一、现状分析
招贴设计是高职院校广告设计与制作专业的职业技术课程，也是广告设计专业学生进入相关工作岗位时最频繁接触到的工作内容，因其在平面设计领域的广泛应用和无法超越的地位，成为最重要的广告设计专业课程之一。
1．课程重点
从以往的就业情况分析，高职毕业生自身素质与理论能力相对低于本科生，执行与操作是高职毕业生的工作重点，以至于平面设计课程在高职院校的课程设计中笼统的偏重于制作能力的培养。但是，由于招贴设计的特殊性，不可能在教学中忽略掉创意设计这个重要环节，甚至可以说，这门课程的本源便是创意设计，不可或缺，也不能弱化。自主的原创设计和独立的思维习惯才是今后能够从事这项工作的根本，而一个真正愿意从事设计行业的人，也不会耽于辅助性的制作岗位不前。对于这门课程的学习也会是一个广告制作人员提升转变成为真正的广告设计师的契机。是遵循课程本身特点注重创意能力培养，还是按照职业教育目标将制作技能作为教学重点，在这门课程设计时凸显成不容忽视的矛盾。
2．教学压力
由于设计市场的快速膨胀和激烈竞争，用人单位对于应届毕业生的宽容度降低，就业竞争压力日益增大，快速投入工作适应岗位需求成为必然。传统的以教师为主导，学生被动地接受知识的教学方法无法获取实践性知识，怎样才能在教学中让学生学会工作，这无形中提高了学生在校期间的学习压力，更考验了专业教师的教学能力与责任。作为一名高职院校的专业教师，更深刻的感受到这样的压力与责任。
二、思路转变
在进行招贴设计这门课程的课程设计和教学活动时，应该偏重于学生创新意识的培养，将学习的重点放在创新的方法上，把训练的重点放在方案构思上。招贴设计是在图形创意、构成基础、版面设计和photoshop等设计课程之后才展开的，对于图形的设计方法、图形的形式美感、色彩的科学管理以及版面的编排处理，乃至于计算机专业软件的制作出图都不应该成为学习招贴设计的牵绊。如果只是单纯的把课上成如何制作一副成品招贴，便违背了当初循序渐进的安排相关设计课程的初衷。而关于这门课程所要解决的主要问题应该是如何启发和引导学生进行创意联想，使思考成为习惯，改变教师在教学中的主宰地位，转而强调学生的主动参与性。尽力在创意能力培养与制作能力训练中寻求平衡，以期学生能够在习得良好设计习惯和设计素养的同时，具备熟练的运用计算机实现作品的能力。
三、新的探索
在教学过程中，逐步改变传统的教学模式，寻求最适合也是最利于职业教育对象的招贴设计学习和训练方法。把招贴按表现内容进行分类，将课程设计成若干教学单元，在每个单元中设置实例分析、创意构思、草图绘制、正稿制作、撰写说明等教学环节，模拟真实的工作情境，组织学生进行由易进难的学习和设计训练。为该课程制定相关的课程标准以指导教学，以阶段性的目标考核教学进度，便于最终达到既定的教学效果。
1．精选实例展示分析
将精选出的优秀招贴作品根据特征、功能、构成、创意原则和方法的区别归纳入不同的教学单元，并在课堂讲授的教学环节中以实例分析的方式展示给学生，让学生学会观看招贴，从初步的认知到深入理解，再到能够以专业的视角看待招贴设计作品。
2．科学提炼创意方法
首先，将所涉及的常用于现代招贴设计的图形创意方法和平面构成的形式提炼出来，帮助学生快速掌握招贴的图形设计语言，使基础设计与实用设计形成密切关联，真正为实用设计所用。例如，图形创意中的同构图形运用在招贴设计中，利用外形和内在含义都有共通性的物像来相互引申和比喻，在产生新奇视觉形象的同时更好的诠释了招贴的主题寓意；以重构图形设计的招贴则是以破坏性的图形形象来打破人类固有的完美、完整性的视觉习惯，再根据设计主题重新组合产生新的视觉形象，从而吸引观者的视线。再例如，将平面构成中的重复运用在招贴设计中表现为一种平稳整齐、规律秩序的美感，但同时，以重复的方式排列的图形无疑会给观者带来一定的视觉压力，有力的强化了招贴主题的视觉形象；然而，打破重复也能产生形式美感，特异就是招贴设计中既好把握又出效果的表现形式，在秩序性很强的重复群体中以个别的异质形象突出出现，能迅速引起观者注意，成为视觉焦点，进而点明主题。其次，运用形象思维的方式抓住招贴主题的内在属性和形象特点，对视觉语言进行修辞处理，将这种方便简洁、效果明显的创意表现手法作为一个学习重点。如比喻手法，这种以此物象征彼物的创意方法能够把抽象复杂的主题内涵说得通俗易懂，再用生动的图形形象来比喻本体事物，恰如其分又含蓄的表达了招贴主题。比如夸张，是对事物的某些重要特征加以扩大或缩小后进行表现的创意手法，而恰当合理的运用夸张能使图形形象鲜明易记又不失真实，有效的加强了作品的记忆性和感召力。再如幽默，是一种喜闻乐见的创作手段，幽默的招贴造就了一种充满情趣有耐人寻味的幽默意境，利用出乎意料之外又在情理之中的矛盾冲突引起观者的会心一笑，既巧妙的表达了招贴主题又以愉快的方式使观者获得精神上的快感。最后，掌握招贴设计创作中起到重要作用的联想方式，可以使作品产生无限变化的想象结果，获得一个丰富多姿的视界。当联想成为一种设计习惯和常态，就代表着潜在设计意识的逐渐形成。例如把类似联想运用在招贴设计中，将事物按照形似或者义近的思路加以类比，经常会用有生命的来取代无生命的事物，以一种生动的视觉形象展现出招贴的主体形象和主题含义。例如，对比联想是由性质和特点相反的事物之间产生的，招贴设计中的对比联想多是将同一事物在某一种特性中显现的巨大差异进行视觉化的展示，从而形成强烈对比，使想要传递的信息有效的、准确的、直观的反映在招贴之上。再比如因果联想，是将一种逻辑上的因果关系图形化后运用到招贴设计当中，这个“因”一定要揭示出观者的某种需要，再通过一个“果”来满足观者的这种需要，建立起招贴表现内容和观者心理诉求之间的联系，从而使观者被触动，与招贴主题产生共鸣。
3．视觉语言展现创意
根据教学单元的划分设置几个不同类别的工作命题供学生进行招贴草稿的设计与绘制。在接到命题后，学生按照之前习得的创意思维方法进行构想，再以图形语言表达出来。对于招贴设计来说，从创意构思到具体视觉形象落实的过程是非常重要的。首先，草稿的初期阶段可以是勾勒像火柴盒大小的简易草图，学生根据招贴主题作发散性的联想，反复尝试多角度、多元化的去看待事物，表达主题。将头脑中瞬间闪耀的想法全部抓住并落实到纸面上，只要是能想到的、有可能实现的尽量到要画下来。这样在短时间内快速绘制大量而广泛的设计草图是最有效的思维强化训练。其次，当创意刚刚出现时往往是粗糙的雏形，有待于不断的调整与修改，在方案审核阶段，众多学生的初期方案探索会遭遇否定。将其推翻后反复思考重新设计，最终选出两三个最佳方案做深入的处理，当然也可以在一个设计方向上做各种图形形式和表现手法的设计尝试。当学生的构想终于被通过时，所产生的成就感是非同一般的。最后，方案确定下来后就可以绘制正式草稿了。使用彩色铅笔将创意图形、文字编排、色彩搭配及构图形式的设计完整的展现在一张A4纸上，以便于直到最后的成品制作。想要最终达到预想的视觉效果，便要有效的利用草稿，它是创意构图与最终作品之间的连接点。
4．设计初衷最终实现
在招贴作品成品制作的教学环节中，学生将草稿中比较容易实现的方案筛选出来，再上网搜集制作中需要用到的图片素材，使用绘图软件制作作品。由于经过了Photoshop课程的专业学习，学生应该已经熟练掌握了该软件的操作技能，因此不再将其作为教学重点内容，而是将招贴成品制作的教学重点放在最终的效果监控上，力求真实的表达最初的设计意图。在这个教学环节中重视于还原草稿方案中的图形、文字和色彩设计，避免出现被琳琅满目的网络资源所影响，或者在制作过程中遇到困难便寻求捷径而改变自己的设计初衷的情况。毕竟对于初学者来说，借鉴已有资源十分便捷，也十分普遍。所以，在教学中应尽力杜绝这种行为，强调方案设计及制作的原创性，规范招贴设计的流程，以期培养学生的自主设计意识、养成独立的设计习惯、形成自己的设计风格。相信这样的设计训练会使学生在今后从事本专业的工作时受益良多。
5．侧重撰写设计说明
在设计说明这一教学环节中，学生通过学习并实践设计说明的表达技巧。完成每一个教学单元中命题招贴的设计与制作后，学生要根据实践中所涉及的招贴类型撰写相关的说明文案。对于不同类别的招贴而言，设计说明的侧重点自然也不尽相同，例如，提倡转变观念、突出消费卖点、传播文化精神等。一则条理清晰、逻辑通顺、重点突出的设计说明能够很好的起到补充和解释招贴主题内涵的作用，有利于更全面的展示设计创意。
四、结语
在教学过程中，教师针对职业教育的需求和招贴设计这门课程的特点，积极探索提高教学质量的有效途径。根据招贴设计与制作的流程设置教学内容，引入有代表性的、贴近真实工作的命题任务，以教学单元的形式来分配课时，以适度够用的理论知识做引导，按照工作程序安排实践环节，改变单调的教学过程，激发学生的学习热情，活跃课堂的学习气氛。这样的课程改革能够获得更好的教学效果，不仅是建立一种符合职业教育规律的新的教学模式，使学生快速掌握招贴设计与制作的工作流程，还培养了其独立思考、主动创新、自主设计、积极工作的良好职业习惯和职业素质。
作者：宫珺 单位：天津国土资源和房屋职业学院