生活语言论文范例

生活语言论文

生活语言论文范文1

一、阅读积累和生活积累的序列化

“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材,搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求,与写作同步,对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲,以简报的形式,展示优秀的文章范例,明确学生积累的指向,让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材,而是缺少发现素材的眼睛。”

二、语文活动的系列化

(一)筹备阶段。通过学生学情调查,根据学生的实际,将学生分成若干学习小组,力争均衡搭配,以便学生之间互相借鉴切磋,尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。

(二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动,以激发学生的读写的兴趣。

1.课前三分钟,结合本周的积累主题,讲成语故事,或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段,再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后,进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练,或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。

2.语文课堂上,阅读与写作相结合,让学生尝试课本情景剧改编,挑战权威,改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段,将经典化为己有,或者交流读后心得,再者展示自己的即兴习作片段。阅读课上,围绕选修部分,如唐诗宋词、《史记》等,和拓展部分,如《论语》、《诗经》等,分享个人的研究成果;或者举行辩论赛、朗诵比赛等等,升华对文本的认知,拓宽学生的思路。

3.课后,通过办班级小报的形式,展示学生的读写成果。让每个学习小组主办一份作文手抄报,内容包括名家散文品鉴与交流、名人名言、名人小故事等。然后,小组间进行评比选拔,教师点评奖励。如果可以教师也可以办小报,写下水文,来刺激学生的写作热情。

三、作文课堂序列化

作文教学要有计划性和系统性,每学段、每学期、每学年都要有教学目标,教学内容都要统筹安排。每学期正规作文训练不应少于8次。在这一思想指导下的具体的课堂(以两节连堂课为最佳)流程可以如下安排:

(一)课前预习:教师下发学案或导引材料,明确预习任务,提出预习要求,做好素材准备。让学生明确本节作文课的学习目标。

(二)课内学习:自主学习时,教师创设情境,激发学生写作的动机。紧扣教材,结合阅读和生活实际,启发诱导学生的写作热情和动力。学生自主构建写作知识网络,根据老师的提示撰写写作提纲,建构作文框架。合作探究时,在自主审题、立意、构思的基础上,分组交流讨论,教师综合各组评议情况进行点拨指导,学生结合同学和老师的评点快速修改优化写作方案。精练成篇,学生依据优化的写作方案,定时50分钟完成整篇习作。检测反馈时,按学习小组,互相传阅,当堂批改,形成小组批改小结,在全班交流。教师要有目标地抽批2-3篇习作,结合各小组总结情况,从立意、选材、构思、语言等几个方面进行总评,肯定优点,指出不足,提出修改升格建议。

(三)课后复习巩固:学生自我反思,复习梳理知识网络,总结习作训练得失。结合老师和同学的建议,完成二次升格作文。教师再从中选择几篇佳作,尽快当堂展示。序列化的作文课堂,每堂课都要有个训练的侧重点,切忌贪多,因为贪多嚼不烂,从而让学生能够细致入微地掌握写作的规范和技巧,提升自己的写作。

四、作文训练内容系列化

按照学生的认知规律,以记叙文、散文和议论文为例,对学生训练内容和训练方式进行统筹规划。设想为三个阶段,具体安排为:

(一)审题立意。“文以意为先,意犹帅也;无帅之兵,谓之乌合。”将高考中各种作文类型尤其是新材料作文的审题方法序列化地呈现给学生。在众多的“跑题群”中最具代表性的有以下几类:有的总是喜欢在正确立意的基础上跳一下,甚至“三级跳”;有的喜欢另起炉灶,离题十万八千里;有的抓住材料中的关键词———这个救命稻草,反复议论,不敢明确自己的观点,打擦边球……将这些典型错例一一展示给学生,让他们在对照中发现自己的问题。可以每次讲析一个方法,反复强化训练。如故事类的材料,我们就可以用以果溯因的方法(说的是谁?做了什么事?结果如何?为什么会有这样的结果?)确定立意;故事性不强、对象不止一个或根本就没有一个明确的中心的材料,可以采用多向辐射的思维方法,即分别找到材料中所写的对象,弄清他们的举动分别给我们什么启示,然后选择最能驾驭的立意写作;评论性的文字,出题者的情感倾向很关键,因此要把握出题者的褒贬,从而确定材料的主题;有关键句子(开头句、过渡句、结尾句等议论性的句子)的材料,以关键句为切入点引申总结就能拨开迷雾,找到最佳立意,等等。当然,法无定法,唯有灵活,多加训练,熟练掌握各种方法,才能应付自如。引用卖油翁的话:“我亦无他,唯手熟耳。”

(二)列提纲。如果说作文是一张网,提纲就是作文的绳线。只有整张渔网都连在总绳上,渔网才会有条理而不零乱。善于撒网的人,一定是提拉网的总绳,而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。列好了提纲,学生就不会出现写着写着偏离主题,写着写着写不下去的情况,才能够在考场上一气呵成。如何列提纲呢?让学生在写作之前确定好文章的题目、中心、开头,选用什么样的素材,素材的详略重点,行文结构的安排、论证的方法等等。总之,画好图纸再去“建房”。

(三)分解写作。如果说一篇作文是一个庞然大物的话,学生在面对它的时候,难免发怵,无从下手。把它分解开来,按计划、按步骤逐步进行,写作的难题就会迎刃而解了。

1.记叙文的写作训练可以分解成八次写作

(1)以“感动”为题,要求学生中心明确,选材典型,详略得当,感受记叙文的问题特点和基本要求。(2)以“我不是个好儿子(女儿)”为题训练记叙文立意和结构(欲扬先抑或欲抑先扬、对比衬托、铺垫、层层深入等等)的常见方法。(3)以“最难忘的一件事”为题训练记叙文选材和组材的方法。(4)以“心中的那座山”为题训练掌握写人记叙文常用的几种描写方法(5)以“一碗热腾腾的饭”为题训练描写细腻生动准确传神(细节描写如动作、心理、神态等)。(6)以“同桌的他(她)”为题训练记叙文兴波澜、生变化的技法。(7)以“这个冬天很温暖”为题训练回忆开头法、环境引入法、点题法、修辞法等开头、结尾的方法。(8)以“美丽的往事”记叙文综合训练,强化前面的方法和规律。学生生活环境的单一性、生活面的狭窄性决定了学生的作文往往假大空。让学生写出内容充实感情真实的文章,就应该引导学生走出学校,投入社会,用眼睛去观察生活,抓住事物的特征和人物的特点,让他们明白写作来源于生活。同时引导学生利用好间接经验———经典美文,感悟其中的人和事,来充实自己的写作。

2.为了落实散文(特别是记叙性散文)的训练目标,我们可以进行四次训练

(1)以“不朽的真情”为题,强化散文的文体特点,要求:主题鲜明精练、有哲理,描写生动形象细腻传神,能借用生动有趣的事例来塑造鲜明的人物形象。(2)以“令人感动的……”为题,让学生能通过一件典型的事表现几个人物的形象。要求综合运用各种描写,感情真挚自然感人。(3)以“美丽的家乡”为题,让学生掌握借景(物)抒情散文的写法,写出景物的特点,描写传神细腻生动。景物与情感结合自然,感情真挚。(4)阅读身边的习作,评改记叙性散文,巩固训练成果。评价同学的文章主题是否鲜明,立意是否新颖深刻,感情是否真挚自然;选材是否典型,详略是否得当;(重点)描写是否传神细腻生动;语言是否生动丰富。

3.议论文写作训练可以分解成为八次训练

(1)文体意识,即议论文必须是以议论为主,记叙为议论服务,记叙过多,导致文体不鲜明。文章的思路按照提出问题即中心论点、分析问题即论证论点、解决问题即怎么做的顺序组织文章。为此,组织一次作文训练:以“宽容”为题写一则文体特征鲜明、观点鲜明、800字以上的议论文。(2)以“舍与得”为题训练如何提出论点,如名言导出法、修辞法、小故事法、开门见山法等。(3)议论文的分论点,以“开卷(未必)有益”为题,围绕“为什么开卷(未必)有益”或者以“怎么做才叫开卷(未必)有益”提出三个分论点。(4)以“物质与宁静”为题训练段内的层次即标准的议论文文段主旨句、阐释句、举例句、分析句、结论句。(5)以“人生贵在坚持”为题训练学生的论据的选择,避免论据与论点相距甚远,或者不典型。论据的使用切忌长篇大论,只选择体现论点的部分加以叙述即可。(6)以“环境与人”为题训练议论文的论证方法,如因果论证、假设论证、对比论证等。(7)以“完美与缺憾”为题训练议论文的语言,即运用准确丰富生动的语言论证。(8)自己命题,自选材料,综合训练典范的议论文。学生在议论文的写作中会出现一些典型的问题如文体“四不像”、论点不明确或者无论点、论据贫乏或者不典型、论证思路不清晰、语言不生动不雄辩等。有针对性地帮他们找到问题,“对症下药”,即可写好这个规范性明晰的文体。同时,有意识地引导学生多阅读经典的议论文,积累论据———事实论据和经典的理论论据,充实议论文写作。以上只是我们的粗浅见解。规范化、序列化作文教学是一个庞大而复杂的工程,需要我们不断地摸索,在摸索中总结,在总结中成长,在成长中积淀。只有当我们的学生学会多角度地观察生活,有自己独特的感受和思考;学会像蜜蜂一样勤劳地“采蜜”,充实自己的素材库;学会根据不同的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感;学会围绕中心选取材料,合理安排结构,发展创造性思维;学会像一个将军一样游刃有余、从容不迫地调动自己的语言大军,一挥而就地完成自己的文章的时候,写作才会成为一种乐趣,一种自觉,我们的作文教学才能成功。

参考文献:

[1]蔡汝猛.关于高中作文教学策略的思考[J].作文成功之路(下).2013,(10)

生活语言论文范文2

 

新时期初,文学批评的一个显著特征是努力摆脱时期“政治标准第一”的批评原则,逐渐向艺术标准转变,开始重视语言在文学研究中的地位,但由于受传统工具论语言观的影响,这一时期的文学语言研究仍在“内容决定形式”的思维框架中,将语言形式看作是思想内容的容器和工具。20世纪80年代中期随着西方“语言论转向”的引进,文学批评开始以语言本体论为基础探索文学语言自身的意义和价值,使文学语言研究从观念到方法都呈现出崭新的面貌,完成了从工具论到本体论的视域转变。   一、文学语言的本质:从载体到本体   与“”时期清一色的阶级分析和政治批判相比,新时期文学批评开始以反叛的姿态努力摆脱政治标准对文学批评的钳制,突出艺术标准的重要性。对比1977年和1978年的文学批评,可以发现批评观念发生了根本性转变:在1977年的文学批评中很难看到以“艺术”作为篇名的关键词,即使在文章中涉及“艺术”方面的内容也大都放在文章的末尾或者几笔轻轻带过。而1978年的文学批评中以“艺术特色”、“艺术风格”、“艺术形式”、“艺术结构”等作为篇名的文章开始涌现。1979年以后,分析作家作品的语言特色、语言艺术和语言风格,探索小说语言、诗歌语言、散文语言的特色等已经成为文学批评的一大特征。检索“中国期刊网全文数据库”(1979-1984)可以发现这方面的论文很多。如涂一程的《试论〈红楼梦〉的语言艺术》、李裕德的《〈在烈日和暴风雨下〉的语言分析》、赵毅衡的《诗歌语言研究中的几个基本概念》、刘心武的《小说语言问题之浅见》等,这些文章在分析文学语言的特征时较少涉及文学语言本身的形式美,主要还是从语言学角度出发的,将文学语言作为叙事写人、写景状物、传情达意的工具。虽然有的评论者认为文学语言具有形式美,但语言形式的美必须要服从于思想内容的真。如王畅认为文学语言是艺术的语言,美的语言,是一种形式的美,“但这种形式的美必须服从于内容的真,只有当形式的美与内容的真有机结合起来,成为统一体的时候,这种形式美对于文学作品来说,才具有艺术美”[1]。这说明,新时期初的文学批评虽然重视文学语言研究,但仍然将文学语言作为表达思想内容的载体,强调思想内容对语言形式的决定作用,忽视了语言形式本身所具有的意义和价值。   这种研究模式的根源在于工具论的语言观。工具论的语言观认为语言是人类最重要的交际工具和思维工具,是外在于人、可供人支配和使用的工具,本身没有独立的价值。在社会学意义上,工具性成了语言的本质属性。在文学创作中,语言的工具性是“文学反映论”和“文学表现论”的基础:对“文学反映论”来说,语言是文学反映社会现实的工具;对“文学表现论”来说,语言是文学表现作家和人物内心世界的工具。当语言完成反映和表现的任务后,它就被人遗忘了。这种“得意忘言”式的文学批评一直是中国文学批评的主流。尽管20世纪初文论界曾掀起了一场声势浩大的语言革命———“五四”白话文运动,但并没有从根本上动摇语言的工具性基础。这场运动的领军人物胡适的本意也只是进行一场工具意义的变革,在他看来“今日中国需要的文学革命就是用白话替代古文的革命,是用活的工具替代死的工具的革命”[2]。不仅如此,他还把历史上的文学革命都看作是工具的革命,他在中国文学史的更迭演替中看到的也只是语言工具的变革。所以,语言工具论始终是胡适文学革命的核心,也是“五四”文学革命的核心。   “五四”白话文运动之后的“文艺大众化”论争和“民族形式”的探讨,看中的仍然是文学语言的工具性能。在文艺大众化论争中,左联对文艺大众化的坚决维护其目的是利用文学来唤醒工农大众的阶级意识、激发他们的革命斗志和反抗情绪,使文学成为无产阶级革命斗争的一部分。1942年,《在延安文艺座谈会上的讲话》把语言问题上升到“为什么人服务”的政治高度,正式确立了文学为政治、为工农兵服务的方向。到了“”期间,文学及其语言完全失去了自身的独立性,沦为阶级斗争和政治运动的工具。因此,“”时期是文学工具论最极端的表现,也是语言工具论发展的极致。新时期的思想解放运动虽然解除了文学和语言的阶级性、政治性,但并没有改变它们的工具性,文学语言仍然是作为传情达意的工具而存在的。这种局面的整体改观需要等待一种新的理论的引进,并激起创作界和文论界的巨大反响,才可能发生从理论到实践的变革要求。   20世纪80年代中期,“语言论转向”伴随着西方的形式主义思潮进入中国文论界,掀起了“语言本体论”的热潮。本体论语言观首先来自西方的存在主义哲学。海德格尔认为,语言不是供人类驱使的工具,而是人类存在的家园,人类就生活在语言之中。海德格尔从哲学本体的高度肯定了语言与存在的一体关系,语言不是外在于人类,而是人类生存之本。语言哲学的杰出代表维特根斯坦则认为,“我的语言的界限就是我的世界的界限”,表明了世界是语言化的世界,语言是世界的本体。这两种语言本体观必然导向“语言是文学的本体”。俄国形式主义学派认为,文学的研究对象不是文学之外的“行情”或“政策”,而是“文学性”,即文学作品本身的语言形式;英美新批评同样把文学批评聚焦于文学形式,倡导细读式批评,主张对文学文本进行精细的语义分析,使文学批评回归文学形式本身;结构主义批评则用“文本”取代“作品”,使“文本”成为一个独立的存在,它是语词的编织物,与作者无关。这种将文学语言形式奉为文学本体的批评就是以本体论语言观为基础的语言批评,它在80年代中期引入中国,深刻影响了当时的文学创作、文学理论和文学批评。   1985年,以刘索拉“黑色幽默”小说《你别无选择》为代表的一批在语言方式上极具创新力的作品吸引了文坛的关注,马原、王安忆、莫言、徐星、韩少功、残雪等作家脱颖而出,他们的小说以形式的创新和语言的怪诞为文学创作开启了又一个崭新的空间。1987年以后,创作界对语言的关注更为凸显,以余华为代表的先锋派作家以更加反叛的姿态痴迷于小说叙述方式的革新,语言在他们的笔下更是呈现出腾挪跌宕的跳跃之姿;以于坚为代表的第三代诗人也打出了“诗到语言止”的旗号。作家们不仅在文学创作时醉心于语言的创新,而且也从理论上阐发他们对语言的理解。张承志在《美文的沙漠》一文中指出:“叙述语言连同整篇小说的发想、结构,应该是一个美的叙述。小说应当是一首音乐。小说应当是一幅画。小说应当是一首诗。而全部的感受、目的、结构、音乐和图画,全部诗都要依仗语言的叙述来表达和表现。”[3]何立伟同样赋予语言于文学显要的地位:“一个作者或读者,若完全属于审美型的,于他的第一要义,我想应该是语言,一部作品失去了语言的魅力,则正如同一朵花失去了清香,它的审美价值就真正是值得怀疑了。”[4]#p#分页标题#e#   汪曾祺的一段剖白很能说明当时创作界对语言的重视以及语言观念的转变,他说:“中国作家现在很重视语言。不少作家充分意识到语言的重要性。语言不只是一种形式,一种手段,应该提到内容的高度来认识……语言不是外部的东西。它是和内容(思想)同时存在,不可剥离……语言是小说的本体,不是附加的,可有可无的。从这个意义上说,写小说就是写语言。”[5]从上述作家的创作感言中可以看出,他们所秉持的语言观不再是工具论的语言观而是本体论的语言观,表现为:(1)语言不再是表达思想内容的工具,语言是文学的本体,本身具有独立的审美价值;(2)语言与内容是融为一体的,不可分割,两者不存在主次之分,先后之别;(3)写小说就是写语言,从而彻底颠覆了传统的“内容决定一切”的观点。   对于文学语言的本体价值,李?在《试论文学形式的本体意味》一文中指出:“所谓文学,在其本体意义上,首先是文学语言的创作,然后才可能带来其他别的什么。由于文学语言之于文学的这种本质性,形式结构的构成也就具有了本体性的意义。”[6]   可见,李?把语言与形式看成是二而一的东西,两者不可分割:形式是内容化了的形式,内容消失或溶解在形式之中,与形式水乳交融在一起,这是语言形式本体论的要旨所在。转向本体论语言观的文学批评开始关注文学语言自身的意义和价值。1985年,黄子平率先对传统理论命题“文学是语言的艺术”进行重新审读,对“得意忘言”式的文学批评进行批判。他指出:“文学是语言的艺术。我们的文学批评和研究却是忘却语言的艺术。语言被当作文学创作的‘副产品’放到‘最后’来说,更多的时候连这‘最后’也没有。”基于此,黄子平倡导建立“文学语言学”,“文学语言学不仅研究‘语言的文学性’,更注重研究‘文学的语言性’。因此,不要到语言的‘后面’去寻找本来就存在于语言之中的线索”[7]。80年代中期,经过创作界和文论界的共同努力,文学语言的本质终于从文学内容的载体转变为文学的本体,从而开启了文学语言研究的崭新空间。   二、文学语言的功能:由实用到审美   在工具论视域下,文学语言主要担负着刻画人物形象、反映社会现实以及表现思想情感等功能,对此,高尔基曾说:“文学就是用语言来创造形象、典型和性格,用语言来反映现实事件、自然景象和思维过程。”[8]这段话在新时期文学作品的语言艺术分析中被援引的频率相当高。从这段话中可以看出文学语言具有叙述功能、描写功能、塑造典型环境中典型人物的功能、反映现实的功能、传情达意的功能等。这些功能主要注重的是文学语言的实用性,在实用标准下,文学语言是被动的,它必须根据人物、情节、环境以及作品思想情感的变化而做出相应的调整,表面上文学语言与其所表现的思想内容完美契合,实际上两者仍有主从之分,即思想内容的变化决定语言形式的变化。正如涂一程在论述《红楼梦》的语言艺术时所说的那样:“一定的语言是为一定的内容服务的,《红楼梦》高度的语言艺术,只是作者赖以表达其政治主题的手段和工具。”[9]这种将文学语言功能实用化的分析方法占据着新时期初文学批评的主流。但随着语言本体论观念的崛起,文学批评开始发现文学语言不仅仅具有作为表达工具的实用功能,而且还具有其他的功能。1987年,唐跃、谭学纯发表了《语言功能:表现+呈现+发现———对“语言是文学的表现工具”质疑》,阐述了新的语言功能观。在他们看来,文学语言具有表现性价值,但这种表现价值与传统的“表现工具”有本质区别。他们认为,语言作为“表现工具”,“在其中发挥作用的只是具体言语的能指和所指之间的固定对应关系。”而具有“表现价值”,“在其中发挥作用的则是作为一种文化现象的语言的丰富属性”[10]。这种丰富属性体现在:一是语言表现的艺术化价值,即文学的艺术化实现首先依赖于语言表现;二是风格化价值,即文学风格最终是在语言表现中定型的;三是内容化价值,即文学的语言表现不仅构造着文学作品的形式,也在相当程度上制约着文学作品的内容。   [11]这样,语言表现就不仅仅是文学技巧或简单意义上的形式因素,而是形式要素与内容要素的综合呈现。除了表现功能外,文学语言还具有呈现和发现功能,这是因为文学创作是一个动态的过程。“在作者的创作阶段,文学语言被用来表现作者的意图,因之具有表现功能;在文本的实现阶段,文学语言被用来呈现文本的意义,因之具有呈现功能;在读者的接受阶段,文学语言被用来发现读者的意味,因之具有发现功能。”[12]可见,文学语言参与了文学创作活动的全过程。以前的文学语言研究只看到语言在作者创作阶段的表现功能,却忽视了语言在文本实现阶段和读者接受阶段所具有的呈现和发现功能,这是由于研究视野仍然拘束于工具论语言观,看不到语言本身的价值。   在工具论意义上,文学语言主要的功能是塑造个性鲜明的人物形象。在本体论意义上,文学语言本身就具有造型功能。夏中义认为,文学语言与日常语言的分界线在于文学语言具有语象造型功能。   “语言作为传达媒介只有在文本结构中才能获得其美学生命,这一美学生命集中体现在它的语象造型功能上。”[13]正是这一功能将文学的虚构世界与日常的现实世界区分开来,使文学进入了自由的审美天地,而摆脱了日常语言的现实指称性。一般来说,诗歌的语言造型主要有两种:一是以象形图形直接表意,即把文字和诗行排列成某种图案或形状来表达某种意义,图案或形状与所要表达的意义相吻合。   如周振中的《英雄纪念碑》把诗句“一尊巨大的磨刀石砥砺着民族的意志”造型为纪念碑形状,给人强烈鲜明的视觉效果。二是通过意象组合来表达意义。   在组合策略上,可以通过并置式组合、重叠式组合、承接式组合以及向心式组合等方式来获得。[14]#p#分页标题#e#   不同的组合方式虽然带来的诗意效果不同,但都在一定程度上丰富了诗歌的语义。如温庭筠《商山早行》的第二联“鸡声茅店月,人迹板桥霜”采用的就是并置式组合。诗句将六个独立的、缺乏逻辑联系的意象“鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜”并置在一起,中间没有插入任何动词和关联词,没有把它们之间的关系固定化,从而为读者留下了发挥想象的阐释空间,诗歌的语义也由此丰富多义起来。可见,意象的组合方式不单纯是形式的排列问题,更重要的是不同的排列组合中隐藏着独特的意义。   小说的语言造型主要是在语法或句法上做文章,通过打破固有的语法规则或句法结构来引起人们的审美关注。小说语言造型主要有四种形态:倾斜造型、重迭造型、移位造型和频闪造型。倾斜造型是破坏句法结构的均衡性,将某一句法成份或话语成份无限扩展,使句子原有的体积膨胀,造成头轻脚重或头重脚轻的倾斜感。重迭造型是利用括号将两种语言单位同时呈现,或取消括号样式直接将几种叙述话语并列排置。移位造型是变动语言单位的常规位置,造成错位效果。频闪造型则利用语词的高出现频率达到意义一致或变异的效果。[15]   如王蒙小说《布礼》在描写钟亦成被打成右派后的心理活动时就采用了倾斜造型的方式:走过早点铺,我不敢去买一碗豆浆,我怎么敢、怎么配去喝由广大热爱党热爱社会主义的农民种植出黄豆,由广大热爱党热爱社会主义的工人用这黄豆磨成,而又由热爱党热爱社会主义的店员把它煮熟、加糖、盛到碗里、售出的白白的香甜的豆浆呢?引文在句子的宾语中心语“豆浆”前面添加了超长的定语,详细叙说了豆浆的原料及制作加工过程,并且在农民、工人、店员前面重复添加“热爱党热爱社会主义”的限定语,从而使句子的宾语体积过度膨胀,破坏了句法结构的平衡性,给人一种头轻脚重的倾斜感。这种倾斜表面上看似乎重复、多余,令人觉得荒唐可笑,但在言语表层的背后却隐藏着深刻的社会内涵,它一方面反映了时期宏大话语的泛滥,另一方面也反映了时代对知识分子精神及灵魂的戕害。可见,语言造型本身蕴含着丰富深刻的意义,它不是一种语言游戏而是为了使文本更具创造性,获得更多的意蕴。   无论是文学语言的表现功能、发现功能,还是呈现功能、造型功能,其立足点不是将语言作为一种表现目的的手段,而是关注语言本身所具有的价值,这就是文学语言的审美功能。诚如日本符号学家池上嘉彦所说:“实用功能,认为语言作为‘手段’只有对某种目的起作用时才有其价值,而‘美学功能,是从语言本身所固有的价值角度来理解的。”[16]俄国形式主义学派的代表人物雅各布逊曾经提出过著名的语言六功能图,在这张图中,他认为人类语言具有表情功能、指代功能、诗功能(审美功能)、交际功能、意动功能和元语言功能,其中审美功能是语言艺术具有决定意义的、起主导作用的功能,它关注的不是语言背后的社会文化内涵,而是语言本身所体现出来的美学价值,从而指向一种本体论的语言功能观。   三、文学语言的研究方法:从单一到多维   弓心月在《建国以来文学语言研究管窥》一文中认为,文学语言“不仅要发挥语言表达思想的交际作用,而且要发挥语言作为塑造形象之工具的艺术作用,因此,它在美学和文学研究中占有一定地位。   要全面解释语文的修辞现象,尤其是所谓‘积极修辞现象’,不仅要用语言理论,而且要用美学理论,文艺理论等等”[17]。在这段话中,弓心月虽然仍将文学语言看做是塑造形象的工具,但他认为在研究方法上可以多样化,不必拘于语言学领域,而可以向美学和文艺学领域延伸,借鉴美学理论和文艺理论来解释语文修辞现象。尽管作者只是在文章最后提出这一想法,并未详细论述该如何借鉴,但已显露出突破传统文学语言研究方法的端倪。整体地看,新时期初的文学语言分析并没有向美学和文艺学延伸,基本上还是在语言学领域内打转。对此,傅继馥曾有所反思,他说:“怎样分析文学作品的语言才比较科学呢?用对非文学语言的要求作为评论文学语言的标准,会忽略后者的特点;把语言的形式和它所反映的内容混淆在一起,又会忽略语言作为艺术形式的特点;单纯罗列一些形容词,会缺少内在联系,而再任意摘引一些例句,又缺少代表性。这样恐怕很难获得科学的认识。”[18]   傅继馥提出的问题很有价值,但他并没有提出一种新的方法,这说明新时期初处于工具论视域中的文学语言研究,只能处于这样的一个过渡地带,只有在本体论语言观的指导下,才有可能出现研究方法的更新。   20世纪80年代中期,在本体论语言观的观照下,文学语言研究突破单一的语言学研究方法,向语体学、文艺美学、文化哲学、心理学等学科寻求理论给养,呈现出多维视野竞相开放的研究局面。   1.语体学方法   1988年10月27日,华东师范大学和华东修辞学会联合举办了“首届文学语言研讨会”,会议的主题就是“重建语言学对文学语言的解释力”。《修辞学习》1988年第3期以“文学语言专号”的形式汇聚了这次研讨会的大部分成果。从这些成果中可以看出,语言学的分析方法占据了主导。刘大为《文学语言研究方法论》对传统的修辞学研究模式进行了尖锐的批评,认为传统的修辞学模式缺乏一种把文学语言作为文学语言来研究的意识,远没有在方法上把文学语言与日常语言区分开来,另外,修辞学模式对意义的认识离开了语言形式的控制。可见,传统的修辞学研究模式仍是在工具性语言观的基础进行的,这样“文学语言的研究几乎成了文学内容和文学效果的归纳”[19]。如何改变这种研究格局呢?刘大为提出了“语体学方法”。这种方法一是根据文学语言与日常语言的联系与变异,既揭示文学语言具有语言学价值的变异特征,又揭示这些特征与日常语言的联系;二是寻求造成语言变异的语言外变力量,这就把内在的语言形式研究与外在的社会历史因素结合起来。#p#分页标题#e#   语体学又称“文体学”,是西方文学批评中备受欢迎的理论流派之一。西方文体学派别林立,其中有两个表面相近而实质迥异的派别,即“语言学文体学”和“文学文体学”。两者都采用语言学的分析方法,但其目的却迥然不同:语言学文体学把文学文本作为语言学分析的工具,目的是为了证实或发展他们的语言学理论,“而不考虑作品的思想内容和美学效果(即使有所涉及也只是匆匆一笔带过)”[20]。文学文体学特指:“阐释文学文本的主题意义和美学价值为目的的文体学派。文学文体学是连接语言学与文学批评的桥梁,它集中探讨作者如何通过对语言的选择来表达和加强主题意义和美学效果。”[21]   如对韩少功《马桥词典》这样的词典体小说进行分析时,首先必须找出它与一般的小说文体在语言形式上的不同;其次,要对这些不同的语言形式进行审美分析,思考这种独特的文体样式究竟是如何产生的,具有怎样的审美价值,蕴含着怎样的用心和意义。因此,文学语言研究的语体学方法采用的应该是文学文体学的分析模式,重在探寻文学形式背后的主题意义和审美价值。   2.语言学—文艺美学方法   文学是语言的艺术,文学语言与科学语言及日常语言的根本区别就在于文学语言不仅仅是作为媒介的工具性语言,而且是一种艺术性的、审美性的语言。审美性是文学语言的本质属性,因此,对它的研究离不开文艺美学的方法。语言学与文艺美学相融合的方法既突破了语言学方法,但又不止于语言学,而向文艺美学层面提升,关注语言的审美价值和文化意义。谭学纯、唐跃是这一方法的开创者。他们认为文学语言研究和纯语言学的语言研究虽然起点相同,都始自语言,但研究路径和落脚点不同:纯语言学的语言研究其路径是从语言到语言,始终在语言学视域内进行;文学语言研究的路径是从语言到文本再到作家的精神世界,“存在着本自语言学,又超出语言学的双重阐释空间”。前者“关注的是一般的修辞技巧”,后者则是“超越技巧论的修辞诗学”[22]。修辞诗学就是研究作家的修辞行为如何转化为修辞文本的语符化过程。这种批评方法一方面摆脱了传统社会学批评重内容轻形式的桎梏,注重文本的形式分析,揭示语言形式自身的价值;另一方面也避免了重蹈西方形式主义文学批评“纯形式”分析的覆辙,把形式分析与审美文化分析很好地结合在一起,是一种较为理想的文学语言研究方法。   3.心理学方法   文学心理学主要探讨文学语言的发生机制以及作为创造性精神活动所具有的个体性、心灵性等。   文学语言作为创作主体创造性精神活动的外化形式,必然带有创作主体个人的印记。不同的创作主体由于人生经历、生活体验和情感趋向不一样,在进行文学创作时所选择的语言形式就会有差异。与张承志的长句铺排不同,汪曾祺则以简洁的短句著称。   因此,文学语言研究应该把语言与主体关联起来,而不能割断两者的联系。鲁枢元的文学言语学研究是这方面的代表。[23]   在他看来,文学言语是充满个体生命的、具有灵性的、尚未受到语言规则模塑的语言,而文学语言学对语言的科学性分析,显然是对文学语言人文性的漠视,因此,他极力倡导“文学言语学”。文学言语学就是要超越语言的逻辑法则的束缚,注重言语的“个体性”、“心灵性”、“创化性”和“流变性”。为了展示文学言语与创作主体的关联,鲁枢元创造性地运用了“神韵”、“延宕修辞”、“瞬间修辞”、“裸体语言”、“场型语言”等充满心理学内涵的概念,深刻揭示了文学言语与人的生命活动与精神活动之间的内在联系,揭示了文学言语的灵动性、生命性和诗性,使文学言语重返诗意的家园。鲁枢元从心理学视野来探究文学语言的独特品质,看到了文学语言超越语言规则的束缚,而具有个体性和灵动性的一面,却又忽视了文学语言受制于语言规则的一面。因为,无论是书面定形的语言,还是内心涌动尚未显形的言语,都无法逃脱语言法则的规约力量。文学语言正是在遵循法则与偏离法则的缝隙中显示出其独特美感的。   总之,新时期文学语言研究在工具论和本体论的较量中,逐渐以语言本体论为理论依据,对文学语言的本质、功能和研究方法进行了新的考量和探究,使文学语言研究呈现出崭新的面貌。但转向本体论之后的文学语言研究也有滑向“形式至上”的趋势,把文学语言看作是纯形式,从而丢失了语言背后的“意味”。这是值得警醒的。

生活语言论文范文3

对逻辑学研究对象的争论自其产生之日起就没有停止过,相应地逻辑学教学改革的争论也在持续。当我国开始重视逻辑学教学的时候,西方国家的大学课堂已经普及数理逻辑;当我国传统逻辑(普通逻辑)教学走入困境,国内学者开始寻求把传统逻辑现代化作为逻辑学教学改革之路时,西方国家已经开始了批判性思维运动,随之而来的是非形式逻辑的兴起。“传统”与“现代”之争还在继续,但或许此时我们该重新审视此争论并提出新的改革方案。

一、逻辑学教学改革现状

“19世纪中期以来逻辑学经历了四次重要转向,即数学转向、语言转向、认知转向和本文所要讨论的非形式转向。”[1]相应地逻辑学教学改革也在进行。在我国,上世纪80年代,高校逻辑学教学以传统形式逻辑为主要内容。由于传统形式逻辑以自然语言为主、形式符号为辅的表述形式,使得学生较易接受,无论是普通高校、自考、函授各类高等教育的多数专业都以必修课的形式开设形式逻辑课程,因而形成了第一次也是唯一一次全国范围的逻辑学普及浪潮。到20世纪90年代,伴随着形式逻辑现代化的提出,出现了“取代论”和“吸收论”两种不同意见。“取代论者”主张用现代逻辑取代传统逻辑;“吸收论者”主张在传统逻辑的基础上吸收现代逻辑的一些内容。[2]这两种意见的共同之处是体现了逻辑的数学转向思想,在逻辑学教学中增加了大量的形式化内容,这些内容对普通高校文科非哲学专业的学生来讲难度大大增加,离日常思维却越来越远,导致教学效果不好。很多高校将必修课改为选修课,压缩课时,甚至将其从教学计划中取消。如果说90年代逻辑学教学改革的主流还是“吸收论”,那么进入21世纪,“取代论”则很快发展起来,许多高校将文科非哲学专业的逻辑学开设为现代逻辑,课程内容以数理逻辑为主,附带少量形式逻辑内容。自1978年提出逻辑学教学改革以来,经过三十多年的尝试,逻辑学教学改革的路似乎越走越窄了,正如武宏志教授所言:“有一个现象令人深思与忧虑:西方大学逻辑学教学在20世纪70年代‘非形式逻辑运动’和‘批判性思维运动’之后,呈现一派繁荣景象;而我们的逻辑教学经过改革的第一浪潮之后,却渐渐出现了衰落的迹象”[3]。

多年以来,逻辑学教学改革一直在“传统”与“现代”之间纠缠不清,这首先是由于两者之间的天然联系。传统逻辑是人们日常思维领域中的常用工具,包含了从概念、判断到推理的一整套思维方法,但它是运用自然语言论述的,不可能完全割断与思维内容的联系,也就是说,它不可能进行纯思维形式的研究。现代逻辑用人工语言代替自然语言,构成了符号化的形式系统,这样就完全摆脱了思维内容的羁绊,使之成为纯思维形式的研究。它把演绎推理必然性的研究推进到很高的程度,从而对许多科学的发展和人们的认识做出了巨大的贡献。但伴随着现代逻辑的发展,它愈来愈脱离人们论辩的思维实际。可见现代逻辑是在传统形式逻辑的基础上发展起来的,是传统形式逻辑的现代形式。但适合作为高校文科非哲学专业学生学习的逻辑学就只有这两种形态吗?在美国,20世纪40年代开始的批判性思维运动推动了非形式逻辑的产生,它的出现基本弥补了现代逻辑在日常思维与形式研究方式之间不断加深的鸿沟。以自然语言和日常思维的论证为研究对象和中心内容的非形式逻辑由于能够融入现实生活,培养并提高人们的实际论证能力,越来越受到人们的广泛关注,在70年代成为美国教育改革的焦点,80年代成为教育改革的核心。在国内,伴随着GRE、GMAT等综合能力测试的传入,从80年代末开始,已有学者关注批判性思维,并出现了专门介绍该方法的《批判性思维》、《批判性思维———以论证逻辑为工具》等介绍批判性思维的书籍。在此基础上许多高校开始尝试开设批判性思维的课程,其中许多高校是把逻辑与批判性思维结合起来开设的。如2000年秋,中国青年政治学院开始把对普通逻辑的课程改革向批判性思维过渡,并于2003年秋与北京大学同步开设“逻辑与批判性思维”课程。可见,目前国内逻辑学教学改革已经开始关注批判性思维,即在改革中将传统形式逻辑与非形式逻辑相结合。

二、逻辑学教学改革的探索

具体问题具体分析是我们都熟知的方法,将这一方法论运用于逻辑学教学改革中,就是要针对不同对象,选择不同的教学内容,运用不同的教学方法。本文所探讨的是高校文科非哲学专业逻辑学的教学改革,对于这部分学生的逻辑学教学内容选择,我认为应从以下几个方面考虑:

1.从教学目标来看。为了保证改革的效果,首先要明确在高校文科非哲学专业开设逻辑学的目的。一般而言除哲学专业外,高校开设逻辑学并不是为了培养逻辑学专业的专门人才,而是要使大学生掌握必要的推理工具,为将来学习其他学科知识、为日常思维提供必要的支持。为了达到这个目的,就需要使逻辑贴近现实,注重逻辑知识的应用,而不能把逻辑学高度抽象远离现实。实际上在日常思维中现代逻辑的高度形式化、精确性、严密性等优势都是无法体现的,相反传统形式逻辑运用自然语言符合人的思维,贴近现实,便于应用等优势是明显的。当然传统逻辑也有其不可避免的缺点,如形式逻辑在被用于论证时暴露出的局限性是显而易见的。随着社会的发展,生活在现代社会中的人们要处理的信息范围越来越广,作为日常推理的形式逻辑在帮助人们具体的论证时力不从心,因为“无论是在科学论文还是在日常论证中,往往并不是纯粹的单一的某种形式推理,这样形式推理所传授的运用演绎有效性的概念分析法就难以运用到论证分析上”[4]。而研究论证的非形式逻辑恰能满足这样的需求,非形式逻辑又是以传统形式为基础的,因而要达到教学目标就应将两者结合。

2.从学生需求来看。目前,随着高校扩招,就业难问题凸显,随之而来的是各类社会考试热。公务员考试、GRE、GCT等都是大学毕业生非常热衷的考试,这些考试中不约而同地出现了对逻辑的考察。而这里的逻辑更多的是与批判性思维相关的逻辑思维能力或论证能力,它与数理逻辑无关,与传统逻辑关联不大。而目前高校逻辑学课程内容无论是以现代逻辑为主还是以传统逻辑为主都不能满足学生的这种需求。因此需要在形式逻辑的基础上引入批判性思维。应付各种社会考试仅仅是学生需求的直接表现。文科非哲学专业大学生学习逻辑学的目的是使用所学知识解决日常推理、论证等问题。但与学科性相关的高度抽象形式化的现代逻辑对于这些问题的处理是“大材小用”了。与日常语言相关的形式逻辑对于处理其中推理的部分是有帮助的,但处理日常思维中的论证问题更有力的工具是批判性思维即非形式逻辑。可见,形式逻辑与批判性思维对于满足学生需求都是必不可少的。#p#分页标题#e#

3.从学生可接受程度来看。我们说数理逻辑不适合作为高校文科非哲学专业逻辑学的教学内容,一方面是由于其形式化程度太高,不能在日常思维中直接运用,另一方面过于抽象的表述方式是文科学生难以接受的。实际上,许多文科学生是学不懂或惧怕高度抽象的数学等学科才选择文科的,在教学实践中有许多学生在拿到逻辑学教材时就开始发愁,正是这种心理使得许多学生一开始就对逻辑推理怀有排斥的情绪,也更增加了逻辑学的学习难度。为了达到提高学生推理、论证能力的目的,我们需要给学生提供的是更接近于日常语言的,通俗的、应用性强的,关键还是学生易于接受的逻辑学知识,能够满足这些条件的逻辑学知识就是传统形式逻辑和非形式逻辑。

三、逻辑学教学改革的具体措施

目前逻辑学在高校文科非哲学专业从教学目标、学生需求、学生可接受程度来看,逻辑学教学应将形式逻辑与批判性思维结合,具体而言,应从课程设置、教学内容选择、教学方法运用、师资队伍建设、教材编写几方面努力,增加逻辑学课程的吸引力,使学生喜欢并主动地学习逻辑学。

1.课程设置。在课程的设置方面,逻辑学作为一门培养大学生日常逻辑思维能力的学科应是一门必修课,从课时来看教学计划中一般为54学时,而有些高校近年来将它压缩到36学时,逻辑学课程不仅要向学生传授知识,更要培养能力,练习是必不可少的,这样36学时明显不足。但对实践的强调、公共课的增加、大量的专业课,都使得增加逻辑学的课时困难重重,也就是说我们想把传统形式逻辑和非形式逻辑作为两门不同课程来设置,现实是不允许的,这就需要我们把两者都放在逻辑学这一门课程中利用54课时把学生需要掌握的知识和必要的训练完成,因而要慎重选择课程内容。

2.教学内容的选择。如前所述,高校文科非哲学专业逻辑学课程应将形式逻辑与非形式逻辑结合起来。目前的教学实践中有三种不同方式,一种是将形式逻辑融入批判性思维之内,从形式逻辑与批判性思维能力的相关性入手,将两者融合,这样可以节约课时,使学生较好地将形式逻辑与批判性思维结合起来学习,但却模糊了形式逻辑与批判性思维的界限。另一种是以批判性思维为主,在必要的地方选择性地介绍形式逻辑知识,这种方式详细地介绍了批判性思维的知识并辅以必要的练习,使学生在学习批判性思维技能的同时,培养了批判性思维的气质,但它更适合于已有一定形式逻辑基础的学生。第三种是将形式逻辑、批判性思维知识融于社会考试各种题型中,这种方式更倾向于是为了应对社会考试而开设的辅导课程,不适合作为逻辑学课程开设。笔者认为可以在《逻辑学》的课程名称下,前后相继地介绍形式逻辑和非形式逻辑。毫无疑问,两者都属于逻辑学,只是侧重点不同,我们可以先讲授形式逻辑当中与日常思维密切相关的知识,如概念(重点是明确概念的逻辑方法)、直言命题及其对当关系(重点是矛盾关系)、复合命题及其推理(重点是假言命题、负命题的推理)、基本模态命题及其对当关系、逻辑基本规律(含充足理由律)、类比、归纳、论证、谬误(与日常思维相关部分)。在此基础上,帮助学生了解形式逻辑与非形式逻辑的关系,再进一步讲授批判性思维特别是非形式论证理论、谬误理论、语境问题等知识,这样安排既可以使学生了解形式逻辑与批判性思维同属逻辑学只是研究重点不同,又可以使学生在掌握形式逻辑基础知识的前提下更好地学习批判性思维的相关知识。另外批判性思维包括批判性思维技能和批判性思维气质两部分,因而我们在传授知识的同时,要关注学生批判性思维气质的培养。

3.教学方法的运用。在教学方法的选择上,注重加强案例教学。无论是形式逻辑还是非形式逻辑其教学目的都不仅仅是理论的掌握,而是在掌握理论基础上运用理论发现问题、分析问题、解决问题。那种单纯的讲授,既不会引起学生的兴趣,也难达到提高能力的目的,因而要注重加强案例教学。非形式逻辑或批判性思维涉及日常生活各方面和一切学科领域,在基础理论的讲授中学生容易感觉枯燥、抽象,这就要求教师注意联系大学生关心关注的社会热点问题、生活实例、社会考试题目等,通过案例分析,使学生掌握逻辑基础理论。与此同时,安排学生独立完成一些难度适中的练习题,并讨论完成一些典型案例分析。这样就可以在完成批判性思维技能学习的同时,达到批判性思维气质培养的目的。

生活语言论文范文4

 

一、散文与散文文学   散文以其庞大的数量、繁多的品种在万紫千红的文学百花园中呈艳丽于一坛。散文文学既有文学的共性,又有其自身的特点而别于其它文学形式。   一篇优美的散文同一首美妙的诗歌一样令人爱不释手、回味无穷。   散文与散文文学是同一事物的两个不同概念。   散文是相对韵文而言的。广义上的散文是指书面语或口头语的非格律形式,是韵文的对立面。英文的散文一词prose最初源于拉丁语prosa(oratio),它的原义是“直截了当的谈话”。十一世纪诺曼人征服盎格鲁•撒克逊人后,随着法语词汇大量涌入英国词汇之时,prose一词才由古法语变成了中世纪英语词。由此,人类最初是从语言的形式上获得散文的概念。它是一种实用性很强的语体与文体,与人类生活息息相关。   然而,散文并不都是文学作品,只有当散文脱离了纯实用性目的,成为部分人或作家个人为解释某事,或对某一主题表达自己的想法和思想感情而用散文形式创作的作品才成为散文文学。正如原始人类在高兴时所表现出来本能的手足动作尚不是舞蹈艺术一样。小说和故事也是以散文的形式写成,但散文作家的写作主要在于针对事实的逻辑性陈述与解说,以及他们的观点与态度,他们的兴趣不在于讲故事本身。   散文文学同样贴近人类生活的各方面。就其涉及的内容,文学性的散文有个人事务、情思、哲理、历史、科技、传记、游记等方面。就其文体形式,有小品、随笔、素描、特写、书信、扎记、演说辞,也有语言优美、文句典雅的散文诗。散文文学既可作茶余饭后、或劳顿疲乏的消遣休闲手段,亦可作为陶冶情操的借助,是言辞文章的范本,也是治学求知的师友。散文拥有比戏剧、诗歌、小说更多的读者。无论文人墨客,学者仕人,还是市井平民,没有人从来没有涉猎过散文作品。正是散文文学的这个特点,使它在世界各国文学中能成为繁荣的一簇奇葩。   二、早期英语散文的特点   中国最早的散文作品在公元前8世纪至公元前3世纪的春秋战国时期就已经出现了,而公元7世纪至11世纪初的盎格鲁•撒克逊时期的英语散文还处在早期阶段。文学的起源与发展和民族历史进程相联系。公元5世纪时,欧洲大陆日尔曼民族中的盎格鲁•撒克逊、朱特部落相继迁入大不列颠岛,在那里建立起各自的小王国。公元7世纪时,英伦岛上的诸小王国才慢慢统一起来,形成盎格鲁•撒克逊王国。英语散文也就从这时开始了。   与许多国家不同的是,早期的英语散文并不是直接用英语写成,而是用拉丁语写成。其内容主要为历史事件和宗教活动的记载。公元7世纪时,英国成为了基督教的国家,能够读书写字的文人都是教会人士。他们的宗教活动使用的是拉丁语。因此,用拉丁语写文章便成为时尚,是少数人的特权。7世纪末8世纪初的彼德(Bede)就是这类写拉丁文散文的杰出代表。他一生服务于教会,著作颇丰,论涉广泛,然而全都以拉丁语写成。他的代表著作《英格兰民族的宗教史》(TheEcclesiasticHistoryoftheEnglishNation)记载了罗马人入侵英格兰到公元8世纪前三十年英国历史的全过程。   人们能够用古英语读到他的这部历史著作是在9世纪末了。尽管彼德是用宗教的观点来解释历史现象,但这本书仍是研究英国早期历史的重要依据。正因为这样,彼德被誉为“英国历史之父”,而不是“英国散文之父”。盎格鲁•撒克逊时期用古英语写的散文是于9世纪末由威塞克斯国王阿尔弗雷德(Alfred)发起翻译与编写的《盎格鲁•撒克逊编年史》(Anglo-SaxonChronicle)。这部编年史的主要部分是重要历史事件的逐年记录,它的作者主要是教会人士。   因此,它的内容也带有浓厚的宗教色彩。编年史是古英语散文的杰出代表。在10世纪末与11世纪初,一名叫阿尔弗里克(Aelfric)的僧侣精通拉丁文。他也写了大量散文作品。但他用古英语写的散文几乎都是宗教布道集或圣经解说文。这类作品尚不是现代意义上的散文文学创作。   早期英语散文的这些特点一直延续到诺曼征服后的英国。1066年,讲法语的诺曼人入侵英格兰,在英国建立了盎格鲁•诺曼王朝。英国正式步入了封建社会。古老的盎格鲁•撒克逊语逐步演变成夹杂着大量法语词汇的中世纪英语。语言的演变也引起了英国文学在内容和形式上的变更。昔日流行的英雄史诗让位于讲述亚瑟王和他的园桌骑士的传奇故事以及广泛流传民间的民歌民谣,特别是关于罗宾汉和他的绿林好汉的民歌。传奇与民歌多用韵文形式,且不是个人创作的作品。这时的散文也加入了这个文学大转变的潮流。而用散文形式写的亚瑟王与园桌骑士传奇故事的却是作家个人。十五世纪的托马斯•马洛依(SirThomasMalory)是讲述骑士故事的代表人物。然而,写文章要用外语的古风在马洛依身上依然保存着。他著名的《亚瑟王散文集》(Marted’Arthur)虽然不是用拉丁文写成,而是先用法语写成,然后马洛依自己把它译成英语散文。英国早期散文以拉丁语或法语写成的习惯一直延续到16世纪上半叶。汤马斯•莫尔(ThomasMore)的著名作品《乌托邦》(Utopia)也是用拉丁语写成,然后译成英语。这种习惯直到英国文艺复兴后才最终结束。   三、英国的文艺复兴运动与英国   “散文之父”的产生英国的文艺复兴运动在时间上比欧洲大陆慢了一拍,在欧洲大陆主要国家里文艺复兴在16世纪已经转入尾声。而在英国,此时文艺复兴正是高涨时期。英国的文艺复兴运动始于一批“牛津改革者”宣扬人文主义思想。其中,最杰出的“牛津思想家”代表人物是汤马斯•莫尔,他的人文主义思想最集中地通过他的散文著作《乌托邦》(Utopia)表现出来。《乌托邦》用拉丁文写成,在出版了31年后才译成英文。《乌托邦》不再是讲述传奇故事的文体,而是采取三者谈话的方式来表达作者的思想。这种文体表达的内容更接近现实社会生活。在这种散文文体的基础上发展出短篇小说型的散文体。#p#分页标题#e#   16世纪后期,一种新型文体盛行于英国,即“小说散文”(Prosefiction)。“小说散文”虽然包含有一个简单的故事,通常是个爱情故事,但结构并不复杂。作者并不以创造故事情节为主要目的。   “小说散文”并不是小说,而是一种突出某种语言风格的散文体裁。这种语言充溢着结构长而复杂的句子,讲究音调的平衡,句子的对仗、排比、使用人工雕凿的,牵强附会的修饰或比喻。这种散文文体又称为“华丽散文”,英文为“Euphuisticprose”,与中国六朝时期盛行的“骈文”相似。英国女王伊丽莎白一世时代,这种文体极其盛行于宫廷与上流社会的书面与口头语言交际中,特别是名媛贵妇们不仅要会说法语,而且要学会用Eu-phuism体。   英国第一个“小说散文”的作家是约翰•李利(JohnLyly)。这种文体名称“Euphuism”就是由李利的作品中的主人公的名字演变而来。词藻华丽的骈文似的散文体在伊丽莎白一世和李利死后就没落了。但是这种文体使英国散文更贴近现实生活。   在英国文学发展道路上,这种文体为散文的繁荣,为十八世纪初英国现实主义小说的产生创造了条件。英国的文艺复兴是“英国散文之父”得以在十六世纪末产生的催生婆。一个从来都没有想到要做文人作家,只想在政界官场奋斗的人,弗朗西斯•培根(FrancisBacon),最终成为了英国“散文之父”有其偶然因素,但也是英国文学历史发展的必然。培根在遭受了政治上的大挫折后,只好拾起他的科学研究兴趣,从事科学实验与哲学研究,并在这方面有所建树。培根在记录和发表他的科研成果报告时,也是用拉丁语写作。而在他科研闲遐之时,对某一社会问题发表他的意见或感想时,他才用英语写出来。1597年,搜集有10篇文章,在《散文集》的书名下,培根的散文集第一版问世。   这就是英国第一部以英文写成的散文文学作品集。   此后,文集不断扩大再版,到1625年,《散文集》已包含有58篇文章了。   培根的《散文集》涵盖了人类生活各个方面的主题。培根以睿智的眼光洞察社会,解析生活。培根的一些见解在四百多年后的今天看来,也不失它的正确性。《散文集》中的一些名言,被人们反复引用,已经变成世人皆知的格言了,如“知识就是力量”。《散文集》的语言高度精炼,简洁。尽管有人说培根的散文集是他严谨的科学与哲学思想的副产品,但它的价值永存。正如一位评论家所说:“即使在他的写作尘土中也能找到金子。”《散文集》是英国散文文学发展史中的一个里程碑,从此后,英语散文文学进入了繁荣与具有自我特点的发展之路。培根的散文无论在思想内容还是在语言风格上,都给后世英国散文文学带来了巨大的影响。   英国文艺复兴的末期,十七世纪初的另一个影响到英国散文进程的大事便是《圣经》全文的英译本完成与出版。中世纪的英国在进行宗教活动时,《圣经》是直接用拉丁语诵读的。十六世纪时,《圣经》仅只有片断,章节英文翻译本。1604年,继承英国王位的斯图亚特王朝的第一个国王詹姆士一世组织了47个学者进行《圣经》全文的翻译工作。   经过七年的集体努力,英文版的《圣经》全文终于在1611年问世。这就是一直使用到今的被称为“国王钦定圣经”版本。(KingJamesBibleoftheAuthorizedVersion)《圣经》英译本除了诗篇部分外,都是以散文体译成,它的英语纯粹,表达力强,文辞生动优美,并且摆脱了“华丽散文”Eu-phuism体的文风。   十七世纪初英国散文发展进程中的另一个亮点就是罗伯特•伯顿(RobertBurton)和他的作品。   他于1621年发表的散文著作《忧郁症之分析》(TheAnatomyofMelancholy)表面上是一本医学书或医科教材。实际上,作品涉及了人类社会的许多问题,把社会与政治弊端与人的身体与精神的疾病相比拟。作品具有深刻的思想性,文风活泼,文句幽默而机敏,是一部典范的散文作品。   四、英国资产阶级革命时期与资产阶级专政时期的散文   文艺复兴在思想上为英国资产阶级革命准备了条件。英国新兴的资产阶级在伊丽莎白一世女王时期获得了大发展。斯图亚特王朝对英国议会的横蛮态度终于导致了英国的资产阶级革命。英国清教徒是这次革命的中坚力量,反映英国清教徒思想的清教文学随之兴起。散文在革命思想的传播和舆论宣传中起了重要作用。十七世纪英国最重要的清教徒诗人,《失乐园》(ParadiseLost)作者约翰•密尔顿(JohnMilton)的早期写作主要是散文作品,在资产阶段革命前和革命期间,他的散文小册子涉及到宗教改革、婚姻、政治、王权等各种问题,成为资产阶段革命的鼓动者与宣传者,革命的代言人。   王政复辟时期散文发展的一个重要方面体现在文学评论上。这个时期之前,英国尚没有一部比较系统全面而又客观的文学评论作品。被人们称之为“趋炎附势的两面派”作家约翰•德来顿(JohnDryden)虽然在他的政治观点与政治态度上不足以取,但他的一部关于文学评论的散文著作《戏剧诗歌论》(AnEssayofDramaticPoesy)却是英国文学评论发展史上的里程碑。在该著作中,德莱顿以对话的形式,对英国和法国的戏剧家作出了他的评价,特别是对莎士比亚作了比较系统全面的评价。他以两分法的观点,指出了莎士比亚的问题,甚至是苛刻的批评,但同时肯定了莎士比亚伟大的成就。作者用了一句拉丁语作为对莎士比亚的总结:QuantumLentasolentintoviburnacyprsssi.译成英文:Ascypressesgrowtoweringamongtrailinghedgerowshoots.其意为莎士比亚就像生长在低矮篱笆丛中的参天柏树一样高大、挺拔,颇有“鹤立鸡群”之势。德来顿对莎士比亚的这一评价奠定了后世人评论的基调。他的文学评论散文思想敏锐,语言简洁,风格质朴,与伊丽莎白一世时代的华丽文体天壤之别,与同世纪的密尔顿的复杂长句亦不同。正是这样,有人称德来顿为“英国的文学评论散文之父”。#p#分页标题#e#   英国资产阶级革命虽然经历了反复,以向封建王权妥协而告终,但是夺取政权的目的的确达到了。英国资产阶级在取得政权后,它的主要任务除了发展资本主义经济,进行工业革命外,就是要在思想上用新的资产阶级世界观和价值观教育人民群众,以取代长期以来统治人民的封建思想。这就是十八世纪英国的“启蒙时代”。英国启蒙文学的内容与形式都极其丰富多彩,这时的散文文学的发展为整个英国文学的繁荣增添了新的异彩。特别是散文的写作风格更是异军突起。   十八世纪的前三十年,在新古典主义盛行的英国文坛上,产生了一个新的散文文学部门,就是期刊散文。1704年,有“英国小说之父”之誉,《鲁宾逊飘流记》(RobinsonCrusoe)的作者丹尼尔•笛福(DanielDefoe)开始编辑出版了英国的第一个期刊《评论三周刊》(Review),发表讨论政治、道德与文学等方面的散文作品。虽然笛福开英国期刊散文先河,但是这个时期在期刊散文文学上更具影响力的却是理查德•斯梯尔(RichardSteele)和约瑟夫•艾迪生(JosephAddison)以及他们共同编辑撰稿的期刊《闲谈者》(TheTattler)和《旁观者》(TheSpectator)。这两个期刊上的文章主要是他们二人的散文作品。他们以清新流畅,简洁生动而带有淡淡讽刺味道的语言论涉到社会生活的方方面面。《旁观者》中的文章影响深远。美国的本杰明•富兰克林(B•Franklin)曾在他自己的《自传》中回忆他小的时候,是如何模仿《旁观者》中的文章练习写作。   十八世纪下半叶,英国散文文学的不同风格更是各具异彩。乔纳森•斯威夫特(JonathanSwift)以他辛辣的讽刺文风在英国文学史上留下讽刺作家的声誉。他的散文作品《我的一点小小的建议》(AModestProposal)成为了英国讽刺散文的典范。   斯威夫特满怀深切的同情与忧虑描写了爱尔兰穷苦人民的悲惨生活,但是文章却以满篇反语讽刺的语言写成。贬语咒骂变成了深沉的爱,奉承与褒奖成了切齿之恨。作者的文句构思与语言表达充分体现了这位讽刺大家的非凡写作技巧。与斯威夫特散文风格迥然不同,撒缪尔•约翰逊(SamuelJohnson)的散文则充溢着浓郁的古典主义气息。约翰逊博士以编纂了英国的第一部《英语大辞典》的巨大成就而记入史册。而他的文学成就,尤以他的散文而驰名文坛。约翰逊散文典雅庄重,文思睿智,才气横溢,文句优雅。他绝少用俗语和口语化的句子,他善用排比对偶,明喻暗比。他把排比句发展成三联排比,把散文写作技巧推向一个新高度。他的《辞典》最终完成引起了与切斯特菲尔德爵士的风波,这导致了他的一封《致切斯特菲尔德爵士的信》(LettertoLordChesterfield)的出笼。这封信是英国古典主义散文书信的典范,历来为文学爱好者所欣赏。而他为自己的《辞典》所写的一篇《序言》,则远远超越了一般序言的俗套。它的前半部分是有关语言问题的论文,后半部分则是抒发感情的优美散文诗,把他编写英语大辞典时既自信而又胆怯的自我矛盾心情表露得淋漓尽致,他的三联排比句在《序言》里不只一次地用到。   由于有了约翰逊这一位其貌不扬,却又才智过人的奇才,“约翰逊俱乐部”的头人,英国才有了一位著名的传记作家,詹姆士•波士威尔(JamesBoswell)。波士威尔成天与约翰逊形影不离,车前马后,把约翰逊的言行统统记录下来,终于成就了他的《约翰逊传》(LifeofSamuelJohnson)这部巨著。这是英国传记文学最早的一部经典传记,也是一部优美的散文作品。   在十八世纪的启蒙时代,英国也产生了著名的历史散文作家爱德华•吉本(DewardGibbon)。吉本的历史散文巨著《罗马帝国的衰落与灭亡》(TheDeclineandFallofTheRomanEmpire)是他十二年来辛勤收集资料,访问调查的结晶,不仅史料翔实,而且语言精彩,文笔优雅,是英国启蒙时代的历史散文里程碑。十八世纪英国散文风格的大发展还表现在演说散文上。埃德蒙•伯克(EdmundBurke)写了一系列语言雄辩有力的演说散文与书信体散文。他以书信体形式写的散文《法国大革命之反思》(ReflectionontheFrenchRevolution)语言苍劲优美,但其思想内容却是对法国大革命的不解与反对。   十九世纪的英国在经历了工业革命后,资本主义经济高度发展。英国在该世纪完成了“日不落的大英帝国”的过渡,而资产阶级的本质也暴露无遗,资本主义社会固有的矛盾日趋尖锐。这一时期英国的批判现实主义小说经历了它的辉煌时期,反映了英国社会各阶层的现实生活。十九世纪的英国散文文学也在这样的背景中丰富了它的题材种类。   像批判现实主义小说一样,散文的题材触及到社会生活的深层与多面,直接地批判种种社会问题。十九世纪的前二十年代,当英国还是浪漫主义思潮统治着文坛时,一批具有资产阶级民主思想的激进散文家就写出了许多议论时政的散文作品,这些散文思想激进,内容新潮,文笔犀利,反映出被压迫人民要求民主和权利的心声,提倡改革与革命。其中的代表人物有高德文(WilliamGodwin),潘恩(ThomasPaine)和科伯特(WilliamCobbet)。农民出身的散文家科伯特创办的《政治纪事》周刊前后持续达三十多年,猛烈抨击了英国政府的对内对外政策,揭露了选举中的丑行,强烈要求政治改革,而对英国的农民,他寄予了深切的同情。他的杰出的散文作品《乡村骑行记》(RuralRides)既写了英国农村的自然景色,也写了社会现实生活。   文章以夹叙夹议的方式,把自然美景与人民的痛苦揉合在一起,以冷峻的幽默和辛辣的讽刺抒发作者的情怀。   十九世纪初期英国浪漫主义文学的巨大成就虽然在诗歌领域,但这个时期也是英国浪漫主义散文的黄金时代,浪漫主义散文的重要代表作家还有兰姆(CharlesLamb)、赫兹里特(WilliamHazlit)、亨特(LeighHunt)和德昆西(ThomasDeQincey)。   兰姆从一个业余诗人成为英国杰出的散文家,其作品平易近人,受人喜爱。他的早期作品就是在中国广为人知的《莎士比亚戏剧故事集》(TalesfromShakespeare)。用散文形式讲述莎士比亚戏剧中的故事,他的前人亦有尝试,但没有人像兰姆那样能用最简洁生动的语言复述莎剧中的故事,让那些不懂戏剧原文的人,甚至儿童都能理解莎士比亚戏剧中的故事。兰姆散文的成就主要反映在他的散文集《埃利亚散文集》(EssaysofElia)和《最后的埃利亚散文集》(LastEssaysofElia)中。他的散文风格柔和、优雅而具感染力,文句中幽默神情与哀怜情感凝重又不落俗套。#p#分页标题#e#   赫兹里特以他的小品散文而著名,而内容却涉及到政治、经济、哲学与文学评论多方面,亨特的散文也以文学批评著称。德昆西是十九世纪前期最后一位重要的浪漫主义散文家代表。他的散文作品《一个英国抽鸦片的人的自白》(TheConfessionofanEnglishOpium-Eater)描述了他自己抽食鸦片的经历,进而联想翩跹。散文词藻华丽、风格轻漫,有“散文诗”之称。德昆西关于英国“湖畔诗人”的评论散文亦引人入胜。   十九世纪三十年代末,在英国出现的“宪章运动”是人类历史上第一次大规模的工人运动。这次革命运动,在英国文学战线上的反映就是“宪章文学”。革命性的政治散文小册子在宪章文学史上占了很重要的地位。具有号召性的散文册子、书信、演说词与战斗的诗篇一起为工人运动宣扬了舆论,号召了群众,组织了力量,鼓舞了斗志。它们在英国文学史上也占有光辉的一页。   十九世纪的英国散文在品种上呈现出百花齐放的局面。散文作家数目之众,也是史无前例的。十九世纪中期的一连串作家的名字,就代表了善长于不同题材的散文家。一个由苏格兰农民的儿子成长为维多利亚时代著名散文家的卡莱尔(ThomasCarlyle)擅长于文学评论和演说散文写作。他对彭斯(RobertBurns)的评论散文创立了一种新的文学评论方式。   他的散文反映出他对资本主义社会丑恶的认识,对劳苦大众的同情。但是,他又害怕群众的觉悟,害怕群众革命,只是寄希望于社会的“英雄”。他的这一思想在他演说散文集《英雄与英雄崇拜》(OnHeroesandHero-Worship,andtheHeroicinHistory)中暴露无遗。麦科尼(ThomasBabingtonMacaulay)则以他生动的语言写历史散文。他的历史著作《英格兰史》(HistoryofEng-land)似是断代史,却又不是断代史。他以小说的描绘加抒情的方法,把枯燥的历史事件写成生动的描述文,读起来令人兴趣横生。腊斯金(JohnRuskin)是维多利亚时代的艺术评论散文家。他在讨论社会问题的同时,把更多的笔墨蘸注在绘画、建筑的艺术评论上,他的关于中世纪建筑艺术的评论《建筑艺术的七盏明灯》(TheSevenLampsofArchitecture)影响到欧美的建筑潮流。散文家纽曼(JohnHenryNewman)的关注则投向大学教育方面。马休•阿罗德(MatthewArnold)是诗人,也是著名的文学与社会评论家。   十九世纪中期,随着科学技术的长足进步,英国散文文坛上又增添了一项新的题材,那就是科普散文的出现。1859年,达尔文(CharlesDarwin)发表了他的著名论文《物种起源》(OntheOriginofSpeciesbyMeansofNaturalSelection)。但是由于保守思想和教会势力的阻挠,达尔文主义尚没有普遍为人们所接受,更不为普通劳动人民所知晓。生物学家赫胥黎(ThomasHenryHuxley)站出来,以演讲,写文章的方式向普通劳动者宣扬达尔文的进化论。他的演说词散文《一片白垩》(APieceofChalk)把进化论以极其通俗易懂的语言,以人们熟识的事实,解说了进化论的精髓。尽管人们普遍将赫胥黎列入科学家名单,但他的作品开创了科普散文之先河,奠定了科普散文的风格。十九世纪的最后二十五年里,一些现代主义的思潮,包括自然主义(Naturalism)和唯美主义(Aestheticism),在英国文坛上泛起。人们熟知的戏剧家和小说家魏尔德(OscarWilde)被称为唯美主义的代表作家。   他的小说《格雷的画像》(ThePictureofDorianGray)是唯美主义的代表作品。然而,英国唯美主义的兴起却是散文起了先锋作用。首先在英国倡导“为艺术而艺术”(ArtforArt’sSake)理论的是散文家、文艺评论家沃尔特•佩特(WalterPater)。   他在他的散文集《文艺复兴之研究》(StudiesintheHistoryoftheRenaissance)中首先提出了“为艺术而艺术”的口号,而“为艺术而艺术”正是唯美主义的宗旨。因此,魏尔德是用他的艺术形象,生动而具体地实践了唯美主义的理论,图解了“为艺术而艺术”的口号。十九世纪末,自然主义小说的代表乔治•吉辛(GeorgeGissing)也是散文家。   他的作品《狄更斯之批判研究》(CharlesDickens:ACriticalStudy)以比较现实与客观的态度评价了狄更斯在文学和语言方面的成就。这个时期,另一位广为读者所知的小说家,《金银岛》(TreasureIs-land)的作者斯蒂文森(RobertLouisStevenson),如同他的浪漫主义小说一样,写了许多散文游记、随笔和小品,为本来已经题材品种相当丰富多彩的十九世纪英国散文又增添了一个新的内容,即游记散文。   五、二十世纪的英国散文文学概况   当历史的车轮进入二十世纪后,由于英国的社会政治、经济形势的变化,英国文学领域也发生了相应的变化。二十世纪的英国已完成了向帝国主义的过渡,自由资本主义发展到垄断资本主义。这意味着国内资产阶级对劳动人民的剥削与压迫更加残酷。国内劳资矛盾更进一步激化,工人阶级在觉醒。资本主义周期性的经济危机频频发生。国际上帝国主义国家之间为争夺原料和市场,争夺殖民地的斗争加剧,最终导致了这个世纪的两次世界大战。英国在两次世界大战后,一步步衰落下去,昔日的大英帝国最终沦落为美国的帮凶与仆从。英国社会的历史变迁在文学领域有深刻的写照,英国散文文学的变化与发展同样映照了时代的变迁。英国批判现实主义小说已经度过了它的辉煌高峰时代。   尽管现实主义的传统仍然被一些作家继承着,但小说和诗歌领域受形形色色的资产阶级哲学流派的影响,现代主义的作品各显其能。未来主义(Futur-ism)、印象主义(Impressionism)、表现主义(Ex-pressionism)、存在主义(Existentialism)和意识流(StreamofConsciousness)等各种文学思潮像走马灯一样出现在英国文坛。英国散文文学也以它自己的特点在这个大变化的文坛上展现一角。二十世纪初期,英国散文文学最显著的一个变化就是散文写作转向非严肃性的主题。由于文学创作越来越商业化,散文写作不再用来讨论严肃的社会问题,而用以服务悠闲阶层的娱乐,或供茶余饭后的消遣。过去英国散文传统的严肃主题被轻松的议论所取代。  #p#分页标题#e# 由于轻松散文的繁荣,幽默、机敏俏皮加上淡淡的讽刺语言便成为了这类散文的基调。小品、随笔、速写一类的散文充溢于报刊杂志和集子。传统的英国散文中,典雅优美的语言风格被大量的习惯口语化的词语所代替。这类散文的代表有麦克斯•比尔波姆(MaxBeerbolm)的《再一次》(YetAgain)、《甚至此刻》(AndEvenNow)、《事情:新与旧》(ThingsNewandOld);切斯特顿(G.K.Chesterton)的《巨大的琐事》(TremendousTri-fles)、《差异的运用》(TheUsesofDiversity)、《一般说来》(GenerallySpeaking);贝洛克(HilaireBelloc)的《论没什么事》(OnNothing)、《论每件事》(OnEverything)、《论任何事》(OnAny-thing)、《论某事》(OnSomething)。然而,二十世纪的英国散文还是在它自己的领域内发展着。尽管现代主义的文学思潮支配着这个世纪的英国文学创作,但散文仍然显示出一些新的特点。在两次世界大战期间,英国散文文学有以下特点。这个时期,传记散文有了迅速的发展。传记的写法突破了旧传统,从注意积累详细而充分的史料事实,按岁月的进程写出一个人的一生发展到有选择地安排人物一生中的重大事件加以描述,以突出人物的性格特点。代表作家如斯特雷奇(GilesLyttonStrachey)作品《维多利亚女王传》(QueenVictoria)就是一部不落俗套的传记,令人耳目一新。二十世纪中期,“小说散文”(Prosefiction)再度在英国兴起。   “小说散文”的文体人们并不陌生,英国在十六世纪就盛行过。约翰•李利在他的“小说散文”中创造了骈文式的Euphuism体。他死后,这种文体在英国衰落下去。我们在浪漫主义散文家兰姆的作品中可以寻觅到一点“小说散文”的痕迹,但也只是在作品的内容构思方面。二十世纪的散文作家乔治•奥威尔(GeorgeOrwell)重又拾起“小说散文”的创作形式,并把它发展到一个新阶段。奥威尔的“小说散文”也包含着一个由简单的小故事所构成的情节。但他的语言却简朴无华,没有牵强的比喻,不刻意运用排比对偶的语言效果。没有华丽的词藻,文句却有深刻的感染力。他的代表作《大象射杀记》(ShootinganElephant)是描述性散文,描写发生了什么和可能会发生什么。文章记述了作者在缅甸当警察时的经历,故事本身并不复杂。作者以小说心理描段生动而细腻地描写了自己内心的矛盾感情,表露了作者对缅甸人民既同情,又怨恨的矛盾心理。在这篇散文中,作者夹叙夹议,把内心的矛盾,迟疑犹豫的心情袒露在简单事件的处置上。文章对射杀大象过程的细节描写使散文具有小说的特点。   然而,奥威尔的政治态度是不值得推崇的。二十世纪的一些作家在战前与战后经历了一次思想上的大转变。有的转向了左派,而奥威尔却在二战后完成了从左派到右派的大转变。二战后他的小说以反苏(联)反共为主题。对世界上的第一个社会主义国家苏联进行恶意攻击,为帝国主义的“冷战”帮了忙。英国散文文学在两次世界大战之间的一个突出进步是马克思主义的文学评论出现了。第一次世界大战后,世界上有了第一个社会主义国家苏联。十月革命的炮响,促进了马克思主义在西方的传播。在英国文学领域里,一些进步作家运用马克思主义的观点来看待和评论文学现象,成为了马克思主义文学评论家。拉尔夫•福克斯(RalphFox)和克里斯多菲•柯德威尔(ChristopherCaudwell)就是其中杰出的代表。福克斯的文学评论著作《小说与人民》(TheNovelandthePeople)以马克思主义的立场观点对欧洲与英国文学作了批判性评述,遣责了资产阶级颓废主义文学对人民群众的毒害。   作者坚定地指出,唯有用马克思主义的文学创作才有文学的繁荣,因为马克思主义文学是以人民群众的利益为出发点。在《小说与人民》一文中,作者更进一步提出了作家应该深入到现实生活中去,投身到革命斗争中去,“为人的灵魂而战斗”。在当时的历史条件下,福克斯能有这样的思想确是难能可贵的。   科德威尔是英国另一个马克思主义的文学评论家。他的文学评论著作集中在相继出版的文学评论集《幻想与现实》(IllusionandReality:AStudyoftheSourcesofPoetry)和《临终文化之研究》(StudiesinaDyingCulture)。在《幻想与现实》中,科德威尔的评论重点置于诗歌方面,但所用的观点同样是马克思主义的原则。他以历史唯物主义的观点评论了英国诗歌的发展和诗人的作用,认为诗歌也要渗入到社会的变革中去。在《临终文化之研究》中,他以革命的观点评论了戏剧家肖伯纳(GeorgeBernardShaw)和小说家劳伦斯(D.H.Lawrence)及其作品。   二十世纪英国的马克思主义评论代表了一种进步的思潮。它是在英国形形色色的现代主义文学思潮中异军突起的一支队伍。这支队伍中的一些人自己就是共产主义者,参加了英国共产党。他们不仅是理论上的马克思主义者,而且他们自己亲自投身革命活动。福克斯和科德威尔二人都参加了西班牙内战时的国际旅与西班牙人民并肩作战,反对弗朗哥法西斯主义,并为此献出了他们的生命。遗憾的是,英国资产阶级文学家编写的英国文学史册上没有给这批马克思主义的文学评论家留下应有的一页,正如宪章运动中的宪章文学和作家们不被重视一样,而这些马克思主义的文学家真正反映了英国劳动人民的心声,他们是英国先进思想家在文学上的代表。   六、小结   作为文学一部分的散文文学既与一个国家、一个民族整个文学发展道路相一致,也有其自己的发展特点。文学发展的道路是与该国的政治、经济、文化的发展息息相关,同时又给这个国家的政治、经济、文化的发展以巨大的影响和反作用。纵观英国散文文学的发展道路,我们似乎觉得英国的“散文之父”有点姗姗来迟,这正是英国散文文学发展的特点。尽管散文与盎格鲁•撒克逊民族的兴起俱来,但长期使用拉丁语和拉丁语散文创作习惯推迟了真正英语散文文学的发展。但是一旦英语散文文学兴起后,它的发展就异常迅速,并给了英国社会的发展巨大的推动力,与社会生活紧密相联。英国散文文学在十八世纪和十九世纪有了辉煌的成就,它与英国文艺复兴时期的戏剧,浪漫主义时期的诗歌和批判现实主义的小说一样载入了英国文学史册。战后的英国散文文学在进步与反动,理性与沉沦相互冲突的复杂环境中艰难地发展着,历史将会选择出人民所需要的文学体裁与题材。#p#分页标题#e#

生活语言论文范文5

摘要:

随国家教育方针中越来越重视学生创新能力和应用能力的培养,素质教育成为了一个热门话题,然而如何真正实现素质教育,提高学生学以致用的能力,人们也一直争论不休。本人结合自身在数年高职英语教育中总结出的问题,论述将建构主义教学法引入高职英语教学对素质教育的影响及其具体应用。

关键词:

素质教育;建构主义;高职英语教学

一、高职学生英语学习现状

受当前主流的中学应试教育影响,刚进入大学的学生在英语学习上依然存在严重的教师依赖情结和书本,尤其是课本迷信情结,表现出来就是严重缺乏独立的学习思维能力和自主学习与判断能力,而对教师和课本体现出一种盲目的依赖和迷信,这一现象也在高职学生中普遍存在。

二、在高职英语教学中引入建构主义的目的和意义

兴趣是最好的老师。但据本人数年对本校高职学生的教学统计与研究,百分之五十以上的学生在多年的应试教育中已经失去了对英语的学习兴趣,原因是多方面的,但有一个共同点是,他们对自己的学习没有成就感,完全无法体验到学习所带来的乐趣,也无法体验到应用所学的知识解决实际问题的成就感。因此本人尝试在高职英语教学中引入建构主义教学法,以帮助学生恢复学习自信心和自尊心。

三、在高职英语教学中引入建构主义的理论基础和具体应用

(一)理论基础

建构主义最早由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)在1966年提出。区别于传统的直接传授式教学法,建构主义教学法特别重视学生在教学中的主体地位,认为学生才是教学的主角,而教师应当扮演的角色是教学的引导者和评价者,而非传授者和灌输者。这一理论基础符合高职教育的要求,即课堂教学应以学生为主体,教师为主导,有别于传统的教师满堂灌,学生被动听的教学模式,着重强调学生在教学过程中的“主体性原则,发展性原则,创造性地学以致用原则”等。[1]建构主义教学观认为:学生的积极性,主动性和创造性至关重要,最后要达到的目的是让学生能有所见、所思、所悟并善于创新。[2]

(二)实际应用

在高职英语实际教学中,建构主义依然可以被运用于听说读写译五个模块,但是绝非简单的拆分。相反,必须对五个模块进行有机的整合。以下仅对在建构主义理论指导下的高职英语教学中,针对学生最需要的三项英文技能即听、说、读的教学进行简要论述。

1、听:

传统的英文听力教学方法常常以解题为基础,即以已有固定答案的选择题,填空等题型为基础的听力练习为主,即使是高级别的听力练习,也只是加快朗读速度,增加听力文章篇幅,提高听力内容的难度而已。但在以建构主义理论指导之下进行的听力练习则会在很大程度上跳出这个窠臼,尽管还是由教师推荐听力资料,但在练习之后,教师应引导学生对所听内容进行归纳总结,并就相关听力内容进行开放式讨论,同时,教师还可引导学生对听力内容进行感性模仿与学习,在完成以上教学环节后,教师可再安排学生就听到的内容进行简短的课后论文写作,让学生在“听、说、写”三项技能上都得到锻炼与提高。

2、说:

在建构主义的教学之中,说的教学应当是与“看”和“听”紧密结合的。得益于当前飞速发展的信息技术,学生可以很容易的获取大量英语影音资料。对高职学生来说,其选择的学习资料里可能存在不利或不适合学习的因素,因此,教师应加强引导,帮助对学生获取的资料进行挑选以去粗取精,然后组织引导学生对资料进行观摩,其后可与学生一起归纳总结相关知识点并引导学生进行模仿练习,让学生在理解相关知识点的基础上能学以致用。例如英语中常见的问候语“Howareyoudoing?(你好吗?)”很多刚入大学的学生初次听到这样的问候时都不知所云,甚至很多学生会误解为“你在做什么?”或者“你该怎么做?”因此他们的回答往往让人啼笑皆非。在讲解此句型时若使用传统的直接传授式教学,则学生很可能会印象不深刻,因为多年的中学英语教学与教材已经让“Howareyou?”的表达方式在多数学生脑海里根深蒂固,但是加了一个“doing”就让学生不明就里,开始胡乱联想和猜测。相反,如果先选取几段视听资料中含有该句表达的片段让学生观摩,并让学生自己观察对话者的语言环境以及回答者的表达,包括语言的应用、表情和手势。这样的教学模式对学生产生的心理影响远比教师单纯的讲授来得深刻,让学生在感性模仿和理性归纳总结的同时完成了对自身英语知识和能力的建构。

3、读:

在传统的直接传授式教学法中,对于阅读的练习通常也是基于有固定答案和选项的单项选择题,或者填空题。因此在长期的应试实践中,有人居然总结出了仅仅依靠对一篇文章百分之二十的理解甚至更少的情况下就可以正确解出所有题目的“窍门”,这样的应试技巧对于素质教育和能力教育显然是个悲哀。在建构主义教学的模式下,英语阅读教学应培养学生在通读全文的基础上,对文章进行主旨大意总结,框架结构提炼,细节分析以及发表自己的意见,更应注重培养学生的思辨能力。建构主义教学理论认为“教学过程是指导学生从具体到抽象再到具体的过程”,[3]因此,以建构主义理论为指导的高职英语阅读教学模式中,教师可引导学生对文章进行感性模仿和理性归纳,学习英文行文造句的规律,在培养阅读能力的基础上提高相应的写作技能。

结语

总之,与传统的传授式教学法相比,建构主义教学法极为重视对学生自主能力的培养,除了强调激发学生的学习主动性外,也注重对学生自主学习能力与创造性思维的培养,让学生自发的想要学习、学会学习,这对于即将走出校门,直接进入社会和工作岗位的高职学生来说是非常必要的,通过“平衡———不平衡———平衡”的过程,引导学生主动构建属于自己的知识与能力体系,这对于重视能力和应用的高职英语教学具有十分重要的意义。

作者:陈曦 单位:成都艺术职业学院公共教学部

【参考文献】

[1]谢应宽.建构主义教学理论与教学原则体系构建[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2004,03.

[2]孔宪遂.试论建构主义理论对教学的启示[J].清华大学教育研究,2002,S1.

[3]薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,01.

第二篇:多元智能高职英语教学实践研究

摘要:

多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出的,强调了学习者智能类型不同以及独特性,侧重于多种智能的共同发展。这种理论为高职英语教学提供了重要的理论基础,本文首先对多元智能理论在高职英语教学中的应用原则进行分析,然后提出了多元智能理论在高职英语教学中的实际运用,供有关人员参考。

关键词:

多元智能理论;高职英语;实践

多元智能理论具有多元性、差异性、开发性以及创造性的特点,高职学生在智能方面也存在较大的差异性,都具有优势领域和劣势领域。在高职英语教学过程中,教师必须了解每一位学生的智能特点,采用更加灵活的教学手段,帮助学生建立学习英语的自信,发挥学生的优势智能,提升学生综合素质。基于此,加强对多元智能理论在高职英语教学中的运用具有十分现实的意义。

一、多元智能理论在高职英语教学中的应用原则

第一,生本理论。

在多元智能理论下,学生的智能没有高低之分,仅仅是在智能发挥以及组合上存在不同。在高职英语教学过程中,教师应该正确对待学生存在的智能差异,了解学生的优势和劣势智能,根据学生智能发挥特点等合理的安排教学过程,加强教学手段的灵活多样性,保证学生优势智能的发挥。

第二,合理的安排教学实践。

高职英语教学中运用多元智能理论是一个系统性的工作,不是一朝一夕的事情,需要教师能够做好相关的准备,应该在一个学期或学年中将这一理论综合运用起来。

第三,优化教学环境,坚持环境多元化的原则。

高职英语教学设计阶段,需要借鉴多元化的教学材料、资源等,让学生能够通过多个渠道获得英语知识信息。另外,在教具方面,也应该选择多样化的工具,借助一切可以借助的工具,帮助学生发挥自己的优势智能,促进学生综合素质全面发挥。同时,借助多媒体设备等,为学生营造一个更加真实的教学环境,给学生提供更多智能发挥的机会。

第四,互补性原则。

高职英语教师在思维方式、知识结构以及智力水平上也存在一定的差异,作为高职英语教师,必须能够清醒的认识到自身智能上存在的差异,同事之间进行智能优势互补,不断的提升自我教学水平。

第五,多元化的教学评价原则。

传统的教学评价模式过于单一,忽视了学生智能差异的存在。因此,需要保证高职英语教学评价的多元化,将学生课堂表现、小组合作以及考试成绩、课外活动等都纳入到考评范围内,根据相关的权重分配计算学生的总成绩。

二、多元智能理论视野下的高职英语教学实践策略

1.对学生语言智能的培养。

第一,采用演讲等形式,提高学生对英语学习的积极性。教师可以根据教学内容,给定学生一些关键词,让学生在关键词的基础上进行演讲。在课前,教师可以将学生分为若干个小组,以小组为单位进行学习,教师给每个小组布置任务;在课后,学生通过上网查询、图书馆查阅图书等方式收集各种资料,制作成PPT。让学生在课堂中利用制作的PPT进行演讲。这样不仅能够为学生提供更加充分的语言表达机会,还能够促进小组团队意识的形成。第二,组织学生进行模拟商务谈判等活动。高职英语教学课堂中,教师可以安排几个学生进行商务谈判的模拟,给出一定的谈判背景,让学生自己组织语言,对学生语言反应能力具有很大的提升效果,还能够帮助学生积累大量的英语词汇,对其今后的发展打下了基础。

2.强化英语阅读训练,开发学生逻辑智能。

所谓的逻辑智能,主要包括思维、运算以及推理的能力。尽管英语属于文科类学科,但是也具有相关的逻辑性,在平时的教学过程中,应该注重学生英语阅读训练,采用提问的方式,设计探究性的问题,让学生从不同的角度看待问题,从而锻炼学生的推理能力以及应变能力,促进学生发散性思维的形成。在高职英语阅读训练过程中,教师可以让学生根据英语阅读材料中的相关线索,让学生对一些生词的含义进行猜测,最后理清文章整体的意识,推理出故事的大致结构等。同时要求学生有计划的编写文章提纲等,帮助学生弄清文章的主体,归纳文章的中心思想,挖掘文章更深层次的含义。

3.巧用情景教学法,发挥学生肢体运动智能优势。

肢体运动智能是学生对自己动作、肢体、表情等控制,用以表达某种思想情感。在高职英语教学过程中,教师可以设置有效的教学情景,让学生获得更加真实的情感体验,促进学生身心健康发展,提高学生的英语理解能力。角色扮演是课堂中常用的方式之一,教师可以根据具体的教学内容,设定旅游、求职、约会等情景,让学生以小组的形式参与情景对话编写和表演。在情景中,学生角色扮演需要将语言和动作、肢体有效的结合起来。在学生掌握了一定基础后,教师可以指导学生进行英语剧的表演,也可以根据学生个性化需求等,让学生根据自己的兴趣自行编排节目等,将经典的舞台剧用英语话剧的形式表现出来。这样还能够激发学生的兴趣,帮助学生建立学习英语的自信。

三、总结

通过上述分析可知,多元智能理论下学生智能并无高低之分,该理论更加侧重于采用多元化方式,发挥学生优势智能,提倡优势互补。在高职英语教学过程中,有效的运用这一理论,坚持以人为本、评价多元化、教学手段多样化、教学环境差异化的原则,强化英语阅读、语言训练等,采用情景教学、游戏教学等方式,促进学生英语水平的提升。

作者:张鑫 单位:长沙职业技术学院

参考文献:

[1]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考[J].四川师范大学,2014,15(8):74-75.

[2]陈建新.基于多元智能理论的中学地理教学研究[J].科技创新导刊,2014,18(1):99-100.

[3]王亚琴.小学英语教学中多元智能理论的应用[J].鸭绿江月刊,2015,35(2):85-86.

[4]高祥云.多元智能化理论在高职英语教学中的应用研究[J].高职教育,2014,15(7):102-103.

第三篇:高职英语教学经济发展研究

摘要:

高职人才培养和高职英语课堂教学设计必须适应目前社会经济发展方式转型的迫切形势,在教学实践中勤于总结经验,不断筹划对高职英语课堂教学设计进行切实可行的改革并能够适应黑龙江省经济转型关键期。黑龙江省高等职业教育模式改革需要与黑龙江省区域经济发展需要相适应,高等职业教育模式和英语课堂教学设计应该适当超前于经济发展方式。只有这样才能与经济社会的发展方式转型相匹配,才能高效的发挥高职高专人才培养为黑龙江省区域经济建设发展服务的作用。

关键词:

黑龙江省经济;发展方式转型;高职英语;教学设计研究

迎着改革的春风,黑龙江省区域经济得到了长足的发展,信息技术发展日新月异,高职高专教育为促进黑龙江地区经济发展和社会进步起到了至关重要的作用。高职高专教育的办学的理念是服务于地方经济建设、服务于社会行业发展、服务于学生职业素养培养。高职高专教育模式只有不断适应经济发展转型,不断调整改革,才能更好地为黑龙江省经济的可持续发展和社会进步服好务。为黑龙江经济建设发展创造更大价值,拓展更大的发展空间。

一、黑龙江省经济发展方式转变与黑龙江省高职英语课堂教学现状

(一)黑龙江省地区经济发展的现状与剖析

当前黑龙江省经济的发展模式还是处于粗放型的经济形态和依赖投资来驱动的投资驱动型的形态。经济建设基本完全依赖于地区自然资源和地区能源来发展。近五年来涉外投资和省外经济投资带动了黑龙江地方经济,完全依靠地区能源和区域自然资源的粗放经济发展方式比例略有减少,但黑龙江地区经济增长方式仍旧无法快速摆脱粗放型和投资驱动型发展的形态。黑龙江省地区经济高度依靠地区资源型发展的所占比较高。目前,黑龙江省地区经济的发展过程中,全球化、市场化发展的水平比例偏低。黑龙江区域优良的自然生态资源与黑龙江地区富足的农业、农产品产业激发了黑龙江省区域经济转向生自然生态农业产业和绿色食品开发的富有地区特色的产业之路。有关健康保健和养生养老等服务产业和生态旅游业、具有时代特征的信息化产业蓬勃发展,已然变成黑龙江地区经济发展的新兴产业。具有地区特色的各项文化、农产品产业市场竞争具有明显优势,发展的空间和潜力巨大。市场日常消费品、第三产业和零售业的消费总额稳步增加。对黑龙江地区经济和经济社会的快速和谐发展发挥了不可估量的作用。

(二)黑龙江省高职高专院校英语课堂教学现状与改革

近些年,为顺应时展,适应黑龙江省经济发展方式转变,高职高专院校英语课堂教学就英语教学课堂设计、英语课程设置、英语人才培养模式、英语课堂教学管理等多方面进行了改革。为使英语课堂教学设计不断适应黑龙江经济发展方式转变的新形势,高职英语教学不断进行有针对性的改革。黑龙江省高职院校英语教学设计何以能应对知识经济和信息化时代的来临,最大限度地服务社会?英语人才培养何以能适应黑龙江省区域经济发展方式的转变,满足就业市场的迫切需求。对黑龙江高职高专教育工作者既是新挑战也是新机遇。根据当今的英语教学改革趋势,研究高等职业院校英语教学人才培养方案,研究课堂教学设计,我们有针对性地翻阅并收集相关教育方面的文献资料,投放课题调查问卷、进行数据对比和资料分析。依据具体的实际情况,课题组成员分析职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计研究。重点在提高英语的实际应用能力,树立英文实用为主够用为度的教学目标、创新英语课程教学设计、完善英语教材的编写和丰富英语考试模式,全方位形成科学系统的英语教学课程体系,英语教学质量得以迅速提高。

二、职业院校多维度英语教学设计与黑龙江区域经济发展方式的关系

当今社会,黑龙江省高职院校为寻求各自的发展空间面临着五项重大的课题:一是,黑龙江省地方经济结构处于转型期,调整产业结构、面临产业寻求升级多项急待需要解决的课题。急切希望高等职业院校肩负起适应产业结构升级转型和就业市场需求改变的重任;二是,全球经济迅猛发展,知识经济时代的来临,促使高等职业院校按需培养高素质实用技能型的复合型人才,既具备服务于地方区域经济,又兼具国际市场的竞争力;三是,当今社会需求是急切需要高质量的高职高专教育,迫切渴望培养的人才能够在国内外社会均取得一席之地,获得较高的综合竞争力。不断为社会经济发展输出了更高效的各项教育服务体验,为就业市场输出更高品质的教育人才储备;四是,高等职业院校存在重视学校硬件而忽视软件基本建设,重视规模扩张,轻内涵素质建设。何以突出高等职业院校各自的特色发展,怎样使高等职业院校放眼世界职教体系的大环境下高瞻远瞩的发展,也将是高等职业教育工作者研究的迫切课题;五是,知识经济时代的到来,全球经济一体化使高职高专教育面临与境外优质教育培训机构相互竞争。[1]以上几点均涉及到高职高专教育怎样更好地适应黑龙江省区域经济发展方式转型和探求职业院校多维度英语教学设计改革的方向。有鉴于此,课题组直接研究职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计,实践探索如何适应黑龙江省区域经济发展方式,更好地适应知识经济时展的新要求。本研究为黑龙江省职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计研究提供依据和参考。为黑龙江经济发展“新常态”下为培养实用技能复合型英语人才提供可借鉴的英语教学设计模式和发展方式[2]。为深入贯彻落实人才兴省与人才强国的宏伟战略部署,不断培养与黑龙江省区域经济发展相适应的高品质复合型人才。

三、黑龙江省职业院校以就业为导向展开多维度英语教学设计

授课教师要整顿课堂秩序,不断变换英语课节奏,听、说、读、写四个环节切不可随意调换顺序。首先强调是多听,磨耳朵,多模仿多练习,然后达到孰能生巧,灵活运用。对于有一定基础的同学,要强调的是多读、多写,最好保持两者比例大致相当,最好输入三千阅读量,能保持三千字的输出量。写完找老师修改,精泛结合。要训练学生自己写,写日记、写读书心得、写短文。眼快手勤,泛滥一本字典。说英语要说的字正腔圆必是经过亿万次的模仿。更高层次的就是要求学生扩大知识面,做到博学多闻,博览群书,博中有专。日积月累,逐渐使自己成为某一个方面的专家,这时也就可以说是学有所成了。调动一切手段使学生愉快的学习。不断变换课堂设计的花样,保持新鲜感。不懈探寻提高英语课堂教学设计的科学性和有效性的方式和方法。教师要根据所教学生实际英语水平,科学地设定合理的教学目标,合并运用多媒体设备、立体声音响来提高学生学习英语的兴趣,巧用英语教材,选择性的运用教材,吸引学生积极投入到英文轻松活跃的课堂活动,真正让学生做课堂的主角。课堂秩序要严格保证,以期能够高效优质地提高学习效果,科学设定英语课堂学习小组分组,实行积累平时分的积分评分体系。鼓励教师创新性地设计英语课堂教学活动,不断变换各种英语教学手段和方式,达到事半功倍的良好教学效果,完成既定教学目标。耐心交流沟通了解学生,关心学生的心理成长,学着换位思考与学生交心,成为学生的大朋友。

四、黑龙江省高职高专院校以就业为导向展开多维度英语教学设计的途径

(一)注重教材建设

高职高专学生英语水平良莠不齐,英语课堂设计中可以采用隐性分层的英语教学模式,对教材重新编写,采用适应高职高专英语学习能力的规范化教材。每年审核,不断修改,实用为主,够用为度。辅助高职高专通过英语等级考试,使其树立学习英语的信心,激发学生英文学习兴趣。

(二)改变教学思维

在黑龙江省经济发展方式转型的客观条件下,高等职业院校英语教学思路应以为地方经济发展服务为宗旨,依据就业市场的需求改革人才培养的模式和课堂教学设计满足就业岗位的需求。英语作为世界通用的交流工具,只有在职场中活用才能体现水平。现代学徒制倡导工学结合,英语课堂教学设计要打好配合。英语教学设计要根据学生岗位需求形成系统设计,不要根据知识的关联性进行展开教学,要深入依据职业的关联性展开规范化教学理念[3]。

(三)教学内容与丰富教学形式

为适应地方经济发展转型,英语课堂教学设计改革务必与高职学生面临就职的工作岗位相关,将英文内容融入到英语课堂教学设计中,强调高职高专英语课堂教学的针对行、实用性。使得英语课堂教学内容和学生所修的专业人才培养目标相辅相成。高等职业教育英语课堂教学倡导以实用为主,够用为度,旨在培养高职学生能够具有较高职业能力。根据职业的特点,英语课堂教学设计中不可或缺的是模拟相关职业工作任务,选择英文课堂教学资料时充分考虑是否符合就业单位职业标准,是否满足高等职业建设和职业能力发展的需要,重视职业能力和文化素养的形成。教学设计实践性与任务型教学相结合,多模拟就业后的工作场景进行英语教学,使高职院校学生具有职场中灵活运用英语的能力。

五、结论

本研究依据目前黑龙江省处于区域经济发展方式的转型期与目前高等职业院校英语课程教学设计的实践与改革情况,探索高职教育发展和高职外语课程教学设计如何适应黑龙江省区域经济形式转型。研究组针对黑龙江省高等职业英语教学改革与实践研究情况进行探究和分析,发现具体的问题,提出合理的建议,以期能对黑龙江省区域经济的发展建设提出具有价值的参考意见,贡献一份力量。总结有效的英语课程设计改革经验与方法,探索黑龙江职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计的路径,推动黑龙江省英语课堂教学改革,提升黑龙江高职院校英语教学水平,服务黑龙江地方经济发展。

作者:张楠楠 单位:黑龙江农业职业技术学院

【参考文献】

[1]倪维芳.黑龙江省高等教育发展促进区域经济发展问题研究[D].东北师范大学,2007.

[2]焦方义.“新常态”下黑龙江省经济发展形势与对策[J].统计与咨询,2014(06).

[3]张楠楠,吉斌.适应黑龙江省经济发展方式的高职高专外语教学改革实践探索[J].安徽农学通报,2016(1).

第四篇:高职英语教学微课作用

摘要:

在网络发展和信息化教学理念的带动下,微课的开发和应用越来越受到重视,如何定位微课在教学中的功能,借以提高教学的质量,已成为广泛探讨的问题。微课对教学模式的影响、微课的特点以及在教学中发挥的作用,将现代教学与传统教学进行比较,总结高职英语教学中微课设计的策略、教学应用步骤和实施成效,以改善高职学生英语学习兴趣,转变英语教学方式,提高英语教学质量,促进教师教学和专业水平的提升。

关键词:

微课设计;网络资源;微课实施成效

伴随着网络功能的不断扩展和信息化产业的不断升级,网络资源的建设和应用越来越受到教育领域的重视,因其资源可共享、信息载体丰富、搜集便利,加上电子设备的普及和高度利用,使得资源分享不受时间、地点的限制,因而学习者更倾向于转向网络获取学习信息。这就使得传统课堂教学受到前所未有的冲击,也促使教学形式逐步向现代信息化教学模式转变。受此影响,基于网络资源媒体传输教学的微课教学应运而生。

一、微课在教学中的影响

微课的最初概念并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义理论和方法,以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。因课程内容短小,但具有完整且具体的结构,因此,被形象地称为“知识脉冲”。而在后期的教育发展及课程应用中,微课围绕这一最初意义的界定,逐渐发展为以围绕短期课程或课程单元设计为核心的教案式微课程,以及以翻转课堂为代表的,以开发网络资源为核心的微视频。无论是哪一种形式的微课教学,都给以面对面式教学为主的传统教学带来了巨大的影响:课堂上的集中教学转变为课堂外的辅助教学,借助黑板及多媒体工具教学转变为采用动态网络教学,侧重理论讲授教学转变为重视学习情境的实践活动教学,学习成效的随堂考评转变为网络系统数据监督。除了在教学方式、方法、手段和教学环节设计上的影响外,微课也改变了教师和学生之间的角色,重新定位了课堂教学过程中师生的互动模式,使得教师从课堂上冗长的知识讲解中跳脱出来,转而指导学生进行实践操作。而学生的课堂任务也不仅仅是知识的记忆,更多地是对知识的运用与理解。这些对传统教学的影响,进一步推动了教学模式的改革。

二、微课在高职大学英语教学中的作用及特点

高职大学英语教学注重语言基础知识的夯实,以及实际场景下的应用技能培养。传统的课堂语言教学主要以词汇讲解、语法知识讲授、语句功用介绍为主,教学中配合知识点进行随堂阅读、写作、口语练习,每堂课理论讲授的时间远超过知识练习的时间。微课的引入,将英语教学的课堂设计重点转移到应用实践中来,对英语教学质量的提升和学生兴趣的改善起到了积极的推动作用。

(一)微课应用模式的“错时性”颠倒了教学过程,实践了教与学的翻转

随着网络慕课的开发和流行,微课的应用模式也大多采用“课下教授、课上实践”的方式,课程资源大多针对知识点的课外学习而设计。学生在课下对某一具体语言知识点进行自主学习,课上则进行知识点的实践练习,翻转了“课上学习、课下练习”的教学过程。学生从“听讲———记亿———练习”的学习过程,转变为“学习———实践———理解”的过程,整个学习环节加大了学生的参与度,增加了英语语言环境下的实践机会。教师的课堂讲授任务转移到课下的微视频制作,课堂上主要针对语言的应用实践进行指导和分析,最大限度地保证学生对语言的习得效果。整个教学过程,充分利用和发挥了建构主义学习的特点。

(二)微课内容的集中性、短时性简化了教学过程

微课的特点之一是内容短小,通过将系统知识中的某一个点进行单独的专门讲解,使学生在短时间内更容易集中掌握所学内容。由于高职学生的英语基础差、语言学习兴趣不浓厚,导致对于英语学习的注意力专注时间短。因此,微课的短时性与学生的学习特点相一致,在长达5———15分钟的时间里,学生可以视听学习内容,很大程度上避免了学习过程中的厌烦情绪,提高了学习兴趣和效率。微课内容的化整为零、化繁为简,使得庞大的语言知识体系变得不再复杂,学生通过学习每一个具体的小知识点,更易于接受和掌握语言的应用规律,从而增加学习的自信心,提升学习质量。

(三)微课学习形式的新颖性,促进了学生自主学习能力的培养

微课以自主学习作为知识传授和应用实践的前提条件,学生不再被动地等待教师的传授,而是根据自身特点,选择个体学习模式或集体学习模式,从而完成课外学习任务。这种学习形式,帮助学生了解自身的语言强项和弱项,从而有针对性地进行能力强化训练。在学习中,学生可以随时调整微课的学习进度,独立完成语言强项的学习,也可以通过组成学习小组,以团队的形式完成弱项学习。这一学习过程,既锻炼了学生的自主学习能力、分析和理解能力,也通过集体合作培养了协作和团队意识,增加了彼此学习和探讨的机会,进而提高职场交际和沟通素养,培养学生的主动意识、研究意识、思考能力。

(四)微课设计的多样性和针对性,改善了学生的英语学习兴趣

目前,微课的设计主要以视频呈现或网页展示为主,每个知识点的讲授突破了书本、黑板的平面限制,教师通过视频、音频、图片、文字的多重结合动态,与学生分享知识信息。多样的展示平台,如,视频播放、网页浏览、网络软件互动等,调动了学生的多重感官,改变了传统、枯躁的讲解带来的学习疲惫感。教师可以根据语言知识的特点,有针对性地采用不同的表现形式,增加简单内容的趣味性,使每一次微内容的媒体形式变化都能够引起学生对知识的好奇和新鲜感,从而保持对语言学习的关注。尽管学习内容才是微课的根本,但是新颖多变的演绎形式能够更好地抓住学生的注意力,提高学习兴趣和效率。

(五)微课的网络传播方式实现了学习的有效延伸

网络是微课开发的主要载体,其快捷、便利、庞大、新潮的特点满足了当代学生的信息捕捉要求,电子设备的普及更加推动了对网络的依赖感。微课的学习方式恰恰完美地利用了这一优势,把学生学习的地点由教室转为虚拟网络,学习时间不再仅仅局限在课堂上,学生可以根据实际情况选择最适合自己的时间、地点、方式进行学习。这种不受时间和空间限制的自主学习方式大大延伸了学习时效,将课下的知识理解与课上的知识实践有机地结合起来,提高了教学的质量和效率,也为师生之间的交流和答疑解惑提供了更多的机会。此外,网络浏览次数统计、微课云平台的视频播放结点统计,可以帮助教师及时了解学生的学习难点,从而在课堂上加强对难点知识的再分析、再讲解。

(六)微课的开发,提高了教师的专业能力

微课不仅改变了课堂教学模式,带来了新的教育理念,也对设计者提出了更高的要求。教师作为微课的开发主体,不仅要了解微课的功能和特点,还要从学习者的角度理解知识的习得过程,从而设计和开发利于学生接受的微课内容。因此,教师既要具备微课制作的软件操作能力,还要具有创新能力,利用网络丰富的素材设计灵活多样的微课内容,提高教师的教学业务水平。微课开发也为教师提供了资源共享和培训的平台,教师可以通过分享作品互相研究、完善、学习,共同提高微课的设计质量。教师在制作微课的过程中找到了开发课程的快乐,提高了自我满足感和成就感,促进教育教学热情的提升。

三、微课在高职英语课堂教学中的实施成效

在高职英语教学中,微课更多地应用于语言训练的辅助教学,内容多集中在语法知识讲解、词语辨析、句型句法应用,文化背景介绍、口语情景句式或实景对话、写作要点解析或范例欣赏、语言学习技巧分享,专业知识导入等,以帮助学生针对英语语言实践训练进行具体的知识准备。这些理论性较强的知识点,以视频、音频、PPT短片、图片等形式展现给学生,微内容的讲解者涵盖授课教师、高年级学习者、虚拟人物、社会名人等,这对于习惯和厌倦了传统课堂理论学习过程的学生来说,具有着很大的影响力、吸引力和冲击力。在教学实践中,解析句型词汇时使用的“手写式”视频素材、分析写作范例时使用的PPT视频素材、介绍口语句型时使用的真实短片素材、分享听力技巧时使用的互动网页素材都是很受学生欢迎而且易于学生接受的微课设计方式。围绕教学内容拓展开来的丰富的网络、信息素材,弥补了直白语言讲解的动态不足,学生的虚拟学习环境不仅可以是教室、纸笔白板,还可以走入实景,在微视频中体验西方文化特有的语境,变化多样的场景配合轻松、自由、新鲜的学习过程,使学生的学习兴趣有了显著提高,学习主动性增强,学习意识明显改善,探索研究能力也慢慢被培养出来,这对英语教学的开展和学生自身综合能力的塑造提供了主观准备。微课在整个教学过程中充当了课前预习与课后复习的环节,简化了教学的实施步骤,节省了资源,将更多的课堂教学时间用于实践练习。学生通过微课对课堂教学内容进行预先了解,明确和解决初学内容中的难题。课上,通过任务实践或活动项目对课前知识进行应用,自我解答自学时出现的疑问,检验学习成果,发现和弥补自学过程中的偏差和不足,强化对知识重难点的掌握,提高学习质量。课后,再次应用微课对所学知识进行复习与记忆,重新认识学习重点并积极进行课外实践,以保证对微内容的消化与理解。在教学环节中,教师的课堂角色由主讲变为引导,在根据微课内容设置合理且目标明确的实践练习外,要积极引导学生自己解决实践难题,通过变换个体实践和团体实践的方式,促使学生掌握教学目标,完成项目任务。课堂上的知识实践过程,也是教师把握学生学习效果的过程,教师在活动中要观察学生的表现和应用熟练度,从而把握学生的学习状况并进行效果评价,将学和评结合起来,及时针对问题进行答疑、总结,帮助学生达到课程要求的知识目标和能力目标。值得一提的是,考虑到高职学生的语言基础和学习自律性,随堂的微内容复习是很有必要的,教师可以采用课堂问答、演讲展示、有选择的微视频片段播放、小组竞赛等方式回顾微课内容,以保证课堂实践的顺利实施。此外,由于微课内容是单一、分散开来的知识点,因此,在微课教学的同时,还应注意阶段性的归纳与总结,帮助学生将这些知识点连接起来,获得对课程知识的全面认识和总体认识。

四、综述

应该说,微课在提高学生的英语学习兴趣,转变学生的英语学习态度、提高学习效率上起到了积极的推动作用,也为教师的教学思维转变注入了新的创造力,对于信息化教学驱动下的英语课堂教学模式带来了巨大的影响。微课开发的重点应放在教学目标的设定、微内容的选择、微课展示设计、教学环节设计和学习任务衔接上,而不仅仅是单元课程的简易浓缩。教师在提高微课设计能力、创新微课开发的同时,仍要始终以学情为重要考量,从学生的语言基础、学习习惯、兴趣心态、能力特点等方面出发,采用合理、多样的设计和展示方法,更好地将微课与课堂教学相融合,灵活把握教学环节和节奏,搭建“学———用———教”的平台,实现现代信息化教学质的飞跃。

作者:田野 路可如 单位:哈尔滨职业技术学院

第五篇:高职英语教学及微课教学应用

高职英语学科是高等职业教育中的重要组成部分。英语教学课程的开展丰富了学生的专业知识,为他们顺利就业打好了基础。微课作为一种新型的现代教学模式,在英语教学中得到了高效的运用,提高了高职英语的整体教学水平。

一、微课的概念

微课教学模式的开展以课程教学视频为基础,将授课教师为了完成某个知识点的教学内容所设置的教学工作进行记录。当然教师所开展的教学工作是精简的,具有一定的完整性。微课在这个过程中发挥着记录教学工作的作用。换句话说,微课就是一个简短视频的载体,而视频则围绕一个中心思想,旨在协助教师教学,帮助学生更好地掌握知识。从以上论述中,我们已经了解了微课教学的中心内容——课堂教学小视频。支持该类视频的外界资源是多样化的,例如与某教学主题有关的教案设计、教学课件构造、教师对学生学习效果的检测与评价等。概括说来,微课是对传统单一教学模式的升华,在继承传统教学模式优势的同时彰显了信息化的特点。

二、微课教学在高职英语课堂教学中的应用

作为一种形式极为特殊的简短教学视频,微课的身影可以出现在高职英语教学课堂中的各个阶段。英语教师可以积极采用微课教学模式,巧妙地将某一英语单元的学习任务传授给高职生,也可以通过微课教学将英语的重点内容突显出来,把英语教学中的难点内容分散,这样学生就会更加容易地掌握英语专业知识。微课的出现以及应用,使枯燥乏味的高职英语课堂变得更有活力,学生的学习积极性也得到了激发。

1.灵活地导入新课

高职英语教师可以参照新课的主旨制作相关的小视频。以《新职业英语——职业综合英语2(通用版)》为例。在《BusinessTravel》的单元教学中,教师可以利用微课视频,向学生展示与商务旅行有关的动态图片,如订机票、登机、酒店预订等流程。在这样的微课教学中,学生的学习积极性被充分地调动起来,同时更加深刻地掌握了与未来职业有关的专业知识。此外,通过视频的播放,学生基本了解了本单元的教学目标,英语教师就能够更加顺利地开展以后的教学工作。

2.分解教学难点

在高职专业英语教学课程中,教学难点是时刻存在的,因为有些英语知识专业性较强,且不少高职学生存在很大的英语语言障碍。在这种形势下,英语教学中所涉及的难点内容就很难被学生理解并掌握。此时,微课教学要及时参与到高职英语教学课堂中来。教师可以通过制作小视频的途径将英语难点分散。例如,在《Transportation》的教学中,学生对railtransport、roadtransport、pipelinetransport等知识有了初步的了解以后,教师再采用微课教学模式,通过对视频和图片进行讲解,使学生掌握该英语教学的难点。

三、微课教学在自主学习方面的应用

微课教学模式之所以在教育领域中刮起一阵旋风,其形成以及发展均要归功于网络信息时代的到来。如今网络科技的大众化推动了微课教学工作的开展,而微课教学的开展又有利于学生自主学习能力的培养以及完善。为了使高职学生的英语水平大大地提升,课后英语学习指导工作是极为重要的。微课抓住了教师不能随时在自习室的现实特点,在培养学生自主学习能力的方面发挥了自身特有的作用。英语教师可以将自己的英语教学备课方案剪辑制作成小视频,将其分享到高职院校的教学平台。这样学生进行课后英语学习时,可以提前下载微课内容,随时随地播放视频,独立完成英语课后习题作业。在这个过程中,高职学生自主学习英语知识的能力在无形中得到了培养。微课教学之所以能在培养学生自主学习能力方面发挥作用,主要是因为微课自身具备简短、精炼的优势,合理地将英语教学内容分散成一个个小型的版块,使学生学习起来没有压力。此外,微课教学的学习方式不拘泥于一种,高职学生可以随时随地参与学习,扩展了学习空间。随着时间的推移,学生习得的英语知识也在增加。当然,微课教学适合英语基础在不同层次的学生,因为英语基础差的学生可以通过反复播放视频的方法巩固自己的英语知识,而基础好的学生可以对视频进行选择性观看,在最短的时间内取得最大的学习效率。

四、微课教学在英语教师职业发展方面的运用

在目前的高职英语课程教学中,由于学时安排紧凑、英语知识内容涉及范围广等原因,英语教师在教学中不免会出现语句停顿、语序语法错误等问题。而微课教学的导入可以帮助教师利用完整的教学视频完善英语教学工作。微课教学的有效参与使高职英语教师的英语口语表达更为流畅、精简,不再存在多余的语句,还有效避免了英语语法的细微错误。当然,高职英语专业的重点知识也不会被遗漏。微课教学视频的录制提高了教师的英语水平,能协助教师顺利进行英语晋级考试工作,同时促进了高职师生的情感联系,实现了师生英语能力共同进步的教学目标。

结语:

微课教学这一新型手段在我国高职英语课程教学中的渗入,是对《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的践行。微课是专业英语知识与信息技术交融而形成的产物,它的应用顺应了时展的脚步,为高职英语专业的改革提供了支持和保障。总而言之,微课教学在高职英语教学课程中的科学应用提高了高职英语的教学效率,提升了高职生学习英语的主动性,实现了培养综合型人才的教学目标。

作者:沈洁 单位:江苏省常州机电职业技术学院

第六篇:创新任务型高职英语教学初探

摘要:

从创新任务型教学模式的释义,到在高职英语教学中适宜采用这种教学模式的原因分析,初探任务型创新教学在高职商务英语课堂教学中的应用,以及对教师素质的要求。

关键词:

任务型教学;实践性;创新性

任务型教学这种新型教学模式始于20世纪80年代,是经过外语教学研究人员研究和实践总结出的语言教学模式,创新任务型教学法在此基础上进行了教学实践方面的创新和提高。强调以人为本,以学生为主体,是指在课堂教学中通过教师指导学生完成某些任务,使外语学习者自觉地习得语言。语言学家认为任务教学法是语言学习的最佳途径,在任务型创新教学活动中,学生的注意力往往集中在语言所表达的意义上面,试图用自己学习和掌握的外语语言结构以及词汇交换信息和表达自己的思想、合作的学习方式。在教育部提倡的工学相结合的高职人才培养模式下,学生们学习到与未来就业职场相关的知识、技能,成为高职教育的核心以及人才培养的最终目标。英语教学必须分析目标职业场所中的岗位需求,需要把实际面对的职场交际内容进行分解,提炼出有创新性的典型工作任务,根据这些工作任务的需要,设计教学内容、教学场景和选择教学方法。在仿真的工作环境下进行英语教学,使学生们在学习英语语言知识的基础上,提高他们的职业综合能力,使学生在学校期间就对未来职场有所了解,掌握所需技能,提升职业素养,最终达到提高就业竞争力。

一、高职英语教学适宜采用创新任务型教学模式

创新任务型教学法通过让学生完成语言任务来习得语言的模式,既符合语言习得的一般规律,培养学生综合运用语言的能力,又极大地调动了学生的学习积极性,并具有极强的实践操作性,因此,受到师生的共同欢迎。任务型教学法强调在任务的设计中对句式结构和交际意义的并重,在任务实施过程中要有创新性,通过调控学生的注意力资源,从而实现语言的准确性、流利性和复杂性的最终教学目标,实现语言能力的最大化发展和提高。高职英语教学有别于基础英语教学和普通高等教育,高职教育的目标是为社会培养应用型人才,高职英语教学应着重思考如何提高高职学生的口语水平,这也是英语教学中的重点和难点。高职英语强调除了基本的英语语言基本技能的训练,更重要的目标是激发和培养学生们实际从事国际化交际活动的语言应用能力,两者的作用并重。目前,针对我国大多数高职院校学生口语较差的现状,任务型创新教学法可以解决现在大多数高职院校教学中存在的一些问题,有助于提高学习者们的英语应用交际水平。在高职英语特别是商务英语课堂教学过程中,有创新的渗透其职业性和实践性的基本特点,而任务型创新教学法目前作为英语教学流行的英语语言教育教学模式其中的一种,特别适合高职英语职业性以及实践性的要求。随着经济全球化时代的到来,英语变得愈加重要。从现有高职各个专业英语课程的特点及其教学培养目标来看,在实践性、市场性和社会性方面要比一般的英语更加明显,而且要求更高。例如商务英语通常是以顺应职场生活的语言要求为基本目标,内容涉及到涉外商务交际活动的各个方面。商务英语课程不仅仅是简单地对学生的英语一般应用能力听、说、读、写、译方面的水平,以及英语能力的提高,给学习者们传授商务知识和理念、涉外商务活动的工作心理。实际上更为重要的是如何和外国人打交道,包括合作和交流工作的方式、方法和技巧,以及各自的生活习惯等等。要想把英语和专业相关知识进行有效的有机结合,从而从根本上提高高职学生运用英语语言来处理实际生活工作中发生的涉外业务的能力,选择适合且恰当的教学模式和方法尤其重要,尤其是具有创新思维的教学方法。

二、英语课堂教学中任务型创新教学模式的具体应用

在商务英语教学中,我们的教师非常有必要而且应该将重点放在学生们学习任务的创新性和教学的整体过程上,根据具体的与职业岗位与真实情境相匹配的活动中可能出现的场景,以及学生的学习语言和应用语言的能力水平,设计和策划出适合目标学习者的教学活动以及布置相关的任务。根据与专业关联的英语课程的特点和创新性任务型教学法,教师可以介绍任务的要求及其教学目标,将学习者划分为几个实际职场活动和商务来往行为中的各个小组,学生可以根据自己的特点及需求综合考虑去安排扮演的商务角色,设计好职场往来的虚拟环境。可以说,学生们需要做的,除了查阅与之有关联的资料外,还要了解在任务中自己扮演的角色和所需要的专业相关方面的具体知识,保证语言表达的有效性和畅通性,让学生在兴趣地驱动下学习到商务知识和相应的英语用语。在课堂教学中,学生通过小组合作完成整个任务活动,展示出真实的商务场景。学生们通过查阅资料和互相讨论,结合他们学习过的英语语言知识和商务知识来完成各自的角色扮演,让学生置身于任务情景的氛围之中,学习商务知识和语言技能。教师在整个教学活动中扮演着一个引导者和信息提示者的角色,也可以参与到活动中,成为参与者,为学生提供必要的帮助。任务完成后,教师要让学生对任务的完成情况进行总结和反思,提出学生们在任务完成过程中有问题的语言形式,并组织学生对任务的完成情况进行讨论,教师有必要做讲解性的归纳。任务型教学模式中,学生是教学的主体,教师是教学的主导。让学生在做中学,同时也培养了学生的团队合作意识。既有效地培养学生运用英语语言的基本能力,又能够充分体现教师尊重学生未来职业岗位的实际需求。本着以学生为主体、以学生的未来职业发展为根本的目标,通过创新性任务教学法,最大限度地发挥学生们的英语学习主观能动性,从而切实提高英语的语言运用能力和专业技能。任务型教学是双边的交互式教学。学生在任务完成的过程中,有较多的人际交往,从而给学生身临其境的感觉,能用所学语言作为交际工具,从而产生成就感,学生有较多的机会思考,有利于培养学生的独立思考能力,学生在执行任务的过程中发现、领悟、归纳、获知规律和规则,达到习得语言的最终目的。这种教学模式实际上是把社会引入课堂,把企业需求引入课堂,把课堂延伸到社会,一切都围绕学生的职业能力培养进行,以学生已有的知识为立足点,激发兴趣,通过完成任务,巩固新学知识,真真切切地培养了他们的生存能力、工作技能和职业素养。

三、创新任务型教学模式对教师素质的要求

高职院校教师作为教学实施的主体,是学生的引导者、合作者和参考者,其素质和能力是影响高职办学质量和水平的关键。只有教师积极在职业教育中融入创新精神有针对性地培养职业能力,才能使学生在未来职场中更快、更容易地适应社会需求和岗位需求,进而真正满足职业教育的发展。此外,高职学校职业教育的任务性、应用性和技术性的特点,也决定了教师知识能力结构的综合性和实践性。然而,教师队伍的现状与高职教育职场的内在要求之间存在很大矛盾,怎样使高职英语教师适应新形势下高职教育的创新要求,打造一支具有创新精神和职场专业能力知识的高职英语教师队伍,探索并解决高职英语师资队伍建设中存在的问题已迫在眉睫。高职英语教师自身职业能力的强弱,直接关系到高职英语教学质量,因此,在高职教育大发展的时代背景下,高职院校的英语教师也应该与时俱进。创新任务型教学模式在商务英语教学课堂上应用时,由于学生们学习的目的和要求具有多样性的特点,那么,我们作为高职英语教师可以给学生提供更大的活动空间,教师可以根据学生未来目标职业要求和教学资源的具体情况设计教学活动,与此同时,也对高职英语教师提出了更高、更精细化的要求。教师不仅要通过任务型教学活动,让学生掌握新的语言知识,还应注重学生新技能的形成以及扩展。贴近生活以及商务实际的任务设计更加重要,让学生置身其中能有亲切感,学生会积极、主动地参与活动,既提高学生的学习兴趣。与此同时,还能培养他们的学习与未来目标职业岗位需求相匹配的英语学习的积极性,且将相关专业知识和生活实际联系起来,达到学以致用的实践性目的。教师还要控制课堂氛围,使整个活动的课堂氛围民主和谐,整个教学过程不仅是教师的教和学生的学,更是师生之间、生生之间感情和思想的交流过程,所以教师应该营造一个公平、和谐的的师生关系氛围,让每位学生都能有获得成就感的体验,形成一种良好的心理倾向。在这个过程中,锻炼了学生的交往能力,培养了他们的团队合作意识。教师还要做到了解每位学生的学习程度,根据学生的具体情况调整任务的难易度以及进行混合分组,让先进带动后进,既能够调动学生的积极性,又提高学生的整体水平,达到最佳的教学效果。教师要及时鼓励有进步的学生,激发学生的积极性,恰当的点评和总结不可忽视。一堂课让学生不仅完成一项任务,更重要的是在完成任务的过程中受到了一次职业能力的培养和锻炼,经过反复练习和巩固,形成真正的职业能力,这也是创新性任务教学模式所要达到的最高目标。通过创新性任务型教学,让学生在具有目标职业特色的活动中培养语言能力、商务沟通能力、创新能力等职业能力,最终转化为学生的普遍职业能力,造就出受企业欢迎的高职人才。在高职英语教学中,采用创新性任务型教学模式,可以有效提高学生职场英语运用能力,从学生职业发展角度出发,尝试将公共英语与职场英语相融合,按照职业导向描述学习领域,以岗位要求为标准,课程内容以真实工作任务为载体,开发具有创新性的每一环节的教学内容。课程内容与专业学习相结合、与职业技能提高相结合,创设不同专业职场环境,以任务和文本为载体设计学习情境,找到了公共英语与职场英语的切入点,使学生在职业技能提高的过程中,同时提高自身的英语应用能力。创新性任务型教学法给高职英语课堂教学注入生机和活力的同时,还对任课教师的专业业务水平和创新精神和素养方面提出了更高的要求。教师要具备“双师”素质,在实践中不断探索、求新,更新教育观念。教师应根据高职商务英语专业的教学目标和学生的特点以及社会和企业对人才的需求,将任务型英语教学与商务英语专业知识相结合,使学生的商务英语课堂教学更加生动且实用性更强。

总的来说,高职英语教学的目标是培养学生的英语实际应用能力,通过创新性任务型教学模式,重点提高学生的未来职场所需的英语实践能力,设置与专业相匹配的创新性的任务模块,有目的性地重点培养学生的实践英语能。创新的任务型教学模式是有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式,是符合职场和培养目标要求的。学生必须在职业技能和相应的英语语言能力两方面同时发展,让学生在特定的语境中来实现英语语言的实践技能,通过学习和仿真任务,达到能够熟练运用英语从事专门与专业相关活动的最终目的。

作者:闫晶 单位:哈尔滨职业技术学院

【参考文献】

[2]袭亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]钱允凤.高职高专院校学生职业英语能力培养研究[J].陕西教育:高教,2011(10).

第七篇:高职酒店英语教学翻转课堂

摘要:

针对高职酒店英语教学,在结合翻转课堂和同侪引领的分组学习方法的基础上提出一种同侪引导的翻转课堂(Peer-ledFlippedClassroom,PFC)实施模式。本文以某职业技术学院高职酒店英语课程为例,从设计思路、教学角色、教学手段和教学步骤四个方面阐述了PFC的具体实施方法,并据此对PFC的特征进行了剖析,指出了PFC以同侪引导为出发点,在课堂内外和线上线下与同侪进行社会互动、协商进而构建自身知识和技能的教学模式,不仅可促进学生专业英语水平的成长,亦可促进学生酒店专业知识和专业技能的自我构建。

关键词:

高等职业教育;酒店英语;翻转课堂;同侪辅导

一、引言

基于同侪引领的分组学习(Peer-ledTeamLearn-ing)是一种分组教学方法,采用该方法的课程的特征是通过一定方法选择出部分学生来担任同侪组长(peer-leaders)的职位,并对其进行一定的培训,使其能够具备领导一组同学开展课程学习的能力。翻转课堂(FlippedClassroom,FC),则是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课堂外通过看视频、听播客、阅读相关参考书籍完成知识的传递过程,而非占用课堂时间,课堂变成一个课程交流的载体,教学主体在课堂中对课下通过各种媒体手段传递的知识和信息进行充分的交流和讨论。本文结合FC和PLTL,提出了一种基于同侪引领的翻转课堂(Peer-ledFlippedClassroom,PFC)实施模式,并应用于高职酒店英语教学实际中。

二、教学设计

在本节中,我们将从设计思路、教学角色、教学手段和教学步骤四个方面对PFC进行一个具体阐述。

(一)设计思路

首先,PFC以短小精悍的课程视频为核心。视频单元知识点适度内聚,剔除了冗余和关联度不大的信息,因此可以灵活交错组合,穿插有对应的情景实验与测试可组成不同的学习路径,核心视频长度均控制8~10分钟左右,便于学习者利用零散时间开展基于知识点的有针对性的微学习。其次,课程设置的单元也兼顾工作过程,每个单元都将聚焦于特定酒店英语情景主题,因此也可以组合某些视频,实施连续完整的系统学习,而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识,保证可以通过连续性的在线或者课堂学习获得全面系统的知识和技能。其次,PFC以同侪引领式在线学习和分组课堂讨论为主要教学手段,以课程课件、微测验、情景对话为辅助,展开翻转式的教学。课程所有主题的教学均分线上和线下两部分,采用了三类教学方法,分七个步骤完成。

(二)教学角色

在PFC中有四个主体,分别为:1.翻转课堂核心教师。翻转课堂核心教师是PFC开展的关键,翻转课堂核心教师应该拥有较为丰富的教学资源储备,并有实施翻转课堂或者慕课经验。一名翻转课堂核心教师一般应该带领一个完整的PFC教学团队,开展至少涵盖一门课的FPC项目。翻转课堂核心教师的责任包括:组建教学队伍;研发适合于翻转课堂开展的课程,课程视频、课程音频、课程课件,控制课程进度分配教学任务;从课程和专业两方面指导翻转课堂辅助教师,传授相应技能和经验。2.翻转课堂辅助教师。翻转课堂辅助教师是PFC开展的中坚,引领型教师一般应至少具有相应的专业知识和技能,并有一定的授课经验。一名翻转课堂辅助教师一般应该参与至少一个PFC教学队伍.翻转课堂辅助教师的责任包括:在引领型教师指导下,深度参与翻转课堂中的媒体研发、课堂讨论交流,课后答疑等活动,同时组织学生参与课堂,选拔培训学生组长,指导学生建立学习小组。3.翻转课堂学生组长。翻转课堂学生组长(同侪组长)是学习小组的负责人和领导者,是PFC项目开展关键客体。翻转课堂学生组长一般应由翻转课堂辅助教师在一段时间的观察后,挑选处学习较优秀、有意愿深度参与课程的学生来担任。翻转课堂学生组长负责带领一个学习小组,并在在翻转课堂辅助教师的帮助下,参与翻转课堂中的媒体研发并先于普通进度进行学习;协助其他同学与教师与之间进行有效沟通;为其他同学提供一定程度上的学习指导。4.翻转课堂学生组员。翻转课堂学生组员是学习小组的主干,也是PFC项目实施的主要客体。翻转课堂学生组员应该参加学习小组,并在翻转课堂辅助教师的指导和翻转课堂学生组长的带领下,学习课程,按进度完成任务。

(三)教学手段

课程所有主题的教学均分线上和线下两部分,均采用了三类教学手段。三类教学手段如下:首先,课程主题以酒店情景微视频为核心展开。主题中的每个单元都有一个对应视频,用于向学生传递该情景中的核心知识和技能。这些视频知识点内聚、短小生动,可灵活交错组合,便于学生进行微学习;同时也兼顾工作过程,可以组成项目实施完整的建构式课程学习。其次,主题中的每个单元均提供了在线微测评,测评主要由客观题构成,能够自动对答案进行评分,可用于评价学生的视频信息观看效果,一般单元均配置6~8题客观题。最后,在每个单元或者几个单元学习之后还设置了微情景实验,微情景实验指的是将项目情景进行分解和再设计,使之成为独立的微型情景实验,学生可以随时随地进行实验。为有效开展微实验,项目提供了基于云技术的在线的虚拟实验平台,可以在一定程度上对情景进行仿真,学生可在任意时间和地点通过PC机和移动设备来访问平台。

(四)教学环节

PFC模型分为七个环节,分别为线上五个环节:任务下达,知识传递、微测试和主题讨论/答疑;线下三个环节:微型情景实验、课堂信息收集,主题讨论式教学,下面以酒店英语餐饮模块为例。第一步是课前任务下达。通过课程平台和课程微信平台下达任务,包括观看视频,完成微测试,完成微型情景实验。第二步是课前知识传递过程。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。5分钟微视频,介绍中式菜肴名的翻译方式,要求学生在线下进行观看并搜集一些熟悉的中式菜肴名;另5分钟微视频,介绍中餐的上菜流程及如何推荐菜肴,要求学生线下观看。第三步是课前在线测评。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成,过程的执行主体是学习小组,10道客观题。针对中式菜肴名翻译、中餐上菜流程及推荐的微测试,引导学生在线下完成。第四步是微实验。该步的执行主体是学习小组,并由带领型学生主导由带领型学生设定场景,以学习小组为单位模拟酒店中餐厅点菜及上菜服务,记录情景并上传平台。第五步是在线答疑,这部分的执行主体是学习型教师。针对学生在平台上提出的疑难问题进行线上解答。组织学生对一些特殊的中式菜肴名的翻译进行讨论。第六步是课堂教学信息收集和准备。这部分的执行主体是学习型教师,教师通过登录课程教学平台,查看学生在线评测结果和在讨论空间中的发言,并据此归纳课堂教学的重点,而教师则根据微测试回答情况和学生提出的各种问题进行组织整理,有针对性地开发教学设计和课堂学习材料,不准备学生已经明白的内容。第七步是线下讨论式课堂教学。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。教师将定期组织在线答疑和主题讨论,首先教师将围绕课堂重点有的放矢地进行组织学生提出质疑和难点,并相互协作共同回答质疑或解决难题。在课堂上,教师的作用是引导讨论和参与到有需要的个人和小组中,并对于有争议或者无法通过讨论解决的问题进行最终答复。

三、结论

本网在结合FC和PLTL的基础上,提出了一种项目导向的同侪引导协作师徒制高职教学模式(PFC)并应用于高职酒店专业教学实际中。PFC结合了翻转课堂的信息传递模式和同侪自导性学习的方式,相较一般的翻转课堂或者一般的同侪引导协作教学,是一种创新的高职酒店英语的整体教学模式。下一步,我们将针对PFC进行实证研究,并在此基础上对PFC对教学的效应和影响进行更加细致和深入的探讨。

作者:俞圆 单位:宁波城市职业技术学院

参考文献:

[4]王芳.翻转课堂教学模式应用研究———以《酒店英语》课程为例[J].高教学刊,2015,(13):53-54.

[5]王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014,24(3):71-78.

[6]刘寒雨.基于微课的ESP翻转课堂模式及教学设计研究———以酒店英语为例[J].现代职业教育,2015,(4):59-62

第八篇:高职英语教学人文性探析

【内容摘要】

目前高职英语教学中存在的主要问题之一是片面强调实用性、职业性、技能性。本文在对这种问题及其所带来的后果进行考察基础上,提出在高职英语教学中加强人文性之主张,同时对加强高职英语教学的人文性之内涵和必要性进行了分析阐述。在此基础上,提出了加强高职英语教学人文性的若干思路。

【关键词】

高职英语教学;工具性;人文性

2002年全国职业教育工作会议以来,重视高职教育成为一种不可忽视的社会潮流。作为高职教育的重要组成部分,高职英语教学成为高职院校教学工作中十分重要的部分和环节。然而,目前为止,无论是高职英语教学实践中,还是对高职英语教学的研究与探讨中,普遍存在重视工具性而忽视人文性的问题。这种问题一方面对高职英语教学的实际效果产生十分不利的实际影响,另一方面偏离了培养人、塑造人、提升人这一教育活动的核心目标与方向。因此,对高职英语教学中存在的片面重视工具性的问题进行反思,强调高职英语教学的人文性,成为目前高职英语教学质量改善与提升的重要方向。本文希望能够在这方面做一些初步的探索性工作。

一、压倒一切的工具性:高职英语教学之惑

目前为止,我国高职教育曾经历了从学科本位到技能本位的发展转变。高职教育初期,由于对人才培养的定位缺乏明确的认识,一些高职院校在专业培养计划中沿用学科本位的课程体系和课程形式,在教学中,仍将传授理论知识作为课程教学的核心,“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去。伴随着经济社会发展对高技能应用型人才需求的增加,学科本位的教学模式逐渐为能力本位、技能本位所取代。具体表现为,整个教学活动和课程设置完全以职业性和实用性为中心,将专业知识和职业技能的培养放在所有教学活动的唯一重要的地位。相对于高职教育发展初期的学科本位来说,这种转变无疑是一种巨大的进步。然而,在重视技能培养的过程中,逐渐显露出的问题却越来越明显。最重要的问题便是,过分重视职业性、实用性、技能性,而忽视了必要的人文素养与人文精神教育。许多高职院校为了促进就业,加大了对学生技能的培训力度,采用各种方法强化职业技能和实践能力培养,而把人文素养与人文精神的培养放在了无关紧要的位置。这种情况的弊端已经逐渐显示出来,高职学生由于人文知识匮乏,人文素质和人文精神缺失,造成了视野狭窄,思维方式单一,缺乏创新意识与创新活力,在价值观念、思想道德、意志情感、人格塑造和文化修养等方面均有欠缺。这些问题严重影响着他们走向社会后的职业发展和人生境界提升。高职教育中对实用性、技能性的片面强调,也存在于高职英语教学中。片面强调“工具性”,在高职英语教学中具体表现为,就是把英语作为一种单纯的交流工具的,而没有意识到语言是文化的载体,英语学习之过程也是一种文化习得的过程。一味地强调技能培养,一味地要求学生做简单的、重复性的听说读写等技能训练,忽视了教学中文化背景和其他人文性知识内容的融入,忽视了利用教学设计、教学组织等方式培养学生的人文素养和人文精神。这种情况所带来的后果是,学生的英语学习兴趣逐渐丧失,部分学生甚至开始厌烦英语,视上英语课为一种“煎熬”、“受罪”甚或精神上的“刑罚”。学生更多地关注的是分数的提高和是否能通过英语等级考试,关注的是能否顺利拿到文凭。这样的学习状态与心理,不仅使其英语学习的效果大打折扣,而且使得教师难以从教学中获得积极、良性的教学体验。走进英语课堂甚至成为不少高职英语教师心中难以承受之重。基于高职英语教学中“工具性”所带来的教与学方面的双重困惑,改变高职英语教学中片面强调实用性、技能性之模式与现状,在高职英语教学中强调人文性诉求与理念,就成为亟待高职英语教学改革主管部门、相关工作者及教师共同研究的课题。

二、解惑之道:加强高职英语教学的人文性

人文,是人类文化的简称,是人站在自身或他种角度,用自己或别人提出的方法,在对世界中已知或未知的事物或现象进行理性思考基础上,总结出的符合世界发展规律,又能被大众接受的具有一定个人色彩和个性色彩的经验、知识或认知体系。一般认为,人文包括人文知识和人文精神两个方面。人文知识是指哲学、宗教、伦理、法律、历史、语言、文学、艺术学科的知识。人文精神则超越人文知识和自然知识,是人类文化生活的内在灵魂,其实质是强调以人为本,肯定人的价值,注重通过文化教育引导人们追求真、善、美,优化人性,提高人的素质,提升人的精神境界,使人得到自由和全面的发展。人文知识经过内化转变为人文素养,人文精神,变为个人的意识、思想、情感乃至行动。只有这样,才体现出知识孕育精神的真实意义,才显示出人文知识的真正价值。在高职英语教学中强调人文性,一方面指的是,应在听说读写等基本技能训练过程中巧妙融入英语民族社会生活、民情习俗、自然地理、历史传统、思维习惯等人文、文化方面的内容,以增强学生学习兴趣,开阔学生文化视野。使学生的英语学习在提高交流技能的同时,能借助英语学习感知世界的丰富性、多元性,了解不同民族的不同生活和思维方式、风俗习惯、文化传统,培养跨文化交际能力。另一方面指的是,在英语教学中尊重不同学生个性,用具有人性化的课程设计和组织,激发学生的学习积极性、主动性和内在活力,让他们能够在学习中认识自我,展示自我,完善自我,并充分享受到学习的快乐。为什么要在高职英语教学中强调人文性呢?强调高职英语教学的人文性,既是基于解决高职英语教学中片面强调“工具性”所带来的现实困惑之需,也是教育的本质、语言本身的人文特征和高职英语教学原本的要求等因素所决定的。

1.在高职英语教学中强调人文性是教育的本质决定的

教育的本质与核心目标在于培养健全的人。西方人本主义教育思潮最为强调的核心教育理念就是“以人为本”,即主张教育要以促进人的整体发展,培养心智、身体、情感、心灵等融为一体的“完整的人”为其终极目标。[1]我国现代教育家蔡元培也曾说过,“教育者,养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用,而不贯之以理想,则是机械之教育,非所以施于人类也。”[2]2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也将坚持以人为本、全面实施素质教育、坚持德育为先、全面发展作为教育改革的核心目标与理念。[3]可以看出,教育的本质是培养健全的人,这是中外教育家、思想家和我国当前教育改革中共同的认识。高职教育是教育的有机组成部分,因此,与所有教育一样,高职教育也以培养健全的人为其本质与核心目标。高职英语作为一门语言课程,从学科分类来看,属于人文学科,故在体现培养健全的人这一教育的本质与目标方面,高职英语课程理应承担起更大的责任。从高职英语在高职院校课程设置中的情况看,高职英语是高职学生的必修课,由于其教学内容所涉及社会文化信息广泛,能够包涵丰富的人文内涵,因此在提高学生人文素养和综合素质方面具有其他课程所不具备的优势。因此,在高职英语教学中,克服功利主义和短期实用主义的影响,在使学生获得基本的英语交流技能的同时,对学生进行人文知识的播种,人文精神的熏陶和培养,真正做到以培养“完整的人”为目标,切实着眼于学生人格的完善和潜能的开发,必能对高职教育体现教育之本质、实现教育之最终目标起到不可忽视的促进作用。

2.在高职英语教学中强调人文性是语言本身的人文特征决定的

语言不仅仅是一种交流的工具,语言也是一种文化的载体。语言和文化密不可分。每一种语言都承载着特定的文化内涵。美国语言学家萨皮尔在其著作《语言论》中就曾明确指出:“语言不能脱离文化而存在”。[4]而“文化”在很多学者看来实际上是“人文”的同义语。按英国人类学家泰勒给“文化”下的定义,“文化或文明,就其广泛的民族意义说,乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。[5]根据对文化的这种理解,可以说,一种语言就是一种文化,任何语言中必然内嵌着使用该语言的民族所创造的一切文化。基于此,学习一种语言就是在感知一种文化,就是在了解一个民族所创造的知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗,就是在接触这个民族的历史传统、人文地理、自然环境、生活方式、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等。在这个意义上说,包括高职英语在内的任何阶段的英语学习,其实都不仅仅是在学习一种交流工具,而是一种文化接触活动;实施英语教学的过程,也不仅仅是让学生背单词、学语法、训练听说读写译技能的过程,而是为学生打开一扇解读英语民族文化基因密码之窗户的过程,是引导学生进入一个陌生而奇异的世界的过程。在这个意义上说,强调英语教学中的人文性,实际上只是希望回归语言类教学活动原本就应具备的文化属性。

3.在高职英语教学中强调人文性是高职英语课程教学的基本要求

教育部于2006年制定并颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》[6](以下简称《教学要求》)明确地提出了对高职英语课程的人文性的要求。《教学要求》提出高职英语课程教学“以培养学生实际应用英语的能力为目标,侧重职场环境下交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时,使学生掌握有效的学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”从中可以看出:高职英语教学的目标不仅是提高语言层面的交流和应用能力,而且是学习兴趣、自主学习能力、综合文化素养和跨文化交际意识培养和提高,关注的是学生的可持续发展。《教学要求》还指出“各校可根据专业特点,以学生的职业需求和发展为本位制定不同的教学要求,为学生提供多种学习选择,充分体现分类指导、因材施教的原则。”并提出了可供参考的三个不同的教学要求,即较高要求,一般要求和基础要求。同时,关于教学模式和教学方法,《基本要求》提出“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”,“应采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习。要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动,使之成为英语教学的有机组成部分。”分类指导、因材施教,个性化学习和自主学习,灵活多样的教学方法,以及良好英语学习氛围和丰富多彩的英语课外活动,这些都凸显了以人为本的教育原则和理念,体现了学生在教学活动中的主体地位和个性化要求。《教学要求》从教学目标、教学原则到教学模式和教学方法的表述,都明确地指出了高职英语教学不仅突出工具性,而且强调人文性。

三、迈向人文性:高职英语教学中加强人文性的措施

人文性在高职英语教学中既然如此重要且必要,那么,应如何加强高职英语教学中的人文性呢?在高职英语教学中加强人文性是一个系统工程,笔者以为,可以从以下几方面做一些尝试和努力:

1.实施分级教学,改革教学内容与方法

由于高职院校学生生源分布较多元,大多数学生英语水平参差不齐,在这种情况下,若使用统一的教学大纲、统一的教材实施教学活动,一方面会严重影响教学效果,给教学活动带来很大困难,造成教学资源极大的浪费,另一方面也不利于激发不同学生的学习兴趣,调动其学习积极性和主动性,也因此必然与人文性目标背道而驰。基于这种情况,因材施教,实施分级教学,同时,调整教学内容、教学方法,注意在教学活动中加大文化背景信息的介绍和设计参与性较强的情景模拟活动,激发学生学习兴趣,无疑是既解决上述问题,又凸显高职英语教学人文性的重要思路与措施。在具体操作中,可以根据各地各校的实际,在学生入学之时,对其进行英语水平测试,根据测试成绩,将其分成不同的教学班,针对不同教学班之水平与层次,制定不同教学目标,选用不同教材,对其进行有针对性教学,使不同学生都能从英语学习中找到乐趣,使不同学生在学习中都有相应的提高。针对一些学校的实际情况,诸如教学条件的限制或教学安排存在的某些困难,分层次教学可以在某个系或某个专业先试点,等取得一定经验后再在全校推广。

2.设计适合本地区、本学校的课程体系

高职英语教学中的课程设置目前基本采用的是整齐划一的必修课模式。这种模式在很大程度上制约着教学活动中对学生个性特点的适当观照和分层次教学的实施,进而影响着教学活动中人文性内容的融入。针对这种情况,笔者以为,应该根据不同地区、不同学校的实际情况,建立适合该地区、该学校的立体化的选修课体系,如英美文化、跨文化交际、职业英语、旅游英语、英美报刊选读、外国经典电影赏析等,以满足处于不同英语层次和具有不同兴趣的学生的需求,为他们打下英语语言基础的同时,提高文化修养,培养跨文化交际的能力。

3.编写具有人文精神的教材

教材是教师传授语言知识和技能的重要媒介。各学校应根据自己的实际情况,组织教师编写适合本校学生的教材。这种教材,一方面要符合高职院校学生的实际需要,突出对听说读写译技能的训练,另一方面,其所选英文材料应包含尽可能广泛的不同层面的文化信息,以便能为学生补充富有人文内涵、能够调动学生学习兴趣的人文性知识与内容。所选文章不一定局限于文学,政治、经济、社会、历史、心理等方面的内容均应有所涉及。如果文章的语言难度较大,可以适当改写,以降低难度。

4.强化教学设计中的人文性理念

教师是教学活动中最重要的主体。为加强高职英语教学中的人文性,教师必须切实转变教学理念,在教学中将工具性和人文性有机结合起来,既要重视语言知识的传授和语言技能的训练,又要善于在教学中挖掘和融入较为丰富的人文性内容。除了教材以外,还要充分利用网络等资源,为学生补充能够激发学习兴趣、扩展文化视野、培养人文情怀的内容,促进学生有效吸收中西方人文精神中的优秀因子,以培养高职生更健全的人文品格。同时,优化教育教学模式,让高职生在英语学习中体悟、培养人文精神。在高职英语教学注意构建平等、和谐的师生关系,创设轻松、和谐的学习氛围。采用灵活多变的教学方法,凸显学生在教学中的主体地位。引导学生运用现代教育技术(如移动网络、微博、微信等)开展自主学习、合作学习,努力培养学生自主学习和个性化学习的习惯。

作者:李晖 单位:兰州职业技术学院

参考文献:

[2]蔡元培.蔡元培全集(第二卷)[M].中华书局,1984:412.

[5][英]爱德华•泰勒.连树声(译).原始文化[M].上海文艺出版社,1992:1.

[6]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求(试行)[M].高等教育出版社,2006:1-3.

第九篇:高职院校英语教学改革探析

【基金项目】

包头市科技局社会发展科技支撑项目(2015S2007-3-5-17);校级科研项目(QY2015-2-2-9)。

【摘要】

高职院校开设的专业英语是一门提高学生英语应用能力的重要课程,也是提升学生职业能力和就业后可持续发展的主要途径。然而当前专业英语教学在教材的选用、教学形式的多样化以及相应师资的培养上都没有跟上企业对高素质技能应用型人才需求的脚步。文章结合作者多年专业英语教学工作的经验,就专业英语的教材开发、教学形式多样化和专业英语师资培养等方面进行了初步的分析与探索。

【关键词】

高职院校;专业英语;教学改革;探索

一、高职专业英语教学现状

高职院校开设的专业英语属于科技英语范畴,它的教学目标是通过指导学生查阅相关专业文献和书籍,使他们积累一定数量的常用专业词汇,在提高查阅和翻译一般实用性专业科技资料能力的同时,并能以英语为工具获取本专业在实际工作中所需的信息[1]。长期以来用人单位评判毕业生英语水平高低的基本标准与是否具有英语等级证书挂钩,由此导致多数高职院校将大多数的精力投入到公共英语教学中,对于将英语知识和专业知识紧密结合的专业英语在一定程度上成为了走过场形式的摆设。相比公共英语教学,专业英语一方面上课学时较少,通常为每周2学时,有的职业院校将其作为选修课或考查课,有的甚至不开专业英语课程。所以对专业英语的教与学无论是学校、教师还是学生自身都缺乏应有的重视程度。另外我国高职院校的专业英语教学工作起步普遍较晚,加上大多数职业院校缺乏专业英语教学所使用的教材,且在教学过程中教师依旧按照先讲专业词汇,再逐句地翻译课文,最后做课后习题的公共英语教学流程,教学手段单一,课堂知识含量不足,再加上专业英语教师对相应专业知识的匮乏,难以再专业英语教学与专业知识间交叉讲解,很难调动起学生的学习兴趣,自然难以达到良好的教学效果。

二、高职专业英语改革方向

1.专业英语教材的开发。

教材编写是高职院校专业英语教学改革的一个重要部分,一本好的专业英语教材对专业英语教学工作的顺利开展起着决定性作用。高职院校专业英语教材一度借用高等院校本科相关专业的教材,但实践证明这样的教材并不适合高职学生的学情。高职院校学生英语基础普遍薄弱,本科院校教材学生学起来既费劲,效果又差,往往是越学越畏难,越学越没兴趣[2]。所有针对不同专业,各院系可根据专业的自身特点及就业岗位群的能力需求定位,组织力量通过深入细致的调查研究,选取有代表性的教学项目作为载体,创设教学情境来编写适合自身专业需求的专业英语教材。另外在教材内容难易程度的安排上要兼顾如何树立学生的信心和培养他们的学习兴趣。教学内容安排宜循序渐进,由浅入深,避免先难后易或忽难忽易的情况发生。为此任课教师可以在每一教学情境开始时,先向学生介绍本情景教学内容涉及到的常用专业词汇、专业术语及缩写词,并结合专业知识穿插介绍本专业的词汇特点、记忆法和构词法,使学生掌握本情景教学所要求的词汇量,进而导入能力要求较高的形象化、具体化的教学情境。

2.专业英语教学方式的转变。

高职院校的考生来源比较复杂,入学前英语水平参差不齐。对于比高职的公共英语,专业英语学起来更加枯燥乏味,若采用传统由任课教师知识牵引型的教学方式,课堂气氛枯燥,很难激发学生的学习热情。这就要求任课教师在授课时应采用一些非传统且灵活多样的教学方法与手段,比如任课教师可以将专业课教学情景引入专业英语课堂教学或将专业英语课堂教学搬进专业课实验、实训基地。另一方面可充分融合现代多媒体技术于专业英语教学情景中,丰富和完善专业英语的教学情景,提高学生的学习兴趣,做到高效利用课堂教学时间,进而提高专业英语教师的教学效率。

3.英语教师“专业化”的培养。

高职英语教师专业化是职业教育发展对英语教师提出的现实要求。承担专业英语教学的教师不仅要有较强的英语语言运用能力,还要具备一定专业教学能力。目前高职专业英语教师队伍来源主要有两个渠道,一是由具有一定英语功底的专业课教师担任专业英语教学,另一个是由公共英语教师转型来承担。在这支队伍中前者专业知识丰富但英语水平不足,而后者英语水平高却缺乏足够的专业知识。对于这一现状,建议学校可将高职英语教师与相关专业课的专任教师形成相应的专业化教学团队,整个团队的最终目标就是完善提高相关专业学生英语应用与专业技术的综合能力。一方面通过组织优秀的专业教师进行定期的英语能力培训,或者选派英语教师深入到学校实验、实训车间或企业第一线,使他们了解并掌握一定专业知识与技能。另一方面,加强专业教师与英语教师业务交流活动,针对性地就专业英语教学中存在的教学问题进行研讨与交流,互相取长补短,共同提升教学业务水平逐步培养他们成为真正的双语型教师,进而建立起一支高素质的“双语”教师队伍。

结束语

高职院校专业英语教学改革的研究探索是一项长期坚持不懈的工作。在当前的形势下,切实推进专业英语教学工作是高等职业教育发展的必然趋势和客观要求,也是培养适应社会发展和企业需求的高素质、技能型复合人才的必由之路。这就要求我们在教学过程中不能将专业英语教学工作流于形式或作为摆设,除了学校、教师和学生在思想上给予对专业英语重要性的充分认识外,还要在专业英语教学过程中始终坚持贯彻以应用为目的,以实用为主,够用为度的基本原则,进一步更新专业英语教学观念,加强专业英语师资队伍建设,采用灵活多样的教学方法,最终实现我们高职专业英语的教学目标,培养出与我国社会主义现代化建设要求相适应且具备一定英语应用能力的高素质、技能应用型人才。

作者:李百旬 单位:包头轻工职业技术学院

参考文献:

[1]王晓江.高职专业英语教学的探索与实践[J].机械职业教育,2010(1).

[2]方宇波.高职职业英语教学体系的构建[J].职教通讯,2011(6).

第十篇:高职英语教学学生隐喻能力策略

摘要:

高职英语教学中培养学生隐喻能力,对帮助学生掌握英语思维方式,提升学生的英语语言能力及灵活运用能力,有着重大的意义。

关键词:

高职英语教学;隐喻能力;培养

1隐喻能力在高职英语教学中的意义

隐喻能力的概念由心理学家Gardner&Winner首次提及,他们认为隐喻能力是能够借由隐喻性结构和其他认知机制映射或识别、解释目标语概念的高级语言能力。Danesi(1993)进一步将隐喻能力的概念引入到外语教学领域,他指出语言的本质是具有隐喻性的。学习者只有具备隐喻能力,才可以称得上是掌握了一门语言。高职英语教学的重要目标是培养学生的英语运用能力及交际能力,而学生能否顺利运用英语进行跨文化交际,关键在于学生是否具备隐喻能力,因为隐喻被广泛地运用于跨文化交际当中。在高职英语教学中,隐喻能力体现了学生的英语概念图式思维能力,而纵观当前的教学现状,不难发现尽管学生的英语流利程度较高,但仍然会习惯性地用中国式的概念结构思维,导致在理解英语时出现迟缓、断片等现象,而隐喻能力的不足也导致高职学生的英语水平徘徊在较低的水平。因此,高职英语教学中培养学生隐喻能力,对帮助学生掌握英语思维方式,提升学生的英语语言能力及灵活运用能力,有着重大的意义。

2高职英语教学中培养学生隐喻能力的策略

2.1培养高职学生的隐喻意识

高职英语中的词汇、语法、文章等各种形式均存在隐喻的现象,这也体现了中西文化的差异性,因此,在高职英语教学中培养学生的隐喻能力,首先要培养学生的隐喻意识,提升高职学生对隐喻形式、隐喻功能及隐喻内容的敏感度,激发学生的思维。隐喻的产生离不开相应的语句,可以说语境性是隐喻的属性之一。对于隐喻语言的理解要在语境知觉的前提下进行,即借助于上下文语境或认知语境,即使是我们非常熟悉的词或短语也极有可能受到语境的影响而改变或延伸含义,孤立地去理解往往会“断章取义”,因此,教师可以在教学中从认知的高度,给学生演绎认知语境中的隐喻,帮助学生建构隐喻的意识激活学生的认知隐喻,填补学生在认知图式方面的空白。此外,教师还可以详细分析教学内容中具体的隐喻表达及其潜在意义,并在日常教学中,鼓励学生积极研究并挖掘教材中存在的隐喻现象,培养起学生对隐喻的识别能力及理解能力。研究表明,具有发散型思维的人能有效开展松散认知的推理方式,继而创造并解释隐喻,因而高职英语教师在传授知识的同时,应尽可能地为学生创设出轻松愉悦的情境,并利用多种教学辅助手段,全方位地唤醒学生的想象力及灵感,开拓学生的发散型思维,使学生积极主动地参与到英语的隐喻建构中。

2.2培养学生的创新隐喻思维

学生的创新隐喻思维是建立在对隐喻的认知及对隐喻表达的足够收集基础之上的,高职英语教师应在培养学生隐喻意识的同时,带领并引导学生收集积累隐喻表达,只有具备丰富的隐喻表达知识和经验,才能充分拓展学生的想象力,创新隐喻思维的效果更好。而隐喻表达的积累是一个细水长流、循序渐进的过程,需要学生持之以恒地进行,教师可以定期选定一些主题,让学生利用课外时间收集与所选主题相关的隐喻表达,学生在收集这些隐喻表达的过程中,不仅加深了对隐喻的认知,提升了文化素养及对文化差异的理解能力,而且能有效启发学生的创新隐喻思维。其次,教师在日常的高职英语教学实践当中,鼓励学生跳出传统思维方式的束缚,敢于破旧立新,充分发挥想象力及冒险精神,开启创新思维,创造性地进行隐喻表达,加大隐喻表达运用方面的深度及广度,使学生的创新隐喻思维得到充分地发挥和具体的落实,可以尝试在写作教学课堂上,要求学生尽可能地运用各种隐喻表达,来描述某一事物,将学生精彩且具有创新性的隐喻表达摘录出来,全班进行交流探讨,逐步培养学生的创新隐喻思维。

2.3建构英语的隐喻思维模式

隐喻是人类极其重要的认知工具,换言之,学生要充分了解并掌握英语文化,应从提升自身的隐喻能力着手,只有真正建构起英语的隐喻思维模式,才能不断提升学生的英语水平及英语运用能力。学生的英语隐喻思维模式的构建需要教师在教学的过程中有目的、有计划地加以培养,教师在日常教学中,不仅要给学生传授英语文化知识,向学生展示英语文化中那些特定的组织语言概念系统,教师不但要将英语语言中的隐喻解读给学生,还应有目的有意识地引导学生去认知并且分析中文与英语之间在认知方式上的差异所在,帮助学生充分融入到英语个体文化中,不但理解英语语言的表层信息,而且掌握到英语的隐喻概念网络及内化文化概念,使学生在潜移默化之中,自觉地进行英语文化概念重组,建构起英语的隐喻思维模式,积极主动地分析英语语言的隐喻现象,借由表面的英语语言现象,去挖掘更为深层次的文化内容,并与母语进行充分比较,分析出英语与母语在隐喻表达中所呈现出的文化差异、历史差异、民族差异、社会背景差异等,通过这些差异所传递出的信息,加强学生对人类客观世界或经验的认识。

作者:罗之尚 潘尚河 单位:广西现代职业技术学院

参考文献: