教育学会论文范文1
1、缺乏指导大学生人生发展与定位的课程
目前我国高校教育并没有对学生进行人生指导提出行之有效的措施，缺乏指导学生在面临挑战时，怎样才能占据主导地位的方法；缺乏教育学生在遭遇逆境时，怎样才能找克服困难，从逆境想出的办法；缺乏教育学生在人际交往中，该如何提升自己的魅力指数，拥有更广的人脉；缺乏教育学生在工作学习中，怎样才能充分发挥能力和潜力，取得骄人的成就的人生指导课程。
2、教学内容和方法与社会脱轨
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。由此得知教师的教学任务不仅仅是照本宣科，可是现如今大学的课堂存在的最大问题就是老师在上面讲，学生被动的接受，很多老师的教学就是把课本的知识讲完了，就完成了教学任务，而并不注重课本与社会的结合，导致课堂枯燥、乏味。课本知识的老旧，也导致了学生对于课堂内容失去兴趣，有时候让上课成为了一种例行公事。笔者认为作为一名大学老师，教书育人是根本，老师在进行课程规划和讲解的时候应该有意识的与社会相连接。大学教育不同于普通基础教育，它更加的系统、丰富、全面。老师在教学的时候应该将“学”与“实践”有机的结合到一起，解决教育脱节的问题。
3、教师教学任务繁重，无暇东顾
作为大学教师每年都要完成所谓的“科研成果”，要写论文、出书来完成任务，否则就可能降职。现今大学老师需要准备论文来评职称，要准备科研实验，保证职位。本科教师压力大，主要原因在于受、科研成果、职称评定的相关制度束缚，学校老师压力大，工作量大，对于功课准备的时间自然会少，这也是造成教师课堂质量不高的原因。
4、学校拼凑专业的现象明显
我国教育部于2001年颁布了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》，明确提出高等学院可以在国家提供的招生就业信息服务和宏观调控制度的基础上，扩大学科专业设置的自主权。这样一来，许多学校的管理人员看什么专业热门好找工作，就赶快“上马”一个专业，拼凑一些“课程”出来应付门面。但是这种拼凑专业的现象，严重导致了学生就业难及教学失衡的现象。专业设置存在不合理现象，并没有考虑到社会的需求以及学生的长久发展。
5、学生选择专业为就业，专业学习目的性差
学生对于专业学习的目的性差，对所学专业不了解，不知道这个专业的社会发展方向和主流是什么，也不明白这个专业培养的目的是什么样的人才要求，不知道该怎样进行大学的学习，更不知道前面的路在哪里。很多学生选择专业只是为了就业的方便而“选择专业”，但是当他们真正想去定位自己的时候，就反而陷入了“专业思维”而不能自拔。多数人只是为了一份工作而读一个热门的专业，却忘了去关注自己的兴趣、爱好，甚至综合能力的培养和理想的思考。这就是我国许多大学生所面对的困难。
二、解决对策
1、开办大学生人生指导课程，培养专业师资力量
人才的培养，不能仅仅是对专业课的教育，还应注重对学生人生的指导。开办大学生人生指导课程，可以有效的培养学生优良的性格，帮助学生树立自信，敢于直面困难不退缩；学会掌控自己的情绪，培养学生积极的精神；尽可能的挖掘学生的潜能，教育学生上进的心态；最重要的是教育学生热情的面对生活；在面对未来的工作的时候要全力以赴，发挥自身优势。大学人生指导课程的重要性不比专业课程差。开办大学人生指导课程，要建立专业的师资力量，培养专门人才，加强对学生进行人生指导课的教学。对于大学人生指导老师的培养，可以学习国外发达国家的方法，建立专业的人生指导部，定期对老师进行培训，发挥自身的最大作用。
2、提高老师教学质量，定期审查教学计划
提高教学质量，是保证学生课堂学习的重要手段之一。老师应该采用多种教学形式、教学方法，与学生进行互动教学，拒绝填鸭式教学。作为高校教师，应该科学合理的安排教学内容，对于每一节课的课程安排应该合理，保证教学知识的难易适度，将知识点尽可能多的总结归纳出来，帮助学生理解。对于不好理解的内容应该进行重点讲解，不但要教会学生对于这一知识点的理解，还要交给他正确的学习方法，能够达到举一反三。鼓励学生参与到整个教学过程中来，通过亲身经历，学习知识，并且培养学生的创新能力。学校还应该加强定期审查制度，让学生亲自参与到其中，考察任课教师的教学质量，提出问题，找出解决问题的措施。
3、改革教师评审制度
据有关调查显示，我国八成的高校教师压力过大。作为老师，不但每天要准备课堂讲课内容，还要写论文、评职称、做课题研究，各种审核制度，让高校老师不堪重负。对于高校教师的评审，不能只停留在论文的写作质量和课题研究的成果上，更应该关注教师的教学质量。教学质量高，学生评价高，应该列入考核中。除此之外对于老师研究的课题，不应该只注重数量，还应该注重质量，讲求创新性。同时教师的考核机制也应该与教师的个人人格魅力挂钩，不能仅仅停留在课堂教学上。除了有合理的教师职称评审制度外，我们更要为教师提供足够自由的研究空间，真正实行学术自治。对于大学老师而言，他们的学术研究应该是兴趣驱动，而非任务驱动。在这种自由的学术研究氛围中，可能会出现个别没有成果的“懒汉”，也可能最后产出的“学术成果”数量没有以前多。但是在这种氛围下，出现的学术精品肯定会比现在多，对学术以及社会发展的贡献肯定也会比现在大，教育和学术的声誉也会逐步恢复。
4、杜绝大学随意添加专业现象
每年高校，向外输出的大学生逐年增长，这不可避免产生学生的就业问题。近几年来社会上传出“大学毕业不如农民工，农民工就业方便，大学生就业难”的议论。有关信息揭示，2014年上半年中国经济增速7.4%；1-8月份，全国新增就业人口970万人，占全年目标的97%，经济增速与就业增长背离。城镇调查失业率呈下降趋势，其中今年3、4、5月的城镇调查失业率分别为5.17%、5.15%、5.07%。因此规范大学专业设置对于解决学生就业难现象也是一个有效的措施。学校在设置专业的时候应该充分考虑专业的实用性、针对性和就业率。首先应该考虑学生的实际情况，学校的专业设置，要充分考虑学生的就业。在课程的安排上，学校应该多从学生的角度出发，根据学生爱好，放宽专业的限制，重视学生对于专业的选择，从而培养全面发展人才。其次，学校设立专业也是为了给社会输送人才的需要。学校应该根据社会的需求定期对专业和课程进行调整，增加课程的灵活性，避免专业设置不合理现象，根据国家的相关政策，协调市场，以避免学生就业难的现象。最后就是专业的设置应该有长远性。高等学校的学科专业设置要灵敏地反映着社会各产业的部门结构和行业结构的变化及随之出现的人才需求变化,但又不能盲目的取媚市场,必须要有前瞻性。作为现代高校，应该有意识的培养人才，能够准确科学的对未来人才市场进行预测，适应未来社会对人才的需求。
5、加强专业选择教育，提高专业目的性
许多学生在选择专业的时候都会有些许的困惑，作为高校的一名教师，笔者曾经听到许多学生说过对于现在的专业并不是特别喜欢，也不了解进入社会后能做什么。相信这些困惑很多老师都会听到过。很多学生对于自己所选择的专业并不是特别了解，有的干脆就是为了就业。作为老师应该有效的对学生在选择专业的时候进行引导，解决其困惑。帮助学生根据自己的爱好、特长以及自身情况去选择专业，带着兴趣去学习，往往能达到事半功倍的效果。
三、总结
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造成学生们词汇水平太低的局面主要有两大原因。一个是学生们基础薄弱，二是在词汇的教学过程中学习的方法不当。当下，大陆学者做过大量的有关英语词汇教学现状的研究，像塞丹、秦苏芳。尽管各派学者着重的主要方面不同，但是他们对词汇教学现状都做了全面透彻的分析，而他们有的对词汇教学更为看重。在塞丹的“大学英语词汇教学的意义和和途径”一文中，它着重分析了存在的严重问题。但在整体来看，对问题的研究还是片面的，它们仅仅分析一些个别问题，但是在研究时要基于大量数据分析。
二、大学词汇教学现状和原因
由于缺少必要的指导，大部分学生偏向死记硬背单词表的方法。这种学习单词的方法看起来总是很枯燥，很费时又没效率，许多学生都感到很难坚持下去。事实上，词汇的教学和学习都有它的内在规则。掌握或者运用词汇并不仅仅依赖单词的记忆，也有赖于老师教学生的学习方法，这能帮助他们养成独立自主的学习能力。
而大学英语中的词汇教学比中学的词汇教学更为重要这主要是因为大学英语的内容更丰富、要求高。许多高校的词汇教学模式还是比较单一的。一些老师熟知运用的相关理论以及教学原则，但在现实的课堂上，老师们总是处于主导地位。比如，老师们在用电脑教词汇的时候，或者在读文章的时候，都不会注意学生们的反应。并且许多高校都没有系统的词汇教学时间，在这种情形下，词汇教学就很容易被忽视了。这在我们当今社会中很常见。所以，为了解决这个问题，许多高校采取措施进行改革，像缩减英语课堂时间。
传统的大学英语词汇教学中心还是老师，并且和内容是分离的。这种仅注重分离知识或是单独教单词的教法忽视了语言环境，也使学生们弄不清缘由。另外，许多老师对教学策略方法不够重视，这对词汇的学习影响很大。正如学者刘润清所说，词汇是语言三大要素之一，其中包括发音、单词和语法。我们都知道词汇学习是二语学习的基础，所以我们也可以说词汇是语言的建筑材料，没有单词就没有语言。任何语言技能的构成都一定是基于固定的语言材料。不论我们写什么或是说什么，我们都离不开词汇。而词汇量的大小直接影响一个学生听说读写能力的发展。只有掌握了足够的词汇，我们才能更好的表达我们的想法。因此，词汇是语言的核心，是我们交流的基础，也是熟练地掌握外语的关键。
对一位英语学习者而言，不论他对语法的掌握有多好，如果缺少一定量的词汇数，他就不能在交流的过程中取得预期结果。所以在大学英语教学中，词汇教学仍然占有十分重要的地位，这顺应了时代强调学生英语实践能力训练的潮流。与此同时，大学英语中的词汇教学还存在一些弊端。
三、结束语
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1.1前缀
前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。
1.2词根
解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。
1.3后缀
后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介绍文化背景，提升学习兴趣
语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。
3注重实际应用，提高学习效果
在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。
3.1网络学习
词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。
3.2案例分析
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1.普通词语的特定医学词义
这些词语经常出现在普通英语和医学英语中，医学涵义是普通词义的引申。如下面两组例子：比较positive和vessel的普通词义和医学词义。Trytobemorepositiveindealingwiththeproblem.(正面的，积极的)Theathletereceivedatwo-yearsuspensionfollowingapositivedrugtest.(阳性)TheBritishnavyboardedthevesselandtowedittoNewYork.(船，舰)Thecirculatorysystemisdividedintothreemajorparts:heart,bloodandbloodvessels.(血管)
2.专有医学名词
这类词并非由医学词素合成的，它们只出现在医学类文章中，并且词义单一。如insomnia(失眠)、gallbladder(胆囊)、platelet(血小板)、jaundice（黄疸）、embryo(胚胎)。许多药品名、疾病名、医学技术名称是以发现者、开发者的名字命名，如Parkinson's(帕金森氏综合征)。
3.医学派生词
医学英语词汇吸纳了大量外来语，其中大部分来自拉丁语和希腊语。丰富的拉丁语和希腊语语素构成浩瀚庞大的医学术语。虽然这些词晦涩难懂、发音难，但却是有规律可循的，即由词根、前缀、后缀、连接元音按一定的构词规律合成的。前缀改变词义而不改变词性，如anti-(反、抗)、endo-(内)、peri-(周围)、hyper-（多的）、trans(超越)等。词根通常代表身体的某一部分，如pulmon-(肺)、rect-(直肠)、cardi-（心）、gastric（胃）等。与普通词语后缀不同，医学词语后缀通常改变词义，如-ectomy(切除)、-itis（炎症）、-stasis(抑制)、-algia(疼痛)等。连接元音是连接两个词根、词根和后缀的元音，多数用“o”，有时也用“e”或“a”。连接元音只起到连接作用，没有改变词义。据统计只要掌握500个医学语素，就能通过分析构成部分的意思推测大量派生词词义。如cardi-（心脏的）分别和后缀-logy(学科)、前缀tachy-(快的)、brady-（慢）构成三个意思完全不同的派生词cardiology(心脏学)、tachycardia（心动过速）、bradycardia(心动过缓)。Cardi-与词根pulmon(肺)和后缀-ary(有……相关的)共同组成cardiopulmonary(心肺的，与心肺有关的)。cardi-与词根myo-(肌肉的)、后缀-itis（炎症）共同组成myocarditis(心肌炎)。
二、高职高专医学英语词汇教学现状
高职高专生源来源多元化，含普通高考考生、高职单招考生、自主招生考生，学生英语基础参差不齐。多数学生缺乏词汇学习策略，部分学生连最基本的核心单词都无法牢固记忆，更不用说掌握难度更大的医学英语词汇了，他们的自信心因此受到打击，学习积极性不高。而学生如果无法掌握基本的医学英语词汇，将无法获取国内外最新的医学资讯，直接制约着他们今后的职业发展。这就对教师提出了更高的要求，要求教师在把握教学进度完成教学任务的前提下激发高职学生学习医学词汇的兴趣，帮助他们掌握更多的医学词汇，能够理解较为专业的医学类文章，为今后参加工作进修学习打好英语基础。国内众多教育工作者对如何掌握医学英语词汇做了广泛的研究，但多从“建构主义理论”、CBI(内容型教学理念)、TBI(任务型教学法)等教学模式上探讨。由于词汇量过大，教师在教学中基本上还是讲解生词表或课文中遇到的生词，按照英汉对译解析和构词法分析。学生大都是机械性地记忆单词，这种孤立式地强化记忆不仅使语言学习枯燥无味，而且学习效率低下。
三、语义场理论的内涵
语义场理论产生于20世纪20年代至30年代，是结构语义学最有价值的研究方法之一。1934年德国语言学家特里尔（J.Trier）进一步确立和发展了语义场理论，认为语言系统的词汇在语义上是相互联系的，它们共同组成了一个完整的词汇系统。在这个相对稳定的系统中，各个词项可以按意义聚合成若干语义场。小词语义场又是大词语义场的子系统，从而构成整个词汇系统。根据这一理论，学者分析划分了亲属语义场、植物语义场、动物语义场等等，并详细分析了词与词之间的同义、反义、多义、上义、下义等多种语义关。同一个语义场里的词项意义是互相关联、互相制约的，每个词的意义取决于同一个语义场中其他词的意义；词只有在语义场里与其他词汇形成一定的关系时才有“意义”。当某个词的语义发生变化后，与之相关的词在语义上也会随之调整和变化。位于上位关系能起到概括意义的词叫做上义词，居于下位的词叫下义词。同时，语义场中的上下义关系并不是一成不变的，而是相对的，某个词是一个语义场中的下义词，又是另一个语义场的上义词。如doctor(医生)与teacher(老师)、soldier（士兵）、editor（编辑）等词组成occupation（职业）这个语义场，又是physician(内科医生)、surgeon（外科医生）、dentis（t牙医）等构成的“医生”语义场的上义词。
四、语义场理论在高职医学英语词汇教学中的应用
根据语义场理论，医学英语词汇并非杂乱无章，它们是相互关联的有机整体。在教学中我们应该把医学英语词汇划分为不同的语义场，使原本孤立、复杂的词汇产生某种联系。
1.设立上下义义场（hyponymy）
上义义场是语义场中最常见的一类，由表示共同概念的“上义词”和一组受“上义词”支配的表示具体概念的“下义词”组成。教师课前要精心准备，归类、分析、整理所讲授的单词，课堂上借助板书、多媒体等辅助设备展示不同的语义场。如以下几个例子：①结合化学元素周期表掌握常用化学元素及化学物质。②借助语音视频材料中医患关系的情景对话学习关于疼痛不适的各类词汇。③结合常用词根记忆医学常见病。如关于内分泌失调引起的各种疾病、各类流行病。④借助语音视频材料中医患关系的情景对话引导学生总结学习医院常用术语。如“医务工作者”这个语义场下医院各种工作人员的称谓、各机构名称及常见医学技术的专有名词。
2.设立同义关系语义场（synonymy）
同义场是指一种词义基本相同，并在一定程度可以替换，而在发音、拼写、内涵、搭配等方面不同的词组成的语义场。如onset、attack、paroxysm、morbidity、invasion、pathogeny等词语同属于“疾病发作”这个语义聚合体。由于在发展过程中大量吸收外来语，医学英语词汇量非常大，对同义事物有多种语言表达形式，如表示“皮下”的医学词汇有endermic，hypodermic，hypodermal,subdermic,subcutaneous。教师在教学时根据学生的英语基础和需求，不需要把所有的同义词都列入语义场内，可以仅列出常用的核心词汇。部分同义词在中心意义上相近，但在感情色彩、语言风格、搭配关系上存在细微差别，加强这类同义词之间的辨析有助于理解词语的确切含义。如seam、suture、raphe作名词都有“缝合”的意思。seam是普通常用词；suture侧重指手术后伤口的缝线、缝口；rephe是解剖学通用术语，指各种对称部分的两半结合线。
3.设立反义关系语义场（antonymy）
反义义场是按意思相反、相对或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的词组成的语义场。如aerobic(有氧的)和anaerobic(无氧的)，acute（急性的）和chronic(慢性的)。学习常用的前缀及其所组成的医学派生词，可以引出相应的反义前缀及其组成的医学派生词。如hyper-(超过的)、hypertension（高血压）就可以联想到hype-（低于）、hypetension(低血压)。再如学到anto-（前）、antepartum(产前)就可以顺带讲授post-(后)、postpartum(产后)
4.整体/部分语义场（part/wholerelationship）
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发展心理学观点强调已有知识在学习过程中的作用———人类是从长时记忆中提取信息帮助记忆新事物。因此，课前利用相近或关联主题的已学语言知识迁移导入是实现语篇整体教学必不可少的首要环节。建构主义理论启示：学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。教师需要了解学生已经具备了什么知识经验，这些知识经验和新知识之间有何联系，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，以旧带新引导学生积极、主动地参与学习。利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景知识和相关语言知识，自然地引出话题。课堂活动的形式可以是TPR活动、游戏、猜谜、歌曲、歌谣、故事、实物（图像）、问题、对话和头脑风暴等多种方式。例如，在教学PEP《小学英语》第一册Unit1Hello单元ALet’slearn中的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等学习用品时，虽然学生是三年级起学英语的初学者，但教师仍可以利用学生的已有知识经验，以游戏的形式进行课前的激活导入。教师可以以叙述的方式先向学生展示schoolbag，而后结合肢体语言，运用句型“Ihavea.../Thisisa.../Itisa...”逐一激活呈现已准备好的文具物品。
二、整体呈现———创设话题语境整体输入
人类对事物的认识，通常是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，也总是由浅入深的。语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先是不能孤立地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地学习（安桂清，2007）。在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。基于语篇的话题整体教学更关注从整体上把握教学内容，更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，注意用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使每个单元的词汇教学都在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的习得过程中去。创设语境整体输入，用鲜明的主线贯穿整个教学过程，有意义的话题整体输入就显得尤为重要。在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境（张莺，2001）。构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。课堂活动的形式可以是猜谜、歌曲、歌谣、故事、对话和叙述等。例如，在教学PEP《小学英语》第一册Unit1Hello单元的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等学习用品时，教师只是通过单词卡片一个一个地进行音、义、形等的教学，学生可以学会这几个单词，但如果教师在呈现时设计好情境，以讲故事的方式先向学生展示schoolbag以及其他文具，而后是用句型：Ihavea.../Thisisa.../Itisa...逐一呈现已准备好的新单词物品则效果会更好。通过以围绕MySchoolbag为主题的整体引入，让学生对本节课要学习的词汇先有一个整体的感知，再进一步学习，通过故事整体教学，既符合学生的认知规律，又能很好地激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。
三、分部操练———环绕主题，听说先行、读写跟上
语言学习是有一定规律的，第二外语的获得通常都是在教师的引导下循序渐进地习得。在操练过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，体现从易到难、以旧引新、学用结合、螺旋式上升的特点，让学生既学习了新内容，又联系了旧知识；既学习了教材文本，又整合了文化内涵与生活实际，体现话题教学的整体性（教育部，2011）。在课堂教学中，教师要依托主题，依据“听说先行、读写跟上”的原则进行操练。听说方面教师要以学生为主体，以活动为基础，以激励为手段，借助实物、图片、多媒体设备等，通过歌曲、歌谣、简笔画、游戏、TPR等活动形式，引入竞争与合作机制，让学生在玩中学，激发和培养学生说的兴趣。因而，教师在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。例如，教学PEP《小学英语》水果单词apple,pear,orange,banana等时，在巩固练习中，活动一Let’schant和活动二Whatismissing的关系如何？这两个活动在对学生语言训练上是否有递进的要求？是否遵循先听说、后读写；先简单、后复杂的原则？通过连续的几个巩固活动，对学生的语言训练是否基于话题进行？提供给学生语言输出是否仍停留在同一个层面？在词汇、对话、阅读课、写作课等课型的教学中，充分利用小学英语整体教学模式，从认知心理学来说，是充分发挥同化和顺化作用，把新知同化到旧知中去或把旧知顺化为新知，从整体上建立新的认知结构。如果忽略了这些基本的原则，表面上学生参与活动的面或许很大，课堂气氛或许很活跃，但学生的语言训练却只会停留在同一个层面，对于增大学生的语言输入量，扩充学生的语言信息量，提高学生的综合语言运用能力帮助不大。在小学英语教学中，提倡听说领先，读写兼顾，对读写的要求虽然不高，但并不是说可以忽视，或草率对之。英国剑桥大学的一项研究指出：在阅读过程中，单词中的首字母和末字母的位置不变，那么其他字母的位置不论是否正确，我们仍能顺利进行阅读，那是因为人类的大脑并不是逐个字母认读单词而是整体认读的（TheTimes,September2,2004）。词汇的认读，也要遵循由浅入深的认知规律，可以根据单元话题通过英汉结合的谜语、小故事等形式激发学生对阅读的兴趣。比如在学过了颜色类、身体部位、长短等词汇后，在教学动物单元时，可让学生猜一猜这样的动物谜语：Ithastworedeyes.Ithastwolongears.Itlikesvegetables.Itcanjump,jump,jump.学生通过教师配上的动作及对英语信息的反馈，能够很快猜出是rabbit。这对于初学英语的学生无疑是一种很有趣的阅读形式。另外，根据学生知识水平和生活实际，通过文本再构创编的小故事更是激趣阅读的有效方法。小孩子的天性都是喜欢听故事的，在听故事的过程中，通过故事这一整体的语言输入，学生会不知不觉地进入故事，融入故事，因为有兴趣，会记得更牢，理解得更全面。
四、整体输出———提供语言支架，引导个性化表达
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一、情境英语教学模式在词汇教学中运用的理论基础
2013年的单项选择比以往更注重生活交际，通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合，很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能，实现了综合测试的目标。但由于语境灵活，选项很有迷惑性，考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了，而是放在一定的语境中加以考察，更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时，不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背，更要注重情境英语的教学，注重培养学生的英语交际能力，更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出，2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理，找出高考英语中常考的词，比较异同，创设情境等，在真实语言环境下训练词汇的使用。
二、运用情境英语教学模式有效进行英语词汇教学的具体做法
1.课堂创设情景教学，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性
把教学内容和实际相联系，借助于多媒体等，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module10Unit1Reading：Giveamanafish时，首先呈现：“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象，以非洲的国家为主，主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论：“Inyouropinion，whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接着再用多媒体打出几行醒目的大字：“Becauseofhunger，over50millionchildrendiedbetween2000and2005，whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds，thatistosay，20childrendiedeveryminute.”……然后再提出：“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主题。总之，可采用情境教学，培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2.适时采用开放式和讨论式教学，培养学生的自主、合作与探究性学习
在教育新政背景下，主张要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主宰者。为此，在教学过程中，注重培养学生积极参与活动的能力，提高他们的学习兴趣。实际教学中，一般采用：（1）复述，向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可分组讨论后再进行。（2）演讲，利用课前2分钟，让学生就生活中感兴趣的事进行叙述，以此锻炼他们的胆量和其表达能力。（3）口头作文，根据新学过的课文内容，结合生活中的实际，发挥想象，提出设想，分组讨论后，积极主动地教室前口头作文。对那些基础较差的学生鼓励他们，让他们开口，说一句也好，即使说错了也极力表扬。（4）让学生当“老师”。如课堂上，对作文的处理，可以采用以下的教学过程：个体写作———教师批改———个体思考并修改———相互传阅，注意比较———相互讨论，分析佳句与错句———个体订正并自我提升———选出典型，并让学生进行点评。
3.因材施教，因人而异
对少数优等生，适时提高难度，以增加语言的新颖性；而对于学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，让他们有机会回答对。对于中等生，也给他们提供适当的机会。由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外还多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.给学生的英语作业加评语
在学生的作业本上，适时地加上教师的评语是新形势下新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观、学生观和人才观的体现，是教师与学生沟通加强情感交流的另一途径，是帮助学生打开英语学习之门的金钥匙。如在默写本上，对那些态度不认真而导致默写很糟糕的学生，可写上“：I’mworriedaboutyourEnglish.”对那些已经很认真但仍然很差的学生，则写上：“Comparedwiththelasttime，youhavemadegreatprogress.Believeinyourself，andyouwillsucceedonedayaslongasyoukeeponworkinghard.”……而在作文本上，则根据字迹、开头、中间、结尾、布局等适当进行点评。
三、总结
总之，在当前教育新背景下，在高中英语教学中实施情境教学显得尤为必要；同时，这也符合伟大的教育家陶行知的“教学做合一”与“生活即教育”的教育理念。而且，陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”更要求教师要尽一切所能，通过各种途径和方法，活跃学生的思维，增强学生的学习主体作用，发挥他们的能动性，进而让他们保持学习英语的热情和持久力，从而更有效地实现高效课堂。当然，学无止境，教无定法，对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，创设一定的情境，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。
作者：李锦 单位：江苏省如东高级中学
第二篇
一、词汇空缺现象产生的原因
1.生活环境与经验的差异
语言是客观世界的反映，不同的民族在不同的生活环境下建起的语言文化体系不同，因此词汇所指的基本概念在内容或标准上就不可避免地表现出差异。当一个民族的某些表示特有的事物的词语在另一个民族的语言中没有相对应的概念时，就会产生词汇空缺。中国有几千年的文化历史，汉语历史悠久，词汇十分丰富，表达力强而有力，许多词在其他的语言中都找不出对应词。如汉民族特有的“炕”“旗袍”“豆腐”“水饺”。表示时间的“阴历”和表示自然现象的二十四“节气”在英语中也是没有的。还有《汉英词典》把“雨水”译成“RainWater（the2ndof24solarterm）”，把“清明”译成“PureandBrightness（the5thof24solarterm）”。这些名称虽然附加了解释，英美人仍会感到费解。同样，在英语中有许多词也是汉语中所没有的，如“curry”（咖喱）一词来源于印度，在汉语中指的是调料，而在英语中指的是用咖喱炖的鸡肉或蔬菜。中国人对“bingoparty”和“bingogame”也不甚了解。“bingo”的汉语注释是“一种用纸牌搭成了方块的”，然而在英语中“bingo”有时指是一种猜字游戏，和毫不相干。类似这样的词，在汉语中找不到对应语，相近的词也没有，因为在中国根本没有这种概念。
2.宗教信仰的差异
在西方国家中，多数人信奉基督教，认为世界是上帝创造的，世界上的一切都是由上帝安排的。因此许多来自《圣经》中的词已经渗透到西方社会的方方面面，书中大量的词蕴涵了一定的文化含义，如诺亚方舟（Noah’sark）有着避难所的意思，拉撒路比喻大难不死或者重病康复。这些词语往往成为中国人理解英美文章的一大障碍。而中国人只相信“创造人类的女娲”和“主宰自然界的老天爷”。英语中的“God”和汉语中的“老天爷”含义也不一样，代表的东西也不同。中国人大都相信“佛教”，汉语也有大量与“佛教”相关的词汇如：借花献佛、佛口蛇心、佛爷、佛祖，救人一命胜造七级浮屠等这些词也颇让西方人费解。
3.文化传统的差异
英汉民族文化传统上的差异，也会产生空缺。例如“bat”在西方人眼里，是丑陋、凶恶的象征，他们对“bat”怀有一种既讨厌又害怕的心情。因此成语“asblindasabat”为有眼无珠的意思。而在汉语中，蝙蝠是吉祥、幸福的象征，因为“蝠”与“福”谐音，在传统的“福禄寿”的画面上，一般都会画上蝙蝠，寓意“幸福”。再如“green”（绿色）在西方被联想为生手、缺少经验“greenhand”或是嫉妒“green-eyed”，而在中国文化里，它代表着“春天”“新生”和“希望”。
4.价值观念的差异
西方文化属于科学文化，重物质、轻人伦，价值取向以功利为本，强调人权，主张个人至上，强调人与自然的对立，人对自然的索取（陈宏微，1998）。美国文化最核心的东西是个人主义，放弃个人主义就等于放弃了他们最深刻的本质。因此，我们对“individualism”的理解与美国是不一样的，汉语中把“individualism”译为个人主义。“个人主义”在《辞海》中的释义是“一切以个人利益为出发点的思想，表现为损公肥私，损人利己，唯利是图”，在美国，“individualism”指的是“独立自主”的个人品质，把自己看作单独的个人，不喜欢依赖别人，也不喜欢被别人依赖。中国文化属于人文文化，重人伦、轻器物，价值取向以道德为本位，崇尚群体观念，追求人与自然的和谐统一（陈宏微，1998）。反映中国几千年传统特点在词汇中最具有代表性的算是亲属称谓了。如表亲关系十分分明，表兄和堂兄，表姐和堂姐，表妹和堂妹等既要分性别和大小，还要区分是父亲家族还是母亲家族的。而在英语中一律称为“cousin”，根本没有这么多的对称之词。
二、词汇教学中空缺现象的翻译
关于词汇空缺现象的翻译不同的翻译学家提出了不同的主张，虽然各自所强调的重点不同，但主要目的都是要忠实表现原文的意义，保持原作的风格，反映原作的面貌。因此在翻译词汇空缺时，我们应以“意义相符，功能相似”（陈宏微，1998）为标准。所谓意义相符是指称意义、言内意义和语用意义的相符。但并不是所有的词汇都具有这三种意义，有的可能只有言内意义，有的可能兼有指称意义和语用意义。下面本文将从指称意义和言内意义这两个层面来简要地分析词汇空缺现象的翻译3.1指称意义空缺指称意义，即符号与所指对象之间的关系所体现的意义。由于各民族之间的文化差异，符号与所指的对象之间的意义不能完整地体现出来。因此在翻译时需要补偿法填补空缺。如“三八红旗手”是我国授予有突出贡献的妇女的荣誉称号，体现了我国重视妇女劳动的社会风气。这是英美社会所没有的。翻译时需加注：March8redfloggers(anhonorifictitleforwomenwhohavemadeextraordinaryachievementsandoutstandingcontributionsonthevariousfrontsofsocialistconstruction)。又如“糖葫芦”是中国儿童喜爱的一种甜食，译时也应加注。Tanghulu,asugar-coatedfruitonthestickwhichisakindofchildren’sfavoritefoodinwinter.采取加注处理空缺现象，既能保持原有的意思又能让不同文化的人对此有更好的理解，并且在一定程度上保存异族文化特有的情调。3.2言内意义空缺言内意义指符号与文本中其他符号之间的关系。它反映在语言层、词汇层和语法层。英语的头韵、尾韵和半韵均是言内意义在语音层的体现。汉语的四声中平声高昂洪亮，仄声低沉阴郁。英语中的[m]及[l]声音柔和，[a:]音沉重，[i]音清脆，汉英不同的语音特征使言内意义产生的语用意义很难传译。有些源语的语用语义不能得到传译。如“默默无‘蚊’的奉献”“中意冰箱，人人中意”。但有时，语音反映的言内意义也能翻译。如俗语：“嘴上无毛，说话不牢”形容年轻人幼稚，说话做事不太可靠，“毛”与“牢”押韵，增添了语言的美感易懂易记，该句译为“Downylipsmakethoughtlessslips”既译出了指称意义也以尾韵译出了言内意义。
三、文化导入在词汇教学应遵循的原则
1.着重强调文化导入原则
语言和文化是紧密相连的，文化差异的存在要求我们在交际中了解附加上语言上的文化信息。重视语言与文化的关系，增加文化的导入，对于提高语言能力十分必要，从上述的词汇空缺现象所产生的原因来看，文化的因素是最为重要的，各民族的文化不同，所附加在词汇上的文化信息各异，笔者认为，要想真正地了解一门语言，正确地运用语言中的词汇，就必须了解附加在词汇上的文化信息，只有这样才能扫除障碍真正地掌握一门语言。
2.循序渐进的原则
由于语言学习者的语言水平和接受新事物的能力不同，在对词汇的学习中也不可操之过急，教师应根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，把学习的层次按标准分为若干等级。如：年龄标准、学习年限的标准，接受新世界事物能力的标准来进行语言词汇的教学。如对于初学者，在教授词汇的过程中，文化的导入应选择一些简单的、日常生活中常用的单词，这样既能增加初学者对语言的兴趣，建立学习的信心同时又可以学以致用。而对于高级学习者来说，词汇的教授必须有一定的难度。这些词语并非都是日常生活中常见的。它们只会在某种场合才会用到，并且含有大量的文化信息。教授应由现象到本质，由浅入深进行文化教学。
3.实用原则
在教授过程中，所教授的文化内容应与学生所学的语言内容紧密相关，如果所教授的文化内容在整个学习过程中，不能被运用，这样所学的内容会很快地被遗忘，学习的积极性也会随之降低。另一方面，所导入的文化应与日常交际所涉及的主要方面、领域相关。如果所学习的内容，在生活中能被适时地运用，会激发学生的积极性和主动性。最后，教师讲解的文化内容应该是有选择的和有一定限度的，并且应鼓励学生进行大量的课外阅读，增强文化知识的积累，从而加快英语学习的步伐。
四、结论
语言始终是文化的组成部分，是依赖言语化现象而存在的。因此要理解一种语言，特别是反映文化特征的语言现象，首先必须获得与该语言相关的文化知识，才能深度理解词汇的含义。本文分析了词汇空缺的原因及处理方法，着重强调了文化导入在词汇教学中的作用以及所要遵循的原则。但语言和文化都是处于发展和变化之中的。唯有不断地学习，才能跟上前进的步伐。
作者：周丹 单位：武汉纺织大学外国语学院
第三篇
一、语块的定义及分类
1.多词：指具有习语性质的固定词组。如tobehonest,haveawordwith等。
2.惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，可以整体储存的语言构块，包括警句、套语等。例如，IfIwereyou,I’dlike...既可以是完整的句子（It’suptoyou），又可以是固定的句子开头（I’mafraid...）。
3.限制性短语：这类语块是由某些固定结构形成的框架短语，语言使用者可以根据需要进行替换。例如，asfaras…concerned,toone’ssurprise/joy等。
4.句子框架结构和引语：这类语块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，例如，Helpyourselftosome...Givemyregardstoyour...从词汇层到句子层，词汇语块形式完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握语块，进而创造性地使用语块提供了可能。
二、语块理论在词汇教学中的应用
（一）头脑风暴法
在每一单元的Warmingup以及阅读课之前，给学生引入话题时，可以采用头脑风暴的方法。教师要求学生说出与话题相关的语块，而不是单词，这时可以适当地引入新的词汇。比如，在教授人教版高中英语第一模块Unit4Earthquake时，让学生说出与地震相关的语块，也可以补充一些与本单元课文有关的语块。这种方法可以激活学生已有的词汇，同时教师也可以引出阅读文章中的部分目标词汇，便于学生在新旧词之间建立联系，这将有利于阅读的展开和词汇的记忆和提取。
（二）语块填空法
教师可以给出让学生掌握的语块就以及与语块相关的语境，让学生填空。这样的练习在教材的练习册中有不少。比如，人教版高中英语第一模块练习册第42页第2题，给出的语块是gettiredof/getalongwith/getoff，语境是以句子的形式给出的：1.Dick____hisnewtoyafterplayingwithitforaweekandtriedtoswapitforanotherone.(gottiredof)2.John____Georgeverywellasateenagerandtheydecidedtogotothesameu-niversity.(gotalongwith)3.Marywasgratefulwhenshewastoldwhereto____thebusatthetheatre.(getoff)这种练习比较简单，适合基础较差的学生。在一定的语境中练习、记忆词组比孤立地去记要容易些。
（三）连词成段法
教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种方法体现了任务型教学的宗旨，即“为用而学，在用中学，学而即用”。比如在学习GreatScientists这一单元时，我发现有些重要的词组和句型没有在课文中出现，而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分，不易引起学生的足够重视，学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是：have...incommon,un-dertaketheanalysisof,aborngenius,Thereisnodoubtthat...,curious,beonfireforgravity,debatewith.结合本单元的话题“scientists”，我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文，题目是“Whatdoscientistshaveincom-mon”。有位学生这样写道：Allscientistshavealotincommon.Letmeundertaketheanalysisoftheirsimilarities.First,noscientistisaborngenius.Onthecontrary,someofthemareconsideredtobestupidattheirearlyage.Second,thereisnodoubtthattheyarecuriousabouttheworldandalwaysaskquestionsandtrytofindouttheanswers.Third,theyareonfireforsome-thing.Forexample,Newtonwasonfireforgravity.Last,allofthemmakegreatcontribu-tionstodifferentbranchesofscience.Herearemyownopinions.I’dliketodebatewithyouifyoudon’tagreewithme.这种练习不仅有利于学生掌握词汇，还有助于训练学生的写作能力。
（四）课文复述法
复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容，还可以使学生运用新学的词汇、句型和习语，重新构思安排语句，对语言材料加以改造。教师可以依据文章脉络结构，依据核心词汇或文本中的核心句式引导学生复述课文。在活动之前，教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工，对语言材料进行改造。例如，在学习模块一第二单元的课文TheRoadtoModernEnglish时，我给出了以下信息，让学生来复述英语的发展史。
三、结束语
总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据高中英语教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用，注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习英语的能力和水平。
作者：李军彩 单位：河北师范大学附属中学高中英语组
第四篇
一、语料库与高职英语词汇教学
（一）高职英语词汇教学现状
高职院校的学生主要来源是高考生、单招生和初中生，这些学生和本科生相比，英语基础比较差，学习兴趣不高，有较强的厌学心理。在学习的时候也缺乏学习技巧，常常事倍功半，久而久之，学生就会失去学习英语的信心。特别是医学英语词汇的学习，数量大，难记易忘，学生学习起来容易感到枯燥乏味，学习效率不高。因此如何激发学生学习英语词汇的兴趣，提高词汇教学效率成为高职医学英语词汇教学的难点。然而目前高职医学专业英语词汇教学主要采用随文而讲或是单独讲解词汇，然后造句练习等传统的教学方法，这种教学模式有很大的弊端：一是单纯靠教师讲解，久而久之，学生就会养成被动接受知识的习惯，逐渐丧失学习的积极性和主动性；二是教师主要依据教材进行词汇教学，学生大多时候只是记住了一些零散的词汇，无法架构起词汇的知识体系；三是教师在词汇教学中，只重视知识的传授，没有培养学生在真实的语言环境中得体运用词汇的能力；四是教师往往注意对词汇的形音义的讲解，忽略了那些来自普通词汇的同义词、近义词之间的辨析，学生对词汇死记硬背但效果不佳,也无法切实提高自主学习的能力。这些都大大降低了词汇教学的质量，而语料库的出现为高职英语词汇教学提供了一个全新的思路。
（二）语料库在高职英语词汇教学中的优势
语料库是随着计算机技术的发展而产生的，它的出现无异于语言学界教研方式的一场革命。欧洲语料库语言学的著名学者克莱尔指出，语料库是为研究语言，用计算机处理和储存的书面和口头的语言材料。这个定义体现了语料库的两个特点：一是语料库是以计算机为载体，二是它主要储存真实出现过的口头和书面语言材料。把计算机语料库技术应用于医学英语词汇教学具有很大的优势。
1.提高教学效率
在传统的英语词汇教学中，教师常常会遇到这样的问题，一方面希望讲解尽可能多的词汇，另一方面又担心占用大量的课堂时间，影响教学进度；利用语料库就能很好地解决这方面的问题，根据语料库的词频统计，教师可以很容易地把握词汇教学的重点和难点，既能把握医学英语词汇发展的方向，增加实用性，又能提高课堂效率。比如在学习有关疾病的一组同义词：trouble，illness，disorder，epidemic，sickness，disease，ailment，我们可以通过对数据库的检索，得出它们的出现频率由高到低是：disease，trouble，illness，sickness，disorder，epidemic，ailment，这样，教师就可以把教学的重点放在前面几个重点词语上。词频统计可以帮助教师确定教学的重点和难点，安排词汇教学的顺序，有利于提高课堂教学效率和质量。
2.提高正确率
医学英语是一门实用性和专业性很强，和社会、科学发展紧密相连的学科，一些新出现的、甚至使用频率很高的词汇由于教材的滞后性还没在书本上出现，这极大地影响了医学英语的教学和实用价值的体现。语料库可以提供给学生大量真实的语言材料，减少学生在语言输入时的失误率，弥补了教师在词汇讲解时的不足。
3.有利于学生的记忆
利用语料库进行词汇教学，教师所讲的词出现在各种各样的语境中，不仅有利于学生的内化和理解，而且由于这些词汇经常以凸显的方式显现，更加有利于学生的记忆。
二、语料库在医学英语词汇教学方面的应用策略
语料库伴随着计算机技术的发展而出现，它出现后为语言学更为医学英语词汇教学的发展提供了非常好的工具，有助于提高高职医学英语词汇教学的效果。
（一）运用语料库进行词频统计
英语在中国毕竟是第二语言，缺乏使用的语言环境，而教材往往具有很大的滞后性，教师根据教材制定的词汇教学重点和难点往往不能反映真实的语言情况，而语料库却在这方面发挥着很大的作用，语料库能收集到大量语言素材，而且随时更新。教师可以根据每一个词出现的频率和次数，制定出真正的符合实际的常用词汇表，有助于在词汇教学中凸显教学的重点和难点。
（二）掌握词根和词缀
在传统的医学英语词汇教学中，教师只是按照教材的安排按部就班地讲解词汇，让学生死记硬背，这种单调乏味，零散记忆单词的方法是不科学，也没有太大的效果。医学英语词汇中有很多单词是由来自于拉丁语和希腊语的词根和词缀构成的，采用词根词干记忆的方法能取得事半功倍的效果。教师可以借助语料库筛选常用的词根、词缀，构词成分，通过构词方法让学生记忆单词。这样即使对一些从没见过的医学英语词汇，学生也能结合语境也能猜出它的大致意思，这对提高学生的阅读能力有很大的帮助。例如在医学中，hepat/o-这个词根指的是肝脏，它的使用频率非常高，由它构成的词根也很多，与肝有关的常见疾病：肝炎hepatitis。再如-itis这个词根是炎症的意思，医学英语中有很多高频使用的医学名词都与这一词根有关：appendicitis阑尾炎，arthritis关节炎，bronchitis支气管炎，gastritis胃炎，hepatitis肝炎等。由此可见让学生通过对这类词根的学习和积累，对日后的学习和工作都会有很大的帮助。
（三）同义词和近义词的辨析
英语词汇的单义词很少，绝大部分词语是多义的，这样就造成了词汇之间错综复杂的关系，尤其是医学英语中的一些常用的词，一词多义，搭配能力很强，产生了大量的同义词和近义词，如果词义理解错误，会给学习甚至工作带来不可估量的损失。因此，对于同义词和近义词的学习和辨析具有十分重要的意义。教师可以借助语料库的帮助，领着学生根据所学词汇在例句中的语境，归纳词汇特别是一些具有细微差异的词的不同意义。比如在英语中表示肥胖的词就有fat，obese，overweight等，fat是一个常用的书面高频词，但是具有比较明显的贬义色彩，还常常与一些带有侮辱性和禁忌性的短语共同出现。obese是医学术语，具有中性的感情色彩，常常出现在医生以及医学界；overweight是带有中性色彩的比较礼貌的用语。教师借助语料库可以把一个词多角度，全方位地展现在学生面前，这种教学方法使词汇教学不断向纵深处发展。
（四）了解词语的用法和出现的语境在传统的教学方法中，对于词语的用法和出现的语境主要依赖教师的讲解和课文，利用语料库可以方便快捷地把词语的用法和语境呈现出来。大量的语料给了学生丰富
的感性认识，学生会下意识地归纳出用法以及它出现的众多的语境来。语料库是一种非常有效的且适应程度很高的学习工具，教师可以利用它制定出常用词汇表，词汇学习顺序表，总结出同义词，近义词的细微差别，还可以利用这一工具丰富自己的语言知识，提高课堂教学质量。最重要的是学生也可以在课后利用语料库自学，自己总结规律。
三、总结
语料库对于医学英语教学的重要性是毋庸置疑的。基于语料库的医学英语词汇教学有助于教师更好把握教学的重点和难点,切实提高教学的效率和质量,同时帮助培养学生的自主学习能力。随着语料库的不断完善，以及教学一线人员对语料库的更加深入的钻研和应用，从而更好地服务于实际的英语教学实践。
作者：刘玲妍 单位：广西卫生职业技术学院
第五篇
1词汇教学的内容
1.1词汇信息
词汇信息是指词类、词缀、词的拼写和发音等。这些是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息还包括词法，如名词的可数不可数，动词的及物不及物，及物动词的句法结构等。
1.2词汇用法
词汇用法包括词的搭配、短语、习语等。对这方面的考查在完形填空和任务任务型阅读中体现较多。如果说词汇意义和词汇信息主要依靠记忆的话，那么词汇用法则需要更多的实践，这样才能让学生有效地掌握。
1.3词汇策略
词汇策略和以上内容一样，也是词汇教学中不可或缺的部分。教师应该根据具体的单词教给学生不同的策略，如：上下文策略、词根词缀策略、分类、联想等。
2词汇教学的原则
英语教学中词汇的处理是一个非常值得重视的课题，要想提高教学效果，我们就得遵循一些教学原则。
2.1系统原则
语言是个系统，它有许多子系统，词汇系统就是其中之一。在词汇教学中，教师要充分注意到单词之间的各种关系。可以以brainstorming的方式来让学生说出某个单词的同义词、反义词等；或者说出哪些词有相似结构，例如：请说出哪些及物动词有V＋sb.＋ofsth.有实验证明，从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。
2.2交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的就是为了在某种程度上的交际，因此词汇教学不能只停留在讲解的层次，必须给学生创设提供具体的语境，让他们在真实的交际环境中学习所教词汇，并真正掌握。
2.3情感原则
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此，在词汇教学中，教师充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者的学习态度和动机，帮助他们努力克服学习过程中的负焦虑，这对他们提高学习效率是非常重要的。
2.4文化原则
语言是文化的载体，要理解语言就必须理解文化，要恰当地使用语言就必须了解文化。词汇教学不能只停留在词汇的字面意思上，还必须了解它们的语用意义，掌握它们的文化含义，从而达到培养学生的跨文化意识。
3词汇教学的有效途径
3.1直接词汇教学，留给学生自主学习空间
外语词汇教学的方法根据不同的教学目的和特点分为直接词汇教学（directorexplicitteachingofvocabulary）和间接的词汇教学（indirectorimplicitteachingofvocabulary）。直接词汇教学是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义、用法进行分析、讲解和操练。在这一环节中，教师一方面要讲透核心词汇、重点词汇；另一方面，还要给学生思考的空间，让他们能在后续的阅读环节中有机会利用上下文提供的线索推测生词的词义。
3.2间接词汇教学，扩大学生词汇量
间接词汇教学是通过阅读、听说等其他的学习活动间接地达到扩大词汇量的目的。扩大词汇量最好的方法就是大量阅读。而现在的高中阶段英语教学中正好免不了大量的阅读训练。这些练习可以提高学生接触词汇的几率，而词汇复现率的提高可以起到复习巩固词汇的作用。除此以外，高中阶段还有大量的听力训练，听力材料中有大量原汁原味地道的语言。
3.3关注学生情感，创设学习环境，激发学习兴趣
关注学生情感是语言教学中不可缺少的，它可以提高语言教学的效果，而反过来，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此，在词汇教学中，教师要主动地去关心学生，鼓励他们，多表扬，少批评，尽可能多地培养他们的成就感，以此来帮助他们克服因学习上遇到的某些问题而造成的焦虑或抑制。另外，教师要想方设法地为学生创设学习词汇的环境，激发他们的学习热情和学习兴趣。老师可以以教唱英文歌的方式加深学生对某个单词的印象。老师也可以在教室里布置词墙，这个做法适合任何年级的学生。教师可以根据教学的实际需要，在教相关课文或主题之前先把词汇贴或写在教师的某些地方，这有利于学生在有意无意中习得词汇。
3.4遵循记忆规律，帮助学生及时巩固
词汇学习过程是一个认知、记忆和应用的过程，而记忆对词汇的掌握是至关重要的。因此老师在教学过程中有责任、有必要帮助学生既快又省地记忆单词，提高学习效率。心理学指出，人的短时记忆容量是有限的，一般为7±2个词块（chunk）。所以老师教单词时要教会学生按音节背单词，而不是一个字母一个字母地去读、背。这个在起始阶段特别重要。其次，老师要给学生创设学单词的语境，因为知识的储存是通过与其他知识建立某种关系而进行的。词汇学习是利用语境提供的信息定位目标词的词性、弄清目标词的搭配，达到掌握该词的目的。
4总结
教育学会论文范文7
语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分（1945年）中解释了这样一种有趣的现象：尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等，都叫游戏，但是，如果仅仅是看看这些游戏，是不会看到所有游戏的共同点的，而只会看到相似点和它们的联系，以及一系列关系。看到了相似点重叠交叉的复杂网络：有时是总体的相似，有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样，这就是所说的家族相似性理论。20世纪70年代之后，在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是：在语言的能指和所指之间，即语言的形式和内容之间有一种必然的联系；语言的相似性原则是：“形式相似，意义相近”，即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似，等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁，为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。
二、“基础英语”词汇教学的类推原则
所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。
（一）词形相似性教学
由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（boundmorpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动→相互行动→影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的→超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得过分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转→〔性格〕向外转→外向），extrapolat（e推断）—extra+polate（放→放到〔事实〕外→推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。
（二）词序的相似性教学
语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：fromhousetohouse（挨家挨户地），这是一个“from…to…”的词序结构，可以引导学生联想到fromdaytoday（日复一日）、fromeasytodifficult（从易到难）等等。又如：hereandthere，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（来回地）等等。
（三）词义相似性教学
将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primarystudent（小学生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大学肄业生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。
三、结语
教育学会论文范文8
词汇的量可能因标准而不同。比如词的屈折和派生是否归于同一个词，词汇本身掌握到何种程度都很难准确测量。根据词汇的频率，人们做了一些研究。比较典型的是west在1953年做的常用两千词的统计研究，他的语料来自书面语，目标人群是二语或外语的学习者。在其中有一些意义一致的词省略掉了。这两千词可以涵盖口语词汇的90－95％，一般书面语的80－85％。2005年的研究表明这两千词还能涵盖80％的书面语。2013年，由Browne，Culligan和Philligs更新了常用词汇（NGSL）。新的词汇由两千八百多词汇构成，能够涵盖90％的语言，比West的高6％。人们也对学术语言进行了研究，列出了570个常用词汇，它们是任何专业领域里出现频率最高的词。2013年的更新有964个词。常用词汇加上常用学术词汇大约4000词。
二、大学英语词汇分析
根据大学英语三级的要求，词汇量是三千四百多。在量上略低于常用词汇，加上常用学术词汇大约4000词。其中，除去非常简单的词汇，二级大约1461个词，三级1109个词，共计2570个词。那么三级词汇应该包含在常用词汇中。在三级以字母a开头的50个词汇中，30个属于新的常用词汇，6个属于新的学术词汇，14个在其中找不到。在ted演讲中共有2406873个字符，93925个不同的词。其中有些词／符号不可认，不能算作词，比如在最后的：93925¨as；还有些词带有不同的符号，如：11594awkward11，在本统计中都算作同一个词。在ted中，这些词都出现在常用词外，最早出现的是第6135个的anniversary，出现在一万以内的共5个：abundant，assembly，anniversary，ambition和ambitious。从频率来看，有5个出现较少：await，arbitration，applicant，appetizing和allowance，仅有一次或几次。从意义上看，arbitration属于法律领域，await和wait同意义，applicant虽然少，但其同根词apply使用很高。Appetizing仅一次，但appetite有十几次。 在friends语言使用中共有1047281个字符，19606个不同的词。这更接近本族人掌握母语的数量：两万词左右。比ted语言更口语化，更接近于日常语言。在ted语言使用中，在两万词左右时，出现的频率是五六次的分界。如果按照偶发性学习词汇来看（不以词汇学习为目的，只是遇到次数多，自然掌握了），七八次的分界在一万五千个词左右。而在friends中，七八次的分界在四千词左右。高职高专要求掌握的词汇量以三千五百算，在friends中是九、十次的分界。在friends中，有五个词没有出现：abundant，accommo－date，arbitration，appetizing和ambition。两个词出现在常用词的量内：awkward（49次，首次位置1197），anniversary（31次，首次位置1578）。其它几个词仅出现一或两次。说明在口语中，这些词对高职高专学生还比较生僻，使用少，难掌握。这与参加三级考试的学生的反馈是一致的，普遍认为阅读难，生词多。我们以一本高职高专教材的语言使用来看看词汇的使用情况。教材共有37198个字符，可以识别的大概五千三百词左右。 以学生学习两遍考虑，重复出现频率的词达到学生需要掌握的七或八遍，仅两千词不到（有部分字符不可识别）。可见此教材的内容偏少，学生需要重复学习记忆。以高职高专学生的学习情况，很多人只学一遍，管理和课时安排都不及中学紧，学生是很难达到要求的。以一套四川省三级试题（2009年12月）分析，字符（to－ken）2812个，单词1051个。除去不可识别的单词，总共九百多词。这套题不包括听力。以试题单词容量来看，应该算简单，但学生反映较难，过级率也不高，仅百分之三十左右。
三、关于高职高专词汇教学的思考
