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1.该理论认为语言是一个整体，不可分割。
语言技能的学习不应该被分割成听、说、读、写，孤立地学习。教学应该从整体出发，使听、说、读、写技能同时发展，从而提高学生的综合技能。语言需要在整体的背景中进行学习，语言学习是一个从整体到局部然后再回到整体的学习过程。整体语言环境的学习是有意义的学习。整体语言教学重意义、重整体、重综合技能。对于EGAP教学而言，教学可采用语篇教学的方法，通过语篇学习，了解语篇结构和内容，熟悉学术语篇的构成方法。通过语篇的组织，熟悉和掌握学术语篇的宣讲技能。在这样一种有意义的学习中，学术语言和技能的学习有机地结合起来，学生的听、说、读、写能力得以同时发展。
2.语言是交际的工具，是为交际目的而存在的社会现象。
语言知识不等于语言运用。不应人为地将知识和技能分割开来，孤立地培养，而应当通过真实自然的语言环境加以培养。有鉴于此，EGAP教学应努力使学生置身于学术交流活动的真实环境，提供学术讲座音频和视频材料，鼓励学生撰写学术报告并进行宣讲，组织学术讨论。通过这样一种模拟的真实的环境，使学生更加容易地掌握学术英语交流中的语言知识和交流技能。
3.整体语言教学主张教学以学生为中心
考虑和尊重学生的需求、兴趣和特长，充分发挥学生学习的积极性，让学生主动地、有意义地、持久地学习。在以学生为中心的教学中，教师不仅是知识技能的传授者，而且是学生学习活动的策划者、组织者和促进者。以学生为中心的教学活动，应充分发挥学生的主体意识，鼓励团队合作和同学间的交际互动，提高学生自主学习的能力。教师在EGAP教学中可根据学生的学习特点和专业特长设计教学活动，布置学习任务，及时与学生沟通和协商，为学生提供必要的帮助，确保学习任务的按时完成和教学活动的顺利开展，组织学生自评和互评学习效果，师生互动，生生互动，在一个良好的学习氛围中促进学生的学习进而提高学生的学术英语交流能力。
二、整体语言理论的具体应用
整体语言教学理论强调语言教学的整体性、语言运用的社会性和教学以学生为中心的基本观点，为非英语专业硕士生学术讲座听力、学术报告写作以及学术报告宣讲等学术英语教学的开展提供了理论依据。学术报告宣讲是国际学术会议中主要的交流形式，为了更好地帮助学生熟悉和体验学术宣讲过程，掌握学术宣讲语言和技能，笔者在教学中以整体语言教学理论为理据，进行教学实践并取得初步效果。
（一）教学的基本环节
1.理论指导（TheoreticalInstruction）。
开课之初，教师将对分散在教材各个单元的学术宣讲话语、宣讲技巧和方法进行整合，补充和丰富有关内容，按照撰写和宣讲学术报告的流程，完整介绍学术宣讲的语言和策略，强调要点，布置理论自学，为学生撰写和宣讲学术报告提供前期的理论指导。
2.讲前准备（ReportPreparation）。
经过理论学习，学生对于如何撰写和宣讲学术报告有了初步的了解。他们将结合自己的专业知识和研究兴趣确定报告的主题，收集资料，根据撰写和宣讲学术报告的理论知识，组织和完成学术报告的发言稿和PPT。教学班学生来自学校农学、植物保护、资源与环境管理、园艺、食品科学、动物科学、动物医学、生命科学等多个学科专业，学术报告主题丰富。教师在这一环节将与学生充分协商报告主题，帮助学生完善报告内容，确保教学后续环节的顺利进行。
3.学术宣讲（AcademicPresentation）。
学术报告宣讲人将按照事先约定的时间，在课堂上宣讲报告。报告的主题和点评的要点将提前交给学生听众。报告宣讲中，学生听众不仅要听取报告内容而且要留意报告语言和技巧的运用。报告宣讲后，学生听众与宣讲人先就报告的内容进行目的语的口头交流，然后进入讲后点评环节。
4.讲后点评（AudienceEvaluation）。
澳大利亚课程中心主任DavidNunan认为讲后点评不仅包括评价本身（Assessment），还包括了对评价结果的理解和依据该评价结果应该采取的行动。因此，我们采用讲后点评法，组织和引导学生对宣讲报告的开场、结尾、结构话语的使用、PPT的辅助效果、图片图表的解释、声音的运用和体势语的使用等进行讨论和评价，直观地帮助学生掌握和运用学术宣讲的语言和技能。
（二）教学结果与讨论
收集资料，撰写、宣讲和点评报告的实践过程既锻炼了学生的听说读写能力又提高了学生用英语进行学术宣讲的技能。在宣讲报告的准备阶段，学生通过报告内容的组织以及宏观表达（Macro-structureSignals）和微观表达（Micro-structureSignals）的实际应用，加强了写作的逻辑性、连贯性和一致性。宏观表达和微观表达的学习和使用不仅帮助学生了解了这些表达的不同作用，较好地掌握了学术宣讲语言，而且帮助他们建立了形式图式，使他们在学术讲座中得以更好地把握讲座内容的整体结构。教师在这一阶段针对学生报告中核心内容比例失当以及报告内容一致性不够的问题，运用美国专业演讲者Morgan和Whitener的组稿方法，指导学生从核心问题出发，向外扩展来组织讲稿，删除了报告中不必要的细节，进而突出了报告的要点，完善了报告的内容。点评和讨论宣讲报告让学生明确了理论学习阶段的模糊认识，改进了报告宣讲阶段的不足，真正掌握了学术宣讲话语和基本技能。正如美国应用语言学专家MichaelRost在论及学术讲座研究方法时所指出的那样，让听众来评价学术讲座的效果，尤其是讲座中的不足，是一种有效的学术讲座研究方法。通过点评，学生明白了怎样简化PPT演示文稿、如何确定幻灯片的数量以及演示文稿与宣讲的配合问题。宣讲人对自己的表达速度有了更好的掌控，更加注意自己的体态语言。对图片图表解说的点评和讨论，发现并解决了宣讲人图表解释前不提示、图表中解释部分不明示以及讲解与听众理解不同步等问题，帮助学生熟练了图表解说的基本方法。
三、结语
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随着计算机的普及和利用，多媒体教室普遍存在，并被广泛使用。多媒体教学手段的利用，有助于学生对固体微观结构的理解。例如，可以通过视频或PowerPoint文件，可以直观地展示晶体的微观结构、原胞的选取、原胞的形状等。与传统板书相比，利用多媒体呈现并分析固体的微观结构以及晶体的结构特征，对教师而言，更加省时、省力；几何关系的表达也更为准确，便于学生的理解。此外，若能结合三维的原子实物模型，那么，固体的微观结构将能更为直观地展现在学生眼前。多媒体与三维模型的应用对于学生理解固体的微观结构、晶格的周期性、原胞、晶体的对称性等基础概念很有好处。当然，多媒体教学也存在着一定的局限性。例如，在公式的推导、基础概念的讲解等方面，板书其实更受学生的欢迎。与多媒体教学相比，板书的节奏慢，师生间可以有较多的互动；学生相对容易跟上教师思考问题、解决问题的步伐，学生也能有较充分的时间来理解各个知识点、梳理要点以及做笔记等。因此，多媒体教学还需适当地与传统板书相结合才能达到较好的教学效果。
二、教学内容的取舍
由于固体物理学融合了普通物理、热力学与统计物理、量子力学、晶体学等多学科的知识，其知识面广、量大，在有限的学时里，不可能面面俱到地讨论固体物理学所涉及的所有知识点。因此，实际教学中可以结合本专业的特色，有选择地取舍部分教学内容。例如，侧重固体热学性质的专业可以考虑以晶格振动等内容为主；而侧重微电子的专业则可以考虑以能带理论、半导体中的电子等内容为主。当然，一些多个领域都涉及到的基础知识也应是这门课程不可缺少的一部分内容。固体的微观结构和结合方式是固体物理学的基础，因此，晶体的结构和晶体的结合等知识点应是这门课程的基础知识之一。考虑到理想晶格由原子实和电子组成，晶格的运动主要在晶格振动等部分讨论；而电子的运动主要在能带理论等部分讨论，具体还可以分为金属中电子的运动和半导体中电子的运动等部分。尽管这原子实和电子的运动实际上相互联系，但很多时候，可以分别侧重讨论。此外，实际晶体也并非理想晶体；实际晶体除了有边界之外，也常含有缺陷。但在许多情况下，晶格的振动、电子的运动和缺陷的影响依然可以依据实际情况分别讨论，并得到与实际较为符合的理论结果。因此，晶格振动、能带理论和缺陷等知识点之间相对独立，或可根据各专业的实际情况取舍部分教学内容。在许多固体物理学的教材中，例如黄昆等的《固体物理学》教材和阎守胜的《固体物理基础》教材，密度泛函理论并没有被提到。事实上，密度泛函理论是一个被广泛使用的基础理论，它是凝聚态物理前言研究的有效手段之一，也是材料设计的一种有效方法。教学过程中，教师可以结合各专业的实际情况介绍一些密度泛函理论的基础知识。同时，还可以介绍一些最新的相关研究进展，以拓展学生的知识面、提高学生的学习兴趣。
三、模块化的教学形式
如前所述，固体物理学中的许多知识点间相对独立；基于这门课程的特征，教师在教学过程中可以考虑模块化的教学形式，以子课题的形式将相应内容呈现给学生。可能的模块如：讨论晶体的结构和晶体的结合方式的基础模块———晶体的结构与结合；讨论晶体中原子实运动的模块———晶格振动；讨论晶体中电子运动的模块———能带理论；讨论实际晶体中可能存在的缺陷的模块———晶体的缺陷等；其中，能带理论部分还可分为：近自由电子模型、紧束缚模型、赝势方法等数个部分。这样做首先有利于教学内容的取舍；其次，有利于学生对各知识点的理解、有利于学生梳理清楚各个知识点之间的关系。此外，固体物理学是凝聚态物理前沿研究的基础之一；其基础知识、理论推导、实验背景以及处理问题的方式方法等，都是开展凝聚态物理研究的基础。而模块化教学，以课题研究的形式提出问题、解决问题，将教学内容以问题为导向呈现给学生，这有助于培养学生的学习能力和解决实际问题的能力。而且，课题研究的教学模式，既是在教授学生知识，也是在开展科研，有助于提高学生对科研的认识、有助于培养学生的科研能力。这种课题研究的模块化教学形式还可以结合基于原始问题的教学来开展。
四、基于原始问题的教学
所谓原始问题，可简单理解为：现实生活中实际存在的、未被抽象加工或简化的问题。于克明教授、邢红军教授等人详细探讨了原始物理问题的诸多方面；此外，周武雷教授等人还讨论了原始物理问题含义的界定等相关问题，并呼吁将基于原始物理问题的教学实践引入大学物理的教学中。这应是个值得提倡的建议，毕竟现实生活中遇到的具体问题都是原始问题。与传统的习题不同，原始问题未被抽象、加工或简化。学生处理实际问题的第一步便是将问题适当简化，这也是学生需要学习的一种能力。事实上，合理的模型简化是各种理论的基础，也是实际应用或科研必不可少的一种能力。例如，讨论晶格热容的爱因斯坦模型和德拜模型，尽管模型简单，但它们数十年来是我们讨论、分析相应问题的基础。今天，那些被写进教科书的基础理论，在当时、在理论刚被提出时，都是为了原始问题的解决。下面以晶体热容为例，稍加详述。问题的背景：根据经典的热力学理论，晶体的定体摩尔热容是个与温度无关的常数。实验发现晶体的热容在高温下确实接近于常数，但是晶体的热容在低温下并不是个常数，其与温度的三次方成比例关系。问题的提出：理论预言与实验观测为何不相符？如何解释实验现象？20世纪初刚刚发展起来的量子力学是否能解释这个实验现象？这些问题在爱因斯坦的年代应该都是前言的科研问题。问题的简化：（1）不考虑边界、缺陷、杂质等的影响，将实际晶体抽象为理想晶体；（2）基于绝热近似，不考虑电子的具体空间分布，将原子当作一个整体，原子—原子间存在相互作用；（3）基于近邻近似，只考虑近邻原子间的相互作用；（4）基于简谐近似，将原子间的相互作用势在原子的平衡位置作泰勒级数展开，并保留到二阶项。问题的解决：基于上面的模型简化，写出描述原子运动的牛顿第二定律，并求解方程组，这些方程组与相互独立的简谐振子的运动方程组相对应。结合量子力学，得到体系的能量本征值；写出晶格振动总能的表达式，继而给出由晶格振动贡献的晶格热容的表达式。由于晶格热容的表达式复杂，很难直接与实验结果对比，因此引入进一步的简化和近似———爱因斯坦模型或德拜模型。这种提出问题、分析问题、解决问题的方式与做前言科学研究的方式相接近，既能提高学生对科研的认识、培养学生的科研能力，又能培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力。
五、小结
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通过分析体育教学研究领域存在的问题，认为：应从加强研究的问题意识、厘清教学实践与教学理论的层级关系、坚持教学理论建构过程的渐进性、正视本土环境对外来教学理论的选择性、正确处理经验材料与理性抽象的辩证关系等方面入手，提升体育教学研究的实践指导力。
关键词：
体育教学；理论建构；实践指导；体育教学研究；体育教学实践；教学理论体系
自第八次体育课程与教学改革以来，在体育教学研究领域出现了几类较为突出的问题，在一定程度上影响了体育教学理论对于教学实践的指导力，如热衷提出体育教学“理念”、缺少指导具体实施的理论；注重从多学科视角借鉴移植，缺乏反映体育学科特征的本体研究；追求体育教学理论的“先进性”，忽视研究的现实背景等。本文试对产生诸多现象背后的深层次原因进行剖析并提出合理建议，以期提升体育教学研究的实践指导力。
1突出问题意识，加强体育教学研究的使命感
近年来，体育教学研究的著作和发表的论文可谓成爆发式增长，“指定教材”、“审定教材”版本繁多，各种学科理论在体育教学中的移植令人眼花缭乱，体育教学理论研究呈现出“勃勃生机”、“欣欣向荣”的局面，虽然其中不乏真知灼见，但相当大比例的研究确实偏离了突出现实问题的原初目的，在理论研究表面繁荣的假象背后，存在急功近利、追逐时尚、流于形式等不良的研究倾向。但教学理论发展的动力与源泉永远都来自于教学现实的需要，只有关注教学现实、具有问题意识的教学理论研究才是具有“生命力的”，这也是教学理论构建的内在要求［1］。如果将体育教学理论研究视为概念炒作、文字游戏，采用的研究方法仅止于清思玄构、闭门造车，久而久之，就会使教学理论脱离于教学实践，失去指导实践的功能，也就失去了存在的价值。
2厘清体育教学实践与教学理论层级的关系
体育教学研究者应该清醒地认识到，体育教学实践是一个具有层级关系的结构体系，把一类具有共性的教学活动归拢在一起，就可以看作是教学实践结构体系中的一个“层级”，但进行这种分类时，选择共性的多少决定了这一“层级”教学活动的涵盖范围，通常情况下，以较少共性作为分类标准时，“层级”涵盖的范围较大，以较多共性作为分类标准时，“层级”涵盖的范围较小，同时，对较少共性进行归纳的理论能够反映更大范围体育教学活动所具有的“一般性”，但对具体教学活动特征的反映不太全面，对较多共性进行归纳的理论则能够较全面地反映具体教学活动特征，只是其涵盖的教学活动范围较小。所以体育教学理论研究者，应该发展针对不同范围、具有不同抽象程度的体育教学理论。而且应该认识到，对于更大范围体育教学活动所具有的“一般性”认识是建立在对较小范围体育教学活动的“全面性”认识基础之上，可见，对于较小范围体育教学活动进行“全面性”认识既是体育教学宏观理论构建的基础，更是体育教学实践的需要。但当前体育教学理论研究的现状是，从更为宏观的方法论学科或相关基础学科引入大量对于体育教学实践“整体的”、“一般性”认识，并试图以这些宏观层面理论实现对体育教学实践的指导功能，显然不符合不同层次教学理论与教学实践之间的关系。特别是新进入体育教学理论研究领域的研究者，往往只注重理论研究的高深和广域性，选题经常将“21世纪”、“新世纪”、“世界”、“国际”等字眼挂上，不断拔高研究的视域。体育教学研究必须认识到体育教学实践具有层次性，不同层次的体育教学实践又需要不同层次的体育教学理论来反映其规律，我们当前的主要任务不是急于对一般性规律的认识，而是力求更为具体地解释体育教学中的各种较为微观的联系方式，要认识体育教学活动的特殊性，“必须从客观的实际运动所包含的具体条件，去看这些现象中的具体矛盾、矛盾各方面的具体地位以及矛盾的具体关系。”［2］
3坚持体育教学理论建构过程的渐进性
库恩把科学研究过程中的思维方式分为两类：一类是发散性思维，突破原有理论与方法的限制，实现理论创新或方法创新；另一类是收敛性思维，沿着原有理论的成果与逻辑逐步向前推进［3］。库恩认为，研究者的绝大部分智力活动是收敛性思维，是对原有理论进行归纳、完善的常规性研究，在收敛性思维过程中，原有教学理论中的缺陷和矛盾逐渐暴露出来，需要不断进行补正，它使研究者们对特定对象和问题的看法渐趋一致，也是原有理论体系发生突破性进展的“质变”之前的“量变”过程。体育教学理论是对体育教学规律进行思考与探索后形成的，旨在对体育教学实践进行解释、预测与指导的观念体系。通常情况下，教学理论是一组有关教学关系的判断、假设、观点，它不仅包括对于“教学是什么、为什么”的“理论判断”，也包括“应该如何”的“实践方案”，但从根本上都是延续体育教学理论与实践发展历史，渐进、螺旋发展的过程。但是，自第8次体育课程与教学改革以来，一些理论研究者却只求标新立异，不注重对实践的总结、对原有理论的完善，在其言论与文章中频频提出一些含混模糊的说法，这些说法不以既有的教学理论为基础，却以冲破传统教学理论的“束缚”为己任，往往与传统教学理论呈现出“两极化”倾向。不知不觉中，对于体育教学理论的研究就浮于“理念”、“口号”层面，而从来没有就教学理论体系的完整性，特别是结构的合理性作长期的努力，也没有考虑到教学实践的复杂性，对于教学改革进程总想一蹴而就，缺乏通过较长时间进行反复试验、检验、推广的耐心。
4正视本土环境对于外来体育教学理论的选择性
在一些理论研究者看来，国外教学实践领先于我们，国外的教学理论也是更为先进的理论，为了促进我国教学理论发展，解决教学现实问题，应该大力引进国外教学理论。在他们眼里，引进教学理论就像引进技术设备一样，能够迅速解决落后的教学面貌，提高教学质量［4］。但这种观点忽视了教学理论的“地域特征”，忽视了教学理论形成背后受不同国家、民族特定历史文化特征的影响。企图跳过对我国客观教学实践的认识过程以及对国外教学理论转化、改造，最终实现本土化的过程，这种做法原本就是违背教学理论研究规律的。在第八次体育课程与教学改革新标准的制订过程中，就存在这样的问题。由于新课标的内容与我国体育教学的传统与现状都存在较大差异，在具体实施过程中也是阻力重重。教学理论是事实性与价值性认识的统一，它不同于自然科学领域的理论，如果说自然科学领域的理论只回答“是什么”、“为什么”的问题，具有共同的文化普适性的话，教学理论则还要回答“怎么做”的问题，而具体实施过程则因各国、各民族的历史、文化、经济条件不同在选择上有很大差异。因此，对于国外教学理论的引入，必须考虑教学理论的“地域特征”。在学习、分析、评价、比较、引入国外体育教学理论的过程中，必须力图把握国外体育教学理论中所包含的各种或明或暗的背景条件，这些条件与我国学情的比较可以帮助我们在引入国外体育教学理论时作必要的取舍。另外，不同于全世界范围内自然科学理论研究的概念、假设、观点的表述都是清晰而统一的，各国教学理论中所使用概念的不稳定性也加大了我们对国外教学理论学习、借鉴的难度［5］。很多情况下，一个特定的概念在不同的时间、文化和语言背景下往往具有不同的涵义，也可能出现不同的研究者使用同一个概念去表述不同范畴的事物，这些都会导致引入体育教学理论应用过程中的混乱状态。在建设有“中国特色”体育教学理论体系过程中，学习和借鉴国外优秀体育教学研究成果有必要性，但不是简单移植，更不能是照搬照抄，关键是弄清国外体育教学实践过程中出现了哪些问题，产生问题的深层次原因是什么，面对这些矛盾，各国的体育教学研究者是如何从教学实际出发提出理论观点、制订策略方法来解决问题的。借鉴的主要和首要方面是运用在国外体育教学理论研究过程中使用的方法，而不仅是结论本身。
5正确处理经验材料与理性抽象的辩证关系
体育教学是一种特殊的教学形式，对于体育教学实践活动规律的把握较其他学科教学更为困难，加之体育学科理论建设时期较短，可以交流的理论研究成果不多，对于体育教学实践规律的认识在很大程度上还依赖于直接经验。因此无论是自上而下的演绎法，还是自下而上的归纳法，以及针对单独情境的“深度描述”，在理论建设的过程中都注重与经验材料的结合，但如何正确处理经验材料与理性抽象之间的辩证关系，却普遍存在以下3类问题。其一，纯思辨式的理论研究较多。都是“坐而论道的”、“高度抽象的”、“宏观层面的”理论研究，即有关体育教学的价值、思想、功能等问题的研究所占比例较大，而这类研究不直接与具体经验材料相连接，也无法接受实践的检验与支撑，理论难辨是非，当研究者对于相关学科的基础理论及体育学科自身特征缺乏系统深入的把握时，往往会出现“虚假理论”、“错误理论”，误导体育教学实践。其二，演绎过程中从研究假设（即研究者的“想法”）向具体实证材料推演的愿望与逻辑不强，很多想法是在对其他学科的借鉴中提出的，却让假设悬在半空，未向体育教学实践靠拢以寻求经验材料的支撑。或是推演的过程过于草率，缺乏严谨的逻辑性。比如，在体育教学理论研究中，有大量选题为“××理论在体育教学中的应用研究”，但研究过程却仅停留在对借鉴理论概念、思想、特征等方面的介绍，未有深入思考如何将借鉴来的理论与体育教学的学科特征进行融合，与体育教学的现象及经验事实相连接，并接受体育教学经验事实的检验。而缺乏这些环节，借鉴理论就不可能实现与体育教学现象的真正融合，体育教学理论研究也只是对其他学科理论的简单转译。其三，研究停留在“经验介绍”的水平，归纳概括的程度不够，自下而上建构理论的努力稍显不足，虽然这类研究为理论的发展提供了“基础材料”，但如果不逐渐提升理论的抽象概括性，扩大理论的指导范围，则理论的实践价值也会受到限制。各级各类学校的体育教师，在体育教学的实践过程中积累了大量直观的经验，为体育教学中层理论研究提供了丰富的素材，但教学经验不会自然转化为教学理论，还需要研究者进行辨伪存真、区分归类、提取共性等概括归纳的过程。因此，必须加强当前体育教学理论两大研究主体之间的联系，一类是专门从事体育教学理论研究的人员，另一类是各级各类学校的体育教师。鼓励体育教学理论研究人员直接从事体育教学实践活动，避免对于体育教学规律的认识或者从其他学科中演绎，或者从主观上构想，造成真实的体育教学实践过程有较大差距。加强体育教师的文化学习，避免普遍存在理性认识能力不足的问题，注意体育教学理论与教学实践的结合、交融与发展。
6结语
提升体育教学研究的现实指导力是实现教学理论与教学实践密切联系、相互促进的内在要求。由于体育教学理论是人们对体育教学实践活动进行理性思考的产物，是对体育教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性、复杂性的可以指导教学实践的知识体系，向实践转化的体育教学理论必须具备几个基本特征，即符合时代要求、具有现实生命力，具有适度超前性和明确性等。因此，必须从加强研究的问题意识、厘清教学实践与教学理论的层级关系、坚持教学理论建构过程的渐进性、正视本土环境对外来教学理论的选择性、正确处理经验材料与理性抽象的辩证关系等方面入手，整体提升体育教学研究的实践指导力。
参考文献：
［1］徐继存．教学理论反思与建设［M］．兰州：甘肃教育出版社，2000：132．
［2］王策三．教学论稿［M］．北京：人民教育出版社，2005：324．
［3］托马斯•库恩．科学革命的结构［M］．金吾伦，胡新和，译．北京：北京大学出版社，2012：35．
［4］徐继存，李定仁．我国教育理论建设存在的问题及反思［J］．教学理论与实践，2001（8）：47－48．
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1大多数独立学院领导对体育的认识存在偏差
独立院校是最近十几年才出现的高等教育大众化的产物，各方面还处在发展与完善当中，大多数独立院校领导对体育的认识存在偏差，在体育教学软硬件配套建设中，投入不足，导致了大多数独立院校的体育设施建设只能达到省教育厅的最低要求。在体育教师人才引进方面控制在最小范围内，对于体育教师的培训和学习在很多时候不在考虑范围之内。这样不利于教学质量的提高，不利于体育素质教育。
2在独立院校体育教学内容上竞技内容偏多，具有趣味性
和实用性的内容偏少由于体育教学所需的场地器材和设备的缺乏，大多数独立院校在一年级开设三大球和田径教学，使得教学内容枯燥无味，使学生产生厌学情绪，教学效果达不到素质教育的要求。在二年级一般开设体育选项课，但因体育教师配备不足和场地缺乏的原因，一些学生比较感兴趣和目前比较流行的体育项目开展不起来。例如体育舞蹈、羽毛球等项目。
3在独立院校体育教学中教学手段比较落后
造成独立院校体育教学手段落后的原因有：第一，场地器材和设备的缺乏不利于教学手段的实施。第二，体育教师的工作量基本上是周学时20节左右，繁重的教学任务，使得在教学手段上，越简短越好，使得教学效果大打折扣。最后，由于对体育存在偏见，体育教师很少有培训和继续深造的机会，使得教学手段落后，不能跟上时代的步伐。
二、学校体育教学中实施素质教育的改革建议
1提高认识转变观念
首先，提高各校领导和体育教师对体育教学在素质教育中地位和作用的认识，充分发挥体育教育的功能。
2改革体育教学内容，改善教学方法
根据增强学生体质、培养学生终身体育和为社会培养高素质人才的需要，多开展一些学生比较感兴趣和实用性的项目，例如瑜伽，形体课、健美操、散打、羽毛球、乒乓球和体育舞蹈等。在体育教学中可以采用比赛法，通过这种教学方法可以培养学生的抗压能力、协作能力和集体荣誉感。还可以采用游戏法，这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高体育教学效果。
3大力加强独立院校体育教师师资队伍建设
培养高素质学生的前提是具有高水平高素质的教师。首先，独立院校体育教师应具备较高的文化素养、扎实的基础知识和精湛的专业知识、较强的教学、科研能力，强壮的身体和良好的心理素质。其次，独立院校体育教师要有进取精神，通过自学、培训和继续学习深造，完善知识结构；结合素质教育的要求，改革教学内容和完善教学方法，提高教学能力。最后，各独立院校应“以人为本”，减少体育教师工作量，加大培养体育教师力度，提高体育教师工资待遇，解决体育教师的后顾之忧，使得体育教师全身心投入体育教学，为社会培养高素质人才。
三、结束语
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学生的个体差异体现在学习动机上，不同性格、基础水平以及思维能力的学生表现出的学习动机也很不一样．基础好的学生往往有着更为强烈的获取新知的欲望，这类学生对于物理学习抱有更多的热情．基础水平一般且学习能力较差的学生在学习动机上往往十分低下，不仅不喜欢物理学习，有时候对于物理学习甚至会存在畏惧心理．个体差异教学策略需要化解的就是这个问题．教师要透过有效的教学过程激发学生的学习兴趣与学习动机，要透过灵活多样的教学模式让学生体验到物理课程的学习乐趣，感受到这门课程的学习中可以获取的成就感．想要激发学生的学习兴趣与学习动机，教师可以从教学导入着手，借助生活化的实例来实现新知导入．这样的模式，不仅大部分学生都易于接受，也能够引发学生的探究欲望，进而为后续的知识教学形成良好铺垫．此外，教师应当有意识地提高自身的教学素养和亲和力，要不断地丰富自己的学科知识和综合知识，提高驾驭课堂的能力，用幽默的教学语言，丰富的学识吸引学生，并给学生提供充分的自主学习空间．学习动机的激发，需要教师在课堂上能够吸引学生的注意力，能够让学生感受到这门课程的学习乐趣，这样才能够让学生在这门课程的学习中投入更多的精力．
二、培养学生自主学习的能力
无论是哪个层面的学生，培养他们的自主学习能力都是课堂教学的一个重点，这也是提升课堂教学效率的一个重要方式．对于能力强且知识体系扎实的学生而言，自主学习能力的具备能够让他们更好地展开对于一些复杂且综合性更强的问题的研习探究，能够深化他们对于相关知识的领会．对于知识能力一般的学生而言，自主学习的过程，能够帮助他们查漏补缺，能够不断完善自身知识体系中的漏洞，夯实自己的基础水平，在此基础上提升自己的综合能力．无论是对于哪部分学生而言，自主学习能力的具备都很重要，教师在教学中要加强学生自主学习能力的培养．实验教学是最能够培养学生自主学习能力的过程，在让学生展开自主学习与独立实验前，教师要保障学生具备基本的实验技能与实验基础，要加强学生对于一些基础知识的掌握．教师要指导学生识别仪器的规格和性能．学生的实验操作能力非常重要，这也是自主学习的支撑所在，不少物理实验可能都会应用到生活中各个方面，小到各种物体质量的测量，大到电器电路的安装．物理实验是一个操作的过程，每一个学生都要参与进来，教师可以以分组实验的形式来提升学生的参与积极性．在分组实验中，学生之间可相互配合共同完成，不仅可以将演示实验改为学生实验，做到在实验中以学生为主体，教师还可以让学生自己设计一些实验，如在学习了量筒、天平等器材后，学生可做小实验自制天平、量筒等，这些都是学生自主学习能力的直观体现．
三、创设良好的教学环境
想要深化物理教学中个体差异教学，就需要教师给学生创设良好的教学环境．教师要鼓励学生的交流互动，这不仅能够让每一个学生都有参与到课堂中来的机会，也有利于学生思维上的交流与相互激发．在好的教学环境下应当充分凸显学生的教学主体性，促进每个学生自身能力的发展，进而实现个体差异教学的教学理念．好的教学环境体现在很多方面，让知识呈现更为直观便是一个很好的范例．有许多重要的定律都是通过实验推理出来的，这些都需要实验来证明，如能量守恒、二力平衡等．这些定理都需要让学生通过实验亲自证明．由于学生学到的知识还很有限，对得出的结论不可能一听就懂，亲自实验可以帮助他们发现规律、获取知识．因此，教师千万不要不做实验或很少做实验．教师在演示实验的同时，能够把相应的物理现象清晰地展现在学生面前，让学生确信实验的真实性和定律的科学性．同时，教师还可以让学生自己进行实验来对于这些知识加以验证．只有在轻松愉悦的教学环境下，才能够促进学生对于知识的吸收，进而提升高中物理课堂教学效率．
四、结语
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关键词：理论经济学；案例教学；问题分析；解决对策
在经济学门类中，理论经济学不仅属于基础学科内容，同时还是经济学当中的主要组成部分。而案例教学方法作为全新的教学方式运用在教学中，是以学生为核心，使学生能在教师带领之下，从现实生活当中获取到教学资源，确保学生能在掌握基本原理和内容的过程当中，进行分析问题及解决问题。与此同时，案例教学方法还能有效解决马克思主义理论经济学教学内容创新，和学科稳定性之间存有的矛盾，最终实现知识传授、能力培养和价值观教育的主要作用。所以，这就需要针对理论经济学教学中运用案例教学，存有的问题进行深入分析，并且还需要针对问题提出解决对策，从而提升教学质量和教学水平。
一、理论经济学教学中运用案例教学的优势
(一)激发学生学习兴趣
兴趣作为学生最好的教师，只有学生针对所学知识产生兴趣，才能更好的投入到教学活动中，理论经济学教学也是如此[1]。在教学中不只是要求学生能充分掌握和了解基础理论知识，而是需要帮助学生树立正确的政治信念，不仅需要在教学中让学生学习现有理论，还要确保学生能够在现实生活当中有效运用自己所学理论知识进行解决问题。那么要想有效实现这一目标，首先则是需要教师能够正确指导，其次则是要充分激发学生的学习兴趣。通过带入案例教学的方式，让学生能在课堂中进行相互讨论和分析，促使学生充分感受理论经济学知识点的魅力所在，从而养成良好的自觉运用理论习惯，最终树立正确的政治信念。
(二)提升学生综合素质
在理论经济学教学中运用案例教学方法，能有效提升学生的综合素质。首先，在案例教学法中可以给教师提供多样化的案例，然后通过案例教学的方式，促使学生能通过所学理论针对资料及信息实现判断和分析，运用这种方式不仅能有效锻炼学生的逻辑思维能力和综合分析能力，同时还能有效培养学生运用理论知识的自觉性；其次，在理论经济学教学中运用案例教学法，还可以让学生通过相互探讨案例的方式，进而提升学生的思辨能力和口头表达能力；最后，由于案例教学主要是以尊重学生个体和创造性为前提的教学方法，所以运用在教学中可以给学生提供自学、思考及创新等时间与空间。与此同时，还能积极鼓励学生从多个角度和多个层次有效分析案例。
(三)培养学生合作精神
在现代社会中，若只是凭借一个人的力量进行完成某件事情的话，其实很难做到，但是若通过大家一同完成的话，会把事情简单化进行完成[2]。所以，这就需要在让学生充分意识到沟通与合作的重要性，当学生针对案例进行阐述自己观点的时候，这就是在和其他学生之间实现了有效沟通，在沟通中合作解决了问题，从而促进学生和学生之间的情感。同时，培养学生具备良好的合作精神，还能让学生懂得尊重他人。由此可看出，在理论经济学教学中运用案例教学，不仅能培养学生的合作精神，还能有效提升理论经济学教学质量和教学效果。
二、理论经济学教学中运用案例教学存在的问题
根据理论经济学教学现状来看，在实际教学中存有不具备完善的案例库、教学方式过于落后、缺乏完善的师资力量等问题，以下内容就是针对理论经济学教学中运用案例教学存在的问题，展开的深入分析：
(一)遭受传统观念影响
在理论经济学教学中没能有效运用案例教学的主要原因，是因为教育人员长时间遭受传统教育体系和观念的影响。虽然在“应试”教育背景下，可以通过考试分数的高低针对学生实际学习情况进行检验和了解，但是考试分数的高低并没有确保学生针对该科目感兴趣，而且也无法保证学生所学习到的理论知识，能够在实际生活中得以应用。加上应试教育的影响，促使理论经济学教学体系缺乏严谨性和完整性[3]。
(二)缺乏完善的案例库
理论经济学教育工作者要想在教学中有效运用案例教学法，就需要在教学中具备科学、合理的教学案例，具备完善的案例库。但是由于构建理论经济学的案例库需要耗费大量时间且难度系数较大，所以，导致很多学校针对案例的收集和分析等多个方面都存有落后现象。甚至还有很多案例都是从文学作品、期刊等多个方面实现收集，虽然所收集到的案例能够在教学中进行使用，但是由于很多案例教材和内容都没有出现较大改变，所以在实际教学中针对学生的启发性并不是很高，并且还在一定层次上降低了案例教学的教学质量和教学水平。
(三)教学方式过于落后
由于案例教学涉及到多种知识点内容，所以，在教学中需要运用多媒体或者是科学技术等方式进行实施开展教学，但是根据当前我国理论经济学教学现状来看，多媒体教学、案例案件等教学方法并没有得到广泛应用，从而致使在理论经济学教学中没能充分发挥案例教学的主要作用，没有办法达到预期的教学效果和教学质量。与此同时，再加上教学设备的落后，也在一定层次上阻碍了案例教学水平的有效提升。
(四)缺乏完善的师资力量
案例教学的开展虽然是以学生作为主体，但是教师在教学中也有着重要作用，优秀的教师应当具备丰富的教学经验和教学方法，从而在教学中逐渐带领学生进行分析问题、思考问题和解决问题[4]。但是依照现有的理论经济学教学现状来看，有很多在职教师都是在毕业之后就直接步入到校园中进行工作，虽然自身具备较强的理论知识，但由于自身缺乏丰富的教学经验，从而致使很多教师没能在教学中合理运用案例教学法开展教学。因为师资力量的欠缺，阻碍了案例教学法的有效应用。
三、理论经济学教学中运用案例教学存在问题的解决对策
将从创新教学观念和模式、完善案例库和加大师资力量培训等多个方面，针对理论经济学教学中运用案例教学法存在问题的解决对策，展开较为深入分析：
(一)创新教学观念和模式
随着我国教育事业的飞速发展，在当前新课程教学整改背景下，要想有效提升理论经济学教学质量和教学水平，就需要教育人员能够在教学中合理运用案例教学法开展教学。同时，教育工作者还需要针对现有的教学观念和教学模式进行有效创新，充分体现学生在教学中的主体地位，并且还将设计多种案例教学课程，从而确保学生能够在教师的引导之下，发挥自身主观能动。比如：在理论经济教学中，教师可以合理运用“经济思想史上代表不同结局利益的整治经济学”为例，通过有效结合案例的方式，给学生设计问题，促使学生能在学习中根据问题进行学习和探究，进而加深学生对所学内容的了解，以此来有效提升案例教学水平和教学质量。
(二)构建完善的案例库
在理论经济学教学中，教师可以根据教学大纲及教学内容，通过多媒体技术给学生提供丰富的经济学案例资源，从而实现完善案例库的主要目的。而且要想有效提升教学质量，还需要针对案例库当中的案例质量加大重视[5]。首先，在教学中选择案例需要符合当前我国实际发展现状，并且能在实践中形成的案例，只有在教学中运用这种类型案例，才能帮助学生更好解决日常生活中存在的问题；其次，案例的选择还需要给学习者充足的思考和解答时间，不能以标准化答案进行束缚学习者创造性思维的发展；最后，案例选择需要根据教学内容和教学目标相符合，从而确保培养目标和课程目标能够一同开展。
(三)科学合理选择案例
案例教学的关键因素就是在“案例”。相比较传统的理论经济学教学而言，在教学中使用的都是一贯制标准教科书，案例教学则是需要使用能够充分反映实际经济事务的案例，包含学生关心的现实经济问题。所以，在理论经济教学中使用案例教学并不是一成不变的，而是需要教育工作者能够针对已有案例实现筛选和提炼，在众多案例中挑选出能现实的经济世界，从而在教学中和学生之间产生共鸣，有助于培养学生“学以致用”的能力。
(四)加大师资力量培训
根据当前教学现状来看，案例教学针对教师提出了较高要求，所以这就需要针对理论经济学教学中的师资加大培训力度，促使教师能够在案例教学中掌握一项专门技能[6]。一名优秀的教育人员需要具备以下几点条件：首先，针对经济学的所有知识点内容都能全方面掌握，只有充分了解国内外理论经济学，才能更好的在教学中运用案例教学法；其次，需要做好充足的课前准备，由于案例教学主要是对思维过程的研究和能力培养，只有教师做好充足的课前准备工作，才能保证教学效果得到充分发挥；最后，教师要在教学中具有平等观念，不能因为自己是学生的教师就自居，而是应当学会如何灵活转变角色，学会倾听学生存有的不同意见，从而在探讨的过程中发现问题。
四、理论经济学教学中运用案例教学应当注意的问题
在理论经济学教学中运用案例教学法时，需要高度重视案例教学的配合度和案例分析报告的撰写与评价问题。
(一)保证案例教学的配合度
在理论经济学教学中运用案例教学法，虽然能取得良好的教学效果，但是案例教学法决不能替代任何教学方式，因为教学本身就是属于复杂的活动，且教学对象也具有复杂性和差异性。所以，在实际教学中需要教师能根据教学目的和内容等多个方面因素，进行选择使用多样化的教学方法，最终实现优化组合。在使用案例教学法开展教学时，还可以在使用案例教学法的基础上增添讲授法，或者是模拟教育、现场观摩等多种教学方式，从而获取最佳的教学效果。
(二)注重案例分析报告的撰写和评价
在整个案例教学的过程当中，组织课后案例分析报告的撰写是主要环节，该环节不仅能有效检验学生的实际学习效果，同时还能有效提升学生的综合能力，促使学生针对自己存在的不足之处加大弥补[7]。在案例分析报告当中，不仅需要让每名学生都把自己的分析情况表达出来，还应当根据他人探讨成果，进行讲述问题，以此来提升案例报告的质量。对于报告当中所提及到的普遍性问题，将在课堂教学中进行解答。
五、结束语
综上所述，在理论经济学教学中运用案例教学，不仅能充分激发学生的学习兴趣，提升学生综合能力，还能促使学生养成良好的合作精神，针对理论经济学教学质量的提升有着重要意义。因此，根据理论经济学教学中运用案例教学存在的问题展开分析，并以问题为核心，提出创新教学观念和模式、构建完善的案例库、加大师资力量培训等有效解决对策，促使案例教学更好的应用于理论经济学教学中。财
参考文献：
[1]于姗姗.案例教学法在西方经济学教学中的运用[J].现代经济信息，2017(20)：412.
[2]高东方.案例教学法在经济学教学中的应用研究[J].中国培训，2017(10)：181.
[3]刘希.高职经济学教学中案例教学法的应用研究[J].知识经济，2015(23)：151-151.
[4]吴淑媚.案例教学法在技工院校理论课程上的应用——以《经济学基础》为例[J].现代营销(经营版)，2018，No.308(08)：254.
[5]刘彦军，孟兆娟.《微观经济学》案例式教学探索——基于教学领域的视角[J].产业与科技论坛，2017(21).
[6]黎嘉慧.案例教学法在高职院校《经济学基础》中的实践探讨[J].文化创新比较研究，2018，2(28)：181-182.
立体教学论文范文7
历史教学是通过对人类历史发展脉络的整理，让学生实现其对人类社会发展轨迹和社会运动规律的总结。在历史教学当中，会涉及大量史料和历史人物，历史学习的难点在于对历史资料的记忆和整理。而多媒体技术则可将文字性的历史资料，通过声音、图片和影像的形式展示出来。在历史资料的整理中，历史人物是历史教学当中的重要内容。在课堂上，历史教师可以通过多媒体为学生播放其个人的历史传记电影及相关视频。在传统教学模式当中，我们的课堂往往是基于对人物及历史事件的记诵。由于大的历史环境的缺失，学生往往对历史事件和历史人物命运走向的认识不清晰。而这便无法实现其对历史必然性和历史规律的掌握。而传记电影，往往是以历史人物的一生为主线，将历史人物放置到大的历史背景当中，通过对其一生的经历，展现其在历史发展的关键时期发挥的重大作用。多媒体教学在历史课堂的运用，有效弥合了历史发展与现实环境之间时间的阻隔，实现了历史场景的再现。而这将能更好地促进学生对历史事件和历史人物的整体把握和感知。另外，通过多媒体技术，学生可以对历史文物有着更为直观的把握。在历史课本之上，往往以小面积彩图出现的文物图片，很难引起学生的注意。而历史教师通过多媒体教学系统，利用互联网从网络上下载大批清晰的图片和相关资料，这种视觉化效果更好的课堂效果，可以有效增强课堂气氛，大大提高学生对历史学科的喜爱之情。而多媒体技术的广泛应用和迅猛发展，在另一维度上，也大大提高了课堂组织的效率和课堂效果。多媒体教学使得教学资源的广度和深度得以大大加强，丰富的史料和大量的更为详实的历史记录让本来扁平化的历史课堂和历史人物，凸显出其棱角，展现其个性。学生听过对历史人物、历史事件社会背景和人物历史作业的把握，可以有效实现对历史发展轨迹逻辑和规律的把握。在多媒体教学的环境中，历史课堂由单纯的记忆性质的学科，变成内涵更为广阔具有深厚人文色彩、具有历史深度的科学。这一转变，也使得其内涵更加广阔。
二、多媒体环境下历史课堂知识结构展示的发展
历史学科的性质决定，其在学习的过程当中，关键是对其历史脉络的整体把握。在这一主题之下，学生通过对史料和历史事件、历史人物的记忆，才能形成能够贯穿历史发展的整体架构与历史空间的构成。在多媒体环境下，历史课堂知识的总结，可以通过多媒体技术予以更好的展示。
首先，历史教师通过对历史事件因果联系的把握，将历史发展的脉络与空间，进行综合整理。在教学提纲的整理中，教师可以以历史事件发展的时间脉络为主线，整理出一条线索，将全部的知识点纳入其中。而对于比较分析的题目，历史教师则通过对相同题材具有相似历史事件进行整合。对于相同主题的考点，比如以中国的税收制度为例，将不同历史时期的财政税收制度进行组合，让学生形成具有针对性的记忆。
其次，在历史知识结构展示的方式，也随着多媒体技术的发展而发展。历史教师将教学内容的知识点和相关考点，通过图表、表格、图像的形式传达给学生。学生在进行知识点的记忆时，其不仅仅再是对文字的记忆，而是对整个历史学科的史学思维和史学逻辑进行整合学习。而这对于学生更好地理解历史空间具有极其重要的意义。
立体教学论文范文8
初中物理教学中，直觉体验法和探究操作法是经常使用的方法．直觉体验法强调教师创设了良好的教学情境，刺激学生的感官感受，引发学生主动的思考和体验，从而掌握物理概念的学习．物理的直接体验法是常见的方法，教师要把抽象难以理解的概念进行直觉的体验，借助视频图片多媒体等方面加强知识的理解．例如在进行电流电压学习中，教师就通过多媒体播放一个水流的情形，让学生直觉地感受水流和电流流动的情况．这样就可以加强学生的理解学习．在讲述电阻概念的时候，教师可以将两个灯泡和不同的电阻串联，学生通过直接的观看灯泡的亮度就能够掌握具体的知识．物理实验的操作非常重要，教师要给学生提供操作的机会，让学生在实际的感受中加强物理知识的理解．物理很多实验都要求学生亲自动手实践，所以教师要合理地安排物理实验，让学生在实践中加强物理知识的理解．例如在进行滑轮组学习中，很多学生就不理解滑轮串联和并联的区别，教师可以给学生提供很多的滑轮，通过不同的连接方法，感受受力的状态，从而明确滑轮的作用．
2角色扮演法和师生置换法
“体验教学”中的角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，从而了解到角色的本质．学生在角色扮演中能够调整自己的学习心态，克服心理障碍，在感受他人的角色中加强知识的理解．只有当学生处在这个位置的时候，才能够深刻的领会角色的含义，这就是角色扮演法的教学宗旨．例如在进行《电磁感应》学习中，教师若是简单介绍法拉第使用了十年时间发现了电磁感应的现象，学生就会觉得十年时间也是挺简单的．教师使用角色扮演法教学的时候，就可以让学生扮演着法拉第，表演出法拉第这十年学习中的纠结和困扰，这样学生就能对电流的磁效应有更加深刻的了解．师生置换法指的是学生充当教师的角色，教师作为学生听课，这样就能够让学生在教学互动中掌握物理知识．教师进行师生互换可以让学生将学习状态中的懒散变成了积极，积极地准备讲课，积极地进行教学的设计，提高了物理课程的学习参与兴趣．在进行师生互换学习中，学生就会发现教师讲课具有很强的难度，让学生听懂课程更是不容易，这样就能够在日常的课堂学习中主动地配合教师的讲课，提高物理课堂的氛围．例如在进行电流学习中，教师就可以进行师生互换，让学生讲解电流的公式:I=U/R，说出自己的理解，加强知识的理解．在选择学生方面，教师不能偏爱学习成绩好的学生，而是要给公平的机会，让所有的学生都有表现的机会．
3情感体验法和社会调查法
情感体验法是新课标强调的一种学习方法，教师营造良好的环境，建立沟通、对话、合作的情境人，让学生感受成功者的兴奋和失败者的困扰，这样有助于帮助学生建立完善的人格，形成正确的人生观和世界观．教师要选择具有丰富的社会经验的学生进行情感体验法的体验，增强学生的感染力．例如在学习“物体的受力分析”中，学生很多都是不能理解摩擦力和弹力之间的关系，造成了分析的障碍，这个时候教师就可以选择《牛顿运动定律》中学生能够接受的物理知识进行铺垫，这样学生有一定的物理基础，就能够提高受力分析的效果．物理来源于生活，在社会中有广泛的应用．教师要带领着学生积极地进行社会调查体验，加强物理的实用性．学生在社会调查中能够加强对社会生活的了解，获取深刻的生活体验．让学生亲自感受社会物理的应用，还能够加强学生的物理意识，提高物理知识的综合运用能力．在进行社会调查过程中，教师要选择恰当的主题，为学生提供调查的方向，加强知识的应用能力．例如在学习电路的时候，教师可以让学生参观了解红绿灯的工作原理，对串联和并联的电路有更加深刻的了解，然后在这个基础上设计交通信号灯．在学习电工电能的过程中，教师可以让学生调查社会中节能灯的使用情况，对节省电能有了解．
4物理应用法和俗语分析法
