖惩机制还没有建立,“一评定终身”的现象比较突出。导致部分专业技术人员在取得任职资格前,工作较为积极、敢于冒险;聘任后,却放松自己、缺乏进取精神,从而工作激情不够、动力不足。此外,在职业资格与职称对应方面,有效衔接不够,缺乏统一规范的标准,对社会化评价认可度不够高,对各类技术人才评价方式过于单一,职称评价缺乏一定的针对性和科学性,导致部分专业技术人员参与职称评定的积极性、主动性不够强。

2做好石油工程公司职称评审工作的一点建议

1)细化完善公司职称评审工作相关制度。坚持党管人才,遵循人才成长规律,把握职业特点,进一步细化完善公司职称评审工作相关制度。技能操作人员转聘到专业技术岗位后,原技师、高级技师技能等级直接对应到助理、中级职称,畅通技能与专业技术通道;新引进的高等院校毕业生在基层一线既可参加职称评审也可参加技能鉴定,复合培养,提升综合素质;通过国家统一组织的考试并取得相应职(执)业资格,与岗位或从事专业一致或相关的,可认定具备规定序列和层级的职称;对取得重大基础研究、前沿技术突破、重大工程技术难题攻克等突出业绩贡献的人才,以及重点引进的急缺人才和海外高层次人才扩大绿色通道,提高职称评价的针对性和科学性,让广大专业技术人才有更多的时间和精力深耕专业,让做出贡献的人才有更多的成就感和获得感。

2)优化评价标准、创新评价办法。要不断优化评价标准、创新评价办法,客观公正评价专业技术人才。一是坚持德才兼备、以德为先。坚持把品德放在专业技术人才评价的首位,重点考察专业技术人才的职业道德。二是科学分类评价专业技术人才能力素质。以职业属性和岗位需求为基础,分系列修订职称评价标准,实行国家标准、地区标准和单位标准相结合,注重考察专业技术人才的专业性、技术性、实践性、创造性,突出对创新能力的评价。三是要突出专业技术人才的业绩水平和实际贡献。坚持“不唯学历、不唯资历、不唯论文”,用好用活职称评审这个“指挥棒”,最大限度释放和激发专业技术人才创新、创业活力,推动专业技术人才规模、质量、结构与公司发展相适应,为实施人才强企战略和创新驱动发展战略提供强有力的支撑。

3)加强职称评审管理,实现公开化和透明化。实行职称评审政策公开、标准公开、程序公开、结果公开,不开“天窗”、不设“暗门”、不走“地下道”,打造阳光评审。加强对评价全过程的监督管理,不断完善职称评审回避制度、公示制度和随机抽查、巡查制度。强化诚信评审,建立职称申报评审诚信档案和失信黑名单,对违反职业道德和从业规范的行为实行“零容忍”;对学术造假实行“一票否决制”;对通过弄虚作假、暗箱操作等方式取得职称的行为实行“零容忍”等,不断完善诚信承诺和失信惩戒机制。推进简政放权、放管结合、优化服务,加强事中、事后监管,减少审批事项、微观管理和事务性工作,科学界定、合理下放职称评审权限,充分发挥用人主体在职称评审中的主导作用。推进职称评审信息化建设,全面推行网上申报、审核、推荐、评审、备案,建立职称评审信息化管理系统,开展职称证书查询验证服务。

4)进一步促进评价与聘用的衔接。坚持以用为本,深入分析职业属性、单位性质和岗位特点,合理确定评价与聘用的衔接关系,评以适用、以用促评。结合用人需求,根据职称评价结果合理使用专业技术人才,实现职称评价结果与各类专业技术人才聘用、考核、晋升等用人制度的衔接。坚持评聘分开,完善与考核激励相结合的专业技术职位聘任办法,突出人岗匹配、人事相宜、竞争择优,在具备任职资格人员中择优选聘,搭建专业技术人才发挥作用、施展才华的平台,促使人才取得获得感、成就感;加强聘后动态管理,强化考核结果的运用,明确正常退出、强制退出和调整退出等操作办法,推进专业技术职位聘任“能升能降”,待遇“能高能低”,激励专业技术人员立足岗位创新创效。

3结束语

职称评审关系到专业技术人才的切身利益,责任重大、任务艰巨。下一步要继续坚持服务人才成长、服务创新发展,突出能力、业绩导向和德才兼备、以德为先的理念,精准施策,充分发挥好“指挥棒”作用,更好的服务人才,让更多的优秀人才脱颖而出。

[参考文献]

[1]中共中央办公厅,国务院办公厅.关于深化职称制度改革的意见[Z].2017-01-08.

石化专业论文范文2

关键词:石油工程;专业学位研究生;阶梯式;实践教学体系

一、专业学位研究生实践能力培养路径

实践能力是专业学位研究生培养目标的核心特征,应立足于研究生的专业特点,兼顾研究生的个性发展,引导研究生主动参与实践活动。

(一)应用性的课程体系建设,以理论指导实践,培养研究生的科研思维

实践的基础在于具有深厚的理论知识。通过理论学习,激发研究生参与并开展实践的热情,逐步培养研究生的科研思维。因此,应用性的课程体系建设,不仅要在教学内容上强调理论性与应用性相结合,而且要在教学过程中强调理论与实践相结合,重视案例分析、实际训练等环节;不仅要由校内导师负责制定和实施研究生的培养方案和培养计划,而且要充分发挥双导师制的作用,突出实践性。

(二)多渠道的应用实践锻炼,以实战锻造能力,提高研究生的综合素质

实践能力的培养重点在以专业为背景,以科技性、应用性为导向,组织研究生参与不同层次、不同内容的实践活动,从不同的角度和方位提高研究生的综合素质。鼓励研究生积极参加学术研究和交流活动,使其破除科学研究与应用实践的迷障,激发研究生参与科学研究的热情。开展不同层次、不同内容的科技创新项目、技能比赛、论文报告会等活动,为培养研究生的团结合作精神、求真务实的科学精神等提供土壤,进而提高研究生的综合素质。

(三)创新性的实践基地建设,以平台提升应用,培养研究生的适应能力

虽然当前的生产和工作环境得到了极大的改善,但是由于行业背景、地区差异等方面的因素,落差在所难免。创新性的实践基地建设,不仅能让研究生了解真实的行业状态及需求,而且能锻炼研究生的实践能力。

二、石油工程专业学位研究生阶梯式实践教学体系构建

(一)构建原则

1.以工程实践能力的阶梯式提升为核心,突出石油工程专业特色

依照“具有扎实的石油工程领域相关的工程基础知识和专业知识、具有独立解决较复杂石油工程问题的实践能力、创新性思维和系统性思维的能力”的人才培养目标,立足于石油工程专业特色,结合行业发展趋势,通过情景(案例)分析、应用实践训练、参加行业大赛、参会宣读论文等环节,依照不同阶段的学习特点,分层次、多形式、交互式地将专业理论知识的学习与实践能力的培养全面、系统地溶入到研究生学习过程中。构建从系统学习专业知识、培养锻造实践能力到提升现场应用能力的培养体系,实现石油工程专业学位研究生实践能力的阶梯式培养。

2.以全过程的系统规划为实施保障,切实加强实践能力培养

在培养过程中,针对石油工程专业学位研究生的培养目标,校内导师和校外导师就人才培养方案进行深度交流与全面论证,不论是课程结构和课程目标,还是教学内容和教学模式,均着力于实践性,以确保培养任务的系统规划。教学内容强调理论性与应用性相结合,如现场资料分析、案例剖析等;教学模式倾向于采取有实践性的教学手段与方法,如模拟训练、方案设计等。加大校内导师的指导与考核力度,同时在实践过程、项目研究、课程讲授、(毕业)论文指导等方面充分发挥企业导师的作用,确保专业学位研究生培养面向企业实际、紧跟时代要求。充分利用校内实践基地和校外实习实训基地,开展不同层次的应用实践与创新实践,切实将专业学位研究生实践能力培养落到实处。

3.以协作式的团队学习为契合点,扩大实践能力培养的广度

组建学习小组,提供相应的学习条件,使研究生在一定的管理机制下,有计划、有组织地进行系统、深度学习。通过小组成员的交流推动整个团队的学习,实现个人与团队的互动成长,进而提高研究生培养质量[4]。学习内容灵活多样,不仅包括课程学习、课题研究、创新项目,还包括文献查阅技巧、论文撰写发表、交流科研及学习经验等。学习团队的组成应兼顾性别、年级、年龄、性格、能力、社会背景(如有无工作经验)等方面的差异性。针对不同的任务组建不同的学习团队,团队成员之间可交叉,加强成员之间的交流,提高成员的专业实践能力。

(二)基本框架

在动态的阶梯式培养理念下,以多个培养平台为基础、以“问题—目标—体系—效果”为思路,基于实践能力培养目标,从专业知识与前沿视野、实践能力锻炼和实践能力提升3个层次,案例分析、校内实践和校外实习3个环节,充分发挥双导师制的作用,利用团队协作的优势,构建石油工程专业学位研究生阶梯式实践教学体系。

三、石油工程专业学位研究生实践教学体系建设的主要内容

石油工程专业学位研究生阶梯式实践教学体系强调理论方法与实践应用的相互印证、课堂知识与企业环境的有机结合。因此,从专业知识与前沿视野到实践能力锻炼,再到实践能力提升是不能截然分开的递进式的关系。每一个环节的实践内容,都依托于校内与校外导师的共同指导,以及学习团队的共同努力,提升了研究生的实践能力水平,共建了和谐的学习氛围。

(一)专业知识与技术前沿视野

专业知识是开展实践活动的基础。相较于学术学位研究生,专业学位研究生专业知识与技术前沿视野层面的构建应着重强调工程实际与实践应用。因此,针对“掌握本工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识,熟悉行业领域的相关规范,在某一方向具有独立担负专门技术工作的能力,具有良好的职业素养”“掌握和了解本领域的技术现状和发展趋势,具有较强的工程实践能力和一定的工程创新能力”的研究生培养目标,从专业知识类课程(如高等渗流力学、高等流体力学等)、设计与应用类课程(如钻井工程设计方法与应用、油藏工程设计方法与应用、现代CAE技术与应用等)、技术前沿类课程(如油气井工程技术进展、油气田开发工程技术进展等)及相关专业知识类课程(如信息检索与科技论文写作、HSE标准与法规等)四大类进行专业课程结构优化,其中,设计与应用类课程占比68.5%。校内导师与校外导师共同制订课程教学计划,教学内容不仅有系统的理论知识,而且有紧密结合现场实际的案例分析,教学模式不再是教师的单向讲解,而是以案例或问题为中心,以小组或团队的形式开展学习。例如,油气田开发工程技术进展课程按照大纲要求,将涉及到全球能源展望、致密油气开发技术等8个专题,而每一个专题又将涉及到储层、钻井、开采、储输、安全环保等方面的内容。教师将不同专业方向的学生组成一个学习小组并分解小组任务,通过小组调研、课程讲述与讨论,结合教师的指导与分析,能够极大地调动研究生的学习激情,引导研究生切实了解行业前沿技术和行业发展方向。

(二)实践能力锻炼

重庆科技学院立足于石油与天然气国家级实验教学示范中心和3个国家级工程实践教育中心,采用多种技术集成手段,建立了先进的石油与天然气工程“一体化”实验基地。通过校内实践基地训练,让研究生熟悉典型工作流程、关键技术的实现手段、专业技术规范,初步奠定了研究生的实践研究和技术创新能力。石油工程专业学位研究生校内基地实践教学内容如图2所示。基础操作性实验共计24项,占实验项目总数的44.4%;综合设计性实验共计30项,占实验项目总数的55.6%。为保证实践活动的有效性,实验大纲不仅明确了实践课与理论课之间的关系,而且明确了各实践模块之间的关系,为创新活动的开展提供了保障。同时,为确保校内实践与校外实习的良好衔接,研究生可根据自己的研究方向和兴趣选择相应的实践模块。积极响应国家培养创新型人才的要求,立足于工程实际,通过校内导师与校外导师的联合指导,将科学的学习方式传授给研究生,引导研究生由依赖性学习到开放性学习转变,鼓励研究生参与科技创新项目的申报及研究工作,积极组织研究生参加行业技术大赛(如全国石油工程设计大赛等)。无论是科技创新项目还是行业技术大赛,大多采用小组或团队的形式,成员一般包含不同年级的研究生,在知识与技能的交流与学习上较好地发挥了“传、帮、带”的作用。

(三)实践能力提升

针对专业学位研究生教育质量难以满足我国社会经济发展对应用性、复合式、创新型人才的多样性要求,研究生教育资源共享进程还不尽理想,产业与教育中的资金、人才、平台等资源要素还需进一步激活和整合等问题[5],为确保研究生应用能力培养与现场工程实际接轨,同时兼顾立足西部、拓展海洋、面向全国、油气并重、以气为主的办学特点,学校建立了4个校内、校外国家级教学平台(石油与天然气国家级实验教学示范中心、中石油重庆气矿国家级工程实践教育中心、中石化河南油田国家级校外实践教育基地和中石油川东钻探公司国家级工程实践教育中心)。研究生培养基地是培养单位为加强专业学位研究生实践能力培养,与行业企业、社会组织等共同建立的人才培养平台,是专业学位研究生进行专业实践的主要场所,是产教结合的重要载体。学校设立了5个研究生联合培养工作站(中石化中原油田联合培养基地(重庆市级)、中石化河南油田研究生联合培养工作站、中石油东方物探研究生联合培养工作站、中海油天津分公司研究生联合培养工作站、中海油能源发展公司天津分公司研究生联合培养工作站),校企双方对研究生在联合培养工作站的要求、实现目标、锻炼时间等进行细致安排和统筹规划。针对行业特点及油气并举的办学理念,兼顾常规油气开发与非常规油气开发,聘请了52个企业的143名理论知识扎实、现场经验丰富的校外导师参与专业学位研究生培养,其中,教授级高级工程师73名、高级工程师70名。通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程,使专业学位研究生的实践能力得到提升。

四、实施效果

(一)营造了师生参与实践课程建设的良好氛围

一是资深教师将多年的实践教学经验,通过“传、帮、带”的方式传授给青年教师,不仅提高了课程质量,更提升了青年教师的实践教学水平。二是实践课程提供了丰富的案例教学素材,为研究生提供了广阔的成长空间,实现了教学相长。2016—2018年,学校石油工程领域的79名专业学位研究生通过专家评审科技创新项目立项73项,获得发明专利14项、实用新型专利54项、软件著作权1项。

(二)推动了专业学位研究生培养质量的提升

石化专业论文范文3

 

同志在十四大报告中强调指出“科技进步,经济萦荣和社会发展,从根本上说取决于劳动者索质的提高”,“这是实现我国现代化的根本大计”.广大职教工作着深感肩上责任的重大,深感继续工程教育的重要和紧迫.金陇石化公司炼油厂是一座现代化大型炼油企业.目前,全厂拥有各类专业技术人员27。。多名.占本厂职工总数的25.5%,是一个知识密集型企业.但是.在专业技术人员队伍中还存在年龄结构、专业结构、学厉结构、知识结构上的不合理.为推进生产发展和科技进步,我们根据厂“八五”期间的战略目标以及对人才的钻求,适时编制了《继续工程教育“八五”规划》.“八五,期间,炼油厂继续工程教育的总目标是:造就一支具有优化群体结构.适应企业转换经曹机制和“深化改革,走向市场,面向世界,迎接挑战,新形势发展的要求,争创和保持炼厂本专业在国内居于中上水平的专业技术队伍.作为中国石化总公司继教规划试点单位之一,为实施我厂继教“八五”规划,我们采取了“四保”和“四多”的作法.“四保”就是从组织、制度、经费、考核四个方面来保证继教规划的顺利实施.“四多,就是多方位、多层次、多形式和多菜道地开展继续工程教育.本文就如何实施继教规划.全面培养专业技术人员队伍,谈几点意见。   一、实行离工导师创,充分发挥老知识分子的帮带作用   目前,炼油厂具有高级职称的各类专业技禾人员,已有16。多名,他们都处在关键性技术岗位上.既有扎实的专业理论知识,又有丰富的实践经脸.是炼油厂振兴科技、发展生产的技术骨干和装里专家.但他们岁数偏大,一般都在55岁左右,已临近退休年龄.为了充分发挥高级科技人员的才干.加速对年轻科技人员的培养,我们正在积极试行高工导师制.至1993年上半年已有26名高工分别与29名专业技术人员签订了“师徒合同”.这项工作由教育处、干部处、厂科协以及厂科技委员会等单位密切配合,共同组织实施并制定了《高工导师制》试行的有关规定.首先明确规定了导师和学生所必须具备的条件,凡符合条件的可向干部处提出书面申请,师生可按工作关系自愿结合.但原则上导师所带学生不超过2名.第二.选择课题.确立培养目标.课题选择可以导师为主,也可以学生为主,但要密切联系生产、科研、设计等实际选项.通过课惬的实施及完成,应把学生培养成具有装!技术负贵人或课硒负责人同等水平的技术人才.第三,签订合同。课题选出后应交厂科技委员会审查和批准.并由主管部门登记立项.在此墓础上导师与学生方可签订“高工导师”合同,并制定详细培训计划及计划实施细则.合同期一般以2一3年为宜.在合同期内给导师每月支付一定报酬.第四,检查与考核.这项工作由教育处牵头并具体组织实施,每半年对“高工导师制”所签合同的实施情况进行一次全面考核.并写出考核书面意见,作出正确评价,提出改进惫见.合同期满后.对所带学生要进行墓础理论书面考试和技术论文答辩以及效益或成果评沽等.对培训成效夹出的导师和学生,发给一定数额奖金,并在年终评先进、技术职务晋升,或在选拔外出进修时优先予以考虑.   二、举办非炼油工艺专业技术人员培训班,培养一专参能人才   目前,我厂2700多名专业技术人员中,学炼油、化工专业的仅约800人左右。非炼油工艺毕业的技术人员占相当重的比例,部分同志还处在中层领导岗位上.虽然他们对本岗位技术有一定的造诣和经验,但对炼油工艺基本知识缺乏系统全面的了解和掌握,给工作带来了一定的困难,如遇异常情况则难以应付和处置.   为了提高科技人员整体素质,培养一专多能的复合型人才,我们从1990年开始对非炼油工艺专业毕业的技术人员分期分批实施脱产一周的轮训。在办班期间主要开设三个专题:一是炼油荃础知识;二是本厂挤油工艺概况;三是主要生产装置简介.   为了确保办班质量和人员落实,有关部门作了密切分工,并作了大量准备工作.首先,在全厂专业技术人员中作了广泛的调查,并根据培训对象对办班专题的斋求度和应重点掌握的炼油墓础知识,组织编写了《炼油工艺基础知识》和《主要生产装置简介》两本教材。厂干部处负责拟定办班计划和每期参加培训人员的落实,由厂科技处聘请具有丰富实践经验和专业理论知识的高中级科技人员担任兼职教师.厂教育部门负责组织实施,参与管理,并对办班质量进行考核和评估,以及做好追踪调查等.到目前为止,已有数百名专业技术人员参加学习,其效果较好.许多同志建议今后多举办类似的培训班,以利掌握更多的新知识,进一步提高生产管理水平。   三、睦立厂青年科技联络站,广开学习梁道   青年科技联络站是199。年年底由部分育年科技人员自发组织结合起来的群众性学术团体,它的宗旨是“加强联系,拓宽知识,提高能力,增进友谊”,集学科学、学技术、学政治、同娱乐于一体.这是青年科技人员产生的一种自觉要求,充分体现了青年科技工作者开拓进取,奋发向上,立志成才,争作贡献的时代精神.从青年科技联络站成立的这一天起,团委、科协、教育处就十分关心和重视,把它纳入继续教育的一个重要阵地,做到全年管理有目标,开展活动有计划,检查落实有总结,使其不断完善和提高。   具体做法有四个方面:第一,青年科技联络站组织比较严密.现有联络站成员263人,设有自己的站长,同时在26个墓层单位委派了联络员,并定期召开各单位联络员会议.第二,青年科技联络站活动内容丰富.他们利用星期五下午业务学习时间,由各主要生产车间的联络员或工程技术人员分别讲解本单位生产装t的工艺流程,同时,还结合装里的具体实际,对一些疑难问题提出了自己颇有独立见解的解决办法,供大家讨论和研究。他们还采取“走出去学,请进来教”的办法,开阔自己的视野,吸取新经验。1991年他们组织全体联络站成员去扬子石化公司等单位参观学习,了解同系统其他企业新科技知识运用情况.同时,还经常邀请厂内外专家、学者作专题讲座.青年科技联络站积极开展“五小,发明创作活动,发动其成员提合理化建议和撰写科技论文.第三,青年科技联络站在抓好继续教育的同时,十分注重青年科技人员的思想政治教育.他们认为青年科技人员不仅要在科学技术上有所高攀,更重要的要在政治上有所追求。因此,他们把学政治、明方向、鼓斗志、比贡献作为联络站的一个重要活动内容。第四,青年科技联络站广交朋友.过去,青年科技人员只是每夭重复演奏“宿舍一食堂一岗位”三步曲,生活单调,工作单一联络站成立后窝教于乐,广交朋友,他们召开过“青年科技联络站工作年会”,举办过“欢迎新分配来厂的大中专毕业生”联谊会,还与厂团委、各团支部联合举办联欢会,并定期举办舞会和卡拉OK演唱会。通过这些活动达到了促进交流,增进友谊,提高青年科技人员社交能力的目的.#p#分页标题#e#   四、实行厂校联合办学,强化对后备干部的培训   为缓解目前中层干部和管理技术干部年龄偏大、青黄不接这一状况和提高生产管理水平,我们采取走厂校联合办学的道路,对后备干部实施强化培训,收到了明显的效果。   1991年9月我厂分批选送青年骨干到江苏省经济管理干部学院脱产培训.实践使我们认识到,厂校联合办学确实为继续教育提供了一种新形式和新途径.其特点是:   第一,双重管理严格。对学员不是一送了事,而是双方负贵,共同管理。培训班组建了临时党支部、临时团支部和临时班委会,实施严格管理,确保院方规章制度的执行和教学任务的全面完成.同时,校方厂方也分别委派了班主任和联络员.   第二,课程设计合理.厂校双方对课程设计和教学计划作了多次的研究,最后确定开设经济建设方针政策、现代管理、外经外贸、经济法规、领导科学、财务管理等7门基础理论课,同时也开设了针对炼油厂实际的生产作业计划、经济活动分析、“三墓”工作等13次讲座.总课时为400学时。这样安排既符合短平快的原则,又能达到理论知识与生产实践紧密联系、融汇贯通的要求,具有很强的针对性和实用性.在培训期间,厂方派出兼职教师上课,其中金陵公司经理、书记和炼油厂处级以上领导也亲临投课,深受学员欢迎.   第三,学习形式灵活多样.由于这批学员文化程度较高,而且具有一定的实践经验,善于思考和分析,单一的课堂教学方式显然不适合他们需要.根据成人教育的特点,采取了多种学习形式,以激发学员的兴趣一是课堂传授与课后讨论相结合,及时解决教学中的疑点和难点;二是针对某一课题或问题,由各学习组选派代表在班上作即兴演讲,既有正面论证又有反面驳斥,大家各抒己见,加深对所学内容的理解,同时又培养和锻炼了学员的语言表达能力;三是组织外出参观和社会调查,了解其他企业生产经营情况和特色.获得可供借鉴的经验;四是撰写论文,运用所学知识,结合本单位实际解决一、两个管理和生产中的实际间题,作为学习的考核.第四,学习成果显著.目前已有多名学员被提拔充实到中层领导岗位,一些学员所撰写的论文已分别获奖或发表.干部培训班达到了四个满惫:学员满意,教师满意,学校满意,厂方满意.   五、倡导自学,加妞自学管理。   自学是继续工程教育重要形式之一我厂有2700多名专业技术人员,而且都处在生产科研一线和其它重要管理岗位,不可能占用很多的时间用于脱产学习和培训.因此,倡导自学,加强自学管理,就显得十分重要和必要。自学的特点一是针对性强,可以根据自己的专业和本之位工作的需要,选择课题,确定学习内容;二是自主性强,不受场地的限制.同时也可灵活利用时间;三是可自我设计,明确奋斗目标。   开展自学活动面广量大.石且层次和专业都较为复杂.给检查、考核和管理都带来了一定的难度.为积极稳妥开展这一活动,首先在专业技术人员较集中的研究所、设计所和医院等3个单位搞试点.然后在全厂推广实行.各单位成立自学管理小组,同时自学者根据本人实际情况,制定自学计划,并与所在单位签订《自学合同》,做到检查有进度,考核有依据,指导有教师,学习有保证.到目前为止,已有300多人写了申请,订了计划,结了对子,签了合同,自学气氛日益浓厚.   六、加强考核,趁立激励机制   厂党秀和行政十分重视对专业技术人员的继续教育,把职工教育列入年度奋斗目标,并建立管理网络,设立了教育奖励荃金.从1991年起,制订并试行了继教学分登记考核办法,根据学时和成果对学员评定相应的学分(分为知识学分和成果类学分).为做好这项工作,我们成立了继教考核领导小组和继教先进评审组,负贵对继续工程教育的考核和成果评审.根据年度计划和安排,每年检查评比两次,对学有成效的专业技术人员和指导有方的导师,以及管理严格、成绩突出的单位和部门每年进行表彰和经验交流,并定期举办继教成果展览.

石化专业论文范文4

文章在国家引导地方本科院校向应用型院校转型的高等教育体制改革大背景下,针对高校培养的物流人才理论性强与社会对物流人才实践性要求高的不匹配现状,对地方本科院校物流管理专业人才培养过程中的实践教学存在的问题进行分析,提出了调整优化物流专业结构,实现专业链与产业链的集群对接;加强校内外实践基地建设;推进校内实践教学和考核机制改革等措施。

关键词:

地方本科院校;物流管理专业;实践教学

当前,中国经济正迈入新常态,转方式、调结构的重要性更加凸显,经济结构转型升级对人才结构提出了更高要求。在上述背景下,改革和完善高等教育体制成为顺应时展的必然趋势,其中,引导部分地方本科院校向应用技术类型高校转型成为未来高等教育体制改革的主要内容之一。毋庸讳言,当前高等教育院校发展呈现出明显的趋同性。高职院校力争升入本科院校,地方本科院校努力成为综合类大学,各高校培养的人才“千校一面”、特色缺失、就业率低。而企业需要的高技能应用型技术人才严重缺乏的不匹配性问题突出。作为与地方经济紧密相连的地方本科院校转型为应用技术院校,为社会或者地方培养大批应用型人才是大势所趋,也是地方本科院校良性可持续发展的需要。物流产业作为经济发展的支柱产业,是一个对实践要求高的行业,地方高校对物流专业人才的培养理应与之相对应。而地方本科院校要培养出适合社会发展需要的应用型人才,其当前最根本的任务就是与地方产业紧密结合,调整人才培养思路,强化实践教学。本文基于对地方本科院校转型发展的背景下分析其物流管理专业实践教学存在的问题,提出在学校转型发展中如何进行专业实践教学改革。

1地方本科院校转型发展中物流管理专业人才培养的定位

虽然应用型高校和研究型高校同属于本科办学层次,但是对学生培养的目标和学生就业的侧重点却理所应当不同。研究型本科院校培养的物流人才侧重理论和学术研究型,更擅长于研究物流方面的某一理论和某一项技术,掌握物流业发展的某一规律,研究物流管理的新思路和新方法,更适合于行政事业单位和物流研究院所相关岗位。而与一般研究型高校相比,应用型本科院校则更具有鲜明的技术应用特征,培养目标应定位于培养高技术技能型人才,为地方社会经济发展服务。因此,应用性本科院校培养的物流管理人才应该是更适合物流生产活动中一线管理岗位[1]。由于地方本科院校多为地方政府主管或共建的,生源主要以本地为主,国家赋予地方院校的使命是重点为所在地区服务,适当服务周边地区。因此,地方本科院校应该紧紧围绕“地方性、应用型”的办学定位和“能力型、创新型、创业型”的培养目标要求[2],针对区域产业发展,培养适应地方经济发展需要的具有比较扎实的理论基础,较宽的知识面和比较强的适应性以及动手操作能力的高级应用型人才。按照区域产业升级和区域产业结构调整的需要,专业课程设置与区域产业链紧密衔接,制定符合当地经济发展的培养方式。如本地的主导产业是服装产业、电子信息产业、石化产业和农业,物流管理专业针对这些行业的特点,设置服装物流方向、电子信息物流方向、石化物流和农产品物流方向。为了让培养的物流人才更容易被企业接受,学生毕业后能顺利上岗,学校要与各行业的相关企业开展校企合作办学,签订共同培养协议或实施订单式人才培养等适合不同行业发展的人才培养模式[3],体现其源于地方、服务地方的特色。

2地方院校物流管理专业实践教学存在的问题

目前大学生就业难,尤其是物流管理专业就业难与企业物流人才严重缺口的矛盾折射出高等教育体系存在一定问题。尤其对于服务地方经济的地方本科院校,人才培养方式与社会脱节问题严重,其原因主要表现为:

2.1物流管理专业培养方案制定不够科学合理

培养方案的优劣决定培养的人才的素质和社会适应性。但是很多地方高校人才培养方案的制定均是本校在职老师集体讨论的结果。据调查,大部分院校物流管理专业起步较晚,招聘的教师大多是从其他专业转过来的,并非物流专业毕业。而且相当一部分教师是从学校到学校的,没有接触过社会。因此,培养方案的制定不能否认会存在闭门造车的现象,缺少企业管理层的参与和对企业人才需求的调查,带有很大的随意性和主观性,缺乏与社会对人才需求的结合。因此人才培养方案设计理论性较强,实践性不足。

2.2课程设置大而空,与地方产业联系不密切

据统计,目前全国开设物流管理专业的高校有600多家,其中开设物流管理专业的地方院校有200多家。不管是综合类高校还是地方性院校,教育部对物流管理专业评估采用统一的标准,致使地方院校特色不明显。很多地方院校课程完全按照教育部要求来设置,专业课程标准化严重,没有地方特色,没有行业特色。例如大多数学校统一开设《物流学》、《供应链管理》、《第三方物流》、《物流信息管理》、《物流成本管理》、《运输管理》、《物流经济学》、《库存管理与控制》、《物流技术与装备》等课程。即使有些高校划分了具体方向,如企业物流、国际物流方向等,但方向课程设置通常是一些常规课程,如企业物流方向中设置了《企业物流》、《物流战略管理》、《生产运作管理》等课程,没有一项与地方产业相关的课程和方向。同时,课程开设过程中重理论轻实践,知行分离。即便设置了实践课程,开设率非常低,仍然是理论讲解为主,使培养的学生从事理论研究功底不深,动手操作上又技能不足,导致就业时的高不成低不就。与此同时,大多数院校不重视实践教学考核,考核方式不规范,考核力度远远低于理论教学。

2.3实践教学条件有限[4]

物流管理专业是一个实践性很强的专业,实践教学是其必要组成部分,也是地方本科院校转型培养应用型人才的需要。这就要求在人才培养课程中开展一系列实践教学,在课程中需要增加一些实验课程,如物流仓储、配送作业流程操作和物流相关软件的操作。为了提高教学质量,学校可以建立专业实验室或者开展校企合作,将实践基地建在企业。而实际上大部分地方本科院校因为是省市共管,往往政府支持力度不足,导致资金缺乏,实验室建设简陋,技术设备较为落后,无法正常开展教学。即便有很多地方院校积极的与地方物流企业或物流园区进行合作,签订合作办学协议,但因为学校位于二三级城市,当地的物流企业均为中小规模企业,企业业务量小、操作简单低端、管理落后,无法提供教学所需要的实践条件,致使实践教学难以开展到位。

2.4师资结构不合理,具有实践经验的教师缺乏

物流管理专业是应用性很强的专业,要求培养的是应用型人才,这就需要具有充足专业理论知识和丰富的实践经验的教师来担任教学工作。但事实上,很多地方性院校为了实现综合院校的发展目标,提升本校师资层次,只追求高学历、高职称,忽视教师将理论转换为技术、将技术转换为现实生产力的专业实践能力,导致很多物流管理专业表面上师资较强,具有博士学历的教师占较高比例,但真正能担任专业课程和实践教学任务的却非常缺乏。甚至很多教师不是物流相关专业毕业的,缺乏必要的专业理论知识和实践技能。而对于具有丰富实践经验的企业高级物流管理人员和高技能人才却因为种种原因难以进入学校。此外,副高以上职称评审条件也由省里统一制定,主要考查科研成果、论文、专著等,导致很多专业教师忙于学术研究,对实践技能的提高漠不关心和重视。

3地方本科院校转型发展中物流管理实践教学改革的趋向

3.1调整优化物流专业结构,实现专业链与产业链的集群对接

应用型本科院校的培养目标应该是以学生就业岗位需要为导向,并与企业建立紧密联系,强调培养学生的技术应用和创新能力。因此,学校应与当地产业紧密结合,要根据地方主导产业结构,建设一区一品的特色专业群,形成专业集群效应,实现专业设置与地方主导产业和新型产业的对接,为地方经济发展培养高技术人才。如广东惠州本地主导产业是电子信息产业、纺织服装产业、石化产业,惠州学院作为惠州唯一的地方本科院校为此设置了相应专业院系:电子系、服装系、化工系。而物流管理专业并没有设置相应的专业方向,导致培养的学生无法顺利就业于本地产业服务中。因此,该校物流管理专业应紧紧围绕这些产业进行专业方向调整,在原有专业方向基础上增设石化物流方向、电子物流方向和服装物流方向。在方向培养方面可以采用订单培养模式,企业有什么岗位需要什么样的人员,需要具备什么样的知识结构和能力就可以设置什么样的课程与之对应。如石化物流方向可开设危险品化工知识、石化加工流程与工艺、危险品储运、化工物流装备使用与维护等。教学过程采用双方合作培养模式,化工类的专业教师主讲危险品化工知识、石化加工流程与工艺等课程,物流专业的教师主讲物流学、危险品储运、化工物流设备使用与维护等课程。

3.2加强校内外实训基地建设,真正实现校企合作办学

(1)校内实训基地建设

校内实验室的建设需要充足的场地和资金,同时物流设施与设备的种类繁多且更新速度快。地方本科院校受条件差、政府资金支持不足的双重影响,难以进行大型实验室建设。同时地方院校基本分布在二三线城市,本地严重缺乏可合作的大型物流公司。因此为了保证地方院校实践教学的需要,就要建立经济实用型且能培养地方性一线管理人才的实训基地。如选择建立《物流管理沙盘模拟》实验室,这种实验室建设成本低且实用性较强,能模拟第三方物流企业整个管理和作业系统,通过构建整个经营环境的竞争机制,培养学生的经营管理理念,使其具备一定管理能力。另外,还可以购置或者与企业共同开发一些符合物流企业和工商企业物流操作流程的物流软件,如《第三方物流软件》、《供应链管理软件》、《仓库管理系统软件》、《运输配送系统软件》、《物流系统仿真软件》等。让学生在计算机上模拟整个物流运作流程和整个物流系统的优化与设计过程,提高学生对整个物流过程的熟悉,在虚拟的操作过程中让其具备实践中的组织和协调管理的能力。

(2)校外实训基地建设

除了学校自建实验室,实践教学最直接有效的办法就是和企业合作建立校外实习基地,让学生去企业进行参观和顶岗实习,可以有效地节省教学成本,达到知行合一的教学效果。但在校外实习基地建立方面,如果实习基地企业选择不当会给人才培养的质量带来一定影响,因此,学校有关部门从企业的需求、学校的需求和学生的需求出发,充分发挥高校的智力资源优势和企业的物质资源优势,根据自身的实际条件,探索建设“校企合作”办学的订单培养模式。如让合作企业设置实训的生产岗位和企业培训中心,提供培训岗位,实现人才培养校企共同承担,学校负责理论教学,企业主导实践教学并兼有学生成绩考核。可以将实践性较强的课程教学过程分为两个阶段。第一个阶段是理论教学阶段,由学校老师进行讲授,第二个阶段是实践教学阶段,请企业高管进入课堂或者直接让学生带着问题到企业实训岗位,亲身体验,使其主动发现问题、解决问题。

3.3实施校内实践教学方法改革

课程教学方法由传统的老师讲学生听的对基本理论、基本原理进行“满堂灌”的被动教学方式转变为学生参与、老师引导和指导,以掌握技能、综合运用理论解决企业实际问题为教学目标的主动式教学。可采用启发式案例教学、归纳式教学和项目设计式教学[5]等方式。

(1)启发式案例教学法

教师在理论教学过程中积极使用案例教学。在讲授理论知识之前先让学生试着阅读和分析案例,在案例分析中启发、鼓励学生发现问题、提出问题,之后再结合案例问题进行知识点讲解和结合。在知识点讲解完成后再分组让学生自己讨论分析一些相关案例,让学生从中熟悉物流行业概况,包括企业发展沿革过程、营业项目、服务特色、设备设施基本情况以及具体的作业流程和发展战略等,使他们巩固所学知识,加深对问题的认识,培养其洞察、判断和分析能力。

(2)归纳式教学法

教师先安排学生去企业参观和体验实习,然后再根据实习内容,安排学生进行理论问题的讨论。然后老师再通过适当的点评和统一分析讲解,把学生感性的、零乱的知识系统化,让学生将理论与实践有机结合起来。

(3)项目设计式教学法

在落实校企合作办学过程中,教师应经常带学生深入企业调研,发现企业存在的问题。在专业课程设计过程中,将不同问题设计成不同设计项目,布置多人为一组共同参与具有一定实际意义的项目。按照全国物流设计大赛的标准,要求每一个学生充分发挥主观能动性,运用学科知识,根据实际情况共同讨论、研究后将任务分配给每个人,让其独立完成各自任务,最后由项目小组负责人汇总后整合提交设计方案。这种方式,不仅可以培养学生的分析和解决实际问题的能力,防止理论与实际脱节。还可以使得不同性格爱好和不同基础、掌握不同方法的学生在合作中得到协调能力的提高。

(4)将竞赛类活动列入人才培养计划

将与物流相关的“全国大学生物流设计大赛”、“大学生挑战杯”、“暑期社会实践”等竞赛项目列入到大学生培养计划中,成为实践教学的必要环节,要求大学生在校期间必须至少参加两次此类竞赛活动才能获得毕业学分要求,从而促使他们积极参加此类活动,提高实践应用能力。

3.4加强师资队伍建设

师资队伍结构不合理一直是很多地方院校面临的共同问题。要提高人才培养的质量和实践能力,必须先加强师资队伍建设。一方面积极从企业行业、高校和科研院所聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为兼职教师,构建灵活多样的弹性用人机制,努力打造一支专兼聘结合的双师素质教学团队;另一方面加强对在职教师的培养,与企业合作建立稳定的“双师型”教师校外实习、培训基地,通过顶岗工作,挂职锻炼等方式,尽可能安排专业教师到企业顶岗实践,引导教师为企业开展技术服务,不断积累实际工作经历,提高实践教学能力,改革应用型院校教师职称评审、职务晋级等方面的评价标准。

3.5进行学生考核机制改革

大多数高等院校存在统一的评估制度和重理论考核轻实践考核的不合理考核方式直接影响着实践教学的效果。因此,教育部首先应建立科学、规范的评估制度,出台符合应用技术型人才培养和应用技术大学特点的评价体系和评估制度[6]。其次,学校实施以实践能力考查为主的实践教学考核新方式。现代社会企业需要的是既有理论又具有实践技能的综合性人才,而不仅仅是理论知识的需求。因此需要建立一套适合实践教学的考核机制。该考核机制要强调学生在实践教学过程中的参与程度、案例讨论的深度和广度、技能展示、合作协调的团队精神等[7]。

(1)积极推行“双证制”

将理论考试和应用技能考试作为毕业考核的双重要求,在正常教学过程中组织学生参加社会开展的各项职业资格、职业技能的水平等级考试,包括全国物流师证书、报检员证书、报关员证书和国际货代员证书等,为学生就业能力和工作能力的提升奠定坚实的基础。

(2)建立以能力考核为主的考核方式

必须改革传统的以笔试为主的实践教学考核方式,建立笔试与技能测试相结合的考试制度。对实践性较强的专业基础课和专业课,采用实际操作、口试、上机考试等多种考核方式。根据学生的实际操作、上机操作的熟练程度和回答问题的准确性、合理性来确定成绩。通过建立基本技能的教学考核体系,鼓励学生参与到实践教学环境中来,激励学生积极参与物流设计大赛、相关的社会活动和各种职业技能测试。

(3)改革毕业论文考核方式

改变以往传统的毕业论文文科写作方式为理科毕业设计方式。每个学生的选题来源于真实企业的问题,就某个问题进行深入分析和优化设计,形成设计方案。考核学生的毕业论文是否合格,不再以是否就某个方面进行现状、问题分析和提出解决对策等学术研讨性标准来衡量,而是以是否帮企业解决问题、方案可行性和应用价值如何来评价。让学生真正的下功夫独自完成整个毕业设计过程,而不是网络复制粘贴,随便蒙混过关,既没有加深对专业知识的掌握运用又浪费大量实习时间。

作者:贾卫丽 李普亮 单位:惠州学院

参考文献:

[1]王宇楠.应用型本科院校物流管理专业教学改革研究[J].江苏科技信息,2013(20):31-32.

[2]应用技术大学(学院)联盟,地方高校转型发展研究中心.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[Z].2013.

[3]石海信.本科院校的转型与应用型人才培养模式探索———以钦州学院石化专业为例[J].钦州学院学报,2013(8):54-58.

[4]张滨丽.新建地方本科院校物流管理专业实践教学改革[J].企业导报,2010(12):219-220.

[5]王辉,秦一方,张永林.基于能力的物流管理专业课程实践教学模式研究[J].中国市场,2008(28):156-157.

石化专业论文范文5

[关键词]专业认证;能源化学工程;人才培养方案;课程体系;工程师素养

能源化学工程专业属于战略型新兴产业专业,北部湾大学毗邻中国(广西)自由贸易试验区钦州港片区和中国化工园区20强的钦州石化产业园,区位优势明显,以广西优先重点发展石油与化工千亿元产业为契机[1],北部湾大学申请开办能源化学工程专业,并于2015年开始招生,已为社会和企业输送了大量专业人才,有力推动了地方经济发展,但在进一步满足国家、行业、企业的需求和毕业生综合能力的培养要求方面,专业的建设也存在诸多的问题和瓶颈,制约着专业向高水平高质量高层次方向发展。这些问题和瓶颈主要有以下几点:(1)专业培养目标和毕业要求定位不清晰,难以准确全面的体现行业企业的需求;(2)专业能源特色不明显,与同属化工与制药类学科的化学工程与工艺专业的区分度较弱;(3)在课程设置方面,侧重对学生工程实践能力培养的课程较少,且体系化程度弱;(4)对学生在工程师综合素质与创新能力的培养方面关注不足,毕业生离合格工程师的要求差距较大;(5)课程教学方面,侧重于学科和教材导向,考核方式单一,对学生利用知识解决工程问题的能力关注不够,导致学生知识迁移能力偏弱。国内很多高校和专业也在一定程度上存在类似问题并进行了深入研究[2-7]。工程教育专业认证是以《华盛顿协议》为基础开展的对工程教育本科专业的认证工作,贯彻OBE(Outcome-BasedEducation,成果导向教育)理念,促使专业培养出能够胜任行业、企业工作的合格的工程技术人才[8]。北部湾大学能源化学工程教研室开展了能源化学工程专业人才培养方案的修订工作,此次修订的指导思想是全面贯彻工程教育专业认证理念、注重学生的工程师综合素质和创新能力的培养,广泛收集了行业、企业意见和建议,几易其稿,得到了最终的2020版能源化学工程专业人才培养方案(以下简称2020版人培)。本文从以下几个方面对本次修订工作的探索与实践进行了总结。

1专业定位

北部湾大学作为一所新建应用型地方本科院校,致力于把学生培养成为具有较强的实践能力、创新能力、高度社会责任感的新时代高素质复合型、应用型人才,毕业生就业主要集中于广西区内,特别是北部湾经济区。学校毗邻的广西钦州石化产业园对能源化工人才需求旺盛,但能源化学工程专业招收的学生高考分数普遍不高,毕业后选择直接工作的比例很高,考研率偏低。以上这些因素决定了能源化学工程专业必须选择合适的定位和培养目标,经过深入调研和分析,将能源化学工程专业的培养目标修订为:立足北部湾经济区,服务区域能源化工产业和地方经济建设,培养德智体美劳全面发展,拥有一定创新意识,具备扎实的能源化学工程专业知识,较熟练掌握能源化工生产过程的基本原理、专业技能和研究方法,能够在能源化工及相关领域从事生产运行与管理、工程设计、工艺和技术的改进与开发等工作的高素质应用型工程技术人才,并成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。另外,针对毕业生5年左右达到的预期目标,专业从人文素养、专业能力、社会能力、自我发展等方面进行了细化。并依据工程教育认证通用标准,对课程结构进行了深度优化,构建了合理的课程支撑体系。

2专业能源特色的打造

在旧版人才培养方案中,能源化学工程专业的课程体系与化学工程与工艺专业较为接近,没有体现出专业本身的能源特色,对于地方能源化工产业的支撑不足,为此,此次修订过程中将能源特色课程的优化作为了首要目标。针对钦州石化产业园中石油石化企业众多的现状,并且近年来中国石油广西石化二期、华谊、桐昆、恒逸、四川能投等企业陆续进驻和开工建设现代煤化工项目、芳烃及乙烯项目,对相关能源化工人才需求旺盛,为此除在《能源化学工程专业导论》中通过理论和实践向学生介绍能源化工技术、现状和发展趋势外,在专业必修课方面在第五学期开设《石油炼制工程》、《现代煤化工技术》和第七学期开设《能源催化转化原理》,讲解石油一次加工和二次加工、煤制油、煤制甲醇、煤制二甲醚、煤制烯烃、煤制乙二醇等新型煤化工技术以及在这些工艺过程中的催化技术。在能源化工专业实验中优化了油品、煤性质分析实验项目和工艺转化综合实验,在选修课方面第六、七学期开设《石油化工工艺学》、《高分子材料》两门侧重讲解石化下游技术和产品的课程。除石化企业外,北部湾经济区内还有大量生产新能源电池及其原材料、生物质能源相关产品的企业,因此学生掌握新能源方面的专业知识也是非常必要的,为此专业在第七学期开设《新能源技术与应用》、《储能技术概论》、《生物质能源技术》、《新能源材料》四门选修课程,学生通过学习可以掌握多种类型的新型能源的知识。将《能源化工专业实验》调整为2学分、2周的集中实践课程,以方便耗时较长实验项目的开展。在内容方面,优化开设的实验项目,涵盖两方面的实验内容,一方面主要开展石油、煤相关原料及产品性能测试实验,另一方面主要开展能源化工转化的综合性、设计性的实验项目,有效保证了课程的能源化工特色。

3化工学科基础能力的培养

能源化学工程专业属于化工与制药类学科,要保证毕业生在能源化工领域的职业发展有强劲的动力和广阔的前途,本着“厚基础”的教学方针,扎实的化工学科知识培养是必不可少的,因此,在此次人才培养方案的修订过程中,化工学科的基础课程和专业课程的教学得到了充分保障。根据新版《化工与制药类教学质量国家标准(化工类专业)》和毕业生工程实践能力的培养和达成的要求,优化了课程的开设和学分安排,调整了先修后续关系,优化了四大基础化学的学分及开课学期。化工学科的专业核心课程《化工原理》及实验、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工分离工程》的教学集中在第四、五、六学期,而对于侧重培养学生的化工行业现代化生产意识的《化工仪表与自动化》、《化工过程分析与合成》、《化工节能技术与原理》调整为选修课程,在第五、六学期开设。为培养学生使用现代工程工具的能力和掌握必要的信息检索手段,在第二学期开设1学分的《化工计算机数据与图形处理》课程,在第六学期开设1学分的《化工文献检索与科技论文写作》课程。对于化工学科理论知识的实践训练方面,2020版人培专门增设了一门《化工学科基础实验》集中实践课程,有针对性的开展涉及《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工分离工程》等课程知识的实验项目,促进学生的化工学科基础实践能力的培养。

4工程基础及实践课程体系的构建

工程认证更加强调知识的实践性,注重通过研究和实践来构建知识和发展知识[9],在2020版人培中,侧重工程基础理论知识培养的课程主要有《电子电工学》、《工程制图与AutoCAD》(理论)、《化工设备机械基础》、《能源化工设计基础》,侧重工程基础实践知识培养的课程有《工程制图与AutoCAD》(实践)、《化工设备机械设计》、《化工原理课程设计》。在能源化工设计综合能力培养方面开设《化工设计综合实践(课赛结合)》,参照每年的全国大学生化工设计竞赛的题目和比赛规则,专业全体大三学生自行组队参加校赛,再选拔质量较好的作品参加华南赛区比赛。校赛和华南赛区的比赛成绩作为该课程的最终成绩,通过实际的比赛过程锻炼学生综合运用知识解决问题和团队协作的能力。在涉及校内外行业及企业生产的实践课程方面,精心设计好《认识实习》和《生产实习》教学内容,建立稳定实习基地,通过接触能源化工的实际生产过程,提升学生工程实践能力。另外,开设《能源化工模拟仿真实训》、《能源化工综合实训》两门综合性集中实践课程,通过对典型能源化工生产过程的虚拟仿真、实际操作的实训和贯穿其中的安全生产和环保的理念,培养学生综合运用所学理论知识解决工程实践问题的能力。

5工程师综合素质培养的课程体系构建

工程师是综合素质的持有者,除了专业理论知识和实践能力的培养外,专业还在毕业生其他素质的培养方面做出合理的课程安排(如表1所示),并通过课程教学内容和考核方式改革支撑毕业生的工程师素质及能力的达成。对于毕业生的终身学习能力,则通过《就业指导》、《职业生涯规划》、《能源化学工程专业导论》等课程的学习培养基本能力,并在专业课程学习的全过程中得到锻炼和提升。特别指出的是,现代工程技术人才不仅要夯实自身理论技术水平,而且要具备较高的职业道德与伦理修养[10],对工科学生开展工程伦理教育是非常必要的。2020版人培为此新开《工程伦理学》课程,通过理论和案例教学,使学生对工程的生态环境、公众健康、安全和人文等社会影响有足够的认识,具备对专业工作进行道德价值判断的能力。

6结语

石化专业论文范文6

一、集体和改制企业职称评审工作情况

(一)集体和改制企业职称评审管理情况在集体和改制企业成立初期,由于员工素质普遍较差,集体和改制企业及员工本身并无职称评审的要求;随着企业和员工忧患意识的增强,企业开展培训和员工自发求学的积极性有很大提高,拥有职称评审资格的员工越来越多,同时,企业每年又有新增大中专院校招聘员工,为有效配置人力资源,集体和改制企业及员工本身都有职称评审的愿望。但是,由于企业疲于生存压力,没有能力协调组织开展职称评审工作,职称评审工作的缺位已成为制约集体和改制企业发展和专业技术人才队伍建设的瓶颈。

(二)职称评审对集体和改制企业发展的影响由于集体和改制企业没有开展职称评审工作,导致企业无法实行专业技术职务聘任制度,员工感到其自身能力未能获得企业认可,人才流失现象比较严重。人才流失又进一步削弱了集体和改制企业的综合实力,导致其只能开展简单的生产经营业务活动,企业发展后劲明显不足。

二、建立集体和改制企业职称评审管理制度

(一)制定职称评审方案在与当地政府相关管理部门沟通协商的基础上,总部公司制定了集体和改制企业职称评审方案,明确了集体和改制企业职称评审管理机构、相关职责及评审程序,获得当地政府相关管理部门批准,具体方案如下:集体和改制企业工程系列高级职称评审纳入当地政府相关高评会代评审,经统会审高级职称评审经当地政府工信局、统计局、会计局、审计局等相关高评会代评审,政工系列高级职称评审经当地政府宣传部政工高评会代评审。集体和改制企业工程系列中初级职称评审由当地政府相关管理部门授权总部公司评委会代评审,经统会中初级职称通过参加地方组织的全国统一考试取得任职资格,政工系列中初级职称评审经当地政府宣传部评委会代评或授权总部公司代评审。

(二)组织实施职称评审在获得工程系列中初级职称代评审授权后,总部公司专门成立了集体和改制企业工程系列中初级职称评审委员会,按照规定的要求和程序,开展了2011年度集体和改制企业工程系列中初级职称评审工作。经过资格审查、论文评审、论文答辩等程序,集体和改制企业35名员工获得了工程系列中初级职称,其中:中级7人,助理级20人,员级8人。

(三)解决历史遗留问题为了彻底解决集体和改制企业相关职称的历史遗留问题,确保专业技术人才退休后的待遇,经当地政府相关管理部门同意,采取旧证换新证的措施,将集体和改制企业职称管理完全纳入属地化管理。为此,总部公司开展了集体和改制企业职称清理摸底工作,召开专门会议,明确清理摸底工作要求,严禁工程系列和政工系列所申报材料弄虚作假,审查工作必须实事求是。集体和改制企业先后报送审查材料180余份,经严格审核、清理,最终有142人符合申报换证条件,其中:高级职称20人,中级职称43人,初级职称79人。

三、集体和改制企业职称评审工作要求

职称评审管理制度是关系到集体和改制企业及员工的大事,在代评审过程中,总部公司应坚持评审原则、规范评审程序、提高评审质量,以提高专业技术人员的能力,为集体和改制企业实行专业技术职务聘任制度打好基础。

(一)坚持职称评审原则集体和改制企业职称评审工作必须坚持原则:一要坚持以能力和业绩为导向的原则,客观评价参评人员的技术水平和工作能力等,不拘一格选拔人才。二要坚持公开、公平、公正、竞争、择优的原则,强化过程监督,保证公平竞争。三要坚持考核推荐和专业评审相结合的原则,建立差额淘汰机制,确保优中选优。

石化专业论文范文7

关键词:石油石化行业;工程及装备材料;团体标准;良好行为

0引言

随着经济全球化不断深入发展和我国供给侧结构性改革的不断推进,标准化在国家治理中的关键作用越来越凸显,党中央、国务院积极推动实施标准化战略,深化标准化工作改革,以标准助力我国各行业提质增效,努力实现总书记描绘的创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展和共享发展的美好目标[1-3]。培育发展团体标准是此次标准化改革的关键一环[1],有助于推动行业科技进步和高质量发展[4-5]。2017年新修订的《中华人民共和国标准化法》(2018年1月1日起施行)正式赋予团体标准法律地位[6],促进了团体标准的迅猛发展。截至2021年11月30日,通过全国团体标准信息平台开展团体标准化工作的社会团体有5658家,公布的团体标准有31063项,每月新增的团体和团体标准数量也很可观。石油工业领域,中国石油集团工程材料研究院有限公司承担了中关村材料试验技术联盟石油石化工程及装备材料领域委员会(CSTM/FC58)的工作,负责石油石化工程及装备材料性能指标及相关试验方法的标准化工作及归口管理。涉及材料主要包括:石油专用管材、油气输送管材、石油钻采设备与工具材料、炼化设备材料、阀门材料、防腐材料、海洋工程及装备材料等。我国团体标准化工作起步晚,要赶超国外著名团体还需继续深化改革,转变观念,加强自身能力建设。CSTM对标的是美国材料和试验协会(ASTM),通过对其进行简介,并对我国团体标准化工作发展提出思考和建议,希望对国内石油石化工程及装备材料团体标准化工作的开展有所借鉴。

1国外著名团体标准化发展情况

团体标准凭借自身优势,可以充分调动企业主体参与标准化活动的积极性,快速反映市场需求,在美国、英国和德国等发达国家已成功应用上百年,培育出像美国试验与材料协会(ASTM)、美国石油学会(API)、英国石油学会(IP)、德国工程师协会(VDI)和挪威船级社(DNV)等诸多具有国际影响力的团体组织。各团体组织和工作程序大同小异,选取CSTM的对标对象进行简单介绍。ASTM成立于1898年,是全球公认的制定和实施自愿性共识标准的领导者。ASTM拥有来自140多个国家的3万多名会员,代表了制造商、用户、试验和检测机构、政府和科研院所等各相关方利益[7]。不同于API的单位会员,ASTM主要为专家会员,值得注意的是有超过一半的会员来自雇员不超250人的企业和单位。1901年,ASTM发布了第一个标准《钢轨》,截至目前发布了超过1.25万个标准。ASTM标准几乎涵盖材料试验的各个领域,涉及金属材料、非金属材料和复合材料等,标准广泛应用在建筑、石油、消费品等行业,并及时响应纳米技术、添加剂制造和工业生物技术等新兴产业的标准需求。ASTM建立了先进的基于互联网的标准开发工具,围绕标准开发了众多的周边服务。ASTM的数字图书馆(ASTMCompass®)包括海量的标准、期刊、技术论文、研究报告等数据,可方便查阅新旧版本标准的变化。围绕石油产品、金属、水泥等产品开发了50余项实验室能力验证项目,全球超过4000多家的实验室参加了比对试验,一半以上来自美国以外的国家和地区。围绕石油、建筑和机械性能测试等开发了230余项培训课程,每年举办的培训超过100场,每年培训的人员超过1000人次。ASTM举办的国际会议和开展的认证项目也非常有影响力。

2我国CSTM团体标准化工作思考和建议

当前,我国团体标准化工作快速发展并取得了一些成效,单从团体数量上讲,已具有相当的规模。CSTM石油石化工程及装备材料团体标准化工作也取得了初步进展,已发布标准11项,在研20余项。但我国团体标准的发展毕竟刚刚起步,制度、市场环境等方面还存在许多不完善的地方[8-9]。“三文鱼”团体标准事件就给团体标准的发展上了生动一课[10],相信通过市场的优胜劣汰,那些不能满足消费者需求的团体和标准将会逐步退出历史舞台,最终我国也能培育出诸多像ASTM一样具有国际影响力的团体和标准品牌。这个过程或许比较漫长,但对于从一开始就从事这项工作的标准化工作者而言,所思考的应是如何让这项工作做得踏实。

2.1找准定位,做有用的标准

国家鼓励具备相应能力的学会、协会、商会、联合会等社会组织和产业技术联盟协调相关市场主体,共同制定满足市场和创新需要的标准,供市场自愿选用,增加标准的有效供给。同时对团体标准不设行政许可,寄希望通过市场竞争优胜劣汰。可以预见,同一个标准主题,可能有多个团体在制定相关的标准。在未来一定时期内,团体标准的数量将急剧增加。标准化工作改革前,标准交叉重复的问题已很严重,现增加了团体标准的制定,是否会让标准交叉重复的问题变得更复杂,这取决于团体标准的定位。团体标准不同于政府标准,政府主导制定的标准主要用于兜底线、保基本,团体标准则应侧重于自我规范、提高竞争力[9]。ASTM标准力求反映市场需求,注重协商一致和反对票意见的解决,因此制定的标准应用广、影响大。CSTM石油石化工程及装备材料领域团体标准化工作应发挥好团体标准的优势,紧贴市场和用户需求,迅速反应、快速跟进,联合全行业力量制定团体标准,使之成为国家、行业标准和企业标准的有益补充,使石油石化工程及装备领域的标准体系更加完善、标准更具活力。对于新兴产品和技术,在没有相应标准的情况下,应尽早介入,发挥团体标准的创新性,及时满足市场需要;对于相关标准技术指标不合理的情况,应发挥团体标准的先进性,及时制定相关技术补充条件;对于同一主题存在多个相关标准很难进行选择的情况,应发挥团体标准的协调性,及时制定相关的选材规范。

2.2加强信息化建设和组织建设

与ASTM这些国外著名团体相比,CSTM在标准制修订原则和程序方面没有实质差别,基本按照世界贸易组织技术性贸易壁垒协议(WTO/TBT)确立的“透明、公开、平等与协商、有效性和相关性、一致性、考虑发展中国家利益”原则开展标准化活动,重视对反对意见的处理。但在如下两个方面差距明显:①标准信息化建设落后,ASTM等国外团体都建有完善的标准制修订管理系统,方便网络会议的召开、专家投票和意见的收集和处理;而CSTM标准制修订投票系统刚投入使用,很多流程还不优化。②参与标准制修订的专家还不够,应进一步加强专家库的建设工作,吸收更多相关专业技术人员参与。

2.3处理好标准质量和速度的关系

通常而言,标准质量和标准制修订速度是一对矛盾。为提升标准质量,前期需要进行充分的调研、基础试验等准备工作,需要各方专家和技术人员进行充分讨论、协商,甚至需要开展更多的补充试验,所以这个过程是比较漫长的。市场主导的团体标准和企业标准由于制修订程序的优化和工作效率的提升,减少了标准制修订时间,提高了标准制修订速度。但过于强调标准制修订速度,对团体标准的健康发展是不利的。ASTM等国外著名团体标准之所以制修订速度快,除了完善的信息系统支持外,很重要的是他们对标准进行持续地修订完善。国内标准制修订过程好比是串联线路,通常一个标准1~2年做完,等到下一复审周期才可能进行再次修订完善;而ASTM等国外团体标准制修订过程好比是并联线路,一个新标准的发布其实也经历很多年时间,而一旦新标准发布后,可能就有多个修订项目(针对标准其中某一具体指标或问题)同时开展,对标准进行持续地修订完善。

2.4处理好标准先进性和普适性的关系

标准的先进性方面,相当一部分人有这么一种偏见,相比企业标准、行业标准和国家标准,认为国际标准是最先进的,这种认识并不全面。从技术指标高低来看,国际标准和众多国际化的团体标准中规定的技术指标是相对较低的,国内标准(特别是企业标准)的技术指标要高于国际标准才能具有国际竞争力。但国际标准和国际化的团体标准反映了全球在该方面的整体水平,具有最佳普适性。一些技术水平高、标准化开展程度高的单位会最早参与到团体标准化活动中,慢慢会有更多企业参与其中,团体标准的适用范围会越来越广,但技术指标可能会有所降低。团体发展壮大了,标准的适用范围也扩大了。那些为了片面追求标准指标“先进性”,忽视协商一致原则和少数弱势团体成员利益的做法对团体的健康发展是不利的。团体标准的技术水平客观上取决于这个团体的整体水平和各成员的参与程度,应坚持协商一致的基本原则,做好团体建设。

3结束语

石化专业论文范文8

关键词:职教20条;实践锻炼;双师型;职业教育

2019年2月13日,国务院发布了标题为“国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知”的文件(以下简称“职教20条”)。文件中对我国职业院校师资队伍建设提出了明确要求:多措并举打造“双师型”教师队伍;职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训,落实教师5年一周期的全员轮训制度[1]。在此背景下,如何建设理论扎实、技能过硬的高素质“双师型”教师队伍,如何落实教师赴企业实践学习成为职业教育工作者的重要课题。兰州石化职业技术大学积极响应国家号召,委派4名骨干教师于2021年4月10日至7月31日奔赴国内多家石油化工企业,开展为期112天的下厂实践锻炼。笔者作为其中1名教师经历了实践锻炼的全过程,总结了一些经验和收获。

1实践锻炼的必要性

1.1保障教师专业技能的必要性

职业院校教师赴企业实践锻炼的必要性是由其教育类型决定的。职业教育的目标是希望受教者能通过学习掌握某项技能,知晓其中原理,胜任某一岗位,最终从事某一职业。所以职业教育更加注重理论联系实践,因此,国务院提出“打造‘双师型’教师队伍”的要求。笔者认为“双师型”教师应做到理论扎实、技能过硬。尤其是石油化工专业的青年教师,属于典型的“从学校到学校”,并没有对口专业的工作经验,其理论基础足够扎实,但技能方面差强人意。教师赴企业实践锻炼是提升教师专业技能最有效的途径之一。教师也可以通过在实训基地实习提升技能水平。由于石油化工行业具有高温高压、易燃易爆的特点,其相关的校内外实训基地大多是模拟性质的冷模实训基地,并没有真实物料,其设备也是小型化、简单化。通过实训基地提高教师专业技能,远不如教师赴企业实践锻炼有效。教师深入生产一线,能近距离学习企业技术人员作业,在技术人员指导下能实际操作相关设备,掌握操作原理,提高操作水平,强化专业技能。笔者于2021年4月赴浙江省某石化公司乙烯事业部实践锻炼,期间深入学习乙烯装置碱洗工段DCS仿真操作。该仿真课程用于培训企业新入职技术人员,仿真软件操作界面与生产实际完全一致,相关参数根据实际生产数据设定。这样的仿真软件操作几乎与实际的中控操作一样。与高校开设的仿真课程相比较,其控制界面更复杂、控制点更多、控制要求更高、参数变化更多、影响因素更复杂。通过学习,培训者能加深对工艺的理解,熟练装置操作,提高专业技能。

1.2保障教师知识更新的必要性

对于职业院校的教师,紧跟行业发展,关注行业新理念、新技术、新工艺是一项重要且不可或缺的功课。如果学生在校内所学的专业知识和职业技能,远远滞后于行业发展和岗位要求,将大大影响其就业和职业发展。这样的人才培养是低效的、滞后的,甚至是失败的。教师固然可以通过查阅文献资料学习新技术、新工艺,但网络上公布的资料寥寥无几,而且缺乏专业人士指导,学习效果并不理想。如果教师能深入企业生产一线学习,有企业技术人员讲解指导,对于丰富教师专业知识、提升技能水平有立竿见影的效果。笔者于2021年6月赴浙江省某石化公司造气车间实践锻炼20天,直接参与一线生产过程,完成了造气车间全工艺流程的学习,笔者通过深入企业实践锻炼,在企业安全管理、班组作业运行、应急处置措施、设备操作规程、新技术应用发展等方面有了很大的收获。具体内容见表1。

1.3保障高质量职业培训的必要性

“职教20条”中明确提出:落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责,按照育训结合、长短结合、内外结合的要求,面向在校学生和全体社会成员开展职业培训[1]。保障高质量职业培训的关键在于专业建设、课程开发和师资力量。科学、有效的职业培训其培训内容要适应市场需求,培训课程要贴合生产实际,培训目标要满足岗位要求,而这些都依靠教师逐一落实。仅仅依靠教师在校园内闭门造车,远不能满足职业培训的要求,必须走校企合作之路。教师赴企业实践锻炼是深化校企合作最有效的途径之一。高质量职业培训离不开行业企业的深度融合,只有企业和学校共同持有开放、合作的态度,才能促进职业院校加强专业建设,深化课程改革,增强实训内容,提高师资水平,全面提升职业培训的质量。

1.4深化校企合作助力企业发展的必要性

高等职业院校的发展定位不能局限于培养本校学生、培养应届毕业生,其还兼具服务社会、服务企业的社会属性。深化校企合作一方面是企业助力学校发展,体现在企业为学校提供毕业生就业岗位,创造顶岗实习条件等;另一方面是学校助力企业发展,体现为学校为企业职工培训提供教学资源和师资力量,校企共同开发人才培养新模式、新机制、新课程,校企共同解决生产过程的技术改造、节能减排、工艺优化等课题,形成技改、科研项目成果。高等职业院校在培训资质、师资力量、教学资源、培训经验、培训设施等方面有一定的优势。石油化工企业,由于其生产过程的复杂性、人员培训的系统性、人才素质的综合性,尤其需要与专业对口的高等职业院校深化校企合作。笔者于2021年5月至6月赴江苏省某新区石油化工生产基地开展为期40天的下厂实践锻炼。在此期间笔者参与修订了该新区方洋管理学院培训基地的建设方案。该实训基地主要服务于园区各石油化工企业,用于从业人员职业资格鉴定的培训与取证,涉及的工种有高空作业、受限空间作业、危险化学品作业、电工、精馏操作工、加热炉司炉工等。笔者长期从事职业资格鉴定的培训工作,有一定的培训经验,从培训市场、培训方案、实训装置、教学资源等方面给出了中肯的建议,在一定程度上推进了培训基地的建设和园区的发展。笔者于2021年6月赴浙江省某石化公司造气车间实践锻炼20天,在此期间为该车间一线员工开展了为期2天的专业知识培训,培训主题为“化工传热技术”和“传质分离技术”,培训详细内容见表2。经过两天的培训,员工在理论基础、综合计算、选型设计等方面均有了很大程度的提高。该企业为建立员工专业知识培训的长效机制,与我校达成了战略合作关系。我校多名骨干教师参与建设了该企业员工培训的试题库与试卷库。笔者参与完成了“化工原理”课程试题库的建设,现已交付该企业使用。

2开展实践锻炼

2.1校企合作的机制保障

教师赴企业实践锻炼不是短期任务,更不是一锤子买卖,它是国家职业教育发展的一项长期任务和常态化工作,需要校企之间有长期的合作机制,甚至是战略合作作为保障和支撑。职业教育的主体不仅仅是校内学生,还包括全体社会人员。职业教育的主战场渐渐地由学校向企业转移。职业院校学生毕业并不意味着职业培训的结束,恰恰相反,其职业周期才刚刚开始。职业培训应当贯穿于职业人的全部职业周期,实现培训—就业—再培训—更好地就业—持续培训的良性循环直至其退休。在这样的大趋势下,校企合作不是签签协议,走走过场,拍拍照片,而是脚踏实地的狠干,长期有效地真干,双赢互惠地实干,需要有长效的合作机制。在机制的保障下应当加强企业与高等职业院校之间的人员交流:一方面鼓励企业技术和管理人员来高校,参与人才培养的全周期过程;另一方面鼓励高校教师赴企业,学习行业最新技术和理念;第三方面鼓励发展“双师型”教师、“复合型”技工。

2.2校内评价的制度保障

教师赴企业实践锻炼不是针对某专业或某个教师,而是所有教师均要完成的工作。学校的领导班子应当组织相关职能部门认真研究,制定符合本校实际情况的制度,保障教师赴企业实践锻炼能长期有效开展,如可以考虑将教师赴企业实践锻炼纳入评价机制,鼓励教师赴企业实习;可以考虑教师脱产实践锻炼,在赴企业实践期间不安排其他工作,让教师安心学习;可以考虑减免赴企业实践锻炼教师的教学工作量,解除教师后顾之忧。

2.3前期调研的计划保障

实践锻炼需要做好前期调研工作和详实的任务计划。以笔者此次经历为例,我校相关职能部门在2021年3月初至4月初做了1个月的计划准备工作,与多家企业沟通、调研、协商,最终与3家大型石油化工企业、2家地方行政单位(产业园区管委会)达成意向。制定计划时要充分考虑企业的实际情况,同时结合教师的专业需求。校方与企业共同制定实践锻炼的方案和计划,包括时间、行程、专业方向、具体部门、实习内容、企业导师等。有了具体的方案和计划,可以精简冗杂的流程,利用有限的资源,提高实习的效率,也方便企业做准备工作。有了计划保障,才能做到科学合理、有条不紊、稳步推进,才能保障实践锻炼顺利进行。

2.4后期考核的总结保障

实践锻炼结束之后需要做好翔实的总结工作,并以此开展相应的考核。科学充分的总结工作有以下几个作用:①可以促进教师更好地将实践锻炼的所见、所闻、所学应用于教学,转化为教学素材[2],提升教学水平;②可以推动实践锻炼的实习成果惠及其他教师,达到教师之间的带动作用;③可以将信息反馈给学校相关职能部门和企业,并整改不足之处,为今后持续、科学、更深层的校企合作打好基础。总结工作包括:①完成实践锻炼任务书(附佐证材料);②完成实践锻炼专业汇报;③开发1项实训课程或实训项目;④开展1项教学改革或课程改革;⑤撰写1篇教研论文。

3结束

语职业院校教师赴企业实践锻炼是国家重视职业教育发展和实体经济建设的必然结果,是适应当前职业教育发展的科学之路,是打造“双师型”教师队伍的有力抓手,是不断强化教师技术、技能水平的有效途径,是落实“全体社会成员开展职业培训”的有力保障。随着校企合作的不断深入,教师赴企业实践锻炼必然成为一项长期的工作任务,需要校、企、师共同努力,做好机制、制度、计划、总结等多方面的保障工作。

参考文献

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].2019-02-24.