人才汇报材料范例

人才汇报材料范文1

关键词：新国标；中药药剂学；设计性实验

为建立健全教育质量保障体系，教育部高等教育司组织高等学校教学指导委员会制定并于2018年颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“新国标”）。新国标指出中药学高等教育的根本目的是为中医药事业发展培养高素质的中药学人才，加强中药学高等教育内涵式发展，提高中药学人才培养质量，是推动中医药现代化进程，为人民提供更好的医药卫生保健服务的需要。新国标强调重视对学生实践能力的培养。本文探讨在新国标背景下，为建设具有高阶性、创新性、挑战度的校级“金课”，推动一流本科课程建设，提高本科教育教学质量，实施中药药剂学实验教学改革，培养高素质的中药学专业人才。

1学情分析

中药药剂学是我校中药学专业的核心课程和必修课程，是一门综合性应用技术学科，开设在大学三年级的第二个学期，被认定为我校2020年度校级一流本科课程。其由理论课和实验课组成，其中实验课68学时。通过实验教学可使学生获得感性知识、增强实践能力[1]，可见实验教学的重要性。以往的中药药剂学实验包括验证性、综合性及设计性实验，以验证性及综合性实验为主，安排了60个学时。设计性实验安排了8个学时，4个学时完成实验方案的撰写，4个学时完成实验过程，受学时限制，导致实验设计方案只能按照验证性实验进行，造成学生参与度不高、缺乏探索热情，不利于对自主学习能力的培养[2-3]。设计性实验一般是在给定实验目的、要求和条件下，由学生自行设计实验方案并加以实现，是结合各自教学或独立于各种教学而进行的一种探索性实验。因此，为提高中药药剂学实验教学效果，改进并完善设计性实验方案：不以教师为主导，而倡导师生相互讨论和学生主动参与、乐于探究、勤于动手，通过实验激发学生的灵感，培养学生分析问题、解决问题能力及交流能力，并在实验中培养良好的团队协作精神。这种师生互动和学生主动参与学习既能激发学生的求知欲，又有助于促进师生共同成长[4]。本次教学改革中，以本校2017级中药学专业学生为对象，在以往实验基础上改进设计性实验方案，设计性实验学时由原来的8学时调整为20学时，整个实验过程以学生为主体，教师辅助完成，由以下几个阶段组成：实验准备阶段、实验方案汇报、修改实验方案、正式实验、整理数据并撰写实验报告。

2改革后的中药药剂学设计性实验实施过程

实验准备阶段是设计性实验的第一个阶段。这一阶段主要明确本次设计性实验是如何开展的、学生需要做哪些准备。实验讲义中的元胡止痛口服液处方：醋延胡索267g、白芷134g制成1000ml。给每个小组准备相关药材或者药材粉末。本次设计性实验为胶囊剂、颗粒剂、片剂、滴丸成型工艺的优化（包括单因素考察及选用一个方法进行优化），口服液则为提取工艺的优化。为使本次设计性实验顺利开展，具体要求如下：（1）总体安排：20学时（4个学时汇报实验方案，16个学时开展实验、整理数据、书写实验报告）。（2）实验方案汇报采用PPT形式，汇报内容：要做什么、怎样做、实验步骤。PPT最后一页写明本小组设计性实验的具体安排时间、设计性实验药材或者粉末、辅料总用量等。以小组为单位进行汇报，每个小组派1名学生汇报，时间5min左右。汇报结束后教师进行提问。每个小组根据实验方案填写所用仪器试剂申领表。汇报当天需要带上3~4份纸质版设计性实验方案及设计性实验评分表。（3）PPT汇报结束后师生讨论修改实验方案及仪器试剂申领表。仪器试剂申领表需每个实验室收齐后，实验带教教师签字同意交给实验准备教师。（4）实验当天每个小组成员需将各自修改好的纸质版实验方案交给教师。（5）将学生分为5组，每组4人。5个小组选择的剂型分别为颗粒剂、片剂、口服液、胶囊剂、滴丸，每个小组不允许重复。（6）每组学生根据本组仪器试剂申领表领取实验所用仪器试剂等。（7）实验过程每个小组的半成品自己保管。（8）实验结束后以论文形式撰写实验报告。（9）设计性实验成绩的评定：实验设计方案及汇报40分，实验过程30分，实验报告30分。（10）以实验室为单位收集本次实验报告。

3及时收集意见和建议

为更好地开展设计性实验，达成教学目标，本次设计性实验教学结束后通过问卷星开展问卷调查，及时收集学生的意见和建议。调查问卷设置了4道题，2道客观题，2道主观题。客观题一是“对本次设计性实验的接受程度”（选项为A.20%B.50%C.70%D.85%以上），结果见图1；二是“通过本次设计性实验使你对中药药剂学的认识有多少提高”（选项为A.无提高B.30%C.60%D.80%以上），结果见图2。主观题一是“本次设计性实验你最大的收获是什么”，调查结果显示，大部分学生表示有收获，如提高了动手能力、自主思考能力、参与度更高以及查阅文献、方案设计、实验操作、结果分析、论文写作、团队合作能力等；二是“本次设计性实验需要改进的地方”，调查结果主要集中在实验药材给的量少、实验器材不足、领取设备过程烦琐且花费时间长、给学生准备的时间短等。

4改革前后的对比

本次设计性实验是在以往实验方案的基础上进行改进完善，实验方案前后的调整情况以及所取得的效果见表1~2。

5对策与建议

综观本次整个设计性实验，占整个实验课时的比重由11.8%提升到29.4%，所占比重大，可见其在整个实验安排中有着举足轻重的地位，不管对教师还是学生都是一个新的挑战。对教师来说，无形中增加了工作量，并且对教师提出了更高的要求。对学生来说，要从心理上接受这种与验证性实验不同的形式并积极主动参与其中。大学有效教学的实现，除了需要具有较高专业学科研究水平和学术修养的教师，更需要具有独立思考能力及探究精神的学生[5-6]，改革后的设计性实验能培养学生的独立思考能力及探究精神。从调查结果可以看出，本次实验教学基本达成教学目标，但仍有一部分学生接受程度低，对中药药剂学的认识程度有8.33%的学生认为无提高，还需要分析原因，总结经验。

5.1改革整体情况

学时数由8学时调整至20学时，更能充分实现设计性实验的教学目的。8学时的设计性实验，实验方案的汇报已经占用了4学时，另外4学时学生开展实验，由于时间限制，最后的正式实验和验证性实验没有太大区别。学时数调整至20学时后，时间充裕，可以保证学生按照要求进行成型工艺或提取工艺的优化，将理论知识运用于实践，巩固了知识、加深了印象。基础处方由二丁颗粒调整为元胡止痛口服液，处方里的药材味数相应减少，减少了实验准备工作量。调整后的设计性实验对于剂型的要求更为具体，因此在剂型选择上不会出现像在二丁颗粒实验中，学生基本都选择了颗粒剂而没有选择其他剂型。本次设计性实验及时收集了学生意见及建议，及时了解学生对于本次学习的评价。

5.2遇到的问题与困难

在开展设计性实验过程中，确实存在一些困难，如学生所用药材量过大、费用高、实验仪器不够，同时学生在领取实验仪器试剂过程中花的时间也多。在实验方案汇报这个环节，学生的准备比较仓促，没有按照要求来完成，学习态度不端正，甚至存在有些学生滥竽充数的情况[7]。

5.3解决策略

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设计实用性强、结果可靠稳定、实验材料简单易得的实验内容是关键。生物化学实验涉及的技术比较多，如提取、离心、破碎、沉淀、膜过滤、层析、电泳、干燥等。高职卫生院校的学生入学成绩较低，尚未完全摆脱高中时期被动接受的学习模式，为此，我们依据理论知识整合实验项目，且实验涉及内容不能太广泛，不同专业实验侧重点也有所不同。

2充分调动学生主观能动性

2.1课前讨论,课堂汇报

教师理论课讲解结束后，提前一周给学生布置实验任务，学生查找资料，分小组讨论，自行设计实验方案，教师对其实验方案进行指导，充分调动学生学习热情。学生需在课堂上展示小组设计方案，包括查找资料、讨论过程、实验准备情况、实验设计与思路、可行性等。在实验完成后，各小组还需对实验与讨论结果进行总结汇报，以锻炼学生表达能力，展示个人风采。

2.2实验前准备

每次实验前，开放实验室，给学生留出2~3天的时间，让学生在实验室准备实验所需试剂，调试所需仪器设备，遇到问题向教师及时请教。这样就能使学生了解生物化学实验全过程，巩固实验相关技能。

2.3学生参与评价

课堂上学生汇报后，让各小组互评，对实验设计、准备、结果进行打分，让学生看到别组实验的优劣及与自己小组的差距，相互学习，形成“比、学、赶、超”氛围，增加学生学习热情。

3教师给予充分指导

在实验准备和实施过程中，教师要给予相应指导，鼓励学生勇于创新、探索，反对相互模仿、抄袭。如果实验结果不尽如人意，也不要指责学生，应教会其分析、总结。如果实验需用到较复杂的仪器设备，教师课前单独进行讲解和演示，以保证课堂进度。如果学生设计的方案过于繁琐，可让学生适当改动，也可让学生课余时间以兴趣小组形式操作一次，并与课堂实验结果进行对比分析。

4评价方式多样化

传统的实验教学评价主要以教师评价学生操作过程和实验报告为主，不能全面反映学生参与实验过程的情况。综合设计性实验旨在培养应用型人才，以培养学生综合素质为核心，强化过程性评价。因此，在综合设计性实验中要加强过程性评价，注重合作讨论、实验设计、小组汇报等环节。

5小结

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关键词:专业认证;工业通风;改革

随着经济全球化的发展，工程技术职业全球化也迫在眉睫。为了使我国工程领域的毕业生得到国际认可，自2006年开始引入高校本科专业认证的方法。2008年安全工程专业本科教育专业认证开始进行试点［1］。工程教育专业认证通用标准中明确提出要以学生为中心，以能力培养为导向，要求本科毕业生达到毕业要求的12个方面的知识和能力［2－5］。为达成安全工程专业的工程教育专业认证要求和我校的培养目标，围绕学生综合素质的提高，对工业通风课程的教学内容、教学方法及考核评价体系进行改革。

1教学内容优化

工业通风是安全工程专业一门重要技术课程，旨在培养学生的工程思想和意识、以及分析问题和解决问题的能力。以培养学生综合运用所学知识进行工业通风设计、事故防治技术的能力为目标，将课程内容分为三大部分:一是工业生产过程中有毒有害气体和粉尘的防治方法、技术与原理;二是通风与防尘系统的组成、原理、设计方法;三是通风除尘系统及其设备性能的检测方法、仪器原理与操作。

2教学方法改革

教学方法的改革主要体现在将“以教师为主导”变为以“以学生为主导”，增加课前预习和课后巩固，同时对学生的预习和巩固效果进行评价，建立评价考核标准。

3考核方式改革

针对工程专业认证毕业要求的指标点，将工业通风的考核贯穿于整个教学过程［6，7］，增加过程性考核，过程性考核包括:课程作业、课堂表现、课程论文与课程汇报四个部分，过程性考核成绩占总成绩的40%，过程性考核的每项基本分为100分，某项成绩低于60分时，该项不计分;某项成绩可以高于100分，但过程性考核四项的最高总成绩为400分，在计算课程综合评定成绩时按照四项成绩的平均分计算。期末考核成绩的总分为100分，期末考核成绩占总成绩的60%。

3．1课程作业

工业通风课程作业包括课堂作业和课后作业两部分。课堂作业形式多样，根据所学内容及学生掌握情况，提出思考题，让学生思考回答;或提出分析题，让学生在规定时间内完成。对于一些综合题和内容较多的分析题，让学生利用课余时间完成。

3．2课堂表现

组织教学是课堂教学的重要组成部分，为提高学生的学习效果，将出勤与课堂表现均纳入过程性考核中。将缺勤作为扣分项，积极参与课堂活动作为加分项。缺勤1次扣10分，缺勤次数超过4次，该项成绩为0;缺勤次数超过该课程总次数的1/3，则取消本课程的期末考核资格。参与课堂活动，积极主动回答问题，正确回答1次加5分，不正确不扣分;被动回答问题，回答正确不加分不扣分，回答错误1次扣5分。

3．3课程论文

学生查阅文献资料，结合所学知识，选择不同的题目，每人一题。通过该环节，培养学生查阅文献、发现问题及撰写论文的能力，使学生具有初步的科研能力［8］。

3．4课程汇报

根据课程内容，教师选取部分专题内容，分组讨论(4～5人1组)，每组内容不同，共同讨论完成汇报材料，以PPT形式进行汇报，课程汇报时，教师随机抽取1名小组成员作为汇报人，小组其他成员也可自愿汇报。随机指定的汇报人汇报成绩作为改组的汇报成绩，自愿汇报学生的成绩超出改小组汇报人的成绩时，可作为个人加分。该环节的实施有助于学生的表达能力及自信心的提升，有助于学生学习能力的培养，有助于学生的团队合作能力的提高，同时有助于激发学生主动思考、积极参与的热情。

4总结

工程教育专业认证对教学质量和人才培养提出了新的更高的要求，针对《工业通风》课程的教学内容、教学考核方式等方面进行优化，通过这一系列的改革，提高了学生的学习效果，并为本专业其他课程的教学改革提供了参考。

参考文献

［1］宋守信，杨书宏，傅贵，等．安全工程本科教育专业认证的方法与实践［J］．中国安全科学学报，2008，18(8):48－57．

［2］中国工程教育认证协会秘书处．工程教育认证工作指南［M］．北京:中国工程教育认证协会秘书处，2013．

［3］柳建安，闵淑辉．工程教育专业认证背景下机械设计课程教学改革探索与实践［J］．化工高等教育，2018(2):21－24．

［4］陈永琴，李团结，朱敏波，等．工程教育认证背景下《机械设计》教学模式探讨［J］．中国电子教育，2015(3):28－31．

［5］教育部办公厅．工程教育专业认证标准(试行)［EB/OL］．(2015－04－18).

［6］王芳．《聚合物合成工艺学》教学浅析［J］．广州化工，2011，39(16):171－172．

［7］唐小方，陈晓旭，袁富贵，等．《混凝土结构设计》课程教学及考核方式改革的研究与实践［J］．江西建材，2017(1):255．

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关键词：本科生；煤矿安全工程；全英文教学

在经济趋于全球化的当代，全英文教学是我国高等教育在与国际接轨、适应教育国际化方面做出的具有历史和现实意义的重大举措[1]。目前，全国各高校都在根据本校学科、专业以及学生的特点，进行全英文教学[2-5]。如何规划建立重要学科的全英文教学与授课体系，培养适应时代潮流的国际化人才，以及在建立过程中所应注意的问题，成为高校教育改革者最为关注的问题。之所以要大力发展全英文授课体系，有以下几个原因。1.提高学生英语学习能力，增强学生的国际竞争力，培养国际化人才。我国学生英语能力普遍只体现在读、写，由于环境造成学生在沟通方面听不懂、不敢说。全英文体系课程的建设与实施，使得学生摒弃只是以参加国家等级考试为目的而学习英语的思想。让学生在双语环境下学习英语，通过听、说来大大提高学生英语沟通能力。另一方面，扩大毕业生的国际视野，开阔眼界，从中学习前沿知识，提高就业竞争力。2.提高学校竞争力。学校通过全英文课程的建设，引进国际化教学方式，与国际教育进行接轨，教学面向国际，既宣扬了本身特色，也从国际当中学到了知识。学生提升了竞争力，从而学校的就业率提高，在一定程度上就提高了学校的竞争力。3.吸引国际留学生，面向国际进行招收[6]。随着全英文课程体系的全面建设，使得一些国际留学生在选择学校时，不用过多在乎语言方面上的障碍，并且能够更多地了解本学校的专业特色，使得更多的留学生有意向来本校学习。非英语国家的高校都开始或有意向进行全英文教学体系的建设，这对学校国际竞争力与影响力的提高有较大的意义。“矿井粉尘防治”作为矿业安全领域的导论课程，是安全工程专业的专业基础课程之一，也是中国矿业大学的特色专业。因此该门课程的全英文体系的建立具有重要意义。

一、授课形式

传统的授课形式注重将知识条例按照灌输的形式传授给学生，这种形式往往使学生感到学习的压力，以通过考试为目的，使得学生不能发现学习的乐趣。全英文教学的授课过程是在学生有一定的基础英语和专业英语知识储备的基础上，以专业典型的课程为原型，使学生除了有一定的英语能力的提高外，还促使其学习本门课程的基础知识，提升自身能力。传统的授课形式与全英文授课的区别主要体现在语言氛围、思维方式以及知识获取途径等方面。因此，为了更好地使学生适应这种学习方式，应在授课过程中做出一些改进，从而活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。在安全工程专业“矿井粉尘防治”课程的全英文授课过程中，为了达到理想的教学效果，分别尝试了以下改进方法。

（一）启发式教学

启发式教学旨在激发学生的内在的学习动力，将理论与实际相结合，使得学生在学习过程中主动思考，自主学习，开拓思路。在上课过程中通过提问、讨论的形式，多向学生抛出比较发散、回答面广的问题，开动头脑风暴，凡是学生能够理解的问题，均应该鼓励、启发学生回答，培养学生的参与意识，提高他们自主学习和解决问题的能力。

（二）互动式教学

在实验课上，除了让学生多动手、多动脑，培养其动手能力外，还应采取讲课与练习不同的结合方式，增加老师与学生之间的互动性，通过在实验过程中，不断地提问、思考，再提问、再思考，从而增强学生的主观能动性。

（三）讨论式教学

在课程安排中，应在教学课程过程中穿插两到三次讨论试教学。在讨论式教学的课堂上，老师会在这节课之前一段时间提出几个问题，这些问题应涉及之前所学的知识，然后给学生时间进行资料的收集与整理。学生可在课余时间进行分组讨论，也可在课堂上进行讨论。然后在讨论式课程中，对该问题给出一个理性的回答。另外，也可以采取辩论的形式作为该课程的上课形式。针对之前的学习，提出一个可讨论性强的问题，让学生在课堂上进行讨论。通过辩论的形式，加深学生对该门课程的认识，通过辩证分析方法，开拓学生的思维。

（四）案例教学

选取比较经典、发生时间较近的煤矿事故案例，对该案例进行分析，其中包括直接原因、间接原因、预防措施、责任人以及从中应吸取的教训，进行详细的分析，让学生通过分析对课程内容有更深的理解，掌握事故分析方法。并且，通过分析使学生加强安全意识，为以后的就业提供经验，防止有同类型的错误发生，或在发生事故时做出正确的决定。以上是在教学课堂上做出的改进，通过不同的方式达到鼓励学生积极学习，主动思考，加深学习内容理解的效果。

二、教材建设

为了培养面向世界的国际型人才，使学生真正走在时代前沿，了解本专业先进技术，在课堂上了解一定的知识往往是不够的。教师在课堂上将学生引入一个领域，而真正要对这个领域有着深刻认知还需要自己在这方面的大量阅读与学习。因此，除了改进教学内容与课堂教学方式外，为学生提供一本既涵盖当今先进技术，让学生更全面地了解本门课程，又可以使学生轻松带入的教材尤为重要。全英文教材的编写要兼顾专业与语言两个方面。例如安全工程专业课程“矿井粉尘防治”，在课程改革之前，本门课程的中文教材为中国矿业大学出版社出版的《粉尘防治理论及技术》。在课程改革背景下，通过调研、收集国内外同类课程教材选用情况，从中选取出几本能够很好地将本门课程的知识网络涵盖，并将其中较为基础的内容截取出来，结合优秀的学术期刊论文重新整合成一本适合国内本科学生阅读，能够在书中既学习到基础知识，也了解到学科前沿技术的教材。此外，随着科技技术的飞速发展，网络时代已经成为生活中不可或缺的一部分，以电子形式传播知识的途径成为一个教学的重要手段，这就为一些学生在课堂中没有记清楚或者有些小疑问提供了方便，。在上课过程中，教师会将上课全过程录成视频，经过剪辑后放到网上，供学生反复观看学习，并预习下一节课的内容，使得学生带着新问题在新的一节课中与教师进行交流。值得一提的是，本门课程专门设计了网页，学生可以根据网址登录到矿井粉尘控制这门课的网页中，这个网页涵盖上课视频、讲义、幻灯片以及教案等学习材料，这在很大程度上方便了学生学习。除此之外，如果学生仍旧有一些问题，可以在网页上留言提问，有专门的人员定期对这些问题进行解答。将传统课堂与网上课堂相结合，使学生在课上听讲提问，课下反复观看复习，完美地将课本与电子相结合，大大提高授课效率。

三、测试形式

传统教学中考试一直是作为鉴定学生最后成绩的标准，在全英文教学中也应当是重要的环节，但是怎样的测试形式才能达到最好的效果。该门课程主要借鉴了欧美发达国家教学过程中的分布式考核形式，摒弃之前的一次考试就可断定学生成绩的形式，即在授课过程中采用多次不同形式进行考核，最终成绩应为几次考核按照一定比例的综合作为评定标准，深入了解学生对课程内容的掌握情况，并根据考核情况对之后的课程进行调整，尽量使更多的学生达到理想的状态。在考核上主要由以下两部分组成。1.在授课期间增加几次随堂测验。随堂测验通常在授课结束后剩余的一小段时间进行，所出题目比较简单，往往是这节课或上节课的一些重点，学生只要认真听就可以记住，要求学生在规定的时间完成。此过程不允许相互讨论，独立式完成。2.安排课程论文大作业。教师在授课初期即将作业布置下去，给学生充足的时间进行准备。学生可在今后的授课中认真听讲，从中去找资料，或者在之后的课余时间收集资料，进行整理。在课程即将结束的时候安排时间进行汇报，学生要将准备的内容转换成幻灯片上台汇报，在汇报结束后老师会针对汇报的内容进行提问。其中，老师布置的问题可以是多道，学生可根据自己的兴趣从中选取一道题进行发挥。汇报形式可以为单人汇报或小组汇报，若为小组汇报，其在课余时间需要找出时间进行小组讨论，最终选取一名代表上台汇报，而老师提出的问题需要整个小组进行回答。老师根据幻灯片制作、汇报内容、表现状态等内容进行打分。经过以上两个环节的测试，按照一定的比例将两次测试的得分进行整合，得出该学生在本门课程学习之后的最终成绩。通过上面对测试环节的改进，提高学生自主学习能力，摆脱“高分低能”这种不良现象，增强教学效果。

四、结语

全英文教学是目前高校普遍面临的重要改革课题，教学体系的合理建设有利于教学质量的提高，增强学校竞争力，培养适应经济全球化的国际型人才。矿业安全工程专业“矿井粉尘防治”课程作为本专业的基础课程，在全英文体系建设这一方面进行了探索，对授课形式、教材建设、测试形式进行了改革，以期能够培养出适合本专业的面向国际的人才，并在全英文教学体系建设过程中不断吸取经验，更正一些错误，完善考核措施，优化教学理念与模式，提高教学效率。

参考文献：

[1]马吉平.专业课全英文教学探讨[J].湖北第二师范学院学报，2014，(3).

[2]邵红红，黄根良，王兰.金属学课程教学改革与实践[J].江苏大学学报：高教研究版，2003，(2).

[3]帅传敏.对高等院校全英语教学模式的思考[J].湖北教育学院学报，2005，(2).

[4]秦志杰，宋友林，贾瑜.高校物理类专业课英文教学探索———以群论为例[J].河南教育学院学报：自然科学版，2011，(3).

[5]毛军，梁小燕，MarcHen.流体力学课程双语教学的实践与思考[J].高等建筑教育，2011，(4).

人才汇报材料范文5

〔关键词〕理实一体；校企合作；人才培养

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。”我院服装设计专业认真贯彻落实《决定》精神，努力探索“理实一体、校企合作”协同培养专业人才模式，培养高素质技术技能人才，为经济社会发展做出积极的贡献。

一、深化校企合作

与企业行业合作，校企共建专业、课程和实训基地，探索和构建“以社会需求为导向，以互惠共赢为基础，学校主动为企业服务，行业、企业积极参与”的校企合作长效机制，实现人才培养的入口、过程、出口诸环节全部与行业、企业零距离接轨，培养高素质技术技能型人才，与企业共享资源，确保专业设置适应和满足经济发展需求。为培养高素质人才，推动服装产业发展和产业升级做出贡献。

二、实施校企合作、理实一体化的课程改革

首先，深入服装企业调研、分析，明确本专业面对的主要工作岗位，确定专业适应的工作领域；其次，通过对工作领域相应的工作任务和工作过程进行分析，得出本专业毕业生应具备的职业能力；最后，按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂，从专项到综合，参照国家职业技能标准的要求，构建基于工作过程的专业课程体系。打破了传统的人才培养课程体系，从工作岗位需要进行反推，来实施本专业的课程开发和建设。服装设计专业围绕这个思路，制定《服装设计基础》、《男装设计》、《女装设计》、《服装结构设计》、《服装工艺》、《服装生产管理》等20余门课程的标准。其中，教学内容和课程的安排打破了传统的以学科知识划分章节、单元的模式，取而代之的是体现技术技能型人才培养要求，课程设计完全基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体，以能力培养为重点，理论与实践一体，充分体现职业性、实践性和开放性的课程要求。在课程建设过程中，将原有的专业基础课、专业课融为一体，根据岗位工作过程所需要的专业技能和岗位能力要求进行重构，将基础知识、专业技能融入课程中，推行理实一体化教学模式。新的课程体系便于根据人才市场需求状况和就业情况灵活调整专业方向，适时满足行业、企业用人需求。

三、探寻适应校企合作、理实一体化培养模式的“课下自主学习，课上交流提高”的高效教学方法

1.教学组织流程“课下自主学习，课上交流提高”教学方法是站在教学效率的角度提出的一种教学方法，旨在即把学习理论知识过程放在课下，把课堂变成学生发挥潜力、提高动手能力的场所。其操作步骤为：（1）课前准备。教师根据教学目标布置学习任务，提供相关学习材料和微课；学生利用课下时间，通过微课、教材、网络课程等渠道自学相关理论知识或进行小组讨论，完成任务，准备汇报提纲。任务设置可以是知识问答题、设计题、制作单、制作步骤、服装工艺制作流程等等不同内容和形式。（2）任务反馈。课堂上学生首先汇报自己的学习收获或讲解完成的任务。在此过程中，不仅能检验学生的自学成效，还能锻炼学生的内容组织和语言表达能力。同时，信息量和影响力也在有效扩大。课堂可以是多媒体教室、实训室或机房等。（3）知识内化。学生汇报可能存在漏洞或错误，需要通过点评进行补充或完善。但由于学生的自学认知程度有限，需要老师点评、归纳和系统总结，帮助学生消化知识，掌握要点。（4）能力提高。在基础知识、技能掌握的前提下，老师布置能力训练、拓展项目或任务，指导学生在有限时间内，强化训练，提高熟练程度；或指导学生运用内化知识，解决新问题，完成新任务，提高知识运用能力。（5）过程考核。根据学生学习任务和课堂任务完成的速度、质量和课堂表现进行评价。对于成绩偏差的学生进行个别指导，帮助他们跟上整体前进步伐。（6）教学总结。提倡让学生归纳总结，再由老师补充和强调；或者用老师提问、学生回答的方式来落实。老师根据学生的反应和考核成绩，查找教学方案中存在的问题，提出优化措施。

2.教学效果保障措施的提出“做、评、导”三字措施，确保学生在做任务的过程中学习，在点评过程中领悟，在老师引导中提升。具体来说，“做”有三个步骤：一是完成预习任务，即学生课下通过自学相关材料，完成课堂预习任务（任务内容可以有所区别）；二是任务反馈，即代表学习团队汇报预习任务的完成情况；三是独立或以小组为单位，完成课堂任务，以提高能力水平。“评”有三个方面：一是评价预习任务的汇报质量，二是评价学生的表现，三是评价课堂任务的完成质量。“导”有三个环节：一是导学，在学生汇报预习任务后，指导学生纠正错误，补充或归纳知识体系；二是导做，指导学生顺利完成能力提升任务；三是导帮，引导学生开展互帮互助，提高整体学习水平。“课下自主学习，课上交流提高”的教学法和“做、评、导”的三字措施让学生充分发挥主观能动性，使知识运用和实操能力得到提高，从而产生收获的喜悦。因此，课堂变成了一个有目标、有步骤、有行动的引人入胜的地方，学生上课精力集中，干劲充足。

四、大力推行“学生作品商品化”模式

将学生制作的服装成品转化为商品，将学院每年新生军训服的制作任务融入到服装工艺课程体系中。军训服的制作贯穿在教学过程第3、4、5学期及寒暑假时间中。在老师的指导下，由学生团体分工合作完成完整的项目。一般4—6人为一组，选取一名组长，组长作为项目的负责人需要具备领导、规划、分工、协调能力。小组成员要将工作细分化，根据组员各自专业特长进行分工，每位组员平均承担等量却不同的工作任务。在项目实施过程中要求学生能够自主规划项目流程，在项目进行过程中分析并解决从未遇到的新问题，学生从制版———推板———裁剪——工艺制作———成品检测一直参与其中。除此之外，学院与服装企业合作，提供专门的平台，促使学生作品转化为商品。学生根据企业要求设计制作的成品服装可以在企业销售平台上进行出售。这样也使学生了解了市场需求，与企业进行对接。

五、以技能大赛为载体，引领专业教学改革

教育部部长在2008年首届全国职业院校技能大赛开幕式上的讲话中指出，定期举办职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”是我国教育工作的一次重大设计和创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。技能大赛由高职院校和服装企业协作举办，赛事的选题与考核内容是根据企业实际生产需求和岗位能力要求设定的，赛事的评价标准是依据服装企业对员工的素质要求及专业领域技术要求制定的，在赛事的竞赛流程及竞赛环境上，都高度模拟了企业实际生产过程和工作环境，赛事的组织和运作全程都有企业专家直接参与。通过大赛可以检验学校的人才培养方向是否符合企业需求。随着技能大赛逐渐制度化、企业化，逐渐形成了以技能大赛为重要载体，注重培养学生实践操作能力和职业素养的一系列服装设计、服装立体裁剪、服装工艺等课程体系的整改活动。

六、打造“双师型”教师团队，在专业教学中实现理实一体化

人才汇报材料范文6

1．1实验预备阶段

按照课程要求开设的综合性实验有:肺部感染的实验诊断、肝脏疾病的实验诊断、肾脏疾病的实验诊断、代谢综合征的实验诊断、血液病的实验诊断、新生儿溶血病的实验室诊断等共6个，每个实验安排8学时。病案的准备是由教师结合医院检验科工作的特点，与临床相关科室联系，每个病案从医院收集6－8个有代表性、实用性、可学性的病例，根据病案结合大纲要求共同协商、反复讨论，有目的地设计一些问题，然后结合实验室现有设备，确定开设的实验项目，无能力开设的实验项目需要提供检查报告等资料。学生每6－8个为一组，民主选举出组长，组长协调本组全部的工作，每次实验均要在组内推选出不同的汇报人和评委，组织本组同学针对提前一周所给病案资料和问题查阅相关资料及参考书。此阶段既可使学生对以前所学的医学基础知识与临床知识内容有较清晰的了解，又能在查阅资料过程中学习如何获取相关知识、分析问题和分工协作。

1.2实验方案确定阶段

首先由每组的汇报人根据所准备的资料对病案每一个信息点进行分析讨论，如病人的年龄、姓别、临床症状、体征检查、拟检测的实验指标、初步诊断等，内容涉及临床医学、检验医学、基础医学等相关内容。分析讨论后由各组汇报人对本组讨论情况进行汇报，汇报结束后其他组的组员进行提问、交流，让学生形成比较完整的病案分析思路，进一步完善实验设计;各组评委对各组汇报情况进行点评、评分，评分的依据由参与态度、汇报情况、结合案例材料分析、团队精神、批判性思维及其他等部分组成。指导教师对本次实验课进行总结，根据实际情况确定下次课要进行的实验内容，课后学生进行下次相关实验方案的准备，包括实验的原理、实验操作、注意事项、临床意义等。此阶段可充分发挥学生的主观能动性，通过讨论使同学们对病案有更加清晰的了解，并学习如何选择较佳的实验项目组合。

1.3实验进行阶段

医学检验综合实验与以前单科实验的不同处之一是实验中的操作老师事先并不讲解，全凭学生自己看试剂说明书或相关实验指导，而且组内每个同学所做的实验项目不同，实验结果组内共享。这既是对以前所学基础知识和实验技能的检验，也是对学生动脑和动手能力的挑战。指导教师在实验巡查过程中发现学生遇到操作等此类问题或困难时，一般并不直接告诉他们具体方法，而是指导他们查阅有关参考书、试剂说明书等资料，帮助引导学生如何解决问题。这样既可使学生由被动学习变为主动学习，锻炼他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能促进大家相互取长补短，启发思维，培养他们的相互协作、相互帮助的团队精神，使学生的独立工作能力和创新思维能力得到提高。

1.4分析与讨论阶段

与传统的实验不同的是医学检验综合实验结束后，实验结果组内共享。组内同学结合所做的实验结果及老师提供的检查报告，对所给的病案进一步讨论，共同分析和讨论实验过程中出现的问题，找出产生问题的原因及所采取的措施，共同分析和讨论影响实验结果的因素，同时对所给病案给出最后的诊断结论。这样可以帮助同学们总结实验成功的经验和实验失败的教训，使他们“做有所思”、“学有所获”，同时通过对病案资料的分析、讨论、检测指标的测定，培养和训练学生以病例为诊断中心的发散思维及综合判断能力。

1.5汇报阶段

经过充分的讨论后，各小组推选出自己的汇报人。汇报人对自己小组的讨论情况进行汇报，汇报内容包括诊断结论、实验结果、所得出的诊断疾病的定义、病因、发病机制、临床症状、实验室检查、标本采集、诊断、鉴别诊断、防治、其他等方面。汇报结束后各小组同学对汇报情况进行提问，评委对各组汇报情况进行简评，并根据参与态度、汇报人汇报时交流与表达、回答问题情况、结合案例材料分析、团队精神、批判性思维等情况进行评分。老师做最后的评价，对讨论汇报结果进行总结，布置下次实验课的任务。

1.6实验考核阶段

实验考核是实验教学中最容易被忽视的部分。传统的实验考核多以学生实验报告为主，导致学生抄袭实验报告现象屡见不鲜，学生对实验课重视不够，对实验操作敷衍了事，并且难以评价学生的实践动手能力和科研素质。医学检验综合实验的考核方式贯穿整个实验进程中，每次实验课结束时进行小组互评、学生自评、组内互评、老师评价，最终本门课程结束后把各次评分按一定比例折算成最终成绩，不单独设立考试。由于最终的成绩在平时体现，学生一直都处于紧张的学习状态，而不是临时抱佛脚，期终考试时再突击复习。最终成绩评定时充分听取学生的自主评价，避免传统的教师主观评价方式，综合运用多种评价体系，促进学生知识、能力、素质的协调发展。

2教学改革对人才培养的促进作用

针对以往教学中存在较为普遍的学生融会贯通能力差、难以将几个实验内容有机联系、数据处理分析能力差、分析问题、解决问题能力差等共性问题，我们提出了以病案基础的医学检验综合实验改革，对提高教学效果、培养实用复合型人才发挥了重要作用。

2.1提高了学生学习的积极性和主动性

学会学习是当今社会对人们能力的基本要求。传统教学方式是“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂气氛比较沉闷。医学检验综合性实验在实验中学生以讨论方式进行学习，上课时课堂气氛非常活跃，学生在进行讨论甚至辩论中不断强化自身优势、克服自身弱点，提高了思考、分析、归纳、表达能力，增强了勇气、自信，并能培养自主参与意识，从而养成独立分析问题、解决问题的良好习惯。并且教学所选用的病案为现有的已发生的典型病例，具有真实、可靠、客观的特点，易于调动学生的学习积极性、主动性，激发求知欲，使其带着问题有目的地查找资料、翻阅书籍，通过独立或合作的方式作出分析和判断。这样经过多次实验后，就会激起浓厚的学习兴趣，获得自主学习的方法，增加了学习的主动性和积极性。

2.2培养综合应用多学科知识的工作能力

医学检验专业的学生不仅要掌握理论基础知识，更要求将理论知识运用到实际工作中;不仅能供及时、准确、可靠的检验结果，而且对结果要有合理的解释及进一步检查提出合理的建议。综合实验内容涉及临床生物化学、临床免疫学、临床微生物学、血液学检验、临床检验基础、内科学、外科学、诊断学、病理生理学等多学科知识，涵盖了专业主要研究方向，汇集了多门课程和交叉学科的知识。以解决临床实际问题为主线设计综合实验，模拟临床真实案例进行相关实验，具有真实、生动、客观、针对性强等特点，将临床工作融入课堂教学中，通过对多学科知识的综合应用，保证了实验内容在综合性、实用性等方面的特点，培养了学生浓厚的专业兴趣，缩小了理论与临床之间的差距，提高了学生临床思维能力及合作能力，提升了专业整体教学水平。

2.3培养学生的团队工作能力

以病案分析为基础的医学检验综合性实验具体的方案设计是一个独立运用多种专门知识的过程，方案实施和目标的实现是一个综合分析与团结协作的过程。在这一过程中需要小组成员同心协力、分工合作解决众多富于挑战的难题和技术细节，能够激发学生的学习热情，提高学生的主观能动性，锻炼学生的团队合作能力。以病案分析为基础的综合实验是架设在教学与临床之间的桥梁。

2.4提高学生分析解决问题的能力

教学的目的不单单是“授人以鱼”，而主要是“授人以渔”。教会学生学习方法，培养他们分析问题和解决问题的能力，以利于在以后的临床工作中游刃有余地处理问题。在病案分析讨论的整个环节中，学生自己分析病例、查找资料、相互讨论、确定实验项目、动手操作，结合已有的信息和操作结果，对病案作出判断的决策，避免了由老师代替学生归纳总结的弊端，锻炼了综合运用各种理论知识和经验分析问题、解决问题的能力。

3提高教师的综合素质

3.1有利于教学队伍的建设

医学检验综合实验不仅是一门专业必修课程，所开设的实验项目涵盖本专业的所有研究方向，涉及多个学科内容，既是对教学大纲主线的展开，又要按照不同教学能力和医学检验研究进展方向进行必要的更新。因此，为了解决学生在实践过程中可能遇到的问题或疑问，必须加强实验教学队伍的建设和培养。我们在全专业进行选拔，选择具备扎实的相关学科知识和良好临床工作能力，并熟悉各种实验操作原理的骨干教师进行培养，提高教学队伍的整体素质，使其在实验过程中能够引导学生解答各种疑难问题，指导学生完成实验项目，确保实验项目的顺利进行。

3.2创新实验指导模式

人才汇报材料范文7

《展示设计》是高等院校环境艺术设计专业的一门核心课程，课程内容为多学科相互交织，实践性较强。项目式驱动法教学打破理论教学与实践教学的壁垒，将两部分内容进行耦合，提高学生对课程的兴趣，培养学生的实践能力与创新精神，实现学院人才培养与行业人才需求无缝对接的预期目标。

关键词:

项目式;展示设计;教学方法

一、展示设计课项目式驱动法教学的目的

传统的展示设计课程中，教学过程依赖课本知识，教学的过程较为固定，首先会介绍一些专业相关的理论知识，如展示设计的概念、展示设计中的色彩、展示设计中的材料等描述性介绍，随后提出命题作业，要求学生完成，从而完成两段式的课程教学模式。展示设计是一门多学科相互交织的实践性很强的课程，需要将理论教学和实践教学有机的融为一体，两段式的教学模式不能满足课程教学的需要。德国教育界研究的以行动为导向的项目教学法，将学习的过程分解到各个具体的项目，使理论与实践很好的融合。在项目化教学中，利用项目为中心串联各个知识点，激发学生的主体地位，使学生在学习的过程中逐步掌握展示空间的知识要点与设计能力，具备展示设计师的基本职业素质，具有一定的职业岗位能力。而教师在教学实践中引导学生学习与实践相结合，增加知识、掌握技能、提升素质，进一步提高教学质量。

二、实践教学探索

本次教学改革试点班级为2013级环境艺术设计4个班级，环境艺术设计131301班和环境艺术设计131302班进行传统方式的教学，而环境艺术设计131303班和环境艺术设计131304班进行项目驱动教学。两组班级，在教学准备阶段、教学实施阶段及评价体系都有所不同，得到的教学效果也有较大的差异。项目驱动法教学的具体探索如下。

(一)准备阶段

项目驱动教学改革基于职业岗位的社会需求及设置，是校企合作、产学研结合的教学组织形式。在课程准备阶段，教师需要将校企合作公司为载体，充分利用校企合作公司的设计资源，为学生提供至少3－4个教学项目待选。待选的教学项目可以是公司正在施工的现场项目，也可以是已经完工的成熟项目，还可以是等待投标的计划项目。学校教学所需的是工作情境，较为真实的工作情境可以激发学生的设计热情。学生作为本次设计项目的设计者，需要具备设计师基本素质，如团队协作观念，耐心与想象力，资料收集与分析的能力，发现问题与解决问题的能力，同时具备基础软件操作能力，如CAD、SketchUp、3dsMax、PhotoShop等。教师作为教学过程的引导者，需要熟悉本门课程，研究人才培养方案、课程大纲、课程标准，制定授课计划、组织课程实践方案、对课程中的突发情况进行预案。同时需要教师具有丰富的设计经验，扎实的专业知识，对施工现场有较强的掌控能力。在课程实施前，教师最好能够有少半年以上的企业工作经验，参与过企业投标、设计、施工、验收的全套流程。

(二)实施阶段

教师在课堂上利用项目进行教学活动，主要分为“分配－调研－测量－整理－建模－汇总－考评”几个步骤。教师根据公司提供项目进行分析讲解，说明客户具体需求，并向学生分发空白设计任务书。学生每4人组成一个设计小组，选出组长，根据每位成员的性格特点和专业特点进行分工，如擅长电脑建模的同学进行效果图的制作，思维活跃的同学进行设计概念的创意，扎实严谨的同学进行文档的总结、ppt汇报材料的制作和设计展板手册的制作等。设计小组模仿公司设计项目组形式进行设计，各司其事，由组长负责任务的分配，并监督每位成员的工作进度，遇到问题时召开会议进行讨论解决。学生通过书籍查找、网络搜集、现场拍照等多种形式搜集、整理项目相关资讯，确定设计主题，形成ppt，进行方案汇报。组织学生对现场情况进行实地测量，了解设计中的不确定因素的存在，确定场地尺寸，加强尺度感训练。对测量数据进行分析整理，形成设计数据。利用各类软件进行展示空间的设计，绘制CAD平面图并在3dsMax中进行建模，制作效果图。对设计效果图进行编排后汇总，制作设计手册、设计展板及设计模型等一系列汇报材料。最后每小组展示、讲解小组的最终设计作品，包括设计方案、平面布置图设计、立面图设计、人流走线分析、效果图制作等全套设计文件。教师及企业外聘教师共同构成专家组对作品从方案设计、主题设计、制图规范、设计表现效果、工作态度等多个方面进行评价，给出意见与建议，并给定成绩。

(三)实践效果

通过4个班级对比可知，展示设计课程中使用项目驱动教学进行授课的班级，能够大幅度提升学生的团队自我学习能力、协作能力、现场设计能力、绘图能力，提升教学质量，提高学生对课程的认可程度。

三、结语

通过课程改革尝试，利用项目驱动教学法，教师转变身份，学生组织团队接洽业务共同协作，顺利高效完成教学任务，并提升学生对位岗位的认识，最终实现学院人才培养与行业人才需求无缝对接的预期目标。

作者：王楠 单位：江苏海事职业技术学院

［参考文献］

人才汇报材料范文8

1．1走访调研，确定人才培养目标

学院通过多次举办校企合作研讨会及对多家医药企业进行走访与调研，与企业一线工作人员共同探讨决定，中药制药技术专业坚持为地方区域经济，为北药事业的发展提供人力资源保障，确定专业人才培养目标为:以热爱祖国，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质和文化修养，面向医药卫生行业，能从事中药制剂生产、中药饮片加工、药品质量检验等岗位的高素质技能型人才。

1．2分析就业岗位，进行课程定位

针对学生毕业后可从事的工作岗位任务进行分析，将中药原药材的鉴定与炮制、中药制剂的生产与质量检验、生产工艺的质量监控、常用制药设备的使用与维护等所需知识与技能进行了整合，形成了学习领域中的“中药炮制技术”“中药制剂技术”“中药制剂检测技术”“中药制药设备”等四门专业核心技能课程。

1．3课程性质

“中药制剂检测技术”是在分析化学、中药化学、中药鉴定学、中药制剂技术、微生物学等前导课程的基础上开设的课程，是以中医药理论为指导，应用现代分析方法和技术，对中药制剂质量进行检测控制的一门综合性应用课程。

1．4课程目标

针对中药制剂质量检验岗位的要求及能力，参照初中级中药检验工的标准，将课程培养目标确定为:(1)知识目标。学会如何使用药品标准、检品取样的方法、检品的前处理、性状鉴别、显微鉴别、理化鉴别、检查(常规、杂质、微生物)及含量测定的方法等。(2)职业能力目标。能熟练运用所学中药制剂检测技术与方法对中药原辅料、半成品、成品及包装材料进行质量检验;能熟练操作检验仪器及做好仪器的维护;会配制各种常用的试剂、缓冲液;能熟练运用计算公式进行计算并进行判断;正确填写药品检验原始记录及药品检验报告书。(3)素质目标。养成良好的团队合作精神;树立“质量第一、依法检验”的思想，培养正确操作、仔细观察、认真记录的良好习惯;具有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力;养成严谨、实事求是的工作作风。

2课程设计与实施

2．1课程设计理念与思路

从中药制剂质量检验岗位(初、中级中药检验工)的知识、技能和素质要求入手，将中药制剂质量控制和管理人员的工作情境转化为学习情境，依托中药生产企业生产中药制剂形态不同而具体检验项目也有所不同，对课程实施了项目化教学，包括课程教学内容的设计、教学的实施及考核方式的进行性设计，均是以项目为基础的。

2．2课程内容设计

根据中药制剂多数以固体状态及液体状态形式存在，其质量检验过程均是由阅读理解药品标准(国家标准、企业内部标准)、取样、样品前处理、鉴别、检查、填写检验记录等六个步骤完成，因此将本门课程教学依托在三个教学项目上，每一教学项目又分设有多个检验任务，具体检验任务以常见中药制剂为载体安排教学的实施，其中取样、样品前处理、试液的配制、计算、检验记录及检验报告的填写、检验室卫生及安全在每一项任务完成过程中均有所体现，在这一设计中遵循了知识由易到难的顺序，体现了知识“必需、够用”的原则，注重了职业能力的培养，充分满足了岗位技能对技术人员知识、能力、素质的基本要求，体现了先进性、通用性与实用性。

2．3课程教学实施

课程教学的实施以职业能力培养为目标，依托学院现有药物教学实训楼内教学做一体化制剂检验实训室的有利条件，采用探究式教学模式实施教学过程，营造以学生为主体自主学习，以教师为主导的教学氛围。在教学方法上，采用任务驱动法、小组讨论法、角色扮演法、案例分析法等组织教学。三大教学项目中任一检验任务的实施均是通过如下步骤进行的:创设问题情境与下发任务请验单、探究问题设计实施方案、汇报实施方案、教师点评、具体实施、检查评价六个环节。每一环节均以小组为单位进行(实施任务前将学生按人数平均分为8组，每组3～4人)，着重培养学生设计质量检测方案，顺利完成检验项目与任务，规范填写检验报告，培养学生的职业意识。第一环节:创设问题情境，下发任务请验单。请验单的发放是项目具体任务完成的首要环节，除第一节课讲解对学生的要求及上课模式转变的学习外，均是利用上一检验任务完成后的20分钟进行的。针对请验单，向学生提出有参考性的问题或列举典型案例创设问题情境来引导学生进行探究行为，可使学生明确需要掌握的知识点与技能点，为下一步骤的实施明确方向。第二环节:探究问题，查阅资料，设计实施方案。针对教师引出的问题，学生课下通过查阅专业书籍、相关药品标准(《中华人民共和国药典》)及利用互联网等资源，小组成员共同讨论并设计出能完成本组待请验任务的实施方案，包括检验方法的选择及理由、所需材料及仪器的详单、操作时分工问题、步骤实施细节问题、实施过程中应注意的事项等，制作成PowerPoint幻灯片。第三环节:汇报实施方案。小组成员在课下设计好的实施方案，在课上随机选取一名学生进行汇报，教师、其他组成员与之共享解决方案，在此过程中，其他组成员可以在汇报完后对自己思考不清楚及不懂的地方向汇报人提出疑问，并由汇报人进行回答;如果答不出，教师与学生可以一起探讨，解决相应问题。第四环节:教师点评，确认各组实施方案。教师通过随机选取的学生汇报的情况进行点评，对学生未能充分考虑到的及存在异议的地方进行补充与解疑，确认实施方案的合理性，包括方法选取是否得当、所需材料及仪器是否合理、操作步骤顺序是否准确等，并对此提出意见。第五环节:具体实施。具体任务的实施过程是培养学生职业能力最关键的环节，学生根据确认后的实施方案进行具体的实践操作。在这一过程中，学生要随时根据操作填写相应的检验记录单、试剂试药配制单、取样单、样品发放记录单等各种记录，培养学生原始记录要详细、检验结果要准确的职业素质，真正做到学生为主体，而此时，教师在一旁进行巡回检查并指导，及时纠正不规范行为。第六环节:检查评价。学生实施过程中及完毕后需要填写原始检验记录及形成检验报告书，上交后，各组之间轮换进行检查，对记录不详细及不正确的地方进行组间探讨与纠正，这一环节是在充分掌握所需知识的基础上进行的，这种方式有利于改变学生懒于思考，不善于动脑的习惯，有利于培养学生善于发现问题、解决问题的能力。

2．4课程考核设计

为更好地体现学生对所学知识的掌握程度及实际操作能力，本课程考核方式采取多元化设计。对学生的出勤情况(旷课、迟到、早退、事假、病假给予不同的分数)采取与企业相同的规章制度，要求学生用本人的笔记在出勤表格中填写自己的名字，不许他人，发现则两人均视为旷课，扣除相应分数，此部分分数占总成绩的10%。过程性考核:考核成绩由教师评价及学生评价构成，占总成绩的50%。以小组为单位，每一检验任务设置一定分值，教师及学生评价各占50%，最后综合形成每一学生的过程性考核成绩。教师从每一项目下的具体任务的准备、汇报情况、实施及完成的速度与质量，从分析问题、解决问题的能力、小组成员合作沟通能力、学习态度、操作是否规范、实验环境清理是否洁净等方面进行评价;而学生评价则是小组长扮演质量负责人对其组员进行评价，从着装、操作是否规范、是否积极参与讨论、是否参与清理环境等方面进行评价。在完成每一检验任务后所形成的请验单、检验记录、成品检验报告书及试剂试药配制单等各种填写记录是否完全，可视为作业，占总成绩的10%。终结性考核:即理论试卷考核，减少至占总成绩的30%，但卷面成绩要达到最低标准(卷面成绩不能低于50分)。此种考核方式与理论知识“必需、够用”相吻合，注重考核学生的技能操作过程，对职业能力及素质的培养更趋于合理。

3教学效果