日常生活管理范文1
关键词：老年痴呆；整体护理模式；安全护理管理；生活质量；认知功能
1资料与方法
1.1一般资料
选取郑州市第一人民医院2018年2月至2022年2月收治的90例老年痴呆患者，按随机数字表法分为对照组和观察组，各45例。对照组男25例，女20例；体质量指数16～26kg/m2，平均(22.35±2.25)kg/m2；病程1～9年，平均(5.59±0.18)年；疾病类型：阿尔茨海默病27例，血管性痴呆18例。观察组男26例，女19例；体质量指数17～25kg/m2，平均(22.29±2.21)kg/m2；病程1～10年，平均(5.61±0.17)年；疾病类型：阿尔茨海默病25例，血管性痴呆20例。两组患者一般资料差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。本研究得到院内伦理委员会通过，同时取得患者或家属知情同意。纳入标准：符合《阿尔茨海默病诊治指南》[6]中的诊断标准；年龄均在60岁以上者；出现认知功能降低和日常能力降低超过6个月；临床病理资料齐全；无严重躯体性疾病者。排除标准：既往有重大脑部手术史者；严重心血管疾病者；合并肢体功能障碍；严重精神疾病者；免疫力低下合并感染者等。
1.2方法
对照组采用常规护理干预，口头对患者进行常规健康宣教，包括疾病防治、卫生宣教、注意事项等，并对患者进行心理指导。观察组采用安全护理管理指导下的整体护理干预。(1)健康知识宣教：使用图片、视频等多种方式为患者讲解老年痴呆的病因、病况知识，纠正其不良行为习惯。同时为家属讲解老年痴呆的注意事项，避免患者独处，避免意外事件发生。(2)心理护理：老年痴呆患者多会出现多疑、自卑等不良情绪，医护人员需充分理解患者的性格变化，告知患者家属多体谅理解，切勿伤害患者的自尊心；并根据患者的不同情况及不同心理特点给予其针对性的心理指导；医护人员通过与患者的沟通交流，鼓励患者做自己喜欢做的事，转移情绪注意力，倾听患者的诉求并尽量满足。同时给予家属鼓励和支持，减轻家属的心理压力和负担。(3)生活干预：若患者出现用药不良反应，医护人员需及时通知医师，及时调整药物用量；根据患者的饮食习惯制定合理膳食计划，禁止其食用过于油腻的食物和甜食；患者进食时必须在旁边看护，对于不能正常进食者需进行喂食；夜间查房动作轻柔，保障患者的睡眠时间。减少不必要的电器、剪刀等，避免患者伤害到自己。为患者定制包含姓名、电话、家庭住址等内容的卡片放于口袋或脖子上，同时将信息同步至公安系统，完善医院监控系统，利于确认患者走失方向。(4)认知功能训练：①语言功能训练：评估患者的失语类型，对于运动性失语者，反复教患者读字词句，规范口型；对于命名性失语者，选择人民币样钞、扑克牌等引导患者跟读并说出名称。与患者交流时尽量选择简单的句子和词组，多使用形体语言进行交流。②记忆功能训练：根据不同类型的风景、人物图片让患者复述，患者重述医护人员报出的数字并逐渐增加难度，鼓励家属让患者回忆、讲述过去发生的事情和工作经历。③生活自理能力训练：对患者多鼓励、多示范，尽量让患者自己完成刷牙、进食等日常生活动作。④根据患者的病情程度制定肢体康复计划，例如散步、上下楼梯等。上述认知功能训练30min/次，2次/d，持续8周。
1.3观察指标和评价标准
(1)认知功能和睡眠质量：参照简易智能量表(MMSE)[7]评估，量表总分为30分，10分以下为重度认知障碍，10～20分为中度认知障碍，21～26分为轻度障碍，27分以上为认知功能正常。睡眠质量参照匹斯堡睡眠质量指数量表(PSQI)[8]评估，量表包括入睡时间、睡眠时间、睡眠障碍等7个项目，采用3级评分法，总分为21分，分数越低表明睡眠质量越高。(2)日常生活能力：采用日常生活能力量表(ADL)[9]评估，量表包括洗澡、穿衣等5个方面，每个方面分数为10分，总分数与患者的生活能力呈正比。(3)生活质量：参照简明生活质量评分量表(SF-36)[10]评估，量表包括心理职能、躯体功能、情感角色等6个维度，每个维度分数为0～100分，分数越高表明患者恢复越好。(4)意外事件发生情况：包括跌倒、自伤、误吸误服等。
1.4统计学方法
研究数据录入SPSS22.0软件中分析，用%表示计数资料，行χ2检验，用sx±表示计量资料，行t检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组患者认知功能和睡眠质量比较
干预前两组MMSE、PSQI评分差异无统计学意义(P＞0.05)，干预后两组MMSE评分升高，且观察组高于对照组，PSQI评分降低，且观察组低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。
2.2两组患者日常生活能力比较
干预前两组患者日常生活能力差异无统计学意义，干预后两组日常生活能力评分均升高，且观察组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。
2.3两组患者生活质量比较
干预后两组各项生活质量评分均升高，且观察组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表3。
2.4两组患者意外事件发生情况比较
观察组意外事件发生率低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表4。
3讨论
老年痴呆病主要表现为智力降低、交流困难、反应迟钝等症状，其中80%会出现不同程度的认知功能障碍，但老年痴呆早期临床症状不明显，容易被忽视。目前临床认为老年痴呆的发病机制多与患者脑脊液、血浆脂质过氧化、氧化应激敏感物上调导致的氧化应激损伤有关[11]。目前老年痴呆的治疗手段只能延缓疾病进展，处于晚期的患者会丧失自理能力，而有效的护理干预可最大限度地发掘患者的潜能，提高患者生活质量。整体护理模式是在常规护理模式中完善发展的新型护理模式，其从心理、生理等多个层面满足患者的疾病治疗需求，促使患者心理功能和生理功能逐渐恢复正常，该模式融合了老年痴呆专业护理的知识和手段强调护理评估的重要性[12]。吴世红[13]研究证实，整体护理模式可有效改善老年痴呆患者的自我管理行为和自我效能。整体护理模式以患者为中心，通过评估患者的病情，结合个体差异制定护理措施，减少误吸误服、自伤等意外事件发生，一定程度上提高了护理的安全性[14]。安全管理是患者护理质量的目标之一，强化安全管理是预防患者风险事件发生的关键。本研究中观察组MMSE评分、PSQI评分、ADL评分、生活质量改善均优于对照组，意外事件发生率低于对照组，这表明安全护理管理指导下的整体护理模式可有效改善老年痴呆患者认知功能和日常生活能力，提高睡眠质量和生活质量。分析其原因，将安全护理管理指导下的整体护理模式应用于老年痴呆患者中，包括健康宣教、生活干预、认知功能训练等方面。首先要求医护人员根据患者的实际情况开展系统性评估，了解患者的情绪变化，使用面对面形式的心理疏导，改善患者的不良心态；为患者及家属普及老年痴呆的治疗与护理的注意事项，可提高其疾病认知程度；在此基础上鼓励患者完成语言功能训练、记忆功能训练、生活自理能力训练，反复不断对大脑神经产生兴奋刺激，进而可改善认知功能，提高日常生活能力[15]。另外本研究对医护人员树立并深化安全护理理念，提高家属及患者风险防范意识和护理依从性，根据护理经验和循证研究，对风险事件开展针对性预防措施，防患于未然，进而有效预防风险事件的发生。同时该护理模式除了要求医护人员具有基本的护理技能，还要求其具有同情心，急患者之所急，把患者当亲人，精湛的护理技能和良好的人文修养利于促使良好医患关系的形成，进而提高护理效果[16]。但本研究纳入的研究时间较短，样本量较少，还需后续学者进行多中心、大样本及较长时间跨度的深入研究。综上所述，安全护理管理指导下的整体护理模式可有效改善老年痴呆患者认知功能和日常生活能力，提高睡眠质量和生活质量，降低意外事件发生率。
参考文献
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日常生活管理范文2
【关键词】脑梗死;康复;运动能力;生活能力;优质护理
随着医学进步和民众健康意识提升，人们对护理提出了更高要求，为提供优质医疗服务，需强化临床护理管理。脑梗死为临床常见疾病，多数患者预后不佳，治疗中需进行科学干预，减少偏瘫等后遗症，降低对生活的影响。临床学者认为在脑梗死治疗中进行有效护理，可改善患者运动功能和生活功能[1]。部分研究认为，针对脑梗死患者实施优质护理，可明显提升患者生活质量，改善患者运动和生活功能[2]。基于此，本研究选择笔者所在医院收治的脑梗死患者实施优质护理，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
将2017年7月-2018年2月笔者所在医院收治的45例脑梗死患者作为常规组，将2018年3-12月笔者所在医院收治的45例脑梗死患者作为试验组。纳入标准：满足脑梗死诊断标准；可正常沟通交流。排除标准：昏迷患者；中途退出研究；合并精神疾病。常规组男女比例25∶20；年龄51~85岁，平均（65.6±6.2）岁；治疗时间14~25d，平均（19.8±2.5）d。试验组男女比例24∶21；年龄51~85岁，平均（65.7±6.3）岁；治疗时间14~25d，平均（19.3±2.6）d。两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。
1.2方法
常规组实施常规护理，对患者进行病情观察，根据医生的方案进行用药。试验组实施优质护理，主要内容包括：（1）构建整洁、安静的治疗环境。护理人员在护理工作中应充分贯彻以患者为中心的护理理念，为患者提供人性化护理服务。责任护士引导患者尽快熟悉环境，介绍医务人员。基础护理中应坚持三轻原则，并定期开窗换气，为患者治疗和休息提供良好的环境，提升身心舒适度。（2）心理护理。责任护士在护理工作中应和患者及家属进行积极沟通，尽可能满足患者提出的合理需求，构建良好的护患关系。对于病情较重患者应提升巡视频率，及时了解患者病情改变，定期观察患者意识状态、瞳孔变化。同时对患者存在的心理问题进行分析，并通过心理疏导有效缓解其负性情绪，给予患者充分的尊重、理解、鼓励，使其能够积极配合治疗。患者在康复过程中易出现抗拒和不耐烦情绪，这会对康复效果产生影响。护理人员应鼓励和帮助患者，向患者充分说明康复训练的作用，减轻患者排斥心理，提升康复训练依从性。（3）健康教育。患者具有不同的文化程度、年龄、心理状况，部分患者因对疾病认识不足，临床治疗和护理配合度不佳。护理人员需强化对脑梗死患者的健康宣教，依据患者文化程度和年龄确定恰当沟通方式，并利用视频、图片等介绍发病原因、治疗、预后、预防复发等知识，使其全面认识疾病。同时告知患者多饮水和食用新鲜果蔬，形成规律作息，避免剧烈运动。（4）康复训练。为促进脑梗死患者尽早康复，减少语言和运动障碍，情况允许后开展康复训练。观察患者肢体及语言功能恢复情况，对康复训练计划进行调整。早期以被动康复训练为主，可预防肌肉萎缩，例如四肢关节被动运动。情况允许后逐渐增加活动量和活动范围，同时指导家属在康复训练过程中做好安全防护，预防跌倒等意外事故，保障患者安全。
1.3观察指标及评价标准
（1）应用日常生活能力评分（ADL）评估两组日常生活能力，评价项目包括洗澡、吃饭、修饰、穿衣等，评分0~100分，分值越高表示日常生活能力越好。（2）应用神经功能缺损评分（NIHSS）评估两组神经缺损情况，评分0~42分，分值越高表示神经缺损越严重。（3）采用Fugl-Meyer平衡量表评估两组运动能力，Fugl-Meyer平衡量表共7个项目，每个项目评分0~2分，总分0~14分，评分越高表示运动能力越好。（4）应用自制问卷评估两组护理满意度，包括非常满意、满意、不满意，总满意度=（非常满意+满意）/总例数×100%。（5）比较两组临床疗效。疗效判定标准，显效：肌力上升2级以上或Ⅳ~Ⅴ级，NIHSS量表评分低于干预前40%，患者生活自理。有效：肌力上升1级或Ⅲ级，NIHSS量表评分低于干预前70%，日常生活需要简单辅助。无效：肌力下降或上升不明显，NIHSS评分不低于干预前70%，日常生活无法自理。总有效率=（显效+有效）/总例数×100%。
1.4统计学处理
本研究数据采用SPSS19.0统计学软件进行分析和处理，计量资料以（x-±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组日常生活能力、运动能力、神经缺损情况对比
干预前两组日常生活能力、运动能力、神经缺损评分比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；干预后试验组日常生活能力、运动能力评分均显著高于常规组，神经缺损评分显著低于常规组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2两组临床疗效对比
试验组总有效率显著优于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.3两组护理满意度对比
试验组护理总满意度显著优于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
日常生活管理范文3
【关键词】脑卒中；优质护理；应用价值；护理满意率
近年来,随着医疗科技水平的显著提升,脑卒中患者死亡率具有明显的降低趋势,但是大部分患者改善预后效果不明显,功能障碍问题并未得到有效解决,这样严重影响了患者的身心健康,降低了患者的生活质量。各级医院在脑卒中患者的护理中,护士不仅应对疾病进行护理,还应重视患者日常生活能力的提高。脑卒中护理中实施优质护理策略是新兴护理方式,是在"以人为本"思想下出现的护理方法,对患者身心康复有促进作用。课题组尝试为部分脑卒中患者以脑卒中护理单元开展护理服务,取得明显效果,报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料。纳入观察的2019年5月～2020年1月选择住院治疗的患者72例脑卒中患者的研究，课题组按照床位号单双数分组的原则，将患者等分成了质控组和比对组，各36例。在比对组中,男19例，女17例；年龄52～70岁,平均（59.21±1.31）岁；在质控组中，男11例，女7例；年龄53～71岁，平均（60.25±2.33）岁。两组患者基本资料比较无显著差异，差异无统计学意义（P＞0.05），符合统计学要求。
1.2方法。比对组的患者以常规护理干预为主，为患者遵医嘱用药，为患者及其家属进行健康教育，进行心理辅导安抚患者情绪，采取早期良肢体位及开展常规康复功能锻炼等。质控组以脑卒中护理单元实施优质护理干预，脑卒中患者护理的内容要点都有哪些,下面进行详细介绍：（1）成立优质护理小组：选取一名护士长和五名护士共同组建脑卒中优质护理小组，小组负责为患者展开专科治疗与专职护理，护理人员结合自身经验、患者情况、先进研究经验，为患者设计个体化的康复护理计划，定期展开护理，并对护理效果追踪，逐渐完善。根据患者数量,应配备足够的护士，且护士专业知识精通且临床经验丰富，有能够积极应对突发事件的反应能力。对护士每月展开1次系统化培训，增强护士心理学干预水平，不断提高其护理水平。（2）建立完善的护理制度：对脑卒中护理管理的各项工作流程制度化规范化，工作中要熟悉护理岗位职责、工作开展流程、心理护理资料、健康教育宣讲资料、交接班制度、康复训练方法等均加以完善，集中管理，为护理工作的开展提供指导。（3）患者单元式护理：①阶段性护理：根据患者疾病时期实施针对性护理，协同医师实施康复训练。对卧床患者，协助定时调整体位，指导展开被动训练；坐位患者引导展开有效坐位维持、被动运动强度加大等锻炼,离床期指导患者实施日常生活能力锻炼促进功能的恢复。②认知干预:护士主动为患者讲解疾病知识、康复运动的重要性，通过阅读报纸、放轻音乐等转移注意力疗法减轻患者痛苦，正确面对疾病形成正确的康复认知。③定期开展患者交流会：为患者、家属讲解疾病急性期、恢复期知识，如主被动语言训练、吞咽训练和营养支持等,在座谈会中为患者留下提问、交流的时间，通过病友互相鼓励来增强患者康复信心。
1.3观察指标。（1）在护理前、护理1个月后,以Barthel指数评估患者日常生活能力，这一量表评估分值越高，说明日常生活能力越理想。（2）记录住院天数和住院费用。（3）以护理满意度调查问卷展开调查，统计非常满意、满意人数之和占比为满意率。
1.4统计学方法。用SPSS20.0分析数据,计量资料（x±s）,计数资料行t检验,两组患者组间数据P＜0.05为差异显著。
2结果
2.1不同时间Barthel指数评分对比护理前后,两组患者的日常生活能力Barthel指数评分，发现质控组明显高于比对组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
2.2患者住院时间、住院费用及护理满意率评价在不同护理干预模式下，对比两组患者住院时间、住院费用及护理满意率评价情况，结果质控组患者数据全部优于比对组，组间数据比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2所示。
3讨论
脑卒中患者的致残率和致死率较高，探讨如何进行优质的护理干预来促进患者康复，给予患者良好的就诊体验，是目前护理领域十分关注的问题。课题组为脑卒中患者提供优质护理干预，从护理人员和患者两方面入手，首先对护理人员组建护理管理单元，对人员配置加以完善、组建专科护理小组、加强培训、规范各项工作流程等，进行科学与系统的护理指导。对于患者，脑卒中优质护理主张为患者实施组织化、程序化健康教育，引导患者正确认知康复治疗，使之采取积极的配合态度。脑卒中护理单元可以为患者提供交流平台，构建和谐康复环境，促使病友之间顺畅交流，有助于患者身心康复。本研究中两组患者的在护理满意度、住院费用、住院天数以及日常生活能力评分等方面进行比较，结果显示质控组患者以上质控项目效果均显著优于比对组，组间数据比较，差异有统计学意义（P＜0.05），可见脑卒中患者实施优质护理干预有着积极的意义。总的来说，脑卒中患者通过优质康复护理,可有效的预防及降低患者出现残疾几率的同时对偏瘫侧肢体功能的恢复也具有十分有效促进作用。因此，优质护理对脑卒中患者来说，意义重大。综上所述，为脑卒中患者开展优质护理服务，对于护患关系和谐具有促进作用，有助于患者住院天数和住院费用的减少，特别是患者日常生活能力得到改善，对患者身心康复有促进作用。
参考文献
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日常生活管理范文4
关键词：居家护理管理模式；脑卒中；神经功能缺损；生活能力；焦虑情绪；护理效果
1资料与方法
1.1一般资料
随机抽取100例脑卒中患者作为本次研究对象，病例起止时间为2019年1月-2019年10月，100例患者分组方式选择随机数字表法，即观察组以及对照组，每组患者50例。观察组中男性患者占据比例为28例，女性患者占据比例为22例；年龄从58岁到86岁不等，平均年龄（74.15±2.16）岁；其中包括19例出血性脑卒中和31例缺血性脑卒中；病程最长者5年，最短者8个月，平均病程（2.76±0.51）年。对照组中：男26例，女25例；年龄最大者87岁，最小者56岁，平均年龄是（74.01±2.13）岁；50例患者中包括33例缺血性脑卒中和17例出血性脑卒中；病程为7个月~5年，平均病程（2.58±0.47）年。比较观察组以及对照组患者之间的资料数据，对比组间数据并未产生统计学意义，数据之间存在可比性。
1.2研究方法
给予对照组患者常规指导：由社区工作人员为患者和家属发放健康知识宣传手册，宣传脑卒中的相关知识，加大疾病相关知识的宣传力度。同时，为患者提供饮食指导、生活指导和行为指导。观察组患者予以常规指导和居家护理管理：由社区医院家庭病床科的医护人员组成居家护理小组，由小组成员为患者提供针对性的护理干预。小组成员到患者家中完成下列护理措施：首先，对患者的居住环境进行调整和干预，邀请家属共同参与到护理工作中来。着重向家属说明居住环境与患者情绪和康复效果的关系，获得家属的理解与配合。尽可能将居住环境布置的温馨、舒适，并控制好室内的温度与湿度，将患者生活所需的物品放置在患者随手可以拿到的地方。患者的卧室内不宜摆放过多家具，避免对妨碍患者室内行走，地面要经防滑处理。其次，要加强对患者的心理护理。对于脑卒中患者而言，家庭是一个相对放松的环境，但患者也存在一些不良情绪，有疾病因素的影响，也有增加家庭照顾者负担的影响。因此，小组成员要强化对患者心理干预，让患者真正意识到康复训练的重要性，以及不良情绪对其病情康复产生的阻碍。鼓励患者说出内心的恐惧与不安，并有针对性的进行调节。指导家属参与到护理工作中，让家属给予患者来自亲人的关爱与温暖，逐渐消除患者的顾虑。最后，为患者提供康复训练指导。小组成员要协助患者取适当休息体位，可选择仰卧、侧卧、仰卧与侧卧交替使用等体位。协助患者开展被动和主动肢体训练，包括屈伸关节、站位、坐位等，指导患者开展日常生活能力锻炼，以逐渐恢复患者的生活自理能力。
1.3评价标准
（1）评价两组患者的日常生活能力，评价方式为日常生活能力评定量表（ActivityofDailyLiving，ADL）[4]，评价时间是护理前和护理后，总评分范围为0~100分，得分越高说明患者的日常生活能力越强。（2）对比观察组以及对照组患者的神经功能缺损程度，评估时间段为护理前以及护理后，选择NationalInstituteofHealthstrokescale，NIHSS（美国国立卫生研究院卒中量表）进行评估[5]，NIHSS的评分范围为0~42分，得分越低，说明患者的神经功能缺损程度改善越好。（3）评估两组患者的焦虑情绪严重程度，评估时间包括护理前、护理后，使用的评估工具为焦虑自评量表（SAS）[6]，得分在50分以下无焦虑，50~59分为轻度焦虑，60~69分为中度焦虑，70分级以上为重度焦虑，得分越高，说明患者的焦虑情绪越严重。（4）在护理结束后，评估观察组以及对照组患者的生活质量，评估指标选择SF-36生活量表[7]，主要评价四个维度，分别是社会功能、躯体功能、精神状态、心理功能，各个维度的评分范围均为0~100分，所得分数与患者在该维度上体现出的生活质量呈正相关。
1.4统计学处理
文中涉及数据在进行计算的过程中均选择SPSS21.0统计学软件，表现形式选择计数资料以及计量资料，组间数据对比形成统计学意义的标准为P<0.05。
2结果
2.1对比护理前、护理后两组的日常生活能力评分
护理前两组患者均伴有相似程度的日常生活能力障碍，日常生活能力评分相比无明显差异；护理后两组的日常生活能力评分较护理前均提高，而且观察组护理后的日常生活能力评分显著高于对照组，有明显差异（P<0.05）。
2.2对比护理前、护理后两组的神经功能缺损程度评分
护理前比较观察组以及对照组患者的神经功能缺损程度评分，组间数据对比后并未产生统计学意义（P>0.05），护理后比较观察组以及对照组患者的神经功能缺损程度评分，组间数据对比形成统计学意义（P<0.05）。
2.3对比护理前、护理后两组的焦虑情绪评分
护理前两组患者均伴有相似程度的焦虑情绪障碍，且两组的焦虑情绪评分无显著差异；护理后两组的焦虑情绪评分明显低于护理前，并且观察组的焦虑情绪严重程度轻于对照组，存在显著差异。
2.4对比护理后两组患者的生活质量评分
护理后对比观察组以及对照组患者的生活质量，前者评分高于对照组，组间数据对比形成统计学意义。
3讨论
脑卒中是常见的脑血管疾病，主要因大脑中枢神经受损，脑卒中患者伴有较高的残疾率和死亡率，这严重影响患者的身体健康和日常生活质量，此外会加大患者自身以及家庭的负担[8-10]。为此，临床需要加大对患者的护理干预力度。居家护理是医院护理工作的延伸，但家属往往无法掌握正确的康复锻炼方法，缺乏护理成效，因此，多由社区工作人员到家庭中为患者提供科学的、系统的护理服务。本次研究结果显示，实施居家护理管理的脑卒中患者神经功能缺损程度有显著改善，且日常生活能力明显提升，这说明实施居家护理可以提高患者的康复锻炼依从性，从而获得有效的康复锻炼成果。同时，实施居家护理管理的患者焦虑情绪改善更为明显，这说明实施此种护理有利于缓解患者的负面情绪，让患者更加积极主动的配合社区医护人员完成各项护理工作。最后，接受居家护理管理的脑卒中患者生活质量评分相对较高，患者无论是在生理上还是在心理上均体现出较高的生活质量，这也再次体现了居家护理模式的优势。居家护理将心理护理、环境干预和康复训练充分结合，有助于脑卒中患者的病情恢复，将其生活质量提升，此外可将家庭总生活质量提升。综上所述，脑卒中患者在护理过程中选择居家护理管理模式可将其神经功能更缺损程度改善，提升患者自身的生活能力，并且可消除由于疾病产生的不良情绪，进而将自身生活质量提升。
参考文献
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日常生活管理范文5
目的：探讨实施疾病健康教育管理对缺血性脑卒中患者及家属的治疗效果。方法：2013年8月到2015年8月期间，选择我院收治的60例缺血性脑卒中患者及家属作为研究对象，对患者及家属实施疾病健康教育管理，对患者家属进行缺血性脑卒中知识测评，对患者进行日常生活能力和神经功能进行测评。结果：健康教育一个月后，家属健康知识答错项目远远低于入院时（P＜0．05）；患者日常生活能力评分也远远低于入院时（P＜0．05）；患者神经功能缺损评分高于入院时（P＜0．05）。结论：对缺血性脑卒中患者及家属实施疾病健康教育管理，并提高患者的日常生活能力，促进患者的康复。
关键词：
疾病健康教育管理；缺血性脑卒中；家属
脑卒中属于常见病症之一，具有较高的致残率，甚至还会影响患者的生命，而缺血性脑卒中占据脑卒中总数的一半以上，因此需要注重对缺血性脑卒中的治疗［1］。对缺血性脑卒中患者及家属实施疾病健康教育管理能够有效提高患者家属对脑卒中健康知识的掌握程度，并能够促进患者早日康复［2］。本次选取了2013年8月到2015年8月期间，我院收治的60例缺血性脑卒中患者及家属作为研究对象，结果如下：
1资料与方法
1．1一般资料：
选择我院于2013年8月到2015年8月期间收治的60例缺血性脑卒中患者及家属作为研究对象，所有患者都满足《中国急性缺血性卒中诊治指南2010》要求，并没有严重内分泌、代谢疾病、血液系统疾病，慢性肺功能不全等疾病。所有患者家属均愿意主动参与培训和知识评估，每例患者选择一名家属，共60名家属。
1．2干预方法：
对缺血性脑卒中患者及家属实施疾病健康教育管理干预内容主要包括：①成立疾病管理小组，疾病管理小组成员包括卒中中心主任、护士长、医疗组长和经验丰富的护理人员。②建立疾病管理健康宣教方案，缺血性脑卒中专职医师、康复医师及疾病管理时联合对患者及家属进行缺血性脑卒中预防和护理的内容宣教，首先向患者及家属简单介绍缺血性脑卒中的基本概念、发病原因，容易对该病情产生威胁的因素及预防措施，其次向患者及家属介绍预警信号发生后的现场急救方式及检查注意事项。③建立患者疾病管理档案，疾病管理小组成员要收集患者的一般资料，如年龄、受教育程度、家庭收入、日常生活能力、神经功能评分等，并结合患者检查结果，明确患者可能存在的并发症。
1．3效果评价：
对患者家属进行健康知识评价，包括缺血性脑卒中的概念、高危人群、常规检查、健康生活方式等，共100个选项，比较患者入院时和健康教育一个月后家属健康知识错误率；比较患者入院时和健康教育一个月的生活能力评分和神经功能缺损评分。日常生活能力包括大小便、穿衣、步行等，神经功能包含意识水平、凝视、面谈、共济失调、忽视症等。
1．4统计学方法：
对记录的数据进行处理，将本研究的数据均输入到SPSS20．0软件中处理，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1患者家属健康知识评估：
对患者家属实施健康教育一个月后，家属健康知识错误项比患者入院前差距具有显著性（P＜0．05）。
2．2患者日常生活能力和神经功能评分：
比较患者入院时和健康教育一个月后日常生活能力评分，教育一个月后日常生活能力评分远远高于入院时，差异具有显著性（P＜0．05）；教育一个月后神经功能缺损评分低于入院时，差异具有显著性（P05）。
3讨论
随着我国医疗事业的发展，如今疾病管理的应用比较广泛，其在缺血性脑卒中管理中应用能够有效控制患者的病情，降低治疗成本，减轻患者的经济负担［3］。医院通过对家属进行相关知识的培训，使患者家属能够在患者住院期间和出院后能够继续对患者进行康复指导，促进患者早日康复。护士长及护理人员则主要做好关于缺血性脑卒中疾病健康管理内容的培训和指导工作，医疗组长则主要进行患者及家属关于缺血性脑卒中相关知识的评估和调查，并嘱托患者签订知情同意书［4］。随后医护人员需要嘱托患者及家属进行饮食结构的调整及家庭护理的方法。同时医护人员还需要让患者及家属学会日常生活康复训练方法及训练过程中需要注意的问题。医院最好每个月举行一次缺血性脑卒中病友会，患者出院后也需要定期进行电话随访，加强对患者及家属的指导。疾病管理师还需要最好电话回访功能，对患者及家属进行护理指导，如患者生活自理能力指导，现场急救指导等［5］。本次研究数据可知，患者及家属在自主接受健康教育管理，家属关于缺血性脑卒中知识的掌握远远高于患者入院时，这表明家属能够更加全面的进行患者健康指导。健康教育一个月后，患者的日常生活能力和神经功能缺损均得到优化，这表明疾病健康教育管理能够有效提高患者日常生活能力，改善患者神经功能缺损情况。
综上所述，对缺血性脑卒中患者及家属实施疾病健康教育管理，能够提高患者生活质量，具有重要的临床意义。
作者：尹绿萍 单位：重庆医科大学附属第二医院
参考文献
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［3］顾巧华，王艳．家属同步疾病管理对缺血性脑卒中患者康复的影响［J］．护理实践与研究，2013，02（09）：3－5．
日常生活管理范文6
关键词：大专数学；教学体系；多样化教学方式
一、建立多元化的大专数学教学管理模式
在大专阶段，教育工作者对于大专的数学教育定位是为专业课程服务的，在大多数的大专院校中，数学课程是作为基础课程出现的，正因为数学教育是这样的性质，所以经常会被数学院校的管理者所忽略，特别是高职院校的教育工作者和管理者。并且，大专院校中，数学教育容易受到学生基础差、课程少的影响，致使数学教育越来越发挥不出其应该具备的基础性功能，甚至一些大专学校中有着“大专数学无用”或者“大专数学可开可不开”的言论。但是，就事实而言，大专数学教育具有很大的作用，因为数学教育不仅能在无形之中培养学生的逻辑思维能力，而且数学的应用也非常广泛，涉及生活的各个方面以及各专业领域范围，数学的作用是不言而喻的。因此，学校的教育工作者和管理者都必须重视大专数学教育。那么，如何真正把大专数学教育的功能发挥出来呢？这就需要教师和管理者建立灵活多样的大专数学教育管理模式，不要时时想着“拿来主义”。建立灵活多样的大专数学教育管理体系需要从本学校的实际出发，大家需要一起讨论并且制定一系列行之有效的数学教育管理策略，随后组织实施，并且在实施过程中要注意信息的及时反馈和管理体系的及时完善。在构建灵活多样的数学教育管理体系的时候，教师需要注意一些方面，例如，大专数学学习和教育的地位、作用，数学科研人员的工作职能分配，数学师资力量的培训以及专业人才的引入，成立大专数学教学与专业结合的应用科研室，同时还要发挥科研室的作用和功能，以此体现大专数学教育的魅力。
二、融入生活元素，提高运用能力
在素质教育蓬勃发展的当下，数学是一门和日常生活密切相关的学科，人们的日常生活中有许多问题都是需要通过数学知识去解答的，所以说数学既来源于生活也应用于生活。在数学学习的过程中，教师要带领学生去发现数学学习的规律，让学生了解到大专数学学习中可以融入生活元素，让学生在日常生活中有效地运用数学知识。在大专数学教学的过程中，教师要在课堂上引入一些日常生活中常见的教学元素，让学生在学习过程中产生亲切感，这样一来学生就更容易接受那些新知识，以此把日常生活和学习联系在一起，在提高学生学习积极性的同时，还能够让学生产生学习的动力。在学习函数以及概率的时候，教师就可以引入日常生活中的例子。如学习概率的时候，教师就可以以学生的校服为例子：学校中有60%是男生，剩下的40%是女生，女生穿着裤子和穿着裙子的人数相同，而男生都穿着裤子。那么，学校中任意一个同学穿着裤子，那这个同学是女生的概率是多少？校服是学生日常生活中的元素，这样举例子可以让学生更加贴近生活，更加有学习的动力和积极性。
三、利用多媒体，创设学习情境
对于大专学生来说，虽然他们比小学生的理解能力强很多，但是这并不代表所有难题大专生都是可以解决的，这类难题往往容易打击学生的自信心和学习积极性。而且，随着当下信息技术的不断发展，多媒体在各个领域都有所应用，尤其在学科教学中起到了不可忽视的作用，多媒体以其丰富的表现力帮助学生创设情境，让学生更加容易理解数学知识。多媒体的应用，在减轻教师教学负担的同时还能够给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生更加乐于接受学习。例如，在学习四边形的时候，教师可以先给学生简单介绍一下关于四边形的定义和特点，然后运用多媒体技术给学生展示一些四边形的实际形状，同时还可以利用多媒体的功能将一个长方形变化成为一个平行四边形。类似于这样的教学方式，让学生对数学学习产生兴趣。与此同时，利用现代信息技术给学生创设情境，让学生体会到数学学习的魅力所在；而且，在建立灵活多样的数学教学体系的时候，学校教育工作者和管理者还应该以培养学生的能力为最终目的，激发大专学生的创造力和学习兴趣，让新型的教学体系发挥出最大的功效。综上所述，大专教师在进行数学教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生对于数学学习的兴趣，加强他们自身的数学素养，减少学生的畏难与厌学心理，继而有效增强学生对数学的理念认知。
参考文献：
[1]王诗淇.构建灵活多样的大专数学教学体系[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（06）：53-54.
日常生活管理范文7
关键词:慢性心力衰竭；延伸护理；生活质量
延伸护理方法首次提出时间在20世纪70年代，是指制定具有持续性的指导方案，确保患者得到高质量的护理[1]。心力衰竭是由于炎症、心肌病、心肌梗死等各种原因而造成的心肌损伤，导致心肌功能和心肌结构发生变化，从而使心肌充盈功能或者心室泵血低下，体液潴留、乏力、呼吸困难等是患者在临床上的主要表现。而慢性心力衰竭是指患者心肌处于持续衰竭状态，可以失代偿、恶化或者稳定[2]。本文主要分析在老年慢性心力衰竭患者中应用延伸护理对患者生活质量的影响，现报告如下。
1.资料与方法
2015年1月-2016年5月收治老年慢性心力衰竭患者100例，随机分为对照组和观察组，各50例。其中男47例，女53例；年龄60～79岁，平均(69.1±5.8)岁；NYHA心功能分级：Ⅱ级38例，Ⅲ级44例，Ⅳ18例。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P＜0.05)。纳入标准：①患者年龄均超过60岁；②均符合慢性心力衰竭诊断标准；③语言表达能力、认知功能正常；④经医院医学伦理委员会批准；⑤均签署知情同意书。排除标准：①严重肢体功能障碍者；②精神疾病者；③合并其他严重原发性疾病者。方法：⑴对照组采用传统健康教育指导，其中包括指导患者活动、用药、饮食、休息等，在患者入院后进行健康宣教，时间为5min。⑵观察组在健康教育指导基础上进行延伸护理，待患者出院后，由专业延伸护理人员对患者进行时间为6个月的延伸护理，其中包括每周电话随访1次，每2周上门家访1次，每个月举办1次时间为120min的集体慢性心力衰竭健康知识讲座，在我院培训室进行[3]。为患者建立延伸护理随访卡，卡片详细记录每次随访时间、每次随访内容、患者健康等相关问题。主要护理措施如下：①慢性心力衰竭健康知识指导：其中包含慢性心力衰竭的发病机制、症状识别、自我进行检测指标等内容[4]。②日常生活方面指导：在饮食中指导患者低脂、低盐饮食，不可抽烟、喝酒；保持大便通畅，避免由于便秘而导致心力衰竭；不可出现大喜大悲的情绪。③用药指导：对用药方法、剂量、药物不良反应及相关注意事项进行指导。④康复指导：鼓励患者进行适量运动，采用动静结合的方法，逐渐加大活动量。⑤定期复诊：告知患者复诊的目的、时间以及复诊时的注意事项等[5]。观察指标：比较两组患者生活质量、自我护理行为能力、日常生活能力以及慢性心力衰竭健康知识知晓度评分。评价标准：①慢性心力衰竭健康知识知晓度：采用我院自制调查表，其中包括10个项目，每项1～5分，分数越高，表示患者对慢性心力衰竭健康知识知晓度越高。②日常生活能力：选用katz日常生活功能指数评价量表，其中包括6个项目，分数0～24分，分值越高，则代表患者的日常生活能力越高。③生活质量评分：选用明尼苏达心力衰竭生活质量问卷(中文版)，其中包括21个项目，分数0～105分，分值越高，则代表患者生活质量越好。④自我护理能力：选用欧洲心力衰竭自我护理行为量表(中文版)，其中包括12个项目，分数0～60分，分值越高，则代表患者自我护理行为能力越强。统计学方法：采用SPSS16.0统计学软件分析数据。计量资料(x±s)表示，采用t检验；计数资料[n(%)]表示，采用χ2检验；P＜0.05为差异有统计学意义。
2.结果
两组患者自我护理行为能力与日常生活能力评分比较：观察组患者自我护理行为能力与日常生活能力评分明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。两组患者生活质量与慢性心力衰竭健康知识知晓度评分比较：观察组患者慢性心力衰竭健康知识知晓度与生活质量评分明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。
3.讨论
由于慢性心力衰竭的治疗较为复杂，且具有并发症较多、病死率较高以及反复发作的特点，会增加患者的经济负担。故而，做好积极的预防工作，对于患者具有重要作用。而延伸护理是采用电话随访、开展健康讲座等方式，为患者在离院后提供的一系列护理干预措施，有利于患者疾病转归与康复[6]。本研究结果显示，观察组患者生活质量、自我护理行为能力、日常生活能力及慢性心力衰竭健康知识知晓度评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。综上所述，在老年慢性心力衰竭患者中应用延伸护理，不仅能够提高患者对慢性心力衰竭健康知识知晓度和生活质量，还能提高患者自我护理行为能力与日常生活能力，具有较高临床价值，值得广泛推广应用。
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日常生活管理范文8
一、建模思想类型题的特征
在历年中考中，数学建模思想类型题越发突出，大多考查数学思想和方法的灵活运用，主要体现在解决生活中的实际问题的应用题.
1.主要特征
（1）“新”.创设“新”情境，提出“新”问题，富有“新”含义，生成“新”感悟.（2）“熟”.题型所选择的背景材料都源自学生较为熟悉的日常生活中，具有时代的气息，并富有教育价值.（3）“深”.引导学生从具体的生活实际中感悟抽象的数学意义，有着较深的立意，培养学生对数学模型的运用能力和应用数学的意识，其中涉及的数学知识较“易”，却具有较高的思维价值，读懂读透是一道难关.（4）“活”.题目以考查学生的综合运用能力为主，注重能力的考查，在解题方式上具有较强的灵活性，充分体现了数学学科核心素养.
2.解答步骤
（1）建模.在解题的过程中，数学建模是解题的基础.所谓“建模”，也就是说，在读懂和理解的基础上，将问题的本质转化为数学问题.（2）求解.灵活运用所学知识和技能，分析数学模型，进而解决纯数学问题.（3）分析.对借助模型求解的结果进行分析，并做出预测、判断及控制.（4）检验.借助实际现象和一些数学去检验模型是否合理、实用和正确，而后写出结论.
二、中考命题的走向和建议
笔者翻阅往年的中考试题发现，不少方法类试题和函数图像相结合，与学生的日常生活贴合度较高，透过研究函数的数学性质去考查学生对函数知识的实际应用能力，尤其是运用函数解应用题这种题型出现频率比较高.因此，教师应当予以重视，积极引导学生体会数学思想方法，关注知识的梳理，并归纳内在的关联.很多时候，教师以教材知识的传授为主，重视教材中的概念、定理、公式、证明、计算等，却忽视日常生活与数学知识的关联，导致学生解决实际问题时束手无策，无法综合运用数学知识去解决纵横交错的实际问题.因此，教师需引导学生关注热点生活情境，关注数学知识与日常生活的联系，实现真正意义上的数学源自生活实际，又可以创造性地解决生活实际问题；收集数学实例，在进行课题学习时，给学生创设更多实践操作的机会，引导其进行分析、推理、转化、迁移，树立应用数学的意识.当然，建模思想必不可少，数学教师还需引导学生建构数学模型，进而解决实际问题.
三、中考中建模思想的应用
在中考综合复习的过程中，需以数学教材作为介质，不断改革教学方法，并借助观察、搜集、比较、归纳、转化等一系列活动，科学地加工和处理情境式应用题，进而建构数学模型，提升数学能力.
1.方程（组）模型
所谓“方程（组）模型”，也就是借助方程（组）模型去探究日常生活中的数量关系，进而解决生活实际问题.借助抽象化的“方程（组）模型”，在清晰的数量关系中展现实际问题，使人们对日常生活中的打折、销售、储蓄利率、分期付款、工程问题等有一个理性的认识.
2.不等式（组）模型
在人们的日常生活中，数量之间的不等关系遍及每一处，如市场营销的一些方案设计问题等，都可以通过剖析数据，建立相应的不等式模型，进而解决实际问题.
3.几何模型
几何和人们的日常生活息息相关，如建筑、测量、道路的拱桥设计等都会牵涉到图形的性质问题，学生需将一些生活问题抽象转化为几何问题，从较为复杂的图形中将基本模型分离出来，进而解决.这类几何建模问题.
4.函数模型
函数展现的是事物之间的普遍关联，体现了实际中纵横交错的数量关系和运动规律.日常生活中的很多问题，如最小成本、获利最大、最优化方案等，都可以通过函数模型求解.笔者探究发现，在中考中函数模型发挥着举足轻重的作用，分值也是显而易见的，堪称中考热点题型之一.
5.建立概率模型
概率问题，在经济、管理、自然科学等各种领域都有涉及和应用.比如，的中奖率、预测比赛的结果等问题，都可借助概率模型解决.
6.统计模型
统计这一类型的应用题，在科学领域和人类生活中都起着广泛的作用.这种题型主要检测学生的统计思想、综合应用能力和分析并处理数据的能力，借助收集数据、分析数据，进而做出合理化的决策.如竞聘选举、投标问题、公司招聘等，将日常问题抽象转化为统计模型，借助统计的相关知识解决.总之，帮助学生建构模型解决应用问题可以积极、有效地提升学生的数学知识、数学技能和综合能力.复习课的精彩，需要数学教师有效整合知识，总结数学方法，渗透数学思想，进而培养应用能力，启迪学生的数学灵感，培养学生的思维品质.
参考文献：
［1］杨承军.义务教育阶段渗透数学模型思想的意义与策略探究［J］.教育评论，2014（4）.
