师德修养总结范例

师德修养总结

师德修养总结范文1

(一)治学不够严谨,缺乏敬业精神

一名合格的教师,不仅要不断提高自身的教学与科研水平,而且要以认真负责、严谨的态度对待所从事的教学与科研工作。然而,当代教师队伍中存在着治学不严谨的现象。部分教师只看重评职称、获成果,重科研轻教学,甚至为了出成果不惜造假,在课题申报和职称评审中弄虚作假;个别教师还利用手中职权,牟取私利,败坏了学术风气,玷污了高校校园净土。不仅如此,在市场经济的影响下,一些教师缺乏敬业精神,疲于上课,获取超课津贴,由于教学任务过重,而忽视教学效果。此外,还有一些教师利用自己的专业优势,把主要精力放在社会兼职上和一些商业活动中,把教学放在次要位置,无心钻研教学,不认真备课,教学内容陈旧,教学方式老套;有的上课甚至没有教案,手捧一本书照本宣科,这种教学既忽视了对学生的思想道德教育,更不可能有效地对大学生进行教育引导,还导致学生学习积极性不高,影响了教学目标的实现。

(二)行为规范不严,师表意识不强

为人师表是对教师最基本的要求,因为教师的一言一行都会直接影响学生。目前高校小部分教师中存在着行为规范不严,师表意识淡化的现象。一些教师由于受不良思潮的影响,言行不谨,在课堂上经常发表一些不利于学生健康成长的言论,不注意自己话语的导向性;有的教师衣冠不整,举止粗俗,满口脏话,行为放纵,为师不尊;有的教师要求学生遵守课堂纪律,而自己却组织纪律观念差,上课迟到早退,开会讲话,随意调课,讲课时接打电话或抽烟,随心所欲;对社会上一些热点问题的看法不客观,动不动就发牢骚和怨气,以致对学生造成误导;还有一些教师授课态度不认真,敷衍了事,随意用参观、看电影、阅读等方式代替上课;有的甚至重言传轻身教,在对学生说教的同时,自己却不能身体力行。言行不一致,严重影响了教师在学生中的榜样形象。因自身缺乏修养,师表意识不强,缺乏自尊自爱精神,所以在学生中难以起到表率作用。

老师对每一个学生应该倾注同样的关爱,同样的尊重。眼里只有学习优秀的学生,看不见那些学习差的学生,会给学生造成极大的心理伤害。学习差的学生、上课不认真听讲的学生其实更需要老师的提携、指点和鼓励,而不是冷眼想看,漠视他们,更不能说过激的语言刺激他们。作为老师,说话一定要注意:教育他们,但是不能口不择言。师生真诚相待,用真心去关爱那些需要帮助的困难生,许多学生在真情感染下会慢慢改掉劣习。

二、加强教师队伍师德建设的对策分析

(一)高校应建立健全师德考评、监督和激励机制,用制度来规范师德建设

长期以来,由于缺乏科学的评价标准、监督制约和激励机制,对师德难以作出客观合理的评价和判断。因此,高校的师德建设首先要明确教师在教学、科研中应遵循的职业道德,以便对教师师德进行评价。加强制度建设,保证师德建设工作落到实处。

第一,建立科学的师德评价体系

该评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化。建立一个科学合理、具体可行的师德考评体系,是高校师德建设的重要内容。师德考评体系应该由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表等方面内容组成,每一方面内容由若干项指标构成,可以根据具体指标分别进行考评。师德考评体系的建立,不仅要符合学校的发展要求,而且要考虑到教师和学生的实际情况。同时,要建立师德考评制度,将考评结果作为教师考核、职称、进修、评优等方面的重要依据。(本文来自于《开封教育学院学报》杂志。《开封教育学院学报》杂志简介详见)

第二,完善师德建设的监督与制约机制

目前的师德监督、制约机制只是流于形式,并没有发挥真正的作用。因此,构建科学有效的师德建设监督机制,是高校师德建设的关键所在。要健全测评标准,必须充分发挥监督的作用,只有这样,才能保证师德建设的各项措施落到实处。师德监督必须自律、他律相结合,明查与暗访相结合。教师首先要根据师德考评体系指标认真进行自评;然后要有学生、同事和院系领导等分别对教师进行师德评价;最后将各方面的测评情况综合,确定每位教师的师德情况。在师德监督过程中,要做到公开、透明,切实维护教师的利益,以营造一个良好的师德建设氛围。最后,要健全师德建设的激励机制。目前多数高校师德建设的激励机制不完善,不仅缺乏合理、具体可行的师德奖惩标准,而且未能真正贯彻执行,因此没有充分调动教师积极性。师德建设的激励机制是师德建设健康发展的重要保证。相反,对师德考核不合格的教师,在评优奖励、职称晋升和岗位聘任中取消资格。只有这样,才能提高高校教师的师德水平。

(二)教师应不断提高自身修养,为人师表,做学生的良师益友

现在因为教师的评价体系和绩效工资都与每年的教学成绩挂钩,使得很多教师眼里只注重优等生、中等生,不能兼顾后进生的学习。这不但挫伤了后进生学习的积极性,而且严重影响了教师在学生、家长面前的形象。由于教师的偏见,使学生产生厌学情绪,使家长认为自已的孩子的确不可造就,从而让他们放弃了读书的念头。所以作为教师我们要真正做到关爱每一名学生,关心每一名学生的成长与进步。一位教师,只有对学生充满无私的爱心,才能产生做教育工作的强烈愿望,才能千方百计地教好学生、育好学生。有了这种爱,教师才能兴趣盎然地去了解学生、研究学生,才能潜心钻研教育教学,探索新方法、新形式、新途径。有了这种爱,教师才能真正影响并引导学生的精神世界趋向积极和崇尚的境界。我们教师应该在“不抛弃、不放弃”的前提下,抽出足够的时间去关心、了解那些“后进学生”。我们应该清醒地意识到,他们并非天生就差,只是在长期的失败中失去了学习的信心才导致厌学的。因此,对于“后进学生”我们要利用课内课外的时间给予耐心的辅导。对“后进生”我们的期望值不能过高,应该让他们从最基本、最简单的知识开始,在这期间,一旦发现他们有进步,即使只取得一些微不足道的成绩,也要及时给予表扬。帮助他们树立对学习的信心,增强他们学习的动力和信心。可见,师德建设不是简单的说教,而是一种红烛精神,更是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德是教师的灵魂,需要培养,需要教育,更需要的是每位教师的自我修养。

三、总结

师德修养总结范文2

1.1参加各级教育部门组织的教师教育信息技术培训

各级教育部门组织了许多教育信息技术培训,教师可以通过培训,及时更新教育法律法规、教育教学管理办法和知识,提高教育信息技术能力,提高政治素质和职业道德水平。

1.2参加教育机构对教师进行培训

教师短期内要提高自己的信息技术能力,最行之有效的办法是参加教育机构组织的有针对性的培训,如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用等一系列课程的培训。

1.3通过自学掌握教育信息技术促进教师师德修养

参加教育部门组织的培训机会毕竟是有限的,而学习与掌握的信息知识又是无限的和迫切的。要想在教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展,就必须自觉学习,就必须树立终身的学习观念。随着科学技术的突飞猛进,知识经济的出现,科技的竞争和人才的竞争日益激烈,学会学习、具备终身学习的能力是现代社会教师生存和发展不可缺少的基本素质。

2实践运用信息技术,培养信息素质促进教师师德修养

2.1积极参与多媒体教学

教师们对于多媒体应该多接触、多练习、多使用,熟能生巧,教育信息技术水平一定能够不断提高。

2.2利用信息技术进行教育教学写作

利用网上丰富的多媒体资源来帮助写作已经成为教师必备的基本功。教师通过研究、利用、管理和评价数字化教学资源,能够帮助教师通过信息技术与课程整合的能力,有助于教师提高信息技术素养,并能更数字化教学资源这条有效途径实现有意义的研修、反思。2.3与学科紧密结合进行学习与研究信息素养的最高层次是信息应用。就是应用信息去解决学习生活、工作中的问题。教师根据所教学科自己的特点,在学科教学中通过开展研究性的学习,如汇报课、研究课、课题的研究等提高教育质量,培养学生的信息素养,训练学生的信息技能,实现学与教优化的理论与实践。

2.4积极参与各类教育教学评比活动

教师应把每一次活动作为提升自我素质、展示自我、学习经验的一次重要机会,积极参与活动研讨和反思,撰写活动总结和相关文稿,既是对教师教育教学素养的提高,更是提高教师师德素养的良好途径。

3教师博客的开通,提供交流平台,促进教师素质提高,带动教师的师德修养

教师博客为教师提供了一个终身学习的平台,通过教育博客,能够及时学到新时期教育法律法规、教育改革的趋势、教育理论的变化、师德素养的要求等等知识,将对教师素养的提高,起到巨大的推动作用。

4远程教育的借鉴,提升了教师的师德修养

师德修养总结范文3

(一)教师将德行修养功利化的倾向

在解释“没有必要师德培训”的理由时,新教师较多的说法是:自己现在的师德水平“足以对得起一个月两三千元的工资”“管理者应该先提高教师待遇再来谈师德”,等等。不难看出,不少教师将德行修养与功利挂钩。如此“现实”在于他们受到了社会普遍存在的功利化的教育文化的影响,没有利益,就不想主动学习。其实,师德理论蕴涵着丰富的生命体验和社会体验,如果教师的精神世界单调、有惰性、不善于求知与思考、轻视理论学习,就难以感悟到这些内涵。

(二)教师参与培训的现实困难

教师参加培训存在许多现实困难。首先,忙碌繁琐的工作在很大程度上影响教师学习理论的积极性,正如爱因斯坦所说:负担过重必然导致肤浅。其次,这些困难也因地域、学校层次等存在差异。在调查中对师德水平提升选择“没必要”的教师群体尤其值得关注,从访谈中获知,新教师们入职后需要适应的问题很多,女教师尤为关注情感、恋爱、婚姻问题,男教师主要关注社会地位、职业前景等问题,无暇顾及师德的提高。教师们并非没有提高自身的愿望,而是认为师德培训无法帮助他们解决教育实践中的种种困惑和困难,与实实在在的生活更是相距甚远。要打破师德培训的困局,就要重新梳理师德理论,转换授课角度,消除教师对师德理论的“恐高症”和情感疏离。

二、平易近人———让师德理论回归生活之真

道德教育离不开晓之以理,但说理若简单地流于假大空的道德说辞,则远离了生活之真。为了使师德理论能平易近人,笔者借鉴心理学对个性的划分,将《中小学教师职业道德规范》的众多内容划分为“外向”与“内向”两个维度,为教师们提供一个可参照而又简明的师德理论思考路径,引发他们对师德内涵深入了解的兴趣。

(一)向外———放眼职业,合理定位

如果将师德理论做拟人比喻,那么它的个性是丰满的,兼具“内向”与“外向”两个层面。师德外向的一面在于:要用开放的眼界看待教师这个职业,用开朗的心态接受和享受这个职业带来的一切。教师职业古老而崇高,自古以来不乏赞誉之词,但若教师对自身职业的利益有着过高的期许,不仅容易出现心理落差,而且可能产生故步自封的狭隘心态,不利于教师的专业发展。很多师范生满怀热望踏上工作岗位,可工作一段时间后,理想与现实的差距使他们的热情逐渐消逝,直至转为冷漠。客观地看,教师是人类文明的不可或缺的传递者,但并非社会文化的主要原创者,这表明教师的社会地位不可能很高,但教师群体的作用却不可小觑。教师可以创造教育文化,教师工作需要高度的创造力和智慧,这也是现代教师专业化发展重要的一点。让教师们切切实实认识到职业的特点而不仅仅是优点,并坦然接受,是职业自信的表现。“得天下英才而教育之”,这是教师这一职业的快乐所在。要引导教师辩证地看待自身职业的责任与忧患、快乐与成就,进一步领悟教师职业的深层魅力,坦然接受其中的苦乐悲喜,不因面临理想与现实的强烈落差而难以适应。我们不仅要宣传教师“崇高职业的骄傲”,更要让他们多体验“平凡职业的快乐”。笔者在授课中乐于让教师们分享普通教师的教育教学创意,这种教育的“善小而为之”,将会逐渐积累创造出属于自己的教育智慧,教师职业的收获除了“虚名”,还有职业独有的“实利”。

(二)向内———发展自我,修养人格

传统的师德教育将重点放在对“奉献”的追求,不倡导教师强调自身的利益。其实,对奉献的尊重和赞美,不等于忽视奉献者的“自我”,相反,一个坚定的奉献者的信念基础是对自身角色的充分了解。特别是青年教师,他们在成长过程中比前辈接受了更多彰显个性的教育,更注重自我,因此,师德教育应该从对教师自我的充分解读出发,培养教师高尚的人格。认识自我是教师健康心灵的基础。心理学研究表明,心理健康的首要标准就是“认识自我”,无论是苏格拉底的“认知你自己”,还是中国古训“知人者智、自知者明”,无不彰显自我认识的人生智慧。教书育人、因材施教,都是建立在对学生充分了解的基础上,均需要教师具备“知人之智”,而知人的智慧又是基于对自身的了解。发展自我是现代教师专业发展的需要。现代教师需要与学生拥有共同的生命体验,与学生共同成长。这意味着现代教师的工作已不只限于传递知识,而越来越多地要激励学生思考,与学生共同进步,将更多的时间和精力放在创造性的活动上,与学生互相影响互相鼓舞。教师的创造精神,已经成为衡量教师内在生命价值的重要组成部分。

从心灵成长的历程来看,教师的创造过程就是一个发展自我的过程,教师对求知与创造的需要是其专业发展的动力,也是其自我发展的源泉,求知与创造使教师更接近“自我实现”的境界,更能体会教育的自由幸福,更能将自身的智慧回馈给学生。修养自我是教师的人格追求。教师的人格修养比一般人的修养更具丰富的内涵,除了日常生活中实践自我修养,还要在发挥自身人格的“工具价值”方面尽可能地提高自己,也就是说,让自身人格修养对学生的成长产生积极的影响,使教师的人格成为年轻人成长最有价值的“阳光”。从理论学习上,内外两线形成了一个认识“框架”,向外的线索是拓展的,涵盖了敬业、爱生、育人等内容;向内的线索是内省的,追求的是自我发展、终身学习与为人师表。在教育实践中,内外两线的内容是互相交融、共生共长的。

三、取法乎上———引发教师师德修养之觉

“平易近人”目的是让教师能体验到师德理论与教育实践的“亲密关系”,然而,师德教育最终努力的方向仍是“取法乎上”,即教师的人格修养必须从高处着眼,这种修养包括情感、态度与信念。

(一)师德之情的理性提升

研究表明,新任教师在学生的品德、行为教育和管理方面遇到的困惑、困难,远远多于教学方面。新任教师教育的难点,恰恰就是师德教育的核心。对学生的关爱是师德的灵魂。“教师的爱”显然是一种情感教育,通常做法是“动之以情”。笔者认为,现代教师更需要培育“理性之情”,才能适应复杂的教育情境。教师关爱学生的心理基础是内心的同情与仁慈。在现实的教育情境中,我们除了要严加杜绝比较极端的失德行为,还不能忽视普遍存在的教师的冷漠。教师的冷漠指教师在从事教师职业过程中,心理所处的消极状态以及行为所表现的不作为现象。研究表明,物质与精神的矛盾,过重的负面情绪的困扰有可能造成教师的冷漠,这需要通过全社会的努力来改善教师的生存环境,保证职业的“体面”与尊严,还需要教师做好职业定位和心理调适。在职业生涯中,教师要学会理性地关照与培养自己的情感。其一,要将自身“天然的同情”提升到“职业的同情”。

教师的同情心除了作为普通个体的同情心,还包括反映教师职业的特殊要求的同情,主要是同情教育对象———学生。其二,要让教师们学会心理调适和压力管理。教师是普通人,经历普通人的情感与困扰,职业的压力所带来的负面情绪有可能吞噬教师心中的善,导致倦怠和麻木,使教师失去教育的仁慈,“麻木不仁”中的“麻木”与“不仁”其实存在因果关系,教师“不仁”行为的深层原因很多不在道德层面,而在心理层面。在各种教育考评指标的压力下,两种教师心态值得关注:一种是消极的抱怨;另一种是勇于自加重担,以为只要教师加倍努力就一定能换来学生的迅速成长。前者自不可取,后者通常被视为先进典范,人们容易忽视其中的隐患。教育的智慧是讲究培育时间与成长契机的,是慢的艺术,而过于“急切”的教育心态会导致方法上“不择手段”,用力过猛常常导致教育失当。为此,我们可以借助新型的师德教育,促使教师有意识地对自己的情绪与心态进行理性调节。没有情感的教育是没有生机的教育,但要使这种情感持久良性地发挥作用,又需要理性来保驾护航。在新教师入职期间困惑与茫然阶段,给予他们心理关怀和较成熟的心态调整技巧,使他们的教育情感向更高级的理性层面提升。(本文来自于《教育评论》杂志。《教育评论》杂志简介详见。)

(二)引发师德修养之觉

在价值观屡遭挑战的时代,层出不穷的“毁三观”事件,使教师常常质疑追求高尚人格的必要性与可能性。特别是年轻的教师,由于反感于长期以来师德教育“唱高调”远离了生活之真,加上年轻人某些“愤青”的情绪,可能偏颇地认为谈论真善美其实就是在掩盖生活的假恶丑,甚至认为后者才是生活的本来面目,自以为看见了“真”而武断地拒绝善与美。笔者授课时虽不避忌现实社会种种令人失望的现象,但又不止于此,而是在此基础上引导教师理性看待“是真实的,但不是全部的”社会负面。当我们用负面的现象去否定真善美的时候,内心是更加痛苦的,那显然也不是真实的人性和生活,这样的生活会让我们失望,这也不是教育本真所具有的积极价值。其实,在物质生活日益丰裕的现代社会,在资讯更为自由的多媒体时代,我们更为缺乏的是对崇高的追求。因此,笔者不愿意轻易给那些在调查中选择“没必要提高师德”的教师们扣一顶“不思进取”的帽子,也不要求他们马上对具体而复杂的人生课题匆忙给出一个“聪明”的答案。授课者要做的是启迪思想,将每个人心中的善启发、凸显、扩大,激发出教师们由衷的自我修养的愿望,这种修养是“取法乎上”的,其目的是追求一种作为教师的理想、作为教师的幸福。

要实现教师的“中国梦”,可以在两个方面采取“取法乎上”的策略:一是人格理想,二是职业理想。教师只有具备了真正的人格理想,并时时与自己的现实人格相对照,找到差距、缩小差距,才能安贫乐道,专心从事自己的事业;才能宁静致远,不因眼前利益得失而失去教育的远见与良知,教师的职业理想才能成为现实。在为期2天的培训中,一位新教师与笔者一直保持短信互动,这位表面上的愤青,最先是质疑课前调查的必要性,接着质疑师德培训的必要性,且措辞激烈,但随着培训课程的推进,年轻教师开始诉说其对教育现实的困惑和渴望突破的愿望,课程结束后,他发来最后一条短信:“……培训让我收获不少,我意识到自己的问题,也发现其他新教师的问题。谢谢老师!”这样的短信互动可以视为一种新型的培训互动,不仅在培训方法的探索上带来新的启发,更重要的是坚定了笔者的观点:那些对培训表达不满的教师,并非不思进取的,相反,正因为他们有强烈的自我提高的愿望,才对不切实际的培训有诸多困惑与不满,这其实是进取心的另一种表现。如果授课教师态度诚恳,努力改进培训内容和方法,给他们的专业发展和教育生涯带来帮助,他们很快就能成为培训的拥护者。

四、总结

师德修养总结范文4

为实现高校青年教师师德建设的目标,在高校青年教师师德建设过程中,必须完成以下几项任务:一是重视青年教师师德建设,预防师德的不良迹象进一步加深,建立高校青年教师师德建设“三位一体”模式体系;二是注重青年教师的政治理论学习,促使他们提高自身政治素养,坚定共产主义信念,积极主动地对自己的人生观、世界观和价值观进行改造;三是培养青年教师事业心和责任感,增强其对本职工作的浓厚兴趣,引导其正确看待社会主义市场经济下的职业分工,调动其工作积极性和主人翁责任感;四是加强青年教师学术道德建设,督促青年教师树立求真务实、勇于创新、坚韧不拔、严谨自律的治学态度和学术精神,杜绝出现学术不端或学术失范;五是丰富青年教师的学识,使青年教师逐渐具有广博的科学文化和学科专业知识以及系统的教育科学知识,同时让青年教师认识到自己的本职工作是既教书又育人,做到“以身立教、为人师表”。

二、高校青年教师师德建设的原则

(一)政治性原则。

师德建设直接关系到国家的前途命运。加强师德建设,培养一支又红又专的教师队伍,充分发挥教师在教育中的作用,对提高全民素质、提高我国的综合实力是至关重要的。在师德建设中要注重向青年教师进行政治理论教育,加强理想信念教育,自觉主动地执行党的教育方针政策,为社会主义现代化建设培养人才。

(二)以人为本原则。

在师德建设中坚持以人为本,既强调必须教育教师要面对全体受教育的学生来施行道德教育,以学生为本,因材施教,又强调教师必须要提高自己的道德修养以给社会示范,在这个过程中,要充分让教师认识到自己责任的重要性,自觉主动地发挥自己的主体性,通过创造性的劳动把全社会的道德素养提高到一个满意的水平。

(三)人性化原则。

道德是一定利益的反映。加强师德建设不能脱离教师的实际利益。在反对不顾国家集体和人民利益的倾向的同时,也要把对教师的道德要求与实际利益结合起来。师德建设不应是脱离实际的空谈,而要贴近教师的生活,从实际出发,关心、理解、体贴教师,在全心全意为教师服务中增强师德师风建设工作的感召力和影响力,从而使师德建设化虚为实。

(四)制度化原则。

师德建设的形成和发展是多种因素促成,师德建设不仅需要教师高度自觉、自我修养,更需要严格的管理制度和有效的激励机制。要把师德建设制度化,用制度去管理,把师德教育规范化、制度化,建立健全完善的师德规范考评体系,把师德考评与评选先进、职称评聘、年终考核等紧密联系起来,从而充分调动教师教书育人的积极性和自觉性。

三、教育、制度、监督“三位一体”加强高校青年教师师德建设

高校青年教师师德建设涉及社会、自身、制度政策、监督激励机制等方方面面,是一个复杂的系统工程,究其根本,则必须要加强教育、完善制度、落实监督,要将教育、制度、监督这三者整合起来,完善这三者“三位一体"的体系建设,发挥师德建设体系的强大力量,多方位、立体化培养和引导高校青年教师的职业道德。在建立健全教育、制度、监督“三位一体”的师德建设总体系中,教育、制度、监督三个分体系是相对的独立体,三者目标一致,各有侧重,各有所长,缺一不可,具有互补性。教育是基础,是制度和监督的前提;制度是保证,是教育和监督的依据;监督是关键,是落实教育和制度的措施。三者相互依存、相互配套、相互促进,统一于师德建设工作的整个实践过程。建立健全教育、制度、监督“三位一体"的师德建设体系,要注意把三者放到师德建设的体系中来把握,坚持三管齐下,做到教育、制度、监督三者并重,把教育、制度、监督整合为一个有机的整体,同时充分发挥教育、制度、监督三个分体系的有机效能,注重手段的综合性、运作的整体性和工作的衔接性,坚持标本兼治,把教育、制度、监督贯穿于师德建设的各个环节,融入部门、单位的日常管理和业务工作之中。

(一)教育是基础。

要充分发挥教育的基础作用,积极营造师德建设“大宣教”格局,坚持集中教育与分别教育相结合,普遍教育与重点教育相结合,示范教育与警示教育相结合,加大宣传力度,拓宽教育渠道,注重针对性,讲求实效性。具体内容为:

1.加强思想道德教育。

加强高校青年教师的思想道德教育,形成高尚的师德情操是产生强烈事业心的思想基础。只有加强思想道德教育,才能让教师认识自己的不足,从而不断地严格要求自己,提高自身修养,践行师德义务,形成道德习惯。要认真组织开展理想信念教育、学术道德、职业道德修养等教育。

(1)认真开展理想信念教育。

要有计划地组织教师学习马列主义、思想、邓小平理论,贯彻“三个代表”重要思想,全面落实科学发展观,使广大教师特别是青年教师牢固树立马克思主义世界观、人生观和价值观,从而坚定共产主义信念,不断提高思想政治素质和精神境界,主动加强自身修养,防范和减少有损师德规范问题的发生。高校教师只有树立高尚的品德,才能起到以身立教的作用,以自己高尚的道德影响和形成学生的道德,以自己完善的人格去影响学生的人格,以自身的情操去陶冶学生的情操。

(2)坚持不懈进行学术道德教育。

面对学术腐败滋生蔓延的现象,高校应充分认识当前端正学术风气、加强学术道德建设的必要性和紧迫性,在通过完善现行的学术制度体系的同时加强学术道德教育,促进和保障高校学术事业的健康发展。高校教师作为学术主体和学术道德的维护者、建设者以及大学生学术道德素质培养的引导者,对全社会的学术发展和大学生的学术道德素质的形成及提高产生着直接的作用和潜移默化的影响,要让青年教师充分认识到自身的责任,提高维护学术道德和社会优良风气的使命感,恪守学术道德,在科研工作中做到以诚信为本,不断提升自身的学术道德素质。

(3)重视加强职业道德修养教育。

教师队伍素质的优劣,决定着教育工作的成败,影响学校的发展。为了适应教育在新形势下的发展需求,跟上时代步伐,必须重视教师自觉地加强德性养成,要着力提高青年教师队伍职业道德水平。要在组织青年教师学习师德基本理论和师德规范,提高提高道德认知水平和明辨道德善恶能力,用高尚的师德来约束自己的言行举止,同时通过广泛深入地宣传学习师德表现突出的教师的先进事迹,形成正确的舆论导向和良好的环境氛围,引导广大教师自重、自慎、自省、自律,升华自己的师德境界。要使青年教师在社会生活、社会实践中自觉修养,使德性成为青年教师自觉的意识、习惯,自我进行道德自律,发挥社会公德、为人师表的示范作用。

2.加强法律政策教育。

法律是道德的底线,道德是法律的升华。教师作为人类灵魂的工程师,肩负着教书育人的神圣使命,加强法律政策教育,使其明确自己在道义和法律上的责任,对于明确教师的职责,确立教师的职业道德意识,加强个性修养,自觉遵守道德规范具有重要的意义。要以筑牢全体教师特别是青年教师党纪国法的思想防线为目标,积极开展学习教育法律法规等相关政策为内容的法律政策教育,增强法律意识。继续组织教师深入学习《教育法》、《教师法》、《高等教育职业道德修养》以及各种相关法律政策,广泛开展法制宣传教育,普及法律知识,引导广大教师树立法制观念,增强法律意识,做到自觉遵守法律、维护法律、依法执教,全面贯彻教育方针。

3.加强教育观念教育。

教育观念对于深化高等教育改革,推动高等教育发展,实施高等教育跨越式发展战略,具有重要的指导意义。随着知识经济时代的到来和我国社会的发展与教育改革的深入,高校教育思想、教育观念的变革已势在必行。教育观念要与时代相适应,随着对教育本质认识的不断深入,“传道、授业、解惑”这种强调对被受教育者的“塑造"的传统教育观念已经不适应当前教育思想的现实发展,急需更新和变化。教师有没有创新的观念和创新的素质,这是推动学科科学创新,培养创新人才的关键所在。在这一方面,年富力强的青年教师应该走在最前面,要主动实施教育观念创新,把那些不合时宜的陈旧观念、陈旧做法剔除出去。要加强对学生能力的培养和鼓励学生个性的发展,激发学生积极的思维,大力加强对学生基本原理、基本方法、基本手段及基本技能的传授,引导学生积极参与并组织教学、讨论、评课,培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,只有这样,才能不断提高教师的教学质量,培养出符合社会要求的创造性人才。

(二)制度是保证。

重视制度的保证作用,大力推进教育制度建设,增强教育的计划性和系统性,使师德教育有计划,有部署,有落实,把师德教育不断引向深入。

1.建立健全青年教师政治理论学习制度。

坚持政治学习是加强青年教师思想政治工作的有效措施。要建立起行之有效的政治理论学习制度,丰富政治理论学习内容。针对青年教师组织开展理想信念教育、学术道德、职业道德修养等教育,坚持不懈进行学术道德教育,加强职业道德修养教育,使全体教职工进一步提高对自己肩负特殊社会使命的认识。通过学习法律法规以及关于师德规范方面的有关理论文章,不断提升教职工全面的道德修养,引导教职工模范履行社会公德、职业道德、家庭美德。要建立和完善考核和学习考勤制度,用制度来加强对学习的管理和考核,保证学习时间和学习次数,不走过场,努力提高青年教师理论水平和思想政治水平,真正达到政治理论学习的目标。

2.建立健全青年教师业务培训制度。

要完成培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重任,要为经济建设和社会发展提供人才。保障和智力支撑,高校必须拥有一支高水平的教师队伍。坚持业务培训是提高青年教师素质的有效途径,是高校教师队伍建设的重要内容,是高等学校人才强校的重要举措。学校要依据国家有关高等学校教师培养培训工作的法规,采取有效措施,积极组织教师参加新增教师的岗前培训、岗位培训、教育技术培训等各类培训,鼓励青年教师在职攻读学位,开展国内外学术交流活动,实施青年骨干教师培养计划,采取宣传教育、政策导引等多种方式引导青年教师积极进行知识更新,调整知识结构,拓宽专业面,使自己的工作向本学科的深度、广度和新兴边缘领域发展,不断提高自己的知识创新、技术创新能力和教学科研水平。

3.建立健全青年教师岗前师德培训和诫勉谈话制度。

通过岗前培训对新引进的青年教师进行师德教育,通过培训,使新教师树立新的教育教学理念,提升新教师的师德修养水平,提高新教师对学校教育理念和教育文化的认同度,使他们尽快融入学校的教育文化,缩短新教师的角色转换期。对个别师德面存在苗头性问题的青年教师要本着“惩前毖后,治病救人”的原则,及时认真进行诫勉谈话,批评教育并责令改正,做到警示警醒、防微杜渐,将任何不符合教师道德的言行,都消灭在萌芽状态之中,真正起到教育和爱护青年教师的作用。

4.建立健全师德先进表彰制度。

榜样的力量是无穷的,在师德建设中应十分重视先进典型的培养和宣传,充分发挥榜样的带头、示范和激励作用。要挖掘和宣传身边的先进典型,把远学模范和近学先进结合起来。注意发现和总结青年教师在教书育人中的先进事迹和先进经验,对表现突出的青年教师,应给予充分肯定,树立先进典型,抓好正面宣传,运用校园网络、闭路电视、校报、宣传橱窗和黑板报等传播媒介加以宣传推广,使广大青年教师认识到育人职责的重大,确立做尽职尽责好教师的理想追求,由典型带动全体共同进步,营造崇尚师德的良好风气。

(三)监督是关键。

要加大对教育落实情况的监督检查,把结果直接与奖惩挂钩。同时根据监督检查中发现的问题,及时对教育分体系各环节存在的不足进行改进。

1.加强对师德教育的专项检查。

要把师德教育列入宣传教育工作重要组成部分,与学校整体宣传教育工作责任制同落实、同检查、同考核。把师德教育作为考核学校相关部门和领导工作的一项重要内容,通过监督检查加强对师德教育的领导和指导,切实把师德建设作为“一把手”工程,实现师德教育工作经常化,使师德教育工作时时有人问,事事有人抓,实现师德教育工作经常化。与此同时,及时总结经验,推动师德建设深入持久地开展下去,不断提高教师的素质,努力办人民满意的高等教育。

2.师德教育学习与教师考核相结合。

要将师德教育学习情况纳入对教师的工作考核评价内容,定期检查教师的学习状况,并与青年教师的师德考核、各项评优、职称评定挂钩,形成良好的教育导向,使学习教育活动有章可循、有据可依。只有以考核检查督促学习,才能解决青年教师学习管理松散、学习制度执行不严,往往走过场的问题,师德教育学习才能良好的风气,青年教师才有学习的主动性和积极性,才能不把学习视为短期行为,学习教育的长效机制才能逐渐形成,从而推动师德建设工作不断进步。教师考核是学校师资队伍建设工作的一个重要环节,好的考核制度能够调动广大教师的积极性和创造性,充分发挥教师的主观能动性,保证教师队伍的良好素质。同时通过考核,也可以为教师职称职务晋升和工资津贴标准的制定提供重要依据。要将职业道德表现作为考核教师工作的重要内容,并对照学校的职业道德行为规范制定出一套具体的考核办法,不走形式,不走过场,对教师的师德表现作出客观、公正的评价,对于师德表现优良的青年教师在职称评定、评优等工作中要给予照顾和优先考虑,对不遵守师德规范的青年教师实行一票否决,实现端正教育教学方向,提高教育教学质量,完成教育教学目标,并且全面系统地评价教师的目的,确保考核工作内容完整、富有实效。

3.教师奖惩制度。

建立健全合理的教师奖惩制度,不仅有利于鼓励教师积极上进,促进教育教学质量的提高,而且有助于树立尊师重教的良好社会风尚,提高教师的社会地位和职业声望,推动全社会关心和支持教育事业。国家法律法规对教师的奖惩有原则性规定,学校应该依据这些原则性规定,制定符合学校特色的教师奖惩制度。对涌现出的青年教师先进个人和先进集体要予以表彰和奖励,对于违反国家法律法规和学校规章制度的教师视情节轻重给予相应的惩处,品行不良、师德败坏、社会影响恶劣的坚决清理出教师队伍,纯洁教师队伍。通过实行奖惩制度,使全体青年教师在道德压力和纪律约束下,在内心深处对规范就会产生敬畏心理,知道违背职业道德带来的后果,从而自觉约束自己的行为和思想,遵守规范和准则。

4.建立健全舆论监督制度。

师德修养总结范文5

(一)、少部分教师自身素质有待加强

随着经济的不断发展,部分高校教师的价值观在面对全球化经济发展时出现了偏离,导致他们的判断能力出现了偏差,自身的道德修养出现了放松,其具体表现为:一是高校教师面对当前复杂多变的市场经济环境下,遇到学术腐败等社会问题时,导致教师个人看待问题的角度和视野发生了变化,“三观”受到了影响,过于追求物质,忽略了集体主义价值观;二是高校教师观念受到影响。在市场经济的价值规律下,部分教师为了追求利益,影响了教师的教育观念;三是教师的职业道德认识出现偏差。部分教师缺乏职业精神,体现不出教师的教书育人基本职责,没有充分意识到教师的言行举止都在影响着学生。很多教师认为,好的教师是自身有很多科研成果,对教师的职业精神并不重视。教师是要将个人的科研成果转化到课堂中去,以鲜活的事例传授给学生,而不是一门心事的搞科学研究,不重视课堂教学。

(二)、部分教师缺乏敬业、奉献精神

大部分高校教师都能够安心教学、尽忠职守,为培养一代又一代年轻人不断努力着。而在市场经济条件下,高校教师的价值取向受到严重的影响,尤其是部分青年教师的敬业意识淡薄,他们把从事教育工作仅仅作为谋生的手段,照本宣科的教书态度,工作敷衍了事,缺乏敬业精神。同时部分教师的功利主义思想严重,奉献意识淡薄。始终把自己的个人利益摆在首位,时刻为自己着想,还向学校提出条件,要求待遇,若学校不满足其要求,就另寻高处。少数教师的物欲膨胀严重影响了教师的形象。

二、新时期党性修养和高校师德师风建设存在的共性问题

学校教师中党员教师的比例不断扩大,是学校教育教学工作的骨干力量。党员教师具有政治和职业双重社会角色。不断加强党员教师党性修养,能提高个人的敬业精神和奉献意识,起到表率作用。不断重视师德素质的培养,提高个人综合素质,既要教好书,也要育人,培养社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。提升党员的党性修养和综合素质是高校党组织建设的重要内容,加强党性修养和重视师德素质培养两者的关系是相辅相成,内在统一的,目标是一致的,是为了培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者。当前的高校党组织建设和师德师风建设存在着一定的共性问题。一是思想政治教育创新不够。针对党员教师或者是普通教师在思想政治教育方面有所削弱。教育方式缺乏创新,依靠传统说教形式,同时,学习时间无保证,与实践脱节;二是制度完善不及时。高校党建工作不断完善机制,创新载体,并取得了一定的实效,但相对于高校其他方面的制度更新上,高校党建制度反映出更新速度慢,执行力度不够,需不断加强制度建设。而师德师风建设则停留在表面,缺少机制和措施;三是加强组织建设。由于高校教工党支部书记基本是兼职的,且活动经费少,导致了开展活动时有心无力,导致了活动难以顺利开展。同样,在对教师的培养上,虽然有些高校已经成立了教师发展中心,但尚未形成合理、科学有效的培养机制,还在摸索阶段。以上共性问题不断弱化了党建和师德师风建设工作,重“务虚”不“务实”。

三、借党性修养的力量来提高师德师风建设

高校党员教师是高校教师队伍中的中流砥柱,建设高水平的教师是完成全面提高高等教育质量的基本保证。当代教师的职业精神要充分体现时代的意义和内涵,紧紧围绕“办人民满意的学校”和全面提高高等教育质量这个主题。笔者认为,从加强党性修养来提高师德师风建设是共赢的道路,全面发挥党组织在师德师风建设中的主体作用,同时,通过不断加强师德师风建设来提高教师党员的综合素质。

(一)、充分发挥舆论宣传作用

一是积极主动的将教师的先进典型或先进做法宣传出去,树立先进典型,起到表率作用;二是党组织要充分挖掘先进典型,大力宣传正能量,广泛宣传党员的先进事迹和名师风采,深入开展师德师风评选活动,激发教师尤其是高层次人才加入党组织,构筑良好的师德局面;三是结合高校党建工作和师德师风建设工作开展专项课题研究,推动高校师德师风建设;四是加强对师德师风建设问题的共同探讨,通过建立党员教师和非党员教师起沟通机制,积极宣传党的政策,扩大党的影响。

(二)、在发展教师党员时注重师德师风

一是教师党员发展必须程序规范化,做到公开、公平、公正。目前高校在发展党员工作中存在着“重学生、轻教师”的现象,要避免这些问题必须进一步加强制度化和规范化,必须把握好标准;二是高校对高层次人才的需求较迫切,特别是地方性新建本科院校尤其需要,而在引进人才时注重是学历、科研能力等因素,却忽略了引进教师的师德因素,因此须进一步加强对引进教师师德师风的考察;三是通过考察,将高层次人才吸收到党组织中来,发展成预备党员。在预备党员期间,要认真考核在师德师风方面内容,在党员转正的条件中加入师德师风考核结果。

(三)、党员教育注重理论与实践

高校党员教师身兼“双身份”(政治身份和教师身份),需全面加强党性修养与师德师风水平。在党员教育机制中寻求两者之间的内在统一。一是提高党员教师的理论水平,在学习内容融入师德师风建设学习内容。在学习的过程中有理论来指导实践,解决实际问题;二是大力开展党支部活动,在开展支部活动时,有效结合师德师风建设的内容,提高教师队伍的整体水平。

(四)、评价考核机制注重师德师风

高校教师的考核机制有待进一步完善。虽然有些高校已经开始在教师考核中把师德师风的内容加入到考核体系,那就要求师德考评必须要公开、公平、公正。一是需成立领导工作小组,下设办公室,全面负责师德师风的考核工作;二是要制定科学合理的师德考核标准,并征求广大教师及有关部门的意见建议;三是要将师德考核结果应当作为教师奖惩、岗位聘任、职称晋升以及教师荣誉评选的重要依据。

(五)、不断完善激励保障机制

师德修养总结范文6

关键词:高职院校;师德师风;问题;对策 

近年来教育界各种事件层出不穷,从上海携程幼儿园的虐童事件,到江西南昌豫章书院打死学生,再到湖南桃江县肺结核事件,这些事件都是近年来发生的,虽然这些事件没有发生在高等职业院校,也没人能说清楚学校的教师在其中扮演什么样的角色,但是这样的事件足够引起社会各界的重视,同时也给高等职业院校敲响了警钟,加强高职教师师德师风建设迫在眉睫。

1高职院校师德师风建设中存在的问题及原因

1.1思想认识滞后,育人意识不够

在教师队伍中,一部分教师并不是因为喜欢教书育人而选择当老师,更多的是因为教师工作相对稳定,并且有寒暑假。他们并没有把教师职业当作人类文明和知识的传承,也没有想过要实现高尚的教师职业理想。有些教师甚至为了挣更多的钱,享受更好的物质生活,时刻做着跳槽的准备。还有一些教师迫于生活压力,利用高职院校教师的时间可以自由支配的优势,身兼数职,开办公司、开网店、做微商、公司兼职等等。一个人的精力是有限的,当他过多的从事社会活动的时候,就会逐渐忽略教育教学工作。

1.2爱岗敬业、无私奉献精神不够

由于社会主义多元化经济的消极影响,一些教师心态开始变得急躁,原本对于教育事业就不是那么热爱,理想信念也不坚定。在这种时代环境的影响下,开始不以教师职业为荣,仅以此为谋生的手段。一些教师开始过度追求物质生活,备课时照抄教案,专业知识不够硬;讲课时磕磕绊绊、照本宣科,不顾及学生的反应和情绪;课后不及时总结,批改作业粗心大意。这些行为会使教师在学生心目中没有威信,严重影响学生的学习积极性,削弱学生学习的兴趣,甚至影响学生的抬头率和到课率。

1.3学术态度不端,教师治学不严

严谨治学是高职教师的师德建设内容之一。一些教师认为进入学校就拥有了铁饭碗,逐渐忘记了时代在发展,社会在进步,特别是在科技迅猛发展的时代,新的技能、新的应用、新的科技瞬息万变。在教学上知识结构老化,教育教学方法一成不变,缺乏创新,不了解当前社会行业需求和就业形势。一些高职教师搞科研只是为了升职加薪,评职称,并不是为了追求真理。发表的文章中出现伪造数据、抄袭、挂名等学术不端的现象,提出的学术研究成果理论、数据支撑不完善,甚至自己都不确定就发表,还有一些所谓的学者,直接翻译、抄袭外文成果,盗用别人的劳动果实。

1.4教师修为不足,为人师表不尽人意

教师的基本责任就是教书育人。一些高职教师自身修养远远不够,他们认为育人是辅导员的事,他们的任务就是上好课,这种想法导致高职院校在一定程度上出现教学和育人分离的现象。由于高职院校以及学生的特点,使得校企合作成为职业院校特有的教学模式。高职教育会在校企合作的基础上培养人才,并向企业输送培养出来的专业人才,这样学校和企业实现共赢的状态。一些教师很少主动了解企业发展情况,自身又属于学院派,不了解就业动向,没有能力引导学生学习相关专业技能,与行业企业脱轨的现象严重。

2加强高职院校师德建设的具体措施

针对前面提到的问题,要想加强高职院校的师德师风,必须从国家、自身、学校三个方面采取相应措施。

2.1国家应该加大重视

在市场经济全面发展的大背景下,高职教师之所以容易被诱惑,很大原因是高职教师的收入、地位没有得到提升。国家现在已经注意到高职教师的物质待遇和社会地位相对偏低,逐渐开始提高教师工资,加大对高职院校重视。但是,一些偏远地区,高职教师的工资待遇和社会地位还是很差,这是师德建设道路上的一个大的绊脚石。高职院校师德建设十分需要国家政策继续的引导和支持。国家可以通过多种多样的形式提高高职院校毕业生就业率,从而提高高职院校以及高职教师的社会地位。

2.2增强自我师德建设意识,树立正确的职业观

高职教师师德缺失的最主要的原因还是主观意识不够,所以教师增强自我师德意识,树立正确的职业观十分重要。如果是为了清闲、稳定,就不要选择教师这个行业。如果真的想传道受业解惑,那么在选择高职教师这个行业之前,就要开始以一名教师的要求严格培养自己各方面的素养。首先普通话必须过关,其次仪表仪态要符合一个教师的气质。在学习专业知识时,要实事求是,在个人品德修养上,要严格自律。当进入校园,正式成为一名教师,教学态度要端正,行为举止要得体,特别是青年教师,刚从学生角色转换为教师,一时难以适应,应该尽快调整状态。增强个人专业学习能力的同时,提升自己的教学技能和实践操作能力。

2.3学校方面

2.3.1严格选拔制度

学校在应聘教师时,应该将眼光放长远,不能只考核应聘者的学历和专业知识。在应聘的时候,可以参考结构化面试的方法测试一下竞聘者的求职初心和教学能力,考虑更热爱的人担任教师,在应聘过程中,增加精神层面考核的比例。建立严格的人才引进机制,使优秀的人才不被埋没。

2.3.2创建专门师德培训部门,营造师德氛围

高职教师在进入学校之后,面对教学压力,自我管理意识薄弱的教师可能不会主动去增强自我师德,这就需要学校督促教师去提升师德。所以学校可以建立专门的师德培训部门,提供专项资金,每年可利用寒暑假时间,送一部分教师接受专业的师德师风教育培训。培训内容应包括专业技能和思想道德两方面的培训。同时建立和完善科学的、合理的师德师风评价体系,负责全校教师的师德素质的考核以及其他关于师德建设的内容。

2.3.3建立健全的考评体系以及奖惩制度

应用现代心理学、管理学等相关研究成果,针对高职院校教师教学活动特点,根据自身学校的情况,建立教师职业道德修养的自我评价和他人评价相结合的考评机制。在此评价体系中,应将青年老师的师德考评作为重点内容,考评过程应该保持公平公正。对高职教师的综合素质进行评估后,应该以考核结果作为高职教师晋升、调动和评职称的依据,真正做到“能奖庸罚、优胜劣汰”。在激励优秀教师人才方面,完善分配方式,建立岗位工资和绩效工资相结合的体系。学校可以对教书育人成绩突出者给予表彰,对做出特殊贡献的教师给予津贴奖励。可以设置优秀教师评选活动,设立“先进工作者”等与师德师风有关的奖项。同时开展学习榜样教师活动,利用榜样力量激励其他教师共同进步。当然,学校也可以跟政府相结合,适当解决教师的待遇、住房等问题,清除教学道路上物质层面的诱惑,使教师全身心的投入到为学生服务和贡献的状态。

2.3.4建立髙职院校监管机制

学校在建立专门的师德建设部门、建设专用的考评体系以及奖惩制度的同时,要设立专业的监管部门。监督的内容主要包括行政监督、教学内容监督、考评监督等等。监管小组由学校领导、在职教师、退休教师、学生等成员组成,以督促教师完善道德修养为主要任务。监管小组要到一线去实际考察教师的教学科研实施情况,如果出现违背师德建设的行为时,要严格按照规章制度进行处理。同时可以通过网络平台,鼓励学生和各界对教师师德进行评价和互评。可在固定的地方放置监督箱。学校师生可通过匿名形式,将意见或建议投入监督箱。监管小组定期收集、整理监督箱,并确定监督箱中的举报是否属实,根据调查结果按照情节轻重给予相应程度的处分,实时将考核结果公布给大家,同时,监管过程中要避免腐败性和随意性,这样才能严格督促教师师德师风建设不断向前发展。

3小结

本文先对高职院校师德师风建设中存在的主要问题进行阐述,针对这些问题,分析原因,提出了解决高职院校师德建设的对策。高职院校师德建设是一个长期的、持续的过程,并不是一蹴而就的事情,要想真正解决这些问题,需要社会各界的密切配合以及共同努力,本文的研究和探讨还有很大的进步空间。

参考文献

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[3]陆廷娟.高职院校师德师风建设研究[J].当代职业教育,2010(4):28-30.

[4]朱权.新时期高职院校师德建设的困境及对策[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2011,30(1):179-181.

师德修养总结范文7

[关键词]新时期;高校青年教师;师德建设

教育,是一个民族的根本,而高等教育是其中重要的组成部分,而在高等教育中,一个关键就是教师的培养;在培养中,师德又是教师的灵魂。高校当中的青年教师是我们高等学校发展的先锋和主力军,是办好人民满意的高等教育的中坚力量。高等学校青年教师的师德水平高低直接影响着高校人才培养的质量,科学研究水平,更关系着高等教育发展的未来。

一新时期高校青年教师师德建设的必要性

古人云“上所施,下所效”。当前,在新的历史时期,青年教师作为高校教师队伍中的新生力量,他们大多在教学一线,承担了一些基本的教学和科研任务,年轻、思想活跃、是与学生接触最为密切的教育者,他们道德素质的高低对高等教育事业的发展具有长远的影响。高校青年教师必须不断提高自身的道德素养和专业素质,才能全面承担起时代所赋予的重任。

(一)时展的需要

随着社会经济的快速发展,中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位,东西方文化的不断交流和碰撞,各种社会思潮对教育和教师带来了冲击,这就对广大青年教师的师德有了更高的要求。广大青年教师不仅要克服各种腐朽思想的侵蚀,抵制市场经济对其的影响,还要不断从严要求自己,提高师德水平,对学生起到榜样的力量。我们要清醒认识新时代加强和改进高等学校教师师德建设的重要意义,重视师德建设,确保我们党和国家的事业后继有人,实现科教兴国、人才强国,为全面建成小康社会和中华民族伟大复兴提供强有力的人才支撑和保障。

(二)提高教师队伍素质的需要

新的历史时期,随着高校青年教师的成长,教师的道德状况在很大程度上反映了整个高校师德水平的高低。师德不仅是青年教师职业活动的需要,也是青年教师对个人幸福事业的期望。只有青年教师加强自身修养,提高自身素质,才能传播知识,培养学生的思想道德素质。青年教师通过加强高校师德建设,他们意识到自身素质和能力的不足,不断提高自身素质,促进青少年全面发展。通过满足高校青年教师的发展需要,他们对教育、教学、科研等方面抱有极大的热情和积极性,成为高校教书育人的好老师,成为高校教书育人的好老师,推动建设一支政治坚强,业务精良,作风优良,素质高的高校教师队伍。

(三)促进高等教育发展的需要

高等教育在实施科教兴国战略和人才强国战略、建设人力资源强国战略中发挥着重要的战略性作用。高校青年教师是高等教育发展的动力,也是推动高等教育发展的支柱。青年教师道德建设在高校建设中发挥着重要作用,它是高等教育改革和发展的重要组成部分,高校青年教师师德素质与人才培养水平的提高、与高等教育的发展密切相关。加强高校青年教师师德建设,有利于促进青年教师积极启发学生做出正确的价值选择,培养学生的社会责任感,树立为人民服务的意识,促进青年教师形成“以人为本”的教育科学发展观,促进中国高等教育的发展,为实现从高等教育大国向高等教育强国的转变迈出了新的一步。

二新时期高校青年教师师德建设存在的问题

社会在发展,作为高校教师队伍中新生力量的青年教师队伍发生了重大变革。他们中绝大多数教师的职业道德是好的,忠于职守、辛勤耕耘。但不可否认的是在现实生活中一些教师出现了道德失范的问题。

(一)高校青年教师师德意识淡薄

市场经济的快速发展,让部分青年教师对职责的理解和认识存在偏差,认为教师就是给学生传授专业技术知识而只满足于课堂教学,不仅忽视了对学生的关心,更忽视了对学生的思想教育,与学生基本没有沟通和交流。教师只有尊重学生人格,深入到学生中去,了解他们、关心他们,在思想、品德、学业和做人等方面对他们提供帮助,才能成为教书育人的教育园丁,否则只能是一个教书匠。

(二)高校青年教师师德制度缺乏

师德是教师职业观念和职业责任的体现和反映,这是教师职业活动应遵循的标准,完善的师德建设体系是高校青年教师师德建设的制度保障。许多高校没有统一的青年教师道德标准,也没有严格的制度。一些高校也制定了一些规范,但没有针对高校教师特殊群体的青年教师。在评价和监督机制的重要标准上,他们只关注教师的专业素质和科研能力,而不重视青年教师的思想道德素质。这些缺乏有针对性的实践导致了对高校青年教师道德的培训和评估,直接影响到高校青年教师师德建设的有效性。

三新时期高校青年教师师德建设的对策建议

教师道德不仅是教师品德问题,而且应该是教师专业素质的全面表现。高校青年教师只有在师德建设中实现内在的自觉,才能推动我国高校青年教师师德整体水平的提高。

(一)理想信念是青年教师从事职业活动的首要要求

作为一名肩负历史性任务的高校青年教师,坚定的理想和信念是首要要求。同志曾经生动地说过,理想信念是共产党人精神上的“钙”,这个比喻也适用于高校的年轻教师。党的十八大提出,中国的教育方针是“坚持教育事业为社会主义现代化建设服务,为人民服务,把立德树人作为根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育。”中国特色社会主义的性质决定了高校青年教师的素质,必须运用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想进行教育实践,理解科学发展观和新时代中国特色社会主义思想,认真学习党的思想和方针,了解中国的国情和中国的历史,特别是中国的近代史,有意识地提高思想意识,政治意识,切实做到“学术研究无禁区,三尺讲台有纪律”的要求。只有这样才能培养出热爱祖国,热爱社会主义,热爱党的学生,使其真正成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

(二)职业道德是青年教师为人师表的内在要求

教师必须首先是合格的公民,并遵守普通公民的道德规范。但是,教师也是一个特殊的职业,除了遵守普通公民道德规范的要求外,还必须具备具有教师专业特征的道德要求。高校教师的道德不仅包括一般道德,还包括特殊道德。一般的道德准则是年轻的高校教师必须遵循的社会道德准则。特殊道德是高校教师必须遵循的高校教师的职业道德。著名教育家陶行知曾经说过,教师是学生的榜样,教师要做到以身作则。高校青年教师的行为思想和道德状况将直接影响学生。因此,高校青年教师必须认真加强自身的职业道德学习,加深对职业道德的理解,运用新知识和自身道德境界影响学生。在平时的教学过程中,高校应引导青年教师注重自己的工作作风,树立良好的教师形象,塑造良好的品德,赢得学生的尊重,促进学生良好作风的形成。

(三)职业理想是青年教师参与教育活动的内在动力

从古至今,教育一直是崇高的职业,崇尚奉献精神。因此,青年教师应以自己的职业为荣,认真履行职责,为国家培养大批优秀的有知识和文化的建设者和接班人。然而,由于教师的专业特征决定了教师的工作强度大,没有工作时间和休息时间。正因为如此,有些人对进入教师专业犹豫不决。作为一名杰出的年轻高校教师,要树立正确的职业理想,具有强烈的职业荣誉感,历史使命感和社会责任感,雄心勃勃,致力于工作,以实际行动从学生的实际出发,尽最大努力培养学生的才能,努力发掘学生潜能,引导学生全面健康发展。

(四)职业技能是青年教师教书育人的必备素质

高等教育的性质决定了高校教师不仅需要高水平的教学能力,而且需要高水平的科研能力。对于高校青年教师,必须要努力学习,严谨求学,发展新思路,注重提高知识的深度和广度,把学术专业水平和道德素质提高到更高水平。一是,要学习先进的教育理念,先进的教育理念能够指导青年教师在教育教学过程中发挥教师的主导作用,培养学生的自主学习和创新精神;二是要有一定的教育和心理学知识,因为教育对象是一个充满活力,积极进取,勇于追求的大学生,他们的思想变得越来越成熟,但他们仍然不是一个完整的社会人,并会出现在学习过程中。只有有效解决学生存在的问题,特别是心理问题才能有效促进其全面健康成长。

(五)教育实践是青年教师师德修养的落脚点

一个人的道德修养和能力水平要通过实践的检验来总结。因此,高校青年教师从始至终都从道德认知向道德习惯学习。教育实践是高校青年教师培养的立足点,也是衡量教师道德修养客观效果的标准。首先,教育实践是培养师德的立足点。它旨在通过道德教育指导教育、教学,研究和社会服务的实践。脱离特定的教育实践,师德就失去了基础。其次,教育实践是衡量教师道德修养客观效果的标准。师德教育只反映在教师从事的教学科研活动中,只能通过教育实践来检验和衡量。

参考文献

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[3]张博,王争录.论新媒体时代高职青年教师师德建设[J].教育科学论坛,2017(33):55-57.

[4]范宏宇.加强学校师德建设的路径探析[J].教学与管理,2015(30):51-53.

师德修养总结范文8

关键词:小学教育专业;师德教育课程;建设困境;优化策略

一、遇到的困境

近年来,党和政府高度关注教师的师德建设,提出了教育要“立德树人”“加强师德建设”等要求。教育部颁发的《教师教育课程标准》《小学教师专业标准》也将师德作为首要素养提出来。2019年国务院印发《中国教育现代化2035》,提出推进教育现代化的八大基本理念,首要理念就是“更加注重以德为先”。反映到师范院校层面,各类培养小学师资的院校应当更加以师德为先,将师德教育置于小学教育专业课程建设的重中之重,教师职业道德素养应当成为小学教师的首要核心素养。师德教育课程按其表现形式划分为显性课程和隐性课程。在推进师德教育课程建设的过程中,师范院校无论在显性课程的设置与价值取向上,还是隐性课程对师范生的师德行为塑造与养成方面都遇到了一些困境。

(一)师德教育的显性课程存在的困境

1.师德教育课程设置:《教师职业道德》模块课时和学分少,甚至没有。根据《教师教育课程标准》的规定,小学教育专业课程明确要求设置《教师职业道德》模块。从2016—2019年期间一些学者对师德教育课程建设的调查结果来看,师范院校对于小学教育专业开设《教师职业道德》课程模块的重视程度明显不够。有些学校没有独立的师德教育课程模块,有的分布在通识教育课程中的思想政治课程模块内,易将一般的社会道德与特殊的职业道德相混淆;有的分布在教育学类课程的教师与学生章节中,师德内容散落,难以形成体系。也有不少学校按照要求,独立设置了师德教育模块,但从课程设置的课时、学分看,该模块一般只开设了一门必修课程,每周只有1—2课时,学分仅1—2分,有的学校开设的还是选修或系列讲座。2.师德教育课程目标:重规范的认知,轻德性的养成。师德表现为德性与规范两个方面。德性乃是内在于教师个体的精神品质,具有主体性。规范则是社会对教师职业行为的整体规定,具有社会性。师德教育一直呈现出一种重规范教学而轻德性养成的取向。这种取向完全受“知识论”教育思想的影响。在“知识论”师德观的影响下,师德教育课程目标强调教师职业道德规范的认知。但“知识论”师德课程观容易造成教学中的唯“知识”倾向,忽视人的情感,造成认知、情感与行为的不统一,规范与德性的疏离,现实教育中诸多教师职业道德失范事件的发生也证实了这一点。3.师德教育课程内容:要求崇高化,脱离教师的实际需求。关于小学教师职业道德规范的内容,主要包括2008年教育部颁布的《中小学教师职业道德规范》提出的“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六大规范;2012年出台的《小学教师专业标准(试行)》从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域提出了“专业理念与师德”19项基本要求;2018年教育部印发实施的《新时代中小学教师职业行为十项准则》提出的“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为”十项行为准则。这些规范、要求或准则体现的是国家、社会、家长、学生对教师一种抽象化的原则性的道德期待,具有理想化的特征。教师相比其他社会职业而言,需要更高规格的道德水平这是毋庸置疑的。但理想化、抽象化的师德内容往往被人为拔高地解读,过于强调崇高性,从而失去了师德教育的现实性,只重视教师的事业需求,忽视了教师的正当合理的生活需求、情感需求,易使大多数教师产生畏难情绪,失去践行的动力。现实生活中,人受认知能力和外界环境的影响,道德认知能力与实践能力会有差异,期待每一名师范生的师德行为都能达到理想化的高标准,显然缺乏现实的教育实践基础。

(二)师德教育的隐性课程存在的困境

1.师范院校教师的师德示范:部分教师不注重自身的师德修养。目前师范院校中的个别教师职业行为素养不高,无形中影响了师范生的心理反应,师德培育的人际环境受到了不良暗示。有人对师范院校教师的师德状况做了问卷调查,数据显示,师范院校教师的职业道德表现优秀和良好的仅占39%,而表现一般或较差的占了51%。在后期调查的访谈中发现部分教师“追求金钱利益,跑点上课,利用自己的专业优势在外赚钱,心思没有完全放在教学和学生身上”,部分教师“对师范生的师德培育是一种事不关己、高高挂起的态度”,部分教师“上课时自由散漫,上班迟到早退,在课上发牢骚,骂学生,考前划重点,阅卷时看人情等”。[1]还有人对此做了总结:“第一,个别教师不注重自身的言行举止,形成了不良示范。例如个别教师上课时间接打手机,授课用语不够规范,对自身行为约束较差。第二,某些教师缺敬业精神。教师上课用的讲义循环使用,缺少时代性和创新性。还有的教师重科研轻教学,把大部分精力和时间都用在自身的科研成果上。第三,部分教师只注重教书,忽视育人。教师机械地完成授课任务,课下不与学生接触和沟通,不关注学生内心心理活动,德育工作没有开展。第四,少部分教师缺少学术诚信。教师为了自身的物质利益,剽窃他人学术成果,造成了学术失德,有损教师形象,也为学生带来了错误的价值观引导。”[2]2.校园文化活动的价值取向:师范性文化活动重技能轻师德。师范院校的校园文化活动应体现师范性,凸显出师德文化对师范生的引领作用。现在的问题是师范院校校园文化活动的“师范性”主要体现在师范生技能活动上。师范生的技能固然重要,这是师范生将来从事教育工作的手段,但容易将师范生染上功利主义思想倾向,认为“有用的才学,没用的就混”的错误心理。这种思想在师范艺术专业和体育专业体现得更浓厚。这种趋利性价值取向会让校园文化活动建设更侧重于教学技能类、教学比赛类,对于教师职业道德教育这种软文化建设与管理则容易忽视,师范院校普遍缺乏师德养成教育的文化自觉。

二、小学教育专业师德教育课程的优化策略

小学教育专业的师德教育课程其实并没有形成真正独立的模块,往往简单地体现为一门必修或选修课,甚至没有设置独立课程,课程实施的取向集中在师德知识的认知方面,更没有形成师范生师德教育课程的考核评价指标。因此,小学教育专业的师德教育课程可从课程开发、课程实施与课程评价等方面加以系统改进。

(一)建设多维度师德教育模块化显性课程体系

2011年,教育部颁发的《教师教育课程标准》将教师职业道德作为建议师范院校开设的模块。2013年9月,教育部颁布的《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》中明确提出“将师德教育纳入教师教育课程体系,师范生培养必须开设师德教育课程”[3]。师德教育课程的重要性已经由“建议开设”转变成“必须开设”。但各师范院校在“必须开设”的压力下,就开设了一门课程应付,没有深入研究,形成模块化课程体系。师德教育一般包括思想政治教育、职业道德教育、公民道德教育、教育法律法规、教育伦理等。这些知识分布在通识教育课程体系中的思想品德教育类课程与法律类课程中,如《思想道德修养与法律基础》,教师教育课程体系中的《教师职业道德》《教育伦理学》等具体课程。这些课程都属于理论性课程,解决了师德教育的理性认知问题,强调的是理论指导。师德教育课程还应包括师德情感的陶冶与师德行为的训练。这类师德教育课程具有情境性和操作性,主要有师德案例研究课程、现场见习研究课程和顶岗实习实训课程,属于实践性课程,这些课程解决了师德教育的情感认同和行为训练与反思,强调了师范生的实践主体与创造性。

(二)借鉴道德教育理论,优化师德教育培育模式

师德教育课程要将师德认知、师德情感和师德行为统一落实到师范生的个人修养中,离不开显性或隐性课程的有效培育。课程培育的模式很多,常见的有以下几种。1.师德两难问题讨论模式。这是美国心理学家柯尔伯格在研究儿童道德认知发展阶段时产生的一种讨论模式。这个模式是通过向学生提供具有两难冲突的故事,引发对有关问题的讨论,以激发学生内心的认知冲突,进行积极思维,提高学生的道德发展水平。这一模式的培育程序如下。(1)提供具有两难情境的师德问题案例。一般来说,教师一旦置身具体的教育实践情境中就会发现,师德认知与行为之间经常会有难以调和的冲突,如一个多年被评为先进的优秀教师,因自己的孩子身患重病,为了能支付昂贵的医疗费用,不得不利用下班后的时间在家里进行有偿家教。这个案例就涉及教师该不该进行有偿家教的两难师德问题。提供两难的师德问题时一定要让师范生理解问题冲突的关键在哪儿,以形成讨论焦点。(2)引导师范生分组讨论与思考。该阶段能引发道德认知水平较低的师范生在道德认知上的冲突与调整,促使其更深入地思考,从而提高师范生道德认知水平和道德判断能力。如对上述情境中的教师该不该进行有偿家教的两难师德问题进行讨论时,会对一些师范生的师德行为起到深刻的警示作用。(3)帮助师范生总结与评价。教师通过观察师范生在冲突的师德情境中的道德判断,引出相应的师德规范,引导学生正确理解案例中的师德规范,在以后的教育工作中能选择符合师德规范的行为。这种模式侧重于师德认知的改变,促使师范生对师德要求有正确而深刻的理解与把握,将来在复杂的教育实践中才不会产生困惑,才更有可能选择理想有效的道德行为。2.师德价值澄清模式。价值澄清模式是由美国的路易斯·拉思斯教授和梅里尔·哈明等人于20世纪60年代创建的一种德育模式。这种培育模式强调的是师范生对师德规范的体认和感悟。只有在对某种价值观有了体认和感悟后,才能主动地选择它,内化成自身的素质,成为一种行为习惯。这种模式比较重视道德情感的参与,而不单纯是价值观的理性选择。拉斯思等人认为,进行价值观澄清的方法可分为三个阶段:选择———赞赏———行动。[4]根据价值澄清模式的三阶段理论,以教师职业道德的“关爱学生”为例,在课堂教学中教师可以安排以下几个环节:(1)设置课题、问题与选择。课前教师先布置调查任务,要求师范生通过观察、访谈等手段了解当前教师关爱学生的各种方式,引导师范生在课前思考“关爱学生”的表现方式。然后提出一个开放式的价值问题:“我认为教师应该怎样关爱学生?”这个问题的设置要突显出师范生的主体性,强调“我”的看法,体现出价值澄清中的主体的“自由选择”。同时也要限定师范生思考的方向,强化思考的深度,这样才能使师范生仔细权衡和完全理解每一种选择的后果,才会做出明智的选择。通过这个主题的调查,指引师范生主动地思考“我”该如何“关爱学生”,并写出自己的价值观点。(2)课堂展示、讨论与澄清。在这个阶段,教师先根据师范生课前写出的价值观点进行分组,将相近的价值观点分为一组,然后分组展示各成员经过协商后的观念。各小组观念的切入角度各异,他们会以自己的角度来表达自己的学生观,展示自己“关爱学生”的方式。也许各小组在展示自己“关爱学生”的方式时有相同点,但肯定也会出现较大的偏差,如会出现专制的关爱、放任的关爱、伤害的关爱等。因此,此阶段不能只停留在珍爱选择的层面上,如何引导他们对自己所做的选择进行讨论并加以澄清是其中关键的环节。在小组观念展示之后,师范生在相互分享观念的过程中,会对自己小组的选择有一些新的想法,会赞同其他小组的一些观念,也会对其他小组的观念有一些诘难。所以,通过小组间的诘难与小组内的反思,大多数师范生会做出正确的价值选择,即放弃专制的关爱、放任的关爱和伤害的关爱。这时,再由教师对每个小组的观念进行价值澄清引导。在此过程中,教师要有明确的澄清方向,强调正确价值的引领和指导。(3)行动落实、巩固与内化。在得到澄清之后,最终的目的是对自身行为的修正与落实,做到知行统一。师范生在见习、实习和将来的工作中,能根据不同的教育情境,践行自己所奉行的学生观,主动关爱学生,使其行为不断地得到内化,形成高尚的职业道德品质。3.体谅关心师德教育模式。体谅关心道德教育模式是由英国教育家彼得·麦克费尔和他的同事创建的,适用于隐性课程中。这种模式将师德情感的培养置于中心地位。该模式要求师范生要学会关心和体谅他人,要懂得爱和被爱。教师要为师范生提供具体的师生交往情境,使其亲身体验,或产生想象性体验,才能使其认知上的看法与情感上的体验保持高度一致。这种师生交往情境应该包括师生交往、生生交往和师师交往,其中师生交往是核心,教师是关爱的引导者,师范生是关爱的体验者。环境则包括课堂学习环境、校园生活环境等,场景中要有爱的交流和沟通,要体现对彼此的尊重和爱护。教师可开展系列校园文化主题活动:师恩教育、师德影片欣赏、优秀教师报告会等多种形式,使师范生入境生情,产生体验,潜移默化地学会关心,学会奉献,学会爱。4.观察模仿师德教育模式。观察模仿模式是由美国心理学家班杜拉创立的。他认为,在社会环境中,人类通常是直接通过“观察”和“模仿”他人行为模式而立即获得知识、技能和行为习惯的。[5]师范院校应改变过去重建设轻管理的工作作风,不仅要将高校教师职业道德作为每学期教师必学的业务内容,还要结合学校纪委监察部门,建立起由督导、同事、学生组成的立体式师德师风监察机制,强化师德师风的管理。每一位教师应有意识地将良好的师德作风体现在教育教学的各个环节中,严于律己、言传身教,做师范生师德行为的示范者和引路人,这样的师德教育才有感染力和说服力。同时,学校开展“最受欢迎教师”“最美教师”等弘扬师德师风的活动评选,让师范生不仅从思想上、情感上认同师德高尚的教师,还会从行动上向师德高尚的教师学习。

(三)建立基于知识与行为表现相结合的师德教育课程评价范式