趣味化学论文范文1
【关键词】趣味化学实验；初中化学；应用
1.应用趣味化学实验的必要性
因为初中学生对于化学知识的理解不够透彻，在化学教学过程中将趣味化学实验应用在教学中，可以使学生将日常生活中遇到的化学现象进行有效的联系，并且让学生真正的感受到化学知识的魅力，从而不断激发学生的学习兴趣与学习热情。初中学生因为自身年龄的关系，对于一些事物具有很强的好奇心，而传统的化学实验主要还是在以教师的讲解为基础，这样一来学生在学习过程中没有什么积极性，对理论知识学习的单调性，使得学生不能够认真的掌握实验的基本要领，无法得到提升学习成绩的目的。因此，在初中化学教学过程中应用趣味化学实验能够很好的满足学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察动手能力，使学生真正的将化学现象与生活知识进行联系，从而有效的提高化学教学的质量。
2.趣味化学实验推行中遇到的障碍
2.1教师的陈旧的思维观念
对于初中化学教学中遇到的一些障碍来说，化学教师自身的思想保守是其最为重要的一个问题，教师受到传统教学观念的影响，不愿意进行教学改动，并且因为一些化学实验存在一定的危险性，教师为了寻求实验的安全性，导致其一直在沿用传统的实验方法，长期的这样教学导致学生的学习兴趣不断的下降，学习效果不断降低。
2.2教师趣味实验的经验不足
因为趣味化学实验是最近几年才流行的，很多的化学教师在相关的操作方面存在缺失，因此难免在实验的过程中出现一些突发情况，当这些突发情况不能够及时的得到解决时，那么将会造成课堂混乱，而引发安全事故。并且，趣味实验不是简单的演示操作，需要我们的教师将一些相关的知识进行引入，使学生清楚相关的化学理论，而一些化学教师缺失相关的教学经验，从而使理论与教学不能够有效的结合，失去了化学实验的价值。
2.3学生参与程度不高
因此传统的教学模式的影响，导致一些学生在进行化学实验中很少能够主动的参加进来，即使教师通过化学趣味实验也不能够真正的让学生参与到化学实验中，长期下去，教师开展化学趣味实验将无法提高学生的学习效果。
3.趣味化学实验在初中化学教学中的具体应用
3.1改进实验方案，使实验过程更科学
上册教材14页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中用排水法收集呼出的气体设计欠妥，因为二氧化碳是能溶于水的，因此用排水法收集呼出气体后用来和空气进行二氧化碳含量比较，做法欠妥。改进方案：由于呼出气体中CO2、H2O增多，O2减少，所以呼出的气体密度比空气大，因此我们可以尝试用向上排气法收集。如图1所示：取一小号集气瓶，侧盖一玻片，伸入一支塑料吸管至瓶底，向其内连续吹4～5口气，取出吸管，盖好玻璃片即可。关于人体吸入空气和呼出气体的探究中关于水蒸气含量的比较，实验设计中没有很好地控制变量。本实验的设计是通过比较向干燥的玻璃片上哈气与放置在空气中的干燥玻璃片上的现象得出结论。我们知道，哈出的气体与空气温度不同，哈出的气体是热的气体，遇到冷的玻璃片容易出现水雾。实验中没能严格控制无关变量，实验设计不够严谨，结论说服力不强。改进方案：用干燥的集气瓶收集一瓶空气，再用向上排气法收集一瓶呼出气体并冷却至室温后，比较集有空气与集有呼出气体的集气瓶壁，能观察到集在呼出的气体的集气瓶壁上有水雾，而集有空气的集气瓶壁上没有水雾，证明呼出的气体中水蒸气含量比吸入的空气中的水蒸气含量高。
3.2改进实验方案，使实验操作更简洁
上册教材27页关于空气中氧气含量测定的实验中，使用的是着火点较高的红磷，需要在集气瓶外用酒精灯点燃，这样会造成五氧化二磷的扩散，污染空气；另外，为了避免实验误差，导管内应装满水，而向导管内装水的操作较为困难。因此，建议不如改为用50ml玻璃注射器进行实验会更加简便直观，具体可以这样操作：首先将过量的白磷装入玻璃注射器，密封后通过热水浴使其燃烧，观察注射器上活塞的移动即可说明问题。这样不但避免了污染，减小了实验误差，而且操作起来也更加方便，同时也有助于学生的理解。上册教材92关于质量守恒定律的探究实验，方案一中利用红磷燃烧探究反应前后物质的质量关系，由于红磷的着火点较高，使用烧红的玻璃管点燃时不好操作，且点燃后容易造成白烟逸散污染空气并导致实验误差。
3.3加强与实际生活的联系，挖掘化学现象
日常生活中对于化学现象来说可以说是随处可见，必须要让学生具备相关的观察力，从而在课程化学趣味实验过程中将其中的化学知识进行掌握。教学中可以引入一些家庭实验来进行相关的化学知识的讲解，比如石墨的除锈润滑实验，通过这些简单的家庭实验能够使学生的积极性不断增加，有助于提升课堂的教学效率。并且在进行趣味化学实验的教学中，当我们的教学条件达到允许的情况下，化学教师可以鼓励学生亲自进行化学实验的操作，这样对于学习化学知识来说，很多学生会更加仔细的进行实验，对于化学知识的掌握也会更加牢固，帮助他们熟悉的掌握一些生活中的化学现象，从而促进化学学习效果的提高。
4.结论
综上所述，化学知识与化学实验紧密相连，初中化学教学过程中通过化学实验能够很好的验证相关的化学理论知识，从而更好的解读相关的化学方程式。此外，通过趣味化学实验的方式进行化学教学能够充分的调动学生的积极性，使其能够真正的参与到学习中，不但能够提高学生的观察力，还能够提升学生的动手能力。在进行趣味化学实验教学过程中，将遇到的一些问题进行有效的解决能够提升化学教学的质量，提高化学的教学效果，最终实现推动化学教学成果的作用。
【参考文献】
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趣味化学论文范文2
兴趣在学生主动学习能力的培养中极为关键，在兴趣的引导下，学生在学习的道路上才能走的更远、更长．初中化学趣味性强，应用趣味教学的关键就是激发学生的兴趣，使学生“乐于学习”．第一，通过有趣的小实验激发学生的好奇心理，增强学生对化学知识的探究意识，充分发挥其在教学中的主动性．例如:“魔棒点灯”小实验，孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液体里，然后靠近酒精的，酒精灯竟然被点燃了．不用火，酒精灯是怎么燃烧起来的呢?这一有趣的实验就会引发学生广泛的兴趣，使他们对“透明的液体”、“魔术棒”等产生浓厚的兴趣，在兴趣引导下让学生走进化学、认识化学．第二，注重教学中语言的幽默性、趣味性．例如:“魔棒点灯”实验中，老师干巴巴的说:不用火也可以点燃这盏灯．也能引起学生的兴趣，但效果则会大打折扣．但老师如果这样说:今天，我不是你们的老师，我是从童话中走出的哈利波特，同学们，注意了，见证奇迹的时刻到了．首先，语言的趣味性会深深的吸引学生，激发学生的好奇心与求知欲望．其次，有趣的实验更是带给学生震撼，学生不但对化学产生了浓厚的兴趣，还有亲自操作试一试的冲动，培养了学生在化学学习中的动手能力和自觉学习意识．第三，利用有趣的游戏，使学生在潜移默化中掌握化学知识．例如，在学习“氧气的制取”中，先通过教学让学生了解实验目的，实验过程，然后在实验室培养学生的动手能力．先结合学生特点进行分组，然后让各小组尝试组装实验装置，在学生初步完成后，将大组分成小组，进行“实验装置组装接力赛”．活跃的课堂气氛会使每个学生感受到化学教学的趣味性，使他们更愿意主动的学习化学、研究化学．此外，大组变小组，在快乐的游戏中，提高了学生的动手能力，避免了一部分学生只当“旁观生”，没有机会进行实际的操作．这一教学方式有利于学生整体的化学水平的提高，满足了学生普遍的好奇心和求知欲望，提高了化学教学效果．
2．其他教学方式与趣味教学法的结合应用
在科技高速发展的新时代，教学方法的单一应用往往具有一定的局限性和弊端，在化学教学中，趣味教学法的应用也应注重于其他教学方式的结合．
2.1提问的技巧性、趣味性确保了提问的有效性
提高了化学教学的水平，趣味教学结合提问教学方式更有利于提高学生的学习兴趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教学中，将提问与有趣的实验结合起来，将燃烧旺盛的木条伸入一个集气瓶中，木条会逐渐熄灭，当木条只剩一点小火星时，拿出来并提问:木条会在集气瓶中熄灭吗?由于学生看到先前的实验，很多学生会认为木条熄灭，教师拿着带火星的木条放到另一个集气瓶中，木条会恢复燃烧．有的同学就会联想到先前学习的氧气的性质，很快的猜到第二个集气瓶中的是氧气，第一个集气瓶与氧气相似，那也应是一种气体了．有的同学回想:原来老师并不是放在第一次用的集气瓶中，那第一次的集气瓶中装的是什么气体呢?一问激起千层浪，学生在观察与思考中加深了对所学知识的探究、理解，掌握的也会更为牢固．
2.2将趣味教学法与现实生活联系起来．
化学知识与生活实践联系紧密，而生活又给学生提供了知识实践的机会，结合实践进行化学教学，更容易使学生接受化学知识，提高学生化学知识学习的应用能力．例如，在学“自然界的水”时，学生平常生活中接触的水相当丰富，如矿物质水、自来水、蒸馏水、冰块、污水等，水与人类的生活密切相关．通过知识与现实生活的联系，使学生很容易理解水的不同形态、软水与硬水的区别、水污染的预防和治理等．此外，在教学中向学生讲授(有条件可通过多媒体播放与水相关的新闻)一些污水处理的最新科技，如将“污水”变成“饮用水”，让学生客观地看待高科技对人类世界的影响，树立正确的价值观．
2.3将化学教学与其他知识联系起来．
例如，在学习“奇妙的二氧化碳”时，将二氧化碳学习与消防教育联系起来，使学生更加深刻的体会到二氧化碳的性质与灭火作用．
3．趣味教学法应用过程中注重与学生情感的交流
趣味教学法能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的化学学习能力，在教学过程中，除广泛地应用趣味教学方法外，应注重教学过程中师生的情感交流．首先，学生发现化学趣味性的时候，需要一个倾诉的对象、探索的方法，教师就是学生的引路人、指路人，引导和启发学生学习远比逼迫和强制学生学习更有效果．其次，初中学生思想逐渐的成熟，他们渴望和“大人”沟通、被“大人”认可，化学教学过程中，重视与学生的相互交流，能很好地把握学生的思想方向，采取更切合学生思维模式的教学策略，对提高化学教学效果极为有用．再次，在趣味教学方法应用过程中，要把握好兴趣启发、引导的“度”，要始终围绕教学目标进行有效教学，注重学生动手能力和思维能力的培养，才能树立学生正确的、科学的化学学习观念，增长其化学学习能力，使其在化学学习、研究的道路上更加轻松自如、有所作为．
4．结语
趣味化学论文范文3
关键词:化学学科核心素质;有效教学设计;趣味实验
当前我国基础教育正在不断地改革与发展［1］，从“功利教育”向“素质教育”的转变［2］，成为了当前中国基础教育理论研究与实践改革的重大趋势与热点。中学阶段，化学学科是一门具有独特教育价值的理论与实验学科。关于化学学科的内容一方面包括在长期发展过程中经过研究得到的化学基础知识，另一方面包含着化学家们观察与研究物质的方法、动手实验的实践经验［3］。这些基础知识、研究方法、实验操作经验等都能极大程度地促进学生化学学科核心素养的发展。因此，如何将以上体现核心素养的内容融入到中学化学教学设计中成为了本论文的研究重点。除此之外，通过对基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计的探索，可优化化学课堂模式，转变教师传统刻板的教学方法，引导学生积极地有意义地建构学习。因此，探索基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计是非常有意义的。
1以核心素养为导向的教学观念
1.1化学学科核心素养的含义
化学学科的核心素养包含如图1所示的几个方面，它为学生综合素质的发展提供了明确的方向。在学习中学化学时，既要求学生能从最基础的宏观角度去观察物质结构，又要求学生能从物质的微观角度去解释结构特征。总的来说，素养一要求学生要将宏观与微观结合起来去学习化学学科的基础知识。物质是不断运动的。在化学上，物质的变化也是需要一定条件的。因此，在学习化学变化的过程中，要求学生既能关注反应前后物质转化过程，又能用变化的观念揭示各类化学变化的特征与规律。这就体现了素养二的要求。在化学学科中，化学原理、定理、结论等并不是凭空捏造的，都是科学家们根据各种证据进行假设、分析，进而得到证实，最终确立的。因此，素养三就要求学生能运用物质认知模型来解释物质的结构特征。更高层次是，学生能根据学习到的知识自主建构认识模型，更有效地解决复杂的化学问题。化学学科是一门基于实验的学科。要实现科学探究就需要做到实验态度端正，实验操作规范等。同时，要求学生具有创新精神，能用自己独一无二的想法去思考化学问题。这就是素养四的要求。素养五强调在化学实验中一定要注意安全，在此基础上要求实验操作时要具有严谨求实的态度。同时，素养五也提出学习化学要具有社会责任感。
1.2基于学科核心素养为导向的教学观念在教学上的意义
教育对人们的发展具有重大的作用。但一直以来，我国传统的功利化教育却违背了某些教育规律，同时也违背了基础教育阶段学生的认知规律［5］。为了改善这样的现状，当代教师需要改变刻板的教学观念。但这是一个长期的，逐步改变的过程。因此，教师可以通过关注学生差异，引导自主探究式学习，转变教学评价模式等策略来逐步改变传统与刻板的教育观念，如图2所示。在这个过程中，新的教学观念从简单“搬运”知识转变为引导学生自主内化知识;学生从课上被动地学习转变为主动地发现与建构学习。综上所述，探索基于学科核心素养为导向的教学观念能够为化学教学提供长远的意义。
2以核心素养为导向的知识体系
化学学科知识，一是学科的基础知识，这部分知识比较简单，具有叙述性，是显性的知识［6］。这些基础知识在课本及学习资料的书面语言文字、图表、符号中都是可以清楚地了解、学习、掌握到的。二是在掌握化学学科基础知识之后所需要学会的实验探究技能、动手操作技能、合作探究技能、实验总结与反思等技能知识。这部分技能知识没有明确的逻辑性，不能直接从教材的书面知识中学到，学生可以通过开展实验，动手操作、小组讨论等活动来掌握这些技能［6］。以核心素养为导向的知识体系可以将化学学科基础知识与化学学科技能知识灵活地融合在一起(见图3)。通过以核心素养为导向的知识体系，教师教学更加有目的性、连贯性，课堂教学更加有效率，同时学生以核心素养为导向的知识体系为基础进行主动地有意义发现与建构学习，也更能有条理且有效率地复习巩固知识。这些都符合国家倡导的素质教育的要求。
3以核心素养为导向的情境案例
创设关于化学的问题情境，引出新课，这体现了素养五的要求［7］。从教学心理学角度分析，以核心素养为导向的情境案例为导入，能够让学生更有意义地去发现，更有利于学生建构学习。在中学的化学教学中，运用以核心素养为导向的情景案例进行教学的例子有很多，表1列举了几个具有代表性的情境案例。
4以核心素养为导向的趣味实验
利用各种化学趣味实验进行示范教学，将化学理论知识形象地展现在学生眼前，或者是让学生自己动手去做化学趣味实验。学生在观看或者动手参与实验时，这其实采用了直观教学方法(模像直观、动作直观)，这样的教学方法更符合学生的认知规律。以核心素养为导向的化学趣味实验有很多，表2列举了几个在授课时可用的趣味实验。
5结语
本文从深入探索以核心素养为导向的教学观念、分析与研究以核心素养为导向的知识体系、总结以核心素养为导向的情境案例、创新以核心素养为导向的趣味实验等方面进行论述，研究了在核心素养导向下的中学化学有效教学的方式与方法，为中学化学进行有效教学设计提供了一定的参考依据。
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趣味化学论文范文4
药学事业作为一种特殊的行业，从业者素质的高低直接关系到药品质量的好坏，更密切联系着病人的用药安全。2009年，海南省被批准建设国际旅游岛，在此背景下，更需要在培养药学专业人才时，不仅注重专业技能培养，更要培养其高度的社会责任感、崇高的职业道德。无机化学的基本原理可应用于药学各个专业，生物无机化学、酶化学等边缘学科的快速发展加强了无机化学在医药学科中的地位。寻找有效的教学方法，让学生尽快适应大学的生活和学习，对于学生的整个大学生活和今后的工作道路至关重要。笔者从无机化学课堂和实验教学改革入手，提高学生的素质，实施“优化、培养、提高”的教学方法改革，可称为SRE(Superior、Raises、Enhancement)模式，即优选讲授内容，优化讲授方法，优质讲授效果，培养学生自学、动手、获取知识的能力，培养学生初步科研能力，提高学生思想道德、心理素质、劳动技能、科学文化素质教育，根本转变教育观念。 一、调查研究及分析 本项目选择本校2010级药学、中药学本科学生共90人作为调查对象，从调查内容及结果可知，大一学生都可以认识到学习化学对所学专业的重要性，正是由于这点，学生对学习化学较感兴趣，但是由于学生的基础和学习态度不同，对学好化学的信心不同，有37.5%的学生是因为喜欢化学、25%的学生认为化学非常容易对学好化学很有信心，还有25%的认为非常难、12.5%的学生不喜欢化学对学习化学没有信心或信心不足。有86.5%的学生认为教师有必要让学生写小论文并扩展知识专题。而且认为学生写小论文有助于提高课堂注意力，提高学习效率，易于知识的理解掌握;有助于促进师生和组员间的沟通，提高人际交往能力与沟通能力;有助于提高综合、理解能力和获取信息的能力，提高学习自觉能力。调查结果显示，90后学生喜欢教师在理论课的讲授过程中采用学生自主式教学模式，喜欢有责任心、严格要求学生而又不失幽默感的教师。 二、改革方案 在对国内外同类教育以及社会需求、历届药学专业学生反馈进行调查研究的基础上，笔者对本课程的现状、问题、发展与改革方向作比较分析，从而提出课程改革的SRE模式方向、建设要求与任务。 1.优化 (1)优选讲授内容 优选课堂讲授内容。讲授内容需具有针对性，并且需适应社会对学生素质教育的要求，因此在教学过程中需严格制定教学大纲，选择规划教材，完善教学内容。在教学过程中，既强调基础知识的重要性，强调知识的关联性，融合其他参考教材扩充教学内容;又重点强调知识更新，阅读国内外专业期刊、杂志、网站，将国内外的最新相关研究成果和进展介绍给学生，使教学内容更加丰富，弥补教材中某些内容的滞后性，增加课堂教学信息量。优选实验内容。在学习无机化学时，学生还没有经过专业的实验规范和实验基本能力的训练，在教学过程中，精选实验内容，做好基础实验，并且增加设计型实验，强化规范的实验操作，培养学生认真的实验习惯。如化学试剂的配制和保存、常用玻璃仪器的选用及洗涤、安全防范教育及实验室管理等。在设计型实验的教学过程中，学生根据实验要求，首先写出实验方案，训练学生科学制定实验计划的能力，掌握化学实验研究的方法，培养良好的科学素质。 (2)优化讲授方法 讲授方法的优化是关键，教师要以创新教育为核心，改变传统的教学理念，营造宽松和谐的学习环境，优化讲授方法，引导学生自主探究，促使学生不断创新。学生不再喜欢传统的教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式容易造成学生上课不积极，反应迟钝，有压抑感。学生也希望教师突破传统教学模式，采用自主式教学，使其积极参与。优化讲授方法至关重要。首先，教师要营造一个自由、开放、民主的教学氛围，创造让学生敢想、敢说、敢于实践的教学环境。充分利用课堂时间，和学生交流，拉近师生间的距离。另外，在课堂讲授时，利用与日常生活有关的知识、与医药专业有关的新技术、新知识以及国内外最新研究现状的专题知识激发学生兴趣，使无机化学课充满趣味，使学生积极主动地学习，收到事半功倍的效果。“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”俄罗斯教育家托尓斯泰说。例如，在讲沉淀溶解平衡、酸碱平衡时，结合药物配伍时需注意的问题进行讲解，如碘化钾可用于治疗甲状腺肿大、慢性关节炎、动脉血管硬化等症状。但要注意碘化钾水溶液遇酸或酸性药物会使碘化钾生成氢碘酸，氢碘酸会逐渐被空气中的氧氧化生成碘而失效;如氯化钙注射液(5%)与5%碳酸氢钠注射液，可产生沉淀，属于配伍禁忌。如在讲述pH值时，青霉素G在pH=6左右较稳定，pH值升高则很易水解失效，使学生认识到pH值在药物中具有举足轻重的作用。将化学和药物联系在一起，枯燥的化学公式学习就有了趣味性。 (3)优质讲授效果 教师的语言可以感染学生的学习氛围，在无机化学授课过程中，密切联系生活实际，运用语言的简明、形象、幽默、新鲜感，激发学生学习无机化学的兴趣，达到良好的教学效果。如结合实际语言，精心营造教学环境，发挥心理暗示作用，使学生在氛围中伴随着积极的情感体验去学习、去思考、去感悟、体验学习的乐趣，让学生感到无机化学的真实存在。如在讲述配位键的概念时，配体提供孤对电子，中心原子提供空轨道形成配位键，可以比喻为合资做生意，一方出钱投资(配体)，一方提供场地(中心原子)，用生动的语言激发学生学习兴趣。在枯燥的理论教学中，注重化学史的引用，用科学家的发明来启发学生，激发学生的创新思维，同时授予学生开发新药可能的途径，开阔思路，活跃思想。在现代化的教育形势下，多媒体教学的优化是有效提高教学效果的重要途径。在教学中，适当使用多媒体辅助教学，可以帮助学生有效地掌握知识。如在学习等渗、低渗、高渗溶液时，为了能让学生清楚地观察到红细胞在不同溶液中的状态，可采用图片观察法。教师分别拍摄红细胞在三种溶液中的状态图片，学生通过仔细观察，不仅掌握知识点，也认识到知识的重要性。#p#分页标题#e# 2.培养 (1)培养学生自学、动手、获取知识的能力 在知识经济不断推进的今天，自主创新、自主获得知识的能力对于提高综合国力越来越重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》提出:“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”教师在教学中，要从“教会学生无机化学知识”转向“教会学生学习无机化学知识”。在教学过程中，重视学生的预习和检查。根据讲授内容，提出预习要求，预习教材或查阅文献资料等，以作业、小论文、课堂回答或小组讨论的形式检查预习效果。教师在讲授课堂内容时，引导学生有目的地听讲，理清知识的关联性，不是对知识的复制，而是要创造性地解决问题。 (2)培养学生掌握初步科研能力 无机化学是一门基础课，但是它在生产、生活和科研中有很多应用实例。在讲授过程中联系这些实例，让学生思考并进行讲解。在实验室条件允许的情况下，安排学生参与实验室工作，培养学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的学习目的性和主动性，培养学生初步科研的能力。可让学生自己通过网络或图书馆查资料写出生活中或实验中与无机化学知识点相关的例子，也可在讲授过程中提出科研中与无机化学有关的问题让学生思考。在讲解化学动力学时，学生根据影响化学平衡移动的因素，查到了药物的性质和疗效、药物在机体内代谢的反应速度、药物的贮藏和保管等都与化学动力学知识点有关。如盐酸肾上腺注射:避光条件下于2～10℃可使用三年，于10～20℃只可使用二年。学生通过查找资料、分组讲论，阐述其想法和意见，理解了相关知识点。当今社会是一个充满竞争的社会，同时又是一个讲究配合、提倡合作的社会。在讲授溶液配制时，结合天然产物提取时需要75%的酒精，而实验室里有95%的酒精和浓缩回收得到的65%的酒精，让学生计算如何配制75%的酒精。学生在实验中操作，参与科研实验。学生置身于科研环境中，体会无机化学知识的重要性，培养学生解决问题和口语表达的能力，初步培养了学生参与、合作的精神及科研能力。 3.提高学生思想道德、心理素质、劳动技能、科学文化素质 素质教育是指要培养学生德、智、体全面发展，以注重知识、创新精神和实践能力为重点，使学生科学文化素质、思想道德素质、身心素质都可以和谐发展平衡。教师首先应端庄大方，在教学初期率先垂范，用亲切的语言感染学生，用期待的眼神鼓励学生，用亲身实践带动学生，让学生充满兴趣、以科学严肃的态度投入实验，塑造学生的仪表美。在教学过程中，关注社会热点问题，将药学责任和道德教育融于教学中。随着市场经济条件下功利主义的泛滥，药学界出现了一些不良现象。可以利用医药行业中真实的实例，讲述药学工作者的责任重大。例如，在药品安全领域，震惊全国的“齐二药”事件以及“欣弗”事件，均来源于药品不良反应监测系统的监测报告。提示学生许多药物的不良反应料想不到，具有潜在危险性，人类倘若对药物的作用机制了解得很透彻，医疗用药的安全性将大幅提高，提高学生的科学文化素质教育。 三、反馈调查 调查对象仍然是2010级药学和中药学本科学生共90人。在无机化学学习结束时，让每一名学生梳理自己的学习过程和在课堂中所得的收获。95%学生认为在学习的过程中教学目标明确，教法注重学法指导和良好习惯培养，能够因材施教，教书育人，学生在学习中受到鼓励和尊重;教师有较强的课堂组织能力，有教学特色，有人格魅力;课堂体现了科学性、趣味性，注重素质培养;学生思维得以激发，素质教育得到提高，有创新点，学得轻松快乐。但是学生认为在教学中应该更加注重学生自主学习和探究学习，这也是笔者进一步研究的重点。
趣味化学论文范文5
苏联著名教育家、心理学家赞克夫指出:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果安排的教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么，这些解释仍将落空。”同样的道理，在化学教学中，如果不能让学生感受到化学知识的实用性和所学素材的趣味性，就很难激发学生的学习欲望，教师讲得再辛苦，再费力，最后还是徒劳。相反地，在讲课的过程中，教师如果能将课本上抽象的理论知识与学生熟悉的生活现象或者其他丰富多样的感性材料有机结合起来，教学的内容就会变得更生动，就有吸引力，更能调动学生们的学习热情，使其在积极参与中有效地学习化学知识。所以，在高中化学的教学中，教师要对教材内容适当加工，将化学知识与化学故事、新闻素材、社会热点问题、生活实例、幽默漫画等相整合，使学习的内容更富有生活性、生动性和趣味性，从而让学生在熟悉的社会背景中发掘与运用化学知识，在幽默氛围中探寻与理解化学知识。这样的化学课堂，更充满魅力与活力。如在教学苏教版高一化学必修1专题四的第二单元《生产生活中的含氮化合物》时，教师可展示“洛杉矶光化学烟雾事件”的新闻，引导学生思考这一事件的产生原因，并讨论应怎样防止光化学烟雾的产生。这种借助贴近学生生活环境的例子来引导学生运用化学知识分析和解决生活问题的教学方式，引发了学生的探索欲望。
二、教学手段灵活而新颖
高中化学的教学由于受到应试教育的影响，很多教师都忙着抓教学进度，急着搞测验，教学方法很单一，化学学习的趣味亮点也被掩盖了。在这样的教学中，高中生的听课口味会变得越来越“刁钻”，厌倦说教式教育，渴望新颖互动的课堂形式和有趣多元的教学方式，希望能够在轻松活泼、愉悦欢笑的氛围中快乐学习，而不是重复地接受现成的知识、进行无尽的机械练习。对此，高中化学教师要改进教学手段，采用灵活的教学方法，让课堂充满快乐，魅力四射，提高教学的吸引力，让学生产生学习的信心与动力。首先，教师应引导学生在游戏中学习，寓教于乐。新课程倡导“玩中学”“做中学”，倡导让学生在活动中体验，在快乐中收获知识。同样的道理，在高中化学的教学中，教师不能总是严谨地教学，也可以根据教学内容，引入教育游戏(如头脑风暴游戏、合作型动手游戏、趣味实验游戏等)，让学生们在玩乐中发掘、运用和巩固知识。如教学苏教版高中化学必修2“元素周期表”后，教师可以先借助写着各元素原子结构与性质的卡片，引导同学们回顾元素周期表的发现历程与排列规律。然后，教师可通过卡片中元素间的化学反应来设置游戏牌规则，让同学们运用所学化学知识来“玩一玩”，检测自己对知识的把握程度。其次，教师要合理运用多媒体，借其动画、视频等功能，巧设直观情境，增添课堂魅力，化静为动，指导学生将抽象的知识变得形象，提高教学效果。如复习“用氢气还原氧化铜”“氢气的制取”等实验时，若条件允许，教师可引导学生动手操作微机软件，从中选取仪器图形，试着拼画装置图，从而形象地再现所学知识，并让其他学生点评与纠错。这样，乏味的复习就会变得很轻松愉悦。
三、让学生独立而自主地学习
在高中化学的教学中，不少教师以“包办灌输”的教学方式为主，只是象征性地给学生“施舍”几分钟，让其自行探究。这种“喧宾夺主”的教学不仅缺乏魅力，还给学生带来了沉闷与乏味之感，不能提起学生的学习兴趣。实际上，课堂应该是学习的主要阵地，是学生展示与表现的舞台，而不是教师独演的地方。在教学中，教师发挥好引路人的角色，还给学生更多的学习时间与展示机会，使其成为思考与探究的主体，能够最大限度地体验成功的喜悦。这样，学生对知识的理解与记忆也会更为深刻，对课堂学习也会充满好感，从而为日后的学习提供强大的动力。如在教学苏教版高中化学必修1专题二第二单元《钠、镁及其化合物》，分析“碳酸钠的性质与应用”这一内容时，教师应坚持新课程所倡导的“以学生为主体”的教育思想，以引导为手段，促使学生自主学习，实验探究，自主建构知识。比如，在分析碳酸钠的性质时，教师要给学生提供相关的实验仪器与药品，并利用引导性的问题来打开学生的探索思路。譬如，引导学生看碳酸钠的构成，让学生思考它属于哪类物质?会与哪些物质产生反应等。这时，学生就会联系到所学的知识和有关经验，展开猜想，在表格中记录下猜测与讨论结果。在此基础上，再利用实验来验证结果。这样的教学就能够让学生获得成功的体验，并激发其继续学习的热情。又如，在学习“碳酸氢钠”时，教师可引导学生开展合作学习，通过比较分析，形成知识网络，在互帮互助中共同进步。再如，在“碳酸钠的制备”中，教师可要求学生以撰写论文的方式来完成学习任务，使他们能够打破课堂的束缚，从多渠道探索知识，将学习延伸到生活中。
四、结语
趣味化学论文范文6
传统的化学实验教学往往为知识而教、为能力而教．在这种教学模式下，学生不善于创新创造和总结反思等．本文结合化学学科的特点就培养学生的创造性思维进行研究．
关键词:
化学实验教学；创造性思维
化学学科在培养学生的创造性思维上有着自身独特的优势．化学是一门实验性很强的学科．由于实验教学形象、直观、趣味性强等特点，容易激发学生的学习热情，从而培养学生的创造性思维．
一、创设情境性实验，培养学生的创造性思维
对于一些化学知识，限于学生的掌握程度，化学教材上往往没有进行深层次的解释和说明．在化学实验教学中，教师要深入挖掘教材，善于应用一些简单的实验，让学生认识到化学原理，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的知识掌握程度．例如，在讲“氧气的物理性质”时，有的学生提出疑问:同是“氧气”，为什么气态的氧气是无色的，液氧、固态氧都是淡蓝色的呢?利用初中理化知识很难给予一个较为满意的答复．于是我设计了一个演示实验来说明:①取一粒高锰酸钾固体(紫黑色)于试管中，加入10mL水，这时溶液变为紫红色;②取①中的一滴紫红色溶液滴在10mL水中，这时颜色明显变浅;③取②中浅红色溶液滴在100mL水中，整个溶液几乎为无色．这时顺势告诉学生颜色变化与“固态氧、液态氧、氧气”是相互对应的，得出有色物质颜色的深浅与单位体积内物质微粒个数的多少有关的结论．这样的情境性实验，既让学生掌握了知识，又培养了学生的创造性思维．
二、利用实验器材，培养学生的创造性思维
化学学科的最大优势就是能够通过实验展示化学的仪器之美．在中考复习教学中，教师不仅要对课本知识进行回顾，更要挖掘教材内容，培养学生的创造性思维．例如，广口瓶是初中化学实验中比较常见的仪器，教师应该拿出多功能瓶的图片或者课件，让学生发挥想象力，同时运用学过的知识分析讨论该装置有哪些用途．经过讨论、整理、分析，学生提出了以下用途:作收集O2、CO2、H2的气体装置(注意气体的进出方向);作干燥气体的装置(一般盛装液体药品，如浓硫酸);作防止水倒吸的安全装置(起缓冲作用)．同时，教师要鼓励学生参考课外资料，设计更好的装置．这样的复习方式，拓宽了学生的知识面，培养了学生的创造性思维．
三、自行改进实验，培养学生的创造性思维
教材上的许多实验，是化学研究者心血的积累．前人的优秀品质是非常值得我们学习和借鉴的，但是不代表他们的设计和思考都是完美的．比如，教材中有些实验操作起来很麻烦，现象也不明显．可以说，不是最佳方案．在现有的教学条件下，我们完全可以进行必要的改进和创新．
四、自主设计实验，培养学生的创造性思维
在设计实验的过程中，学生会有一种别有洞天的心理感觉，兴趣高昂．设计实验，是学生应用化学基本知识解决实际问题的基本要求，能够培养学生的创造性思维．例如，现有以下气体:氧气、氮气、二氧化碳、氢气、甲烷、一氧化碳、空气，请用学过的化学知识将它们一一区分，并要求写出实验方案．通过查阅资料，请教老师，与同学交流等，学生都进行了实验方案的设计．一道习题带动了全班学生的学习热情，培养了学生的创造性思维．通过实验设计，打消学生对创造的神秘感，有利于培养学生的创造性思维意识，优化学生的创造性思维品质，促使学生掌握科学研究的基本方法．
五、开展课外活动，培养学生的创造性思维
组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣、开阔学生的知识视野、培养学生的创造性思维是大有裨益的．化学教材上的家庭小实验，可以作为科技创新的素材，让学生结合所学知识，适当补充课外知识，开展具有趣味性和知识性的实验，并引导学生在实验之后撰写科技小论文．例如，在讲“CO2的制法和性质”后，教师可以要求学生根据所学知识设计实验:如何证明鸡蛋壳中含有碳酸盐?如何除去热水瓶胆中的水垢?如何利用一般家庭中常见的物质制取CO2气体?活动结束后，可以让学生谈谈自己的心得体会．这样，有利于培养学生的创新性思维．
总之，教学是培养学生思维的过程，而创新性思维的培养能够深化学生的创新意识，提高学生的创新能力．在化学教学中培养学生的创造性思维是值得教师思考和研究的课题．
作者：叶成杰 单位：安徽无为县高沟中心学校
参考文献
趣味化学论文范文7
关键词:科教融合;无机化学实验;教学研究
众所周知，化学是以实验为基础的学科，化学的相关理论和规律是对大量实验结果进行归纳、分析、处理、概括和总结形成的〔1〕。其中无机化学实验在化学学科中十分重要，是高等学校多个专业开设的学科基础课程，包括应用化学、化工、生物制药、环保等专业。它的实验内容广泛，包括基本操作、元素性质、化合物制备、综合设计性实验等传统无机化学实验。实验课程本身就涉及实验设计、实验操作、数据处理等环节，而科研工作也需要创新意识和实验设计也操作，在无机化学实验课程授课中结合科研，能够更好的实现科教融合〔2－3〕。无机化学实验是学生在进入本学院本专业学习的第一门专业实验课程，很多同学可能是在中学时期就对化学产生较大兴趣，同学们在选择专业上大部分是按照自己的意愿，表明他们在进入大学后是不讨厌本专业的，因此无机化学实验课程肩负着让学生掌握坚实的实验技能以及对化学实验保持浓厚的兴趣的重任，这才能让学生在今后的3－4年始终对这个专业保持热爱，甚至将这个专业当做人生的一个选择，运用本专业成就一生的事业。身为一名高校无机化学实验课程的教师，需要引导学生热爱这门课程，热爱化学实验，向学生积极普及科研知识，将实验教学与科研工作有机结合起来〔4－6〕。高校教师积极从事科学研究一方面可以拓展教学广度、增强教学深度;另一方面可以促使教师持续掌握学科相关科技动态，更新教师知识结构，完善教师的知识体系，提高实践课堂教学效果，带动学生参与到科研实验中。高校教师将教学和科研机结合，以科研促进教学，以教学带动科研。
1科研成果体现在无机化学教学内容中
正视科研与教学的相互关系，将科研的成果与实验的教学内容合理关联起来。本人在化学相关SCI期刊发表学术论文数篇，学院教师也在纳米材料领域取得较好的研究成果，把科研成果运用在课堂教学中，将最新的学科领域的科技前沿和信息传递给学生，促进教学效果不断提高。将教师的科研项目相关成果带入教学中，如在开展《无机化学实验》、《材料化学实验》等课程的教学实践中，将承担的省级重点科研项目“磁性纳米材料作为SERS基底在环境检测中的应用”的内容引入教学，如在教授碱式碳酸铜的制备实验时，将此科研项目中的实验设计成果作为教学案例，向同学们输送在实验设计中控制变量的实验方法，使学生通过教师的在研项目、研究方案、研究内容加深对实验的原理认知和实验操作等方面。将与教学课程内容相关的科研学术论文与教学相联合，在进行无机化学实验等课程的教学实践中，当讲述纳米材料的制备及催化性能时，本人引入学院教师已发表在相关期刊上的学术论文，使学生理论联系实际，理解了纳米材料的制备方法，表征手段，催化性质及在实际应用中的前景，开阔了学生的知识视野，让学生更好的理解学习实验技能的意义。将教学改革的成果及时应用于教学中，将本人主持的教学研究课题“互联网+无机化学实验的绿色化的探索与实践”的成果应用于课堂教学中，无机化学实验如卤族元素、p族非金属元素等实验课程会使用较多的有毒有害化学物质，这类实验课程可以通过制作微视频记录实验过程，借助化学实验类APP软件(如烧杯软件)及虚拟仿真软件等模拟实验操作，推动无机化学绿色化教学模式，增加了实验教学的形象性、直观性，提高了课堂教学效果，使学生感受到实验课程的乐趣。
2科研促进无机化学实验教学的形式
高校教师的首要工作是教书育人，教师要着重围绕教学开展科研，教学和科研相辅相成，相互促进。教师要及时了解和把握本学科的科技动态，并能较好的将信息应用在实际教学工作中，增强教学的深度和广度，有效提高实践教学质量。同时教师将科研成果转化为教学内容带入课堂教学，将最新科技前沿传递给学生，使科研很好地推动教学。近年来，高校教师可以申报各种科研项目，得到科研项目的资助，可以将科研项目相关的课题结合教授的课程运用在实际教学中。(1)更新教学内容。教师重视科研工作会对学科前沿动态保持敏感，及时洞悉学科的最新动态。基于此，在教学工作中融入教师科研成果，是对教学内容的补充和更新。在利用专业教材开展教学的基础上，采用课堂讲授和附加讲义的方式对教材内容进行完善和补充，如在讲授新型纳米材料的制备过程中，及时向学生讲授书本上没有的最新纳米材料，比如石墨烯掺杂材料，MOF材料等，增加具有学术性和前沿性的相关内容，提升教学的学术氛围，培养学生的科研兴趣。(2)促进教学方法改革。近年来，学校鼓励教师探索教学方法和手段改革，针对无机化学实验课程的特殊性，指导学生课上分组进行创新实验设计，围绕某一实验充分准备，分小组演示实验过程，对所得实验数据进行分析、处理、总结，并对结果进行分组汇报，由教师点评;积极采用互联网+实验教学的形式，在课后向学生分享最新学科相关文献、前沿科技，供学生课下学习，并在互联网平台上与学生沟通探讨一些学术热点问题，大家畅所欲言，发表观点。通过这些教学形式，很好培养了学生的合作意识，提升了学生的思考问题、解决问题的能力，使学生的实验操作能力和表达能力得到锻炼，同时也增强了学生的自信心。为学生今后走向工作岗位打下坚实有力的基础。
3积极指导学生毕业论文、科研立项、创新训练计划项目
积极鼓励和组织学生参与科研活动，将学生的毕业论文、科研立项、创新创业项目与教师的科研结合起来进行，让学生参与教师科研项目的子课题，这样教师能对学生的论文进行有效的指导。教师也可将自己已发表的学术论文作为文献资料提供给学生参考，引导学生在此研究基础上加深认识，如2014级化工的学生于泽强同学根据本人的研究方向，制备了新型的金纳米棒作为检测非法色素的SERS基底，相关成果已发表。根据应用化学专业的特点，需要着重培养学生的科研思维和实践能力。毕业论文指导教师可以依据自己的研究课题和研究方向，向学生提供适当的毕业论文选题。教师从事的科研与选题紧密相关，一方面可以让自身的科研具有延伸性，另一方面可以更加专业的指导学生撰写毕业论文。通过平时学习中科研思想的不断积累，多数本专业的毕业生能够应用文献资料和科研成果初步解决实际问题，在相关领域有较好的发展。现在各大高校都鼓励学生申报各种科研立项项目和创新创业训练项目，本院2017级应用化学专业的学生郭梦强同学就依据本人的科研项目为指导，申报成功“磁性纳米材料作为SERS基底检测环境污染物”。项目申报成功后，郭梦强团队在课下经常去实验室做实验，与本人讨论实验方案、细节，学习科研文献阅读、数据分析等技能。
4学生的科研成果融入课程考核
积极鼓励学生参加各种科研项目，学科竞赛，科学研讨小组，实践比赛等与无机化学实验课程相关的科研活动。将学生的参与情况、过程总结和成果积累作为课程期末考核的组成部分，打破传统的无机化学实验课程成绩考核方式。结合课程的考核方式有意识地培养学生的学习能力和思维能力，唤起学生求知的欲望，激起学生探索科学的热情。采用多元化的成绩评定方法增强学生从事科研的积极性，提升学生实践能力和创新性思维。高校中教学是基础，科研是上层建筑;教学为科研提供土壤，科研为教学提供养分，二者相辅相成，相互促进。高校教师需要积极地进行科学研究，拓展学科知识，提高教学水平。无机化学实验在培养学生科研兴趣方面起到重要的引导作用，教师在进行无机化学实验教学时需要将科学前沿与课程内容有机结合起来，增强课程的基础性、专业性、时效性和趣味性，为学生在今后的学习和工作中打下良好基础，培养具有强劲专业能力的行业高素质人才。
参考文献
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趣味化学论文范文8
结合笔者多年从事的讲授实践与总结，首先分析了当前我校《化学专业英语》教学现实中大致存在着的两个方面主要问题，在此基础上对《化学专业英语》教学改革从多个方面进行了全面而深入的探索，强调本课程重要性并激发学生学习热情，注重与基础英语、专业课程、文献检索和论文写作的衔接和配合，并运用更新教学内容、变革教学方法和采用现代化的教学手段等灵活多样方式调动学生学习主动性并培养自学能力。
关键词:
化学专业英语;教学改革;探索与实践
《化学专业英语》是我国各个高校化学类专业学生的必(选)修课程，是化学专业与英语知识密切结合的一门文理兼顾课程［1］。分析《化学专业英语》课程教学这个薄弱环节中所存在的问题，并研究相应的对策，这业已成为当前有关教学改革的一个任重而道远的关键课题。
1教学实况综括
2004年以来，笔者一直从事《化学专业英语》课程教学，在多年的实践中深深体会到，《化学专业英语》教学现实中大致存在着两个方面的主要问题［2－4］:一方面，重视程度不够，学生基础素质呈现“三差”，教学效果欠佳。目前，各高校和学生对《化学专业英语》的重视程度远远不及基础英语，教学地位明显偏弱，开设难度和随意性极大，任课教师积极性屡受打击;学生专业基础知识掌握不够扎实，英语基础普遍薄弱，计算机基础操作水平不高，多数缺乏学习兴趣和热情，习惯于被动听课，过多依赖任课教师的讲解，学习效果很一般，尽管最后修得了学分，但其实际应用能力并无多大的提高。另一方面，课程内容多而专业，学时短、教学任务较艰巨。化学专业知识体系庞大而复杂，《化学专业英语》课程教学学时少却要求颇高，教学难度过大。要想在36学时内兼顾较为系统的讲授内容和扎实的教学质量，确实是件很不容易的事情。如此一来，任课教师明显感到疲于应付，而学生大多觉得复杂生硬、枯燥难学，常常恍如听天书，造成了师生双亏的不良局面。
2教学革新与努力
鉴于此，从2014年初伊始，笔者针对所发现的两大问题，结合本校、本专业学生的具体情况，从《化学专业英语》教学工作的各个方面作了一些有益的改革和尝试。
2.1强调重要性并激发学习热情
《化学专业英语》教学过程中，任课教师很有必要向学生分析当代社会形势及本课程在其学习、工作和生活中的重要性，明确学习目标，培养学习兴趣，引导学生从态度上和行动上重视本课程的学习。如此一来，师生双方在思想上达成了共识，教学过程才能顺利进行，才有利于提高教学效率。(1)第一堂课时，笔者通常从《化学专业英语》课程的学习目的、要求、实用性等方面有意识地强调该课程在今后文献阅读、产品使用和工作中的重要性，提升学生对这门课程的重视程度，引导他们把学习过程看作是提高其外语水平的一次极好机会。(2)笔者经常例举一些本系英文功底较好的专业教师标兵在教育教学科研上所拥有的优势和业绩、往届优秀毕业生成功考取重点大学硕士研究生以及一些专业英语成绩很好的毕业生在单位或企业成功就业的典型事迹，这极大激发了学生的学习热情和积极性［5］。
2.2注重课程间的衔接和配合
《化学专业英语》教学建立在基础英语和专业知识的基础之上，且需依赖于牢靠的公共英语基础和扎实的专业基础知识，因而基础英语和专业知识的铺垫至关重要，基础英语、专业知识与专业英语三者密切关联。
2.2.1与基础英语的对接
针对学生基础英语不够牢固的实际情况，为了帮助学生顺利实现从基础英语向专业英语的学习过渡和迁移，笔者在教学过程中特意重复了基础英语的一部分教学内容，结合专业英语内容大量分析和讲解句子结构和语法，强化基础英语语法在专业语篇中的应用;从词源角度将专业术语和基础词汇联系起来，使学生将基础英语词汇的学习经验应用到英文专业词汇的学习中;在真实语境中比较交叉词汇在基础英语和专业英语中的应用，促进学生把基础英语学习的经验迁移到专业英语的学习。
2.2.2与专业课程的承接
在《化学专业英语》的讲授过程中，笔者有意铺垫讲解了一部分专业基础背景知识和有关专业术语并强调学习中应多加留意，让学生理解课文中出现的专业名词术语和涉及到的专业内容，有效降低学生的学习难度并增大他们的学习期待，如此一来，任课教师就消除了学生的畏难心理，将他们轻松、更好地导入专业英语，从而完成了学习迁移。
2.2.3与文献检索和论文写作的配合
从笔者的教学和科研经验来看，高校的专业英语和文献检索两门课程存在不少相互联系和交叉的地方，确实有着两者接(融)合的必然性与可行性。因此，笔者有针对性地加强学生英文文献查阅力度的专门训练，适当阐述各外文文献类型检索工具并教授英文文献的常见查阅方法，还利用本校图书馆资源引导学生完成多次实践型英文文献检索过程，提高他们的英文文献检索能力;加强英文文献阅读与翻译能力的训练，把检索到的文献记录用作英译汉的练习作业，将文献利用中的摘译、编泽、综述等练习作为专业英语阅读、翻译和写作等综合技能的操作对象，切实提高学生的外文翻译质量。此外，基于高水平英语文献对提高本科生毕业论文质量的关键作用，笔者在《化学专业英语》教学过程中刻意加强学生英语科技论文写作能力的训练，通过“6.1学术论文写作概述”、“6.2化学学术论文写作”两节中的具体实例、句型和文章阐述有关学术论文写作和发表的要点、结构、注意事项等内容，然后循序渐进地训练学生的写作能力，摘录一些权威期刊文献中的中英文标题、摘要和关键词，并且让学生揣摩当中的句法和语法特点，尝试将英文翻译成中文或者中文翻译成英文，还列举一些往届学生毕业论文中含有句法语法错误的英文标题、摘要和关键词，让学生分析错误并加以纠正，最后再慢慢地让他们模仿写作课程小论文或实验报告。
2.3运用灵活多样方式调动学习主动性并培养自学能力
作为公共(基础)英语的后续(延伸)课程，专业英语实质上还是一门英语语言课，即:专业英语=英语语言+科普知识+专业内容。
2.3.1更新教学内容
在教学内容方面，笔者在兼顾知识性、趣味性和可读性的基础上合理选择教材或干脆自编讲义(教材)《化学英语教程》(双语版)，并以实用性、新颖性、广泛性及难度适中为原则精心设计、及时调整教学内容，不完全依赖于教材内容和篇幅，积极构建“课堂教学+网络教学+课外拓展”的多方面开放式课程教学新体系，丰富多彩的授课内容由主体(课文及其词汇、阅读要领、课堂练习等)、辅助(主题专业词汇、泛读资料等)和延伸(主题对话、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业等)三部分构成，逐步优化教学内容并注意教学侧重点，详略得当、逐渐渗透，从而激发学生的学习兴趣并提高学习效率，丰富他们的学术视野，不断扩展学生的科学研究能力。
2.3.2变革教学方法
在教学方法方面，笔者遵循“学生为主体、教师为主导，学以致用”的教学理念，灵活地采用启发(引导)式、研讨式、激励(竞争)式等多种教学方法来组织课内外教学，以多提问、多讨论、多测试和多运用的互动方式充分调动学生积极思考，注重个人学习与小组合作(依据基础英语和计算机操作水平进行优劣互补、男女混合的分组)、书本知识与实际应用以及课前预习、课内精讲精练与课外实践拓展相结合，突出学生的参与性、教师作用的指导性和教学方式的实用性，循序渐进地合理安排层次化教学进度，注重对规律性问题的归纳并强化学习方法的指导，还精心编制了综合教辅材料《化学英语教程》(双语版)导学手册》和《化学应用计算机上机操作教程》，最大限度地拓展学生的自我学习能力，有效缓解学时少、内容多、难度大的教学矛盾，试图建立一种自主、开放、应用的专业英语教学模式。
2.3.3采用现代化的教学手段
在教学手段方面，笔者采取各种方式来吸引学生的注意力，将现代化的教学手段充分应用到《化学专业英语》教学当中，注入多媒体教学和网络教学环节。在根据授课内容和特点制作多媒体课件的过程中，合理地加入视频、音频、动画、图片等更能直观、生动、形象、多样地反映教学内容的多种现代化媒体形式，并通过动画、颜色、放映方式分析语法结构，从而为教学过程提供更多丰富的感性材料，使学生对听讲内容印象深刻、思维活跃并且更容易理解;充分利用网络教学手段，借助本校校园网初步建立起《化学专业英语》网络教学平台———“化学专业英语及文献检索”网络课程网站，与本课程有关的参考资源、网站链接，学生可与任课教师及时、真诚地互动交流学习感想、提出建议意见并答疑解惑，扩充教学容量、利用其为教学相长服务并作为进一步改进教学的借鉴。
3结语
实践表明，近两年来我们对提高化学英语水平所作的探索和努力是成功的，全方位的互动教学得到了广大师生的欢迎和好评，取得了比较好的教学效果。例如:学生能掌握一定数量的专业英语词汇，较自如地查阅英文文献资料并正确理解英文原意和掌握专业英语翻译的基本技巧，并有一定的阅读速度，为今后从事科学研究、开展工作打下了良好的基础。学生们普遍反映，课程结束后词汇量尤其是常用专业词汇量有较大增加，理解力有所提高。一些英语及专业水平较好的学生，能够在任课教师指导下撰写出有一定质量的专业论文或综述。毕业生们普遍反映该课程设置合理，任课教师素质高，教学效果好，给他们留下了深刻印象，增强了他们的就业竞争能力和工作适应能力。与此同时，从毕业生用人单位的反馈意见来看，化学类专业毕业生在从事与本课程相关的工作岗位上，专业知识熟练、业务能力突出，获得了用人单位的较高评价。
作者：万永坤 单位：玉溪师范学院
参考文献
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［2］万永坤，章新．对玉溪师范学院化学双语教学的回顾和反思［J］．玉溪师范学院学报，2006(12):35－38．
［3］万永坤．十年《化学专业英语》教学的实践与探索［J］．海外英语，2013(10):4－5，10．
