青少年启蒙教育范文1
关键词：现代职业教育体系；航海类高职院校；职业启蒙
职业启蒙教育是一个较新的本土化概念，借鉴了国际职业生涯教育、职业预备教育的理念，是关于职业的入门教育[1]。职业启蒙教育在我国发展较为缓慢，还没有形成完整的职业启蒙理论成果和实践路径。而在发达国家职业启蒙起步较早，已经形成诸多的职业启蒙理论成果，职业启蒙实践路径也各具特色。2020年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案是新时代职业教育的指导性纲领文件，在文件中明确指出“要开展劳动和职业启蒙教育”，职业启蒙教育作为职业教育的根基，是体现终身教育理念的基础，对完善和发展我国的职教体系具有重要作用。航海类职业院校如何利用自身的资源优势、师资力量，开发出具有专业特色的职业体验课程体系，实现海员培养从摇篮到生涯的跨越，成为航海类职业院校重要的研究内容。
1职业启蒙教育的价值意蕴
1.1新时代社会经济飞速发展对高质量、多样教育的需求
《中国制造2025》提出：“到2025年基本实现工业化，迈入制造强国行列”，2017年中国共产党第十九次全国代表大会首次提到“高质量发展”，这表明我国经济由高速增长向高质量发展转变。制造强国和高质量发展目标的提出说明在经济飞速腾飞的今天，国家对经济发展做了正确的预判，对经济发展提出了更高的要求。随着科技日新月异的发展，物联网、云计算和人工智能等新技术让社会进步的速度比任何时候都快，助力了我国经济的高质量发展。不管是经济的发展还是科技的进步，人才始终是社会发展的主力军。经济发展离不开人才的培养，经济多样化的发展需要多样化的人才，从目前来看，我国的职业教育出现了比较明显的结构性供需矛盾，职业教育明显供给力不足。职业教育需要新的发展机遇和发展空间，面对当前的教育现状，职业启蒙教育势在必行，它将从源头上为我国职业教育发展提供更多的可能。
1.2加快构建现代职业教育体系的重要举措
建立层次结构合理、路径灵活多样的现代职业教育体系一直都是我国职业教育改革的重要目标。随着科学技术的发展和“互联网+”时代的到来，职业教育发展面临新的挑战和机遇。新时代，我国产业结构升级转型，市场对高素质复合型人才需求量越来越多。终身学习理念深入人心，专业化、多样化人才需求数量激增。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中提到：“2020年，要基本建成中国特色现代职业教育体系，并按照终身教育理念，形成了服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系框架和总体布局。”[2]从现代职业教育体系发展情况可以看到，一方面职业教育体系已初步实现向高等教育和继续教育的延伸，中高职衔接路径已打通；另一方面，职业教育的社会影响力与西方相比较低，大众对职业教育的评价不高，职业教育根基不稳。职业教育发展面临的供需矛盾困境，将影响现代职业教育体系。而职业启蒙教育作为职业生涯的起始阶段，对学生未来职业生存和发展具有重要的意义，通过职业启蒙稳固现代职业教育的根基具有划时代意义。
1.3发挥职业院校社会服务功能的重要抓手
从职业启蒙教育当前情况来看，限制其发展的主要因素是教育资源匮乏，这里指的匮乏不是指实际的匮乏，而是资源分布的不均衡。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，根本是合理配置教育资源。”[3]职业启蒙教育是跨越场域的教育，它包含普通教育和职业教育，相对于普通教育来说，职业教育在一定程度上受社会偏见较多，在传统观念里职业教育的地位较低，大众对职业教育认识程度缺乏。职业院校应该积极参与社会建设，扩大其影响力，逐步提高社会对职业教育的认知，利用自身资源优势开展独具特色的职业启蒙活动，帮助青少年初步认知职业，并逐步树立科学的职业理想。同时，通过职业启蒙活动的开展发挥其社会服务功能，提高自身社会影响力，让大众对职业教育进一步了解，改变社会对职业教育的一些负面评价。
1.4适应青少年身心健康发展的理性需要
人的身心发展具有一定的顺序性，不同年龄阶段会有不同的身心发展特征，上一个阶段到下一个阶段的发展特征具有不可逆性。因此，教育必须要关注学生的身心发展特点，根据学生特点设计教学，助力学生健康成长。职业启蒙教育主要针对青少年开展的职业生涯前期的认知教育，它是外界对个体进行的职前准备教育，该教育活动具有目的性、计划性和组织性[4]。职业启蒙教育迎合了青少年心理需求，其活动形式和活动内容符合青少年身心发展特点，满足了青少年学生对多元知识的渴望。职业启蒙教育融入到中小学教育中，通过形式多样的实践活动，丰富了学生的学习生活，帮助他们摆脱枯燥的、单一的知识学习，增加了他们学习生活的趣味性和技能性，符合学生的认知发展规律，满足了学生社会能力和情感培养的需要，使每个学生在具体职业情境中初步感受职业魅力，引导他们对未来工作的认知，促进学生健康人格的形成和发展。
2职业院校参与职业启蒙教育现状
2.1内生动力不足，参与职业启蒙的积极性不高
内驱力是活动的动力源泉，是源于个体的内部需要，是主动参与的不懈动力。从目前来看，职业启蒙教育的主要推动是相关政府部门，从相关政策的制定和颁布，到具体活动的组织和实施，处在主要位置的都是相关政府部门，他们成为职业启蒙活动的积极组织者和落实者，而作为重要依托的职业院校和中小学则处于被动位置，他们更多是应付相关的职业启蒙活动，内生动力明显不足。相关部门扮演的往往是领导者和资源整合者，他们的相关政策并没有从根本上提高其他施教主体的积极性，而只是一味的布置任务，这必然导致职业院校参与职业启蒙的积极性不高。同时，在职业启蒙教育中很多项目的功利性要大于公益性，且职业院校参与职业启蒙教育获得较少，这样的运行方式必然会打击职业院校参与的积极性。
2.2合作表象化，双方缺乏深度交流
职业启蒙教育涉及职业院校和中小学主体双方，它需要双方共同合作，通过良好的合作关系和合作项目打造职业启蒙品牌，确保双方的合作向纵深拓展，进而高质量完成职业启蒙教育活动。从当前来看，职业院校和中小学合作表象化现象比较严重，合作的表象化意指双方在合作的过程中仅停留于浅层次的开展，许多活动内容交叉、重复，甚至呈现一种无序的状态[5]。合作表象化违背了政府颁布相关政策的初衷，浪费了大量的教育资源，学生难以形成对职业启蒙的深刻认知，对形式化的教育缺少积极性和主动性。职业启蒙教育是为了帮助青少年对职业有初步认知，从小就树立职业理想，为将来职业生涯做好准备。表象化的职业启蒙教育必定导致施教主体不会深入探讨职业启蒙的相关项目，课程设置缺乏针对性和科学性，使青少年获得认知零星分散，没有实现青少年对职业认知的目标。
2.3课程开发不完善，教学团队有待加强
从目前来看，不管是职业院校还是中小学对职业启蒙教育课程开发还处于起步阶段，很多职业启蒙教育理论和实践都是借鉴和吸收发达国家的职业启蒙教育，本土化职业启蒙教育相关课程还比较少。职业院校从拥有的资源和师资力量来看，是具有开发职业启蒙课程能力的，但是由于诸多客观原因，职业院校主动参与到职业启蒙教育中的较少。即使参与到职业启蒙教育，因为缺乏教学团队，使职业启蒙教育相关课程以及活动的设计缺乏科学性和系统性。职业启蒙教育具有自身内在逻辑性，教育目标需要根据青少年身心发展特点设置，教育内容呈螺旋上升，注重前后的衔接性，形成科学的课程体系，只有这样才能实现职业启蒙教育效果。职业启蒙教育课程开发需要完善教育团队，这里面应包含青少年教育领域专家和职业教育领域专家，通过教学团队的打造，合理设计课程体系，深度挖掘职业启蒙教育内容，保质保量开展职业启蒙教育，打破表象化，实现职业启蒙的有序发展。
3航海类职业院校开展职业启蒙路径
3.1依托校企合作获取企业力量
校企合作是航海类职业院校与所在行业企业联系的桥梁。加强与行业企业的联系，使学校能及时了解行业发展动态，实现与产业升级同步、与相关技术革新同步。长久以来，由于行业的特殊性，航海类职业院校培养的学生一直处于供小于求的局面，航运企业对学生需求量大，为了更好解决企业用人需求，校企合作培养规模不断扩大。校企合作规模扩大为职业启蒙教育提供了动力，人才需求不是一蹴而就的，需要一个长期培养过程，因此要从小开始培养青少年蓝色职业理想，从而为航运业储备人才。航海类职业院校参与职业启蒙教育不仅需要资源，还需要资金、场地和人员等，航运企业作为行业最前沿，他们对行业发展有着独特的见解，这对职业启蒙课程建设有着重要的意义。因此，通过校企合作，让企业也参与到职业启蒙教育中来，共同开展相关课程的设计，既保证了课程设计的前沿性，也更能贴近职业发展现状，实现了课程科学性和实践性，保证了课程体系长久发展。
3.2依托专业特色打造特色职业体验课
航海类职业院校核心专业主要是航运类，如轮机工程技术、航海技术等专业，这些专业拥有先进的教育理念和丰富的实践场地。通过已开展的职业启蒙教育来看，青少年学生对此比较感兴趣。但是，从目前职业启蒙教育来看，职业体验课还需要打磨，课程各环节衔接程度不够，不能让青少年对海员职业有很好的认知。因此在职业体验课开发过程中，首先要遵守系统性原则，保持课程目标、课程内容和课程结构等方面的连续性和一致性[6]。如航海职业启蒙课程首先要融入海洋强国理念，通过海洋文化的宣讲让学生对中华民族博大的海洋文化有初步了解。同时，将海员职业体验融入到教学环节中去，通过润物细无声的方式让青少年初步感受海员的职业生活，激起他们对蓝天大海的向往，从而对海员职业生涯有初步了解，树立蓝色海洋梦想。其次要遵守适应性原则，职业体验课是通过青少年亲身经历去感知职业的，选择的课程内容和教学环节必须符合学生的身心发展特点，有针对性地开展模拟职业实践活动。最后要遵守长期性原则，职业启蒙教育是一个循序渐进的过程，需要一个系统的、长期的教育过程，职业院校在开展海员职业启蒙教育过程中，必须要定期、定时与中小学合作开展职业启蒙教育活动，保障教育效果的持续性和渐进性。
3.3依托师资力量打造金牌团队
青少年启蒙教育范文2
青少年处于成长的关键期，是价值观形成和道德养成的重要阶段。我们应该抓住这一时期，利用传统蒙学蕴含的丰富教育内容和深刻的教育思想，对青少年进行道德教育。蒙学作为优秀传统文化的一部分，其道德教育价值也是多方面的:蒙以养正德教为先的思想十分注重家庭的道德启蒙教育;诚信友善谨严向善的思想有助于青少年的道德修养教育;勤奋严谨生活有序的思想有助于青少年良好行为习惯的养成;仁爱共济立己达人的思想有助于培养其博爱情怀。结合青少年的身心特点把传统蒙学与青少年道德教育相结合，充分发挥学校德育的主阵地作用;重视家庭道德教育;营造良好的社会道德教育环境，从而形成有效的德育合力，切实做好青少年道德教育。
［关键词］
传统蒙学;青少年;道德教育
随着大数据时代的到来，我们应该立足本国文化，提高我国文化的软实力，做到教育为本，坚持德育的首要位置，更好地做到立德树人。我国的传统文化历史悠久，博大精深，值得我们学习和借鉴。特别是关于青少年道德教育的传统蒙学，蕴藏丰富的德育思想，具有深刻内涵，我们应该学习其优秀的教育思想，运用于当今青少年道德教育，从家庭、学校和社会三个方面做好青少年的道德启蒙，培养青少年高尚的道德情操和崇高的道德品质，落实立德树人的根本任务。
一、传统蒙学蕴含的德育思想
青少年是祖国的未来，明天的希望。随着文化思潮的大量涌现，我们应该充分利用我国优秀的传统文化，对青少年进行道德教育，让他们在文化的激流中，认清自我，传承和创新我国优秀传统文化，提升自我修养和文化判断能力，让祖国在发展中站稳脚跟。我国传统蒙学作为优秀传统文化的一部分，蕴含深刻的德育思想，德育职能至上，以孝悌为核心，注重伦理道德教育和行为习惯的养成，告诫人们奋发向上、崇德向善。而当前社会存在的道德滑坡、道德冷漠等一些反道德现象，某种程度上会对青少年产生误导和迷惑，加强青少年的道德教育，提高其道德认知和道德判断能力是十分迫切的问题。首先，注重青少年养成良好的道德修养和高尚的人格。孝悌作为儒家伦理思想的核心，强调要孝敬父母、友爱兄长，才能成为一个人的根本。［1］良好的道德修养需要基于孝悌，教育青少年孝敬父母、诚实守信、反躬自省、崇尚贤德等，在不断地学习中去慢慢养成，具有高尚的道德品质，成为德才兼备的人。其次，注重青少年养成良好的行为习惯。传统蒙学注重青少年行为习惯的养成，不仅教育他们在生活上要勤奋严谨、勤俭节约、生活有序，注重生活的礼仪规范，养成良好的生活习惯;更注重青少年学习习惯的养成，从小教育他们要珍惜时间、立志积习、勤学敏思，要发奋读书，端正学习态度、终身学习，实现自己的理想，为国家做贡献。最后，培养青少年博大的仁爱之心。仁爱是最高的道德标准，也是传统蒙学对儒家“仁者爱人”的继承与发展，强调具有慈爱之心，注重家庭和睦，热爱祖国、关爱社会与他人，达到道德的最高境界。
二、传统蒙学的德育思想对青少年道德教育的价值
传统蒙学注重高尚品德的养成，而在当今品德的力量同样必不可少，我们应该注重对青少年的品德教育，在纷繁复杂和文化多样的社会，提升青少年的道德判断能力，具有高尚的道德修养，关心国家，关爱社会，把我国的传统文化发扬光大，提升民族特色，让社会繁荣发展、和谐稳定。
(一)蒙以养正、德教为先，注重儿童的家庭道德启蒙教育
家庭教育是教育的开端，父母是青少年正确价值观形成和道德养成的引路人。而青少年思维发展还不成熟，缺乏道德判断和评判是非的能力，父母作为孩子模仿和学习的对象，不仅需要做好榜样，更要加强对孩子的引导和教育。在当前注重智育发展的大环境下，家长需要具有敏锐的判断能力，意识到道德教育对孩子未来发展的巨大潜力。家长要关注孩子的智力发展，更要关注孩子的道德观念、是非标准、为人处世的准则和价值取向［2］。而培育和践行社会主义核心价值观，也需要孩子具有良好的道德观念和正确的人生三观。所以，家庭的道德启蒙教育是至关重要的，孩子的道德意识和价值取向，需要家长的及早培养、用心教育和指导。青少年的为人处世、待人接物、生活态度的方式，以及价值追求取向，很容易受到父母的熏陶和影响。这不仅需要家长做好榜样，更需要家长加强对孩子的引导和教育，在注重智育的大环境下，家长需要看到道德教育对学生未来成长和发展的重要意义，从而做好青少年的道德教育。只有不断提升自身的道德修养，不计较个人得失，具有家国情怀和为未来社会发展而不断奋斗的精神，才能体现人生的最大价值。
(二)诚信友善、谨严向善，加强青少年的道德修养教育
良好的道德修养是青少年未来进步的根基，也是现代德育的价值追求。而中国传统蒙学的德育思想，博大精深，意义深厚，家长应该充分利用其深刻的教育思想，对孩子进行道德启蒙教育，教育孩子学会感恩，孝敬父母，把孝作为一个人的根本。只有孩子具备孝敬之心，心中有爱，才能更好地与人相处，与人为善，学会包容和体谅。孩子才能够心有大爱，具有家国情怀和民族责任，为社会的和谐发展而不断奋斗。所以，家庭的道德启蒙教育是至关重要的，在文化交流频繁、社会思想活跃的当下，加强孩子的道德教育，使其具有道德判断能力，是社会发展的需要，也是孩子未来发展进步的根基。
(三)勤奋严谨、生活有序，注重青少年行为习惯的养成教育
道德和行为习惯的养成是长期的、循序渐进的过程，它不仅体现个人良好的道德修养，也展示了个人良好的学习习惯和生活习惯。在传统蒙学当中，不仅给我们讲述了学习的重要性，也强调了要养成良好的学习习惯。而刻苦学习、勤奋严谨的良好习惯对现在的青少年来说也同样重要，它是个人成功的关键，也是做人的基础。道德的最终目的是引导人幸福地生活，而良好的生活习惯还需要广大青少年生活有序、讲究卫生、珍惜时间。良好的生活习惯是道德修养的重要载体，能够促进青少年在物质丰富、经济快速增长的情况下，不盲目追求生活的奢华，勤俭节约，弘扬中华民族的传统美德;进尔在青春年少的最美时光，好好学习，好好生活，实现人生的价值。
(四)仁爱共济、立己达人，加强青少年的社会关爱教育
传统蒙学是对儒家文化的继承与弘扬，注重对人对事仁爱宽容，而仁爱之德更是“修身、齐家、治国、平天下”的最高道德标准。要培养具有高尚道德的现代公民，不仅要加强个人的品德修养，更要注重培养青少年对他人、社会、自然的仁爱之心，学会心存善念，关爱他人、关心社会、尊重自然。面对当前社会存在的过于自我、道德冷漠、道德失范、自然灾害频发等现象，借鉴传统蒙学的德育思想，教育青少年学会体谅宽容，关爱社会，注重与自然的和谐相处，具有集体主义精神和生态文明意识，形成宽容大度、乐于奉献、关爱社会、保护自然的良好风尚。
三、传统蒙学与青少年道德教育的有效结合
(一)注重学校道德教育的主阵地作用
学校作为青少年接受教育的主要场所，是青少年道德养成的主要阵地。学校应该加强传统蒙学与青少年道德教育的有效链接，利用传统蒙学的德育思想，做好青少年的道德教育。首先，要加强学校的课程建设。通过专门的思想品德课，在日常教学中渗透传统蒙学的道德理念，了解传统蒙学所包含的慎独、修心、养性、内省等高尚的人格品质和诚实守信、慎言向善等与人交往的道德修养，提高青少年的思想道德品质和道德认识水平。另外，创新相关课程体系，加强传统蒙学与相关课程的结合，［3］通过学科教学对传统蒙学的嵌入，丰富课程内容，让学生更加生动具体地感受到蒙学当中蕴含的立志积习、勤学敏思、学以致用等良好的学习理念，提高青少年的思想认识，感受传统蒙学的博大精深和存在价值。只有让传统蒙学走进课堂，与教学过程相结合，才能让学生更好地提升自己的道德认知，促进良好道德品质的养成。其次，加强校园环境建设，创造有利的道德教育环境。学校环境对青少年的影响是潜移默化的，学校需要加强道德环境的建设，利用校园广播、板报、公告牌和文化长廊等宣传阵地，大力宣传和弘扬传统蒙学当中蕴含的关于家国情怀、道德修养、行为习惯、待人接物、生活礼规、社会公德等做人的规范，营造浓厚的校园氛围，让青少年在不知不觉中受到渲染，感受传统蒙学蕴含的深刻的德育思想和古圣先贤的历史事迹和榜样作用。最后，加强教师队伍建设，提高教师的道德素养。教师作为教育者，和学生接触最多，在教师专业化的背景下，教师不再是单纯的知识传授者，担负着教书育人的重要责任。在传授知识的同时，更要注重青少年身心的健康成长和良好道德品质的养成。通过青少年道德品质的不断提高，改善全民道德水平，进而影响整个社会的前途和未来［4］。因此，要加强师资队伍的建设，提高教师的师德素养，培养教师教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，注重青少年的健康成长和道德养成，培养学生的道德判断和道德选择能力，做到知行统一。
(二)提升家庭道德教育
家庭是青少年道德教育的基础，也是青少年道德教化的第一课堂。当前社会存在的道德失范现象，家庭也承担着不可推卸的责任，良好的道德品质需要从小培养，及早施教。随着社会竞争的日益激烈，社会思潮的不断涌现，家庭教育存在着榜样作用缺乏、价值观教育缺失、功利主义、利己主义等问题。学习传统蒙学的德育思想和丰富的德育内容，融入家庭教育，做好青少年的道德启蒙教育，是势在必行的。首先，家长要努力营造良好的家庭氛围，创造良好的道德教育环境。家长应充分利用传统蒙学的德育思想，弘扬孝敬父母、兄友弟恭、与人为善的家教传统，促进家庭和睦，教育子女尊敬长辈，学会感恩。孝悌作为中华民族最崇尚的道德品质，也是评价一个人德行的重要标准。只有具备孝悌之心，才能成为品德高尚的人，家长要基于孝悌，培养青少年的德行。其次，家长要做好榜样，对青少年进行示范引领。家长的一言一行都对儿童产生潜移默化的影响，不仅需要家长树立榜样，更要对儿童进行教育引导。传统蒙学蕴含丰富的生活、学习、与人相处等规则，家长通过对传统蒙学的学习，教育青少年养成良好的生活习惯、学习习惯和交往原则。如生活方面，教育儿童养成讲究卫生、早睡早起、生活有序的行为习惯;学习方面，家长要教育青少年珍惜时间、勤学敏思、终身学习;与人相处要诚实守信、谨严向善。最后，家长要教育青少年树立正确的价值观。培育和践行社会主义核心价值观，需要家长的耐心引导，教育青少年在复杂的社会环境下，形成正确的价值观，不攀比、不盲目，具有崇高的家国情怀、高尚的道德风范，勤勉的乐学精神、勇敢的担当精神。［5］
(三)构建良好的社会道德教育环境
随着社会的迅速发展，信息的传播和获取变得越来越容易，加上近年来，各种传播媒介发展迅猛，现代媒体已经渗透到人们生活、学习和工作的各个角落。青少年思维活跃、感知力强、心理不够成熟，面对网络时代社会多元的文化碰撞、冲突与交融以及道德、信仰和诚信的缺失，正处于世界观、人生观、价值观形成期的青少年，很容易受到影响。［6］这就需要社会加强媒体和网络的监管，优化社会环境，传播正能量。首先，加强新闻媒体对社会主流价值的宣传引导。新闻媒体要屏蔽不良信息和错误观念，加强正面宣传和引导，通过弘扬传统蒙学所包含的关于国家、社会和个人应遵循的价值原则，培养青少年的民族精神、家国情怀、社会关爱，教育他们爱祖国、爱家庭、爱社会，具有民族责任和社会公德意识。其次，加强对网络的监管。互联网以其丰富的内容、多样化形式为大众带来源源不断的资讯、娱乐和教育信息，是人们获取信息的主要来源，也最能吸引青少年。这就需要社会加强对信息的管理和过滤，净化网络空间，给青少年提供健康绿色的上网环境。同时通过运用网络传播规律，把传统蒙学的德育思想体现到网络宣传中，弘扬社会公德、职业道德、家庭美德以及个人品德的良好素养，形成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德风尚，对青少年进行引导和熏陶。最后，社会为青少年提供丰富的文化产品。虽然新闻媒体、互联网传播信息方便快捷，但也要注重对文化产品、文化活动、文化书籍的传播和制作，发挥文化产品育人化人的重要功能。古代蒙学的古圣先贤的历史典故和感人故事，蕴含爱国精神、求学精神、孝道精神等，可以出版系列书籍、话剧作品等文艺作品，丰富青少年的日常生活，提升对传统蒙学的学习兴趣，了解儒家文化的精神内涵，做德才兼备的人。
作者：陈晓霞 冯文全 单位：西华师范大学教育学院
［参考文献］
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［3］沈建华．传统文化视角下青少年道德教育的活化和链接［J］．教育研究，2015(11)．
［4］张凌洋，易连云．专业化视域下的教师专业道德建设［J］．教育研究，2014(4)．
青少年启蒙教育范文3
关键词：职业启蒙教育；职业教育；生涯教育
职业启蒙教育在培养中小学生职业意识、职业信念和职业理想等过程中发挥着重要作用，与职前培养、职后培训同等重要。2019年1月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”[1]。职业启蒙教育的相关研究开始逐渐增加，学校内外各种实践基地已经成为开展职业启蒙教育的主要场所。
一、职业启蒙教育的现实诉求
1.契合技术进步，面向社会发展
人工智能、5G、大数据、云计算等数字技术的进步带来了新一轮产业转型升级，提高了社会的整体生产效率，加速了职业和岗位的更新变革。有研究指出，制造业近55%的一线工作岗位将会被替代[2]。而教育作为劳动力资源的“蓄水池”，理应对社会的用人需要及早应对。推动产业转型升级、实现跨越式发展是当前我国经济社会发展的重要目标，为实现这一目标必须将人口红利转化为人才红利，这对于人才培养提出了更高的要求。当前，人才结构性短缺仍然是经济社会发展的重要问题之一：一方面，大量高校毕业生面临就业非所学、所学难就业的困境；另一方面，大量劳动者缺乏职业转换与职业适应能力。为使个体能够具备良好的职业适应与职业转换能力、及早认识自身与职业世界之间的联系、成为社会主义合格建设者和可靠接班人，职业启蒙教育理应被提上日程。
2.顺应教育规律，平衡普通教育与职业教育的关系
现阶段，普通教育与职业教育的关系已然成为社会关注的焦点话题，尽管二者在教育目标与教育内容上存在的显著差异决定了普通教育与职业教育是同层次不同类型的教育[3]，但由此引发的探讨仍在愈演愈烈，例如“普职比”。在大职教观的视野下，不能将职业教育与普通教育之间的关系简单地理解为“立交桥”关系，在正视并充分认识到二者之间差异的同时，也要看到二者是相互渗透的。无论是普通教育，还是职业教育，其最终指向都是服务于个体的终身发展、服务于经济社会的发展。因此，帮助受教育者认识自身与职业之间的联系不仅是职业教育的使命，还是普通教育的重要责任。职业启蒙教育的提出，为消解普通教育与职业教育之间的壁垒提供了可行方案。职业启蒙教育与职业准备教育、职业继续教育同为现代职业教育体系的重要组成部分[4]，与职业教育不同，职业启蒙教育并不直接培养学生的职业技能，而是培养学生具备初步的职业意识、职业态度和职业理想等，并使其形成一定的劳动习惯。
3.围绕个体发展，促进生涯规划
职业意识、生涯意识的培养应当尽早开始，从小立志、立长志，然而，当前绝大多数学生对自我及社会职业缺乏必要的认知。教育部教育发展研究中心对初三学生职业意向的调查显示，仅11.4%的城市学生和7.1%的县级城镇学生认为比较了解自己的职业意向及兴趣，而绝大多数学生仍然处于迷茫状态[5]。这一现象不仅在初中阶段存在，在高考填报志愿之际依然尤为突出。教育部的一项权威调查显示，七成以上高三毕业生对大学设置的相关专业“并不太了解”，因此，有80％以上的大学生对自己在读的专业不满意[5]。这些现象正是缺乏对职业启蒙教育的关注所导致的一系列连锁反应。从资源配置的角度来看，大量“学非所用”“想非所学”现象的出现，直接降低了高等教育的资源利用效率，对个人的成长、教育和社会的发展都将产生极为不利的影响。
二、职业启蒙教育的内涵与实践形式
1.职业启蒙教育的内涵
职业启蒙教育是社会发展诉求在新的历史阶段的反映，对国家发展、教育变革和个体生涯发展具有十分重要的意义和价值[6]。目前，职业启蒙教育的相关概念并没有统一的定义，研究者从不同的视角形成了一定的认识，主要有两种观点：一是从职业的视角出发，认为职业启蒙教育就是职业的入门教育。例如，陈鹏、李蕾（2018）认为，职业启蒙教育包含对职业认知、职业理想和职业伦理的培养[7]；刘晓、黄卓君（2015）认为，职业启蒙教育是有关职业道德、职业态度、职业知识、职业技能等方面的教育活动[8]。二是从人的发展的视角出发，认为职业启蒙教育是生涯发展的初步阶段。例如，刘晓、黄顺菊（2019）认为，职业启蒙教育是在指导青少年职业认知与自我认知的基础上，促使其形成职业规划的一种引导性教育活动[9]。本研究将职业启蒙教育定义为生涯发展初步阶段的教育活动，可以从教育范畴、理论基础、基本特征等三个维度进行理解。首先，在教育范畴上，职业启蒙教育侧重于智育。范畴是对客观实在形式上和逻辑上的高度抽象与概括，是一切理论思维存在与依存的形式逻辑图式[10]。职业启蒙教育通过职业体验等形式，帮助青少年儿童形成职业认知、习得职业技能、培养职业理想，最终实现的是对青少年儿童在智力上的改造[9]。其次，以职业发展理论为依托，是职业启蒙教育的特色所在。职业发展理论（或称生涯发展理论）是职业启蒙教育的直接理论依据，其研究者以康纳德·E.舒伯（DonaldE.Super）、金斯伯格（EliGinzberg）等人为代表。国内有关职业启蒙教育的研究在一定程度上借鉴了舒伯的研究成果，并将其作为职业启蒙教育的重要理论基础。最后，注重认知“在场”是职业启蒙教育的显著特征。职业启蒙教育教授学习者职业入门知识，帮助学生形成关于职业和自身的基本认知，建立职业的新图式，更加注重认知“在场”。
2.职业启蒙教育的实践形式
美国社会学家安德鲁·阿伯特（AndrewAb⁃bott）在《职业系统——论专业技能的劳动分工》中强调，“职业支配着我们的整个世界……而我们对它们的态度却十分纠结”[11]，这种“纠结”随着新高考改革而逐渐得到缓解，越来越多的中小学开始意识到这一点。关于“职业”的学习开始涌现出不同的实践形式，每一种实践形式都迎合了当地的发展实际，其面临的核心问题是已有的教育资源能否满足多元化教育实践的需要，重在解决专门职业启蒙教育课程缺失、学科教师渗透职业启蒙教育的意识淡薄、职业启蒙教育的环境难以保障等问题[12]，防止相关实践陷入有形无实的“表象活动”[13]。一是以普通中小学为主体的职业启蒙教育实践。2017年，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）将职业体验作为综合实践活动课程的重要方式之一。《纲要》指出，要以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等为主要方式开展综合实践活动课程[14]，在活动中进行职业体验，激发学生的职业意识，普通中小学应在此基础上不断创新职业体验活动形式、丰富活动内容。已有部分中小学按照《纲要》的要求开设职业启蒙教育课程或实践活动，如浙江衢州华贸外国语学校开设了基于项目学习的职业体验课程，按照学生核心素养制定了课程目标与课程计划，以家长讲师授课等形式帮助学生获得职业体验[15]；海南中学以班级为单位，在假期中开展职业体验学习活动，以“职场体验”的形式丰富学生的职业认知，为学生在选择学科和职业发展方向以及规划未来等方面提供感性经验[16]。二是以职业学校为主体的职业启蒙教育实践。纵观近年来国家有关职业启蒙教育的相关政策，不难发现职业学校具有举足轻重的作用。从北京市东城区的区域性职业启蒙教育试点，到上海市普陀区的相关课程实践，再到如今诸多省市兴起的认定（建设）职业体验中心的热潮，开展职业启蒙教育、组织职业体验课程已经是大势所趋。正如学者所言，职业学校开展职业启蒙教育具有“得天独厚的条件”[17]。从外部因素来看，以职业学校为主体的实践形式不仅是“普职融通”理念的具体实践，而且是构建现代职业教育体系的必然要求[4]；从内部因素来看，职业学校具有较为完备的关于“职业”的课程体系、师资队伍以及实习实训基地，能够弥补普通中小学在师资、课程、场地等方面存在的不足。
三、职业启蒙教育的实施策略
职业启蒙教育作为生涯发展不可或缺的重要一环，不仅对于全面提升受教育者日常生活自理能力、专业化技术性劳动生产能力、服务他人与社会能力等发挥关键作用，而且对于使受教育者更好地参与社会生活意义重大。在实施职业启蒙教育的过程中，应当依据不同学段的特点，综合利用校内外的各种资源，培养中小学生的职业意识、职业信念、职业理想，从而为中小学生埋下“一颗职业的种子”。
1.综合利用校内资源，丰富课程活动形式
在课程上，采取学科课程与活动课程相结合的形式：一方面，职业启蒙教育可通过学科渗透的形式在各个教学科目中得以体现，如语文[18]116、数学[18]132、英语[18]161等；另一方面，应充分利用好综合实践活动课程这一重要载体，将职业启蒙教育的因素融入其中。小学阶段的职业启蒙教育应当主要依托校内资源进行。比如，进行“卫生角”评选活动，结合环卫部门的工作，定期向学生讲解相应的工作职责与职业发展前景，以日常生活中具体案例的形式引导受教育者形成劳动最伟大、职业无贵贱等职业态度；或者结合手工制作课程，培养受教育者的劳动意识，如在小学低年级阶段可以选择有代表性的职业（如园艺师、花匠师、糕点师等）进行讲解，使儿童能够进行简单的手工制作，对相关职业有更形象的体会和认知。小学中高年级阶段可以通过家校合作的形式定期开展“职业百家讲坛”活动，由家长或企业代表为儿童讲解不同职业的工作过程、职业知识等，并以角色扮演、游戏教学等形式使儿童沉浸在职业启蒙教育的氛围中，启蒙儿童的劳动与职业意识。
2.拓展校外参与主体，促进资源合理配置
职业体验是职业启蒙教育落实的重要途径与手段。中小学可以依托校外综合实践基地（如职业体验中心、研学基地等），将真实工作与仿真实践相结合，在教育与生产劳动相结合的过程中，帮助学生在亲身体验中形成或更新对职业概念、自我概念的认识，使其能够更真实地接近生活世界与职业世界。随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，在地方教育行政部门的引导下，职业体验中心、研学实践教育基地等数量越来越多、质量越来越高，为中小学开展职业启蒙教育提供了重要场所。比如，江苏省教育厅于2019年认定了92个省级中小学生职业体验中心，浙江省温州市教育局向社会公布了21家中小学生研学实践教育基地和4家中小学生研学实践教育营地。初中阶段的职业启蒙教育应当重点与校外主体共同开展，在相对固定的时间组织学生前往职业学校或职业体验中心进行职业仿真体验，通过对教育资源的充分利用加深学生对职业劳动的亲身感受。通过体验金工、木工、电工、陶艺、布艺等传统工艺的制作过程，帮助学生获得初步的职业体验，形成初步的职业认知。高中阶段的职业启蒙教育应进一步深化与职业院校、职业体验中心等的合作，使学生能够正确看待自我与职业的关系，形成职业自我概念，增强学生生涯规划的意识和能力。
3.不断完善制度设计和后勤保障
青少年启蒙教育范文4
关键词：培智学校；义务教育；职业启蒙教育
我国目前智障学生职业教育的主要形式是在义务教育后开设职高班，而此前智障学生很少有机会接受职业教育的内容。这也就意味着智障学生只有三年时间参与这个将会影响其一生的职业教育，这无形增加了智障学生的就业压力。此外，相比普通人士，智障人士因存在纪律意识弱、心理素质脆弱、交际能力缺乏、就业知识和技能不足等问题，导致其就业维持率也很低。[1]这些问题的根源在于智障学生没有接受到充足的职业教育，而美国联邦教育总署署长马兰早在1971年就提出学校应当从低年级开始，在各个学年采取不同的形式，设置为学生未来职业生活进行预备教育的课程。[2]2017年，国务院在印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中也明确指出“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”。所以，为了帮助智障学生更好地就业，培智学校应在义务教育阶段就开展职业启蒙教育，一方面，通过长期的职业启蒙教育，可以让智障学生逐渐认识到职业的重要性，这样不仅能促进其更加努力的学习基础知识，还能在这一过程中培养其良好的行为习惯和职业品质，帮助其建立完善的人格。另一方面，通过职业启蒙教育可以在一定程度上提高智障学生的职场优势，为其后续的职业教育和离校后的就业生活做好准备。
一、职业启蒙教育的目标和内容
职业启蒙教育是一个本土化概念，目前在我国还没有统一的定义，而国外与之类似的概念是职业生涯教育，如，美国著名生涯理论研究者舒伯认为，不同阶段职业生涯的内容和重点有所区别，成长期（0-14岁）对学生进行的就是职业启蒙教育，其任务是发展自我形象，使之具备对工作世界的正确态度，并逐步意识到工作的意义。[3]我国学者薄刘晓和黄卓君认为职业启蒙教育是一种以培养青少年儿童职业思维能力为目标，以识别职业特征、判断职业类型、习得职业技能、树立职业道德、规划职业道路为基本内容的智力改造。[4]杜启明认为职业启蒙教育是帮助小学生进行职业了解、自我认知和个性培养的一种多元教育。[5]从中可以看出，职业启蒙教育并不是指向某一特定的职业，而是帮助学生形成一定的职业意识、职业认知和职业技能的教育活动，且这三部分内容相互联系、互为补充，形成了一个较为完整的培智学校义务教育阶段职业启蒙教育体系。
（一）职业意识的培养。智障学生职业意识的培养是职业启蒙教育的起点，其包括个体对自身的意识和个体对职业的意识这两个部分。一是个体对自身的意识，是指个体要形成正确的自我认识并能进行自我行为的调控。智障学生通常存在自我意识不足的现象，如不了解自己的个人信息、不能表达自己的需求和情感、不能描述自己的兴趣爱好、不能与他人友好相处等。而这些问题的存在势必会影响智障学生未来的职业发展，因而要帮助其形成正确的自我意识。二是个体对职业的意识，是指个体要树立正确的职业观并进行初步的职业规划。很多智障学生在日常生活中存在懒散、不上进的现象，而面对充满着竞争和挑战的社会环境，教育者需要引导智障学生树立正确的学习观念和劳动观念，认识到自己的优势和弱势，并结合社会环境和自身特点形成职业理想。职业意识培养的具体内容见表1。
（二）职业认知的培养。职业认知是一个人从事具体工作的基础，也是认识社会的基本渠道。[6]所以，智障学生职业认知能力的培养是职业启蒙教育的关键，其包括职业基础知识和职业具体认知这两个部分。一是职业基础知识，即职业领域所需的基础性、通用性知识。智障学生认知、思维、记忆等能力均存在滞后现象，因而职业基础知识的培养主要从语言理解与表达、识字与书写、数与计算、钱的理解与使用、时间的概念与应用、安全与常识等内容出发，提高学生语文基础知识和数学基础知识的实际运用能力。二是职业具体认知，即对具体职业的认识和评价，包括职业种类和职业要素。很多智障学生生活经历缺乏，不认识、不熟悉生活中的职业，甚至连父母的职业也不知道，而正确区分各个职业并了解其与我们生活的关系，是帮助智障学生融入日常生活的前提。职业认知培养的具体内容见表2。
（三）职业技能的培养。职业启蒙教育阶段的职业技能的培养并不局限于某一具体的职业，而是包括一般劳动技能和职业基础技能的学习。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指出，劳动技能课的目标是：学生通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习，形成独立或半独立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打下基础。从中可以看出，这些技能的学习主要包括两个分目标，一是为适应日常生活而要掌握的一般劳动技能，二是为适应职业生活而要掌握的职业基础技能，二者互为补充，共同构成职业启蒙教育阶段的职业技能内容。首先，智障学生通常存在身体平衡能力不足、手眼协调能力弱等现象，因而要进行以精细动作和粗大动作的培养为目标的一般劳动技能学习。其次，职业基础技能的培养则需从智障学生未来职业需求出发进行基础性技能的学习。最后，职业技能的学习需要结合智障学生特点和本地市场需求,因而本校根据学生精细动作和粗大动作发展水平设置一般劳动技能培养的具体内容，从工艺品加工、餐厅服务、中餐烹饪这三类职业中挖掘关键性技能作为职业基础技能培养的具体内容。职业技能培养的具体内容见表3。
二、职业启蒙教育的实施策略
智障学生职业启蒙教育的实施，要结合智障学生身心发展规律和职业启蒙教育理论，将职业启蒙教育融入到日常教育教学活动中去，使智障学生逐步形成和掌握相应的职业意识、职业认知和职业技能，从而推动培智学校职业启蒙教育的有效实施。
（一）通过丰富的职业体验活动，提高智障学生的职业意识。职业意识的培养需要建立在个体充分的职业体验上，经过充分体验的事物，能在大脑中留下深刻的印象，使个体能随时回忆起曾经亲身感受过的生命历程，从而对未来的职业有所期待。因此，学校可通过开展丰富的职业体验活动来提高智障学生的职业意识。1.在校内开展职业体验活动，帮助学生树立劳动意识。如本校根据学生能力设定了校园保洁员、厨房后勤员、图书整理员、办公室文员等岗位，教师组织学生从易到难体验这些岗位，让学生在这些简单重复的工作中体验劳动的乐趣。在此基础上，学校定期组织开展劳动技能大赛，比赛项目即为学生日常所学的劳动知识和技能，让学生在劳动比赛中体验成功、增强其劳动意识。2.在校外开展职业体验活动，引导学生形成初步的职业规划。学校可以带领学生到生活中常见的工作场所参观学习，如去车间看工人们是如何在配合下完成每项工作的，去酒店看保安、前台、保洁员分别承担哪些工作、又是如何完成各自工作的，并引导学生走上工作岗位，体验在真实的工作环境是如何工作的，从而让学生在真实体验中找到自己的兴趣、发现自己的优点和不足，明确学习目标和职业方向。
（二）通过学科渗透教育，提高智障学生的职业认知。我国学术界很多教育专家都认为，促进学生职业启蒙教育最切实可行的方法就是将其渗透到学校的各门课程中去。[7]因此，学校可通过各学科渗透职业教育内容和主题化职业渗透教育的方式，来提高智障学生的职业认知能力。1.各学科渗透职业内容，逐步培养学生的职业认知能力。如在语文课上，教师可结合课文中具体人物的职业讲解相应的职业知识、职业性质和职业意义等；在数学课上，教师可根据数学的实际应用问题（如上班时间、计算数量等），让学生了解数学知识在职业生活中的意义；在生活适应课上，教师可创设相应的情景（如超市购物），引导学生扮演超市导购员、收银员、顾客等，了解各职业所需知识与学习之间的关系。2.主题化职业渗透教育，加深学生的职业认知能力。如通过班会或绘本阅读活动，围绕某一职业开展主题化教学，让学生在自由回答、讨论、阅读、绘画、角色扮演等过程中，认识某个职业的工作环境、工作服装、工作工具、工作本领、工作内容等信息，进而加深学生对职业的认识和了解。
（三）通过个别化教育，提高智障学生的职业技能。智障学生个体之间能力差异大，为了让每名学生都接受到适宜的教育，学校应为其进行个别化教育。因此，在对学生职业技能的个别化教育过程中，要根据学生的能力和兴趣，最大限度地提高智障学生的职业技能。1.根据学生的能力，个别化指导一般劳动技能。如在学习“叠被子”这一生活技能时，有些学生能难一次性掌握所有的操作步骤，那么教师可采用任务分析法，将每一个步骤都通过图片的形式呈现出来，每节课只要求学生掌握一个步骤即可，逐渐提高学生的动作连贯程度；此外，在学习使用劳动工具时，教师可根据学生的能力分配不同的任务，然后根据学生对工具的掌握程度再进行调整，从而让每名学生的一般劳动技能都能有所提高。2.根据学生的兴趣，分组指导职业基础技能。如本校针对高年级段学生开设了工艺品加工、餐厅服务、中餐烹饪这三个社团，并让学生在体验后根据自己的兴趣选报相应的社团，而在社团活动中，教师每次会先选择充满趣味性的内容进行讲解和示范，如在面食制作中，教师先引导学生用面捏出各种造型，然后再学习揉面等其他技能，这样既提高了学生的学习兴趣，又引导学生掌握了关键性技能，使每名学生都能在社团中提高自己的职业技能。伴随着社会的快速发展，职业启蒙教育关系到每个智障学生的未来，而义务教育阶段又是学生成长中的关键环节，是培养良好行为习惯、树立人生观和价值观的重要时期，所以培智学校要为智障学生提供更有效的职业启蒙教育，帮助其更好的适应未来生活。
参考文献：
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[2]申仁洪.特殊儿童生涯发展:问题与对策[M].北京:科学出版社,2012:175-176.
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[5]杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2013(4):119-122.
青少年启蒙教育范文5
1.忽视钢琴音乐作品的教育意义
对钢琴音乐作品进行改编，主要是运用民族音乐的旋律进行钢琴音乐作品，让钢琴音乐作品具有鲜明的民族特色。比如复调大师陈铭志将十二音技法与民间传统戏曲等音乐元素结合创造了《钢琴小品八首》。虽然我国钢琴艺术家创作了如此丰富的钢琴音乐作品，但并未得到钢琴音乐教师重视，阻碍了我国钢琴教育民族化的进程。
2.钢琴启蒙教育缺乏民族特色
钢琴在经历了三个多世纪的发展，已经形成了相对完善的教育体系，因此，借鉴西方先进的教学经验对促进我国钢琴教育的民族化进程具有重要意义。比如在对初学者进行钢琴启蒙教育时可以引用西方优秀的钢琴音乐作品作为启蒙教育的教材。但是这些钢琴音乐作品往往包含其他民族的文化特色，难以达到培养本民族学生民族意识的目的。为此只有创作具有本民族文化特色的钢琴音乐作品才能实现钢琴教育的民族化，比如匈牙利作家巴托克不仅进行钢琴音乐作品的创作和演奏，还进行钢琴音乐教材的编纂，运用钢琴音乐提高学者的民族意识。为此，我国钢琴作曲家需要加强自身的创新，实现本国钢琴音乐的民族化。
二、促进钢琴音乐民族化的措施分析
1.加强民族观念和意识的树立
其一，钢琴教育工作者在教学过程中增加民族化教学内容。在面对不同年龄段的钢琴学习者时，钢琴教师要注重民族意识和观念的灌输，其中最直接有效的办法就是钢琴教师在教学中增加对具有民族特色的钢琴音乐作品的讲解，为不同水平的学者提供不同难以程度的音乐作品进行学习。特别是在启蒙阶段，可以为儿童选择一些简单的钢琴作品让其尝试弹奏，从而培养其钢琴学习的兴趣；其二，提高教育工作者自身的民族意识和观念。由于钢琴属于西洋乐器，其音乐作品难免会包含西方人的思维方式和文化内涵，特别是在思维方式上西方人喜欢采用“线性”方式，而我们中国人更善于“游于思辨”，因此，需要钢琴教育工作者积极研究，发现西方钢琴音乐作品与我国传统文化的交叉点，实现中国传统文化与西方钢琴音乐艺术的融合。此外，除了需要广大钢琴作曲家进行不断的研究，也需要广大钢琴教育工作者积极主动的承担钢琴教学的重担，将西方钢琴艺术的先进经验运用到钢琴教学中，实现钢琴教育的民族化。
2.对教学内容进行丰富
青少年启蒙教育范文6
家庭教育方式对青少年犯罪的影响
这种家庭在现在这个物质文化生活水平逐渐提高，独生子女日益增多的社会背景下屡见不鲜。很多家庭往往是数位老人及父母围着子女一个人转，造成亲情“过剩”，而这些家中处于“小皇帝”、“小公主”地位的子女们，在家长们的一味迁就过程中，在一次次物质生活或精神生活满足的过程中，对这些要求的非分程度却没有受到教育。同时，在社会纠纷处理的过程中，“护犊子”的现象日益严重，使这些青少年心中的是非观念更加模糊。这种教育方式往往出现在两种对立的家庭中，一种是父母有权有势有钱的情况，这种父母往往经常涉外交际，扩大自己的事业，对自己的孩子一般是交给自己的父母或者交给保姆、家教老师、学校托管等方式来教育；另一种家庭的父母为生活所迫，为了自己的孩子考虑，必须出外打工，贴补家用。这种情况下，孩子往往就是放在家里由祖父母或者外祖父母照看。不管是哪种家庭，父母和孩子的沟通和交流都是少之又少的，这些家庭里的父母不懂得孩子的心事，也不懂得孩子现在的交往环境一味依赖于学校和其他人。这些家庭对自己的孩子不能采取正确的教育方法，很容易使孩子形成自私和冷漠的性格或者强烈的自卑心理，对自己、对生活缺乏信心，对别人的批评特别敏感，这种人心理会出现病态，很容易受外界刺激采取荒唐的行为，致使他们走上犯罪道路。有一句话叫：“问题家庭出问题少年”，确实不无道理！
家庭教育内容对青少年犯罪的影响
家庭教育对青少年犯罪的影响绝不仅仅体现在教育方式上。从教育内容来看，现在的一些家庭教育往往存在严重的“偏颇”现象，具体来说，有的偏重于“成绩”教育，有的偏重于“金钱”教育，有的偏重于“前途”教育等。教育要强调德智体全面发展，不同的“偏重”，同样会对青少年成长造成不同影响。偏重“成绩”教育，是现在普遍存在的一种现象。家长们往往以孩子的学习成绩作为衡量孩子优秀与否的标准。在孩子上学以后,一个“分”字便涵盖了一切。一旦给孩子树立起这种“以成绩论英雄”的观念，在成绩不理想的时候，孩子很容易出现消极、失望甚至厌世的心理。在这种偏重“成绩”教育的家庭中，极容易出现粗暴的教育方式；又加上如今“填鸭式”教育方式，容易扼杀青少年的学习兴趣。同时，在追求“成绩”中，容易造成对孩子的期望过大，没能达到预期“成绩”，有的家长便会棍棒相加。在这种情况下，很容易造成孩子的逆反心理，让他们的心理更加叛逆，容易丧失学习兴趣，从而造成失学、辍学，在外界被不良现象所诱惑，从而走上犯罪道路。而偏重“成绩”教育也有可能会出现另一种情况，那就是人们口中常说的“书呆子”，也就是所谓的“高分低能”，在这种教育下的孩子往往只知道读书，不管是生活技能还是与人沟通交流的能力都很弱。这对青少年的健康成长是相当不利的，对他们以后的工作和生活也会造成影响。
对孩子来说，金钱教育是一生中很重要的课程。父母平时花钱的方式以及对金钱的谈论，很有可能在有意无意间决定了孩子以后的金钱观。怎样对孩子树立正确的金钱观念，不使其对金钱产生强烈的渴望，也不让其对金钱背负沉重的心理负担，这就需要家长在家庭生活中一点点探索，言传身教。如果将“金钱万能”的思想贯穿于家庭教育的始终，就会造成“金钱”教育的偏重。而从小被这种思想贯穿长大的孩子，会有对金钱索取不择手段的不良思想和行为倾向。许多以钱财为犯罪对象的青少年犯罪，都是受这种思想影响的产物。虽然时下社会上存在“金钱就是一切”的思潮，在市场经济的影响下，这种思潮具有很强的说服力。但是，作为家长来说，对孩子的教育不能着眼于当下，而要从长远的角度出发，要孩子树立正确的“金钱观”，树立正确的“金钱来源观”，树立“金钱是劳动所得”、“劳动技能越高所得越高”等正确的观念。“为前途而学习”这种观点，在当今社会的发展形势下，已经被越来越多的人们所接受。一部分家长也逐渐用这种观点教育自己的孩子。过于强调“前途”教育，对青少年的成长并不一定是件好事。因为“前途”在家长中的理解，本身就有可能存在偏颇；而且，自身孩子的前途是什么，可能在小时候还是看不清楚。青少年的思想观念并未完全成熟，让其过早形成“为某一前途而学习”的观念，扼杀青少年在成长过程中的某种天性，反而遏制了他们的成长。综上所述，每一个家庭教育都有一个侧重点，但是不论一个家庭更偏重于教育孩子的哪个方面，其最主要内容实际上是给青少年树立良好的人生观和价值观，让他们能理性地看待各种问题，面临挫折不气馁，遇到诱惑不沉溺。这样才能有效地预防青少年犯罪，使青少年保持良好的心态从而使其健康成长。
家庭教育对预防青少年犯罪的作用
家庭教育对青少年的影响是深刻的，预防青少年犯罪的根本措施就是要坚持以家庭教育为主，学校、家庭、社会紧密结合，从而保障青少年健康成长。应当针对青少年的生理和心理特点，加强对青少年的法制及思想品德教育，引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观。因此，家长在家庭生活中贯彻家庭教育，要讲究方式、方法和策略，充分发挥家庭教育在预防青少年犯罪中的作用。对所处世界的基本认识，对人和事物的是非观念等，是家庭启蒙教育的重要内容，这一内容的教育对孩子起到终身的受益作用。青少年具有较强的逆反心理、好奇心理；同时，社会经验不足，应变和自控能力较差。基于这种特点，他们一旦脱离家长的监管，很容易受周围环境以及社会不良风气的影响。启蒙教育中所树立的对世界的基本认识，尤其是对人和事物的基本是非观念，对一些人在最初的人生选择关口具有重要的阀门作用。孩子和家长生活在一起的时间是最长的，其最初所效仿的对象就是家长的言行。为此，家长在教育孩子的同时，应当严格要求自己；同时，随着孩子的成长，也要努力提高自身素质，以跟上孩子接受教育的需求。总之，家长要以健康的思想、良好的品行，正确的方法教育和引导自己的孩子，要言传身教，使他们在一个健康优良的家庭环境中成长。随着孩子的成长，孩子对社会的接触会越来越多，他对社会的认识也就会陷入感知和反思、接受或不接受的矛盾之中。为此，要善于与孩子沟通、交流，发掘孩子的成长需求，善于引导他们，让他们正确地融入社会。正如古人所言：“养不教，父之过。”父母是孩子的第一任老师，家庭是人生的第一个课堂。家庭教育的成败是子女形成个性的基础。家庭教育是青少年的第一教育阵地，父母是孩子最直接的老师，父母的言传身教会比较深远地影响青少年个性和气质的形成。#p#分页标题#e#
青少年启蒙教育范文7
幼儿教师科学素养的提升具有重要意义，是公众科学素养提升、幼儿身心全面和谐发展、幼儿教师个人专业成长的客观要求。我们应从幼儿教师职前教育和职后培训、专家引领、自主学习、社会支持等渠道促进幼儿教师科学素养的提升。
关键词
幼儿教师；科学素养；提升
幼儿教师的科学素养，直接会影响到幼儿科学启蒙教育的质量，制约我国基础教育的良性发展，影响国家潜在的创新型人才的培养。因此，提升幼儿教师的科学素养是社会发展的必然要求。
1幼儿教师科学素养提升的意义
1.1提升幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的客观要求
科学素养是公民必备的基本素养。2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%，2015年最新报告显示具备基本科学素养的公民比例为6.2%，虽然提升率接近90%，但是存在非常明显的年龄差异，青少年儿童的科学素养还有待提升。幼儿科学启蒙教育，在我国“21世纪国民科学素养行动计划”中发挥奠基作用，其目的不仅在于使幼儿获取广泛的科学经验和初步的科学概念，更关键的是培养幼儿的科学探究兴趣和探究能力。能否实现科学启蒙教育的目的和发挥应有作用，关键还在于提高幼儿教师的科学素养，纠正教师对幼儿科学教育的错误认识，把教育的视野转移到儿童科学态度和科学能力的培养上。这不仅有利于作为公众之幼儿教师科学素养的提升，更有利于儿童科学素养的提升，为青少年科学素养的提升贡献力量。
1.2提升幼儿教师科学素养是促进幼儿身心全面和谐发展的必然要求
学前儿童是小小的科学家，不断地处在好奇、好问和好探索中。随着人们对科学的内涵和外延认识的深化，当前的学前儿童科学教育的内涵也发生了深刻的变革，不再是简单机械地传授科学知识，而转变为“引导幼儿主动学习、主动探索的过程，支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。”然而，反观实践会发现幼儿科学教育的情况令人担忧，有些幼儿教师对幼儿科学教育的目标、方法和资源的认识还受到传统常识教育的影响，存在对幼儿科学教育目标认识窄化、方法运用单一、教师主导控制强、对科学核心概念理解错误等问题。这些问题会直接影响到幼儿通过“科学”这一领域获得身体、认知、生活、情感态度等方面的协调发展。因此，从促进幼儿身心全面和谐发展，实现科学启蒙教育的有效性来看，幼儿教师科学素养亟待加强。
1.3提升幼儿教师科学素养是幼儿教师个人专业成长的内在要求
幼儿教师个人专业成长是教师专业素养提升的必然途径，也是幼儿教师群体专业发展的必经之路。幼儿教师科学素养的提升不仅在于科学知识的夯实，更重要的在于树立正确的科学教育观和锻炼扎实的科学教育能力。正确的科学教育观，是幼儿教师对于幼儿科学教育的正确认识和看法，这是开展科学启蒙教育的前提。扎实的科学教育能力是开展科学启蒙教育活动的核心支柱，如引导幼儿进行探究的能力、选用科学探究材料的能力、指导幼儿进行记录的能力等。总之，幼儿教师科学素养的提升，不仅能直接提高幼儿教师驾驭科学活动的能力，还能提高教师进行多领域整合教学的能力，还能切实有效地提升幼儿教师的科研能力。
2幼儿教师科学素养的提升策略
基于幼儿教师科学素养提升的意义和现实情况，笔者认为应从教师培养、专家引领、自主学习、社会支持等渠道促进幼儿教师科学素养的提升。
2.1加强对幼儿教师的职前教育和职后培训
学历是教师素质的一个决定性因素。全面提升教师科学素养，必须以科学知识的夯实、科学方法的获得和科学态度价值观的形成为中心开展教师培训工作。在职前教育的培训中，应注重学生正确的科学态度和价值观的树立，应在学前教育专业课程设置上体现课程类型的多样性，除了开设必修课程，如学前儿童科学教育、学前教育科研方法外，还要开设自然科学文化基础知识、科学史、科学家的故事等课程，鼓励学生选修，加强文理渗透。另外，还需要改革师范院校相关课程的教学方法，综合运用案例法、讨论法、练习法等，尽可能多地让学生经历科学知识的探究过程，使学生在实践的过程中主动获得知识和方法，在接触科学课程时就能有正确的科学态度和认识。除此之外，还可以依托科研方法的相关课程，指导大学生亲身实践和体验教育科学研究的选题、查阅文献、制订科研计划、运用研究方法收集事实资料等过程，培养学生实事求是、严谨踏实、反思批判的科学态度和情感。在职后教育中，主要针对在职幼儿教师开展培训。首先，主管部门要加强对在职教师科学素养的培训，避免培训工作形式化，加强培训工作的计划性、系统性以及监控评价，多层次、多途径的培训。其次，幼儿园自身应承担起教师培训的重任。如，以教师个人兴趣和承担的教学任务为依据建立科学小组，以小组为中心开展针对性的培训，可以分别开展物理、化学、生物、现代科学技术等相关科学知识的学术沙龙，鼓励教师搜集各种相关资料，借鉴情境教学的形式，围绕生活中常遇到的现实问题进行深入讨论；还可以开展同课异构、教学观摩、案例研讨等活动，提高教师理论运用于实践的能力，积累开展科学教育活动的经验，切实提高教师的科学教育能力；还可以开展关于科学探究活动的专题研讨和实践，加强教师对科学核心概念的理解和运用，鼓励教师发现幼儿探究的兴趣点，主动开展科学探究教育活动。另外，还可以定期组织教师进行科技制作的活动，如，运用废旧材料制作降落伞、风车、陀螺、不倒翁等，深化教师对科学现象的认识。总之，需要开展形式多样的培训活动，让教师在自我反思和学习交流中提高认识和实践能力。
2.2通过专家引领提升幼儿教师的科学教育理念与能力
幼儿教师的科学教育理念和能力是整个科学素养中亟待提高的方面，尤其是对探究式科学教育活动的理解和运用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以专家为引领，在探究性的教育行动研究中不断提高科学教育理念和能力。首先，幼儿园和高校应形成教研共同体。高校相关专家或研究者需要积极主动地走进幼儿园，进行教学观摩和案例研讨，帮助幼儿教师从活动设计到活动开展进行多层次、全方位的分析，鼓励幼儿教师进行自我反思，在实践中帮助教师澄清教育困惑，提高科学活动设计与组织技巧。还可以邀请专家为幼儿教师进行科学教育专项专题报告，依托教学案例提升教学反思能力，从而改变原有错误的科学教育观念，树立全新的科学教育理念。其次，鼓励教师开展关于科学教育的行动研究。行动研究是以幼儿教师为主体，基于科学教育教学活动中的问题进行的反思与探索，可以有效地提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，是一个检验教师是否树立正确的科学教育理念和科学教育能力的有效途径。同时，该研究方式本身就是一个典型的探究性活动，需要教师观察幼儿的学习情况、及时提出问题、查阅文献资料、收集事实资料、提出假设并验证、得出结论与记录等，这个过程可以加深教师对幼儿探究性科学活动的认识和理解，帮助幼儿更好地实践科学探究活动。
2.3教师应注重自我学习，夯实科学知识和能力
基于幼儿教师科学知识不均衡、科学教育能力欠缺等问题，在短时间内补上科学素养，这并非易事，但这并不意味着教师自身什么也做不了。英国科学家理查德•道金斯在《科学简史》的引论中说到：“我们需要本生灯和解剖针去完成复杂、高深的科学实验。可是普通人也可以在课堂上学习欣赏科学、欣赏科学的思维产生的奇迹和科学观点的发展历史。科学是神奇而美妙的，更充满诗意。”当幼儿教师学会欣赏科学时，就一定能激发幼儿对科学的兴趣。首先，幼儿教师应积极进行自主科学阅读。阅读是一种适应终身学习的基本技能和基本方法。科学阅读是指教师花费个人时间学习有关科学领域的文本或材料，从而获得相关的科学知识。主要包括科普读物、科学故事、科学文章、科学绘本、科学童话等。科学领域包含的知识浩瀚如烟，幼儿教师的科学阅读需要具有广泛性和代表性。如可以根据幼儿科学教育的内容有针对性地阅读，可以围绕自然科学现象、生态环境、科学技术、人体等方面的科学材料进行阅读，也可以阅读一些儿童读物，了解幼儿学习所涉及的科学知识广度和深度。总之，通过科学阅读能够帮助教师积累丰富的科学知识，为实施幼儿园科学教育奠定基础。其次，幼儿教师应有意识地利用现代媒体，提高学习能力。网络等现代媒体是当今社会获取信息的主要渠道，幼儿教师应具备收集资料、加工和处理资料的能力，有效地利用和整合各类信息素材，并运用于幼儿科学教育活动中。
2.4社会应为幼儿教师科学素养的提升提供更多支持
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，加强与社区中的科学工作者合作。”这也是有效开展科学活动，提升教师科学素养的有效途径之一。其一，地方或社区科技馆的工作人员、大学院校中的理科大学生、幼儿教师共同商讨开展科学教育活动。如，可以结合幼儿年龄特点依托幼儿园课程内容，开发生成性的科学活动内容，尤其应注重地方资源或社区资源的呈现。如，可以邀请其他人员为幼儿开展生动有趣的科学活动。其二，教师应积极参与地方或社区的各类科普活动，提高自身的科学认识。其三，教师应带着幼儿走进社区，走向社会，依托丰富的社会资源和科普资源有的放矢地开展科学教育活动。总之，幼儿教师可以在这种多向互动中开阔视野，提升对科学教育的理解。
作者：王月莲 单位：包头师范学院教育科学学院
参考文献
[1]王冬兰.学前儿童科学教育[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
[2]钟晓.幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究[D].济南:山东师范大学,2013.
青少年启蒙教育范文8
［关键词］家庭德育;青少年
家庭教育青少年的成长发展包含有“德”的养成和“才”的提升两个关键因素。家庭德育对青少年道德观念和道德行为的养成发挥着不可替代的作用。传统的家庭德育观念、内容、方式存在一定的教育桎梏。而现代化的家庭德育则面临着多元化、多样性道德观念和行为的诸多挑战。
1家庭德育概述
1.1家庭德育的概念。家庭教育是人生教育的起点。它既是生活技能的启蒙教育，又是“人之初”德性的启蒙教育。德育是家庭教育的重要内容。家庭德育以家庭环境为施教场域，以父母、长辈及家庭其他年长者为施教主体，由他们通过有意识的道德教育或无意识的行为影响，对年幼者施于一定的道德规范、价值观念、思想意识、人生信念方面教育和引导的活动。积极的家庭德育不仅停留于教会受教育者具备相应的道德意识或道德行为的表面，还要通过德育深入挖掘受教育者自我德育的潜力。同时，积极的家庭德育也不仅局限于长辈对年幼者单向性的教育影响，还应在双方道德理念的交流与互动中相互学习，共同完善。
1.2家庭德育的特点。1.2.1全程性。青少年从一出生便生活且成长于相应的家庭环境中，即使有家庭环境更换的情况，家庭德育也持续发挥着影响力。家庭是社会中的任何人都不能脱离开来的。它即代表一个固定的供我们生活居住的实体地方，也代表着家庭成员之间的血缘、情感及道德联系与寄托的场域。相较于学校德育、社会德育，家庭德育的全程性尤为明显，它根深蒂固于青少年成长的每一个环节。1.2.2双向性。当代积极的家庭德育已经在由父母长辈对子女晚辈的单向教育影响向家庭成员之间的相互影响、相互教育的双向作用型转变。家庭德育不再隶属于“家长制”，也不再延续“一言堂”的教育弊端。家庭德育是家庭成员全员参与的一个相互学习、相互反馈的教育活动，由父母长辈施于的德育不一定就完全符合青少年实际。相反，经由青少年不断认知、实践、反思得来的道德思想不一定就不具有建设性意义。1.2.3潜默性。家庭德育在密切持久的温馨家庭氛围和点点滴滴家庭活动中潜移默化的影响着青少年言行。家庭德育具有较强的生活性，家庭生活中随处便是德育的课堂。家庭德育中、教育者无意识的行为对青少年道德意识的形成至关重要。无意识行为诠释着家长“身正”的作风、“榜样”的力量。它比有意识的言语和行为更能潜移默化地激发青少年主动的模仿行为。1.2.4针对性。父母长辈通过与青少年的日常相处，能掌握其真实的思想动态及举止言谈。而有针对性地采用表扬或批评的方式，能帮助青少年甄别生活中的善与恶、是与非、美与丑，从而使青少年养成良好的道德修养。有针对性地开展家庭德育，通过因材施教、因势利导、因事说教的教育方式，将不良道德习惯的问题解决于萌芽状态，有效实现了防微杜渐的教育效果。
1.3家庭德育的内容。1.3.1优良的家训家风。青少年自出生之日便处于某种特定的道德文化和精神感染之中，家训家风持续熏陶并感染着每一代家族成员，形成了根深蒂固的道德基因。优良的家风家训饱含中华民族的传统美德，富有家庭德育的育人精髓，其所具有的传承性、深入性、终身性特点，所承载的高尚品行、文明举止内涵，潜移默化地对家庭成员起到正向的引导作用。1.3.2中华传统优秀文化。历久弥新的中华传统优秀文化蕴载着中华民族五千年的思想精华和道德精髓，蕴含着丰富的家庭德育素材，是家庭德育的必不可少的内容。中华传统优秀文化富含的“仁”“义”“礼”“智”“信”哲理讲述了基本的伦理道德，无不教育青少年如何严以律己、宽以待人，如何修身、齐家，如何与人、自然及社会和谐相处的道理。1.3.3公民道德规范。家庭德育即要以中华传统文化帮助青少年树立正向的道德伦理，也要与时俱进以社会主义公民道德规范引导青少年做良好公民。社会主义公民道德规范涵盖了现代社会生活的各个领域应当遵守的道德准则，是每一位社会公民都应恪守的行为准则。现代社会多元化道德标准为家庭德育注入了新的养分，但公民道德规范是家庭德育内容的基本遵循，在引导青少年感受社会真善美、传播社会正能量方面发挥着积极作用。1.3.4心理健康教育。在社会竞争压力日渐激烈的社会环境下，家长们应摒弃以学分成绩论好坏、以才艺长短这类片面的、不利于青少年全面发展的评判标准，要时刻关注青少年的心理健康，将培育健全心理的内容和方法作为家庭德育的重要内容。父母通过日常生活的潜移默化作用，帮助青少年塑造积极人格，培养青少年积极对待生活困难与挫折的情感体验，激发青少年潜在的积极力量和优秀品质。
2家庭德育对青少年成长发展的正向及负向影响
2.1家庭德育对青少年成长发展的正向引导。2.1.1家庭德育的高度重视。现代的家长愈来愈明确“家长是孩子终生的教师”“生活既是课堂”的家教意识，也逐渐认识到家庭德育对青少年成长发展的重要性及家长道德榜样行为对子女道德意识与道德行为影响的终身性。现代家长积极为青少年的家庭德育营造良好的家庭环境，不断总结教育经验，更新教育方法，加大家庭德育的经济投入，旨在以身作则正向引导青少年健康成长。2.1.2传统文化的道德崇尚。追本溯源，我国传统优秀文化承载着五千年来中华儿女勠力践行的修身、养性、导行的典范古训是中华每一户家庭都应当引以为准则的道德标尺。我国越来越多的家庭将中华优秀文化经典作为子女的道德通识，从子女幼儿时期便开始循序渐进地将经典导入家庭德育中。青少年经由以中华传统文化为内容的家庭德育的洗礼，能充分感受到传统道德礼仪的厚重及其现实存在的意义，能深刻认识到先做人再做事的蕴意所在。2.1.3家庭德育的实践养成。养成教育关乎青少年良好行为习惯的养成，是改进德育的重要方面，必须渗透到家庭德育中去。生活实践促使青少年意识的外显及习惯的内化，因此，生活实践便关乎着青少年道德习惯的养成。如今，我国各家庭也逐渐认识到良好习惯的养成是家庭德育的重要内容，他们通过生活实践的强化，激发子女积极情感的体验，引导子女良好生活习惯的养成。
2.2家庭德育对青少年成长发展的负向示范。2.2.1重养轻教。我国大部分家庭的家庭德育存有为以下两种情况：一种是家庭经济条件差，父母需要外出务工以维持基本的家庭生活和基本教育支出所导致的留守儿童家庭，留守家庭直接造成了家庭德育中教育主体的缺位。另一种是由父母离异造成的单亲家庭，单亲家庭中的青少年或多或少缺乏完整家庭给予的温暖，也相应缺乏完整家庭能赋予的家庭德育。被动的客观现实及主体的德育认知共同造成了大部分家庭对家庭德育采取“重养轻教”的消极不作为态度。2.2.2重智轻德。在现行的教育体制下，我国部分家长紧紧跟随以分数定优异、看能力的指挥棒，而忽视了道德修养培育对子女成长发展的重要性，同时也忽视了真正让青少年终身受益的却是良好行为习惯、道德品质这类非智力因素。良好的家庭德育以引导子女成人为基础目标，以培育子女成才为理想目标。部分家长却认为育人成人与育人成才是相悖的命题。在两者举棋不定中，他们更多倾向于成才的育人抉择。重智轻德的培育方式徒增了目前青少年普遍存在的成长压力。2.2.3重言轻行。说理教育是家庭普遍采用的、最方便的家庭德育方式。它能在一定程度上对青少年的道德意识和行为产生即时的影响力。家长们常常忽视将说教落实于自身行为以对子女产生的“榜样”作用，甚至在生活中以不同的道德践行标准规范自身、约束子女。家庭德育与现实生活紧密结合，脱离生活实际的说理教育不利于青少年将道德伦理内化为行为习惯。仅限于言传的家庭德育必然造成当今大部分青少年知行不一、言行脱节的现象。
3强化家庭德育正向作用规避负向影响有效途径
3.1重视青少年德育问题优化家庭德育环境。家庭德育贯穿于青少年成长发展的始终。培育身心健全、全面成才的青少年，和谐家庭关系的构建能帮助青少年建立积极向上的乐观心态，能有效强化家庭成员之间的信任关系，能潜移默化地塑造着青少年的道德行为。积极的家庭教育氛围能有效吸引青少年主动参与到家庭德育的各个环节中来。家长需充分了解青少年成长发展的规律，在民主、开放的家庭氛围下，树立青少年在家庭中的主人翁地位，鼓励青少年敢于讲真话、敢于表露真性情，让青少年享受家庭德育的过程。家庭文化环境是长期积淀的结果。家庭文化环境的塑造需要家长身体力行的将家庭德育内容落实到现实生活，切实将“知”与“行”相结合，为青少年树立模范榜样。
3.2提升家长德育素养拓展家庭德育内容。家长具备较高的道德品质是对青少年产生“行之为范”教育作用的前提。因此，家长应不断提升道德素养，将传统道德与现代伦理创新结合。家长还应熟练掌握德育能力，包括与子女沟通的能力、耐心引导子女行为的能力、适时施教的能力、灵活调整德育方法的能力等。这是掌握家庭德育主动权的重要手段。德育重在表率。知行合一、言行一致的行为教育是最为有效的德育方式。家长务必在日常生活中身体力行将道德理论具体为行为习惯。家庭德育的内容也应不断充实、丰富。优良的家训家风、中华传统优秀文化、公民道德规范、心理健康教育当是每一个家庭用以助力青少年健康成长长才的基本内容。在青少年成长发展的不同阶段，家长还应当根据青少年阶段性特征选择相应的德育内容。
3.3尊重青少年主体意识激发其自我德育潜力。传统的家庭礼教难免会给人们留下权威、强制、命令、服从等类似刻板的印象。在倡导开放、民主的时代，过于严苛的家庭德育会给青少年造成压迫感，从而适得其反地刺激他们产生逆向、叛逆行为。良性的家庭德育是建立在双方人格平等、参与互动、交流开放的基础上的，家长还需充分尊重青少年的主体性。尊重青少年的主体意识还表现在民主的德育氛围中潜移默化地激发青少年自我德育的能力与潜力，这也是促进家庭德育可持续发展的重要途径。家长应当有意识地引导青少年参与道德生活实践，适时为他们创设道德体验、情感体验的生活场景，使他们在实践中探索道德问题、体验道德内涵、升华道德情感、内化道德意识。
3.4积极创建家庭-学校-社会德育联动机制。教育部相关文件指出，要“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络”。强化家庭德育对青少年成长发展的正向作用，需要借助家庭、学校、社会三方通力合作之力。首先，建立紧密的家校合作模式。青少年成长发展的各级学校应给与家庭德育工作的支持。同时，家长要与学校定期联系，以便于双方开展具有针对性的引导教育。此外，家长还要积极参加学校组织的实践活动，与青少年共同体验实践活动。其次，家庭德育要充分利用社会资源。净化德育环境，以传统道德文化、红色爱国精神、优秀道德楷模等社会正能量覆盖于网络文化，能够为家庭德育创造良好的社会氛围。最后，社会德育与学校德育联合发力。社会资源管理部门应当配合当地学校教育，提供应用于青少年德育的配套服务设施。社会公益事业单位为学校提供德育的专项经费或资源。
参考文献
［1］周先进.家庭环境对高校德育的影响及其优化措施［J］.湖南社会科学，2005（6）：149.
