摘要：随着社会经济的不断发展，对于人才的需求越来越高，教育逐渐成为重中之重。教育经济与管理学科是多种学科交叉的综合性学科，其内容涵盖了经济学、管理学以及教育学的相关理论，其学科设立的目的是在教育管理工作中更好地运用经济学以及管理学知识，以此充分满足现代化社会经济发展的实际需求，尽管在目前的教育发展过程中，教育经济与管理学科已经发展到相当成熟的地步，但是依旧存在诸多困境，阻碍了教育的进一步发展。本文在这种基础上，分析当前教育与经济管理学科的发展现状，针对出现的问题提出相应的调整对策，为教育经济与管理学科未来的发展提供研究依据[1]。
关键词：教育经济与管理；发展困境；发展对策；学科发展
1教育经济与管理学科发展的困境
1.1研究范式缺失。科学的研究范式作为教育经济与管理学科发展的重要因素，在目前的学科教育当中，存在一些的缺陷，任何一个成熟的学科都需要具备系统性的范式。范式是每一个学科成熟的内在标志，具体包含四个方面，一是具有一个比较稳定的科学共同体，即有着共同目标的研究队伍，形成一系列规范的行为和价值标准，在这个学科内进行不断的探索。二是建立完善的制度，成立专门的科研机构，里面有着系统性的组织以及会议制度，还有专业期刊针对学科领域研究进行发表。三是在科研过程中获得了较高的研究成果，成为学科的经典作品，被科学共同体认可。四是该学科出现了权威性的人物，发表过一定价值的学术研究作品，奠定了学科基础。然而目前关于教育经济与管理学科的相关学术经典并未展现，其范式的缺失阻碍了学科的良性发展。其根本在于学科的归属混乱，由于这是一种交叉式的新型学科，部分院校有的将其归类为管理学，而有的则把它归类为教育学，只有很少一部分学校将其归置在经济学科，这种现象造成了这门学科的理论侧重点不一致，各大院校各行其是，最终导致教育经济与管理学科混乱无序，无法形成一种成熟的范式为后来学习者提供理论基础。
1.2课程体系错位。教育经济与管理学科存在课程体系错位的问题，主要表现在内容与结构上。对于该学科内容上的错位主要是由于学科归属问题引起的，由于教育经济与管理学科属于多种学科综合交叉而形成的，如果将其归类在管理学体系之下，其内容主要以各类管理课程为主，辅之以教育学与经济学，如果将其归类在教育体系之下，其内容主要以教育课程为主，缺乏有效的系统性归属，课程内容安排比较混乱，忽视了该学科的长期发展。另一方面，我国教育专业的课程体系结构为学位课程加上专业课再加上选修课，但是目前，关于教育经济与管理学科硕士课程体系相比较其他的学科较为臃肿，出现了主次不分的现象，给培养综合性教育经济与管理人才带来极大的困难[2]。
1.3研究人员匮乏。每一个学科的发展都需要优秀的人才去推动和实现，在现阶段，制约了教育经济与管理学科发展的一大关键因素是教育研究专业人员的匮乏，在该领域的研究过程中，需要研究人员的专业技能对学术进行演绎和表达，目前我国设立教育经济与管理研究生院的高校数量较少，一方面由于该专业出现较晚，发展不太成熟，因此，具备教育、经济以及管理三方面综合性素质的专业人才极其匮乏，制约了学科进一步发展，另一方面，从教育经济与管理学科毕业的学生中，大多数都从事其他行业，只有极少数投入到这种交叉学科中进行科研活动，严重缺乏研究科班队伍，许多教师也是从其他经济、管理等专业中进行调配，这种研究队伍非常不利于该学科的知识技能传播。
1.4教学方式单一。教学活动是老师与学生之间知识传递的桥梁，教学的主要作用在于以教学活动促进学生对于该学科的学习与发展。如果对教学方式加以正确的组织，那么就可以使学生在学习过程中引导自主发展，使其成为学科技能传授的发展根源。在现阶段的教育经济与管理学科教学过程中，存在方式单一的缺陷，这是因为我国目前开设的教育课程管理依旧采用统一大纲进行教学规范，许多试点高校在该学科课程学习过程中采用教育硕士专业指导委员会建议的教材，部分课程教材仍旧在统编中，对于教育经济与管理课程的管理缺乏有效的评估体系和监督管理。就目前情况来看，许多学科老师仅仅照搬教材内容进行相关理论讲解，讲到哪里算哪里，没有对学科交叉性合作进行有效阐述，这种灌输式教学缺乏师生互动，没有充分发挥课程教学的引导功能，教学方式死板，学生无法对该学科产生浓厚的兴趣，最终导致无法实现培养教育经济与管理学科专业人才的目的。
2教育经济与管理学科发展的对策
2.1重建系统性研究范式。教育经济与管理学科建构自身的系统性研究范式已经成为该学科发展的首要问题。而这种学科研究范式的构建，既需要确立交叉学科意识而不是多学科意识，又要探索教育、管理、经济三者进行有机结合的最优方法，因此，建构学科研究范式将是一个艰难探索的过程。首先需要该学科专业人才本着专业负责的态度重新审视教育与经济与管理之间的关系，分析理论与实践之间的差距，厘清三个学科之间的界限，只有充分掌握这些才能找到最优契合点，为建构系统性知识体系打下夯实的基础。另外，还要摈弃传统教育学科理念，尝试采用多种学科交叉学习的方法，深入到其他学科中，进行学术交流，比如社会学、政治学、经济学乃至文化学等，都可以以宏观的视角进行广泛探索，去诠释教育专业下经济与管理的内在价值，以多种探索途径去发掘教育经济与管理学科的发展方式方法。此外，国家也需要进一步用官方的姿态对教育经济与管理学科进行系统性归纳，明确其学科隶属，为今后发展奠定基础。
2.2完善课程体系。建构完善的课程体系需要扩大课程范围、丰富课程内容。目前，我国各大院校对于教育经济与管理学科专业归属于教育学，课程内容局限在教育类方面，但是这是不对的。该学科应当囊括经济以及管理类的课程，并且随着电子信息技术的发展，计算机已经成为各大专业必备的使用工具，包括教育管理，因此，在该学科的课程上也可以开设计算机相关的课程，培养先进化的教育管理人才，只有扩大课程范围，才能拓宽专业知识结构，才能宽阔研究视角，进而提高科研能力。另一方面，课程内容需要包含实践环节，只有将理论与实践相结合，才能在遇到教育管理的重大问题时，运用专业知识进行解决。尤其是与该课程前沿相关的动态变化，可以设计到课程中的案例研究与专题探讨中，在互相交流的过程中，培养学生决绝实际问题的能力，完善的课程体系可以针对重大教育问题开设专门课程，组织跨学科性质的讲座，培养教育经济与管理学科自身的系统性和逻辑性。根据中国教育的现状来看，基础课程还是需要的，但是在这种基础上还应该加大选修课的比例。课程可以设置为教育行政管理学、微观经济学、人力资源管理、教育经济学等，以此开阔学生的教育科研思路，弥补课本知识的不足[3]。
2.3培养研究人才。教育经济与管理学科研究为多学科交叉性研究，并不是部分单一学科研究进行组合，二是多学科进行有机结合，这种方式在方法论上也是一种创新，在实践过程中也取得一定的效果。因此，教育经济与管理学科需要培养掌握多学科研究方法的人才，对于研究队伍的优化首先可以选择优秀的教师，他们是负责承担学科日常教学以及研究的主要力量，只有掌握教育、经济、管理三者之间的内在规律，才能更好地引导学生进行学科学习，才能更好地传道受业解惑。由于现代高效的师资力量不足，因此存在兼职教师，在选择兼职教师上，也需要对其业务进行严格把控，选择了解多学科交叉系统性课程的教师，充分了解教育经济与管理研究过程中会出现的问题，能够及时给学生解答，虽然这类教师的行政关系与专职教师有所差别，但是同样可以提高培养人才的作用。另外，各大高校对于开展的各类讲座可以聘请该学科上著名的专家或者教授，通过面对面交流的方式，提高学生学习的积极性，通过这种方式丰富学生该学科的知识面。
2.4丰富教学形式。教育经济与管理学科培养的是学生敏锐的洞察力，要求学生把握教育行业最新的发展动态，然后结合实际情况对未来教育做出相关研究，因此，在这一阶段，除了打好基础理论知识功底，还要培养学生的科研水平和工作能力，基于这种需求，丰富教学形式势在必行。教师要转变传统的教育理念，倡导开放性、创造性的教学形式。开放性教学需要转变师生僵硬的关系，建立友好交流互动的模式，同时也有助于培养学生的人际交往能力。开放性教学还可以扩展到教学活动上面，教学空间不再局限于室内，还可以延伸到校外，打破单一的课堂讲学，实现动态式讲学，以此提高学生学习的积极性，满足学生对于教育的好奇心以及探索欲。另外，教学方式还要转移到创新上面，有效的通过多样化教学形式训练学生的思维方式，鼓励学生开发新的视角、提出新的看法，为教育经济与管理学科的研究发展提供契机[4]。
3结语
综上所述，面对教育经济与管理学科发展的困境要进行充分了解，立足于现在，着眼于未来，充分展现学科优势，重建研究范式，完善课程体系，全方位提高学生以及教师的综合素质，丰富教学形式，提高学生的创新思维，给我国教育事业提供持续动力。
参考文献
[1]田珍.教育经济与管理学科发展的困境与对策研究——评《教育经济学》[J].商业经济研究,2020(22):2.
[2]唐晓姣.教育经济与管理学科发展的困境与对策探讨[J].新校园(阅读),2018(09):22.
[3]赖宇欣.教育经济与管理学科发展的困境与对策[J].时代金融,2016(26):274+283.
[4]曹珏.教育经济与管理学科发展的困境与对策[J].现代经济信息,2017(03):408.
作者:于泳 单位:山东省青岛市崂山区教育和体育局
