一、教学设计缺陷的四个层次
（一）误解基本元素
这是教学设计中存在的最低级错误。很多初学者对“过程与方法目标”或“教材分析”之类环节理解不足。解决此问题相对简单，不在讨论之列，故不赘述。
（二）忽视环节间的关系
教学设计的诸环节，是互相联系的整体。而初学者对每个环节皆不熟悉，容易把大量的精力放在“完成独立的环节”上，容易忽略环节之间的联系，缺乏教学设计的宏观把握，很容易导致教案中出现“教学设计漫无目标、缺乏重难、教学过程毫无逻辑感”等问题。
（三）重要目标不可达成
即使在教学设计中，成功避免了前两个层次的缺陷，所制作的教学设计整体架构合理，也还有可能出现最后一个问题：在认真地分析之后才发现，教学设计中最核心的环节，并不能达到促进学生提高的目的。如在《墨与彩的韵味》一课中，因设计者感觉无力帮助学生掌握“表达韵味”这一目标，故在讲授“笔法”和“欣赏作品”后，请学生自行完成作业。以上错误出现的原因是对“如何解决难题”的问题思考不够，教学策略、教学方法选择不得当。
（四）目标过多或结构性缺失
目标过多、过少或结构性缺失，都是目标体系建构的失败。题中所示的两种情况，看似矛盾，却有可能同时存在于一份教学设计中。很多教学设计，既存在“知识、技能目标过多”，同时却又完全没有设定“方法过程目标”或“情态态度价值观目标”，因此谓之“结构性缺失”。如何解决上述问题，笔者认为，对初学者来说，快速掌握合理的思维模式是最关键的，也是最具可能的。在现在的美术教师培养相关的研究中，还极少有针对于此者。为解决此问题，就需要美术教学设计的初学者列出一个较具学科特色的“教学设计顺序模型”，提供合理的思维顺序，以方便他们在设计课堂细节的时候，随时保持对整体架构有一个视觉、直观的认识，方便对其宏观掌控。与其他教案写作模式呈现的顺序不同，建议按照“设定创作（作业）—挑选难点—选择教学方法与策略”的顺序完成教学设计。
二、思维的起点——设定课堂练习
（一）设计出帮助中小学生成功的“创作范式”
与初学者思维模式完全不同，绝大多数经验丰富的教师多以此作为教学设计的切入点。设计出较容易成功的创作“范式”，更容易帮助学生体验美术课之“美”。例如，同样是《看谁画的鱼最大》一课，若教师为学生设计了“以刮蜡画为材料、以横轴册页为形式、以线性装饰为语言”的作业范式，则学生不但更容易获得成功，而且还会有更多的时间和兴趣探索本课的难点——构图问题。
（二）人文性与技能的平衡
新课标相对强调美术课的人文性，此为矫枉过正之举，概因很多有经验的一线教师，比较容易忽略人文的一面。对初学者来说，情况却却恰恰相反，美术课有技能性也不可忽略。完整的三维目标体系，要以“课堂练习”为依托，才不会成为无本之木，无源之水。美术创作是一个既动脑，又动手的过程。在此过程中，同时竖立正确的情感态度价值观、促进方法的掌握等其它目标，才是美术课的优势所在。
（三）确立课堂中心
评价美术课堂是否成功的一个重要指标，是学生课堂练习的质量。在短短40分钟内，要想保证学生能够体验到“美的乐趣”，必须首先为学生提供一个成功率较高的“范式”。在此确定以后，方可确定一节课的主要任务。
三、学生的成长——挑选难点
（一）设立“标准”
在没有标准的情况下，课堂练习是不存在难度的。很多教师设置的课堂练习，因缺乏“要求”而存在严重的漏洞。学生创作完成得迷糊，因为他们说不清自己有何提高；评价也茫然——即使面对一幅敷衍了事的学生作业，也说不清楚这样的作业是否合格。针对此情况，需要教师预设出一个“课程作业”的标准。但即使有了明确的“标准”，其本身也可能出现问题：“过难、过易、过多”……。按照以下所列流程设计难点，则可避免这些问题。
（二）设立难点的流程
1.理解“难点”
初学者需要改变的一种思维模式是教学目标不是“凭空”想出来，而是“选”出来的。设立教学目标的目的是为了促进学生的提高。因此，只要设定好了创作的内容，再思考：“学生完成这样的创作时，会遇到哪些障碍？”在课堂上，帮助他们跨越了哪些障碍，就是达到了哪些目标。
2.列出难点
为了选择的难点更趋合理，笔者建议设计者将中小学生可能遇到的障碍“列出”，以供分析选择。凡是学生有可能不知道、或发生困难的地方，都可能给学生带来成长。
3.挑选难点
列表之后，想挑出最合适的，只需要逐一分析即可。在分析过程中，需要考虑美术课的课程性质，以及学生程度、愉悦、时间、难度、人文拓展等因素。
4.以难点为中心的“目标群”
设计者对难点所提出的问题，要进行较深入的探究，绝不可模棱两可。因为，设计者需通过对核心难题进行“精加工”，以加深学生对其的理解和掌握。其中，非重难点目标，也可以围绕中心逐步设立。至此，应该能使初学者了解，虽然表面看来，难点目标只设定了一个。其实，并不存在独立的目标。学生要解决任何一个难点，都需要围绕着这个难点，解决一系列难题——这一系列难题就是教学设计中的“目标群”。
四、成功的途径——选择合理教学方法与策略
（一）教学方法的宏观变化
按照这样的流程，学习者可以明确“教学方法”需要合理配置的观念。暂且不论所选的教学方法与教学目标是否符合，在看到自己的教学设计中，多个教学目标使用了同样的教学方法时，他们就能感受到，需要在宏观上对教学方法做出调整，以使其富于变化。
（二）注意难点与非难点的区别
1.非难点目标教学方法的选择
如最常用的教学方法“讲授法”的特点是耗时少、效率高，但需要较强的演讲能力，不利于学生的记忆；若单用其来传授美术技能，几乎注定失败。仍以《有趣的人脸》为例，若使用讲授法，不但枯燥无味，且教师越俎代庖地替学生做出了探索，学生只能把形状、脸型与性格之间的联系当成幽默故事来听。是否有好的记忆效果？以至于是否能够应用在创作中？答案应该都是否定的。
2.难点目标的教学方法、策略选择
针对“用脸型表现一位同学的性格”的难点，可以选择“游戏法+探究法”，先请同学们玩游戏：连线性格与“形状和脸型”；再进行自主探索“尝试改变一张脸的下颌角度，看起来有没有性格上的变化？这种变化有没有规律？”例中所采用的游戏法和自主探究法，都是比较费时，学生参与度较高的教学方法。但其优点是，学生在长时间的游戏、思考中，主动的思维方式有利于理解目标；其次，耗时过长，在这里也成为一种优点——可以给学生更长的时间思考和体验。所描述的教学设计的思维流程，以“教学目标、教学方法”对课堂作业的支撑为基本理念。通过“设定课堂练习、选择教学目标、选择教学方法”这三个步骤，及其中相关的论述，快速树立学习者正确的教学设计观念，提高他们的教学设计水平。采用“问题——解决”模式，使用此设计流程完成的教案，与普通教学设计相比，会有更强的逻辑感，避免常犯的“会什么讲什么”的新手陷阱。除此之外，设计之思维流程，还应该通过“降低非难点的难度、以教学方法区分难点与普通目标、如何挑选难点目标”等环节，竭力弥合初学者与教学专家之间的思维差距，探索能提高教师培养效率的方法。
作者：佫蒙 单位：首都师范大学
