教育新理论范例

教育新理论范文1

大学生心理健康研究在西方国家开始得较早，从调查和研究大学生心理健康存在问题的这一部分学生群体对关注普通大学生的心理健康教育有十分重要的作用.在近期的研究结果中，EileenM的研究表明：在国际上美国的高校在校生抑郁，学习障碍，适应障碍等问题的发生率一直在持续增长，而适应障碍问题特别突出.我国的情况也并不乐观.2012年，浙江某应用型本科高校曾展开过一个大学生心理压力的随机调查工作，调查结果表明：超过一半的大学生心理压力过大.我们针对我校大学生开展了心理健康教育问题调查，发放问卷500份，收回467份，统计结果表明，42.1%的大学生存在心理障碍，具体表现为恐怖、焦虑、忧郁和情感危机、神经衰弱等.由此可见，应用型高校大学生心理健康教育问题不容忽视.所以，应用型高校有必要结合现在大学生的心理状况和大学生的心理特点去进行针对性的教育，从而提高大学生的心理健康教育水平，为大学生的成长提供更好的环境.

2应用型高校大学生心理健康教育所存在的问题

随着我国应用型教育的不断发展，大学生的心理健康教育研究也随之不断在改革和进步，但是由于起步较晚，起点较低，研究和深入发展比较缓慢，因此在大学生心理健康教育问题上还存在着诸多问题.

2.1应用型本科高校重视程度不够

目前应用型本科高校对大学生的心理健康教育并未引起足够重视，觉得学生只要不要出大事，就不会有什么问题，对心理健康问题还是停留在认识期.有的应用型本科高校也成立了专门的心理健康教育小组，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具体落实执行的时候却欠缺力度，很多只是停留在喊口号的阶段；在人员配备，经费支持上也不够到位，导致大部分应用型本科高校虽然有心理辅导室，但是却没有起到实质性的作用.因为心理健康教育问题没有得到应用型本科高校领导的高度重视，所以在心理健康教育方面的现实问题较多.为了进一步研究，笔者对本市高等院校进行了问卷调查，调查结果表明：在被调查的高校中，72%的高校都有心理教育场所，其中教育部直属高校基本上都有，而应用型高校心理健康教育场所设置不完善，很多都是临时场所或教师办公室，没有固定场所；在师资队伍建设方面，75%的高校都配有专业的心理健康教育教师，应用型院校在这方面相对薄弱.

2.2心理健康教育专业人士较为缺乏

在高校心理健康教育和咨询中，专业人士是指心理学，精神医学上的专业人员，他们的主要职责是处理学生的心理疾病和人格障碍等问题，而在应用型本科高校，却是很缺乏这方面的专业人士，广州医药大学的赖丽曾在08年做过一分调查，调查结果表明：在被调查的13所高校之中，有61.5%的高校配有专业人士，其中重点本科院校配备专业人员的比例占到了83.4%，而在被调查到的应用型高校里面，基本上都没有配备相关的专业人士.这组数据也说明应用型高校专业人士的缺乏，也是他们正常开展心理健康教育工作的一大难题.目前虽然教育部门对高校心理健康教育所投入的经费，人员编制，待遇等问题都做了明确的规定和相应的保障.但在应用型本科高校里面，心理健康老师普遍都是行政编制，很难在岗位上有很大的发展和突破，且待遇偏低，使应用型本科高校心理健康教育处在一个较恶劣的环境下，这些问题也导致应用型本科高校很难招聘到优秀的专业人士.另一方面，目前我国对高校心理健康教育从业人员并没有进行专业的培训，培训内容和标准不完善，这些也导致了心理健康教育人员的专业水平参差不齐；再者心理健康教育人员在理论和实践方面有所欠缺，有的有着丰富的理论知识，却缺乏实际经验，而有的经验丰富却缺乏很好的理论知识，而这些都是影响应用型本科高校心理健康教育开展和深入的重要原因.

2.3心理健康教育方法过于传统

当下，我国应用型高校的心理健康教育还是以单独辅导为主，所以心理健康教育在高校并没有很好的普及下去.多种形式的教育方式也是适应大学生心理障碍的个性和共性的需要.首先，心理健康教育的教师应该积极开展丰富多彩的团体心理健康教育，让大学生在和谐的大环境下去学习心理健康教育知识，这样会取得更好的效果.其次，开展心理学课程的学习和实践.心理学课程的学习是应用型本科高校心理健康教育的基础，因为其不仅能让大学生学习到心理学方面的知识，建立起良好的心态，而且还能使学生正确的去面对困难、挫折并能积极的调整心态.目前已有部分应用型本科高校开展了心理学的教育课程，但是主要还是沿用传统的说教形式，只是将相关知识灌输到学生的头脑，并没有针对性的去展开实践，因此所起的作用不大，不能在真正意义上让心理健康教育很好的在学生中普及.

3应用型本科高校心理健康教育新方法

从以上分析可见，目前国内应用型本科高校在心理健康教育方面还存在着很多问题，所以为了控制和减少应用型本科高校大学生心理健康问题的发生，针对新时代新情况，应用型高校大学生的心理健康教育的改革和创新迫在眉睫，学校和相关部门应该引起高度重视，在开展好心理学课程学习和实践的同时，要针对应用型高校大学生自身的特殊性去采取切实有效的教育方式，开展相关活动，使应用型高校的大学生能够健康成长.

3.1引进心理教育专业人士

专业心理健康教育团队对大学生心理健康起着很关键的作用，所以应用型本科高校应该培养建立起一支高素质的心理健康教育团队.在教育体系方面，学校可以将心理教育纳入思想政治教育范畴，这样思想政治教育就不仅仅是教会学生树立正确的人生观，价值观，培养良好的道德品质，而且还要掌握他们的心理健康发展，将他们的心理向积极的方向去引导，帮助他们形成健康的心态，提高心理素质.这样就可以使思想政治教育和心理健康教育完美的结合在一起，达到教育的有效性和针对性.有条件的高等师范类院校也可以成立专门的心理健康教育和思想教育专业，为高校培养输送高素质、专业的心理健康教育老师.

3.2提高对心理健康教育的再认识

应用型高校的管理者，应该站在时展的前沿，研究当今90后大学生的成长特点，高度重视学校心理健康教育问题.对具有新时代特色的新问题要客观分析，正确认识，从而做出相应的教育指导.同时改进心理健康教育的内容和方法，具体落实心理健康教育.心理健康教育属于心理科学，其主要是为了预防心理障碍和增进心理健康，大学生心理健康教育的内容包括学习心理指导，健康的情感教育，人际关系的指导等等，所以要清楚认识心理健康教育，并使其与德育教育完美结合.

3.3进一步普及大学生心理健康教育

应用型高校要贯彻学习心理健康教育知识，确保安全稳定，就必须给予一定的经费支持，在高校成立专门的心理健康教育课程，经常组织一些心理健康教育讲座，对大学生的心理健康问题进行问卷调查，在大学中营造出重视大学生心理健康的氛围，同时也可以借助现代高科技发达的网络力量去宣传，创建高校心理健康教育辅导网站，确保心理健康教育能够在新形势下实现健康稳定发展.

4结束语

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近年来，中小学生的心理健康问题日益增长。在教育部颁发的中等职业学校德育教学大纲中，已明确把心理健康教育作为中等职业学校的一门德育课程，并规定该课程是对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育，其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。其次，中职学前教育专业的学生，由于生活环境特殊性，在学习和生活中接触的大多数是女性，心理发展具有其独特性，对她们进行心理教育，培养其良好的心理素质及良好的社会适应能力是非常必要的。中职学前教育专业学生的心理健康将来会影响到自己的工作和幼儿的成长。据了解，随着国家近年来对学前教育的重视，幼儿教师的压力越来越大，幼儿教师虐童事件时有发生，这说明幼儿教师的心理健康状况不容乐观。因此，中职学前教育专业学生不仅应了解和掌握幼儿心理发展特点和规律，而且自身还应具有健康的心理、良好的心理品质。然而，由于学前教育专业各类课程设置比例失调，实践课程附属理论课程上的传统教学，同时课程设置又过于单一且交叉重复，职业技能培养不够。现在越来越多的幼儿园都注重开设多媒体教学和双语教学等，导致学前教育专业学生的课程以计算机、英语等技能课程为主，而对于幼儿心理学等课程的课时设置比例不多，使得学生对于如何开展和设计幼儿园教育教学活动更是无法把握到位。此外，大多数中职学前教育专业实行2+1模式，所以，在目前中职的教学计划中，另外增设心理健康教育课程困难较大，并且效益不高，很多学校的学前教育专业没有开设心理健康教育课程。因此，我们认为应在中职学前教育专业的幼儿心理学的教学中渗透心理健康教育。

二、渗透心理健康教育的目标与内容

根据几年来的教学经验，我们认为，在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育需要处理好两方面的问题：1）如何确定心理健康教育的教学目标体系；2）如何解决教学内容增加而课时有限的问题。而在幼儿心理学课中进行心理健康教育，不同于心理健康教育课程，不可能全面传授心理健康知识。我们把心理健康教育的目标体系确定为：使学生学会调整自己的心理状态，培养自己的积极情感，能进行自我心理矫治，以适应校园生活，为参与社会工作奠定基础。对于课时紧张问题，我们的做法是在教学中应用投影、录像等现代化教学手段，采用精讲、自学、讨论、实践相结合的课堂教学模式，调动学生学习积极性，提高教学效率。人的心理是一个有机的整体，学生的心理问题常常涉及到认知、情意、人格等心理结构的各方面，但教学不可能面面俱到，因此，我们采用渗透心理健康教育的方法来解决教学内容的安排问题，即结合幼儿心理学基础知识章节教学，侧重解决某一方面的心理问题。主要有：结合认知过程，强化“学习动机，学习技能”的教育，引导学生有效学习；在情绪教学中，学生了解觉察情绪的方法和理解“释放压力，调节情绪”的方法技能，引导学生正确对待情绪压力；结合社会化教学，讲授建立和谐人际关系的内容，引导学生正确对待社会评价；结合个性心理阐明，重视“认识自我，悦纳自我”教育，引导学生正确认识自己和评价自己，强化“排除自卑，树立自信”教育，激发学生的自信感；在讲授婴幼儿心理健康时，重点讲授心理健康的调节，注重“适应社会，职业心理”的教育，引导学生学会规划和人生选择。

三、渗透心理健康教育的策略

1）结合章节教学讲授心理健康知识。例如，在《绪论》中学习心理的实质，同时使学生学会换个角度看问题，以获得健康的心理。例如，本校面积比较小且教学楼宿舍比较老旧，外观不美，新生到校后心理反差很大，难以适应新环境。鉴于此现状，笔者结合心理具有主观能动性这一特点，引导学生从教学设备齐全、学校可谓“麻雀虽小五脏俱全”、教学质量高、艰苦的住宿环境可以锻炼和提高意志力等方面进行思考，从而降低学生的心理落差，以尽快适应新环境。2）结合幼儿的认知，通过案例分析学习多通道感知，学生学会使用多通道来学习技能和知识；以茱莉?安德鲁斯和罗琳等名人为例学习自我效能感，帮助学生树立自信心，增强学习动机，提高自我效能感；通过实验理解记忆的规律，学生掌握科学的记忆方法，有效提高学习效率和质量，学会学习。3）结合幼儿情绪和情感的学习，通过案例分析和角色扮演，学生能觉察自己和他人的情绪，合理宣泄消极情绪，掌握获得更多积极情绪的方法。4）结合幼儿社会化的学习，通过分析自身的亲子关系和同伴关系，学生懂得与父母和同伴交往的正确方法，并确定今后努力的方向，以建立和谐的人际关系。5）结合幼儿个性的学习，通过问卷测验和案例分析学习性格和气质，学生学会正确认识和评价自己的性格、气质等个性特征，并采用取长补短的方法，使自己拥有良好的个性特征，提高人格魅力，为今后成为一名合格的幼儿教师做准备。例如，通过设置“一顶帽子”的问题情境和分析《红楼梦》、《水浒传》等经典影视作品人物的个性特征，尝试分析自己的个性特征中积极和消极的一面，并谈今后该如何取长补短，从而为自己的职业生涯做准备。6）结合婴幼儿心理健康的学习，通过制作心理健康手抄报，学生开拓视野，增长课外知识，争做健康人，从而更好地适应社会和规划职业人生道路。

四、小结

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教学中教师要遵循“师为主导，生为主体”的原则，充分调动学生的学习主观能动性，创设良好的师生关系和生生关系，使学生敢于创新，勇于创新。例如关于明朝八股取士制度的评价，有的学生认为八股取士制度钳制了思想，阻碍了社会的发展。而有的学生则认为八股取士制度规范了考试制度，有利于人才的选拔。教师要积极引导学生思考问题，突破权威，敢于质疑；充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学生的学习热情。另外教师还必须关注生生关系。学生在课堂中“标新立异”虽会得到老师的鼓励和肯定，但有些学生怕会被同学认为爱出风头，答错了会被同学讥笑等等，从而压抑自己的表现欲。在教学过程中教师要深入学生中，倾听每位学生的意见和见解，注意让每个学生都有创新的机会。因此，在课堂上教师要尽量让每个学生都有创新的机会。

二、改进日常的教学模式，寓创新于教学过程中

课堂教学是创新教育的主阵地。作为教师应改变过去“老师讲，学生听”“填压式”的教学模式，从培养学生的创新思维的立场出发，开拓学生的创新思维，激发学生的创新情感。因此在日常的教学过程中，教师要努力营造创新的氛围，寓创新教育于其中，如何做到这一点，我认为应做到下面几点：

1.利用新课导入，创设情景，激发学生的学习兴趣和创新精神。一堂课能否激发学生的学习兴趣，导入新课的方法十分重要。教师在每堂课的新课导入时都要精心设计，采取多样的、新颖的导入方法。如音乐导入法，在学习“中国人民的抗日战争”时利用国歌曲《义勇军进行曲》导入，学习“伟大的历史转折”时，课前让学生欣赏歌曲《春天的故事》导入新课；猜谜导入法，在学习“李时珍与《本草纲目》”时，我出一谜语“唐三彩”（打一明代人名）等，还有诗歌导入法、小品表演导入法等等，充分调动学生的学习兴趣，带着问题进入学习，开发学生的潜在智慧。

2.利用多媒体等现代教育手段，创新方法。当前社会，多媒体等现代教育技术已经走进校园，这就要求教师要学会多媒体课件的设计、制作和应用等，不断提高自己从网上获取信息，获得新知识，探索新技术、新方法的能力，利用信息技术教育与历史教学进行整合，开展教学改革，指导学生创新学习，培养学生的创新精神与能力。如在学习“南京大屠杀”时，利用多媒体制作课件，让学生观看有关图片与资料，形成比较感性直观的认识，提出问题“这说明了什么？我们要怎做？”。

3.利用正反结合、多向思维对学生进行创新思维训练。在教学中教师要充分调动学生的求异思维，引导学生从正反两面看待历史事件、历史现象，以加深学生对知识的掌握，引导学生以历史唯物主义、辩证唯物主义的观点看待问题。如讲述关于苏联社会主义建设过程中形成的高度集中的经济政治体制时，我一方面引导学生分析这种体制是一个高度集中的国家指令性计划模式，有着严重的缺点和弊端，另一方面也要引导学生认识到这种体制曾在二三十年代推动苏联经济的高速发展和人民生活水平的提高。使学生对历史问题能够进行全面的分析。

4.采用“心理换位”，引导学生开启创新的闸门。历史事件、历史人物距离今天已经久远，如何让学生提高兴趣，深入掌握呢？采用“心理换位”，让学生穿越时空隧道，对于知识的掌握，提高学生的创新思维和创新能力是一种不错的方法。如在学习“明朝君主专制统治的加强”时，创设这样一个问题：“如果你是朱元璋，在明朝建立后，你如何巩固你的政权呢？”，让学生各抒己见，结果学生把自己设想为朱元璋，踊跃发言，气氛热烈，再由老师进行归纳总结，收到奇效。

5.结合乡土教材进行教学，激发学生的兴趣和创新意识。家乡的事，家乡的人，总是学生最感兴趣，在历史教学中结合乡土历史进行教学，能使学生感到亲切，从而激发其学习兴趣，激发其热爱家乡，热爱家乡人民的情感。例如讲述抗日战争时穿插我们盐城的新四军纪念馆，使学生认识到新四军在抗日战争中所作出的伟大贡献，在讲述二十世纪七十年代中国恢复在联合国的合法席位时，结合课本的插图—中华人民共和国代表团团长乔冠华在第26届联合国大会全体会议上,引导学生认识到他是我们盐城人的骄傲，激发他们探究学习的热情。

三、总结

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然而随着社会的发展，人们的生活节奏不断加快，疲惫不堪成为众多年轻人生活的主旋律，越来越多的心理疾病出现，人们对于心理学的研究开始从心理安全转变为对疾病心理或不健康心理的关注，从而忽略了人们的正常心理状态，导致了消极思想的广泛存在，而很难轻易地进行调节并转化为积极思想。这与心理学发展的理论基础和社会条件有关，在经过了残酷的第二次世界大战，很多国家的人民身心备受摧残，对于生活的信心严重不足，甚至有的人不知道怎样通过自己的努力而改变现状，只是一味地“坐以待毙”，通过可怕的战争给人们带来的心理阴影，必须要及时通过心理调节和反馈来解决，因此迫切需要心理学医师来医治人们受伤的心灵，然而这也对广大心理疾病患者提出了更高的挑战，他们不得不接受这一残酷现实，并尝试用科学积极的方式来调节内心，及早地从阴影中迈出来。总体来说，心理学教育理念的发展是经历了一定过程的，通过大量的实践经验而不断产生了积极心理学教育理念。

二、高职生心理健康教育存在的问题

1.相关部门重视程度不够。

学校以及相关教育部门的重视程度是当前高职生心理健康教育所存在的最主要最直接的问题，这也是我国长期以来形成的教育体制决定的，也反映了教育的落后性，由于传统应试教育的普及，心理健康教育并不作为一门独立的学科出现在高考或其他考试中，因此无论是学生自身还是学校等部门都不重视对学生心理健康的教育，导致了很多学生心理不健康，一旦受到家庭条件以及外部因素的影响就很容易自暴自弃，产生极其恶劣的影响。

2.实际行动落实不到位。

关于心理健康教育，即使有的高职学校开设了这门课程，也仅仅是为了完成学校和教育部的规定，教师在课堂中一味地“填鸭式”教学，机械死板，单纯地进行理论知识的讲解，不结合事例，也不给学生自由时间进行讨论和总结，这就导致了课堂效率的低下，再加上很多学生从内心不重视这门课程，因此很难发挥这门课程的意义和价值。其次是教学硬件设施的不匹配，很多学校都花大精力投入到专业课程的实践教学中，如物理实验室、化学实验室以及专业的学科实验室，并配备了先进的技术和教学设备，学生每天接触到的都是专业知识和考试要考的内容，对心理健康教育持消极态度，完全不符合积极心理学的思维和理念。

三、基于积极心理学理念下加强高职生心理健康教育的措施

1.树立正确的教育观念。

积极心理学与传统的心理学不同，它的目标是让学生通过与心理学导师的疏导和激发，在学习和生活中提升自己的幸福感，从而拥有强大的力量去支撑着自己向更高更远的方向发展。因此学校在针对高职生的心理健康教育时，要树立正确积极的心理学教育观念，毕竟当前很多高职生都是在中学时期学习成绩不佳，且对于学习的重视程度不够而进入了高职学校，他们对学习和人生都没有正确的认识，也很难树立一个良好的目标，因而存在了很多有心理问题的学生，对于此类学生更应当重视，要善于“因势利导”，通过恰当的事例不断引导学生树立积极的人生理想，扎扎实实，不断学习并通过自己的努力实现人生的巅峰。

2.树立新型的师生观。

很多心理学教师的专业素养不高，学校对高职学生心理健康的培养不重视，甚至有的教师都是直接从乡镇调来或其他部门临时充当的兼职教师，因此对于这一问题，首先应当提高心理学教师的工作门槛，积极引进素质较高且具有一定教学经验的教师，同时对学校的教师要严格要求，相关领导应定期与教师进行交流沟通，了解他们的教学工作以及学生的心理情况，鼓励教师树立新型的师生观，摒除“他是问题学生”这一观点，对所有的学生都应当一视同仁。通过这种思维模式和新型观念的建立，打造了师生平等的关系，学生能够正确面对自己的心理问题，并以积极的思想和心态从容应对，最终解决心理问题。

3.加强心理教育与其他部门之间的联系。

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历史课程作为一门专业课程，在教学过程中教师在讲座历史知识的同时，应进一步挖掘、提升历史教育的功能，在课堂教学中逐步渗透心理健康教育，开发学生的心理潜能，健全学生人格。同时，历史学科中蕴含的教学内容也非常丰富，在陶冶学生情操，培养学生积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种错误的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着巨大的优势。如：历史教材中众多名人言行、杰出人物成就的取得、重大历史转折的成功等等史学知识对学生健康心理品质的形成，有十分重要的意义。

加强教师自身修养，不断提高自身的健康心理，努力促进学生心理健康发展历史教师自身的心理健康是培养学生健康心理的前提。一个心理健康的历史教师，性格上应该是开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对各种挑战，能勇敢面对困难和挫折；情绪上遇到挫折能善于自我控制和自我调节，情绪稳定，不浮躁；生活和工作上能以身作则，任劳任怨，爱岗敬业，为人师表，自觉防止和克服各种不良嗜好，对教育事业尽心尽力，尊重、关爱每一位学生学生，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质。特别是担任了班主任工作的历史教师，就更应具备良好的心理素质。教师品德越高尚，学识越渊博，身心越健康，教师人格魅力就越大，教师对学生的吸引力也越强。

教学过程中应以杰出的历史人物为主要教学内容，引导学生以历史人物为榜样在历史教学中，要注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的教学内容，并将内容与学生的生活习惯、思维方式结合起来，使其在历史教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，从而使历史教学收到事半功倍的心理教育效果。历史课教学内容中有很多伟大饿历史人物及其成功的事迹，这些具体生动人物和事迹能极大教育和感染学生，对学生意志的培养有着非常重大的影响。如"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的范仲庵，"天下兴亡，匹夫有责"的顾炎武，"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的文天样，“生当作人杰，死亦为鬼雄”的李清照，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，“为天地立心，为生民立命，为往圣断绝学，为万事开太平”的张载等。

通过历史教师课堂上的讲解，这些历史人物的事迹给学生留下了深刻的印象和深深的思考，从内心迸发出对这些人物由衷的钦佩，产生对真善美高尚情操的向往和追求。他们有的不畏艰难，持之以恒，如东晋著名大书法家王曦之，废寝忘食，苦练书法，不管是酷暑盛夏，还是三九严寒，日复一日，年复一年，决不半途而废，“工夫不负有心人”，王曦之终于成为一位大书法家。他们有的不怕困难、性格坚毅，如司马光耗费大量心血，十九年才写成《资治通鉴》；司马迁受尽非人折磨，著《史记》，成为"史家之绝唱"；鉴真不畏艰险，东渡日本，讲授佛学理论；李时珍历尽千辛万苦，经过27年写成《本草纲目》，为人类的医学事业作出重大贡献。通过在课堂上讲述这些人物的事迹，引导学生要以他们为榜样，学习他们执着追求科学和真理精神，学习他们在逆境中坚定信念和理想，从而使学生形成良好的心理素质。

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一、研究高校研究生心理健康教育问题的必要性

随着近年来我国高等教育的持续发展，把学生培养成为德才兼备、情智并重、身心健康的建设者和接班人是高等教育面临的重大课题［1］。高校研究生的年龄、学习、生活方式与其他大学生相比有较大差异。随着研究生教育规模的不断扩大及社会竞争的日趋激烈，由心理问题引发的自杀事件有所增加，研究生的心理健康教育工作无论是重视程度，还是工作实效性等方面都比较欠缺，研究生作为高校学生群体中的特殊人群，其心理健康问题越来越突出，近年来由研究生心理素质问题引发的突发事件已经引起了社会各界的高度关注。然而，目前各个高校对研究生心理健康教育重视程度不够，甚至走入误区，其发展程度已经远远不能满足现实的需要，高校研究生质量的培养受到严重制约。因此，研究探讨高校研究生心理健康教育新途径、新方法对培养健康全面的高素质人才具有举足轻重的作用。

二、高校研究生心理健康教育工作的现状

(一)对开展研究生心理健康教育的重要性缺乏认识，导致各高校发展状况极不平衡。

某些高校的研究生心理健康教育似有若无，对心理辅导教师队伍建设的重视度不够，安排一些没有任何心理学专业背景，甚至聘请一些不懂心理健康教育的兼职教师作为心理辅导教师，这样的心理教育达不到专职心理辅导教师的理论水平、实践经验和行业要求。部分高校把心理健康教育视为普通的卫生基础知识，不开设专门的课程，学生仅凭兴趣来选择性地学习。少数高校甚至以没有专业的人员和成熟的条件为由，未成立专门的心理健康教育中心，或者将其挂靠在校团委、学生工作部等，且部门间存在分工不明、责任不清、互相推诿的现象。由于认识不够，重视度不高，在机构设立、师资队伍建设、组织管理、办公条件等方面的落实情况就显得力度不够。部分高校无专业服务机构、无专职辅导人员、无专项活动经费的“三无”现象以及辅导教师定位不清晰、机构设立不明确、组织管理不到位的“三不”现象在不少高校普遍存在。

(二)对心理健康教育定位上存在误区，导致高校研究生心理健康教育缺乏行动的动力。

当今高校研究生心理健康教育的开展由于人们传统的教育观和旧的思维定式而变得阻力重重。传统的教育思想以应试教育为主，人们对研究生教育普遍关注的是培养质量的好坏、科研成果的多少、就业率的高低、而心理健康教育成为人们关注的盲区。现代化的教育思想必须要扭转旧的习惯思维定式，给心理健康教育一个合理的定位和科学的认识。对此，要区分两个概念，即心理健康教育与心理咨询的区别。谈到心理健康，人们往往将其与心理疾病相联系，认为正常的心理咨询与合理的情感宣泄是心理疾病的征兆，这是传统观念导致的概念上的误区。加强高校研究生的心理健康教育，必须以现代化的教育理念和视野来全面关注研究生心理素质的提高，否则，高校研究生心理健康教育就会缺乏行动的动力，迷失正确的方向。

(三)对高校研究生心理健康教育课程的开设重视不够，导致学生无法学到系统科学的心理学知识。

高校的心理健康教育重在预防教育和提高学生的心理素质，课堂是进行心理健康教育、团体辅导、提供咨询的主渠道。只有能够被研究生认知、体验和领悟的心理学知识，才能够内化为研究生的心理活动和情感体验。目前各高校心理健康教育课程的开设情况令人堪忧，某些高校只重视研究生的专业课程的学习，且将所有的专业课程学习安排在研究生第一学年，使得原本就不受重视的心理健康教育课程显得更加微不足道，更谈不上将其纳入正式的教学管理体系，作为研究生的必修课程来开设;部分高校虽然开设了专门的心理健康教育课程，但课程的教学由多位教师共同承担，每位教师只负责讲授其中的一个章节或者一堂课，导致课程缺乏完整性、系统性、科学性;少数高校对心理健康教育课程采用照本宣科、生搬硬套的教学方法，缺乏与学生的互动教学和实践性情景模拟教学，使得高校研究生对心理健康教育的认知仅停留在理论层面。

(四)对高效研究生心理健康教育工作办公条件的配备不够合理，导致心理咨询室缺乏专业氛围而形同虚设。

心理咨询室是高校顺利开展心理健康教育工作的重要场所，它不同于普通的行政办公室或一般的学生活动场所，在工作环境、办公面积、设备配置等方面都有特殊要求。特别是咨询对象是研究生群体，性格特征和思维意识都相对成熟，有一定的敏感性，接受咨询时的表现受周围环境的影响更大。目前各个高校研究生心理健康教育工作的办公条件都相对简陋，资源配备不够合理、办公面积不足、办公设施陈旧成为普遍现象。少数高校甚至没有配备专门的办公地点和专用咨询电话，与校团委、学生工作部等其它部门共同办公，共用电话。有的高校即便设置了专门的研究生心理咨询室，但是缺乏专业氛围，学生信任度不高，因此很少有人问津，来访者屈指可数。

(五)对心理咨询人员的培训力度不够，导致承担心理咨询工作的教师专业知识和业务水平欠缺。

目前承担研究生心理健康教育工作的老师大部分不是专职人员，大部分由辅导员、班主任或团总支老师兼任，个别高校由于编制不够等原因，甚至出现由研究生导师担任的情况。由以上人员组成的心理咨询师团队虽然有着一定的工作经验，也不乏满腔的工作热情，但缺少专业理论知识的学习，更缺乏运用心理学知识解决突发事件的方法。因此，对心理咨询人员进行大量系统专业的培训显得尤为重要。这些培训不仅要涉及理论知识的教学，更应当结合当今高校研究生群体的特性，穿插有代表性的案例分析与情景模拟练习，把心理学知识真正运用到实际工作中来。

(六)对家庭和社会的配合有所忽视，导致实施辅导过程中过分偏重学校的作用。

近年来，研究生由于心理健康问题导致的突发事件大都发生在学校，因而人们往往认为研究生的心理问题大都是在学校产生的，从而忽视了家庭和社会因素的影响，对学生在校期间的心理健康教育也仅仅靠学校单方面来完成，缺乏家长和社会的配合与支持。这样的教育是片面的、达不到目的的。研究生群体已经是成年人，甚至有的已成家，有的已为人父母，他们与家庭和社会有着千丝万缕的联系，心理问题的产生已不仅仅与学校有关，而是多方面综合影响的结果。因此，作为高校研究生心理健康教育工作者，应当取得家庭和社会的大力配合，一旦出现突发事件，学校、家庭和社会要相互协助、相互理解，这样心理健康教育工作才能取得良好的效果。

三、提升高校研究生心理健康教育工作的方法和途径

(一)以教育科研为先导，逐步提升研究生心理健康教育的科学性与规范性。

研究生心理健康教育是一项繁杂的系统工程，具有较强的专业性和科学性。为了更好地提升心理健康教育工作的规范性，必须大力实施以教育科研为先导的培养及教育体系，促进教学与研究形成有机融合。搞好教育科研，一是要加大对心理工作专业人员的培训力度。目前现有的高校研究生心理工作人员专业知识还不高，业务水平还有待提升，急需通过专业的业务培训来提升知识技能，通过理论的学习和实践的探索，熟练掌握心理理论和技巧。二是要重视心理健康教育方法的探索与实践。研究生心理健康教育的教学定位有其特殊性，需要关注研究生学习心理知识的兴趣和热情，要面向全体研究生，开展预防性的心理健康教育。三是注重心理健康课程的设计与开发。不仅要加强主讲教师团队的选聘，更要注重教学内容选取、教学内容组织，以增强教学的感染性，采用多种教学方法，推动互动体验式教学，大胆开展教学改革，积极探索教学模式，以增强课程教学的实效性。

(二)以第一课堂为载体，逐步提高研究生心理健康教育的覆盖面与渗透面。

在网络时代高速发展的今天，第一课堂依然是研究生教育的主渠道，也是开展心理健康教育的主要途径之一。为利用好第一课堂，并将课堂功效发挥到最大，一是要以心理健康教育课堂为平台，通过运用心理学理论，传授心理健康知识，在研究生中实现心理知识的全覆盖。二是要以各学科教学为突破口，通过挖掘各学科本身有关心理健康教育的内容，达到心理教育与学科知识的有机融合，实现心理教育的全渗透。三是研究生心理健康教育要以研究生导师管理为重点，通过导师的言传身教，营造和谐的学术与人文环境，从而塑造研究生良好的思想品质与道德素养。通过既面向群体的普及教育，又注重个体差异的个别教育，真正实现心理健康教育的思想政治教育渗透，专业学习渗透和日常生活渗透，提升研究生的心理健康水平，减少心理危机与突发事件发生。

(三)以活动拓展为抓手，充分注重研究生心理健康教育的主体性与差异性。

高校心理健康教育要充分尊重研究生的主体地位，发挥研究生的主体作用。同时也要充分考虑研究生的个体差异，根据不同学生的需要开展有针对性的、形式多样的心理健康教育活动，以提高研究生的心理健康水平。

1．发挥校外活动的有利作用，让研究生的心理品质得到健康发展。

假日夏令营、户外素质拓展、实践兴趣小组等是经常奔走在实验室和办公室之间的研究生们最渴望开展的校外活动项目。高校可以利用寒暑假和双休来组织丰富多彩、形式多样、内容积极健康的校外活动，从而使研究生的主体性和个体差异性得到充分展示，增强他们的团队意识和责任意识，使他们在活动中感受与他人智慧、情感和生命的交融，把研究生从实验室和办公室真正解放出来，这对于研究生释放压力、提高身心健康、锻炼心理素质等有着巨大的推动作用。

2．发挥导师在心理健康教育工作中的作用，让研究生在社会实践中经受锻炼。

导师可以说是研究生在校期间接触最频繁的人，研究生的大多数学习和科研活动都是在导师的悉心指导下完成的，同时研究生的心理问题诱因之一恰恰是来自学业和就业的压力。高校导师要充分发挥第一责任人的作用，带领和鼓励研究生积极参加社会实践，依托企业、农田、工厂等社会实践基地，让他们将课堂上的专业理论与现场的实际操作相结合，体验生产实践的成就感和挫折感，通过导师的示范与操作，让学生增长见识、加深理解，达到学以致用的效果。同时，在社会实践中，研究生的身心意志得到磨练，心理素质也会不断加强。

3．发挥学校和家长密切配合的作用，让研究生的心理健康教育得到共同关注。

家校联系是研究生心理健康教育工作开展的重要手段，校方要通过网络、报刊等新闻媒介，积极开设专题、专栏等形式，对研究生家长进行专业的心理健康知识和普及科学的教育观念的培训，充分调动家长的积极性，让家校双方共同关注研究生的心理健康。可以通过电话、面对面谈话、书信交流、组织座谈会等形式定期向家长反馈学生在校期间的心理健康情况和思想动态，方便家长更加了解和掌握学生在校期间的状况，搭建一座学校和家庭之间理解与沟通的桥梁，使学生能够自由健康成长。

(四)以优化环境为主线，积极营造研究生健康向上的精神风貌和文化内涵。

高校校园文化是培养研究生身心健康的重要因素。良好的校园文化环境可以陶冶学生高尚情操、培养学生道德品质、塑造学生良好性格，为促进学生积极健康成长，养成丰富文化内涵起到巨大的作用。高校优化校园环境主要有以下几个途径:一是举办形式多样的校内外文化体育活动，促进学生德智体全面发展。丰富多彩的球类运动、艺术展览、报告会、科技论坛、社会实践、素质拓展等一系列的课外活动，能够释放研究生的活力，增进友谊，促进不同学院不同专业间研究生的相互交流;二是设立专业的心理咨询室，让研究生有倾诉和宣泄的场所。一个音乐调节室、一个心理宣泄室、一个心理沙盘室、一份心理期刊室是专业的心理咨询场所必须具备的，只有营造良好的咨询环境，研究生的内心之门才会真正向心理咨询教师打开;三是健全高校制度文化建设，使高校文化精神得到有效传承。严格师德师风建设，规范师生的行为习惯是提高高校师生人文道德素质的重要保障。一所高校是否有着良好的精神风貌和深厚的文化内涵离不开制度建设，为此，要开展形式多样的师德教育活动，提倡人文教育，从心灵上净化学生，从精神上感染学生，培养研究生真正成为高素质、高水平的创新型人才。

作者：张晨露 单位：长江大学研究生院

第二篇：高校篮球教学与心理健康教育融合

一、心理健康的内涵及其相关标准

所谓的心理健康就是个体在一定社会环境下，能够在高级神经功能的正常作用下形成正常智力?稳定情绪?适度行为，同时还能适应环境和协调关系的性格?但是在心理健康标准上却具有复杂性，这主要是因为健康与不健康之间界限并不明显，并且只能够通过心理测试来了解心理健康水平，同时还要综合分析个人主观体验及其具体观察等材料，进而才能加以判断?目前我国王登峰、张伯源提出了以下几条评价心理健康的标准:即心理行为符合年龄特征;智商在80以上、智力正常;人格完整和谐;乐于工作、热爱生活;心情良好、能协调与控制情绪;接受现实?正视现实;善与人处?接受他人;悦纳自我?了解自我?以上几点对心理健康的认识和个性因素进行了更多考虑，并且我们由此明确了人的心理健康通过外界环境的行为和态度?或者是自己对他人表现出来。

二、高校学生心理健康现状

只有具备了健全的人格?健康的心理和健康的体魄才能算得上是一个健康的人?对于目前的高校学生来说，生活琐事较多且学习任务繁重，假如在此过程中他们能与同学?老师和家长之间加强心理交流，就能战胜抑郁?孤独和沮丧等消极情绪，同时还能塑造完整的人格，克服各种困难，及时调节受挫的心理等，面对外界任何压力都能保持心境的平和?情绪的稳定?人格的完整?目前随着高等的教育的逐渐普及，使得学生在招生人数上呈逐年上升的趋势，这样也就为学生的就业带来了巨大困扰，在心理压力得不到及时宣泄的情况下，就会累积成为心理问题?目前该问题已经成为社会关注的焦点，据相关调查显示，目前在高校教学中，有高达30%的学生存在不同程度的心理障碍，并且接近50%的心理障碍趋于严重，导致退学、休学等。由此可见，高校学生的心理问题已经随着社会环境的转变和发展越来越严重，并且已经对高校学生的生活和学习造成了严重的影响，自然也就制约了社会的发展。因此，加强高校学生的心理健康教育具有重要性、必要性嗯哼迫切性。

三、融合高校篮球教学和心理健康教学的策略

高校篮球教学是广大学生热衷的体育项目，除了能够向学生传授专业篮球技能和知识之外，还有助于学生意志品质、顽强精神、受挫精神、合作精神、拼搏精神的培养，进而促进学生身心健康的发展。由此可见，针对当下的高校学生心理问题，实现心理健康教育和篮球教学的融合具有重要的意义?而具体的融合策略笔者认为可以从以下几个方面着手:

1．树立健康第一的教育思想。

这里的健康并非单一的身体健康，而且还包括了心理健康?因此在开展高校篮球教学的时候，老师必须将健康第一的指导思想树立并贯彻落实，将加强学生体质锻炼，促进学生运动能力的提升，同时培养良好的品德和磨炼学生的意志作为篮球教学终极目标，进而促进学生身心健康的发展，同时也促进篮球教育事业的发展。

2．优化教学手段，实现终身体育教学。

在开展篮球教学的过程中，老师必须充分考虑学生的实际情况和教学内容，有机发挥学生的主体作用和老师的主导作用，以丰富的教学手段促进篮球教育事业的发展，同时也以优化的篮球教学促进学生自我锻炼能力的培养，进而在此基础上实现自主学习，为终身体育奠定基础的同时，也提升学生的心理健康水平。

3．篮球教学教师以人格魅力感染学生。

在篮球教学中，老师既是组织者，也是引导者，因此学生的篮球专业技能水平及其心理健康水平也受到老师的直接影响?因此在教学中老师必须以身作则，将优良的思想品德培养，同时丰富自身专业知识，加强自我自身调节，具备向上积极的心态，且充满活力，进而才能对学生产生熏陶作用，使学生将正确、健康、向上、积极的世界观、人生观和价值观树立，进而促进高校学生身心健康的发展。

4．充分发挥老师的作用。

作为篮球教师，除了向学生传授知识之外，还要加强对学生生活和其他课业的关注，使师生关系亦师亦友，并且关心、理解和尊重学生，对于学生，身体或者是生活等因素产生的心理问题必须加强引导和帮助，并恰如其分的评估学生的心理健康水平，进而将有效的措施采取，这样才能保证学生的心理健康。

作者：杨论 单位：陕西国防工业职业技术学院

第三篇：高校网络心理健康教育体系构建

1我国高校网络应用中存在的问题

1.1网络信息存在的问题

高校网络已经成为学生的教育工具，学习工具和生活工具。高校学生大部分都是刚刚成年或即将成年学生，学生的心理发育还不够健全，自信心不强，自我约束能力差，加之网络信息良莠不齐，学生很容易受不良信息的影响；同时网络游戏风靡，学生很容易沉迷于游戏中，不能自拔。如若不能正确对待网络，学生的身心健康及未来发展，甚至人格都会歪曲发展。为此，我国国务院提出相关意见指出：网络环境下的学生心理健康教育逐渐成为普遍关注的焦点，信息管理等部门和学校要加强对电子信息产品和计算机网络的监管，及时清除通过计算机网络传播的反动、色情和不利于青少年学生健康成长的电子信息，努力开办网上心理健康栏目，充分抓住网络阵地，宣传普及心理健康知识，优化心理健康教育的网络环境，强化网络的积极影响，利用网络优势开展心理健康教育。

1.2校园网络文化建设中的问题

我国校园网络文化具有新的内涵和特征，一方面，使校园文化得到了延伸和发展，另一方面由于网络环境的复杂性，也使高校教育体系，面临着新的挑战。网络教学的普及和发展具有双重性。

1.2.1校园舆论疏导工作滞后，西方文化的冲击严重

网络的优越性也是它的问题集中点。网络宽泛的传播领域，巨大的信息承载量，使世界各地的知识、文化，经济信息得以迅速传播，但也成为西方国家意识形态渗透的新工具和手段。对于世界观、人生观、价值观形成尚不成熟的高校学生而言，网络信息的应用，筛选，分辨能力比较差。所以网络的无限性，使网络也存在更多的风险，网络垃圾已成为严重影响学生健康成长的精神鸦片，严重污染了大学生的视听感知，在校园内进行正确的网络舆论疏导非常重要。虽然学校在制度，技术和法律上都已经加强网络管理的力度，但是要从根本上解决不良网络文化的影响不是一蹴而就的，需要学校付出更多的时间和精力，才能提高学生网络道德水平，抵制错误的西方的意识形态、价值观念和生活方式。总之要维持好高校的网络环境，建立校园网络舆情监管的有效运行机制，才能保证整个校园网络文化的发展方向和性质，才能培养出更多国家需要的人才。

1.2.2校园网建设内容枯燥，形式单一

经过对高校校园网络的调查，我们发现，大部分校园网形式上依然保持着传统“呆板”、“官方”“说教”的姿态，有的内容上不能及时更新，更别说贴近学生的生活和心理特点了，这样枯燥，单一的内容和没有生机的表现风格对学生来说毫无吸引力，最终导致在学生中无人问津，学生也不会从网络学习中获得更多有益的知识。

1.3高校网络心理健康教育平台建设中存在的问题

1.3.1高校管理者对网络心理教育不够重视

首先，高校心理健康教育的领导和老师对网络技术在心理健康教育中应用的认识不够，重视程度不高，影响了网络心理健康教育的软件和硬件建设。其次，高校网络建设的管理者和工作人员对网络心理教育平台建设的必要性缺乏基础认识和深刻理解，不能更好优化网络，网络优势得不到最大的发挥，学生和授课老师容易敷衍了事。有研究者曾对英国学校网站进行调查，发现网络心理健康教育方式在英国的各个学校中普遍存在，而且内容和形式呈现多样性和多元化。另有学者对台湾地区和我国大陆各个高校也进行了一次普查，发现我国大陆地区网络心理健康教育目前尚处于初期阶段，在普及率上远低于台湾学校，且栏目数量和内容一般都较少，形式也比较简单，所发挥的作用是比较有限的。

1.3.2高校网络管理制度不健全

目前，我国很多高校已经建立了网络心理健康平台，但是只是简单的开设网上心理课程、开通网上心理测试、进行网络心理咨询等，并没有形成网上心理教育工作系统。例如，缺乏网络心理健康教育工作计划和工作制度，经费投入和工作人员配备不到位，网站建立后很难得到及时维护和更新。

1.3.3实践研究不够。

一些心理健康教育实践工作者和研究者，从创新工作思路、寻找新的教育载体等角度，对网络心理健康教育的应用前景给予了充分肯定，但由于对其还缺少大胆实践和深入研究，影响网络心理教育的推广应用。

2高校网络心理教育平台建设的必要性

2.1建设高校网络平台是高校健康发展的需要

2.1.1拓展高校网络心理教育的平台必要性

网络心理健康教育心理健康教育的创新模式，突破了传统心理健康教育方式，通过网络，使学校资源利用率得到最大利用。利用现有教育城域网和校园网，建立校园心理健康教育网络平台，开辟受学生欢迎、高点击率的心理咨询网站，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”这种心理教育和交流方式不受时空、地域限制，只要信息交流双方与互联网连通，都可以实现进行对话与交流，最大限度地消除时间和空间的限制，拓宽受益学生面，达到预防和发展性心理教育并行的作用，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”

2.1.2缓解高校心理教育师资力量的不足

传统心理健康教育已经不能满足现有学生日益增长的心理需求，学校心理健康教育资源相对匮乏。网络资源，具有投入经费少、开放程度高、交互性好、覆盖面大等传统方式无可比拟的优势，拓展了学校心理健康教育的覆盖面。而网络心理健康教育可以通过聘请一些校外专家，将优秀的心理教育资源连接起来，形成心理教育的合力，实现资源共享；开展网络咨询，接待更多来访者；进行网上团体咨询或辅导，使之更具普及性和全面性。

3构建学校网络心理健康教育体系的途径

网络的开放性、交互性、隐秘性、形象性特征，为网络心理教育方式提供了全新的发展空间，要充分利用这种优势，在具体的网络建设中要提高网络的实效性和可操作性。重点建设心理教育体系的管理平台、课程平台、学生发展平台、教师成长平台。

3.1高校网络心理健康教育体系建设的主要方向说明

（1）界面结构：

学校网络工作人员要根据学校的CI风格、网站功能，采用最新表现技术全面设计，充分体现学校网络心理教育的形象。

（2）功能模块：

网站建设以界面的简洁化，功能模块的灵活变通性为原则，为学校网站设计制作维护人员提供一个自主更新维护的动态空间和发挥余地，能够在后期不断完善网站，达到一次投资，长期受益的目的，也降低了网站的成本。

（3）内容主题：

设计重心转向以学生为中心，围绕学生的需求层面有针对性的设计实用简洁的栏目及实用的功能，极大方便学生了解网站的各项服务，咨询服务技术支持、问题解答，提出意见等一系列需求，做到课程设置，服务技术支持，问题，反馈意见等为一体，使学生能够充分利用学校网络心理教育体系。

（4）网站管理人员：

为心理教育网站开发操作简便使用高效的管理后台，网站管理员可以开设多个管理员帐户，为每个管理员分别设置管理权限，系统根据权限自动为某个管理员配置管理后台，后台只允许该管理员管理其具有管理权限的栏目。同时网站开发具有等级管理功能的系统，能够将本校生、本校老师、校外学生、校外其他人员分类管理，分别为其设置访问、管理权限。这样使整个网站运行起来有条不紊，同时也做到了专人专职，责权分明。

（5）网站维护：

对学校相关网站维护人员进行日常维护、更新方面的技术培训，项目开发成功后企业能自主完成对整个网站的维护更新。

3.2建立网络心理教育管理平台

构建学校网络心理教育五级体系管理平台，覆盖学校心理教育各个层面，涉及面广，师生共育，达到全方位和全员性，满足全体师生个性化的需要。建立五大网络管理平台：心理研究所网络平台，专职人员网络平台、班主任网络平台、学生心理协会网络平台、心理委员网络平台。将校园网络心理教育平台建设形成校级领导重视，主要负责心理健康教育研究、心理教育工作人员培训、心理课程的改革、心理教育活动的创新、心理咨询的督导和心理健康教育的工作设想等；学校专职心理教师和各年级心理辅导教师进行指导，依托网络开展心理健康教育常规工作。包括资料上传与分享；相关会议通知；心理健康教育活动的组织，特别是心理健康教育月和心理健康教育周系列活动的安排；学生心理协会工作的指导；心理普测的通知与施测情况报告、心理危机干预案例上报等；各系分管学生工作领导、心理辅导教师和班主任进行组织开展班级学生心理健康教育各项工作；学生心理协会网络平台，由学生心理协会骨干组成。充分利用网络进行学生日常心理教育活动开展，工作通知与汇总，工作交流与研讨，心理健康知识的宣传普及等；心理委员网络平台，该平台用于心理委员培训通知、培训材料的上传分享、班级主题班会的开展、班级心理健康状况的探讨、问题求助等，切实将心理健康教育工作落实到学生个体。

3.3建立网络心理教育课程平台

（1）完善网络心理教学课程体系。

网络课程设置全程模拟现实教学模式，授课内容包含心理课程的全部内容，并且增加外校专家的课程，专设为学生提供参考书目和相关心理教育网站的链接，通过音频、视频、图像、文档等媒体形式，使学生可以通过听课、自学、作业、单独接受辅导和参考专家书籍等多种方式，学习授课内容，解决自己的问题，不断完善自我。在具体的学习中，利用googlereader、网盘、360doc、文件同步服务dropbox、网易公开课等教学辅助工具，实现网络教学的无限拓展，让学生发现网络的运用价值，并能让网络真正“为我所用”。

（2）网络资源共享，引导学生自主学习。

心理网络教学资源不仅要包括教学大纲、授课录像、多媒体课件、教学案例、体验活动介绍、课后习题分析等全部教学内容，还需增加一些陶冶情操，净化心灵，提升学生的人文素养和心理品质的内容，如，心灵美文、赏心图片、优美音乐等。

3.4建立网络心理教育学生发展平台

高校建立网络心理教育平台要从学生成长特点和身心发育状况出发，结合学校实际发展需要，充分利用校园网和互联网两大平台，构建学生自主发展平台。心理教育网中存储大量关于心理健康的信息资源，可以让学生自主构建心理健康指导，实现学生主动维护自我心理健康的目的。网络心理教育交流，具有匿名性，可以使学生能够真实的袒露想法；网络心理教育交流，具有开放性，使学生之间，师生之间，同龄人之间没有距离感，有更多共同语言，有助于有效沟通，解开学生心结。在实践活动中，可以开展在线QQ朋辈心理咨询、BBS、微博、网络心理沙龙等，进行专题交流和讨论，让学生进行网上情感交流和心理沟通，达到心理自助与互助的目的。例如面对社会比较热门的事件及相关的心理问题或学生自己心理困惑等，进行在线研讨，这样，一是在实践中提高了学生学习心理教育的热情；二是使学生在事件中对事物、对自身、对社会能够有更多更深的认识；三是这种不受时空，地域限制的交流效果，普通面对面心理交流无法达到的。

3.5建立网络心理教育教师成长平台

网络学习方式的开展对于高校教师而言，是一把双刃剑。既是挑战，也是机遇。一方面，互联网提供了大量教育资源，而且在这个环境中可以实现知识的不断更新，不断拓展。它是一个集体智慧、群体智慧的汇总，每个人都可以深入学习，拓展知识结构。作为教师，可以在学习中不断自我成长。通过互联网广泛的学习平台，教师可以通过博客、微群、网络公开课等形式，走进更多心理专家的世界，及时跟进他们的思想，并形成自己的网络课程，在学习中不断获得成长。另一方面，现在我国的很多高校师资力量匮乏，很多心理老师处于孤军奋战的状况，心理健康教育的效能很难得到保证，通过搭建网络学习平台，各学校的心理教育教师可以互相借鉴、互相交流、互通有无，不仅让心理教师获得心灵支持，更能在工作中受到直接指导。

作者：徐正辉 单位：天津机电职业技术学院

第四篇：高校心理健康教育教师专业技能探究

一、我国高校心理健康教育师资情况

（一）学校重视程度不够

我国高校心理健康教育师资队伍虽然在逐渐壮大，但距离国家高素质人才的培养要求及学生的需求还有一定差距，各高校从事心理健康教育工作的专兼职教师和学生比例普遍不高，心理学教师人数达不到国家要求。有部分学校的心理健康教师是由学生管理工作人员兼任，集多重角色于一身，专业能力和咨询技术水平不达标，很难胜任学生心理健康教育工作。

（二）工作流于形式

高校心理健康工作应集基础教学、心理辅导、职业生涯规划、个性培养于一体，教师应在教学过程中努力帮助学生面对个人发展、潜能挖掘、人际关系、择业就业、人格完善及社会适应等多方面存在的问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生认知水平，解决学习生活中存在的困惑，做他们心灵的导师和生活中的领路人。所以，高校心理健康教师不仅仅扮演着咨询师、教师的角色，还要具备严格的操守、高尚的道德情操，除了要具备专业知识，还要有平和的心态和认真、积极的态度，既要在课堂上把自身所学融会贯通、倾囊相授，还要深入体验、倾心服务。

（三）准入机制低、评价、监督体制不够完善

美国的心理健康教育最早可追溯到19世纪，美国当时开创了心理学为教育提供服务的先河，后来又出现了很多致力于心理健康教育的学校心理学家。由于我国的心理学发展起步较晚，早年又对学生的心理健康教育重视程度不高，对从事学校心理健康教学教师的从业资格要求过低，造成了高校最早从事心理学教育的教师并非专业人员，而是凭着对心理学和咨询工作的热爱，接受了简单培训后便走上了心理健康教育的道路。随着国家对心理健康教育工作的重视及心理学的快速发展，心理咨询师认证体系正在逐步建立并完善，使得大批心理学专业的具有相关资质的毕业生加入到这支队伍中，为心理健康教育的师资队伍注入了一股充满活力的新鲜血液。但心理咨询的监督、评价体制仍不完善，对于教师的从业资质规定也缺乏相对有力的指导。

（四）固步自封，缺乏交流与合作

教育部已将大学生心理健康教育专兼职教师的专业培训工作提上日程，但由于各高校对此工作的重视程度和各地经济水平各不相同，这使得心理学教师参加学术会议和交流学习的机会相对较少。据统计数据显示，高校心理学教师达不到每年参加2次省级以上及二级以上心理专业学术会议的要求，也不能够保证每年不低于40学时的专业培训。另外，按规定从事心理咨询行业人员必须接受由资深的、有督导资格的督导师适时的督导，这个对于学校心理咨询师来说也很难得到保证。

二、心理健康教育教师应具备的能力

（一）良好的个人品质和专业情感

作为人类心灵的工程师，心理学从业人员要从自身做起，拥有积极的人生态度，树立正确的生活理念，具有宽容、坚忍、细心、诚恳、热情、大度等良好的个人品质，拥有尊重、理解、共情、接纳等专业情感，既要能够在心理咨询师、教育工作者、职业生涯规划者等角色之间完美转换，还要能热爱生活、关爱他人，有较强的抗压能力和恢复能力。另外，作为一名学校的心理咨询工作人员，还要严格遵守职业操守，这样才能更好地保护自身、服务他人。

（二）完备的知识理论和专业实践能力

高校心理健康教师要同时具备心理学、教育学、医学等专业的相关知识，并能将这些知识融会贯通到心理课堂、咨询、团体训练等实践活动当中，既需要随时更新自身知识层次，还要掌握心理问题的预防、干预、矫正方法。与此同时，由于心理学的专业特点，心理健康教育教师要够紧跟时代步伐，积极参加心理学交流实践活动，更新知识内容，优化知识结构层次，提高自身技能水平。

三、提升高校心理咨询师专业技能的途径与方法

高校心理健康教育队伍整体的专业化是通过个体的专业化来实现的。在加强准入机制，健全评价、督导制度，增加重视程度等前提下，心理健康教育教师个人的专业化程度必须得到提高，但这对整个队伍和教师个人来说都是受益匪浅的。

（一）做好教师职业生涯规划

首先，高校心理健康教师作为教育者和咨询师，同时还可能担任学生管理工作，其职业定位不明确。而美国的学校心理学家已由最初的“筛选者”角色（即筛选出需要接受心理教育的学生并为其设计教学内容和进行教学指导），转变为“修复者”（即进行干预，满足学生心理健康需要）和“咨询师”角色（即主要提供相应的指导和咨询），以及现在的“工程师”角色（即协调整个教育服务系统的发展）。这就要求我们的心理学教师要给自己一个很好的定位：一个是职业方向的定位；另一个是职业身份的定位。如果我们借鉴国外学校心理学家的发展模式，可以实现职业身份由教师到咨询师再到工程师的角色转换，由重点筛查，引导帮助学生进行自我修复，再到引导学生对自身进行思考和潜能的发掘。当然，这个过程的转变并不是一蹴而就的，也不是教师个人能力所及的，是需要整个心理健康教育队伍专业化进程不断更替来实现。第二，心理健康教育教师的“咨询师”身份决定了其职业的特殊性，对于咨询师的人格魅力和人生态度都有不同于其他任何职业的要求。除了要具备过硬的专业知识和较高的实践技能，咨询师还要提高文化底蕴，增加个人修养，塑造一颗专业的心。而人格魅力的提升并非一朝一夕就可以完成的。“腹有诗书气自华”，心理学教师可以通过阅读文学名著、经史子集读书自省，也可以参加心灵成长小组或工作坊聆听心理学家的讲座。另外还要定期接受个案咨询或督导，分享成长心得，建立咨询师网络平台和教师成长小组，从内部环境改善咨询师对知识的掌握程度和对技能的实践能力。

（二）完成知识内化，提升自我能力和工作水平

结合我国高校心理健康教育师资队伍发展的现状，整体来说专业素养不高，具体表现在理论功底薄弱，教科研咨询能力薄弱，但学习积极性和主动性相对较高。究其原因在于心理学本身的趣味性强，主要解决生活实际事件，针对个体发展和心灵成长。

1、理论学习。

教师可以通过多样化的学习方式，进行系统培训，完成知识的内化吸收，如，参加国家心理咨询师职业资格考试培训；实践技能的培训，如，精神动力学取向咨询、认知行为治疗、人本主义咨询的网上课程学习等。另外，还可以进行短期的进修学习，如，焦点解决短期咨询技术。教师通过不间断的进行自主学习，不断推动理论知识的专业化进程。

2、实践途径。

教师的专业技能指教学过程中教师运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。心理健康教育课程教学侧重体验式教学，所以在课程的设计环节、活动的实施阶段对教师的实践操作技能水平有更高的要求。心理档案的建立完善，心理咨询技术的应用能力，团体辅导训练技术的运用等也是咨询师不可或缺的。这些既是教师对知识理论的实践运用，也是知识内化的重要过程。通过这些实践方式，可以加深教师对理论知识的掌握，提高对各项咨询技术的理解能力，更好地运用到实际工作当中。

3、交流学习。

心理学在学校的发展可谓是日新月异，我们如果固步自封、闭门造车，定会与时代脱节，跟不上它前进的步伐，所以交流是必不可少。首先，可以结合“请进来”与“走出去”的交流途径，请专家来校发表演讲、作报告、讲授公开课等，加强知识理论更新的时效性，增进高校之间人才和知识的流通。另外，可以进行咨询观摩教学，体验式学习，通过“个人成长小组”和团体沙盘技术进行自我剖析，随着心理咨询的不断发展，逐渐开始确立督导制度。虽然我国的心理督导体制发展还不完善，但我们要认识到它的重要性，并开始尝试开展心理督导。

4、科研能力。

科研能力水平在一定程度上反映出教师的专业素质，高校应鼓励并激励心理学教师进行科研课题的申报、论文的创作，积极参加精品课程的设计和教学成果的申报，并定期参加部级、省级等高技术含量水平的专业性学术会议。科研能力的提高对建立专业的心理健康教育师资队伍十分必要。

（三）专业发展与社会需要相结合

首先，心理学与社会需要相结合表现在就业方面，尤其是在以就业为导向的高等职业院校。心理学专业的分支与各领域相结合衍生出许多新学科，如，航空服务心理学、饮食消费心理学等，这都要求心理学教师能结合各院校各专业自身特色及专业设置，结合学生来源和知识层次水平进行教学设计。这就要求高校心理教师要时刻与学生的需求相结合，以大学生心理健康教育教学体系建设标准为依据，解决大学生在不同阶段出现的心理问题，指导他们树立正确的价值取向，做好职业生涯规划设计，提高他们的预见能力、挫折承受能力、主观幸福指数。

作者：王增文 单位：河南农业职业学院

第五篇：高校心理健康教育教学方法研究

一、从积极心理学出发，对高校心理健康教育教学方法与评价体系的反思

20世纪末，在西方心理学界兴起了一个新的心理学研究领域，与传统心理学关注问题、障碍和疾病等消极现象不同，它更关注个体实际的或潜在的，积极的、富有建设性的力量和美德，它倡导用积极的理念解读人的心理现象，注重对人自身内在的正能量和积极心理品质的挖掘和开发，进而帮助人们充分扩展自身积极心理品质，最大限度地实现自身潜能，塑造积极健康的生活与行为习惯，不断提高主观幸福感，提高感受幸福的能力。积极心理学认为，心理学的主要任务不仅仅是研究心理疾病与心理障碍，帮助人们摆脱心理困扰，减轻痛苦，更应该研究如何激发和培养人自身固有的积极品质，使人们生活更有意义，更加幸福。积极心理学的提出展示了一种积极的教育理念，对高校心理健康教育教学的改革和完善具有重要的启发意义。受高校课程定位与传统心理学理念的影响，高校心理健康教育课程在教学方法和评价方面存在着一定的问题与弊端。传统心理健康教育教学方法刻板，教学过程以传统的理论传授、说教方法为主，单向地学生灌输知识，不能充分调动学生主体性，有效达到知识内化和素质提升的目的。积极心理学视角下，每个人都有追求自我成长的潜能，这种对人性的积极观点决定了课程教学方法和途径将向多元化的方向发展，要求教师要重视学生的积极体验，努力营造宽松、愉快的氛围。传统的教学评价过于简单，大部分高校心理健康教育课程是通过考试、论文的基本形式进行评价的，与个体的心理现实表现联系并不大，由于个体心理特点具有内隐性和体验性，个体差异比较明显，对相应的课程教学结果评价提出了一定的挑战，显然，单纯以知识、量化形式进行评价不能真实完整地反映出课程教学的效果及学生心理品质的发展情况，其评价的信度和效度有待于进一步提高。在积极心理学视角下，学生是课程的主体，学生既是评价的对象也是评价的参与者，评价的过程是一种民主协商、主体参与的过程。评价应该围绕着大学生的发展，注重搜集个体的反馈信息，引导大学生在认识自我心理发展历程的基础上，促进自我教育，自我完善，自我提高。

二、以多样化的教学组织形式和教学方法改进高校心理健康教育模式

教育是学生的求知过程，也是师生感情体验的过程，这一点在以体验为主、以自我教育为主的大学生心理健康教育课程中体现尤为突出。作为一种重要的学习气氛，情感体验本身还是课堂教学的重要组成部分。真正有价值、有实效的心理健康教育课程，不在于向学生传授了多少知识、多少种技巧，而在于能够激发学生主动反思主体内在的心理历程，并在各种形式的沟通、交流、互动中，使学生产生深刻的情绪情感体验和心灵的共鸣，真正促进学生的心理品质和心理能力的构建。所以，在积极心理学思想的指导下，大学生心理健康教育课程不仅要传授理论知识，还要注重改进教学方式，采用互动式、体验式、活动式等多样化的教学组织形式，通过情感体验、交往互动、反思领悟、行为训练，取得认识提高、反思建构、行为固化的统一。互动式教学是一种师生共同参与的教学组织形式，通过师生、生生的交流互动，在教师的引导、帮助和启发下，发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，促进学生转变思维方式，构建知识结构，进一步培养和提高学生的实践能力和创新能力。大学生心理健康教育课程是一门互动性较强的课程，多数内容都需要学生参与互动才能完成。教学中，可以采用以小组分享为主的互动性教学形式，包括角色扮演、自画像、心理影片赏析、个案讨论等形式，让学生分析反思自己，鼓励学生交流分享心得感受，让学生在参与中感受，在感受中发展，在发展中成长。体验式教学是指在某一假定的模拟环境，学生扮演特定角色，通过观察、参与、体验、反思等过程，使学生在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以提高。体验式教学将教育寓于活动，克服了说教的枯燥乏味，创新了教学形式，通过心理剧、角色扮演、心理游戏等生动活泼的方式创设一定的情境，激发学生的参与热情，引发学生的情境体验，使学生通过主观体验和个体经历主动建构心理健康知识，获得个体特有的感悟和启发，推动个体通过体验与实践塑造积极的心理品质。

三、以多元化、动态的评估标准构建高校心理健康教育课程体系

课程评价是课程体系的重要组成部分，对于课程的实施具有重要的导向和监控作用，与一般的课程教学不同，心理健康教育课程以促进学生的健康幸福为核心，具有内隐性、个人化的特点，难以制定硬性、统一的评估反馈体系，而且学生的心理也是一个变化的动态过程，难以用具体的尺度来量化学生的心理品质，因而课程要围绕着学生对心理知识的掌握程度、学生心理调适能力、解决实际问题的能力，采取多元化的评价方法。在评价中要注重自我评价，突出学生的主体地位。坚持评价的积极取向，注重对学生多元化的正向评价，引导学生及时主动地内省、反思与体验，可采用问卷自我调查、撰写自我分析报告、师生、生生之间交流互评等多种方式，使学生能够从不同角度、不同层次全面客观地认识自己，产生积极体验，感受自我存在的价值，从而引导学生在客观认识自我的基础上，对主体进行现实、发展的评价。在评价过程中，不仅要发挥教师的重要作用，更要尊重学生作为评价主体的地位，通过双向的选择、沟通与协商，使评价成为教师与学生共同参与的教育活动，引导学生将教师和他人的评价、要求与自我评价及自我成长需要融为一体，将评价结果转化为自我进步的动力，促进自我成长和发展。以形成性评价为主，突出评价的发展性功能。与传统的终结性评价不同，形成性评价以促进学生的更好发展为着眼点，更加注重对学生日常的表现及情感、态度、技能等方面的发展作出的评价。它要求准确地认清每个学生的心理特点、成长背景，采用动态的、发展的视角评价学生，不仅要把握学生心理品质的历史成因，更要注重挖掘学生心理发展的潜力，根据其个体发展趋势给学生提供自我发展的机会。档案袋法基于学生的个体差异，引导学生在特定时间段内主动收集、组织与反思学习成果，并将各类学习成果整理成档案，使学生能够看到自我努力与成长的进程，是发展性评价中较为适宜的一种评价方法。除此之外，还可以将作品分析法、行为观察法、情景测验法等纳入评价体系，对学生的心得体会、个案分析等进行分析评定，从对学生的日常行为态度的观察中了解其心理活动，在某一特定的与学生学习、生活密切相关的活动场景中获取学生在较为自然的状态下表达内心世界的第一手资料，科学地评价课程教学效果，即学生的心理素质的提高和完善。

四、结语

作为一门课程，高校心理健康教育教学方法和评价体系占有重要地位，会直接影响到课程目标的设定、课程的具体实施、课程的教学效果等。因此，制定一套科学系统的教学、评价体系对于保证大学生心理健康教育课程的实际效果和价值具有十分重要的意义。积极心理学理念为高校心理健康教育教学方法和评价体系的完善和改进提供了新的依据，有助于提高课程教学的实效性，促进全体大学生整体心理素质的提高。

作者：张海芳 单位：河北联合大学

第六篇：高校心理健康教育新体系构建

一、网络心理健康教育的含义

网络心理健康教育是一种新的教育方式和理念，对其含义进行理解需要从两个方面入手。从广义上来说，网络心理健康教育所提出的新问题主要是网络化的社会环境之下对于高校比较传统的课堂心理健康教育实现从教育理念到教学内容和方法的改变，同时，教学的途径与实际运行模式也要不断地发展和创新，在体系构建的过程中，要全面地考虑到各个环节。而从狭义上来说，网络心理健康教育主要是作为一种新的教育工具和方法，仍然以传统的教育方式为主导，网络心理健康教育只是对传统心理健康教育的一种加强和改进，是一种局部体系的构建。

二、高校网络心理健康教育的现状

1.大学生对网络心理健康教育的需求现状。

从现状来看，大学生仍然是各种不同网络工具的使用主体，那么，在使用网络的过程中，所产生的网络心理问题也会不可避免地增多，这也在一定程度上导致他们对于网络心理健康教育的具体认识和需求还不是特别明确。比如，对于“你想通过网络获得哪方面的心理帮助?”这样一个问题，在我们所进行的网络调查当中，1000名学生当中有将近一半的学生选择想要获得一种更好的心理调适方法，而有40%左右的同学选择的是想要获得更加专业的心理咨询，对于想要找到更合适的倾诉对象以及参与不同的活动等需求，选择的比例很低，这与我们之前的假设是有一定差距的。这一方面是因为目前我们还不是特别了解大学生对于网络心理健康教育的实际需求，另外一方面也是由于大学生对于自身的网络心理健康教育需求还不是特别明确。在目前的多数心理健康教育网站当中，所设置的栏目也主要包括对各种心理知识的介绍、心理咨询和心理测验等，而对于找到知心倾诉对象进行倾诉以及参与各种不同的心理活动等，网络版块涉及的确实不多，这可能也对我们的调查结果形成了一定的影响。

2.高校网络心理咨询实施现状。

对于高校网络心理健康教育来说，所设置的主要阵地就是学校开设的“心育”网站，而在实施网络心理健康教育的过程中，开展各类不同的网络心理咨询就是其中的一个主要手段。因此，在评价一个高校网络心理健康教育的水平时，常常会采用“心育”网站的建设状况以及网络心理咨询的实施情况这样两个指标来评价。根据我们本次所进行的调查，从结果上来看，所有使用过本校网络心理咨询的学生当中，对网站内容和咨询方式表示满意的学生占到了41.2%，而觉得这种咨询方式比较一般的则占到了47.1%，另外，还有11.8%的同学觉得学校的网站以及网络心理咨询起不到任何作用。从这样的结果我们就可以看出，对于高校所开设的各种网络心理咨询服务来说，还是有相当一部分学生甚至老师都存在着一定的质疑。这些质疑主要表现在：当学生提出了一个心理问题时，网络心理咨询师往往不能给予他们非常及时的回复；学生对于自己所得到的心理健康建议和信息不是特别信任；很多学生怀疑网络心理咨询的方式是否能够有效的解决他们的问题，甚至对心理咨询师的专业水平也提出了质疑。对于心理咨询师来说，也有很多不便之处，比如说一个高校当中从事心理健康教育的工作者人数是比较有限的，他们中的很多人本来就要忙于应付学生进行的日常面询等问题，所以很多时候不能够及时的回复网上的留言，进行网络在线咨询就更加不便，而且大多数的网络咨询师也比较怀疑网络咨询的效果，他们认为实际上面询效果会更好一些。

三、高校心理健康教育网络体系的构建

1.高校心理健康教育网站功能系统设计。

高校在对本校的“心育”网站进行设计的时候，必须要首先充分的考虑本校学生对于自身心理健康问题的需求，另外还要考虑到心理咨询师的各项需求。“心育”网站的主要功能就是：提供给学生更多、更全面的心理知识；提供健康的心理观念以及常见的心理问题资源库等。主要的目的是便于学校的广大师生能够查询和搜集到他们所需的各种资料，并在浏览网站的时候，逐渐地形成一种非常健康的心理意识。学生在这个过程中可以进行自主的学习，甚至可以通过学习解决他们自身所存在的一些心理困惑。网站还需要提供专业的心理咨询服务，并设计一个专业的心理测评系统，学生通过测评就可以得出自己目前的心理健康状况，网站要对测评的结果进行合理的解释。而网络心理咨询师则需要通过与学生的交流，及时的发现他们存在的各种心理问题，并以此来建立起一套全面的心理档案，以便在今后继续对他们进行心理指导，解决他们在学校中遇到的各种心理问题。

2.高校心理健康教育网站功能系统分析。

如果按照我们上面所进行的需求分析来设计“心育”网站，那么其主要的功能模块就有这样几个：一是资源检索及管理功能模块：这一模块的主要功能是提供给学生一个可以自主学习的平台，通过这一个平台，学生可以对各种心理健康知识更加了解，并在此过程中，发现自身存在的问题，而相关的教师则可以通过这个模块来对教学内容进行实时的更新和改变，并按照不同的主题来设置一些非常生动的教学情境，更加方便学生进行学习。二是心理测评功能模块：学生可以通过这个模块来进行心理自测，同时也可以进行网下的心理咨询预约等，当学生完成了自测之后，系统还可以根据学生的答题状况来生成一个自测报告，而且心理教师也可以根据学生的情况直接的将自己的建议反馈给学生。三是在线答疑功能模块：网络心理咨询师可以利用这一模块对进行心理咨询的学生进行心理辅导和在线答疑，如果需要的话，还可以组织不同的学生来进行即时的讨论和互助。四是考核评价功能模块：如果学生参与了长期的、大规模的心理普测之后，教师就可以对某个学生在不同阶段的学习和表现进行相应的评估，这样可以进一步的促进学生进行自主的学习。

3.高校网络心理健康教育队伍素质要求。

首先，高校网络咨询师必须具有很强的专业素质，要能够对学生的实时心理状态进行非常准确的心理鉴定，并研究不同的心理行为的矫正技术，这个过程中一定要以学生为中心，以他们所表现出来的心理行为为中心。其次，教师也必须要具有很高的个人修养，只有自己的品质提高了，才能更有责任心，更容易把握学生的心理状态。第三，教师还应当不断地创新教学方式，通过开展不同的、丰富的活动，比如说网络心理沙龙以及心理论坛等，更好地与学生进行情感交流和心理沟通。

四、总结

综上所述，社会已经进入到以信息资源为主要媒介和载体的网络时代。在这样的新时代当中，原先那种传统的心理健康教育模式已经不能够适应现代学生的心理需求。我们必须要认识到网络心理健康教育存在的价值和意义，不断地提高它的作用，在实践中重构网络心理健康教育操作模式，在此基础上积极探索网络心理健康教育体系构建问题。

作者：廖琳 单位：成都师范学院美术学院助教

第七篇：高校心理健康教育体系浅析

1加强制度保障与硬件设施建设，完善与构建高校心理健康教育体系

心理健康教育和心理咨询工作有其特殊的教育内容和方法，它是一项专业性、操作性很强的工作，因此，为了能够提升心理健康教育效果，学校首先要做好相关机构设置、人员配备、办公设施配备、经费支持、保密工作制度设置等制度约束与硬件基础。学校应当提供专门的场地及专业设施来开展心理健康教育，至少应安排两间办公室，一间用于学生的咨询、宣传策划等工作，另一间用于专门的学生心理辅导与治疗，至少还应配备一部电话，一台多媒体电脑，以满足心理测量、存贮和统计测验数据等工作要求。建立健全学校心理咨询保密工作条例、心理健康教育工作管理条例、心理咨询预报和信息反馈管理办法、重大心理问题管理办法、心理咨询业务人员工作量考核办法等相关制度和规定，为高校心理健康教育体系的建立与完善奠定基础。

2完善心理健康教育课程体系设置，构建高校心理健康教育体系

从开设必修课、选修课、实践课和开展专门的讲座入手完善大学生的心理健康教育课程设置，从培养学生的学习兴趣、培养成功意识和坚强的意志等方面来建设大学生心理健康教育课程体系。对此，笔者认为需要强调以下三点：一是课堂心理健康教学一定要与实际紧密结合，改变单纯的理论说教，将心理学相关知识与学生熟悉的实际生活相结合，深入学生生活和实践，让学生能够在真实的实践场景中体验到心理健康教育的重要性，并能够帮助存在心理危机的学生走出心理困境，通过改进心理健康教育方式，提高教育效果。二是针对于刚刚入学的大学生，面临的人际交往和恋爱方面的心理健康问题，学校可以适当的开展心理健康专题讲座，帮助他们解决自身心理问题，进而促进他们的健康成长。三是增加心理教育中的实践环节，通过校内校外心理教育实践活动提升学生的心理健康水平，寓心理健康教育于活动之中，使学会自我心理调适的方法，主动消除负性情绪的心理困惑，更快的适应复杂的社会生活。此外，随着网络的快速发展与进步，各高校还可建立心理健康教育网页，通过网络来进行心理健康相关知识的传播，在师生、生生之间形成良好的心理互动模式。

3控制教育人员资格认证及培训，完善与构建高校心理健康教育体系

心理健康教育工作应该由专门的、具备了一定心理健康教育资格的教师来担任，目前学历标准及资格证书制度是当前及未来认证心理健康教育教师资格的主要发展趋势，因此对心理健康教育教师的资格认证是一项非常重要的工作。对此，笔者认为要做好高校心理健康教育相关工作人员的培训工作。根据国际标准，一个专业的心理咨询师系统培训课程主要包括理论知识的学习,实践能力的培训以及职业道德修养三方面。其中，理论学习是专业化队伍建设的基础，要求心理健康教育工作人员掌握社会心理学、心理测验学、心理咨询等相关知识；实践能力培训,既包含了专门的理论知识,同时也包含了具体的实际问题解决能力，能够在亲身实践的基础上，并在专家的指导下参与具体问题的解决；职业道德修养是对心理教育相关人员提出了重要要求，一般心理健康教育与咨询都会涉及到个人的隐私，因此心理教育与咨询人员一定要做到保密和尊重他人的心理问题。

4加强高校学生心理危机预防与干预，完善与构建高校心理健康教育体系

首先，高校心理健康教育要做好教育和宣传工作，积极进行危机前的预防工作。依据不同年级学生在年龄、心理及知识储备、社会经历等方面的差异，在学校开展不同程度、不同形式的心理健康教育课程及知识讲座，以此来向学生传播心理健康知识，提前预防学生可能存在的某些心理危机，提高学生的自我了解与认知能力，学会如何处理应急情况，掌握更多的心理危机求助办法。同时还要加大对相关心理教育人员的培训，让他们能够有针对性的处理学生异常行为和心理问题，而不是盲目的将学生的心理问题理解为思想道德问题，从而影响学生的心理治疗与恢复。教育和宣传活动具体可以通过网络、校报、广播、展板等多种形式开展，逐步提升师生对心理危机的预防和干预意识。其次，要在危机中进行及时干预，一是要对存在心理危机学生的严重程度进行准确的评估，尽量将对自己和他人的生理和心理危险降到最低，以此来保障当事人和其他人的安全。二是要能够从当事人的视角来理解和认识他们存在的问题，以一种理解、尊重的态度来帮助他们走出困境，让他们在有安全感的氛围中恢复他们失衡的心理状态。三是帮助当事人选择合适的解决问题方法，帮助当事人从不同角度和途径思考解决问题的方式，使当事人能够在危机中成长。最后，做好后期的跟进心理治疗和辅导，该阶段主要是帮助当事人恢复创伤前的认知、感情和行为的功能水平，减少以后长期的心理风险，让他们尽快的从一种不良心理状态中走出来，恢复正常心理。

5结论

教育新理论范文7

一、目前中职生心理健康教育的现状

学生心理健康的教育正处于由个体向群体的转化发展过程中。专职咨询辅导老师缺乏，兼职辅导老师又往往由于专业知识欠缺，做不到位，更容易给学生留下不好的印象。如何做好中职生心理健康教育不是一项即时性工作，不是一股时髦的流行风。心理健康教育是学校教育事业中不可或缺的一个有机组成部分，它应该成为学校运作机制中一项常规性工作，成为21世纪现代化学校改革走势的标志之一。

二、自主自助心理健康教育在我校的实践与探索

1.发展校园心理文化，营造积极的心理健康教育的氛围

我校自建校起，就树立了“先学做人，后学做事”的行为养成训练模式，重视学生人格的培养。近年来更是加强了对学生心理健康的专业引导，通过定期下发心理方面的资料，心理报刊、心理展板、教室心理专栏、教室宿舍心理文化氛围的营造、广播站心理专栏的滚动播出、每周的心理电影的播放，多角度多方位宣讲宣传心理健康知识，普及心理健康的理念，在学生中营造积极的氛围，让学生正确认识心理健康，正确面对心理问题，当面对问题时能及时求助于老师或同学，早发现早解决。

2.培养专职心理委员，形成朋辈咨询的良好局面

一般来说专兼职心理辅导教师所能接触的学生也只不过是到心理咨询中心寻求需要帮助的学生，心理辅导教师难以直接接触学生，掌握第一手的资料，很多时候只能被动地等待。我们在每个班级设立专职心理委员，对他们进行相关心理健康知识的培养，相比于老师，他们每天都要与同学接触，因此，能及时地了解身边的人，当身边的同学有异常时，他们往往能及时发现，并帮助解决或给辅导教师提供信息。并且因为同辈人之间有着共同的经历和情感体验，相比于辅导老师而言，在辅导过程中，来访者与咨询员之间自然性的鸿沟小、防御性低、共通性大、互动性高。双方具有较为可靠的信赖关系，沟通起来较为容易，因此，朋辈心理辅导能使学生当前的心理问题得到有效的缓解，为及早发现学生心理疾病提供信息和帮助。

3.设置自主自助系统，实现自我调适，自我教育

心理健康自测模拟子系统包括心理健康自测模拟和心理咨询模拟，用于学生自测心理状况，并对个体的心理状况进行记录、分析，有的放矢地对个体进行心理辅导，帮助学生实现自我调节、自我教育和自我成长。开展自主自助的心理健康教育，有助于提高中小学心理健康教育的针对性、时效性和专业性，同时，学生在自主自助的基础上，还能够更好地实现同伴间的互助。弥补了心理教师配备不足和专业性不高的缺憾，拓展了心理健康教育的渠道，是我国目前心理健康教育的内在要求和发展方向。

三、总结

心理健康教育应强调学生的自主自助，需要充分发挥他们的主体性、能动性和创造性；强调体验式学习，在活动中体验，在体验中调适，在调适中成长；强调自助助人。心理健康教育，应该是真正提供学生发展需要的心理健康教育，而不是用教育来选择学生。

作者：仝建强 杨丽芳 单位：石家庄市职业技术教育中心

第二篇

一、影响中职生心理健康的因素

1.个人因素

引起中职生心理问题的重要原因是个人认知能力欠缺及承受能力差，如有的学生只看到自身的长处，自以为是、目空一切；有的学生只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足，害怕、回避、掩盖问题；有的学生对荣辱观的理解存在偏差。

2.家庭因素

笔者从多年的班主任工作中发现，很多问题学生大多来自问题家庭：家庭主要成员变动（如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等）；家庭关系紧张（如父母关系、婆媳关系、姑嫂关系、兄弟姐妹关系不和谐，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等）；家庭教育方式不当（如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等）；家庭变迁，出现意外事件等。

3.学校因素

（1）环境、角色变化引起的心理不适应。不少学生带着美好的憧憬进入中职学校，却发现其环境与条件并不像他们想象中的那样美好，于是萌生一种强烈的失落感、挫折感，从而滋生了孤独与紧张情绪。还有的学生在家里备受父母宠爱，对集体生活不适应，说话做事以自我为中心，一旦受挫就无法接受。（2）教育过程的影响。长期以来，一些学校片面强调知识教育、专业教育，不重视学生全面素质的培养，导致一些学生盲目追求高分数，忽视社会实践的锻炼，缺乏参与各种有益活动的积极性。同时，不和谐的人际关系氛围和不健康的校园文化都会影响学生的健康成长。

4.社会因素

著名教育家陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说‘：社会即学校’。”社会生活中的种种不健康思想、情感和行为，以及社会上的一些堕落和腐败现象在一定程度上也会毒害学生的心灵，影响学生的健康成长。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都会加重学生的心理负担，影响其身心健康。总之，上述各种因素是相互制约的，对学生的身心健康往往是综合起作用的。因此，我们在观察、分析、诊断心理失调、心理障碍或心理疾病时，务必要充分考虑各种因素的作用，逐一排除，作出全面正确的诊断，才能采取有效措施进行调适。

二、对策

1.树立先进、科学的心理健康教育理念

新形势下中职生心理健康教育应该是一种面向全体学生，以预防为目的，旨在培养学生良好的心理素质，发挥心理潜质，从而促进整体素质提高和个性发展的教育模式。其教育对象为全体学生，而不是个别有心理疾病、有独特心理特点的学生；从功能上讲，应关注心理疾病的预防，而不是治疗，而且应倾向于心理潜质的挖掘，是一种发展性的心理教育，而不是矫正性的心理教育；从内容上讲，是对学生心理适应性的调节教育，并积极地面向心理潜能的开发；从方法上讲，积极发挥教育的系统性、目的性功能，重视认知与体验。加强中职生心理健康教育已成为当前教育界的一个共识，成为学校教育改革的一个新领域。受传统教育观念或错误认识的影响，在某种程度上影响心理健康教育的正常开展。如认为学生的心理问题是心理学家和医生的事，导致中职生的心理健康教育不力，心理健康教育无法开展或难以向纵深拓展，把有心理问题的学生送进医院运用药物或医疗器械治疗，使心理健康教育呈医学化倾向。因此，要有效开展心理健康教育，必须大力做好心理健康教育的宣传工作，提高学校对此项工作重要性和紧迫性的认识。心理健康教育不仅仅是方法和技术层面的问题，而且还是一种先进而科学的教育理念，是素质教育的基本内容之一。只有转变思想，提高认识，才能使心理健康教育得以真正发展。

2.充实和完善心理健康教育的内容

在充分理解中职生心理健康教育新理念的基础上，应进一步充实和完善中职生心理健康教育内容。我们从各年级中职生的不同生理、心理、社会性发展水平、特点及具体的培养目标要求出发，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的心理问题，进行各有侧重的培养和训练，安排不同的教育内容。一般来说，中职生心理健康教育内容包括以下几个方面：

（1）青春期心理教育。青春期心理教育包括青春期身心发育特点，青春期心理现象、心理问题及应对策略，性心理。当前性健康教育日益引起人们的重视，加强中职生性知识、性道德、性法律的教育势在必行。

（2）情感心理教育。中职生正是情感心理发展的关键时期，其情绪情感具有不稳定性、冲动性、极端化三大主要特点。中职生心理健康教育应注重学生良好情感的培养。情感心理教育内容主要包括青少年情绪情感的特点，如何有效调节自身的情绪情感，情绪情感训练系列。

（3）个性化心理教育。个性化心理主要包括个体的性格、气质、能力、兴趣等。通过教育帮助学生了解个性心理的特点，克服个性心理障碍，培养健全的个性。要培养学生的自我认识和评价能力、自信心、自尊心、自控力、独立性、成就动机，使其能够接纳自我、发展自我、超越自我。

（4）学习心理教育。心理健康教育的目的之一就是促进学生德、智、体全面发展。中职生许多心理矛盾来自学习的压力，加强中职生学习心理的引导尤为重要。对于学习心理教育来说，最重要的是培养学生创造的动机、兴趣，掌握创造思维的方法与策略，进而培养创造意识和创造能力。

（5）适应心理教育。适应心理教育就是培养学生对学习环境、学习任务、学习时间、学习方法等有一个科学而全面的认识；对生活环境的熟悉，对生活内容的调整，对生活方式的改变，对生活技能的掌握；适应与各种交往对象的关系，掌握与不同对象交往的相应规范。

（6）创业心理教育：人人都要向社会索取，分享社会财富和文明，又要服务、奉献于社会，因此满怀希望、坚定信心、努力拼搏、积极进取、开创事业、创造财富、完善人格、实现自我是十分重要的。开展中职生创业心理教育，使其克服恐惧、紧张、自卑情绪，树立大无畏精神，面对人生、面向未来，为构建一个美好人生打下良好基础。

3.优化和拓展心理健康教育的方法与途径

中职生心理健康教育作为一门综合性、交叉性应用学科，教育过程中应根据中职生心理特点和规律，采取灵活多样、切实有效的教育方法，突出其应用性、实践性。一般来说，中职生心理健康教育应遵循以下几条原则：（1）针对性原则。心理健康教育要针对学生的实际情况，做到有的放矢，力争收到最好的教育效果。（2）理论联系实际原则。心理健康教育过程中，在心理学等理论知识的指导下，结合学生的心理现象、心理问题，将课堂时间无法完成的心理健康教育任务延伸到课外，课堂教学与课外咨询、辅导有机结合，最大限度地解决学生学习、生活中的实际问题。

4.提升教师在心理健康教育中的地位

教师的心理素质是中职学校心理健康教育的关键因素，这与教师职业本身的要求是一致的。作为教师，要自觉提高自身的心理素质，提高心理健康教育能力，更好地发挥自己在学校心理健康教育中的重要作用。今后，学校要逐步建立以思想品德课和思想政治课教师、班主任及学生干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。中职生心理健康教育工作中，教师是主体力量，班主任是基本队伍，是具体实施者。创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的每一位教师都应成为学生的心理保健导师。

5.构建新型的中职生心理健康教育模式

现行的中职生心理健康教育模式存在着许多不足，要想有效地开展中职生心理健康教育，必须建立一套新型的中职生心理健康教育模式。首先，要建立和健全学校的心理健康教育机制。校长要重视心理健康教育，以班主任为基本队伍，以心理健康课程教师为中坚力量，从组织上保证学校心理健康教育的开展。其次，应开辟全方位的心理健康教育渠道，学校作为开展心理健康教育的主渠道，应根据学生的不同年龄特点，突出实践性和活动性；同时强调对不同年龄特征的学生，心理健康教育的内容应有所侧重。再次，可以采取多种途径和方法来进行，如在学科教学中渗透心理健康教育；利用班主任工作、学校、班级或团体活动和校园文化活动，有意识地开展一些有利于培养学生心理素质的活动。最后，还要与学校外部的心理健康教育环境相结合，做到学校家庭和社会齐抓共管。

6.构建中职生心理健康教育的环境支持体系

心理健康教育已成为现代学校发展的内在要求。时代要求每位教师都应具备这种职业能力，因此，心理健康教育并非只是少数专职人员的事情，并非只是针对学生自身。它要凭借全体教师和学校的力量，它要指向全体学生。这就需要我们营造一个良好的心理健康教育的大环境。

三、总结

我们应该通过各种途径，如外出进修、校本培训、专家讲座、远程教育等手段，使专业心理辅导渠道和非专业渠道并驾齐驱，努力建设一支心理健康教育的骨干与积极分子队伍，形成心理健康教育区域推进的良好态势。教师一方面通过课堂教学的优化、学科教育的渗透、课外活动的熏陶和学校隐性教育的作用，构建良好的心理健康教育环境；另一方面，应使学校、社会和家庭齐抓共管，并充分调动学生的参与意识，利用整体教育合力，营造良好的心理发展氛围，摒弃德育化、课程化和医学化的不良倾向，使中职生心理健康教育向良性方向发展。

作者：吴东旭 单位：江门市新会区卫生成人中等专业学校

第三篇

课程一：愤怒危害身心健康

愤怒俗称生气，指人一旦发怒，则会在体内产生“气”，“生气”是一个中医名词，动物生气了之后，接下去是打斗，故生气是动物打斗之前身体的准备工作，身体通过生气调整其内分泌，使之达到打斗时的最佳状态，动物之生气有点像国家备战一样，当一个国家进入备战状态时，会投入大量资源，一旦战争威胁解除，这些投入的资源大多成为废物，就像前苏联解体后，必须花费很大力气销毁各种洲际飞弹和坦克。动物的生气和国家备战相似，身体将利用和调整许多资源以备即将到来的战斗，一旦状况消失，这些调整的资源就将变成废物，必须排出体外。所以，生气像国家备战一样，消耗大量资源，浪费身体的血气能量。《黄帝内经•灵枢篇》对疾病的原因有一段说明：“夫百病之所始生者，必起燥湿寒暑风雨，阴阳喜怒，饮食起居。”可见，老祖宗很早就知道生气是疾病根源之一，是人体各种疾病产生的非常重要的原因，略述如下：易秃顶；怒伤肝；女性生气易引发小叶增生或乳癌，因生闷气会使气在腹腔中形成中医所谓的“横逆”气滞，气滞血淤，久之，易引发小叶增生，恶变则成血癌；易引发肝热，脾热，阴虚火旺，失眠烦躁，痰多气喘，甚至引发白血病，身体一直处于恶性循环之中（这段讲解要求教师必须具备一定的中医学有关知识，并深入浅出、形象生动地加以讲解）。

课程二：愤怒情绪可能导致害人害己的严重后果

这个课程讲解可以用一些案例，如焦点访谈中的《夺命三秒钟》，一些校园暴力事件致人死伤而自身难逃法网等，让学生由衷地明白控制不了自己的愤怒情绪，采取伤害别人的行为，会给自己和他人造成不可收拾的后果，自己和别人的父母亲承受巨大的损失和伤痛，警钟长鸣，避免伤害，源自有效制怒。该课程的讲解要求教师结合相关法律知识，比如：《未成年人保护法》、《刑法》、《民法》等。前面的课程讲完了，笔者一般会问学生：“是什么东西给这些当事人带来了这么多身心伤害呢？”学生一般都会异口同声地说：“生气。”笔者一般会问学生：“我们要不要学习如何控制和转化自己愤怒的情绪，让它对我们有所帮助呢？”学生一般都会说：“老师，我们总是忍不住要生气，怎么办？”也有学生问：“老师，愤怒怎么还会对我们有所帮助呢？”对于这些问题，笔者一般会说：“欲详情，请听下回分解。”把课程引向下一部分。

课程三：有效制怒的方法

这部分内容一般是教师先提问学生，当他们忍不住生气时，是如何处理的，后由老师分析、归纳和总结，一般有如下几种方法。

（一）理智调控：包括冷静克制，理性思考，遇事三思而后行，换位思考等，对这几个方法宜做讲解，最好创设情境进行讲解。如插入佛陀与恶人的故事：释迦牟尼佛在旅途中碰到一个不喜欢他的人，连续几天，那个人一路上跟着佛陀，用尽各种方法污蔑他、谩骂他，最后，佛陀转身和蔼地对那个人说：“若有人送你一份礼物，但你拒绝接受，那么这份礼物归谁呢？”那个人回答：“属于送礼的那个人。”佛陀笑着说：“没错，如果我不接受你的谩骂，那你不就是在骂自己吗？”那个人无可奈何，摸摸鼻子走了。

（二）转移调控：包括转移环境、转移注意力、转移事件等。如当自己愤怒时，先行离开让自己生气的场所，或出去郊游，亲近大自然等。

（三）适度宣泄并适当放松：包括倾诉法、运动法、哭泣法、冲热水澡、深呼吸等，如击打沙包或枕头，到无人的地方大喊等。

（四）沟通协调，解决冲突，实现双赢。有的冲突是由误会引起的，宜以沟通，最终谅解，而不是把问题憋在心里，最后达到双赢的目的。可插入故事：鱼与渔竿：在沙漠里，有两个饥饿难当的人得到一个老者的赠予，甲得到一根渔竿，乙得到一篓鲜活的肥鱼，于是，他们分道扬镳。甲得到鱼后赶快生气煮鱼，狼吞虎咽，不久鱼吃光了，他也饿死在空空的鱼篓旁。乙提着鱼竿艰难地向海边行进，但饥饿难当，用尽最后一丝力气撒手人间。后来，又有两个饥饿的人同样得到老者赠予的一根渔竿和一篓肥鱼，但他们没有分道扬镳，而是商定一起去找大海。他们每次只煮一条鱼，经过遥远的跋涉，终于来到蔚蓝的海边，开始以捕鱼为生的生活，后来他们分别有了自己的家和妻儿，有了自己的渔船，生活幸福安康。

（五）改变思维。这种调节方法的核心观点是个人对一件事情产生的情绪不是由事件本身引起的，而是由我们对这个事件的解释引起的。因此，改变我们对这件事的态度和看法，就会改变自己的心情状态。

（六）主动寻求心理援助：每个人都可能有心理问题，当我们遇到自己无法解决的困惑时，请走进心理咨询室。

课程四：团体拓展体验

活动《天堂与地狱》：活动目的：帮助学生理解助人即自助的道理，形成关注别人、为别人着想的心态，克服以自我为中心的不良心理倾向。活动准备：（1）学生每四个人为一组，每组中间一张桌子，桌上一盘小石子；（2）每个学生一双筷子，每人面前一个纸盒。活动要求：每个人用筷子夹石子时，手臂手腕不能弯曲，在规定时间内看谁纸盒中的小石子多。活动做完了，请学生讨论如何让自己盒子里的小石子最多，学生讨论后一致回答，只有自己夹给别人，别人夹给自己，才能使盒子里的小石子最多。教师总结时，先对学生的答案表示赞许，为学生讲一个故事《天堂与地狱》：一个人问上帝：“为什么人死后总想上天堂，不想下地狱，到底天堂跟地狱有什么区别？”上帝领着这个人到地狱，他看到地狱的人都瘦骨嶙峋，他们都用一个特别的勺子喝粥，勺子的把很长，勺子的头很小，盛出的粥都撒在地上，一点也喝不上，最后桶里没粥了，大家互相抱怨，互相憎恨，上帝告诉这个人，这就是地狱。上帝把这个人领到天堂，他发现天堂的人一个个都长得胖乎乎的，笑逐颜开。他们用的是同样的勺子，吃的是同样的粥，但是他们把粥盛出来喂别人，你喂我，我喂你，结果大家都吃到粥。上帝告诉这个人，这就是天堂。

教育新理论范文8

“他山之石，可以攻玉。”首先从二者的含义来看，认识生命教育与心理健康教育的内涵与区别，可以更好地把握各自的特点与优势，以其互鉴与融合，实现优势互补，形成教育的合力。从学科的内涵上来看，生命教育与心理健康教育属于不同的系统和模式，在教育目标、理论基础、实施策略、功能作用等方面都存在着差异，各有其特点与优势。概括起来讲，在理论基础上，前者侧重人文社科，后者侧重心理科学;在指导思想上，前者侧重社会价值，后者侧重科学规律;在特点色彩上，前者侧重东方文化，后者侧重西方文明;在指向对象上，前者侧重群体同性，后者侧重个性差异;在注重问题上，前者侧重思想精神，后者侧重心理行为;在视角思路上，前者侧重整体系统，后者侧重单项具体;在措施方式上，前者侧重教育关爱，后者侧重训练咨询;在达成目标上，前者侧重完善的“人”，后者侧重健康的“心”。显而易见，生命教育与心理健康教育各自有其不同的内涵与内容体系，是不可以相互代替的。但从教育的本质与根本宗旨上看，两者可以相互借鉴与融合，以更好地服务于高校培养与塑造人才的根本目标。也就是说，正因为两者存在差异，才体现了各自的特点与优势，而两者的特点与优势，也正是互补、互鉴与融合的前提与基础。再从学科的理论体系上看，生命教育与心理健康教育互鉴与融合，在其教育目标与内容上有其相通性与涵盖性，尤其是将生命教育融入大学生心理健康教育，可丰富大学生心理健康教育的内容，提升其教育水平。具体而言，开展大学生生命教育，能够使大学生提高对生命价值的认识，更加珍惜和珍重自己与他人的生命;同时在受教育的过程中，培养其对他人及社会的爱心，使其人格得到完善。显然从生命教育的角度来看，大学生常见的心理异常现象，即是大学生生命中生理、心理、社会性以及精神性等生命层面中的一个问题，要预防与矫治大学生常见的异常心理，提高大学生心理素质与健康水平，生命教育更具有本原性与根本性。同时，将生命教育融入大学生心理健康教育，能够拓展与创新大学生心理健康教育的途径及方式，并使其教育效果更具实效性和长效性。为此，借鉴与运用生命教育的方式，不仅是防治大学生常见的异常心理的主要措施和有效之法，也为拓展与创新大学生心理健康教育方式，开辟了一条新的思路与途径。这将有利于提高大学生心理健康教育的系统性、全面性与实效性。最后从教育的实践上来看，生命教育与心理健康教育互鉴与融合，有效地提升了大学生健康教育的整体水平与质量，特别是生命教育的开展与融入。如众所知，当高等教育跨进新的世纪，高校心理健康教育就得到了兴起，各个高等院校都开设与配置心理健康教育与咨询中心，担当起在校大学生相关的心理健康教育与咨询工作，以全面促进大学生心理素质的提高以及大学生健全人格的塑造。然而，由于受到多种教育教学因素的制约，高校心理健康教育也遇到了很多困惑，如教育目标不大清晰、教育内容不够全面、教学模式不太灵活等问题。如何破解与改进心理健康教育呢?显然，在心理健康教育中，引入与渗透生命教育是其必然。生命教育的实践也确实说明，实施生命教育，是促进大学生在生理、心理、社会性以及灵性都能够得到全面均衡地发展，良好成长的内在需要，亦是保障大学生理解生命真谛，创造生命价值，顺利成才的题中之义，尤其是破解现实生活中大学生自残轻生、伤害他人等严重问题，使大学生珍爱宝贵生命、欣赏生命美丽的紧迫需要以及创建安全与和谐校园的有效之法。为此，将生命教育融入大学生心理健康教育，可为应对与防治大学生常见的异常心理，促进大学生心理健康素质，提供生命教育的理论指导与实践模式。

二、生命教育与心理健康教育互鉴与融合的现实考量

尽管高校生命教育与心理健康教育有诸多不同，但相互之间的联系是非常密切的，尤其是在教育的实践中，两者达成的目的、指向的对象、面对的问题等等都是相同的。

1.教育起因的同一性。

我国高校生命教育及研究虽然起步较晚，但与心理健康教育与研究并向发展，大致经历了四个阶段:教育忧思与本土追寻阶段、学术诠释与学科互动阶段、理论热兴与实践探索阶段、“国家准生”全新机遇阶段等。这就是说，开展生命教育及研究，与大学生心理健康教育与研究的缘起一样，都是对教育的忧思，即对大学生中出现的异常心理，甚至伤害他人生命，轻生自杀等问题而展开的。从大学生教育的实际可见，消除大学生轻生等现象紧迫需求生命教育，舒缓大学生内心压力急迫呼唤生命教育，保障大学生良好成长成才急切需要生命教育。总之，大学生心理健康教育与大学生生命教育的起初的成因、出发点都是一致的，就是对当代大学生存在的心理问题及其对生命的影响与伤害而展开的。既然生命教育与心理健康教育的起因相同，这就为两者的互鉴与融合，相向而行，奠定了基础。

2.教育目的的一致性。

高校生命教育与心理健康教育的出发点与落脚点也是相同的。生命教育是一种全人教育，是一种唤醒心灵的教育，也是一种人文教育，还是一种精神教育，其目的和意义在于保证大学生在生理、心理、社会性以及灵性上得到全面均衡地发展、健康成长。所谓心理健康教育，也就是心理素质教育，它是高校教育工作者运用有关心理科学方法，对大学生心理的各个层面产生正向的作用，以促进大学生心理健全成长以及对环境的良好适应的一种教育实践活动。它的宗旨就是通过教育，使大学生具有优秀的性格品质，智力潜能得到开发，心理承受与适应能力不断增强，同时使其内在动力与活力得到激发，并养成良好的学习与生活等行为习惯。相比较可见，二者的根本目的是一致的，都是为了育人，就是培养大学生良好的品质与素质，保障大学生健康成长，成为合格的人才。但两者又是不同的，即实现共同目标的路径与理论依据不同。殊途同归。目的与目标一致，必然要求两者互鉴、互渗与融合，发挥各自学科优势，形成教育合力。

3.教育内容的重合性。

大学生心理健康教育的主要内容，是以大学生健康成长为主线，从大学生的心理健康、自我意识、学习心理、人格发展、恋爱、人际交往、情绪管理、网络心理、职业规划与就业几方面进行心理引导与教育，来呵护大学生心理健康，矫正其不良行为，使其心理潜能和创造力得以充分开发。大学生生命教育的主要内容是关于生命观方面的教育，它包括生命本质观、价值观、存在观、过程观、修养观与境界观等方面的教育，以引导与培养学生关注生命，关爱生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命，正确对待与处理人际交往、亲情、友情、爱情、学业、择业、创业以及生存、生活与生命等方面的问题。由此可见，二者指向的问题以及教育的内容大都是重合的，特别是针对大学生的热点、关注点、兴奋点等展开的教育内容，更是近似的一致。另外还有二者教育方式的交叉性，即在具体的教育过程中，两者教育的方式方法可相互借鉴运用，并没有严格的区分与界限。生命教育与心理健康教育在实践中的内容重合性与方式的交叉性，也都说明两者的互鉴与融合是实际需要，无需无法人为分离。

三、生命教育与心理健康教育互鉴与融合的路径探索

综上所述，生命教育与心理健康教育既有各自的理论体系与内容，又有相同的教育目标与内容;既有平行的又有交叉的，可谓职能互补，内容相互渗透。为此，探求与实现两者互鉴与融合，就成为推进与提升大学生健康教育的主要课题和必经之路。

1.生命教育与心理健康教育之目标相统合。

尽管生命教育与心理健康教育的具体目标不尽相同，但总的目标要求相互统一整合，这就是破解大学生面临的学习生活以及人生种种困惑，保障大学生健康成长，使其成为具有良好素质的合格人才。只有明确相统合的目标，才可以顶层设计大学生健康教育，使生命教育与心理健康教育并行不悖，相互渗透，功能互补，充分发挥其各自优势，形成立体交叉、科学有效的教育合力，实现其教育的一体化。同时，还可以避免其各自为政、教育内容既有重复又有空缺、教育资源既有不足又有浪费等不良现象的存在。显然，这既是实现大学生健康教育目标的内在要求，也是提高大学生健康教育实效的现实需要。

2.生命教育与心理健康教育之内容相互补。

教育理论明确指出，教育内容的选择与确定是以教育目标为依据与标准的，不能是为教而教。生命教育与心理健康教育之内容的确定也是如此。这就是为培养具有良好素质的合格人才，选择各自最适宜的内容，实现内容互补，以对大学生进行完整而更有效的教育，避免各自为求独立体系而走入教育的误区。例如，把心理健康教育或视为心理学课程教学，或等同于心理咨询，甚至当做心理疾病的治疗等，这其实就是一种偏差与误区。如前所述，生命教育之所以在高校兴起与开展，恰恰是心理健康教育内容缺失的补充和遭遇困境的突破与拓展，也是心理健康教育的提升与推进。当然生命教育也不能取代心理健康教育，只有两方面的教育内容互补，才能形成更为完整深入、科学有效的大学生健康素质教育。

3.生命教育与心理健康教育之方法相互鉴。

生命教育法与心理健康教育法，各有特长与优势，可以互鉴，只要运用得当，都可以起到良好的互促效果。在心理健康教育中，所运用的方法，如“沙盘游戏”的心理分析法、“助人自助”的心理咨询法以及系统脱敏法、厌恶疗法、冲击疗法、情绪宣泄法、自信训练法和团体朋辈心理辅导等行为矫正法，都可以适当地运用在生命教育的过程中，尤其是依据人的心理发展阶段与规律进行教育的方式，具有普遍的教育价值与意义。而生命教育中，所运用的教学法，如精巧教学导入、精彩主题讲解、精美影像欣赏、精辟主词解析、精深主题讨论以及注重人文教育与关怀、强调生命体验与主体认知、重视教学互动与分享等，也可以运用到心理健康教育之中。这样的方法互鉴，也就是两方面教育的相互渗透与融合。

4.生命教育与心理健康教育之资源相兼容。