1.认识设计—培养设计的敏感度和兴趣点
只有知其然，才能知其所以然，在学习设计方法之前，首先需要让学生了解设计的内容和目的，在设计方法的教学中，用怎样的手段让学生意识到设计的含义成为教学所面临的第1个问题。无论何种领域，为“未来”提供计划、方案、图样，大致都可以称为“设计”。环境设计是一个涵盖面广，知识结构复合的大专业，设计本身也体现在日常生活的方方面面，学生在学习设计方法时，不应该仅局限于本专业的认知，而应该培养一种对于设计的敏感度，能够意识到设计是无处不在的，叶子的脉络、水滴的造型、道路的熙攘，生活中每一个线条、形态、肌理、明度和色彩都饱含着不同的设计元素，完全了解设计的本质对于初学设计的学生并不是一个简单的过程，在课程的开始诱导学生培养对于设计的兴趣和敏感度，让学生通过观察生活中不同的事物，养成勤于发现和逐步领悟设计内涵，逐步养成针对设计趣味的挖掘，这对于初学设计的学生是至关重要的。此环节可以通过结合一些系列构成类课程，帮助学生拥有对设计最基本的审美以及掌握设计构成的基本法则。
2.培养思维模式—常规思考和灵感
设计是思维创意的行业，在教导学生学习方法的同时，应该长期对学生设计思维模式进行培养。很多科学研究都表明人类的思维创新能力和方法是智力的主要因素，在设计方法的教学中，关键点集中在如何培养学生结合常规思考和灵感构思来构建实际的设计能力。环境设计本身是一个创造性思维过程，拥有独特的逻辑规律和思维方式。学生在设计中通常都会按照一定的规律来思考问题，但是我们的大脑并不像计算机一样，可以根据程序去线形思考和解决问题，因此，学生单纯通过文字性理解程序和设计规律无法学好设计，在这一过程中发掘设计灵感就成为设计中画龙点睛的一笔。教师可以利用思维导图和头脑风暴等模式，帮助学生开放思维，打破常规思考定式，学会并养成利用跳跃的发散性思维在短时间内找到设计的关键。一旦学生具有这样综合的思维模式，加以后期专业知识和设计程序的持续学习，更容易找到适合自身的设计模式。
3.信息传递—设计的表达与沟通的能力
设计过程包含着如何用图纸来表达设计意图，设计师永远要和点、线、面等设计语言进行交流，设计本身就需要这些设计语言构成空间组合表达功能需求，好的设计作品就如一篇美文，处处展示着设计语言在空间上的美学和逻辑组合，学习设计的最初就需要掌握设计的语言。以课题教学为例，需要注意:
(l)图解场地，设计思考。课题任务布置下去之后，往常学生总会先去搜寻相关设计资料，虽然能够收集大量信息但容易陷人模仿设计的思路。在设计方法课堂上，教师要求学生首先去评介和分析场地，去发现和分析人与环境的现状，根据所观察的情况引导学生思考场地特性，并要求学生用笔将场地感受画在图纸上，用图解方式提出和思考问题，随后展开课堂讨论，让语言帮助学生展开设计分析，随即找到解决方案。
(2)图解方案，设计表达。通过口头解决方案要求学生将设计物化出来，练习从大脑到手头表达的能力，即将想象力转化为设计概念。这一步训练设计基本功、设计分析图、表现图，甚至设计说明的书写，对于学生来说都需要持续的训练。
(3)陈述设计，设计传递。完成图纸设计，课程要求学生进行设计陈述，组织逻辑性的语言把设计过程讲述出来，是对设计思维的再次梳理。目前的设计市场，单纯设计效果表现早已不能打动使用者，好的设计应该是经过填密逻辑思考、富于创意又不失理性的过程，优秀的设计师能够借助已有的设计图纸，用语言、甚至用肢体把设计展示给所有人。
(4)问题反馈，推进创新。课题作业完成并不代表设计的结束，评讲结束之后，要求学生总结优秀方案的优点，反思自我的欠缺，并重新回到场地对应自己的方案再次解决老师所提出的问题，通过之前的问题反馈，将设计思路再次展开推进创新思维的培养。
4.解决问题—设计的初步构思到深度挖掘
设计的方法简单而言就是发现问题和解决问题的过程，那么在学习设计方法的过程中，掌握解决各种问题的手段就成为教学的重点。在整体教学体系中，绝大多数专业课程的开设就是教导学生如何处理设计问题，然而任何一个设计都是综合体系，很多学生在掌握专业基础后仍然发现自己不知道怎样开始设计、深人设计，其实最大的问题是不懂得如何去主动地发现设计中的问题，加以系统的分析并将其深人解决。通过对于环境设计专业知识体系的分析，教学内容可以被看作以建筑为主体所开展的室内外空间设计，无论每一门课程的教学目标是什么，设计中所要发现和解决的问题，例如，空间上要考虑限定性因素(包括场地环境、规范法规等)分析，通过基地考察，确定设计理念;在设计元素中选择材料、色彩、肌理、风格、文脉等，进行准确设计定位;在技术上对结构、设备、预算等分析，反思设计构想等。
5.设计程序与方法教学模式的要点
发现问题到解决问题，已经成为设计的思维范式。在设计程序与方法的教学中教师应该引导学生关注以下内容:
(l)培养场地感:即让学生学会理解场地的自然环境、历史人文、人类生活等方面。通过多方面的知识和科学方法学会对设计场地进行调研和分析，是掌握设计的第一步。
(2)了解使用者:即设计者需要透彻理解场地使用者的行为、心理和期望，协调与场地相关不同人群的关系，尽可能多的满足人的需求，除对使用者的调查，设计方案还应该邀请公众参与，以帮助完善设计构思。
(3)知识结构:即掌握理论体系、思维模式、设计语言的使用和材料技术的应用等。
(4)设计价值观:任何设计都要满足人的基本需求和社会需求。
总之，通过设计程序与方法的教学探索，培养学生创新思维，通过科学的、逻辑的设计方法引导学生关注周围环境并能够引发设计思考，这才是构建设计程序与方法教学模式的意义。
作者：信憬 单位：郑州轻工业学院艺术设计学院